高職教學(xué)管理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

Abstract Computerized accounting teaching reform and business requirements of the accounting personnel are consistent， as the training base for high-end accounting personnel， colleges and universities should change their teaching concepts and ideas， will focus on the calculation of variable for the management and decision-making， enhance students' comprehensive quality， to enable students to firmly grasp the theoretical knowledge and Institute of flexibility in the use of a variety of computer information technology， will the accounting information resources fully developed and utilized. This paper focuses on the teaching of accounting computerization in Colleges and universities how to reform， in order to better management and decision-making ability of students to cultivate.

Key words accounting computerization； management； decision； teaching reform

如今信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的職能也得到了一定的改變，在綜合應(yīng)用了財(cái)務(wù)管理、信息技術(shù)、管理會(huì)計(jì)等多種專業(yè)知識(shí)以后，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從核算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱斯芾砗蜎Q策，與當(dāng)今業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求相符合。企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)于管理以及決策方面職能的重視，提高了使用會(huì)計(jì)信息的效率，會(huì)計(jì)信息化管理的過程就是開發(fā)和利用企業(yè)會(huì)計(jì)信息的過程，能夠幫助企業(yè)在管理日常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的水平以及運(yùn)行效率上得到很大提升，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)建設(shè)會(huì)計(jì)信息化的過程中需要大量的專業(yè)人才，這些人才不僅要具備足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要有比較好的管理及決策能力，高校的作用正是培養(yǎng)這些高端人才。然而目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念比較陳舊，過于重視核算和軟件操作，而忽略了管理和決策方面能力的培養(yǎng)。所以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，以切實(shí)培養(yǎng)出既精通會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)，又具備良好管理決策能力的綜合型高端人才。

1 強(qiáng)調(diào)管理和決策能力培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.1 擴(kuò)大了會(huì)計(jì)電算化工作的范圍

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容主要是核算，重點(diǎn)是記錄會(huì)計(jì)信息，一般只將財(cái)務(wù)相關(guān)模塊的內(nèi)容（例如工資模塊、總賬系統(tǒng)、報(bào)表模塊等）在課堂上講授。目前高校一般都將ERP系統(tǒng)軟件安裝在了會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室中，通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)完成記賬、轉(zhuǎn)賬、對(duì)賬以及自動(dòng)生成報(bào)表等操作，并自動(dòng)計(jì)算常用的財(cái)務(wù)指標(biāo)，讓經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)處理變得更加自動(dòng)化并提高信息報(bào)告的實(shí)時(shí)性，降低教學(xué)中手工操作的占比，使“決策”、“控制”等工作成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化工作的范圍，將管理和決策等包含其中。

1.2 使會(huì)計(jì)電算化流程融合在經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程中

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作是兩個(gè)相互獨(dú)立的流程，在教學(xué)中學(xué)生也只是單純地記賬，并沒有對(duì)會(huì)計(jì)信息和企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考。當(dāng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾砗蜎Q策為重點(diǎn)以后，就可以更好地將這二者融為一體了，從而有效共享資源。同時(shí)在企業(yè)整體管理系統(tǒng)中融入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，可以起到協(xié)調(diào)物流、信息流和資金流的作用。

1.3 提升學(xué)生對(duì)綜合技能的重視程度

在側(cè)重于管理和決策的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念的情況下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行提升，會(huì)計(jì)信息化人才不僅能夠非常熟練地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及稅法等專業(yè)知識(shí)，能將會(huì)計(jì)的管理職能充分發(fā)揮出來(lái)，提高決策的科學(xué)性，還要對(duì)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的了解和掌握，能熟練操作各種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。在關(guān)注會(huì)計(jì)信息的同時(shí)，還要對(duì)其他影響決策的會(huì)計(jì)信息有所關(guān)注并且正確使用，同時(shí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)高度重視企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，認(rèn)識(shí)到開發(fā)和應(yīng)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)該滿足企業(yè)的具體情況，從而將其作用更好地發(fā)揮出來(lái)，在組織層面完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)，而不是單純地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

2 改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的具體措施

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)為“提高學(xué)生的管理和決策能力”

近年來(lái)我國(guó)高校發(fā)展非常迅速，會(huì)計(jì)專業(yè)在電算化教學(xué)方面的教學(xué)手段、教學(xué)方法都得到了很大改革，引入了各種ERP軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、電算化考試軟件、會(huì)計(jì)核算軟件等，電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)得到了很大程度上的完善。但是教學(xué)理念并沒有更新，還只是認(rèn)為電算化會(huì)計(jì)是用來(lái)代替手工記賬的。甚至還有人認(rèn)為強(qiáng)大的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)功能可以替代人工，所以學(xué)生在電算化教學(xué)中只要掌握財(cái)務(wù)軟件操作即可，不需要對(duì)財(cái)務(wù)管理和決策能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是不斷發(fā)展的信息技術(shù)提高了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求，如今的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)出的人才不僅要會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件、知道如何進(jìn)行核算，還要擁有良好的管理和決策能力，這就是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去操作這些會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件，還要讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理的過程中體會(huì)到其中潛藏的先進(jìn)管理思想。

2.2 完善課程內(nèi)容，進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)流程資料的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)管理來(lái)說是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，具有非常重要的作用，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過程中不能只對(duì)輸入和輸出財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等進(jìn)行實(shí)踐，還要同步進(jìn)行財(cái)務(wù)模塊、生產(chǎn)模塊、供銷存模塊等的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步擴(kuò)充電算化課程內(nèi)容使其更加完善。

除此之外，電算化教學(xué)中基本使用的都是同樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，不利于他們知識(shí)面的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生管理和決策能力的提升來(lái)說甚至有所阻礙。所以電算化教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，將各種企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都包含進(jìn)來(lái)，例如各類金融機(jī)構(gòu)、零售企業(yè)、保險(xiǎn)公司等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到管理不同行業(yè)之間存在的異同。

會(huì)計(jì)電算化課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其對(duì)學(xué)生去校外基地參觀或者去參加實(shí)習(xí)等都是非常有必要的，但是會(huì)計(jì)崗位自身比較特殊，所以這種實(shí)習(xí)活動(dòng)并不受企業(yè)歡迎。為了解決這個(gè)問題，可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境的建設(shè)，開展“模擬沙盤實(shí)訓(xùn)”，模仿企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并制定相關(guān)的規(guī)則，進(jìn)行開放性業(yè)務(wù)資料的編寫，然后讓學(xué)生以小組的形式扮演企業(yè)內(nèi)的不同角色，教師在此過程中指導(dǎo)學(xué)生，不僅要完成一系列財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)方面的工作，還要正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有很大的作用，可以讓學(xué)生的管理和決策能力得到有效提升。還可以由教師將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)找出來(lái)，整理編制成為案例，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，并將自己的見解寫出來(lái)或者在課堂上發(fā)表，或者安排每位學(xué)生進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的編寫并在課堂上發(fā)表，通過師生和生生之間的有效交流以及分享，來(lái)提高知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力等，同時(shí)對(duì)其管理和決策能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。

2.3 強(qiáng)化對(duì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件的建設(shè)

