大學英語培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】應用型本科院校；大學英語；人才培養(yǎng)；思路

一、前言

隨著我國高等教育改革的不斷深入，許多專科院校在綜合實力達到一定水準后升級轉型為應用型本科院校。在轉型過程中，這些學校面臨著從專科向本科的過渡以及學術型向應用型的過渡。大學英語課程是應用型本科人才培養(yǎng)的一門重要的基礎課。大學英語人才培養(yǎng)的思路要始終以應用型為前提，適時調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標、手段和模式，同時重視制度的建設，以及制度的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果。我們要真正理解應用型人才培養(yǎng)的內涵，轉變思想，在實際辦學中采用和體現(xiàn)應用型人才綜合素質培養(yǎng)的新舉措，真正達到應用型人才培養(yǎng)的目標。

二、應用型大學英語人才培養(yǎng)的內涵

相對于基礎性人才而言，本科教育應用型人才指應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益（社會利益）的人才。應用型人才分為三類：創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才。本科應用型人才的特征：突出應用、中高級層次、知識能力素質互相協(xié)調發(fā)展的高素質人才。應用型人才的知識要有廣度和深度，在能力方面要有操作能力、學習能力、組織管理、表達和創(chuàng)新能力，應以成熟的技術和規(guī)范為基礎，具有某種崗位的職業(yè)技能技藝的運用能力，具有構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)的能力以及科學研究的能力。從高校大學英語教育角度看， 應用型人才必須具備較強的英語綜合能力。《大學英語課程教學要求》明確提出：“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

三、應用型大學英語人才培養(yǎng)的舉措

（一）制定應用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定要集合多方面的力量，包括全體教師的參與，校內外專家、行業(yè)人士、畢業(yè)生代表。對于綱領性方案要明確本科知識體系，以學生能力培養(yǎng)為中心。由于評價人才培養(yǎng)方案的是社會、畢業(yè)生和行業(yè)人士，所以它的制定要符合行業(yè)需求和社會需求。學?？筛鶕?jù)本校學生英語水平和師資力量情況對英語教學自主確定更合理的人才培養(yǎng)目標，設計“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)方案。

（二）改革課程建設

課程建設要加強基礎知識課程，強化語言能力課程，增加專門用途英語，增設選修課程。應用型本科教學就以學生能力培養(yǎng)為中心，適當提高英語實踐教育課時比例，因此在課程設置方面必須體現(xiàn)應用性，重視知識結構和能力培養(yǎng)的比重，本科教育理論課程和實踐課程的比重一般應為6：4。加強英語實踐與應用能力有助于培養(yǎng)學生利用英語知識和技能解決生產、服務、管理等方面的實際問題，是培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）英語+專業(yè)人才培養(yǎng)方向

要根據(jù)市場需求調整專業(yè)方向，如，外經外貿英語、商務英語、財經英語、計算機英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等?？梢圆捎梅謱优c模塊教學，大學英語教育應針對不同專業(yè)的需求， 在學習通用英語的基礎上， 逐步增加學科專業(yè)英語的學習， 如專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術語等， 以利于提高工作和學習中解決實際困難的能力。培養(yǎng)學生一專多能，同時要注重學生知識、人格、能力三方面協(xié)調發(fā)展。

（四）課堂教學以學生為中心

教學內容要符合人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，教師要有創(chuàng)新能力，應用現(xiàn)代化教學技術，如利用多媒體構建交際情境，豐富大學英語課堂教學。教師要以學生為主體，與學生深層次互動，做到課內與課外相結合，學習與應用相結合。課堂上要積極采用各種教學方法，如啟發(fā)式、討論式，達到學生與教師雙向性、互動性、交際化，另外還要積極開展專題式、案例式、討論式、實驗、情景模擬等教學活動， 突出學生綜合能力培養(yǎng)。

（五）加強合作辦學

合作辦學要有國際和世界的眼光，注重專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的對接，注重合作教育、辦學。合作形式多樣化，變被動為主動，擴大專業(yè)的影響。合作的方向可以是國內、國際的企業(yè)，也可以是與政府多層面的合作。培養(yǎng)模式可以是2+1+1，也可以是2+2，實習和實訓要分開，注重操作能力和實踐能力的設計，要有合作的良性互動。

（六）課程考試考核多樣化

除了傳統(tǒng)的室內閉卷考試外，為了突出專業(yè)性和應用性，大學英語課程考試考核方法可以尋求多樣化。如在涉外環(huán)境中讓學生置身于真實環(huán)境進行實際英語應用來考核學生的語言能力， 或讓學生根據(jù)自己所學專業(yè)到相應的涉外單位或崗位上實習， 通過實習中的表現(xiàn)和業(yè)績來評定其課程成績，也可以安排教師現(xiàn)場教學， 或在學校建立 “語言車間”， 如談判室、咖啡廳、娛樂廳、翻譯間等。應把英語聽說等應用能力作為考查的重點， 如讓學生分組討論一個話題、闡述案例等。

（七）培養(yǎng)“雙師”型教師

“雙師”指“雙能”，就英語專業(yè)而言，“雙師型”教師指既能在教學一線講課，又能做翻譯等相關工作的教師，也指聘請到學校教學的行業(yè)的職業(yè)人士。培養(yǎng)“雙師”型教師，可以派教師到企業(yè)掛職培訓，也可以派往國外進行培訓，了解行業(yè)及社會前沿對人才的需求。加強大學英語“雙師型”師資的培養(yǎng)， 建設一支具有高水平的英語教師隊伍， 是提高應用型人才英語綜合能力的根本保障。

四、結語

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的根本保證， 也是人才教育的最終目標。為了實現(xiàn)與國際接軌和適應中國教育和社會發(fā)展的需求，新建應用型本科院校大學英語人才培養(yǎng)必須突出人才的實用性和時代性，強化學生基礎知識，拓寬學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合實力和綜合素養(yǎng)，提升學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]胡歆.淺析大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)策略[J].長春教育學院學報，2012，（1）.

