語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論 英美文學(xué)課 多媒體課件 適用性

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《心智架構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中系統(tǒng)提出了多元智能理論，將人類智能界定為語(yǔ)言/言語(yǔ)、數(shù)理/邏輯、視覺(jué)/空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)/節(jié)奏、自我認(rèn)知/反省、人際交往和自然觀察八種智能。傳統(tǒng)教育觀念對(duì)人類智能的開(kāi)發(fā)局限于語(yǔ)言和邏輯智能，而多元智能理論則拓寬了人類智能的研究領(lǐng)域，旨在開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，引入中國(guó)教育界后倍受重視，恰恰應(yīng)和了素質(zhì)教育改革的趨勢(shì)。本課題聚焦于多元智能理論關(guān)照下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)的英美文學(xué)入門課程教學(xué)改革。毋庸贅言，這門課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生極其重要，但教學(xué)任務(wù)非常艱巨。課時(shí)的有限增加教學(xué)難度，教師難免采用“一言堂”的講座形式，向?qū)W生浮光掠影地介紹文學(xué)史，解讀極少量作品；加之本科二年級(jí)學(xué)生并未形成明確的學(xué)術(shù)興趣，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的閱讀只能淺嘗輒止。教師在教學(xué)中授學(xué)生以“魚(yú)”和“漁”都是不夠的，還應(yīng)授其以“欲”：讓學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生偏愛(ài)。筆者在其教授的本科二年級(jí)英美文學(xué)課中嘗試在多元智能理論的關(guān)照下，制作多媒體課件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)組織過(guò)程，克服了傳統(tǒng)講座型教學(xué)中的一些問(wèn)題。

一、多元智能理論在英美文學(xué)課改革中的適用性

1.全方位提升學(xué)生的多元智能

隸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英美文學(xué)課重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言智能，但深入的文學(xué)解讀可以全方位提升多元智能。以該理論為指導(dǎo)的文學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)思路：“一是為多元智能理論而教，二是通過(guò)多元智能來(lái)教”（霍力巖24）。這兩方面是相輔相成的。如何使語(yǔ)言能力有待提高的學(xué)生通過(guò)這門課最大程度地得到多元智能提升呢？“為多元智能理論而教”就回答了這一問(wèn)題。學(xué)生堅(jiān)持從教師精選的文學(xué)文本中領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙，語(yǔ)言智能得以提升；小說(shuō)、戲劇展現(xiàn)的社會(huì)圖景和人物沖突可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，有助其社會(huì)交往、自省智能的提升；詩(shī)歌所傳達(dá)的音律美可刺激學(xué)生音樂(lè)智能的發(fā)展；文學(xué)作品細(xì)膩的畫面美對(duì)學(xué)生視覺(jué)空間智能的提升也大有裨益。本科高年級(jí)以上學(xué)生的語(yǔ)言能力和領(lǐng)悟力可以確保他們僅通過(guò)文字媒介即可達(dá)到文學(xué)作品對(duì)其多元智能要素的作用；但對(duì)于本課題研究對(duì)象――本科低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，這就要求“通過(guò)多元智能來(lái)教”：將文字學(xué)習(xí)途徑多元化為可以作用于學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、邏輯、社會(huì)交往等各方面智能領(lǐng)域的刺激因素。筆者制作的多媒體課件將文學(xué)作品中單一的文字魅力借助音頻、視頻、動(dòng)畫和游戲等多種媒介形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將文學(xué)文本中潛在的文學(xué)感受作用以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，直接刺激學(xué)生全方位智能的提高。學(xué)生通過(guò)課程得到閱讀經(jīng)典的“欲望”，便可借助他們已被調(diào)動(dòng)起來(lái)的多元智能獨(dú)立獲得文字、音、型感受場(chǎng)的智能刺激要素，自如地從文字時(shí)空過(guò)渡到邏輯、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、社會(huì)時(shí)空，從而領(lǐng)略文學(xué)經(jīng)典的魅力。所以，教師在此課程中借助多媒體形式溝通了博大精深的文學(xué)世界和語(yǔ)言能力及理解力有限的文學(xué)初學(xué)者的感知世界。

2.彌補(bǔ)學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失

興趣缺失的重要原因在于閱讀文學(xué)作品時(shí)的豐富閱讀體驗(yàn)被抽象、枯燥的課堂知識(shí)灌輸所取代。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課“文學(xué)史+選讀”（王守仁 11）的講座模式要求“學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過(guò)程，又能讀懂古今經(jīng)典文本，還要對(duì)文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，這樣高的期待難怪會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣”（范誼 155）。教師在有限的課時(shí)里難免會(huì)以考試為導(dǎo)向，抽象、扼要地介紹作品梗概、作家的寫作技巧和文體風(fēng)格；學(xué)生沒(méi)有足夠的先期閱讀體驗(yàn)，只是機(jī)械地背誦知識(shí)，應(yīng)付考試。于是“文學(xué)體驗(yàn)”被簡(jiǎn)化為“文學(xué)知識(shí)”，失去了直覺(jué)體驗(yàn)的文學(xué)課失去了靈魂。于是，很多教師為了解決這一問(wèn)題，會(huì)課前布置大量閱讀材料，但閱讀文本的語(yǔ)言難度又會(huì)使單詞量有限的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）二語(yǔ)習(xí)得理論中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感要素，應(yīng)該相信“興趣是后天形成的”。多元智能理論指導(dǎo)下制成的多媒體課件能夠在課堂活動(dòng)中使學(xué)生的各種感官活躍起來(lái)，從而全方位調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性。筆者在以PPT為主體的課件中插入了介紹文學(xué)大師的相關(guān)圖片、BBC視頻和音頻節(jié)目、文學(xué)文本改編的flash和視頻、詩(shī)歌的名家朗讀音頻和動(dòng)態(tài)畫面等形式多樣的互動(dòng)多媒體畫面。這樣豐富多彩的課堂展示部分將刻板、昏昏欲睡的課堂氣氛一掃而光。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)名著的細(xì)讀