良好的電算化軟件以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以幫助會(huì)計(jì)管理職能得到更加充分的發(fā)揮，學(xué)生不僅要熟練操作總賬系統(tǒng)以及報(bào)表系統(tǒng)等，還要學(xué)習(xí)其他子系統(tǒng)，例如工資、固定資產(chǎn)、決策分析等，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件以及管理知識(shí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，來(lái)分析、預(yù)測(cè)并且控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，合理配置企業(yè)的人力、設(shè)備以及財(cái)力資源等，利用網(wǎng)絡(luò)信息的連接作用產(chǎn)生科學(xué)的決策依據(jù)，幫助企業(yè)減少庫(kù)存量，在獲得更高的生產(chǎn)效益的同時(shí)，有效降低成本，將會(huì)計(jì)管理方面的職能發(fā)揮出來(lái)。所以在選擇會(huì)計(jì)電算化課程中使用的教學(xué)軟件的時(shí)候，要從類型和功能兩方面進(jìn)行綜合考慮，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)電算化課程的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的具體建設(shè)情況也是高校對(duì)該課程重視程度的一個(gè)體現(xiàn)，例如高校如果只使用了最基礎(chǔ)的電算化核算功能軟件，那么在建設(shè)會(huì)計(jì)信息化方面也處于初級(jí)階段，而高校使用的是比較成熟的ERP教學(xué)軟件，并且能將其全部功能充分發(fā)揮出來(lái)的話，通常就會(huì)更加重視實(shí)踐教學(xué)。

第2篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；外聘教師；師資隊(duì)伍；建設(shè)思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2016）10（c）-0000-00

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的繁榮，使得我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)對(duì)于技術(shù)性人才的需求量日益增大。在這樣的背景之下，我國(guó)的相關(guān)部門加大了對(duì)于高職教育的投入力度，推動(dòng)了相關(guān)教育的發(fā)展。事實(shí)上，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中逐漸加強(qiáng)了對(duì)于教學(xué)方式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并在這一過程中推動(dòng)了外聘教師制度的構(gòu)建，繼而以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)高職院校師資力量的重要補(bǔ)充，并實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終帶動(dòng)了相關(guān)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展輸出了高質(zhì)量的技能人才。本文基于此，分析探討當(dāng)前高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

近年來(lái)，我國(guó)的高職院校在實(shí)際的發(fā)展過程中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸出質(zhì)量較高的技術(shù)性人才，相關(guān)部門已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)于外聘兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。但事實(shí)上，外聘兼職隊(duì)伍建設(shè)的過程中，仍存在著諸多的問題，對(duì)此筆者進(jìn)行總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.1外聘兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

事實(shí)上，高職院校在實(shí)際的教育發(fā)展過程中，為了進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的提高，為社會(huì)的生產(chǎn)提供質(zhì)量較高的技術(shù)性人才，其往往聘請(qǐng)?jiān)谛Ｑ芯可蛘呱鐣?huì)技術(shù)人員作為兼職教師開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于研究生缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得其在教學(xué)過程中難以與學(xué)生形成良好的教學(xué)溝通，繼而導(dǎo)致教學(xué)效果低下；其次，就是在職的社會(huì)技術(shù)人員的授課時(shí)間難以與學(xué)校正常的教學(xué)時(shí)間吻合，繼而導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)難以高效的開展。在這樣的背景之下，高職院校為了推動(dòng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的有序完成，忽視了對(duì)考核以及教學(xué)督導(dǎo)制度的構(gòu)建，繼而使得外聘兼職教師缺乏歸屬感，從而使得兼職教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。

1.2外聘兼職教師普遍缺乏責(zé)任感

在高職院校外聘在職社會(huì)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于教學(xué)實(shí)時(shí)間的限制以及受時(shí)外聘教師教學(xué)態(tài)度的散漫，使得其在實(shí)際的教學(xué)過程中時(shí)常出現(xiàn)調(diào)課的情況，并最終對(duì)高職院校的正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

此外，聘請(qǐng)的在校研究生雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但由于缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐以及其教學(xué)目的的不純（抱著鍛煉或勤工儉學(xué)的目的），使得相關(guān)的教學(xué)效果低下，學(xué)生不能從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的技能，繼而不利于學(xué)生的發(fā)展以及相關(guān)技能的提升。

1.3外聘兼職教師素質(zhì)參差不齊

事實(shí)上，高職院校在外聘社會(huì)技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中，由于該技術(shù)人員都屬于其單位中的技術(shù)骨干，因而，會(huì)因?yàn)榉敝氐墓ぷ魅蝿?wù)而無(wú)法專心進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

在這樣的背景之下，個(gè)別高職院校為了推動(dòng)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展，逐漸聘請(qǐng)已經(jīng)退休的老技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)授課。事實(shí)上，老技術(shù)人員雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的技術(shù)，但是其對(duì)于新的知識(shí)了解不夠全面，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容過于老舊，不利于學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需求。而這一狀況的出現(xiàn)一方面使得外聘兼職教師素質(zhì)參差不齊，另一方面也導(dǎo)致了相關(guān)的教學(xué)效果低下，不利于學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的需要。

2加強(qiáng)高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

為了進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的發(fā)展，相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際教育的狀況，加強(qiáng)了對(duì)于高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)于加強(qiáng)高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

2.1D變外聘教師管理理念

為了進(jìn)一步推動(dòng)高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。需要相關(guān)部門逐漸加強(qiáng)對(duì)于外聘教師管理理念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，各大高職院校普遍采取行政管理的方式進(jìn)行外聘教師的管理。這種狀況的出現(xiàn)，就嚴(yán)重打壓了外聘教師的工作積極性，從而不利于相關(guān)教學(xué)效果的提高以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。基于此，就需要我國(guó)的高職院校在進(jìn)行外聘教師管理的過程中逐漸實(shí)行以人為本的管理理念。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在實(shí)際的管理過程中，加強(qiáng)對(duì)于外聘教師發(fā)展空間的注重，并通過開辦教研、說課等多種形式的活動(dòng)為外聘教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，通過上述措施能夠有效的提高外聘兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生以及外聘教師的共同發(fā)展。

2.2構(gòu)建和完善相關(guān)規(guī)章制度

高職院校在打造外聘教師師資隊(duì)伍的過程中，需要結(jié)合自身的教學(xué)狀況，對(duì)外聘教師的聘請(qǐng)、任用、考核等諸多方面進(jìn)行管理，并由此構(gòu)建一套完整的規(guī)章制度。事實(shí)上，高職院校采取上述的措施能夠加強(qiáng)對(duì)于各職能部門的職責(zé)以及分工的明確，從而使得外聘教師的任用和管理有了更可靠的依據(jù)?？偟膩?lái)說，這一措施的落實(shí)增強(qiáng)外聘教師的歸屬感，并對(duì)教師的教學(xué)以及相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的規(guī)范，并最終帶動(dòng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3構(gòu)建多級(jí)別、多層次的管理體系

