中學(xué)生衛(wèi)生健康教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；問題行為；心理健康教育

我國職業(yè)教育在近些年里發(fā)展迅猛，但是，擴(kuò)招政策帶來的生源質(zhì)量明顯下降，很多中職學(xué)生的就業(yè)渠道日益狹窄，低齡化趨勢(shì)也較為顯著，他們還沒有形成較為成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，容易受到不良風(fēng)氣和環(huán)境的影響和制約，從而造成一些中職學(xué)生的行為出現(xiàn)了某種程度的偏差，一些問題行為在中職學(xué)生中蔓延開來。因此，我們有必要開展心理健康教育，切實(shí)有效地矯正他們的問題行為，從而把他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的中職人才。

一、中職學(xué)生問題行為的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)

問題行為就是指不按照公眾認(rèn)可的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施具體行為的方式，往往不能與人進(jìn)行正常的交往和參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。最為明顯的表現(xiàn)就是經(jīng)常違反學(xué)校的正?；顒?dòng)規(guī)范，不能與正常的學(xué)生行為相匹配，甚至存有一定的抵觸情緒。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不能夠適應(yīng)，一些社交方面的困難無法有效解決。這些問題剛開始的時(shí)候可以說是暫時(shí)且偶然性的，可以很快得到有效矯正。但是，一旦經(jīng)過長期的表現(xiàn)而不及時(shí)解決問題，將變成真正意義上的問題行為。這些問題行為的干擾性很大，對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大的負(fù)面影響。

事實(shí)上，針對(duì)學(xué)生問題行為的研究，國內(nèi)外一般采取兩種方式，即從問題行為的傾向性上來劃分為外向型和內(nèi)向型問題行為。另外一種方式就是想把學(xué)生問題行為都分門別類地進(jìn)行區(qū)分。但是，無論是何種分類方式，學(xué)生問題行為都可以被歸納為：學(xué)習(xí)方面的問題行為、交往方面的問題行為、性格方面的問題行為、情緒方面的問題行為以及品德方面的問題行為等。這些問題行為具體表現(xiàn)如下：①中職學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)較為淡薄，各種違法、違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生；②厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績逐步下降，考試考核成績無法達(dá)到理想的要求；③缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神，不善于與人交往與溝通，僅有強(qiáng)烈的面子觀而無法理解別人的心理與行為；④受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，中職學(xué)生的人生觀等發(fā)生了一定程度的偏移，驕奢之風(fēng)日長，而勤奮學(xué)習(xí)則變得日漸消弭，對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題喜歡標(biāo)新立異。

二、中職學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因分析

中職學(xué)生產(chǎn)生問題行為，往往不是單個(gè)因素造成的，而是很多因素共同作用的結(jié)果。一般來說，我們會(huì)把中職學(xué)生的問題行為劃分為心理性和品德性兩種類型，但是，這種劃分僅僅是相對(duì)意義上的。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生的問題行為是相互交織在一起的，并沒有純粹的心理問題或思想問題。那么，導(dǎo)致這些問題行為的原因到底有哪些方面呢？根據(jù)美國心理學(xué)家海德的歸因理論來分析的話，往往可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來進(jìn)行具體探索。

1.內(nèi)因

中職學(xué)生往往處于青春期的年輕一代，他們的心理容易遭受巨大的變化與發(fā)展。他們的成人感在日漸加強(qiáng)，但是，面對(duì)各種社會(huì)壓力，他們又會(huì)表現(xiàn)得手足無措而有時(shí)產(chǎn)生一些心理矛盾感。長此以往，容易轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，對(duì)于中職學(xué)生的問題行為將起到惡化的作用。具體表現(xiàn)為：有著這些內(nèi)在問題行為的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)參與性不高，對(duì)于一些學(xué)習(xí)與活動(dòng)表現(xiàn)出一種倦怠的心理與情緒，容易喪失掉學(xué)習(xí)的興趣與自信。一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠好的情況，他們無法從中找到解決的辦法。此外，中職學(xué)生生理、心理發(fā)育不成熟、不穩(wěn)定，對(duì)于一些事情無法得到有效的心理指導(dǎo)，從而產(chǎn)生了一些不良行為，還會(huì)導(dǎo)致一些逆反心理。

2.外因

中職學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，還有一些來自于外在方面的因素。這些因素主要包括家庭方面、學(xué)校方面以及社會(huì)文化方面等因素。具體來說，作為處于青春成長期的中職學(xué)生來說，他們的家庭環(huán)境在很大程度上會(huì)影響到他們的行為特征，家庭生長生活環(huán)境不夠好，將會(huì)導(dǎo)致一些問題學(xué)生的出現(xiàn)。相反，如果有良好的家庭環(huán)境，將會(huì)對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這些影響是在潛移默化中影響到中職學(xué)生的思想觀念和生活習(xí)慣等方面的。學(xué)校方面的因素，主要是由于近些年來我國中職教育規(guī)模日益擴(kuò)大，各種辦學(xué)條件并沒有及時(shí)跟上，使得一些中職學(xué)生的問題行為表現(xiàn)較為突出。這主要是由于一些中職院校的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等都沒有實(shí)現(xiàn)根本性的變革，從而引起學(xué)生產(chǎn)生了一些較難克服的心理障礙。

三、基于中職學(xué)生的問題行為實(shí)施心理健康教育

作為中國建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的棟梁之才的重要組成部分，中職學(xué)生的問題行為日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。我們應(yīng)該對(duì)這些問題行為盡快采取有效的標(biāo)本兼治的措施，要讓中職學(xué)生的問題行為得到有效的矯正。那么，我們認(rèn)為學(xué)?？梢蚤_展心理健康教育。具體實(shí)施的途徑如下：

1.認(rèn)真分析造成中職學(xué)生問題行為的心理因素

我們要對(duì)中職學(xué)生的問題行為實(shí)施有效的心理健康教育，首當(dāng)其沖的就是要了解導(dǎo)致這些問題行為的心理因素。因此，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，一定要了解中職學(xué)生的年齡仍然偏小化，心智各方面還不夠成熟，情緒控制力較差，道德意識(shí)還不夠強(qiáng)；然后，我們?cè)龠M(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，讓他們的不良行為活動(dòng)受到心理因素的制約，幫助他們走出心理問題，這樣的標(biāo)本兼治手法將大大提高中職學(xué)生的心理健康，滿足他們的心理需要。

2.采取積極的心理干預(yù)措施

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的問題行為必然受到心理因素的巨大影響。這時(shí)，我們就需要通過一定的心理健康教育來對(duì)癥下藥，促進(jìn)他們進(jìn)行積極的心理轉(zhuǎn)化。這是一種尊重學(xué)生、信任學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)于他們的重視和關(guān)懷，從而切實(shí)樹立起積極的心態(tài)，做到迎難而上。這種心理健康教育行為將有利于學(xué)生脫離掉不健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，提高他們的道德覺悟和責(zé)任感，提升他們對(duì)于是非善惡的辨別能力，從而解決問題行為。

3.努力尋找能夠幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化的機(jī)遇

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的問題行為并不是短期內(nèi)形成的，而是長年累月的積累后果。因此，我們不能在對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，采取過激行為，也不要有一蹴而就的急躁心理，而是應(yīng)該努力尋找能夠幫助他們進(jìn)行心理轉(zhuǎn)化的有效契機(jī)，找到他們問題行為的癥結(jié)所在，真正從內(nèi)心關(guān)心他們、幫助他們，為他們營造有利的心理轉(zhuǎn)化氛圍，從而讓他們的問題行為得到有效引導(dǎo)。

總之，我們必須認(rèn)真分析造成中職學(xué)生問題行為的內(nèi)外部因素，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系及協(xié)調(diào)配合工作，切實(shí)有效地開展心理健康教育工作，緩解學(xué)生的不良情緒，重新樹立自信心，進(jìn)行有效的師生溝通，從而為他們創(chuàng)造良好的心理健康氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]

魯格梅.中職生不良品行的矯正策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（24）.

