職業(yè)教育職責(zé)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

第一條為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，制定本法。

第二條本法適用于各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家機關(guān)實施的對國家機關(guān)工作人員的專門培訓(xùn)由法律、行政法規(guī)另行規(guī)定。

第三條職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度。

第四條實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。

第五條公民有依法接受職業(yè)教育的權(quán)利。

第六條各級人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)。

第七條國家采取措施，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。國家采取措施，幫助婦女接受職業(yè)教育，組織失業(yè)人員接受各種形式的職業(yè)教育，扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展。

第八條實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。

第九條國家鼓勵并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究。

第十條國家對在職業(yè)教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。

第十一條國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。國務(wù)院教育行政部門、勞動行政部門和其他有關(guān)部門在國務(wù)院規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估。

第二章職業(yè)教育體系

第十二條國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

第十三條職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施。其他學(xué)校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以實施同層次的職業(yè)學(xué)校教育。

第十四條職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)，可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)分別由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實施。其他學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)可以根據(jù)辦學(xué)能力，開展面向社會的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

第十五條殘疾人職業(yè)教育除由殘疾人教育機構(gòu)實施外，各級各類職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定接納殘疾學(xué)生。

第十六條普通中學(xué)可以因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

第三章職業(yè)教育的實施

第十七條縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對農(nóng)村、企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)給予指導(dǎo)和扶持。

第十八條縣級人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，舉辦多種形式的職業(yè)教育，開展實用技術(shù)的培訓(xùn)，促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

第十九條政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。國家鼓勵運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)展職業(yè)教育。

第二十條企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施職業(yè)教育。從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。

第二十一條國家鼓勵事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。境外的組織和個人在中國境內(nèi)舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的辦法，由國務(wù)院規(guī)定。

第二十二條聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，舉辦者應(yīng)當(dāng)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同。政府主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)組織委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育的，應(yīng)當(dāng)簽訂委托合同。

第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實習(xí)場所。

第二十四條職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和章程；

(二)有合格的教師；

(三)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所、與職業(yè)教育相適應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備；

(四)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構(gòu)和管理制度；

(二)有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員；

(三)有與進行培訓(xùn)相適應(yīng)的場所、設(shè)施、設(shè)備；

(四)有相應(yīng)的經(jīng)費。

職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十五條接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，經(jīng)學(xué)?？己撕细?，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給學(xué)歷證書。接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，經(jīng)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)考核合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給培訓(xùn)證書。學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。

第四章職業(yè)教育的保障條件

第二十六條國家鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金。

第二十七條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)；國務(wù)院有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)會同國務(wù)院財政部門制定本部門職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費。各級人民政府、國務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的財政性經(jīng)費應(yīng)當(dāng)逐步增長。任何組織和個人不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費。

第二十八條企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員進行職業(yè)教育的費用，具體辦法由國務(wù)院有關(guān)部門會同國務(wù)院財政部門或者由省、自治區(qū)、直轄市人民政府依法規(guī)定。

第二十九條企業(yè)未按本法第二十條的規(guī)定實施職業(yè)教育的，縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正；拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府按照教育法的有關(guān)規(guī)定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業(yè)教育。

第三十一條各級人民政府可以將農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費，適當(dāng)用于農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)。

第三十二條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以對接受中等、高等職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生適當(dāng)收取學(xué)費，對經(jīng)濟困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)酌情減免。收費辦法由省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定。國家支持企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎學(xué)金、貸學(xué)金，獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生或者資助經(jīng)濟困難的學(xué)生。

第三十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)舉辦企業(yè)和從事社會服務(wù)的收入應(yīng)當(dāng)主要用于發(fā)展職業(yè)教育。

第三十四條國家鼓勵金融機構(gòu)運用信貸手段，扶持發(fā)展職業(yè)教育。

第三十五條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業(yè)教育捐資助學(xué)，鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業(yè)教育。

第三十六條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。

第三十七條國務(wù)院有關(guān)部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的組織、公民個人，應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪辍?/p>