事實(shí)上，高職院校在進(jìn)行外聘教師的管理過程中，往往會(huì)涉及到教學(xué)管理部門與人事處、督導(dǎo)處等多個(gè)部門之間的溝通協(xié)作問題?；诖?，就使得相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)于多級(jí)別、多層次管理體系的構(gòu)建。仍舊以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該院校在實(shí)際的發(fā)展過程中，結(jié)合自身的教學(xué)狀況，逐步完善對(duì)于外聘教師的管理體制，并最終構(gòu)建起了多級(jí)別、多層次的管理體系。

事實(shí)上，通過制定相關(guān)的管理體系，能夠搞笑的促進(jìn)對(duì)于該校各部門的職責(zé)以及任務(wù)的劃分和明確，從而推動(dòng)了相關(guān)管理的有序進(jìn)行。該校在該種管理體系之下，明確聘教師的遴選和相P任職材料的收集、審核均有各系部負(fù)責(zé)外，而外聘兼職教師任職資格的審批工作則是教務(wù)處進(jìn)行相關(guān)的管理。

總的來(lái)說，高職院校在建設(shè)外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，通過逐漸構(gòu)造起多級(jí)別、多層次的管理體系，能夠推動(dòng)相關(guān)的使工作得到有效的落實(shí)，繼而在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)了有關(guān)部門對(duì)于外聘教師管理效率的提高，最終由此推動(dòng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)對(duì)外聘教師的培訓(xùn)

在學(xué)期初，高職院校應(yīng)對(duì)新進(jìn)的兼職教師進(jìn)行教務(wù)管理培訓(xùn)，使他們了解院系教學(xué)管理制度，加強(qiáng)與教務(wù)管理人員的聯(lián)系與溝通，引導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)行為；定期舉辦高職教育理論專題講座，培養(yǎng)兼職教師“愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教”的思想；組織他們參加教學(xué)公開課和觀摩課，從而使兼職教師熟悉高職教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，更新教育理念。召開專兼職教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)兼職教師參加科研項(xiàng)目、教改課題的申報(bào)，委派兼職教師參加高職教學(xué)研討會(huì)、教師培訓(xùn)會(huì)等，幫助他們盡快掌握高職教育的規(guī)律和人才培養(yǎng)方法。

3加強(qiáng)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

前文主要分析了我國(guó)高職院校外聘教師隊(duì)伍在建設(shè)過程中遇到的問題以及相關(guān)的解決措施。事實(shí)上，高職院校相關(guān)部門在加強(qiáng)對(duì)于高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，能夠起到促進(jìn)職業(yè)教育特色等作用。關(guān)于加強(qiáng)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的意義，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

3.1有利于強(qiáng)化職業(yè)教育特色

在實(shí)際的高職教育過程中，相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的一線人員的外聘，能夠以此為基礎(chǔ)，為實(shí)際的校園教學(xué)注入強(qiáng)烈的職業(yè)信息。

事實(shí)上，外聘教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠不斷的推動(dòng)最新技術(shù)、規(guī)范等相關(guān)信息的講解，并將自身的職業(yè)技能以及經(jīng)驗(yàn)傳授各高職院校的學(xué)生，繼而推動(dòng)了高職學(xué)生技術(shù)技能的熟練以及職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。除此之外，外聘教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐案例進(jìn)行講學(xué)，繼而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.2有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)

事實(shí)上，高職院校加強(qiáng)對(duì)于一線工人的外聘進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠借助相關(guān)外聘教師所掌握的第一手資料，加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)各行業(yè)對(duì)于人才需求的了解。而這一狀況的出現(xiàn)，恰好能夠促進(jìn)高職院校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)于人才需求的了解，繼而在此基礎(chǔ)之上不斷的推動(dòng)相關(guān)部門對(duì)于課程以及專業(yè)的調(diào)整，從而促進(jìn)新專業(yè)的開發(fā)以及課程內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)于適應(yīng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，并最終促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，使得我國(guó)的高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)于外聘教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文主要分析了高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題以及推動(dòng)高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的措施。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)，我國(guó)高職院校的外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)以及高職教育必然獲的長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳雪梅.高職院校外聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探究――以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：55-57.

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第3篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 道路與橋梁工程技術(shù) 教師職業(yè)能力 “雙師型”教師

中圖分類號(hào)：U41-4；U44-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

社會(huì)的變化發(fā)展，對(duì)高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才要求越來(lái)越高。為更好順應(yīng)這種趨勢(shì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)能力，采取有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。文章采用問卷調(diào)查形式，分析道路與橋梁專業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)能力的現(xiàn)狀，指出存在的不足，并就提升教師職業(yè)能力提出改進(jìn)和完善對(duì)策，希望能為實(shí)際工作的順利開展提供啟示。

1工學(xué)結(jié)合對(duì)教師職業(yè)能力的要求

高職道路與橋梁教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要提高實(shí)踐技能，順應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。在這樣的背景下，任課老師為更好順應(yīng)新情況和新挑戰(zhàn)，應(yīng)該增強(qiáng)自己的課堂組織能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等，推動(dòng)自身綜合素質(zhì)提升。從而有效應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的需要和挑戰(zhàn)，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

2教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)需要，采用問卷調(diào)查形式，就高職道路與橋梁專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)盡管教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)得到不斷提高，但仍然存在不足。本次調(diào)查學(xué)校為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷395份，其中有效問卷391份，有效率為97.75%。同時(shí)在調(diào)查過程中還與這些學(xué)校的道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，整理調(diào)查和訪談材料，歸納總結(jié)職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在的不足，為制定完善措施提供參考。

（1）具備職業(yè)能力提升意識(shí)，但面臨很多不足。80.25%的老師認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力提升的重要作用，并注重根據(jù)工學(xué)結(jié)合的時(shí)代背景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，在這些學(xué)習(xí)和鍛煉中提高實(shí)踐能力和職業(yè)技能。但其中有71.50%的老師卻認(rèn)為，職業(yè)能力提升面臨來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)。通過調(diào)查和訪談得知，他們認(rèn)為這些阻力來(lái)自以下方面：對(duì)職業(yè)能力的構(gòu)成內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，工作和生活壓力大，現(xiàn)有的考核激勵(lì)機(jī)制僵化，在一定程度上影響教師職業(yè)能力提升的積極性。

（2）具有職業(yè)能力提升規(guī)劃，但指導(dǎo)工作不到位。調(diào)查顯示，教師隊(duì)伍普遍注重提高職業(yè)能力，有94.00%的老師具有職業(yè)能力提升規(guī)劃，他們根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要，制定相應(yīng)的提升計(jì)劃，以便有效指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。但有68.25%的老師認(rèn)為相應(yīng)的指導(dǎo)工作不到位，學(xué)校將工作重心放在教學(xué)、科研、學(xué)生就業(yè)等方面，沒有制定完善的教師職業(yè)能力提升規(guī)劃，忽視加強(qiáng)指導(dǎo)工作，影響教師職業(yè)能力提升效果。

（3）教學(xué)能力有待提升，未能很好適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。調(diào)查顯示，約有64.50%的任課老師思想觀念落后，局限于對(duì)基本理論知識(shí)的講解和傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用不夠，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)他們將來(lái)從事自己的工作也帶來(lái)不利影響。一些學(xué)校的任課老師年齡偏大，約占整個(gè)教師隊(duì)伍的一半，對(duì)高職教育和整個(gè)社會(huì)的需求不了解，缺乏與實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，影響教學(xué)活動(dòng)有效開展。