令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣只是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，文學(xué)的學(xué)習(xí)并無(wú)捷徑可走，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的細(xì)讀也必不可少。對(duì)原文經(jīng)典積累很少的低年級(jí)學(xué)生對(duì)名著的了解多來(lái)自名著縮寫本，如“書(shū)蟲(chóng)”系列?？死甑摹爸R(shí)輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）堅(jiān)持學(xué)習(xí)者通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入信息（comprehensible input）來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言能力的提高需要不斷接受略高于學(xué)習(xí)者自身水平的語(yǔ)言信息，“i+1”即表述了“輸入假說(shuō)”原則。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課給予學(xué)生過(guò)多的知識(shí)輸入，這種知識(shí)轟炸會(huì)把他們弄得頭昏腦脹，使得學(xué)生在未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就已產(chǎn)生排斥心理，甚至對(duì)老師平時(shí)發(fā)的閱讀材料置之不理。另一方面，克拉申又強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入必須有“足夠”的量，而且輸入的知識(shí)必須是“有趣”的。所以，這就要求教師將向?qū)W生輸入的知識(shí)進(jìn)行加工，也就是說(shuō)，可以使低年級(jí)學(xué)生閱讀精選、注釋過(guò)的符合其語(yǔ)言水平的經(jīng)典文學(xué)文本。筆者為了達(dá)到這一目標(biāo)，精選加工部分經(jīng)典電子文本作為該課的核心閱讀材料。材料中節(jié)選了最能體現(xiàn)作家風(fēng)格的精彩選段，文本閱讀重要關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)已加標(biāo)注，與文本相關(guān)的思考問(wèn)題已加設(shè)置。教師通過(guò)作業(yè)和課上討論與學(xué)生交流，由此來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀該選讀段落。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的這點(diǎn)嘗試使學(xué)生受益頗多：以前學(xué)生面對(duì)文本的一片不知所措，而現(xiàn)在面對(duì)精選、評(píng)注后的文章似乎得到了在文學(xué)海洋中乘風(fēng)破浪的一葉扁舟。每學(xué)期教師要求學(xué)生從這些選讀材料中選取一部完整作品，寫成論文。另外，筆者課件的附帶材料部分除了名著中英文版本的PDF,TXT格式和手機(jī)書(shū)外，還有名著音頻閱讀版和大量文學(xué)名著改編成的原文電影、卡通、BBC連續(xù)劇等，可供學(xué)生閱讀文本之后補(bǔ)充使用。多元智能理論指導(dǎo)下的多媒體課件較好地平衡了課上、課下的時(shí)間分配，使教師在課堂講解、引領(lǐng)學(xué)生課堂實(shí)踐和給學(xué)生布置課下任務(wù)的三個(gè)環(huán)節(jié)中游刃有余。筆者的多媒體課件每章容量較大，課上并不是一屏一屏地逐一講解，而只是提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟其中要點(diǎn)。課下教師將課件及其附屬音頻視頻文件存入班級(jí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)上公共郵箱或虛擬硬盤，學(xué)生可以隨意獲取資源得以課下進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)使用。

4.提升學(xué)生的參與積極性

筆者任教的這些80和90后學(xué)生較前代人自我意識(shí)更強(qiáng)烈，追求標(biāo)新立異。他們厭惡以課本為中心、以教師為權(quán)威、以考試為導(dǎo)向、以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。所以，教師必須在必要的課堂講解之外合理安排學(xué)生的課堂參與活動(dòng)，才能真正達(dá)到多元智能理論應(yīng)用的效果。教師可以結(jié)合課程進(jìn)度，安排學(xué)生作展示任務(wù)。學(xué)生都非常熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，可以制作內(nèi)容豐富的PPT和flash：以動(dòng)態(tài)畫面展示書(shū)中的經(jīng)典對(duì)話、以樹(shù)形圖來(lái)展示復(fù)雜的人物關(guān)系、以流程圖展示情節(jié)進(jìn)展。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在展示之前已經(jīng)認(rèn)真讀過(guò)所給材料，并沒(méi)有借助網(wǎng)上拷貝、粘貼的情節(jié)梗概或人物分析來(lái)對(duì)付，而是經(jīng)過(guò)自己的理解和消化以圖示的方法來(lái)展示。學(xué)生還會(huì)擷選精彩場(chǎng)景排練的英文小劇，使課堂活動(dòng)異?；钴S。學(xué)生的參與調(diào)動(dòng)了他們語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、交往各方面的智能訓(xùn)練。加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”（1983，134），而英美文學(xué)課也應(yīng)遵循類似的理念：每一個(gè)學(xué)生都是潛在的文學(xué)愛(ài)好者，只是通過(guò)不同形式表現(xiàn)出來(lái)。所以教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)他們對(duì)文學(xué)的激情。

二、多元智能理論在英美文學(xué)課改革實(shí)施中的問(wèn)題

多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的核心研究成果，而這一項(xiàng)目的著眼點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的重要性，所以多元智能理論在國(guó)內(nèi)教育研究多應(yīng)用在美育方面。對(duì)于該理論在本項(xiàng)目改革中的應(yīng)用，筆者歸納了如下的局限性，以供進(jìn)一步研究。