第三十八條縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。

第五章附則

第2篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 校企合作 法律責(zé)任

法律責(zé)任規(guī)范在校企合作促進法中應(yīng)占有十分重要的地位，它是法律義務(wù)履行的保障機制和法律義務(wù)違反的矯正機制。法律責(zé)任的合理設(shè)置是衡量校企合作立法科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果立法者不能合理設(shè)置法律責(zé)任條款，法律規(guī)范的內(nèi)容將不能落實，立法的預(yù)期目的也就難以達(dá)到。本文欲通過對現(xiàn)行職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任立法的整理與分析，借鑒經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，填補漏洞，以有益于建立完整、公平、便于操作的職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任制度。

一、現(xiàn)行職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任立法的經(jīng)驗

2008年通過的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》、2012年通過的《河南省職業(yè)教育校企合作促進辦法（試行）》、2012年通過 的《沈陽市職業(yè)教育校企合作促進辦法》、2012年通過的《唐山市職業(yè)教育校企合作促進辦法》等地方立法，均規(guī)定了違反職業(yè)教育校企合作法律義務(wù)的法律責(zé)任。

縱觀以上立法，職業(yè)教育校企合作的法律責(zé)任主要集中于以下五個方面：侵害實習(xí)學(xué)生、教師合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律責(zé)任；弄虛作假獲得職業(yè)教育校企合作資助或獎勵應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律責(zé)任；發(fā)生安全事故應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律責(zé)任；侵害企業(yè)商業(yè)秘密應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律責(zé)任；教育行政部門和其它有關(guān)部門及其工作人員違反本條例規(guī)定應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的法律責(zé)任。責(zé)任形式涵括民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任。以上立法對于職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任的規(guī)定對于建立職業(yè)教育校企合作法律制度具有一定的借鑒意義。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任立法存在的問題

從各地校企合作的立法現(xiàn)狀來看，相關(guān)責(zé)任機制的規(guī)定尚不規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。以《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》列表為例：

從技術(shù)角度來分析以上幾個表格，目前校企合作立法中法律責(zé)任制度的設(shè)定主要存在以下突出問題：

（一）法律責(zé)任部分條款的邏輯結(jié)構(gòu)欠缺

法律責(zé)任是指因違反了法定義務(wù)或約定義務(wù)，由行為人承擔(dān)的不利后果，也就是責(zé)任規(guī)范的適用以違反特定義務(wù)為邏輯前提，并由此展開一系列在邏輯上相互承接的法律關(guān)系。這些前后相繼的法律關(guān)系通常是：

1、在某一法律關(guān)系中，某一行為違反了法律所設(shè)定的義務(wù)；

2、由于特定義務(wù)的違反，即權(quán)利被侵犯，而后必然展開救濟權(quán)法律關(guān)系；

3、責(zé)任的實現(xiàn)依賴于這個救濟權(quán)關(guān)系的實現(xiàn)。

對于違反義務(wù)的行為必須要規(guī)定否定性法律后果。但是《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》卻沒有對違反義務(wù)的法律責(zé)任作出相應(yīng)規(guī)定，造成法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)不完整，從而難以追究責(zé)任人的法律責(zé)任。

當(dāng)然，通過分析上表，可以看到在校企合作立法中不但存在大量的義務(wù)性規(guī)則，也存在相比較其它法規(guī)更多的授權(quán)性規(guī)則?！翱蔀槟Ｊ健币蚱洳辉O(shè)定法律責(zé)任的邏輯前提――法律義務(wù)，當(dāng)然不會引發(fā)違反法律義務(wù)的行為，所以不應(yīng)規(guī)定其法律責(zé)任。

（二）責(zé)任條款內(nèi)容過于抽象，缺乏可操作性

法律規(guī)定過于原則抽象易于產(chǎn)生模糊不清、含混歧義而不便于實際操作的弊端，缺乏可操作性的法律規(guī)范一方面導(dǎo)致執(zhí)法部門和人員客觀上有法難依、違法難究，另一方面也可能導(dǎo)致執(zhí)法部門和人員主觀上有法不依、違法不究。

《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》等地方校企合作立法關(guān)于法律責(zé)任的規(guī)定一般都存在規(guī)定不明確，不具有可操作性的問題。如對行政機關(guān)和人員法律責(zé)任的規(guī)定一般只停留在“由上級機關(guān)或者其它有權(quán)機關(guān)責(zé)令改正，并對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其它直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”這樣的高度抽象概括的條款上，看起來似乎比較完整明確，但實踐中一旦具體操作，規(guī)定不明確、不具體的問題就顯現(xiàn)出來。如“由其它有權(quán)機關(guān)責(zé)令改正”是什么機關(guān)、給予何種行政處分等都言之不詳。實踐上這種規(guī)定不利于具體案件的具體操作，只是一種宣示性、象征性的規(guī)定。