[2]張文奇.大學英語教學與應用型人才培養(yǎng)[J].語言與文化研究，2011，（8）.

第2篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

1.目前普遍學生的受眾意識相對缺失。隨著我國高校的擴招計劃的實施，大學生在數(shù)量上急劇增加，導致相當大一部分大學生的綜合素質較低，學生在大學生活學習理解上存在偏差，現(xiàn)在大學生普遍認為考上了大學就是完成了任務，并不在乎今后的學習，受眾意義相對缺失。

2.現(xiàn)在大學英語教學只教不學的現(xiàn)象已經成為常態(tài)。大學英語教學不同于高中教學，大學教師在完成授課內容后就認為已經完成了教學任務，這樣在一方面可以提高個別學生的自主學習能力，但是相對于大部分存在懶惰情緒的學生來說，這一點很難達到。教學分開來講就是教與學，但是往往教師在教學過程中普遍存在只教不學的狀況，教師在教學過程中應該不斷的學習，提高自身的教學水平，與學生一同體驗大學英語學習的樂趣。

3.大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場。目前大學英語教材里不少課文內容老邁，缺乏時代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學生無法充分的獲取新知識，學校在課堂的設置上缺少分類教學，不能很好的針對學生自身的特點來設計教學內容，大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場，導致學生在畢業(yè)后難以適應國際化職場要求。

二、基于國際職場和卓越導向的大學英語創(chuàng)新方案

1.跟隨國際職場信息交流的原則。國際職場信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個大方面，大學英語教學應該緊跟隨這幾方面原則來確定教學的確定、教學的內容、教學的任務，使得大學英語知識更容易讓學生獲取，大學英語教學更加通俗易懂，大學英語更加廣泛讓學生的使用，這樣才是達到大學英語面向于國際職場發(fā)展的最高境界。

2.將理論知識與現(xiàn)實生活相結合。學校在實行大學英語教育課程體系改革的過程中應注重基礎英語和應用英語的相結合，學為所用才是學習的最高境界，不要讓學生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學習并不像其他學科，比如物理學，更注重的是科研以及實驗，在實驗中不斷的獲取真理，從而為生活服務。但是英語并不是科學研究，更多的是為了運用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實際運用能力的高低就是檢驗英語水平的最好方法，應該改變傳統(tǒng)英語教學單純的注重語法教學，注重學生的實際運用能力。

3.從學生角度分析大學英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學地位。學生大學英語學習的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學生對大學英語的學習興趣和自身是否認識大學英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應當不斷地改變傳統(tǒng)的教學方式，啟發(fā)式教學，提高學生對大學英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學生意識到學習英語的重要性，增加學生的受眾意識。

4.在教學方式上構建國際職場英語環(huán)境。運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對英語學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，在教學方式上為學生構建國際職場英語環(huán)境，同時應該對大學英語課程明確的劃分，可以將大學英語分為社會應用型、興趣人文型、英語技能型增加國際職場英語的專業(yè)職場用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學生主動投入到職場英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團隊合作精神。在課堂教學注意高中英語和大學英語的銜接，注重多種教學方式的綜合。

5.對學生的全方位職場考察進行評估。對學生的全方位職場考察進行評估就是學校要改變傳統(tǒng)的評估方案，確定新的大學英語教育考核評估方案，深入開展大學英語課程體系的改革。改革單純以測試的分數(shù)作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，新型改革的考核體系應該具有能逐步體現(xiàn)學生英語的應用能力。

第3篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

論文摘要: 隨著全國大學英語四、六級網考試點院校的增多，網考已經成為今后發(fā)展的必然趨勢。本文簡要回顧了大學英語四、六級考試改革的歷史進程，以及網考新模式對大學英語教學的影響并提出了英語教師的應對方案。

一、前言

在2008年全國網絡信息技術外語課程整合暨大學英語教學改革學術研討會上，全國英語四、六級考試委員會首次提出網考，即IBT考試模式（Internet-BasedTest），這一次的改革特別加強了聽力測試和綜合測試。2008年教育部高教司張堯學司長明確指出四、六級考試改革的方向和總體思路是讓該考試成為能夠盡可能在適當時間和適當?shù)攸c，為考生提供以聽力為主，包括讀寫譯會話在內的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機考試。四、六級網考是有一定難度的，雖然目前還只是在試行階段，但可以確定的是這次改革的步伐是不會停止的。本文簡要論述四、六級網考帶給大學英語教學的影響和教師的應對方案。

二、大學英語四、六級考試歷次改革回顧

自從1987年的四級及1989年的六級開考以來，大學英語四、六級考試模式就歷經了多次改革。2005年6月起，教育部從形式內容上對該考試進行了改革，試卷總分由100分調整為710分，取消了合格證書的頒發(fā)，代之以發(fā)放標明各項具體分數(shù)的成績單，且考試合格分數(shù)線設為425分。從2007年1月起，大學英語四、六級考試只接受在校生報考，不再接受社會考生報考。2007年6月起，大學英語四、六級考試全部實行網上評卷。

2008年年底，四、六級網考首次在全國54所高校進行試點。這次網考的推行，社會反響強烈，可以說是一場顛覆式的革命。至2009年6月21日，全國試點高校擴大到180所，四、六級網考已成為大勢所趨。網考必將逐步取代每年兩次的紙制考試，改變四、六級一年兩考的現(xiàn)狀，實現(xiàn)一年多考和“一人一機一套題”的隨到隨考的新模式。簡言之，考試題型發(fā)生了很大變化的網考更加注重對考生實際英語能力的考查，更加符合社會對各類人才英語素質的更高需求。