1.理論的跨文化局限性

多元智能理論對(duì)于英美文學(xué)學(xué)習(xí)者多方面智能的提升依賴于豐富的實(shí)踐活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而該理論原本目標(biāo)人群是美國(guó)學(xué)生，所以應(yīng)用于中國(guó)國(guó)情中還存在一定問(wèn)題。第一，美國(guó)教育傳統(tǒng)重實(shí)踐和創(chuàng)造，而且美國(guó)學(xué)生個(gè)性鮮明、直率、張揚(yáng)，而中國(guó)學(xué)生個(gè)性較為溫和、內(nèi)斂，并不太熱衷于參與課堂活動(dòng)。很多外教在中國(guó)的課堂上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)都會(huì)遭遇冷場(chǎng)，而且發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)越高，越不喜歡互動(dòng)。第二，美國(guó)學(xué)生的智育會(huì)搭配較完善的美育教育，旨在其創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，而中國(guó)教育考察重點(diǎn)放在智育方面，即使學(xué)生接受美育也不乏帶有功利性。所以，關(guān)注美育的多元智能理論在中國(guó)教育素質(zhì)改革中的滲透具有難度。第三，經(jīng)過(guò)十幾年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的中國(guó)大學(xué)生更習(xí)慣于知識(shí)接收者的角色，他們不大質(zhì)疑書(shū)本上的知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師利用內(nèi)容形式多樣的多媒體課件開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)能夠起到積極作用，但作用是否持久還有待考察。但該理論的跨文化適用前景越來(lái)越令人樂(lè)觀，因?yàn)橐?0后學(xué)生為主體的大學(xué)生已全部過(guò)渡到90后，后者的英文基礎(chǔ)尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力要明顯優(yōu)于前者，他們的性格和視野也更加國(guó)際化，而且這門課開(kāi)設(shè)在考試壓力不大的本科二年級(jí)，他們對(duì)于多樣的課堂活動(dòng)有新鮮感，大都熱衷于參與到課堂展示活動(dòng)中。

2.克服該理論應(yīng)用時(shí)華而不實(shí)的傾向

英美文學(xué)課應(yīng)該以文字為核心。文學(xué)的魅力主要是來(lái)自語(yǔ)言和語(yǔ)言體現(xiàn)的思想內(nèi)容。文學(xué)屬于精英文化，需要呵護(hù)。只不過(guò)形式多樣的多媒體課件借助大眾文化媒介，使曲高和寡的經(jīng)典文學(xué)更加接近文學(xué)初學(xué)者的欣賞水平，一旦將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了門，還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不懈的閱讀、寫作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)提高自身的語(yǔ)言水平和理解能力，逐漸過(guò)渡到可以獨(dú)立地不依賴大眾媒介的解讀而直接領(lǐng)悟文本的精妙。所以，從這個(gè)角度看，多媒體課件不能制作得過(guò)于花哨而喧賓奪主。課件中擷選的英語(yǔ)語(yǔ)言必須是精致的。課件中插入的圖片類似書(shū)中插圖，應(yīng)同內(nèi)容吻合，不能分散學(xué)生注意力。課件中的視頻和音頻節(jié)目必須緊扣課題，而且不宜過(guò)長(zhǎng)。課上絕不能以全堂觀看名著改編電影的形式代替對(duì)文本的講解。80、90后的這一代學(xué)生成長(zhǎng)于媒體時(shí)代，他們敏感而富有個(gè)性，但卻缺乏足夠的耐心和韌性，而文學(xué)學(xué)習(xí)是需要持久的熱情，深入的學(xué)習(xí)也需要艱辛的努力。教師也不應(yīng)該只一味地依賴課件形式上的求新求異，而是應(yīng)該把焦點(diǎn)放在課件的實(shí)際內(nèi)容和語(yǔ)言質(zhì)量上。

3.教師的定位

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用使得教師在課堂活動(dòng)中的作用發(fā)生改變，但絕不能走向另一個(gè)極端：教師的指導(dǎo)依然為課堂教學(xué)的核心。有的教師上課對(duì)學(xué)生的課堂展示部分缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的展示偏離重點(diǎn)或占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；也有個(gè)別教師干脆就成了一頁(yè)頁(yè)放幻燈片的放映員，不加講解。即使在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用依然不可或缺；學(xué)生的參與只有在教師的監(jiān)督和控制下才能達(dá)到全方位素質(zhì)的磨練。教師在教學(xué)中的權(quán)威作用并沒(méi)有消失，而是應(yīng)該融入課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師的權(quán)威可體現(xiàn)在：（1）精致的授課語(yǔ)言和充實(shí)的內(nèi)容。教師課前準(zhǔn)備了課件，但備課環(huán)節(jié)依然必不可少，應(yīng)該對(duì)自己的授課語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煹挠⒄Z(yǔ)表達(dá)可以傳達(dá)文學(xué)作品的精妙之處。另一方面，學(xué)生對(duì)教師學(xué)識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的崇拜有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）對(duì)文本深入而豐富的解讀。教師不應(yīng)只是照搬教科書(shū)上的內(nèi)容，他們對(duì)作品的解讀應(yīng)該有多層次的闡述：其中既包括概括性的主題、人物分析的解讀，也應(yīng)該包括閱讀該作品時(shí)的主觀感受。教師對(duì)某些作品的原創(chuàng)型的品評(píng)會(huì)令學(xué)生覺(jué)得親切。（3）教師對(duì)學(xué)生展示活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行課堂展示表現(xiàn)了自己對(duì)知識(shí)的理解和吸收，所以渴望自己的努力受到肯定，也希望得到中肯的意見(jiàn)和幫助。教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)展示都給予點(diǎn)評(píng)：既應(yīng)用適當(dāng)?shù)馁澴u(yù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又應(yīng)該指出其展示中的謬誤和不當(dāng)之處。（4）教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成英美文學(xué)學(xué)習(xí)的從感性到理性分析的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)渡。王守仁教授曾指出在英美文學(xué)這門“素質(zhì)培養(yǎng)課中，學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無(wú)窮”。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，“從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)”無(wú)疑是較高的要求，也是最難達(dá)到的，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，更需要學(xué)生自身的閱讀積累。