第2篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康 家庭教育 學(xué)習(xí)型家庭

家庭是人基本固定的生活場(chǎng)所，尤其兒童的生活更離不開家庭，那么家長首先應(yīng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。盡管每個(gè)家庭因經(jīng)濟(jì)水平、住房條件各有不同，但居室布置整潔、色彩素雅協(xié)調(diào)還是可以做到的，應(yīng)使孩子能生活在一個(gè)舒適、寧靜、溫暖的家庭環(huán)境中。而有些家庭不注意環(huán)境布置，不講究清潔衛(wèi)生，家具陳設(shè)雜亂無章，污垢處處可見，大分貝音響震耳，給人無插足之地的感覺，這樣的環(huán)境不利于孩子身心健康發(fā)展；相反，有的家庭盡管經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越，家中布置很有現(xiàn)代氣派，家長卻忘了給孩子一個(gè)游戲的天地和學(xué)習(xí)的角落；有的家長極講清潔衛(wèi)生，對(duì)孩子限制太多，這也不許玩，那也不許坐，使孩子的行動(dòng)極受限制，而這些都是不可取的。

人們常用“孟母三遷”來頌揚(yáng)母教，這也充分說明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長起著決定性的作用。對(duì)一個(gè)孩子而言，重要的是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。

先說說物理環(huán)境，也就是所謂“硬”環(huán)境。無論家庭居住條件如何，也得為上學(xué)的孩子置辦一桌、一椅、一書架，最好還有一電腦，供孩子學(xué)習(xí)使用。設(shè)置這一方天地，可以讓孩子有一個(gè)獨(dú)享的空間，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在這里，孩子是主人，他有支配權(quán)、管理權(quán)，讓他在這個(gè)環(huán)境中感到很安全、很自在。

我們說的家庭環(huán)境，不僅是指物理環(huán)境，而且更重要的是指家庭心理環(huán)境。家庭心理環(huán)境在某種意義上更為重要，這是指家庭的心理氛圍。比如，家庭和睦、家長尊重孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間、不無故打擾孩子等。

家庭環(huán)境很重要，當(dāng)然也不能否定遺傳。心理學(xué)指出，不在于是先天還是后天決定了一個(gè)人行為的發(fā)生，而是先天和后天之間如何相互作用。所以孩子成長是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。有的孩子是獨(dú)生子，家長忙于上班，家里安裝了防盜門，基本沒有人和他一起玩，所以電視成了他尋找快樂、擺脫煩惱的伙伴。我們擔(dān)心他看電視太多，會(huì)受到一些節(jié)目的負(fù)面影響。

科學(xué)研究認(rèn)為，兒童看電視有消極和積極兩方面的作用。家長應(yīng)注意的是：

首先，教育孩子分清電視內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的區(qū)別，兩者之間不可劃等號(hào)。那些飛來飛去的超人、世界毀滅的情節(jié)，在生活中是絕對(duì)不可能發(fā)生的。

其次，加強(qiáng)電視節(jié)目的控制工作。幫助孩子選擇健康有趣的節(jié)目，有節(jié)制地看電視。

再次，更多地與孩子溝通、與孩子游戲、與孩子共處。

最后，鼓勵(lì)孩子多參加其他活動(dòng)。例如，獨(dú)自全神貫注地看書，心神專一地思考，安安靜靜地寫作，堅(jiān)持不懈地研究。心靜，才能努力學(xué)習(xí)；心靜，才能精雕細(xì)刻；心靜，才能深入鉆研；心靜，才能學(xué)有所悟。家長要指導(dǎo)孩子合理地安排自己一天的活動(dòng)，不要始終沉浸在七嘴八舌、蹦跳歡鬧之中。

俗話說：“好父親勝過100位教師”。綜觀大量人才的成長經(jīng)歷，可以看出他們創(chuàng)造力的取得在很大程度上得益于家庭教育的成功。人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，不是幼兒園，不是小學(xué)，而是家庭。每一個(gè)幸福的家庭，都稱得上是一流的“學(xué)府”，適宜的家庭文化環(huán)境是培養(yǎng)人才的源頭和基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。

隨著離婚率的不斷上升，夫妻一方或雙方帶著子女重新組建家庭的情況越來越多，重組家庭的子女教育也成為一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)話題。繼父母與繼子女之間沒有血緣關(guān)系，如果繼父缺乏慈祥、繼母缺乏母愛，又都缺乏教育孩子的方法。在離異、單親或重組家庭中常常會(huì)在對(duì)待子女的教育上出現(xiàn)一些問題。

首先，對(duì)子女評(píng)價(jià)過低而又要求過高。在繼父母眼里，總認(rèn)為孩子已經(jīng)大了，有很多事他自己應(yīng)該會(huì)做，而且應(yīng)該做好（實(shí)際上有些事不是他那個(gè)年齡能做的）。對(duì)孩子有一種不切實(shí)際的超前要求。在這種心態(tài)下，雖然有時(shí)孩子把事情做得已經(jīng)很好，但繼父母卻覺得學(xué)沒什么可值得夸獎(jiǎng)的，反而認(rèn)為應(yīng)該做得更好。這樣，繼父母一般對(duì)孩子的成績和進(jìn)步評(píng)價(jià)較低，讓孩子感到力不從心。而離異、單親家庭的家長因失去配偶，特別容易對(duì)子女期望過高。

其次，對(duì)子女缺少溫情。一些繼父母對(duì)子女的感情投入嚴(yán)重不足，他們很少像親生父母那樣親吻、摟抱孩子，以為在物質(zhì)上給孩子以滿足就是愛孩子了，其實(shí)這種體驗(yàn)和愛是無法用物質(zhì)的滿足來獲取的。孩子由于缺少與父母良好的感情交流，情感常常得不到健康的發(fā)展。單親的父母也容易太在物質(zhì)上滿足孩子而忽略了孩子的精神需要。

最后，子女易成為繼父母或單親父母發(fā)泄不良情緒的對(duì)象。碰到不順心的事，孩子極微小的過失都可能成為家長發(fā)火的原因。時(shí)間一長，孩子就會(huì)整天提心吊膽，謹(jǐn)小慎微，膽小多疑，缺乏安全感，影響孩子的身心健康，形成一些不良的心理及行為習(xí)慣。比如不愿回家，甚至產(chǎn)生仇恨、報(bào)復(fù)心理，還有的孩子會(huì)變得暴飲暴食。

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母對(duì)孩子的健康成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。不管是單親父母還是繼父母，同樣在法律和道義上承擔(dān)著這樣的責(zé)任。對(duì)孩子來說，不能跟著自己的親生父母生活，已經(jīng)是人生一大缺憾，再不能因?yàn)楦改鸽x異或重新建立家庭，而給孩子帶來新的缺憾。只有以情換情，以心換心。最終孩子會(huì)從心里把其當(dāng)作父母、當(dāng)做自己最親近的人。這樣，新建或單親家庭才能和睦，才能穩(wěn)定，才會(huì)有一個(gè)健康而充滿希望的孩子。

21世紀(jì)的到來，要求家長不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，適應(yīng)由高新科技不斷應(yīng)用帶來的知識(shí)更新。它還要求對(duì)孩子成長起言傳身教作用的家長必須懂得現(xiàn)代家庭教育的有關(guān)知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念和方式。一方面，家長為了促進(jìn)孩子具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，自身必須起到表率作用；另一方面，必須虛心地向孩子學(xué)習(xí)。

著名教育家陶行知先生說：“一個(gè)人不懂小孩的心理、小孩的問題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣、如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”

第3篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)生學(xué)校 教師心理健康 調(diào)查分析

教師的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，由許多獨(dú)立的特質(zhì)組成，而教師的職業(yè)特點(diǎn)要求必須擁有健康的心理。教師的心理健康既是教學(xué)效果的保證，也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。但是，隨著中職衛(wèi)生學(xué)校生源水平的逐漸下降，教師的教學(xué)工作更加繁重，心理壓力逐漸增大，因此認(rèn)識(shí)、分析教師的心理健康狀況就成了一個(gè)迫在眉睫的問題。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查背景

俗話說：十年樹木，百年育人。教師肩負(fù)著人類靈魂工程師的神圣職責(zé)。然而，社會(huì)的關(guān)注、輿論的焦點(diǎn)、體制的改革、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都使得教師要面對(duì)前所未有的心理壓力。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，有32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，有16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，有2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。因此關(guān)注教師隊(duì)伍的心理健康狀況刻不容緩。