三、四、六級網考對高校英語教學的影響

大學英語四、六級網考改革內容的核心精神是加大聽力測試的考察力度。在英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力水平一直是制約英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關鍵所在。如果不能掌握并熟練運用英語學習中的聽力理解能力，僅僅滿足于停留在聾啞英語階段的話，學生將很難真正地掌握英語和使用英語。大學英語四、六級網考改革的方向是注重對學生聽力及語言交際能力的考查，以測試聽力為主，在以聽力為綱的前提下，測試學生們的說、讀、寫、譯等能力，所以在四、六級網考試卷中基于聽力的題目占整份試卷內容的比重高達70%。擴招后的大學生們英語讀寫能力較強，聽說水平不高，而四、六級網考改革則正好擊中這一薄弱環(huán)節(jié)。此外，我國大多數(shù)高校目前使用的英語教材還是以偏重于培養(yǎng)大學生英語讀寫能力為主的傳統(tǒng)模式教材居多，能切實適應以聽力考試為主的新網考模式的配套材料還不多見，大學英語教師手中的相關教輔材料更是極度匱乏。總之，上述種種對于網考新形式下的大學英語教學工作來說是一個不小的影響。

四、英語教師的應對方案

為了幫助學生盡快適應四、六級網考考試要求和模式，在平日的教學活動中，我們就應該更加注重學生語言主觀能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，確實貫徹落實以交際為目的、學生為中心的教學新理念，重視對學生的語言綜合能力的培養(yǎng)。

一方面，盡量豐富課堂上那些能夠充分調動學生運用英語聽說能力積極性的教學活動，做到在課堂上為學生們創(chuàng)造出一個大量實踐英語聽說能力的互動環(huán)境。同時也可適當增加多樣性小測試（復合式聽寫、口頭復述、跟讀訓練、總結性提煉），以幫助學生熟悉這些將會在四、六級網考中遇到的測試題型。此外，在日常課堂教學活動中，大學英語教師們還應做到鼓勵和幫助學生們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，如培養(yǎng)學生們報紙雜志等書籍的早讀（China Daily、NewConceptEnglish）、國內外主流英語新聞媒體的晨聽（VOA、BBC）及泛聽（觀看帶有中英文輔助字幕的英語原聲影片和紀錄片）等英語學習習慣。

另一方面，大部分參加四、六級考試的大學生是非英語專業(yè)的，而大學公共英語課的課時都是很有限的每周4個學時，所以大學英語教師應當幫助學生們更為合理科學地規(guī)劃課余自主學習時間，并做到隨時為學生們答疑解惑。此外，四、六級網考模式相對于四、六級傳統(tǒng)筆考模式更加突出地要求參考學生必須熟練操作計算機，熟悉用計算機及網絡多媒體獲取信息的模式，逐漸養(yǎng)成在計算機電子屏幕上閱讀英語文章的學習習慣。大學英語教師還應督促學生們練習英語打字能力，使學生們能夠達到每分鐘40—50個英語單詞的速度。我們還應訓練學生們使用計算機模擬考試系統(tǒng)來大量做英語四、六級仿真模擬試題，進而從形式上幫助學生們完全適應英語四、六級網考的考核方式。

五、結語

全國大學英語四、六級網考是一種相對公平的綠色考試，有望杜絕當前四、六級筆試中的高科技作弊和試題外泄的種種現(xiàn)象。我們應該幫助學生們充分利用網絡資源，把學習重心從考試技巧的掌握轉移到英語實力的提升上來，為即將到來的大學英語四、六級網考做好最充分的準備。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京:高等教育出版社，2004.

第4篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞]大學英語分級教學 C級班問題解決方案

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0200-01

大學英語分級教學是指打破大學英語原有的自然班教學模式，根據(jù)學生英語水平的高低分成不同等級班次進行教學。我校從2012級新生開始進行大學英語分級教學改革，把全校非英語專業(yè)學生分為A、B、C三個等級，針對不同的等級制訂了相應的人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教學質量標準。這種新的教學模式，有助于教師因材施教，滿足不同層次學生的要求，從而提高教學質量。

然而，作為大學英語教學改革的新舉措，分級教學還有待完善，尤其是C級班作為慢班，目前的教學狀況還沒有達到理想的水平。本文對大學英語分級教學中C級班的教學現(xiàn)狀進行了分析，指出了存在的一些問題并提出了相應的解決方案。

一、C級班在實踐教學中存在的問題

作者承擔了2012級新生C級班大學英語的教學任務，在實踐教學過程中，發(fā)現(xiàn)了分級教學之后C級班學生在英語學習過程中存在的一些問題。

（一）英語基礎薄弱

進行分級編班之后，中學時英語基礎薄弱的學生被集中分配到C級班。他們在英語基本功方面表現(xiàn)出了低于一般高中畢業(yè)生的英語水平：國際音標認不全、讀不出，基本的人稱代詞拼寫不正確；在進行句子翻譯和寫作文的時候由于詞匯量不足、語法知識薄弱，無法組織語法正確的英文句子；英語聽說能力非常差，無法聽懂老師的全英授課，對于一般的聽力材料也無法抓住關鍵信息點進行準確答題。

由于他們語言理解能力差，因此，教師的課堂教學活動很難展開，比如進行分組活動，學生由于無法自如地用英語表達自己的想法，因此在小組內很難對老師布置的話題展開討論，課堂活動達不到理想的教學效果。

（二）缺乏對英語學習的興趣和動力

C級班的很多學生在中學的時候就對學習英語興趣不足，進入大學之后，被編入C班的學生在心理上或多或少會存在一定的自卑感和缺乏自信。同時，我校C級班的學生與A、B級使用的是相同的教材，相對來說難度較大，也造成了他們對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個班幾乎有將近一半的學生上課不專心，沒有學習動力，沒有領頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學習態(tài)度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋.