由此可見(jiàn)，將加德納教授的多元智能理論應(yīng)用于該門課程既有裨益，又存在一定問(wèn)題，但主動(dòng)權(quán)是掌握在授課教師手中，在此理論的指導(dǎo)下，授課教師可以制作成文本、音頻、視頻節(jié)目?jī)?nèi)容豐富、形式多樣的課件，并以此為工具，在課上組織有效的課堂活動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將預(yù)定的課程任務(wù)以生動(dòng)的形式展開(kāi)，并督促文學(xué)課所必需的文本閱讀，以達(dá)到課程最優(yōu)化的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的各方面智能得到全面均衡的發(fā)展。多元智能理論對(duì)人各方面智能發(fā)展差異的重視與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)、和諧交互式教學(xué)、心理暗示教學(xué)等方法有應(yīng)和的要素，也為進(jìn)一步研究提供了廣闊的空間。

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第2篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

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第3篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);互助;活動(dòng)心得

在鎮(zhèn)中心學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署下，我參加了中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)互助教研活動(dòng)。在鎮(zhèn)中學(xué)、一小、二小，分別聽(tīng)取了《樵夫，別砍那棵樹(shù)》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學(xué)，并參加了課后的討論與交流。在這里，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，將本次活動(dòng)的一些體會(huì)訴諸筆端，借以達(dá)到與大家相互交流和學(xué)習(xí)的目的：

在本次活動(dòng)中，無(wú)論是初中教師的授課，還是小學(xué)教師的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與完成、教學(xué)過(guò)程的組織與安排、教學(xué)方法的選擇與實(shí)施和取得的教學(xué)效果來(lái)看，都能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相應(yīng)的要求。這表明，每一位授課教師的教學(xué)基本功都是較為扎實(shí)的。明顯可以看出，三位教師都在課前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在對(duì)教材的鉆研方面、對(duì)學(xué)生的學(xué)情上都有較為全面的把握。在教學(xué)方法的選擇上，也能本著“生主師導(dǎo)”的教學(xué)思想與理念，從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾位教師的課都是不錯(cuò)的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經(jīng)驗(yàn)的交流，智慧的碰撞。

假如要談到做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的銜接，達(dá)到提高中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。我們都應(yīng)該正視當(dāng)前在我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一些奇特現(xiàn)象。借此羅列現(xiàn)象之機(jī)，談點(diǎn)自己不成熟的感受。

一、學(xué)生漢字書(shū)寫雜亂，欠規(guī)范

漢字書(shū)寫是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力考查中很重要的一個(gè)版塊，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字書(shū)寫質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，雖然初中語(yǔ)文教師也在不斷強(qiáng)調(diào)，不斷訓(xùn)練，但是對(duì)于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的不正確的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)和無(wú)所謂的心理意識(shí)，加上初中較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。能在初中糾正過(guò)來(lái)的學(xué)生是少之又少。因此，我們小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該重視漢字書(shū)寫的重要性。尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要把好書(shū)寫的入門關(guān)，動(dòng)員家長(zhǎng)的廣泛參與，從而形成從家庭到學(xué)校的交互影響，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的漢字書(shū)寫質(zhì)量的提高，無(wú)疑將發(fā)揮非常積極而重要的作用。

二、學(xué)生進(jìn)入初中階段后，回答問(wèn)題無(wú)法掌握中心

我國(guó)古代學(xué)者提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今天的學(xué)校教育，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該使學(xué)生潛能和材質(zhì)的培育者。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維能力有著非常重要的影響。而學(xué)生的思維能力又要以實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“想象力”，重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。

作為初中語(yǔ)文教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)在七年級(jí)學(xué)生中很普遍的現(xiàn)象：學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)普遍會(huì)比小學(xué)差一截。這種分?jǐn)?shù)上的短缺，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信和興趣。為什么會(huì)有這樣大的短缺？這與學(xué)生缺乏正確的答題思路，沒(méi)有掌握相應(yīng)的答題技巧和語(yǔ)言組織能力的缺失有很大關(guān)系。所以，我們都應(yīng)該清醒的意識(shí)到：無(wú)論是在初中階段還是在小學(xué)階段，所有的語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，特別要密切關(guān)注學(xué)生解答閱讀問(wèn)題的實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。從語(yǔ)言運(yùn)用、思路訓(xùn)練、方法技巧等角度出發(fā)，做好引導(dǎo)教育。當(dāng)然，我們也應(yīng)該清楚地意識(shí)到，教師的引導(dǎo)教育絕不是固化學(xué)生的思想，而是在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維基礎(chǔ)之上的一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)一。它可以避免學(xué)生的答題思路混亂、語(yǔ)言不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，從而形成正確的答題思路，準(zhǔn)確組織語(yǔ)言回答問(wèn)題的過(guò)程肯定是漫長(zhǎng)的。這就需要我們廣大的語(yǔ)文教師首先養(yǎng)成相應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣，將其滲透到日常的學(xué)科教育教學(xué)工作中去，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成必要的學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。從而避免出現(xiàn)紙上談兵的教學(xué)短板。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)意識(shí)薄弱