（三）行政不作為法律責(zé)任缺失

政府有義務(wù)通過給予財政支持和稅收優(yōu)惠等方式促進校企合作，行政機關(guān)應(yīng)當(dāng)積極履行相關(guān)管理職能。行政不作為是違法行政的一種表現(xiàn)形式，不可豁免其應(yīng)承擔(dān)的法定責(zé)任。然而，《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》等地方校企合作立法中不作為行政責(zé)任普遍缺失。

這一法律漏洞的存在，意味著校企合作法律制度出現(xiàn)了某種缺陷，是其功能不完善的表現(xiàn)。校企合作問題并非職業(yè)院校的一己之力所能解決，迫切需要政府積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善給付機能，統(tǒng)籌規(guī)劃，以保證校企合作得以穩(wěn)健推進。行政不作為法律責(zé)任空白這一法律漏洞是需要加以填補的，因此凡是存在行政不作為的情況時，當(dāng)然應(yīng)對行政機關(guān)和其人員施以適當(dāng)?shù)男姓幏?，對此法律?yīng)當(dāng)予以規(guī)定。

三、完善職業(yè)教育校企合作法律責(zé)任制度的建議

法律漏洞使法律的有效適用程度降低，對法治效果具有不良的影響。因此，在建立校企合作法律責(zé)任制度時必須盡可能消除、減少或填補法律漏洞。在制定和完善校企合作促進條例等相關(guān)立法時應(yīng)吸取地方立法的經(jīng)驗，彌補其不足，建立完整、公平、便于操作的法律責(zé)任制度。

（一）注意法律邏輯的完整性。

在建立職業(yè)教育校企合作的法律制度時，立法者應(yīng)注意行為模式與法律后果的前后關(guān)系，對于違法或不當(dāng)行為和不履行職責(zé)的行為要設(shè)定相應(yīng)的法律責(zé)任，以保證法律邏輯的完整性。

（二）增強法律責(zé)任規(guī)范的可操作性。

法律責(zé)任規(guī)范的可操作性要求主體職責(zé)要明確、責(zé)任方式要合理、追責(zé)條件要清楚。立法者應(yīng)按照以上要求以準(zhǔn)確明晰的語言完整制定出法律責(zé)任條款的全部要素。

（三）強化行政主體的積極作為義務(wù)，設(shè)定不作為的法律責(zé)任。

如果行政主體應(yīng)為而不為，就要負(fù)行政不作為的責(zé)任。行政不作為的法律責(zé)任包括多種責(zé)任形式，既可能是行政法律責(zé)任，也可能是刑事責(zé)任。未構(gòu)成刑事犯罪的除按照《中華人民共和國公務(wù)員法》等法律的規(guī)定追究行政責(zé)任和給予相關(guān)責(zé)任人員行政處分外，還應(yīng)責(zé)令限期履行義務(wù)；構(gòu)成犯罪的可按瀆職罪等追究刑事責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]古力，余軍.行政法律責(zé)任的規(guī)范分析[J].中國法學(xué)，2004（5）

第3篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟；互動；路徑

作者簡介：劉佳龍（1983-），男，吉林通榆人，樂山師范學(xué)院講師，研究方向為高等教育管理、職業(yè)教育。

課題項目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地—四川省教師教育研究中心立項課題“教師團隊培養(yǎng)”（編號：TER2012-031；主持人：劉佳龍）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0004-03

伴隨知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展，職業(yè)教育地位與作用日趨凸顯，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系也越來越密切?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育的規(guī)模和水平影響著產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟效益和發(fā)展速度?！甭殬I(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的智力支持，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)和推動作用，而區(qū)域經(jīng)濟作為職業(yè)教育生存發(fā)展的載體，則應(yīng)積極主動參與職業(yè)教育。如何促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性互動已成為當(dāng)前亟需解決的重要問題。筆者將厘清職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動過程中利益相關(guān)者及其關(guān)系，分析二者之間進行互動的重要舉措，定位職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動的最佳路徑。