二、對于存在問題的相應解決方案

針對C級班存在的問題，作者通過在實踐教學中積累的經驗，提出了相應的解決方案。

1.首先，C級班的英語教學應注重重新打好學生的語言基礎，教師在授課過程中要對學生中學時候沒有學扎實的英語語法知識進行補充講解訓練，利用大學英語教材擴大學生的詞匯量，給學生輸入新的詞匯。把基本語法知識與大學英語教材中新的詞匯現(xiàn)象結合起來，逐漸培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣，由被動學習轉為主動學習。教師應先對所用教材進行仔細分析研究，挑選出難易程度都比較適合C級班學生學習的內容進行講授，然后在教學過程中適當補充課外知識。同時，教師的教學手段要有所創(chuàng)新和突破，課堂上多創(chuàng)造與學生互動的機會，引導學生多聽英文歌曲、朗讀英文短詩，培養(yǎng)起學生的語感。另外，教師還應適當給學生講解一些答題技巧，使學生有的放矢地提高考試成績，從而樹立起學習英語的信心。

教師要格外增加聽說方面的訓練時間，要把聽說訓練貫徹到每次課堂上來，要選擇適合C級班學生水平和能力的聽力材料，適當進行專項訓練，循序漸進地提高學生的聽說能力。

2.教師要注重對C級班學生的人文關懷。對于在中學的時候就失去了英語學習興趣的學生，教師在教學過程中要努力提高教學內容的趣味性，并且對學生進行思想指導，讓他們意識到大學英語學習的重要性。另一種情況是英語基礎差，無法掌握正確的學習方法的學生，但是內心卻迫切想要把英語學好，提高英語成績的學生，教師應該重點在英語學習的方式方法方面進行指導，安撫學生急躁的情緒，幫助學生找到自己的不足之處和適合自己的學習策略，從而得到提高和進步。

C級班教師應該和學生之間建立良好的師生關系。大學英語教師在情感方面要與學生多溝通和交流，使學生感受到教師對他們學習之外的關愛。教師要對C級班的學生進行賞識教育，多表揚學生在學習過程中取得的點滴成績和進步，多鼓勵學生參與課堂活動，并盡可能多提供給學生展示自己的機會。作者在實踐中發(fā)現(xiàn)，良好的師生關系對于促進C級班的教學起到了很大的輔助作用。

三、結論

以上提出的只是在C級班的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的部分問題，只要教師能坦然面對和認真分析出現(xiàn)的實際問題，并實事求是地尋求解決策略，從學生的角度出發(fā)，相信在改革過程中C班的教學也會邁向一個新的臺階。在大學英語教學改革已經大面積展開的大環(huán)境下，通過分級教學的改革，一定會真正地滿足注重和強調學生為主體、促進個性化學習和自主學習的基本要求，也將更好地體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的原則。

【參考文獻】

[1]肖作霖.淺析形成性評估對大學英語分級教學自主性學習的影響[J].考試周刊，2010（44）.

[2]牛筱婷.高校英語分層教學中慢班學生心理情況與應對措施——警惕教學中的“馬太效應”[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（25）.

第5篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：大學英語 拓展課程 實施方案 特點

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01

1 大學英語拓展課的實施方案

根據(jù)河北聯(lián)合大學制定的《2011級大學英語課程教學方案》和2011級除英語專業(yè)外所有專業(yè)學生的大學英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業(yè)的學生開設了大學英語拓展課程共9門，分別為大學英語六級技能訓練、商務英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學英語課程這次實施的改革，是根據(jù)2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，課程設置充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力。

根據(jù)以上的課程要求和2008級至2010級學生教學效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創(chuàng)立了“基礎綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學英語課程體系。其中基礎綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎階段課程，意在通過1～3學期的學習，夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生的聽說讀寫譯綜合應用能力。而第4學期的拓展課程，根據(jù)學生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學繼續(xù)修讀大學英語4課程。通過六級的同學可以免修該學期的大學英語課程。

2 大學英語拓展課的特點

通過學生的選課情況和我實踐小組成員的調查情況，總結我校大學英語拓展情況的一些特點。

（1）突出課程的實用性，滿足當下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應用文寫作和英語口譯課程，選課人數(shù)相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設置，體現(xiàn)了在新形勢下高等教育應滿足社會對人才多元化的需求。

（2）與學生所學專業(yè)學科聯(lián)系緊密。如商務英語課程，經濟和管理學院學生選課人數(shù)較多；英語文獻選讀，醫(yī)學相關專業(yè)選課人數(shù)較多；英漢翻譯實踐，文學藝術類專業(yè)學生選課較多。這充分體現(xiàn)了大學英語拓展課程能滿足部分學生專業(yè)知識的需求。同時，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現(xiàn)了個性化學習和教學的優(yōu)越性。

（3）對學生基礎知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學生的聽力能力強，而且對學生的時事背景基礎要求較高。但是在調查過程中，84%左右的學生認為在英語學習中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學習，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業(yè)中增強競爭力。

（4）體現(xiàn)學生考試型的需求。如大學英語六級技能訓練課程，在我小組調查中顯示，有近80%的學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。雖然大學英語等級考試，已經不再是我?？己藢W生是否畢業(yè)的唯一標準，但是通過全校盡700人的選課結果，可見學生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數(shù)過多，導致150人左右的大班集體上課，教學效果不如小班，學生學習中遇到的難點也很難快速地反映給老師。

3 大學英語拓展課的教學模式

我校開設的大學英語拓展課程，意在提高學生的實際交際能力和應用能力，以樹立終身學習的思想為目標，提高學生的思辨能力和自主學習能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學英語的“課下學習，課上展示”的教學和學習模式。課下教師布置任務，課上學生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學習成果，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業(yè)的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現(xiàn)出的問題就是，英語專業(yè)的學生與大學英語的學生學習起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發(fā)揮主導作用，學生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學效果會非常突出。教師也可以根據(jù)個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學英語課程發(fā)展的教程。