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)確實(shí)應(yīng)該要擺脫應(yīng)試教育的束縛。但每一位語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)在遵循素質(zhì)教育的大前提下，圍繞著學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高展開(kāi)教育教學(xué)工作。語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺乏了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)的滲透，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就缺失了其工具性這一特征。語(yǔ)文教師要根據(jù)所處地區(qū)相關(guān)學(xué)科知識(shí)考查的要求與規(guī)律，掌握相關(guān)的知識(shí)考點(diǎn)。這就要求我們語(yǔ)文教師首先要仔細(xì)閱讀新課標(biāo)，了解并領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，從而更好地梳理學(xué)科相關(guān)考點(diǎn)，形成教師自己的較為系統(tǒng)而又與所處地區(qū)實(shí)際需求相吻合的考點(diǎn)體系。再?gòu)恼n標(biāo)和考點(diǎn)出發(fā)組織好自己的日常課堂教學(xué)，并做好相關(guān)的課余輔導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的、有意識(shí)的思維和能力的影響和訓(xùn)練下，就會(huì)有意識(shí)的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這次的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)互助活動(dòng)中，我們可以欣喜地看到，無(wú)論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，其實(shí)都已經(jīng)具備了相應(yīng)課標(biāo)和考點(diǎn)意識(shí)。教學(xué)中有新課標(biāo)的滲透，有考點(diǎn)的體現(xiàn)。但是，這樣的意識(shí)還有待加強(qiáng)。在日常的語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作中，教師是否能將自己的意識(shí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化成學(xué)生的意識(shí)習(xí)慣，卻是這次學(xué)科教學(xué)互助活動(dòng)給我們留下的一個(gè)深深的思考。值得每一個(gè)站在教育一線的語(yǔ)文教師反思自己的學(xué)科常規(guī)教學(xué)工作。

第4篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文);碩士生教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向。“核心素養(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過(guò)程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積累大量相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開(kāi)語(yǔ)文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語(yǔ)文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科

教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士是未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡(jiǎn)稱，這里首字母“C”代表語(yǔ)文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來(lái)，CPCK主要是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士CPCK狀況不甚樂(lè)觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來(lái)的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問(wèn)題?；谀壳皩W(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)學(xué)生、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)

(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來(lái)看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語(yǔ)文”觀以及終身發(fā)展的理念來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面:

(一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力是語(yǔ)文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及能力，則無(wú)法高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堪比無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面:1．語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力語(yǔ)言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無(wú)形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書(shū)本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍等方式，自覺(jué)探尋漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及不同語(yǔ)境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度，形成較豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來(lái)的語(yǔ)文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用樹(shù)立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受美，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過(guò)個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)碩士要樹(shù)立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過(guò)深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力

對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，光有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括:1．“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力“7”個(gè)文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文。在“大語(yǔ)文”觀的背景下，語(yǔ)文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非?；A(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書(shū)寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說(shuō)“見(jiàn)字如面”，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)者，練就過(guò)硬的“三筆字”書(shū)寫能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫多練，做到書(shū)寫規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無(wú)誤。3．說(shuō)課能力和試講能力“說(shuō)課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說(shuō)課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語(yǔ)言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說(shuō)課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過(guò)說(shuō)課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來(lái)上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來(lái)臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問(wèn)題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語(yǔ)文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類，語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語(yǔ)文教學(xué)研究既包括對(duì)語(yǔ)文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語(yǔ)文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來(lái)教?這些知識(shí)應(yīng)該怎么教?上述問(wèn)題是語(yǔ)文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語(yǔ)文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來(lái)說(shuō)，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開(kāi)展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書(shū)刊讀物，都離不開(kāi)思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語(yǔ)文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無(wú)定法。”學(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開(kāi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育，熱愛(ài)學(xué)生，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師?！按笳Z(yǔ)文時(shí)代”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來(lái)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語(yǔ)文、是否會(huì)教語(yǔ)文、是否能教好語(yǔ)文。因此，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹(shù)人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來(lái)凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)諸如“三筆字書(shū)寫”“語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書(shū)育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語(yǔ)文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書(shū)寫能力、說(shuō)課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語(yǔ)文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問(wèn)題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說(shuō)課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開(kāi)展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說(shuō)課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書(shū)寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示?？傊獜V開(kāi)渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺(jué)養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤

第5篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；綜合學(xué)習(xí)；教學(xué)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課是新課程實(shí)施以后語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“綜合性”，體現(xiàn)出了 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性特色，反映了“生活處處皆語(yǔ)文”的真理。它第一次真正意義上打開(kāi)了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通之門，成為了一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，受到了師生的熱切歡迎。不過(guò)由于綜合學(xué)習(xí)屬于新生事物，加上對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)等要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有很重視綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置目標(biāo)并沒(méi)有得到真正落實(shí)。如此一來(lái)，如何教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程，就成為了目前初中語(yǔ)文界面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。筆者在初中語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)做了一些有益的嘗試：

一、綜合學(xué)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)綜合性

1.注意知識(shí)綜合，注重跨學(xué)科合作

生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文是各科知識(shí)的綜合運(yùn)用。以往語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注重細(xì)化，較封閉，缺乏橫向聯(lián)系，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，壓抑了學(xué)生個(gè)性，綜合學(xué)結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把語(yǔ)文學(xué)科延伸到數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科之中，將學(xué)科與學(xué)科相融合。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)探尋知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，促使其將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是滿足新課標(biāo)要求，提倡跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程、其他活動(dòng)相溝通，在活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力的課程。