2.調(diào)查目的

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，職業(yè)的特性要求教師必須要擁有良好的心理。通過調(diào)查，可以更好地掌握學(xué)校教師的心理健康現(xiàn)狀，為正常的教學(xué)秩序及教學(xué)效果提供保障。

3.調(diào)查對(duì)象

陽泉市衛(wèi)生學(xué)校在職在編的全體任課教師共54人。

4.調(diào)查時(shí)間

2014年1月。

5.調(diào)查方法

問卷調(diào)查。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

在問卷調(diào)查表中，內(nèi)容涉及教學(xué)壓力、師生關(guān)系、職業(yè)展望、職業(yè)信念等多方面，通過對(duì)問卷調(diào)查表的匯總，分析如下：

1.中職教師的教學(xué)壓力較大

在調(diào)查中，有55%的教師感覺自己的教學(xué)壓力大，精神不佳，聲帶長期處于嘶啞狀態(tài)，晚上會(huì)有失眠情況。

2.中職教師對(duì)教師職業(yè)的展望缺乏信心

教師應(yīng)是一個(gè)高尚的職業(yè)，被眾人羨慕，選擇教師職業(yè)更應(yīng)是理想的實(shí)現(xiàn)。但調(diào)查顯示，如果再次擇業(yè)，近半數(shù)的教師認(rèn)為可能會(huì)選擇教師職業(yè)，而不是一定會(huì)選擇。在選擇教師職業(yè)的原因上，僅有20%的教師是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)。更有45%的教師認(rèn)為，如果有可能，想要離開，給自己一個(gè)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.中職教師認(rèn)為自身的社會(huì)地位較低

在第25題調(diào)查“認(rèn)為目前中職教師的社會(huì)地位”時(shí)，在54名參與調(diào)查的教師中，有37人認(rèn)為中職教師的社會(huì)地位處于中下層或下層。

三、問題的歸因分析

1.社會(huì)方面

在全社會(huì)的教師這個(gè)大群體中，有九年義務(wù)制教師、有高中教師、有大學(xué)教師，也包括中職教師。而21世紀(jì)的中職教育已非寵兒，中職學(xué)校在家長和社會(huì)各界眼中地位偏低。無論是在社會(huì)還是行業(yè)，中職教師都難以找到自己應(yīng)有的價(jià)值定位。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度加快，對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生有了更高的要求，對(duì)教師的要求也已不能停留在一支粉筆、一張嘴的階段。中職教師要向雙師型、學(xué)者型、技能型方向努力和發(fā)展，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種壓力。

與教師同行或公務(wù)員相比，中職教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，中職教師常戲稱自己是最廉價(jià)的腦力勞動(dòng)者。日積月累，教師心中必定會(huì)產(chǎn)生心理落差，而逐漸轉(zhuǎn)變成心理壓力。他們對(duì)自己的未來沒有充足的信心，整日碌碌無為，缺乏目的性。有些教師甚至逐漸失去了對(duì)中職教育發(fā)展的信心。

2.學(xué)校方面

雖然沒有初、高中的升學(xué)壓力，但筆者學(xué)校教師人數(shù)偏少，而教學(xué)及行政管理工作任務(wù)較重，有70%的教師都是身兼數(shù)職，既是一線教師，又要充當(dāng)班主任、科室管理者等角色。教師要稱職，班主任要負(fù)責(zé)，科室管理者要盡責(zé)，多種職責(zé)加在教師頭上，這無形之中增加了教師的日常工作壓力。

同時(shí)，職稱評(píng)定、評(píng)教評(píng)學(xué)、工作協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的存在，也是教師心理壓力增加的原因。

3.教師方面

對(duì)于教師自身而言，在學(xué)校這個(gè)小范圍內(nèi)，他們希望通過努力可以得到價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)校的教科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)比賽、優(yōu)秀評(píng)比中，他們會(huì)付出自己的大量心血。而結(jié)果并非都可以遂人愿，這就需要教師自己做好心理調(diào)節(jié)。因個(gè)性差異的存在，面對(duì)相同的工作環(huán)境和境況，有的教師積極樂觀，能很好地處理，通過訴說、運(yùn)動(dòng)、購物、唱歌等方式來緩解和排解內(nèi)心的心理壓力；有的教師則怨天尤人，不能應(yīng)付壓力情緒和事件，心理承受能力較差，一遇事就往最壞的方向想，不易排遣壓力。

4.學(xué)生方面

招生制度的變化，使得中職學(xué)校為了保生存，招收學(xué)生的質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力等已遠(yuǎn)不如從前。不服從管理，不尊重老師，不懂得感恩，不知道回報(bào)，甚至有些學(xué)生不滿管理，對(duì)班主任老師大打出手，教師尊嚴(yán)在學(xué)生心中所剩無幾。

學(xué)生的家長對(duì)學(xué)生的期望值較低，對(duì)學(xué)生的管教少，不能與教師齊抓共管，把所有的管理擔(dān)子都甩在教師身上，無形中增加了教師的管理難度。

在這種現(xiàn)狀下，中職教師要先教會(huì)學(xué)生如何做人，才能讓其成才。教師管理的重點(diǎn)更多地放在了怎樣讓學(xué)生不出事，能安穩(wěn)上。只要不出大事就是最大成功的想法在教師隊(duì)伍中普遍存在。

四、啟示與結(jié)論

第一，中職教師的心理健康問題是多方面因素造成的。

第二，中職教師需得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。

第三，要培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，就必須重視中職教師的心理健康。

第四，應(yīng)采用不同的方式、形式，促使中職教師樹立正確觀念，消除不良情緒，緩解心理壓力。

五、建議

要解決中職學(xué)校教師的心理健康問題，就需要多方面進(jìn)行努力，既要加大社會(huì)支持力度，形成尊師重教的風(fēng)氣，又要從學(xué)校管理體制方面進(jìn)行改革，還要加大人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師的自我調(diào)試能力，積極面對(duì)壓力，保持心理健康。

一是各級(jí)政府及教育主管部門，要加大對(duì)中職教育的投入，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)要在全社會(huì)做好尊師重教的宣傳工作，營造社會(huì)氛圍，不斷提高中職教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位。

二是學(xué)校應(yīng)繼續(xù)完善教師聘任制，注重教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供良好的成長環(huán)境。增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提供學(xué)術(shù)平臺(tái)，為教師的業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件，增強(qiáng)中職教師的職業(yè)信心。

三是學(xué)校管理應(yīng)人性化，營造和諧人文氛圍，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，形成激勵(lì)機(jī)制。在教科研申報(bào)、中層競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面要做到公平、公正，讓教師間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在工作中體會(huì)到職業(yè)幸福感。

四是開展心理咨詢，定期開設(shè)心理講座，從正面對(duì)教師群體的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)校在創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，要將教師隊(duì)伍心理健康的調(diào)節(jié)工作作為學(xué)校管理工作的一部分?？梢岳脤W(xué)校的心理咨詢室資源，也可以外請(qǐng)相關(guān)的心理專家，采用集體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢及治療的方式，讓教師學(xué)會(huì)自我保健，自我調(diào)節(jié)，自我放松。

第4篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞團(tuán)體輔導(dǎo)課程 心理健康教育

1 將“以班級(jí)為單位”團(tuán)體輔導(dǎo)課程引入大學(xué)生心理健康教育的必要性

（1）滿足大學(xué)生的成長需要。針對(duì)相對(duì)封閉的團(tuán)體—班級(jí)的心理輔導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生而言，不僅是“授之以魚，而且是授之以漁”。說“授之以魚”，是因?yàn)榘嗉?jí)氛圍和同學(xué)關(guān)系的改善，可以直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使之面對(duì)成長困惑時(shí)有外在的“緩沖帶”和“支持系統(tǒng)”。說“授之以漁”，是因?yàn)樵跍嘏?、接納、支持的班級(jí)氛圍中，大學(xué)生可以大膽嘗試新行為、調(diào)整新認(rèn)知，從而自我成長。

（2）擴(kuò)大心理輔導(dǎo)的受眾面。一對(duì)一的心理輔導(dǎo)很有效，但是相對(duì)而言受眾面較窄。同班同學(xué)在相同的環(huán)境中，相同的班級(jí)氛圍、相似的發(fā)展挑戰(zhàn)使其發(fā)展問題有相似性。例如：冷漠的班風(fēng)對(duì)全體成員的負(fù)面影響、大一階段的“適應(yīng)”問題、大二階段的“個(gè)人成長”問題、大三階段的“發(fā)展選擇”問題、大四階段的“就業(yè)困惑”問題……