（4）雙師型”教師數(shù)量偏少，知識(shí)技能更新速度較慢。67.25%的任課老師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程中沒有積極參與實(shí)踐鍛煉，通常局限于對(duì)基本理論知識(shí)的講解，難以采取有效的方法提高學(xué)生實(shí)踐技能。對(duì)道路橋梁工程學(xué)生將來(lái)從事的工作、應(yīng)該掌握的技能了解不全面，學(xué)校也忽視管理和培訓(xùn)，沒有及時(shí)為教師創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，制約“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。并且知識(shí)更新速度慢，難以及時(shí)全面提高自身綜合素質(zhì)，也影響職業(yè)能力提升。

（5）教師社會(huì)實(shí)踐不足，技能有待進(jìn)一步提升。受到考核方式、教學(xué)管理等因素的制約，目前教師隊(duì)伍難以及時(shí)有效開展培訓(xùn)活動(dòng)，有77.50%的老師未能參加社會(huì)實(shí)踐，制約其實(shí)際技能提升。校企合作存在不足，不利于任課老師參加實(shí)踐鍛煉，制約教學(xué)活動(dòng)和任課老師綜合素養(yǎng)提升。

（6）培訓(xùn)工作已經(jīng)開展，但培訓(xùn)效果有待提升。學(xué)校建立了教師培訓(xùn)機(jī)制，但資金不足，培訓(xùn)老師數(shù)量和技能未能很好適應(yīng)具體工作需要，相應(yīng)的規(guī)范管理制度不完善。再加上一些老師參與的積極性不高，影響培訓(xùn)效果提升。

3結(jié)語(yǔ)

通過調(diào)查分析，認(rèn)識(shí)高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)教師職業(yè)能力提升存在的不足。為應(yīng)對(duì)這些問題，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和規(guī)劃，注重“雙師型”教師培訓(xùn)，讓教師有效參與社會(huì)實(shí)踐，并完善培訓(xùn)機(jī)制。從而更好推動(dòng)教師管理培訓(xùn)順利進(jìn)行，提高職業(yè)能力，更好適應(yīng)教學(xué)工作需要。

基金項(xiàng)目：全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)路橋工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2014年教研立項(xiàng)重點(diǎn)課題。課題名稱：在工學(xué)結(jié)合背景下，高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)教師職業(yè)能力提升的研究，課題編號(hào)：JTJZW2014-109。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

1.高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)計(jì)和教材的選用不夠嚴(yán)謹(jǐn)新形勢(shì)下,酒店管理人才具有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能力要求細(xì)化的特點(diǎn)。

很多高職院校在人才培養(yǎng)方面缺乏準(zhǔn)確定位,部分院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在高級(jí)酒店管理者。培養(yǎng)高級(jí)酒店管理者必須具備如下條件:從業(yè)務(wù)方面來(lái)看,高級(jí)酒店管理者要有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)歷,培訓(xùn)者的眼光和閱歷要有足夠的說服力,現(xiàn)階段各大高職院校很缺乏這種教師。從時(shí)間上來(lái)看,在校三年短暫的時(shí)間,能夠把學(xué)生培養(yǎng)成崗位精英,已經(jīng)是不錯(cuò)的成就。如下圖所示,我們可以將酒店的管理人員分成五個(gè)層次:基層服務(wù)人員、初級(jí)管理人員、中層管理人員、中高層管理人員、高層管理人員。

依目前的教學(xué)和實(shí)踐水平來(lái)看,高職酒店管理專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)初級(jí)管理人員及基層服務(wù)人員上,扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)一至五級(jí)員工。從課程的設(shè)計(jì)和教材的選用來(lái)看,課程的種類繁雜,很多課程的開設(shè),不是取決于能力的需要,而是取決于現(xiàn)有教材的狀況,照本宣科難以避免。不少學(xué)校的酒店管理專業(yè)甚至存在著因教師設(shè)課的現(xiàn)象。就單個(gè)課程來(lái)看,盡管我們開發(fā)了很多教材,也翻譯了部分國(guó)外優(yōu)秀的教材,但敢于采用國(guó)外優(yōu)秀教材的教師仍不多。國(guó)內(nèi)大部分的教材在專業(yè)性和實(shí)用性方面還有很大的改革空間。

2.高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和框架體系不統(tǒng)一目前,酒店管理專業(yè)課程的開發(fā)由于受到教師和教材的限制,很難達(dá)到很高的職業(yè)水準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)校酒店管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定都是由教研室來(lái)完成,很大程度上取決于教研室主任的行業(yè)水準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)校都關(guān)起門來(lái)自己搞教學(xué)計(jì)劃、自己設(shè)計(jì)課程、自己指定考核標(biāo)準(zhǔn),看似都取得了相當(dāng)?shù)膶I(yè)開發(fā)的成果。

學(xué)生走出校園以后用人單位的反映是:動(dòng)手能力差。學(xué)生的直接反饋是:所學(xué)與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。即使有的學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),聘請(qǐng)了相關(guān)專家,這樣的專家是否代表當(dāng)今酒店管理行業(yè)的最高行業(yè)水準(zhǔn),還有待進(jìn)一步商榷。

我國(guó)的酒店管理集團(tuán)的管理水平與國(guó)際管理集團(tuán)之間還有著相當(dāng)?shù)牟罹?。酒店管理專業(yè)在這樣的大環(huán)境下,人才培養(yǎng)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)差距明顯。

3.教師是制約酒店管理專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸現(xiàn)階段我國(guó)酒店管理專業(yè)的教師,大部分實(shí)際的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏?！半p師型”教師建設(shè)工程,缺乏行業(yè)和政府的宏觀支持很難深入開展。這主要與現(xiàn)行的學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)的通常是學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)職稱有關(guān)。而對(duì)于企業(yè)經(jīng)歷的指標(biāo)要求則比較虛,缺少法律法規(guī)的約束。一方面對(duì)于教師的企業(yè)背景,并沒有給予待遇方面的重視,導(dǎo)致這一相當(dāng)重要的指標(biāo),即使有也是流于形式。

另一方面,從事酒店管理的人才學(xué)歷普遍偏低,許多有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的酒店管理人才,由于學(xué)歷因素的制約,很難有機(jī)會(huì)到高職院校任教。即使將來(lái)可以放開,但高職院校按學(xué)歷和技術(shù)職稱提供待遇的模式很難吸引具有豐富酒店管理經(jīng)驗(yàn),但無(wú)職稱、學(xué)歷低的高級(jí)管理人才來(lái)校任教。

4.偏重學(xué)歷教育,忽視崗位技能培養(yǎng),實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱目前高職酒店管理專業(yè),在課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試考查等方面依然沿襲傳統(tǒng)本科院校的做法,重課堂教學(xué),輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課具有多樣性和復(fù)雜性,對(duì)實(shí)踐課該上什么內(nèi)容,以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行評(píng)價(jià),目前還缺乏有效的評(píng)估體系。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)受到資金、技術(shù)、規(guī)則等因素的制約,建設(shè)的效果是否符合國(guó)家培訓(xùn)認(rèn)證體系的標(biāo)準(zhǔn),有沒有通過相關(guān)行業(yè)的評(píng)審驗(yàn)收都是急需解決的問題。崗位技能證書和學(xué)歷證書相脫節(jié),造成教育資源的浪費(fèi)。如果酒店管理專業(yè)的課程體系和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)