我們從人教版綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以看出，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及許多學(xué)科的知識(shí)，譬如“探索月球奧秘”就涉及科學(xué)、社會(huì)信息等學(xué)科知識(shí)。為此，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中要注意跨學(xué)科的合作，具體要求語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn)：

首先，在備課階段應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教師參與備課。

綜合性學(xué)習(xí)不僅有語(yǔ)文知識(shí)，也涉及科學(xué)、社會(huì)、信息、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，因此，語(yǔ)文教師在確定了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，應(yīng)邀請(qǐng)各學(xué)科教師就涉及本學(xué)科的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)細(xì)化。例如在組織“探索月球奧秘”這個(gè)綜合學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)請(qǐng)教科學(xué)教師和社會(huì)教師關(guān)于月球的知識(shí)，向信息技術(shù)教師了解相關(guān)網(wǎng)站，在教學(xué)之前做到心中有數(shù)。最后再結(jié)合自己的知識(shí)，確定活動(dòng)的兩大部分，即月球科學(xué)和月亮文化，在“月球科學(xué)”中又可細(xì)分為“月亮的起源”“月相”“月食”“潮汐”“人類登月”“月球與人類的關(guān)系”；“月亮文化”可再細(xì)分為“神話傳說(shuō)”“文章詩(shī)賦”“民風(fēng)民俗”“音樂(lè)繪畫”“對(duì)聯(lián)”等小專題。

其次，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況，請(qǐng)教其他學(xué)科的教師，或請(qǐng)求其他學(xué)科教師的幫助。

綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，由于活動(dòng)的生成性，許多知識(shí)是語(yǔ)文教師不能預(yù)先知道或了解的，這就需要學(xué)生請(qǐng)教相關(guān)學(xué)科的教師，如請(qǐng)信息技術(shù)教師指導(dǎo)上網(wǎng)搜集信息的方法，圖案設(shè)計(jì)需要請(qǐng)教美術(shù)教師，開(kāi)展關(guān)于月球知識(shí)的擂臺(tái)賽需要請(qǐng)教科學(xué)教師等。由于學(xué)生對(duì)學(xué)校有關(guān)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很了解，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)教相關(guān)學(xué)科教師，保證活動(dòng)及時(shí)、順利地進(jìn)行。

2.做好活動(dòng)方式的綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是一種多元整合，其目的是加強(qiáng)“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是活動(dòng)性，語(yǔ)文教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)必須注意多種活動(dòng)的綜合。具體要求語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn)：

首先，明確目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，把書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合?！闭Z(yǔ)文教師要想教好綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容就必須仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，從學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)組織活動(dòng)，并把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到相關(guān)理論與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)相協(xié)調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到成功的樂(lè)趣及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，為學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。比如在“尋覓春天的蹤跡”活動(dòng)中，教師可以有組織、有計(jì)劃地帶學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來(lái)后再結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)寫成詩(shī)歌、散文、隨筆等。如此既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了其觀察能力和思考能力，還提高了學(xué)生的寫作水平，何樂(lè)而不為呢？在開(kāi)展“說(shuō)不盡的橋”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)石拱橋的原理，再組織學(xué)生到生活中去實(shí)地探究石拱橋，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)有的放矢，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和勤勞產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，自然就增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。

其次，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)的綜合協(xié)調(diào)。

第6篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科 整合

教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。從上述綱要來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合是國(guó)家現(xiàn)今教育的主流趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。而語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程的重要學(xué)科，與信息技術(shù)的整合是重中之重。重新審視語(yǔ)文學(xué)科，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，又要不拘于文本，適時(shí)、適度地引進(jìn)相關(guān)資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使課程內(nèi)容更充實(shí)，更貼近生活，更具語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化要解決的是全方位問(wèn)題，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評(píng)價(jià)，都要在與信息技術(shù)整合中實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也與以往的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這個(gè)概念有很大的不同，不是輔助的問(wèn)題，而是二者要逐漸融為一體。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。還可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為語(yǔ)文課堂注入新的活力，其作用有以下幾點(diǎn)。

1.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完全沉浸在這一學(xué)習(xí)樂(lè)趣之中。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，則使多媒體的主要功能全部展現(xiàn)出來(lái)，文字、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中，教師在講《荷花》這節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)，教師可以上網(wǎng)查閱大量有關(guān)荷花說(shuō)明的圖片、文字或視頻資料，以及一些關(guān)于荷花的古詩(shī)和典故，對(duì)自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行通過(guò)PPT課件的加工制作，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候進(jìn)行播放。這樣通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)媒體的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們又怎會(huì)不樂(lè)于學(xué)呢？

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于增加課堂信息量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料等信息，那么就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在《荷花》這節(jié)課中，教師不能僅以課本中的知識(shí)教授，還要讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源的收集，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)于荷花一些資料的收集。通過(guò)資料的收集，學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的課文以外的有關(guān)介紹荷花的大量知識(shí)，不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、協(xié)作交流、多種表達(dá)的綜合實(shí)踐能力。收集信息的過(guò)程體現(xiàn)了信息技術(shù)很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能將教師、學(xué)生資料庫(kù)的信息更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，師生可以用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)資源。

3.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在新課程理念下，課程功能的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的具體目標(biāo)之一，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)被突出地加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生從中學(xué)習(xí)到荷花在古人心目中崇高人格品質(zhì)的象征。如：荷花象征高尚，花朵艷麗，清香遠(yuǎn)溢，碧葉翠蓋，十分高雅。宋朝的周敦頤之名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》稱其“出污泥而不染，濯清漣而不妖”，贊美荷花的高貴品格，將其視為清白、高潔的象征。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得啟示，明晰要做一什么樣的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使學(xué)生的情感得到強(qiáng)化。