4 結語

大學英語拓展課是我校對大學英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如學生時間難以統(tǒng)一導致排課和選課困難；部分學生想要通過僅僅56個學時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發(fā)展，是不切實際的。根據(jù)我校專業(yè)設置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業(yè)拓展功能，一方面能夠給學生更多的選擇；另一方面也要體現(xiàn)大學英語拓展課程在課程設置上，不能拘泥于理論考試，而要適應社會的發(fā)展體現(xiàn)課程的可操作性和專業(yè)性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導致學生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導?？傊?，學校應進一步完善拓展課程自主學習資源庫的建設，保證學生自主學習的有效實施，努力把握校的大學英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設和教師職業(yè)發(fā)展的關系，徹底摒棄傳統(tǒng)的大學英語教學模式，以學科內容為依托，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

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第6篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

一、大學英語課程改革的問題

(一)教學目標及教學內容的變化與師資素質之間的矛盾

后大學英語時代的教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會對大學畢業(yè)生的外語應用能力，尤其是以聽、說為主的國際交流能力的需求日益增強。大學生對大學英語學習存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語教學不很滿意;他們畢業(yè)后的英語不能滿足社會和工作的需要。［2］5由此可見，大學英語通用課程的教學與學習者及社會的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎英語的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標不能再停留在“打基礎”上，而是培養(yǎng)學生使用英語的能力。［2］8因此，有學者倡導從通用英語到專門英語的全面轉向，“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”。［3］與之相呼應，《課程要求》提出“各高等學校將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。［1］為了順應形勢的變化，各高校紛紛對大學英語課程設置和教學進行改革，相繼曾設語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程。然而，課程設置的增加和變化，意味著教學內容和教學方法的變化，對師資的素質要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標為提高英語應用能力，開設的課程內容具有學科性的特征，要求教師以學科內容為核心，用目標語來進行某門學科知識的教學。教學內容的變化對教師知識結構產生巨大的挑戰(zhàn)。原來可以從容應對聽、說、讀、寫類基礎課程教學的大學英語教師，在面臨應用類課程如商務英語、法律英語、旅游英語，尤其是理工科英語應用課程等進行授課時，教師的專業(yè)背景和課程內容、學生學習需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因為缺乏專業(yè)知識或行業(yè)實踐經驗［4］，或者“學科知識和跨學科知識結構不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學困難，如教學深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學生的學習動機與積極性受挫，最終影響教學質量。

(二)大學英語非學科地位與大學英語

教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學英語不僅不是學科甚至連研究方向也談不上，因為作為學科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統(tǒng)。大學英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學科的特征，對學生來說只是一門課程。正因為這種雙重性，使課堂教學內容和他們的研究內容可以不一樣。［6］因此，許多大學英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學和文學或語言完全是兩回事。［7］這種教學內容與研究內容的不相關性，客觀上減少了教師們對科研的時間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉型時期也是很廣泛的，因為這個時期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎課程教學。另一方面，對于從事后續(xù)課程尤其是語言應用類和專業(yè)英語類課程教學的老師來說，在大學英語時代，教師們遵循的是英語專業(yè)的教學思路，卻沒有獲得英語學科地位和專業(yè)身份認同;而“后大學英語時代”導向的是專業(yè)英語的教學思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學科思維。［8］在知識結構上，大學英語教師普遍缺少專業(yè)知識和跨學科視野，因而缺乏學科方向感和認同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因為學科地位和專業(yè)認同的缺失而缺少科研的源動力。雖說有一些高校的大學英語教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因為學科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機會也有限。由此可見，大學英語的非學科地位使大學英語教師陷入身份尷尬，進而對其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的影響。

(三)大學英語部門轉型與定位的問題

大學英語課程改革問題不僅關系到學生和教師的發(fā)展問題，還關系到大學英語部門的發(fā)展問題。隨著大學英語課程基礎論的淡出、大學英語英語課時與學分的削減，很多高校大學英語部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進取，走學科建設的道路，內部整合卻阻力重重，還要考慮很多復雜的問題和因素，其中學校整體的人才培養(yǎng)方案問題、學科建設、課程整合、建設與開發(fā)等就是大問題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設立大學英語后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質量由于師資問題影響而受到一定的質疑，隨著大學英語課時的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學英語部門來說，它的優(yōu)勢和主體地位就會被削弱甚至消解，大學英語教師的主體地位也會喪失，教師整體的凝聚力就會消減。如果不能解決大學英語課程的定位問題和教師的身份問題，大學英語部門很可能會面臨著越來越尷尬的境遇。在探索轉型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國語大學設立了專用英語學院，對原大學英語部的課程與師資重新分類整合。學院不獨立招生，屬于教學科研型單位，主要為本校非英語本科生和研究生講授英語課程，并進行專門用途英語教學研究。專用英語學院下設三個教學部、一個研究中心(ESP研究中心)和四個教研室(聽說教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒能從根本上解決大學英語面臨的深刻的矛盾與問題，人才培養(yǎng)定位的問題、教師身份與發(fā)展的問題以及大學英語部門的地位與發(fā)展問題沒能得到根本的解決。畢竟，后大學英語時代要解決的不再是課程內容之爭的問題，也不是教學方法分歧的問題，而是課程規(guī)劃、設置與實施是否適合社會、學生需求和本校人才培養(yǎng)目標的問題。

二、復合型人才———內涵、特征與途徑

20世紀90年代就有學者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復合型人才。所謂復合型人才，是指具有兩個(或兩個以上，但一般是兩個)專業(yè)(或學科)的基本知識和基本能力的人才。其內涵應該包括兩個層面。一是指不同學科以及不同專業(yè)的復合;二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才應該具有以下特征:(1)基礎寬厚，知識面廣。復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)的相關知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。(2)知識的交融性。復合型人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復合型人才的重要標志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［13］復合型人才培養(yǎng)是教育適應社會和經濟發(fā)展的必然趨勢。