(確切地說應(yīng)該是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))執(zhí)行的話,取得學(xué)歷證書就意味著技能的掌握。而我國(guó)現(xiàn)行的做法是,學(xué)歷教育由教育部負(fù)責(zé),酒店管理職業(yè)技能證書是由旅游局頒發(fā),導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃很難貼近行業(yè)要求。

二、酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)想1.管理與教學(xué)體制的創(chuàng)新———“雙證合一”行業(yè)的發(fā)展要求完善酒店管理體制。從概念上來(lái)講,目前我國(guó)的酒店管理專業(yè),在大多數(shù)院校都隸屬于旅游管理方向。而在國(guó)外,酒店業(yè)是接待業(yè)的一個(gè)重要組成部分。

由于高職酒店業(yè)的飛速發(fā)展,其規(guī)模、數(shù)量以及專業(yè)化的程度,都要求我們成立獨(dú)立的酒店管理、認(rèn)證和教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)?，F(xiàn)代酒店,尤其是在高端市場(chǎng)上占絕對(duì)統(tǒng)治地位的外方管理酒店,其市場(chǎng)銷售份額中旅游散客與團(tuán)隊(duì)僅占市場(chǎng)的20%左右,絕大部分是會(huì)務(wù)和商務(wù)散客。飯店管理的教學(xué)管理體制也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整,酒店管理專業(yè)應(yīng)有自己獨(dú)立的能力培養(yǎng)體系,而不只是幾門旅游專業(yè)課程的更改。技能證書的考評(píng)應(yīng)與學(xué)歷相結(jié)合,避免教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)。參考澳大利亞的職業(yè)資格體系,獲得學(xué)歷證書即獲得職業(yè)資格證書,避免出現(xiàn)餐飲資格證、酒店英語(yǔ)合格證、客房資格證等“多頭”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

崗位技能證書和學(xué)歷證書應(yīng)當(dāng)“雙證合一”。

2.開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的酒店管理教學(xué)包產(chǎn)品現(xiàn)代國(guó)際著名的酒店集團(tuán)高速擴(kuò)張,但酒店的服務(wù)質(zhì)量卻相對(duì)穩(wěn)定,靠的就是服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與程序。把“培訓(xùn)當(dāng)成日常工作的一部分”,這是喜來(lái)登日常的工作格言之一。酒店高質(zhì)量服務(wù)水準(zhǔn)得益于培訓(xùn)的規(guī)范和統(tǒng)一,這里我們不多探討培訓(xùn)體制如何形成,就培訓(xùn)的規(guī)范性來(lái)看,國(guó)際品牌的做法無(wú)疑值得我們借鑒。

高職酒店管理專業(yè)培訓(xùn)包的建立是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā),需要社會(huì)專家組的參與、政府政策的支持,同時(shí)需要有相應(yīng)的由政府牽頭的專家評(píng)估組的鑒定。酒店管理培訓(xùn)包要跟上酒店發(fā)展的步伐,及時(shí)更新,確定有效的生命周期。

建立酒店培訓(xùn)包的目的:可以集中財(cái)力和物力,通過資源的有效配置,防止盲目單干,提高教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范行業(yè)水準(zhǔn)。通過資源共享的形式,有效地解決行業(yè)教學(xué)的規(guī)范化問題,培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的飯店管理人才。3.教材建設(shè)要圍繞能力目標(biāo)塊,教學(xué)手段和形式要多樣化高職院校教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。酒店管理專業(yè)教材的形式不應(yīng)僅僅以課本為主,應(yīng)該是依照某項(xiàng)工作流程采取多種教學(xué)手段和資料的綜合,如教材中應(yīng)規(guī)定場(chǎng)地的選擇、資料的準(zhǔn)備、操作過程的模塊的控制、每個(gè)模塊的時(shí)間安排等,教材應(yīng)建立在能力模塊的基礎(chǔ)之上。例如,酒店前臺(tái)收銀員這一環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教材把它劃歸為“飯店前廳管理”這一章,只是一個(gè)概念的闡述。至于收銀員必備的能力模塊,如外幣知識(shí)、退房、收銀員的報(bào)告等并未涉及,每個(gè)能力模塊的具體工作標(biāo)準(zhǔn)與程序,如退房工作的具體操作標(biāo)準(zhǔn)與程序,也沒有明確的闡述,而這些恰恰是將來(lái)學(xué)生工作中如何操作所必需的。以“退房”為例,我校教學(xué)安排如下表:

教學(xué)手段和形式要多樣化。酒店管理操作性較強(qiáng),必須通過多種教學(xué)媒體,以實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式加以演示。如對(duì)客人服務(wù)的教學(xué)可以通過錄像正誤的辨析和關(guān)鍵因素的掃描等多種形式加深學(xué)生的感官印象。

同時(shí),酒店管理的標(biāo)準(zhǔn)化,取決于程序的嚴(yán)格控制,教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的教師課堂的稍加演示,實(shí)行教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主,提高學(xué)生對(duì)管理流程認(rèn)知和對(duì)管理標(biāo)準(zhǔn)化的理解。在教學(xué)過程中注重團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組考評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方相結(jié)合的考評(píng)體制,做到公平、公正、客觀。4.建立服務(wù)行業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定體系,加快合格教師的引進(jìn)與培養(yǎng)制約優(yōu)秀酒店管理人才來(lái)高職院校任教的障礙之一就是高職院校按學(xué)歷和技術(shù)職稱提供待遇的模式,尤其是后者。目前,酒店乃至整個(gè)服務(wù)行業(yè)缺乏相應(yīng)的技術(shù)職稱評(píng)定體系,相當(dāng)部分的酒店管理人員盡管有著較高的職位和多年的酒店管理經(jīng)驗(yàn),但高職院校沒有相應(yīng)的轉(zhuǎn)評(píng)體系與之對(duì)應(yīng)。國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)盡早建立起服務(wù)行業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定體系,高職院校也要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求出發(fā),在評(píng)定體系還不完善情況下,進(jìn)行政策傾斜。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段,絕大多數(shù)高職教師都是科班出身的現(xiàn)象,加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度勢(shì)在必行。教育相關(guān)部門應(yīng)從政策和資金上加以保障,組織和邀請(qǐng)行業(yè)相關(guān)專家通過多種形式對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

同時(shí)高職院校應(yīng)通過有效途徑,把教師輸送到一流的酒店實(shí)地兼職,加深對(duì)培訓(xùn)包的理解,從根本上解決教師對(duì)行業(yè)的認(rèn)知、解決學(xué)生的應(yīng)用能力薄弱等問題,從而有效解決“訂單式”培養(yǎng)中要求和效果相脫節(jié)的問題。