三、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響等?！倍F(xiàn)實(shí)情況是，有些教師對(duì)教科書(shū)過(guò)度依賴，對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程沒(méi)有用心去實(shí)施整合，而是拿著幾年內(nèi)容不變的教案，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)調(diào)動(dòng)師生二者學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，缺乏對(duì)師生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而更談不上對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“整合”對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

有些教師語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課都上不好，更談不上進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。教師必須具有豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有較為深入的理解。同時(shí)教師還要具有電腦知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，要對(duì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課程。電腦多媒體軟件的使用可極大地發(fā)揮信息優(yōu)勢(shì)，真實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)地展示給學(xué)生們一堂堂生動(dòng)有趣的課。教師在多媒體課件的準(zhǔn)備上，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在制作語(yǔ)文課件的時(shí)候，提高二者的整合度，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.

第7篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)工具，也是文化最重要的載體。因此，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，基本屬性應(yīng)當(dāng)是工具性，同時(shí)兼具思想性、人文性等其他性質(zhì)。高職院校設(shè)置語(yǔ)文課程，一方面是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字工具的能力，另一方面是在語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)上帶動(dòng)思想教育、人文教育等，強(qiáng)化學(xué)生的文化素質(zhì)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和有效運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。然而，在片面強(qiáng)調(diào)技能教育而忽視文化素質(zhì)教育的功利化育人傾向的影響下，不少高職院校不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，即使少數(shù)高職院校作為文化素質(zhì)教育的“點(diǎn)綴”開(kāi)設(shè)了該課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著三大突出問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容缺少必要的語(yǔ)文知識(shí)；二是課堂設(shè)計(jì)缺少有效的語(yǔ)文訓(xùn)練；三是教學(xué)主題只有“人文”，沒(méi)有“語(yǔ)文”。換句話說(shuō)，高職語(yǔ)文教育只注重了教育的寬度，而缺乏學(xué)科的深度。

一、高職語(yǔ)文應(yīng)在教育的寬度和學(xué)科的深度之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?/p>

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“大多數(shù)學(xué)習(xí)材料是借助言語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)的。”因此，教育心理學(xué)在討論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件時(shí)，非常重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文能力，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和重要構(gòu)成。然而，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究結(jié)果表明，當(dāng)前高職學(xué)生的語(yǔ)文水平整體偏低，約有60%的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累起必要的語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有形成必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，具體表現(xiàn)為識(shí)字總量不足、詞語(yǔ)掌握有限、句意理解困難，等等。語(yǔ)文能力低下導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，必定對(duì)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育產(chǎn)生直接影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出理解不力、接受吃力、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)質(zhì)量差等特點(diǎn)，最終限制了高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和文化素質(zhì)水平。因此，高職語(yǔ)文教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足的特點(diǎn)，以語(yǔ)文能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)工作，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上注重使學(xué)生積累和掌握支持讀寫聽(tīng)說(shuō)能力所必須的陳述性知識(shí)，通過(guò)讀寫聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。也就是說(shuō)，在高職語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師絕不能忽視學(xué)科的深度，而應(yīng)該在教育的寬度和學(xué)科的深度本文由收集整理之間尋求一種恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

二、高職語(yǔ)文應(yīng)具備教育的寬度和學(xué)科的深度

在課堂教學(xué)中，學(xué)科的知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源，一是教材，二是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是一次性、平面化形式呈現(xiàn)的，不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境而變化。綜觀現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材，在形式上大多以主題單元來(lái)組織篇目，如以“職業(yè)道德”、“親情友情”、“生命禮贊”、“親近自然”等人文話題編排教學(xué)單元。但是，把單元的著眼點(diǎn)放在人文話題上，必然無(wú)法顧及語(yǔ)文因素之間的聯(lián)系，忽視語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，在某種程度上混淆了語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別，淡化了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的“去知識(shí)化”傾向，只隨文講授所謂的“人文性”，忽視語(yǔ)文的知識(shí)訓(xùn)練。

但是，文化素質(zhì)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語(yǔ)言發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。試想，對(duì)于一個(gè)缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)文知識(shí)和能力的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論言語(yǔ)作品具有多么崇高的思想境界、多么偉大的人文精神，都是不起作用的，因?yàn)閷W(xué)生感悟不了，也感悟不到。恰恰相反，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感悟，基本知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練仍然必不可少。因此，語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練一定要占據(jù)語(yǔ)文教育的中心地位。這就要求高職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深刻的理解，針對(duì)教材的不足進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材所提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入挖掘和多重演繹，使高職語(yǔ)文教育既具備教育的寬度，又有學(xué)科的深度。

三、建立從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言教學(xué)為核心任務(wù)的學(xué)科理論

在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面思想教育、人文教育都應(yīng)以語(yǔ)文知識(shí)教育為基礎(chǔ)和核心，隨著語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)行而展開(kāi)，處于從屬地位；另一方面，其他教育都與語(yǔ)文知識(shí)教育緊密結(jié)合在一起，為語(yǔ)言教學(xué)提供所要表達(dá)的思想意義、藝術(shù)形式和知識(shí)內(nèi)容，并具有各自的教學(xué)任務(wù)。因此，高職語(yǔ)文教育應(yīng)該處理好主從關(guān)系，在基本任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的帶動(dòng)下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和人文教育等。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文教育必須在具備一定學(xué)科深度的基礎(chǔ)上再謀求教育的寬度，要建立從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言教學(xué)為核心任務(wù)的學(xué)科理論。