（3）完善建立健康教育系統(tǒng)。大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)通常是“?！怠唷比?jí)體系，前兩級(jí)系統(tǒng)中的隊(duì)伍素質(zhì)和工作實(shí)效性正在逐年提高，而班級(jí)層面的基層工作雖重要卻薄弱。專兼職心理老師直接深入班級(jí)，或有心理健康教育素質(zhì)的輔導(dǎo)員，以全班同學(xué)作為輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。不僅可以給心理委員和班干部起到“示范”作用，而且直接幫助學(xué)生樹立心理成長意識(shí)、促進(jìn)和諧班風(fēng)的形成、提高成員的互助效果。

（4）完善大學(xué)生的支持系統(tǒng)。大學(xué)生的心理健康水平與支持系統(tǒng)有密切的關(guān)系，而班級(jí)是其大學(xué)四年最重要、最穩(wěn)定又最難回避的環(huán)境。積極的班級(jí)氛圍就像大學(xué)生的“心靈家園”，讓成長的煩惱煙消云散。茫然時(shí)有人探討，困難時(shí)有人扶持，愉悅時(shí)有人分享……而消極的班級(jí)氛圍就像大學(xué)生的“污染源”，讓原本艱難的成長之旅雪上加霜。漠不關(guān)心讓人沒有歸宿感，惡性競(jìng)爭(zhēng)讓人惶恐不安……

2 將“以班級(jí)為單位”的團(tuán)體輔導(dǎo)課程引入大學(xué)生心理健康教育的可行性

（1）以“班級(jí)為單位”的團(tuán)體輔導(dǎo)的形式可行。以“班級(jí)為單位”團(tuán)體輔導(dǎo)，以“全班成員”作為工作對(duì)象，以“全班成員”的共同發(fā)展需求作為輔導(dǎo)目標(biāo)，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。所以，團(tuán)體輔導(dǎo)形式不變，只需要根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)和活動(dòng)方案即可。

（2）以“班級(jí)為單位”的團(tuán)體輔導(dǎo)更便于組織。輔導(dǎo)對(duì)象為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，使團(tuán)體輔導(dǎo)更便于組織。一是更好安排團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間；二是人員更固定，助于提高安全感；三是可以充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班干部的力量，使其成為團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的得力助手和行為榜樣。

3 將“以班級(jí)為單位”團(tuán)體輔導(dǎo)課程引入大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

3.1 有利于心理輔導(dǎo)作用的長期發(fā)揮

以“班級(jí)為單位”的團(tuán)體輔導(dǎo)，可謂“一期輔導(dǎo)、長期受益”的心理健康教育活動(dòng)。通常的心理健康教育課程、活動(dòng)、咨詢、干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)在輔導(dǎo)結(jié)束后，就需要當(dāng)事人（下轉(zhuǎn)第240頁）（上接第221頁）自己消化、自己成長。但是以“班級(jí)為單位”的團(tuán)體輔導(dǎo)，可以通過全班整體性的氛圍改變、心理素質(zhì)提高和關(guān)系的改善，為個(gè)體的心理成長長期提供良好的環(huán)境。

3.2 理論分析

一是成員進(jìn)人團(tuán)體后會(huì)發(fā)覺其他人也具有相同的困擾，他的問題并不獨(dú)特，這種觀念的改變本身就具有治療作用。二是在團(tuán)體中，成員會(huì)得到多方面的幫助和感情支持。這種幫助和支持顯然要比只有主持者一個(gè)人時(shí)太得多，有力得多。三是在團(tuán)體中，成員不僅得到他人的幫助，同時(shí)也會(huì)嘗試去幫助他人，這種助人的體驗(yàn)會(huì)使他對(duì)自己有一個(gè)薪的評(píng)價(jià)．認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而增加自信心。四是團(tuán)體是一個(gè)安全的多維人際互動(dòng)環(huán)境，是一個(gè)模擬的社會(huì)，在其中成員可以放心地進(jìn)行新行為演練而不必?fù)?dān)心受到傷害，可以等新行為已經(jīng)成功時(shí)再將其應(yīng)用于社會(huì)中，這樣就避免了直接在社會(huì)中鍛煉新行為易受到的打擊。

3.3 主觀評(píng)價(jià)

3.3.1 學(xué)生主評(píng)價(jià)

主觀評(píng)估表明，8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，成員在交友信心、樂觀心態(tài)、開放程度、自我接納、對(duì)人欣賞、接納他人、關(guān)心他人、口頭表達(dá)、拒絕技巧等方面的自我評(píng)價(jià)都有顯著提高。

實(shí)驗(yàn)組成員在分享和書面作業(yè)中，對(duì)這次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)也給予了很高的評(píng)價(jià)。許多同學(xué)在作業(yè)中寫道“總的感覺是舒暢”，“能參加這樣的活動(dòng)真好”，“家人反映我自信了”，“我敢大膽的發(fā)言了”，成員在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過程中也表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌，互助行為常有發(fā)生，成員間聯(lián)系很頻繁。

3.3.2 班干部觀察

通信0902班班長鄧xx同學(xué)說：“通過這門團(tuán)體輔導(dǎo)課，良好的班級(jí)氛圍在無形中逐漸形成。這些‘形散神不散’活動(dòng)的效果勝過了苦口婆心的說教與動(dòng)員。大家彼此更關(guān)心，更踴躍地參加各類班級(jí)活動(dòng)，我們組織班級(jí)活動(dòng)容易多了。當(dāng)然我們班干部通過團(tuán)體輔導(dǎo)課程也領(lǐng)悟到，對(duì)同學(xué)更多的人文關(guān)懷可以凝聚更多的人心，更多的熟悉、尊重、欣賞與支持會(huì)讓大家的心更近。”

3.3.3 輔導(dǎo)員觀察

輔導(dǎo)員李貝老師反饋：“我明顯感覺沒上這門課的班級(jí)還是老樣子，上了這門課的班級(jí)現(xiàn)在大家‘玩成一片、學(xué)成一片、干成一片’，真讓我高興、真讓我放心！”

4 將“班級(jí)為單位”團(tuán)體輔導(dǎo)課程引入大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

（1）部分學(xué)生的參與積極性不高。有的學(xué)生是還沒有做好開放與成長的準(zhǔn)備，有的學(xué)生還沒有心理成長的意識(shí)。導(dǎo)致有些學(xué)生的心理成長動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。他們?cè)趫F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中可能行為退縮、應(yīng)付或封閉自我。

當(dāng)然針對(duì)這類學(xué)生，更需要領(lǐng)導(dǎo)者通過持續(xù)的接納、支持，充分的熱身，從而對(duì)他們感染情緒、打消顧慮、融入集體，進(jìn)而促進(jìn)其自我成長。

第5篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

摘 要 目的：探討健康教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院高血壓綜合防治中的作用。方法：2013年2月-7月收治高血壓患者85例，對(duì)其進(jìn)行健康教育，比較健康教育前后患者血壓控制情況和行為習(xí)慣變化情況。結(jié)果：通過6個(gè)月的健康教育，患者的血壓由宣教前的（148.94±10.59）/（95.15±9.33）mmHg降至宣教后的（135.57±10.92）/（86.23±8.40）mmHg，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞 高血壓 防治 健康教育 鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院

Function of health education for the integrated control of hypertension in the township hospitals

Li Min

Department of Public Health，the Institute of Health of Tianxing Village，Hongshan District，Wuhan City，Hubei 430082

doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2014.21.1

Abstract Objective：To investigate the function of health education for the integrated control of hypertension in the township hospitals.Methods：85 patients with hypertension were selected from 2013 February to July，we took health education for them，and we compared the blood pressure control and behavior change situation of the patients before and after the health education.Results：After the health education for 6 months，the patient's blood pressure by the mission before（148.94±10.59）/（95.15±9.33）mmHg to（135.57±10.92mission after）/（86.23±8.40）mmHg，the difference was statistically significant（P

Key words Hypertension；Prevention and cure；Health Education；The township health centers