5.加強(qiáng)與跨國(guó)連鎖酒店集團(tuán)的合作,確保高質(zhì)量就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展隨著酒店管理專業(yè)的日趨成熟,校企合作日益受到廣大高職院校的重視。許多高職院校酒店管理專業(yè)現(xiàn)階段的校企合作還只停留在小集團(tuán)或單個(gè)企業(yè)與學(xué)校之間的合作。由于單個(gè)企業(yè)和小集團(tuán)對(duì)畢業(yè)生的消化能力有限,學(xué)校與之共同開發(fā)教學(xué)計(jì)劃和請(qǐng)酒店管理人員輔助教學(xué)的可能性不大。校企合作的目標(biāo)是要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,跨國(guó)連鎖酒店集團(tuán)可以為高職酒店管理專業(yè)提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的完整的培訓(xùn)。在中國(guó)發(fā)展迅速的國(guó)際酒店管理集團(tuán)對(duì)人才的需求具有持續(xù)穩(wěn)定的特

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第5篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；課堂管理

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)管理較行政班級(jí)的管理工作要復(fù)雜得多，而英語(yǔ)教師對(duì)于課堂的掌控和管理工作也成為了順利開展分級(jí)教學(xué)工作的重要保障之一。課堂管理對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)和維護(hù)作用不容小視，而教師對(duì)課堂掌控水平的高低將直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。這就要求教師不斷從提高自身素養(yǎng)的角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，研究科學(xué)合理的課堂管理理念，并在實(shí)踐過程中融會(huì)貫通。

1 分級(jí)教學(xué)課堂管理中發(fā)現(xiàn)的問題

以三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院為例，自2011年《大學(xué)英語(yǔ)》課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，由于打破了原有行政班級(jí)的班制，并將學(xué)生按英語(yǔ)水平分級(jí)為提高班和基礎(chǔ)班?？茖W(xué)分級(jí)教學(xué)缺乏自然班的班級(jí)凝聚力，在分層課堂的管理中逐漸顯現(xiàn)以下問題。

1.1 提高班的尖子生難以管理

在提高班的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)好、接收新知識(shí)的能力較強(qiáng)，很容易產(chǎn)生優(yōu)越感并因此曠課或者上課不認(rèn)真，更有甚者干擾到了課堂教學(xué)秩序的正常維護(hù)。

1.2 基礎(chǔ)班的大多數(shù)學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平基本為零，故造成了班級(jí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的局面

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，導(dǎo)致遲到、早退、曠課、講話、睡覺、玩手機(jī)等影響課堂秩序的現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性極低；于是英語(yǔ)教師常在課堂教學(xué)過程中無(wú)助地上演獨(dú)角戲。長(zhǎng)此以往，教授基礎(chǔ)班《大學(xué)英語(yǔ)》課程的部分英語(yǔ)教師便在課堂管理過程中開始采用簡(jiǎn)單粗暴的消極與否定式命令和威脅等語(yǔ)言達(dá)成課堂管理要求和預(yù)期目標(biāo)。

1.3 英語(yǔ)教師缺乏靈活機(jī)動(dòng)的課堂管理技巧

在本院英語(yǔ)教研室中，教齡三年以上的老師占英語(yǔ)教師總數(shù)的88.9%，教齡五年以上的比例也高達(dá)74.1%，但年輕教師缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)人士交流的問題依舊存在。

2 針對(duì)問題英語(yǔ)教師可采取的措施

2.1 教師應(yīng)具有管理為教育之初的概念

課堂管理水平的提高最終取決于教師不斷地及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和自我提升，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，更需要教師對(duì)新的教學(xué)理念和新知識(shí)的不斷接收與運(yùn)用。因此要提高教師的課堂管理的技能水平，最基本的方法就是加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)工作。新老教師可結(jié)成對(duì)子以實(shí)現(xiàn)傳幫帶，剛?cè)肼毣蚪听g在3年以下的新教師應(yīng)尊重同行教師，在聽課制度中真正虛心吸取老教師的優(yōu)點(diǎn)以改善自己課堂的管理中的不足之處；課后及時(shí)反思本堂課的教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，通過不斷地總結(jié)并與其他教師的交流，借助網(wǎng)絡(luò)的正面作用來(lái)解決；同時(shí)積極向教學(xué)科研能力強(qiáng)的教師虛心請(qǐng)教，進(jìn)行教學(xué)管理方面相關(guān)論文和課題上的學(xué)術(shù)交流。

2.2 在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班級(jí)中，教師應(yīng)做到：

2.2.1 與學(xué)生共同建立并維持明確、可行的課堂規(guī)則

在課堂規(guī)則的建立過程中，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因其學(xué)習(xí)態(tài)度與需求等都將影響規(guī)則的制定。而在將學(xué)生的需求融于規(guī)則時(shí)，教師需注意學(xué)生的分類和對(duì)于需求正負(fù)向之間的平衡。如本校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而個(gè)別熱門專業(yè)所招收的學(xué)生更是家里的掌上明珠，這類學(xué)生的自我表現(xiàn)欲和自主要求等因素都需要在制定課堂規(guī)則的過程中考慮到。提高班學(xué)生總體上能進(jìn)行自我管理，故在制定課堂規(guī)則時(shí)應(yīng)多采用“what to do”來(lái)引導(dǎo)并對(duì)良好行為及時(shí)進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)，而不是一味強(qiáng)調(diào)“what not to do”；針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生自覺性差、對(duì)學(xué)習(xí)興趣和信心都不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)盡量避免過于嚴(yán)格的消極管理和懲罰機(jī)制引發(fā)學(xué)生心理上的抵觸，轉(zhuǎn)而多運(yùn)用啟發(fā)、鼓勵(lì)和心理暗示的方法讓學(xué)生逐步接納課堂規(guī)則并主動(dòng)遵守。

2.2.2 結(jié)合多種教學(xué)手段保證課堂管理效果

非課堂教學(xué)活動(dòng)是課堂管理過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)最終是為了在教師說明學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)后，以學(xué)生容易接受的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其課下的自學(xué)鉆研能力。

①教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容。提高班的教學(xué)重難點(diǎn)側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言的聽說讀寫等綜合技能的培訓(xùn)，而基礎(chǔ)班則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)螺旋式學(xué)習(xí)、遞進(jìn)和實(shí)操。

②如講授法、談?wù)摲ǖ恼Z(yǔ)言傳遞式教學(xué)方法，結(jié)合研究法類的引導(dǎo)探究方式等，并在學(xué)生能力允許的條件下嘗試踐履型課堂、課后作業(yè)；基礎(chǔ)班則應(yīng)從更為生活化口語(yǔ)化的角度入手，采用教師講授、學(xué)生模仿、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固和及時(shí)檢測(cè)的教學(xué)方式將課程引入正規(guī)，在作業(yè)布置方面避免繁瑣無(wú)效的抄寫，轉(zhuǎn)為使用習(xí)得型的練習(xí)題和不定期摸底測(cè)驗(yàn)（口頭為主，書面為輔）。

③結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)課程教學(xué)流程的主線，做到教學(xué)的開展方案清晰明了，綜合考慮包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、使用媒介、課程時(shí)間等多方因素。針對(duì)本院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)情況，英語(yǔ)教研室教師采用集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的形式――在給予教師充分的自由以編寫有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教案的同時(shí)每半個(gè)月大學(xué)英語(yǔ)教師集中1-2次集思廣益，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以解決教學(xué)方案中的難題。