四、提升高職語(yǔ)文教師素質(zhì)和修養(yǎng)的措施

從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)科知識(shí)的深度和教育的寬度取決于教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，為了加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育的學(xué)科深度，教師應(yīng)該從以下方面著手：

1.業(yè)務(wù)進(jìn)修著重學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須自己具有一定的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力，才能發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、示范和答疑解惑的主導(dǎo)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，擯棄語(yǔ)文教育“去知識(shí)化”的泛人文主義傾向，不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為語(yǔ)言文字的愛(ài)好者，讀寫聽(tīng)說(shuō)的能手，進(jìn)而成為語(yǔ)言教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)員”，乃至名副其實(shí)的語(yǔ)文教育專家。

2.備課著重備語(yǔ)言。無(wú)論是各自備課還是集體備課，重點(diǎn)都應(yīng)該是文本的語(yǔ)言文字或與其有關(guān)的內(nèi)容，如每個(gè)字的讀音、每個(gè)詞句的理解，等等。要著重研究作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體和媒介的文本，在語(yǔ)言表達(dá)方面的重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)。高職語(yǔ)文教材的選文一般比較長(zhǎng)，備課時(shí)除了要理清作者思路、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的脈絡(luò)，可以把備課重點(diǎn)放到語(yǔ)言最精彩的重點(diǎn)段和精華段去，對(duì)這些段逐字逐句加以體會(huì)和分析，為講課做好準(zhǔn)備。

第8篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

1 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問(wèn)題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

在初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁(yè)、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書(shū)館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提高。

1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文綜合性不是作語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡(jiǎn)單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語(yǔ)言的交流，共同拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.3 重視言語(yǔ)實(shí)踐

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來(lái)及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過(guò)實(shí)地考察、走訪等來(lái)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

1.4 重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值

2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的融會(huì)貫通，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語(yǔ)文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語(yǔ)感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專項(xiàng)活動(dòng)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。

2.3 充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語(yǔ)文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語(yǔ)文課程體系。

2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用

學(xué)生的語(yǔ)言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語(yǔ)文綜合性教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書(shū)籍，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語(yǔ)文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高自己綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略

3.1 靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式

語(yǔ)文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語(yǔ)中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語(yǔ)文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來(lái)，反而會(huì)喪失“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語(yǔ)文教材中設(shè)置的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。

3.2 全面關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程

較大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開(kāi)、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開(kāi)和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開(kāi)、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力范文

論文摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)的科學(xué)探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)曲本質(zhì)內(nèi)涵及其潛在價(jià)值。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在全面開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點(diǎn)都在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上”。

(一)注重培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫各種要素的綜合

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿”，而且要激勵(lì)學(xué)生“借助工具書(shū)、圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料……了解用于支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料?！蓖瑫r(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綜合性決定了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須注重聽(tīng)說(shuō)讀寫各種要素的綜合，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的整體提高。

(二)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合

語(yǔ)文的綜合性“絕不是語(yǔ)文與文學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等等的相加式的總和，也絕不是語(yǔ)言文字與語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、社會(huì)學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等等的配伍式結(jié)合?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)綜合利用語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)以及腦科學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)方面的最新研究成果，分析和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑。師生通過(guò)一系列言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)實(shí)踐，共同拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

(三)重視學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，是語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、深入調(diào)查、走訪專家、實(shí)地考察等活動(dòng)及時(shí)內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文技能。通過(guò)“參觀考察本地的山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源、說(shuō)出見(jiàn)聞和感受，調(diào)查方音、方言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，調(diào)查和整理民俗風(fēng)情、民間傳說(shuō)，調(diào)查考察社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，寫出調(diào)查報(bào)告，給有關(guān)的報(bào)刊投稿”，使課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(四)重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)與做人教育的綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀與寫作，注重學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中優(yōu)化思維品質(zhì)、提升審美境界和人格品味。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。教師既教書(shū)又育人，注重學(xué)生情商與智商的開(kāi)發(fā)與培育。注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在言語(yǔ)實(shí)踐中培育學(xué)生的言語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值

(一)適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需要，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文能力的實(shí)質(zhì)是概括化、系統(tǒng)化了的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文知識(shí)與生活知識(shí)的統(tǒng)整、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的統(tǒng)整、科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的積極構(gòu)建以及語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)和交融。同時(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會(huì)貫通，不僅重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和語(yǔ)文技能的嫻熟運(yùn)用。而且“關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！?二)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，旨在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究之間的內(nèi)在整合。在三者之中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和核心，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是自主學(xué)習(xí)的兩翼。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題和組織專題活動(dòng)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地閱讀與寫作。

(三)利用一切有益于語(yǔ)文教學(xué)的資源，提升學(xué)生綜合性解決問(wèn)題的能力

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要在“學(xué)習(xí)空間上。體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合?！闭Z(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性決定了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中問(wèn)題的廣度與深度，很少有純語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題，問(wèn)題的解決必須綜合地運(yùn)用文章學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、生理學(xué)、教育心理學(xué)等課程的知識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于“軟化”學(xué)科邊界，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素。形成跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對(duì)話的、流動(dòng)鮮活的語(yǔ)文課程體系。

(四)倡導(dǎo)活學(xué)活用，旨在培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的言語(yǔ)能力是在“言語(yǔ)——語(yǔ)言——言語(yǔ)”教學(xué)模式的多次重復(fù)和循環(huán)實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、問(wèn)、做的時(shí)間、場(chǎng)合和條件。只有當(dāng)學(xué)生將教材內(nèi)容在言語(yǔ)實(shí)踐中內(nèi)化為自己豐富的言語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)能力才會(huì)逐步提高與漸次發(fā)展。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己豐富的言語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)。還要通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語(yǔ)文，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。