一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動過程中的利益相關(guān)者

以往對職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的研究主要從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系入手，即職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動作用和智力支持，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育的教學(xué)條件、教育資源的改善和提高。但是，對于職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動不能夠單純的就事論事，而應(yīng)該深入挖掘互動過程的執(zhí)行主體，理清各個主體的權(quán)力和責(zé)任，明確其在互動過程中的制衡關(guān)系。

（一）互動利益相關(guān)者界定

職業(yè)教育是指在一定的普通教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德的教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才。[1]現(xiàn)代職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是人個性得到全面發(fā)展的重要渠道。在我國，職業(yè)教育層次一般分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育；職業(yè)教育辦學(xué)形式可分為公立職業(yè)院校、私立職業(yè)院校等。在與區(qū)域經(jīng)濟具體的互動過程中，職業(yè)教育的現(xiàn)實載體就是職業(yè)院校，它的類型和層次決定了其作用發(fā)揮的大小，合作與互動形式的多樣性。

區(qū)域經(jīng)濟是指具有鮮明區(qū)域特色的國民經(jīng)濟，或包括在經(jīng)濟上有密切相關(guān)性的一定空間范圍內(nèi)的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的總和。[2] 在一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平條件下，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度受投入的資金、技術(shù)和勞動等因素的制約；技術(shù)經(jīng)濟政策對于特定區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也有重大影響。區(qū)域經(jīng)濟反映不同地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及內(nèi)涵和外延的相互關(guān)系。實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要載體是區(qū)域內(nèi)的各個企業(yè)，企業(yè)的類型和規(guī)模，以及與職業(yè)教育合作的強弱決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度和效果。

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動，具體體現(xiàn)為職業(yè)院校和企業(yè)之間的互動，但是介于職業(yè)院校和企業(yè)之間，對二者具有規(guī)劃和指導(dǎo)作用的另一個主體則是政府。這里的政府主要是指區(qū)域內(nèi)的地方政府。政府能否進行合理的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)的有效合作，是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟進行良性互動的關(guān)鍵因素。

（二）互動利益相關(guān)者的制衡關(guān)系

政府、企業(yè)和職業(yè)院校是區(qū)域發(fā)展中的中堅力量，三者之間既相互依存，又相互影響。各個區(qū)域不同的實際情況，決定了每個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，以及教育發(fā)展的速度和質(zhì)量的差別。經(jīng)濟和教育的發(fā)展不均，進而影響了區(qū)域整體發(fā)展水平和速度。政府作為區(qū)域發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者，其主要職責(zé)是對區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟和教育發(fā)展進行合理規(guī)劃和布局。政府宏觀調(diào)控的力度以及扶持和鼓勵政策的有效與否，是職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟能否進行良性互動的重要保障。企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的踐行者，它的發(fā)展離不開政府的規(guī)劃與監(jiān)督，更需要職業(yè)教育為其提供高素質(zhì)的專門人才和教育培訓(xùn)。職業(yè)院校主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而服務(wù)的，它不僅是企業(yè)發(fā)展的智囊團，更應(yīng)該為企業(yè)發(fā)展提供超前的引導(dǎo)和服務(wù)，滿足不同企業(yè)對不同層次、不同類型的人力資源的需求。因此，只有清楚地認(rèn)識到政府、企業(yè)和職業(yè)院校三者之間的制衡關(guān)系，才能夠有效地促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的基本取向

職業(yè)院校的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的大量應(yīng)用型、技術(shù)型人才是企業(yè)發(fā)展需要的主要人力資源，職業(yè)院校還是企業(yè)員工培訓(xùn)的重要基地；另一方面，企業(yè)發(fā)展對人才需求的層次、規(guī)格和規(guī)模制約了職業(yè)院校的發(fā)展水平。職業(yè)院校與企業(yè)的對接互動，不僅僅需要兩者的積極主動，更應(yīng)該將這種互動轉(zhuǎn)化為一種自覺。

（一）認(rèn)清形勢，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，大力發(fā)展適合三大產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)，既要滿足當(dāng)前社會對人才的需求，也應(yīng)該為促進三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，必須對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出十分敏銳的反應(yīng)。

首先，面向市場、面向企業(yè)，合理開設(shè)專業(yè)。職業(yè)院校要想和企業(yè)進行有效對接，必須開門辦學(xué)，走進市場和企業(yè)進行調(diào)研，了解經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)實狀況，如人才的數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量要求等，并以此為依據(jù)進行專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。職業(yè)院校要善于發(fā)現(xiàn)和預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展的方向、以及企業(yè)轉(zhuǎn)型對新型人才的需求，從而進行合理的專業(yè)調(diào)整和設(shè)置。