三、大學英語復合型人才培養(yǎng)的可能路徑

復合型人才的理念對大學英語課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學英語教學“三套車”的構想，即把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科知識的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學英語復合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問題。首先是學生方面的，即學生尤其是非重點院校和一些理工科專業(yè)的非英語專業(yè)學生，由于英語基本功不夠扎實，他們在該模式下的課程學習停滯不前甚至望而卻步。另外一個問題就是如前所述的教師知識結構和素質方面的問題，即師資的嚴重缺乏使復合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實施。這兩方面的問題使我們認識到，大學英語不可能實施英語專業(yè)復合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務功能，據(jù)此，我們提出復合型人才培養(yǎng)視域下大學英語改革的可能路徑，分別如下。

(一)打破大學英語與專業(yè)課程的模塊分割局面，實行校本大學英語課程改革頂層設計

大學英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，從方案設計到組織實施，甚至到評估考核，都需要學校管理部門和各二級學院與大英部共同出謀策劃，進行三方溝通、協(xié)調與合作的校本頂層設計。頂層設計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進的設計方法，被廣泛運用于不同的領域。頂層設計作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設計理念和方式，要求大學英語課程體系建構不僅要兼顧學生和社會的需要，更要關注學校、二級學院的人才培養(yǎng)方案，關注校內各院系人才培養(yǎng)目標的貫通性、一體性。通過頂層整體設計課程，高瞻遠矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與個性化發(fā)展的特色，為學生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。要實現(xiàn)這點，首先要打通大英部與二級學院之間的合作渠道，打破大學英語課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實現(xiàn)大學英語課程與專業(yè)課程的無縫對接，體現(xiàn)大學英語課程為專業(yè)課程服務的功能，實現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標設計方面，培養(yǎng)目標是整個課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問題;而大學英語與專業(yè)課程具體目標是課程設計的綱領，應該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語聽、說、讀、寫能力(職業(yè)方面或學術方面)的國際化專業(yè)人才。大學英語與專業(yè)的有效融合，才能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學院合作進行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設計層面，學校教務管理部門應與相關部門通過政策調整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設置、課程評價考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓和考核等。這些制度的有效制定，既是大學英語課程改革結構系統(tǒng)的有力保障和有機構成，又對學校的整體課程整合起到推動作用。

(二)基于需求分析進行課程目標定位和設置，實施訂單式人才培養(yǎng)

一門課程的設置與教學成功與否，關鍵還是看該課程是否滿足學生和社會的需求，因為課程目標的制定是與國家對外開放的政治經濟需求緊密相關的，也是與社會和學生的需求緊密相關的。［2］6如果學生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話，與四六級關系不大的課程肯定與學生的暫時性需求相左。如果學生基礎好，四六級考試都考過了的話，我們還是把英語當做基礎課程來教授的話，該課程就與學生的長遠需求及社會需求相沖突。因此，后大學英語時代的課程體系應該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個性化及動態(tài)化的特點，建立多層次、多類別、分級的大學英語課程體系。該體系可以分為三類:通識基礎課程、高級技能課程、學科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語課程。上述三類課程可以針對不同院系的學生英語實際水平和專業(yè)學習與發(fā)展需求，進行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學英語做好課程目標定位，使大學英語與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效融合，在加強與其他非英語專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎上，結合二級院系人才培養(yǎng)方案，認真調研、準確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個性化、銜接性的大學英語課程模塊，為專業(yè)學生深入學習專業(yè)英語打基礎。既要考慮專業(yè)性與基礎性要求，也要考慮社會需求和學生的個人需求，照顧學術性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設的課程與專業(yè)課程重復、搶學分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學院交叉開設課程，互通有無。這樣，大學英語與各個學科間的復合、交叉與滲透就必然會得到有效加強，有利于促進大學英語與其他學科的有機結合，設計出有特色的而又適合社會與學生需求的大學英語課程模塊，甚至對全校的學科課程模塊的系統(tǒng)設置也有促進作用。同時，這意味著學生有更多選擇和發(fā)展的機會，英語學習的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學生英語技能水平，增強其國際競爭力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要”。［15］

(三)加強大學英語師資隊伍建設，提高教師學科和專業(yè)發(fā)展意識和行動

方東指出，進行跨學科和跨專業(yè)的復合人才培養(yǎng)教育，其師資隊伍必然有著不同的學科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導致了復合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠———各自獨立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的引領下改造和重塑教師隊伍。要以復合型人才培養(yǎng)目標為指導，實現(xiàn)教師在學科和專業(yè)立足點上的轉化，盡快找到新舊專業(yè)間的結合點。［16］首先，要對師資隊伍建設和培訓進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機制，確保教師得到學習和提高的機會。教學單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓，實施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進修、培訓和觀摩，加強專業(yè)學科知識和先進理論的學習，擴充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術和教學水平。但是，近年來，大學英語教師們面臨著師生比例失調、大班教學、教學任務繁重、進修機會少、無暇參與校外的教師培訓等問題，在這種情形下，校本教師培訓就顯得尤為重要?？梢愿鶕?jù)教師們的需要進行訂單式的教師培訓，聘請專家和優(yōu)秀教師來校講座和培訓教師，確保教師得到學習和發(fā)展。同時，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學團隊或科研團隊，鼓勵教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團隊，如公共英語教學團隊、專業(yè)課程團隊、二語習得團隊、文學研究團隊等。團隊成員共同定位發(fā)展目標，建立團隊內部管理、評價體制與運行機制。在專業(yè)理論知識、教育技術、教學實踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時，教學部還可以開設特色精品課程，鼓勵教師跨學科合作，組建跨教學部門、跨專業(yè)的專兼結合的專業(yè)教學團隊，讓教師在團隊共同實踐和合作互助中得到收獲，較快成長。