高血壓病是多種心腦血管疾病的重要誘因之一，在我國農(nóng)村地區(qū)呈現(xiàn)“三高”（患病率高、致殘率高、死亡率高）和“三低”（知曉率低、控制率低、治療率低）的特點(diǎn)，已成為一個(gè)突出的公共衛(wèi)生問題。健康教育活動(dòng)能減輕或消除高血壓危險(xiǎn)因素，提高居民自我保健意識(shí)，改變不合理的膳食結(jié)構(gòu)和不良生活方式，對(duì)于預(yù)防新發(fā)高血壓及改善現(xiàn)有高血壓人群生活質(zhì)量具有重要的意義[1]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為農(nóng)村高血壓防治的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，2013年2月我院對(duì)轄區(qū)內(nèi)85例門診隨診高血壓患者開展健康教育活動(dòng)，取得了滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

資料與方法

2013年2月-7月收治高血壓患者85例，對(duì)其進(jìn)行宣教，所有患者均符合高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。其中男44例，女41例；年齡32～76歲，平均（56.58±12.96）歲；受教育年限6～13年，平均（9.05±2.60）年；高血壓病程2～25年，平均（11.46±7.92）年。

方法：根據(jù)患者的文化程度和理解能力，有針對(duì)性地采用個(gè)別交談的方式進(jìn)行健康宣教，宣教中要特別注意溝通技巧，語言既要通俗易懂，又要專業(yè)準(zhǔn)確?？陬^宣教后，向患者發(fā)放高血壓防治知識(shí)宣傳資料，并定期出健康教育專欄宣傳高血壓防治知識(shí)。具體內(nèi)容如下：①高血壓知識(shí)宣教：詳細(xì)講解高血壓病的主要危險(xiǎn)因素、臨床表現(xiàn)、常見并發(fā)癥及治療原則。②用藥指導(dǎo)：介紹常用降壓藥的作用機(jī)制，服用方法，使患者明確高血壓病需要長期堅(jiān)持服藥治療，切不可血壓一降下來就擅自停藥或調(diào)整劑量，并定期監(jiān)測(cè)血壓，注意藥物不良反應(yīng)。③心理指導(dǎo)：對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指出緊張、焦慮情緒對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸都有重要影響，指導(dǎo)患者建立良好的生活節(jié)奏，勞逸結(jié)合，保持樂觀情緒，正確應(yīng)對(duì)環(huán)境刺激。④飲食指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)低鹽、低脂、低膽固醇飲食，嚴(yán)格限制鈉的攝入（每天

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0進(jìn)行處理，宣教前后血壓指標(biāo)變化比較采用t檢驗(yàn)，行為習(xí)慣變化比較采用χ2檢驗(yàn)，P

結(jié) 果

健康教育前后血壓指標(biāo)變化比較：通過6個(gè)月的健康教育，患者的血壓由宣教前的（148.94±10.59）/（95.15±9.33）mmHg降至宣教后的（135.57±10.92）/（86.23±8.40）mmHg，收縮壓平均水平和舒張壓平均水平差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.10，P

健康教育前后行為習(xí)慣變化比較：健康宣教后，85例患者行為習(xí)慣（低鹽飲食、低脂飲食、戒煙限酒、適量運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持用藥和定期測(cè)血壓）均有顯著改善，與宣教前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討 論

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活方式的改變和人口老齡化的加劇，高血壓發(fā)病率正逐年增加[3]，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，居民高鹽、高脂飲食比較普遍，加之自身健康保健意識(shí)差、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平有限，大多數(shù)患者對(duì)自身健康狀況不了解，高血壓的控制率和知曉率都相對(duì)較低。只有當(dāng)身體出現(xiàn)明顯不適時(shí)才去就醫(yī)，此時(shí)高血壓已經(jīng)形成甚至已出現(xiàn)嚴(yán)重的并發(fā)癥，因此高血壓通常被稱為基層的“隱形殺手”。

研究表明，以基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)健康教育為基礎(chǔ)，以改變不良生活方式為手段的綜合防治模式是高血壓控制的最經(jīng)濟(jì)和最有效途徑[4]。在我國農(nóng)村地區(qū)，居民相對(duì)流動(dòng)性較小，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為平臺(tái)，開展反復(fù)健康宣教活動(dòng)，可有效提高患者對(duì)高血壓相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，并促使其培養(yǎng)有利于健康的生活方式。本研究中，通過6個(gè)月的健康教育，85例患者行為習(xí)慣（低鹽飲食、低脂飲食、戒煙限酒、適量運(yùn)動(dòng)、堅(jiān)持用藥和定期測(cè)血壓）均有顯著改善（P

參考文獻(xiàn)

[1] 劉君，王鳳霞，張玉娟，等.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院規(guī)范化健康教育對(duì)提高高血壓患者疾病認(rèn)知度的效果研究[J].中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2013，30（4）：278-280.

[2] 中國高血壓防治指南修訂委員會(huì).中國高血壓防治指南2010[J].中華高血壓雜志，2011，19（8）：701-743.

第6篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

關(guān)鍵詞： 南通市區(qū)初中生 健康意識(shí) 健康行為

1.引言

人的健康意識(shí)影響著健康行為，也直接影響著人的健康狀況。在學(xué)校教育中加強(qiáng)健康教育是貫徹“健康第一”思想的具體體現(xiàn)，是提高全社會(huì)健康意識(shí)與水平的重要組成部分。我們應(yīng)通過健康教育使學(xué)生掌握基本的健康知識(shí)，樹立正確的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為，以達(dá)到增進(jìn)健康的目的。我們通過對(duì)南通市第一中學(xué)、第三中學(xué)、啟秀中學(xué)、紫瑯中學(xué)四所中學(xué)初中學(xué)生的健康意識(shí)與健康行為進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中生的健康意識(shí)與健康行為的狀況，為樹立“健康第一”的觀念和學(xué)校健康教育課的發(fā)展提供理論依據(jù)。

2.研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)南通市第一中學(xué)、第三中學(xué)、啟秀中學(xué)、紫瑯中學(xué)的初中1―3年級(jí)學(xué)生各100人進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2.2研究方法

通過計(jì)算機(jī)和人工查閱了大量有關(guān)健康意識(shí)和健康行為的文獻(xiàn)資料。根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在南通市區(qū)部分中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收400份，回收率100%；其中有效問卷352份，有效率為88%。對(duì)所有獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1中學(xué)生健康意識(shí)的調(diào)查分析

3.1.1對(duì)健康含義的理解和健康的自我評(píng)價(jià)

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會(huì)良好的總稱。”在被調(diào)查的學(xué)生中有85.21％認(rèn)為生理、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面構(gòu)成健康。這說明當(dāng)代中學(xué)生對(duì)健康的真正內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)和提高。但仍有7.42%對(duì)健康含義的理解滯留在傳統(tǒng)觀念的身體和精神健康上，認(rèn)為是生理、心理兩方面構(gòu)成健康。還有7.37%對(duì)健康的概念模糊不清，認(rèn)為體質(zhì)好、沒有疾病、身體強(qiáng)壯就是健康。從表2可以看出有88.57%的學(xué)生對(duì)自己的健康狀況感覺良好。但從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有少部分的學(xué)生的飲食生沒有規(guī)律。而飲食不規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病。存在不規(guī)律飲食習(xí)慣的學(xué)生中有一部分對(duì)自身健康評(píng)價(jià)過高，不能意識(shí)到自身的健康行為問題，對(duì)健康的了解只停留在表面上，沒有正確的自我認(rèn)識(shí)。還有1.75%的學(xué)生對(duì)自己的健康狀況評(píng)價(jià)過低。

3.1.2對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46.02%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校非常需要接受健康教育，有47.73%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校需要接受健康教育，以上表明中學(xué)生對(duì)健康價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度提高，這歸功于學(xué)校將健康教育列入課堂的結(jié)果。在“是否需要提高身體素質(zhì)”的調(diào)查中，有52.27%的學(xué)生認(rèn)為非常需要，認(rèn)為需要的占43.18%，4.55%的學(xué)生認(rèn)為一般需要，認(rèn)為不需要的學(xué)生為零。表明95.45%的中學(xué)生都能充分地認(rèn)識(shí)到提高身體素質(zhì)的重要性。在“是否需要提高保健意識(shí)”的問題上，有53.98%的人認(rèn)為“非常需要”，有40.91%的人認(rèn)為“需要”，3.97%認(rèn)為一般，這說明中學(xué)生對(duì)體育與健康有良好的認(rèn)知態(tài)度。