④在基礎(chǔ)班整體基礎(chǔ)薄弱的情況下，教師在教授新知識(shí)的過程中，可以先以口頭、書面或?qū)嵅俚姆绞綄?duì)學(xué)生已知和未知進(jìn)行預(yù)判；接下來(lái)言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣地向?qū)W生明確教學(xué)的目標(biāo)從而激發(fā)學(xué)生的興趣，此過程中應(yīng)考慮到基礎(chǔ)班學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)非語(yǔ)言表達(dá)來(lái)吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)初始時(shí)用結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的相關(guān)點(diǎn)引出教學(xué)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)方向；在保證學(xué)生能夠接受新知識(shí)的前提下通過適量的實(shí)例、練習(xí)（基礎(chǔ)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的閱讀能力較弱，可在操練時(shí)多采用淺顯的圖片）通過教師的儀表教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助其消化吸收，并進(jìn)行必要的糾正以確保教學(xué)效果。

2.3 師生間建立良性的互動(dòng)關(guān)系

師生關(guān)系是在教與學(xué)的過程里看似無(wú)關(guān)緊要卻最難把握和處理的關(guān)系。如果處理不及時(shí)或不得當(dāng)，不僅會(huì)干擾課堂教學(xué)，還會(huì)對(duì)師生的身心健康造成影響。本院招收盡管是16-18歲的學(xué)生，但由于在初高中學(xué)習(xí)中不被班主任或老師重視，所以進(jìn)入大學(xué)后更需要教師對(duì)他們的肯定。

教師如何表達(dá)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)期望就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂管理。對(duì)于提高班中少數(shù)不聽話的學(xué)生，教師應(yīng)放下戒備，通過聊天、訪談、寫信或詢問其同學(xué)的形式了解學(xué)生不滿情緒的由來(lái)；面對(duì)基礎(chǔ)班大多數(shù)學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不要急于求成，而更應(yīng)該考慮到學(xué)生被接納、重視的需求，首先對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行觀察和分類，說話做到有理、有節(jié)、有度；在面對(duì)個(gè)別學(xué)生的公然挑釁時(shí)，能管理好自己的情緒并合理地進(jìn)行語(yǔ)言表述，盡量避免該過程中多余的肢體語(yǔ)言。

2.4 及時(shí)有效地處理課堂管理中出現(xiàn)的問題

對(duì)于個(gè)別特立獨(dú)行的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其性格特點(diǎn)予以個(gè)別引導(dǎo)。教師需依據(jù)各級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，在課堂管理中盡力保證民主平等的同時(shí)做到因材施教、分類輔導(dǎo)、學(xué)以致用，旨在通過多樣化的教學(xué)方式以輔助課堂管理。課堂管理一方面來(lái)自教師“不知該怎么管”或“不想管”、“不敢管”等原因，因此教師應(yīng)首先克服這樣的失衡心態(tài)而專心研究課堂管理的藝術(shù)并借以實(shí)踐；而另一方面造成課堂行為問題的學(xué)生往往存在用不當(dāng)行為獲取老師和同學(xué)注意力的嘩眾取寵心理或反對(duì)權(quán)威的獨(dú)立人格逆反心理；也不排除教學(xué)環(huán)境的人數(shù)、光線、溫度、上課時(shí)間等因素。結(jié)合本院學(xué)生的普遍心理狀態(tài)，教師在遇到課堂行為問題時(shí)應(yīng)首先找到該行為形成的深層原因，盡量采用激勵(lì)優(yōu)良行為的方式來(lái)抑制不良課堂行為，同時(shí)在處理問題時(shí)一定要遵循公平、公正原則并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如本院空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生，如有1-2節(jié)或5-6節(jié)（即下午1-2節(jié)）出現(xiàn)的大面積遲到和課上不聽講現(xiàn)象，教師可與輔導(dǎo)員或班主任取得聯(lián)系以聯(lián)合督促學(xué)生，并對(duì)按時(shí)上課、認(rèn)真聽講的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)從而避免問題行為的強(qiáng)化。

3 針對(duì)問題校方可采取的措施

高職高專院校在對(duì)于本校教師的管理上有著越來(lái)越大的權(quán)利并肩負(fù)起了更多的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)本校教師進(jìn)行定期的課堂管理培訓(xùn)就隸屬其中。學(xué)院應(yīng)按照辦校宗旨并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及對(duì)所輸出畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)不同層次和不同需求的英語(yǔ)教師開展定期或不定期的理論講座、課堂管理實(shí)戰(zhàn)展示課，開辟教師間能互相交流的“網(wǎng)上課堂教學(xué)管理平臺(tái)”；在鼓勵(lì)教師間良性競(jìng)爭(zhēng)并積極引進(jìn)教師優(yōu)秀人才儲(chǔ)備的前提下，留給教研室充分的教研與教學(xué)自由，使教師有充足的時(shí)間和自我學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。

同時(shí)課堂管理也對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境提出了要求。課堂教學(xué)環(huán)境包括聲音、顏色、室內(nèi)的光線明暗度、空氣的溫度和濕度等各方面因素。教學(xué)設(shè)施是開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂管理的基礎(chǔ)。同樣，班級(jí)的規(guī)模也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果。在人數(shù)較少的班級(jí)中，師生間有更多的時(shí)間完成互動(dòng)，關(guān)系更為融洽。本院在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過程中，兩級(jí)（提高級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)）除少數(shù)班為50人左右，其他每班的人數(shù)均在60-70人。提高班目前基本采用教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中也缺少大量的課上練習(xí)實(shí)踐，然而一次大學(xué)英語(yǔ)課（2節(jié)課）僅有的90分鐘無(wú)法保證教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必需的課堂實(shí)踐和糾正活動(dòng)。因此，建議校方在不影響現(xiàn)授其他課程教學(xué)的情況下，考慮引進(jìn)足量的英語(yǔ)教師并將分級(jí)教學(xué)每班的人數(shù)降至30-40人。

4 小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已在部分高職院校開展并取得了良好的預(yù)期效果，同時(shí)正逐步成為我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)課程要求、社會(huì)對(duì)人才需求之間無(wú)縫銜接的教育改革趨勢(shì)。其實(shí)施涉及到方方面面的更新和變革，諸如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原理、教材和教學(xué)管理等。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到有效的課堂管理是對(duì)分級(jí)教學(xué)的保障，并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和不同層級(jí)學(xué)生的需求，不斷轉(zhuǎn)換自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過行之有效的課堂管理幫助解決在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的突出矛盾和問題。

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第6篇：高職教學(xué)管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué) 實(shí)習(xí) 存在的問題 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受社會(huì)和政府的關(guān)注，學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注程度也在不斷的提高，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)被認(rèn)為是現(xiàn)行的中等職業(yè)類學(xué)校“2+1”的教學(xué)體制中教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。然而，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)階段仍然存在這樣那樣的問題，主要集中在如學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變、部分實(shí)習(xí)單位的誠(chéng)信有所缺乏、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不足、實(shí)習(xí)生的權(quán)益難以保障等幾個(gè)方面。在提高學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量方面，我們應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，建立并及時(shí)完善學(xué)生實(shí)習(xí)制度，借助于政府部門制定的相關(guān)法律法規(guī)及其他扶持條件，共同做好學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。