四、結束語

第7篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：大學英語；內容依托；通識教育；學術英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學英語課程的定位

對于大學英語課程定位問題，中國教育語言學研究會會長俞理明教授指出，我國大學英語教學改革存在兩種不同的教學模式：一是以提高學生的語言技能為出發(fā)點的語言驅動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業(yè)思想為出發(fā)點的內容驅動模式。

《大學英語教學大綱》作為大學英語教學的指導性文件，在改革開放之后幾經修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學英語的教學目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學英語教學要求》把“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”作為大學英語教學目標。雖然三個教學大綱強調的大學英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎知識和語言技能。在大學英語教學改革基本完成教學模式轉變的任務后，英語專家學者和教師普遍認為，大學英語下一步深化改革應該跳出語言技能本身，而轉向學習內容的改革。大學英語教學要朝著以內容為依托的方向發(fā)展已成為學界的共識。

以內容為依托的英語教學是以內容驅動的，學習目標是掌握學科知識和提高語言技能，也就是學習課程內容和提高語言水平的有機結合，學生的語言提高是學習內容的自然結果，是學習語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學英語教學以語言形式驅動為主，內容是學習的素材，學習的目標是掌握語言知識和提高語言應用能力，學習的內容主要以教學大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學習的內容和素材可以多種多樣，是學習語言顯性的途徑。

以內容為依托的教學，是指將某個主題或某個學科學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學理念。它以第二語言習得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學，后來被引入到二語和外語教學中，逐漸演變成以內容為依托的語言教學模式。這種教學模式依托的內容既可以是學科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內容”的自然結果。成功的內容依托式教學既能夠提高學生的學術知識，拓展學生知識面，提高學生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學生的語言能力。大學英語課程應該定位于內容依托式的教學已經成為學界的共識，但對以何種內容為依托尚存爭議。

二、以內容為依托的大學英語教學改革方向

1.大學英語教學改革以通識教育內容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”，拉開了國內關于大學英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應該以通識教育為英語教學的主要內容。大學英語與通識教育課程整合為深化大學英語教學改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學英語教學改革從教學模式到教學內容的轉變，又可以實現(xiàn)大學英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學者認為，在大學英語教學中融入通識教育內容，不僅可以提高英語教學質量，而且可以推動素質教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學引入“文化素質教育課程”，國內一些知名大學，如北京大學、清華大學、復旦大學，相繼開設了通識教育課程。通識教育強調文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養(yǎng)受教育者人格，促進其全面發(fā)展。大學英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學生以英語為教學語言開設的一批高質量的以文化為內容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標。

2.大學英語教學改革以學術英語為依托。另一種內容依托的觀點是，大學英語應以學術英語為依托，實行學術英語與大學英語課程的整合。學術英語是為幫助學習者用英語進行專業(yè)學習或進行專業(yè)研究的英語教學活動。學術英語作為專門用途英語的分支，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學科相關的。學術英語與大學英語課程的整合是大學生英語學習的需求。學術英語的開設，一方面，為學生打好用英語學習專業(yè)的語言和學科內容的基礎；另一方面，社會對大學畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質疑大學英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學英語未來的發(fā)展方向是學術英語的學者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學英語定位在基礎英語上是我國英語教學費時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應用能力，應該是中學英語的教學目標。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學術英語為大學英語教學改革的內容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學術水平。對此，蔡基剛教授指出，學術英語不同于專業(yè)英語，主要還是側重于語言能力的訓練，其教學所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學英語教師只要經過一定的培訓就能勝任。

三、以內容為依托的大學英語課程設置模式

大學英語教學改革是依托通識教育，還是依托學術英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內容為依托的。在目前的情況下，它們與大學通用英語一起，構成實現(xiàn)育目標的三個層面。上海理工大學以培養(yǎng)卓越工程人才為目標，提出了大學英語教學通用英語、通識教育英語和學術英語等三個模塊的大學英語教學模塊設計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學術英語課程份額逐漸增多的課程設置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設計適合自己學校情況的大學英語課程設置模式提供了很好的啟示。各高校應該根據(jù)學校類型、學生水平和需求等因素，制定個性化英語教學大綱和課程設置模式。

本課題組在綜合分析各專家學者觀點和大量調研的基礎上，設計了以通用英語為基礎、以通識教育英語為途徑、以學術英語為主要發(fā)展方向的多元化大學英語課程設置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學術英語課程。在大學第一個學期和第二個學期開設大學英語通用英語課程，教學模式采用“課堂教學+自主學習”的形式，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標。在第三個學期和第四個學期，通過大學英語四級考試的學生可以選擇學習英語通識教育課程，同時進行自主學習，完成自主學習任務，以提高學生的文化素養(yǎng)和語言綜合運用能力為培養(yǎng)目標。課題組設計開設的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學賞析類課程。語言技能類課程包括商務英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學賞析類課程包括美國文學賞析、英國文學賞析、英美原聲電影賞析。同時，結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學生開設學術英語寫作、學術英語聽說、學術英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學習工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強的英語課程。

實施以內容為依托的大學英語課程設置模式，是大學英語教學改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設的必要，各高校應充分認識到內容依托的大學英語教學改革方向，并根據(jù)具體學生和師資情況，因校制宜，適當設計通用英語、通識教育英語和學術英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻：

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第8篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