3.2中學(xué)生健康行為的調(diào)查分析

3.2.1個(gè)人生活習(xí)慣與健康行為

人們一般認(rèn)為疾病是影響健康的重要因素。事實(shí)上，是否有良好的生活方式在某種程度上比疾病對(duì)健康的影響更大。如表4所示，讀書寫字姿態(tài)的正確率隨著年級(jí)的增高而下降，初一學(xué)生的正確率為60.49%，初二學(xué)生為47.35%，初三學(xué)生僅為26.19%，而在調(diào)查中學(xué)生的平均近視率是60.23%，而導(dǎo)致高近視率的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是隨著年級(jí)增高學(xué)校對(duì)健康教育愈發(fā)不重視；二是隨著年級(jí)的增高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重使學(xué)生忽視自身的健康。

早餐對(duì)促進(jìn)健康和保障日常工作、生活起著舉足輕重的作用。早餐可以提高學(xué)生的注意力、反應(yīng)能力和短期記憶力等，從而提高學(xué)習(xí)效率。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)每天吃早餐的學(xué)生占69.03%，偶爾不吃的占24.72%，經(jīng)常不吃早飯的為6.25%，這說明有接近七成的家長和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早餐的重要性。

正常人的睡眠時(shí)間隨年齡的變化是不同的。中學(xué)生一般需要9小時(shí)，睡眠不足不但會(huì)使身體抵抗力下降，引發(fā)各種疾病，而且會(huì)使學(xué)習(xí)時(shí)精神不集中，注意力下降，從而影響學(xué)習(xí)效果。長期睡眠不足，還會(huì)引發(fā)心理問題，對(duì)青少年的身心健康形成潛在威脅。通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)生睡眠不足，初一學(xué)生每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以上的占96.64%，初二學(xué)生每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以上的占51.70%，初三學(xué)生每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以上的僅占19.15%。由此可見中學(xué)生的睡眠時(shí)間隨著年級(jí)的升高在不斷減少，主要是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)帶來的學(xué)習(xí)壓力在相當(dāng)大的程度上影響著學(xué)生的睡眠時(shí)間。

3.2.1個(gè)人衛(wèi)生與健康行為

刷牙是清潔口腔的主要措施，國內(nèi)外有關(guān)資料表明，科學(xué)刷牙的最佳次數(shù)和時(shí)間是“三、三、三”。就是每天刷3次，每次都在飯后3分鐘后刷，同時(shí)每次刷牙3分鐘。而能夠進(jìn)行科學(xué)刷牙的學(xué)生僅占9.09%，早晚各刷1次的占68.18%，仍有22.73%的同學(xué)1天只刷1次牙。結(jié)果表明，中學(xué)生刷牙的意識(shí)大多還停留在早晚刷牙的傳統(tǒng)，沒有把保護(hù)牙齒放到實(shí)際行動(dòng)中去。通過表9我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生飯前便后都能自覺洗手，只有少部分學(xué)生洗手意識(shí)不強(qiáng)。而運(yùn)動(dòng)后洗手的學(xué)生只占了56.82%，這說明中學(xué)生對(duì)衛(wèi)生的注意力大都放在日常行為上，而在體育衛(wèi)生方面做得還不夠，有待學(xué)校進(jìn)一步宣傳和教育。

3.2.3運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生與健康行為

飯后不宜運(yùn)動(dòng)是常識(shí)問題，就“飯后多長時(shí)間能參與運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為在飯后1.5小時(shí)以上才能運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占38.64%，認(rèn)為飯后1―1.5小時(shí)運(yùn)動(dòng)的占32.95%，飯后0.5―1小時(shí)占19.89%，認(rèn)為15分鐘即可運(yùn)動(dòng)的占8.52%。以上說明了學(xué)生體育健康意識(shí)比較薄弱，也反映出了學(xué)校體育教育在傳授體育與保健知識(shí)的方面做得不到位。希望在今后體育與健康教育中提高加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的健康意識(shí)。

3.2.4體育鍛煉的動(dòng)機(jī)、時(shí)間、次數(shù)與健康行為

中學(xué)生體育動(dòng)機(jī)是對(duì)體育功能的提取，是對(duì)體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)體育功能的實(shí)踐，又是實(shí)現(xiàn)體育價(jià)值的結(jié)果。中學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生了強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)校體育才能存在和發(fā)展。從表12可以看出，本次受調(diào)查者中，出于強(qiáng)身健體為目的的學(xué)生占大多數(shù)，占61.36%，說明中學(xué)生能認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值和功能，是出于自我身體的需要，這同時(shí)也說明對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來講，體育動(dòng)機(jī)仍然只停留在身體需要的層面上，而沒有上升到更高的精神需要的層面上。22.73%的同學(xué)是因?yàn)榕d趣而去參加運(yùn)動(dòng)的，為了與同學(xué)交往參加運(yùn)動(dòng)的占11.93%，為展現(xiàn)自己的能力去參加運(yùn)動(dòng)的為10.80%，還有4.55%的學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)是為了給集體爭(zhēng)光。

中學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間是指除體育課以外的課外體育活動(dòng)時(shí)間。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能有效地提高青少年的心肺功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育提高抗病能力有著不可代替的作用。我們應(yīng)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)之余適當(dāng)?shù)貐⒓芋w育鍛煉。而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間遠(yuǎn)不及推薦標(biāo)準(zhǔn)（16―l8周歲，每周3―4次，每次2小時(shí)）。據(jù)調(diào)查，每周鍛煉（體育課外）在3次以上的僅占35.80%，每周鍛煉（體育課外）在1―2次以上的占52.84%，每周（體育課外）從不鍛煉的占11.36%。體育鍛煉時(shí)間是保證中學(xué)生體育鍛煉效果的最基本條件。調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生參加課外體育鍛煉的時(shí)間普遍較少，每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)以上的僅為9.66%，30―60分鐘為52.27%，30分鐘以下為38.07%。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1南通市區(qū)初中生對(duì)健康的理解基本正確，但有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在理解上不夠全面；還有少部分學(xué)生明顯缺乏健康知識(shí)和健康意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生普遍比較樂觀，對(duì)自己的健康狀況感覺良好，但實(shí)際上在健康認(rèn)識(shí)方面仍有誤解，有自我保健知識(shí)缺乏、保健意識(shí)淡薄等問題的存在。

4.1.2大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，但在一些方面還需要改進(jìn)。由于學(xué)校的作息時(shí)間比較固定，因此學(xué)生的飲食、起居都比較有規(guī)律，但是存在的問題是學(xué)業(yè)的繁重使學(xué)生普遍缺乏睡眠，而長期睡眠不足，將會(huì)嚴(yán)重影響到他們的健康。

4.1.3南通市區(qū)中學(xué)生還是比較注重個(gè)人衛(wèi)生的，特別體現(xiàn)在日常行為上，但在體育衛(wèi)生方面他們還不夠重視。

4.1.4大多數(shù)中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)體育鍛煉有益于身體健康，但這種認(rèn)識(shí)只停留在身體需要的層面上，而沒有上升到更高的精神需要的層面上。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)終身體育的思想認(rèn)識(shí)不夠，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。

4.2建議

4.2.1學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體，通過多種途徑，開展形式多樣的健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的健康知識(shí)，強(qiáng)化健康意識(shí)。要大力宣傳自我保健知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)，提高自我保健的能力和水平，同時(shí)還要加大對(duì)學(xué)生健康行為的培養(yǎng)和干預(yù)的力度，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，不斷提高身體素質(zhì)。此外，學(xué)校在健康教育中要特別重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

4.2.2學(xué)校要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體鍛煉為主要手段，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三方面的健康為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立起“生命在于運(yùn)動(dòng)”的體育健康意識(shí)，促進(jìn)他們能夠自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，使終身體育真正成為生活中的重要組成部分，從而終身受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］季克異.樹立健康第一思想深化體育課程改革［J］.中國學(xué)校體育，1999，（5）.

［2］林少娜.健康意識(shí)與行為的調(diào)查研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）：113-114.