本文就近幾年來(lái)作者單位的學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研分析，針對(duì)我校近幾年畢業(yè)生數(shù)量的增加，就普遍存在的問題提出看法并尋求可解決的方式。

一、我校藥學(xué)專業(yè)近幾年畢業(yè)實(shí)習(xí)情況

近幾年來(lái)，我校入學(xué)人數(shù)大增，從2004年的847人增加至1128人，增幅為33.18%。我校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的主要方向?yàn)椋横t(yī)藥制藥企業(yè)（藥廠）、醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)（醫(yī)藥公司，社會(huì)個(gè)體藥房，連鎖藥房）、藥品使用單位（醫(yī)院藥房、社區(qū)服務(wù)中心）等。見下表

二、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過程中普遍存在的問題

(一)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不到位，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)

崗位化職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)[1]是學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為技能的主要途徑，但一直以來(lái)學(xué)校都以校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值沒有得到體現(xiàn)，“頂崗實(shí)習(xí)”加強(qiáng)校外崗位化職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，是提前解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能向行業(yè)工作能力轉(zhuǎn)化的瓶頸，也有利于提高就業(yè)率。

學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)（主要是在醫(yī)藥生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)，也有一部分學(xué)生會(huì)去到醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)），通過磨煉，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握本專業(yè)工作的流程，成為熟練的技術(shù)人才，而單位需要有一定經(jīng)驗(yàn)的人才到崗后馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，分擔(dān)實(shí)習(xí)單位的大量的實(shí)際工作，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，如果雙方滿意，就可以簽就業(yè)合同。就企業(yè)而言，實(shí)習(xí)過程也是學(xué)生了解企業(yè)，企業(yè)考查學(xué)生工作能力的一個(gè)過程，實(shí)習(xí)結(jié)束，如果雙方都滿意，那就會(huì)達(dá)成選擇意向，在空間和時(shí)間上，搶占就業(yè)先機(jī)。

（二）實(shí)習(xí)的管理過于寬松

學(xué)生在醫(yī)藥制藥企業(yè)或醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)過程從根本上說還是職業(yè)院校常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理必不可少，盡管我們制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例，并要求相關(guān)輔導(dǎo)員或班主任必須定期走進(jìn)實(shí)習(xí)單位檢查跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但還是有部分老師或其他部門對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)檢查過于流程化或監(jiān)督管理過于寬松的情況。

實(shí)習(xí)單位的管理亦有不同，據(jù)以往數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，相對(duì)制度化管理的企業(yè)在員工管理上更為嚴(yán)格，而沒有建立現(xiàn)代化管理制度的企業(yè)則在這方面略顯不足，實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)格管理與學(xué)校的定期檢查應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)。

(三)實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)存在一定的影響

有些實(shí)習(xí)掛鉤單位為了追求利益，節(jié)約開支，在實(shí)習(xí)過程中往往把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，把實(shí)習(xí)期變成盤剝期，而在學(xué)生的實(shí)習(xí)期將結(jié)束之際，有的實(shí)習(xí)單位找不同的借口辭退實(shí)習(xí)學(xué)生，以規(guī)避實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)正后將帶來(lái)的高額成本。部分單位還是嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，也有一部分的單位缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，部分實(shí)習(xí)單位并沒有建立一套健全的實(shí)習(xí)生管理培訓(xùn)制度，對(duì)實(shí)習(xí)生采取任其自由發(fā)展的培養(yǎng)態(tài)度。

另一方面，良好實(shí)習(xí)場(chǎng)所的欠缺、實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難仍是中職學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的一大難題。近些年來(lái)，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的大量增加，實(shí)習(xí)及就業(yè)壓力也隨之增大，但是鑒于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，社會(huì)上能夠提供實(shí)習(xí)崗位的實(shí)習(xí)單位卻沒有明顯增加，相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地還是面臨數(shù)量上的不足。

三、采取積極措施，探索保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的對(duì)策

(一)在常規(guī)教學(xué)中，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念

對(duì)于實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義，調(diào)整好實(shí)習(xí)心態(tài)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。首先，思想上要引起重視，通過《職業(yè)道德》課程教育，教育學(xué)生未來(lái)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，讓他們對(duì)本專業(yè)的就業(yè)有及早的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，自己要培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識(shí)，將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來(lái)的工作積累經(jīng)驗(yàn)和基本技能；其次，在校期間應(yīng)該努力認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分掌握行業(yè)就業(yè)所需的專業(yè)技能，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極參加學(xué)生會(huì)團(tuán)委等社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽接觸社會(huì)及行業(yè)，參與包括兼職在內(nèi)的校外活動(dòng)，不斷提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。再次，多渠道尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不再單純依賴學(xué)校、老師，而應(yīng)該主動(dòng)與合適的用人單位聯(lián)系，努力爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更要善于在實(shí)習(xí)過程中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)糾正。

(二)完善實(shí)習(xí)管理制度，強(qiáng)化實(shí)習(xí)考核方案

學(xué)校制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范建立實(shí)習(xí)檔案，統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，建立并健全學(xué)生實(shí)習(xí)班主任管理制度，專業(yè)教學(xué)部參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理中來(lái)，教學(xué)部選派專業(yè)教師跟蹤學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)情況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋及解決，完善學(xué)生實(shí)習(xí)信息反饋制度，安排學(xué)生定時(shí)返校集體匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，緊密關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間的變化，尤其是我校女生比較多的情況下，更應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生定時(shí)返校制度，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通工作。

（三）加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，建立長(zhǎng)效實(shí)習(xí)合作機(jī)制

學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)多與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)聯(lián)系，可探索性地建立相應(yīng)的學(xué)生實(shí)習(xí)管理小組，由學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下自己管理自己，相互督促，相互學(xué)習(xí)，這將有效地緊密跟蹤每一位學(xué)生。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)定期將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況向?qū)W校反饋，并適時(shí)與學(xué)校指導(dǎo)教師溝通，以保障企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作與學(xué)生實(shí)習(xí)的正常、有效進(jìn)行。

（四）緊跟政府政策，注意保障實(shí)習(xí)生的權(quán)益

我國(guó)已對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作出臺(tái)了專門的政策，在雙向選擇機(jī)制和供過于求以及大中專學(xué)生擴(kuò)招的大背景下，現(xiàn)階段職業(yè)類院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所處的地位相對(duì)弱勢(shì)，甚至有些不法企業(yè)忽略中職學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)益，我們的學(xué)生實(shí)習(xí)管理應(yīng)緊跟并善于利用政府政策，制定出符合實(shí)際需要的實(shí)習(xí)政策，規(guī)范實(shí)習(xí)教育活動(dòng)，保障學(xué)生的各種權(quán)利，以維護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。

學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃是常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要過程，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該在某些方面加以磨合，不斷地總結(jié)發(fā)現(xiàn)新的問題并妥善處理好，以更好的保障學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)益。

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