【論文摘要】本文從大學英語四、六級考試改革的角度出發(fā)，指出四、六級考試改革必然引起教學的改革，分析了改革后考試的顯著特點，以及對英語教學的巨大影響。

一、大學英語四、六級考試改革引發(fā)英語教學的改革

大學英語四、六級考試是由國家教委高等教育司主持的大規(guī)模標準化的全國統(tǒng)一考試。它以大學英語教學大綱為依據(jù)，從1987年開始實行，并在全國普及。此后，大學英語受到了高校師生的高度重視，在一定程度上促進了大學英語教學質量的提高。然而，其消極面也逐漸出現(xiàn)，許多大學過度重視四、六級通過率，使得大學英語教學成為應試教學，忽視對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“高分低能”、“聾子、啞巴”英語的現(xiàn)象，這不僅引發(fā)人們對大學英語四、六級考試的質疑，同時對英語教學也發(fā)出了警報。由此，2005年2月，教育部公布了《全國大學英語四六級考試改革方案(試行)》。該方案的試行推進了大學英語改革，同時也預示著在大學英語教學領域將發(fā)生一系列徹底的變革。

二、改革后大學英語四、六級考試的特點

從以下幾個方面可以看出四、六級考試改革的特點:其一，計分體制和成績報導方式的變化。四、六級考試的分數(shù)在經過加權等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后，將報導均值為500、標準差為70、成績全距在290分至710分之間的正態(tài)分。四、六級考試不設及格線，考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導其總分和各部分的單項分。這樣，教師可以更充分地了解教學的長處和短處，學生也可了解自己語言能力上的強項和弱項。其二，考試內容的變化。按照《課程要求》修訂考試大綱，考試內容的主要變化表現(xiàn)為:加強了聽與寫的考核，增加主觀題的比例，增設長對話理解、短文回答和快速閱讀等新題型。主觀題的增加，能比較客觀全面地反應考生的語言理解能力和應用能力。其三，四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度。主觀題的增加，對聽、寫、譯等應用能力的考核超過50%，既能比較全面地反映考生的語言理解能力和應用能力，又有助于調整教學重心，使教學安排趨于合理、遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)“培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標。

三、大學英語教學面臨改革

四、六級考試是大學英語教學的指揮棒，其巨大的調控作用勢必導致教學方方面面的改革。通過對其特點的分析，可以肯定四、六級考試改革對英語教學的目標、教學重點、教學模式等方面均有影響。

根據(jù)2004年教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》，大學英語教學是以英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容的，教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？梢钥闯觯髮W英語的教學目標主要是為了促進學生綜合素質的提高。教師必須深刻領會教學目標的含義，使教學的開展始終以目標為中心，緊跟改革形勢，轉變觀念，更新教學思路，創(chuàng)新教學方式。

教學目標的變化導致教學重點的轉變。在四、六級考試改革內容里，明顯增加主觀題的考核，加強對聽、讀、寫和譯的能力考查，多樣化的題型從各個層面測試考生綜合運用語言的能力，教師的教學重點應放在培養(yǎng)學生綜合能力和實際運用語言能力上。在英語教學中，教師應該意識到英語是一種語言，學習語言的目的就是能在實際中應用它，所以英語教學應是實踐性很強的基礎課程。因此，教師在教學時，要把重點始終放在語言能力的培養(yǎng)上，加快學生綜合能力的形成，從整體上提高大學英語的教學水平，以適應全面素質教育的新要求。

一貫重視語法和閱讀的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足社會日益增加的交際需要，更不能適應新的教學目標和重點，學生很需要新穎的教學方式、工具和手段，以激發(fā)他們的學習熱情和積極性。教師作為課堂的主角，除了應具備良好的素質外，還應具備現(xiàn)代化信息技術的使用能力。教育部“高等學校教學質量的教學改革工程”的一項重要內容就是進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設與試點工作。在教學中綜合使用網絡、教學軟件等工具幫助學生學習，采用現(xiàn)代化信息技術，有助于發(fā)揮學生自主學習的主動性，促進學生積極有效地學習，進而推進大學英語教學質量的提高。

四、結論

教育部對大學英語四、六級考試的改革，既反應了我國英語教學理念發(fā)生了根本性的改變，又適應社會的需要，同時也滿足了廣大學生的要求。然而，教學改革過程不是一蹴而就的，它是要根據(jù)社會實際需要的變化而變化，需要不斷改進和完善的。大學英語四、六級考試改革是大學英語教學改革的重要舉措，對大學英語教學提出了更高、更嚴、更新的要求。

【參考文獻】

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第9篇：大學英語培養(yǎng)方案范文

根據(jù)大學英語教育的現(xiàn)狀，結合具體教學實踐以及大學學生心理發(fā)展的特征，當前大學英語存在的若干誤區(qū)。

1.1忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環(huán)境

由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，大學學生英語的學習現(xiàn)狀不容樂觀。隨著大學教育的進一步發(fā)展，大學學校的規(guī)模也在不斷地擴大。因此大學學生的綜合素質和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語教育興趣，學習計劃性不強，學習態(tài)度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教育上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境。

1.2過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養(yǎng)

首先傳統(tǒng)的英語教育模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。大學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致大學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了大學學生的英語教育能力。

1.3延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，忽視對教學模式的創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，大學英語教育廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學習潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產生基本上是由于大學英語教育普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學的學習方法，也對大學英語的學習造成了一定的影響。

2傳媒時代大學英語教育的創(chuàng)新方案

2.1利用傳媒信息網絡，加強英語基礎知識的傳授

良好的英語氛圍是學生英語教育的重要保障，因而在英語教育中，教師要有意識地創(chuàng)建英語教育環(huán)境，并結合傳媒信息網絡，比如盡量多地使用信息網絡教授英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統(tǒng)的總結，監(jiān)督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.2創(chuàng)新傳媒教育理念，激發(fā)學生英語教育的興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為大學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學生的英語教育興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而大學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創(chuàng)設環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學習興趣。

2.3創(chuàng)新傳媒教學模式，利用多媒體手段實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化

隨著計算機技術的發(fā)展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解Ilikehamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)大學學生的英語教育興趣，有助于提升大學學生的英語綜合能力。

3總結