［3］廖文科.貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想.做好學(xué)習(xí).學(xué)校衛(wèi)生工作［J］.中國學(xué)校體育，2001，（3）：15-17.

第7篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識(shí);態(tài)度;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0854-02

我國在已發(fā)現(xiàn)的艾滋病病毒感染者中,15～29歲的青少年占77.6%[1]。中學(xué)階段是性生理和性心理發(fā)育的重要階段,也是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要階段,《中國預(yù)防與控制艾滋病中長期規(guī)劃(1998-2010年)》要求普通初級(jí)中學(xué)要將艾滋病、性病預(yù)防知識(shí)納入健康教育課[2]。為了解慶陽地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生艾滋病防治知識(shí)、態(tài)度、行為及獲得途徑狀況,為在農(nóng)村學(xué)校開展預(yù)防艾滋病健康教育提供適宜方法,本課題組對(duì)地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的慶陽地區(qū)8所農(nóng)村中學(xué)2 270名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群抽取慶陽地區(qū)8所農(nóng)村中學(xué)2 317名高一學(xué)生為對(duì)象,收回有效問卷2 270份,其中男生1 203份,女生1 067份;年齡17～19歲。

1.2 方法 在廣泛查閱文獻(xiàn)資料和征求專家意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國中學(xué)生的特點(diǎn),自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。內(nèi)容主要包括艾滋病預(yù)防知識(shí)與行為、傳播途徑、態(tài)度及獲取艾滋病預(yù)防知識(shí)的途徑等。采取不記名、個(gè)人獨(dú)立填寫方式,當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 艾滋病知識(shí)和態(tài)度 中學(xué)生對(duì)艾滋病是一種傳染病、艾滋病是一種導(dǎo)致人死亡的疾病、艾滋病可以預(yù)防等的正答率較高,對(duì)艾滋病的三大傳播途徑掌握較好,知曉率在55%以上;但對(duì)于咳嗽/打噴嚏、與艾滋病病人或感染者“握手、擁抱、禮節(jié)性接吻”、“共用餐具、共同用餐”、“電話、錢幣”、“共同游泳池”等日常接觸不會(huì)傳播艾滋病的認(rèn)識(shí)模糊,特別是對(duì)于蚊蟲叮咬不會(huì)傳播艾滋病缺乏認(rèn)識(shí)。見表1。

2.2 獲取艾滋病知識(shí)的途徑 學(xué)生獲取艾滋病相關(guān)知識(shí)的途徑為電視(66.8%)、黑板報(bào)(55.6%)、宣傳畫(52.7%)、書報(bào)(44.8%)、廣播(33.6%)、網(wǎng)絡(luò)(23.8%)、教師(19.8%)和親戚朋友(18.8%)。

3 討論

學(xué)校是學(xué)生接受教育、掌握技能的主要場(chǎng)所。本次調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)艾滋病的的三大傳播途徑(血液傳播、母嬰傳播、性傳播)知曉率分別為59.1%,47.1%和61.5%,對(duì)非傳播途徑認(rèn)識(shí)比較模糊,對(duì)于咳嗽/打噴嚏、與艾滋病病人或感染者“握手、擁抱”、“共同用餐”、“共用勞動(dòng)工具、電話、錢幣”、“共用衛(wèi)生間、浴池、游泳池”等日常接觸不會(huì)傳播艾滋病缺乏認(rèn)識(shí),尤其是對(duì)于蚊蟲叮咬以及與艾滋病感染者共用馬桶、浴室、游泳池、勞動(dòng)工具等公共設(shè)施心存恐懼,只有28.9%和44.0%的被調(diào)查學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到蚊蟲叮咬和日常接觸不會(huì)傳播艾滋病。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)會(huì)引起對(duì)艾滋病的不必要恐慌以及對(duì)艾滋病病人或感染者的歧視。學(xué)校有完整而系統(tǒng)的教育體系和資源,只有生、教育部門重視,將艾滋病預(yù)防教育整合到整個(gè)教學(xué)過程中,才能使學(xué)校在預(yù)防艾滋病健康教育中發(fā)揮積極作用。健康教育的目的是促進(jìn)健康教育對(duì)象建立健康的行為和生活方式[3],有利于消除人們的恐懼心理和對(duì)艾滋病的誤解[4],正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待艾滋病病毒感染者和病人,為艾滋病防治創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

調(diào)查結(jié)果還顯示,學(xué)生現(xiàn)有艾滋病知識(shí)來源主要是通過媒體(書刊、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò))獲得,而來源于學(xué)校教育(專家講座與教師)和家長的比例并不高。表明學(xué)校的相關(guān)健康教育目前還不能夠滿足學(xué)生的需求[5],而媒體報(bào)道的知識(shí)多是不系統(tǒng)的。說明學(xué)校有必要開設(shè)預(yù)防艾滋病健康教育課或講座,采取形式多樣和學(xué)生喜聞樂見的宣傳教育活動(dòng),有計(jì)劃、有重點(diǎn)和經(jīng)常性的宣傳教育,并要重視學(xué)校、家庭的共同引導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生健康教育發(fā)揮的積極作用,提高學(xué)生的自我保護(hù)能力,健康成長。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 何景琳,謝蕾.青少年與艾滋病預(yù)防:聯(lián)合國兒童基金會(huì)在中國的項(xiàng)目介紹.中國健康教育,2000,16(11):648-649.

[2] 楊貴仁.預(yù)防艾滋病健康教育培訓(xùn)教材.北京:華齡出版社,2002:10-14.

[3] 段信美.山東省2所建筑類高校師生預(yù)防艾滋病知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀.中國學(xué)校衛(wèi)生,2003,24(5):491-492.

[4] 廖文科.學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策.中國學(xué)校衛(wèi)生,2002,23(1):4-5.

第8篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

一、心理健康教育的主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)許多心理問題，妨礙他們的學(xué)習(xí)，因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育包括：智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等。

2.健康情感教育。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。情感學(xué)習(xí)是中學(xué)生的一種非常重要的學(xué)習(xí)。情感與一般疾病關(guān)系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解感情活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達(dá)的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高尚情感；學(xué)習(xí)并掌握“制怒”的方法。

3.堅(jiān)強(qiáng)意志教育。意志對(duì)學(xué)生的成長乃至一生的發(fā)展都有重要的意義。堅(jiān)強(qiáng)意志教育包括：培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)一定教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力等。

4.人際適應(yīng)教育。人是社會(huì)的人，任何人都不可能離開他人和社會(huì)孤立地生存與發(fā)展。積極有效的交往是學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)和源泉。人際適應(yīng)教育包括：形成良好的自我意識(shí)，愉悅地接納自己；形成學(xué)生的博愛意識(shí)與行為；教會(huì)學(xué)生正確地待人接物、為人處世；打扮得體、舉止文雅。

5.反應(yīng)適度教育。人的行為反應(yīng)，無論敏捷與遲緩，都有一個(gè)適度的問題。反應(yīng)適度教育包括：正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)；認(rèn)識(shí)挫折的雙重性；增強(qiáng)學(xué)生的自制力；提供多種情境，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；樹立積極的人生態(tài)度。

6.青春心理教育。中學(xué)時(shí)期，是學(xué)生青春發(fā)育的重要時(shí)期，性生理現(xiàn)象的產(chǎn)生，性心理的萌發(fā)并逐漸趨向成熟，為中學(xué)生增添了無數(shù)的煩惱與困擾。青春心理教育包括：性心理教育；性道德心理教育；性審美心理教育；性法制教育。

7.健全人格教育。中學(xué)生正處于個(gè)性陶冶、塑造、形成的重要時(shí)期。健全人格教育包括：認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)類型與性格傾向；培養(yǎng)良好的性格，建立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀；學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)適。

二、心理健康教育的基本模式

根據(jù)中學(xué)心理健康課的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際可以試行一種課堂結(jié)構(gòu)，它可以概括為：“引入話題創(chuàng)設(shè)情景展開討論樹立樣板聯(lián)系自我反饋矯正總結(jié)深化”七個(gè)環(huán)節(jié)。我們稱它為“七環(huán)節(jié)教學(xué)法“。現(xiàn)將它們之間的關(guān)系分述如下：

引入話題（前提）：方式是多種多樣的?？梢岳猛瑢W(xué)的來信，我們咨詢時(shí)接觸到的同學(xué)們關(guān)心的話題，或者是我們發(fā)現(xiàn)的同學(xué)們生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)情景（依據(jù)）：可以利用小表演，投影，錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

展開討論（基礎(chǔ)）：通常我們是提出問題，再讓同學(xué)們分組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

樹立樣板（重點(diǎn)）：我們?cè)谟懻摰倪^程中，同學(xué)們必然希望聽到老師關(guān)于這些問題的看法：因此，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，從正面來樹立同學(xué)們的行為方向。

聯(lián)系自我（手段）：我們認(rèn)為，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，如果不將所學(xué)內(nèi)容與自身的實(shí)際情況相聯(lián)系，就不能形成深刻的印象。所以在樹立樣板后，我們通常要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際來分析他們自身的情況，形成自己對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)。并將其作為一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。

反饋矯正（目的）：通過學(xué)生的討論，聯(lián)系自我，學(xué)生會(huì)暴露出一些沒有很好解決的問題，教師要對(duì)這些問題作出及時(shí)的反應(yīng)，為他們提供有利于其心理調(diào)整的反饋信息。

總結(jié)深化（核心）：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地提高，以名言警句的方式將課堂中所涉及的淺顯道理從理論上提高，以期從理論的高度去指導(dǎo)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為和能力。

三、心理健康教育的途徑

第一，開設(shè)心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內(nèi)容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級(jí)開始就要通過心理衛(wèi)生課，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識(shí)，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個(gè)中學(xué)階段。

第二，編寫心理健康指導(dǎo)讀物。要有計(jì)劃地編寫心理健康教育的常識(shí)性書籍，供中學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方法。

第三，要開展心理咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，解決心理困惑，治療心理疾患。

第9篇：中學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 口腔；知識(shí)；刷牙；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 780.1 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)09-0825-03

隨著我國社會(huì)改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)文化水平進(jìn)一步發(fā)展，人民生活水平得到大幅度提高，同時(shí)，社會(huì)大眾對(duì)健康衛(wèi)生的需求得到前所未有的提高，尤其是對(duì)口腔衛(wèi)生保健方面的需求越來越高。為了解西安市各地區(qū)不同年級(jí)的中學(xué)生口腔健康知識(shí)和行為的現(xiàn)狀，筆者對(duì)西安市中學(xué)生進(jìn)行了口腔健康知識(shí)和衛(wèi)生行為現(xiàn)狀調(diào)查和評(píng)價(jià)，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 分層整群抽取西安市的市區(qū)、縣城和農(nóng)村地區(qū)的長安一中、西安34中、長安三中、西安中學(xué)4所中學(xué)，每所中學(xué)選擇500名學(xué)生，共2 000名。獲得有效答卷1 837份，答卷有效率為91.9%。其中男生975名，女生862名；高中生533名，初中生1 304名；城市學(xué)生619名，城鎮(zhèn)學(xué)生694名，農(nóng)村學(xué)生524名。

1.2 方法 采用封閉式調(diào)查問卷［1-2］，問卷內(nèi)容包括個(gè)人一般情況(性別、出生年月、民族、居住地、受教育水平)、刷牙行為和知識(shí)。由經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后考核合格的調(diào)查員對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)處理 采用Epi Info軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入和邏輯檢查，采用SPSS 11.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。進(jìn)行χ2檢驗(yàn)和Logistic回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生口腔衛(wèi)生知識(shí)掌握情況 西安地區(qū)初中生和高中生口腔知識(shí)掌握情況亦存在一定差異，見表1。

2.2 中學(xué)生刷牙行為情況 西安地區(qū)初中生和高中生大部分刷牙行為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

3 討論

控制青少年口腔疾病尤其是齲病是當(dāng)前我國衛(wèi)生部門的一項(xiàng)重要任務(wù)，牙菌斑及致病菌的滯留是齲病發(fā)生發(fā)展的重要條件［3］，所以控制菌斑是防齲的重要環(huán)節(jié)，而最簡(jiǎn)單有效的去除菌斑的方法就是正確的刷牙。調(diào)查結(jié)果顯示，西安地區(qū)中學(xué)生大多養(yǎng)成了每日刷牙的習(xí)慣，每日刷牙1次以上的占87.1%，高于第二次全國口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查的平均刷牙率(83.25%)［4］；高中生刷牙率為92.9%，明顯高于初中生(84.8%)，然而能夠每天刷牙2次及以上的百分率還比較低(36.8%)，能正確選擇牙刷(保健的軟毛牙刷)的學(xué)生占27.1%，14.1%的學(xué)生選用硬毛牙刷，30.0%的學(xué)生根據(jù)品牌購買，35.9%的學(xué)生對(duì)牙刷的選擇無特殊要求，說明大部分學(xué)生缺乏選擇牙刷的正確知識(shí)。在刷牙方法上，僅有24.9%的學(xué)生采用正確的豎刷法，說明很多學(xué)生不會(huì)正確刷牙，對(duì)不正確的刷牙方法有損口腔健康的認(rèn)識(shí)不足。只有22.1%的學(xué)生能正確地做到每次刷牙3 min以上。只有43.9%的學(xué)生能做到2～3個(gè)月?lián)Q一次牙刷，因此西安市中學(xué)生的口腔保健現(xiàn)狀不容樂觀，相關(guān)口腔健康教育亟需加強(qiáng)。

調(diào)查顯示：通過電視、廣播、報(bào)紙得到相關(guān)口腔保健信息的分別有74.7%，32.6%和42.4%，只有39.2%的中學(xué)生通過父母獲得口腔保健信息，通過街頭咨詢獲得相關(guān)知識(shí)的中學(xué)生占8.4%，仍有147名中學(xué)生表示沒有得到過口腔保健知識(shí)的信息。學(xué)?？谇唤】到逃强谇唤】到逃幕A(chǔ)，基本目的為培養(yǎng)學(xué)生良好的口腔健康行為。只有22.0%的中學(xué)生通過學(xué)校課堂教育獲得了口腔保健信息，說明當(dāng)前學(xué)校口腔健康教育未得到重視。提示中學(xué)生通過大眾口腔教育了解口腔知識(shí)較多，應(yīng)充分利用這塊陣地的影響力，從而直接或間接影響中學(xué)生乃至家庭甚至社會(huì)的口腔健康水平；患者很少通過咨詢獲得口腔知識(shí)，這與我國醫(yī)療資源緊缺和口腔預(yù)防工作薄弱關(guān)系很大。

調(diào)查結(jié)果表明，西安地區(qū)中學(xué)生對(duì)于口腔健康知識(shí)的認(rèn)知率還很低，僅有26.7%的中學(xué)生知道去除牙結(jié)石的辦法是進(jìn)行潔治術(shù)，有33.5%的學(xué)生知道刷牙出血是牙齦炎造成的，有48.1%的中學(xué)生認(rèn)為睡前刷牙是最重要的，有17.0%的中學(xué)生認(rèn)為橫刷法對(duì)牙齒的損害最大。說明西安市中學(xué)生口腔知識(shí)知曉率偏低。通過對(duì)初中和高中組中學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，口腔健康行為和口腔健康認(rèn)知方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是處于比較低的水平，這表明中學(xué)生在學(xué)校階段很少接受關(guān)于口腔健康知識(shí)的教育，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口腔疾病誘因、不良習(xí)慣及治療方法等方面的教育［5-6］。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ WHO. Oral health surveys: Basic Methods. Geneva: WHO,1997.

［2］ 李剛，主編.臨床口腔預(yù)防醫(yī)學(xué).西安：世界圖書出版社，2000：39-52.

［3］ NEWMAN HN, WEFEL JS. The development of dental plaque: From perceptive primary cuticle to acquired pellicle to dental plaque to calculus formation//HARRIS NO, GARCIA-Godoy F. Primary Preventive Dentistry. 5 th edition. Washington: Appleton & Lange, 1999:1-18.

［4］ 全國牙病防治指導(dǎo)組.第二次全國口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查.北京：人民衛(wèi)生出版社，1997：479-514.

［5］ AI-ANSARI JM, HONKALA S. Gender differences in oral health knowledge and behavior of the health science college students in Kuwait. J Allied Health, 2007,36(1):41-46.