其次，重基礎(chǔ)、抓技能、提升綜合素質(zhì)。職業(yè)院校最主要的職能就是為企業(yè)提供人才，同時也承擔(dān)為企業(yè)員工進行職業(yè)技能培訓(xùn)的重任。職業(yè)院校不僅僅要專注于對學(xué)生職業(yè)性的知識、實踐的技能與能力的培養(yǎng)，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識，使他們成為具有社會活動能力和社會責(zé)任感的綜合型人才，豐富學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。積極進行教學(xué)模式與方法改革，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，采用“請進來，走出去”的模式與企業(yè)對接。

最后，統(tǒng)一性、整體性、促進教訓(xùn)結(jié)合。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)院校不僅是對學(xué)齡青年的職前教育，而且還必須要兼顧對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中必然涉及的新增勞動者、在職人員、農(nóng)村勞動者等進行入職教育培訓(xùn)。因此，職業(yè)教育應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式，應(yīng)針對不同對象采取多樣化的教育和培訓(xùn)，與企業(yè)積極合作，建構(gòu)靈活的學(xué)制和多種形式的培訓(xùn)模式，從而達(dá)到職業(yè)院校發(fā)揮職前職后教育培訓(xùn)的統(tǒng)一性和整體性的有效結(jié)合。

（二）深入合作、建立有效校企聯(lián)動機制，促進職業(yè)院校發(fā)展進程

職業(yè)教育發(fā)展水平與規(guī)模是造成區(qū)域經(jīng)濟差異的主要原因之一，區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育的合作關(guān)系與密度，合作形式與效率，決定了區(qū)域經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展的步伐。隨著經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體，應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，改變以往的有需要就合作，沒需要就互不往來的合作方式。

第一，加強與職業(yè)院校的密切合作，推動職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。只有企業(yè)才最清楚其發(fā)展過程中需要什么類型、什么規(guī)格的人才，而企業(yè)的主要人力資源來自于職業(yè)院校，所以企業(yè)應(yīng)提高與職業(yè)院校的合作水平。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整會最直接地反映到行業(yè)和企業(yè)，而行業(yè)與企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整直接影響到職業(yè)院校結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如果企業(yè)與職業(yè)院校調(diào)整步伐的不一致，則使企業(yè)與職業(yè)院校的合作脫節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)錯位。隨著我國市場化速度的加快，我國行業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐將越來越快，這必然對生產(chǎn)一線的人員的知識、技能和素質(zhì)提出更高更新的要求，所以，企業(yè)有責(zé)任協(xié)助職業(yè)院校了解經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和方向，促進職業(yè)院校有序的、及時的進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

第二，企業(yè)應(yīng)與職業(yè)院校建立有效聯(lián)動機制，促進二者和諧發(fā)展。以往的校企合作基本上都是由職業(yè)學(xué)校牽頭，聯(lián)合企業(yè)共同合作與發(fā)展。市場經(jīng)濟的發(fā)展要求現(xiàn)代企業(yè)要具有活力。企業(yè)的活力源自于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的管理創(chuàng)新和員工的技術(shù)創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新都離不開對教育的需求。企業(yè)謀取發(fā)展，創(chuàng)造活力就應(yīng)變被動為主動，結(jié)合企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)規(guī)模，將職業(yè)院?！罢堖M來”。一方面，企業(yè)可以為職業(yè)院校提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教師提供科研課題，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會；另一方面，企業(yè)可以聘請職業(yè)院校的教師為員工開展培訓(xùn)，進一步激發(fā)員工教育的活力。企業(yè)通過主動建立有效聯(lián)動機制，既可以加強自身發(fā)展的實力，又能夠與職業(yè)院校共同研發(fā)，互利互助。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動的路徑選擇

隨著時代的發(fā)展要求，教育與經(jīng)濟的耦合度越來越高，加強職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動則成為一種時展的必然。區(qū)域內(nèi)政府、企業(yè)和職業(yè)院校作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的實際載體，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，明確各自的責(zé)權(quán)利，立足現(xiàn)實，建立相關(guān)的有效的互動機制。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提倡全面深入合作

政府、企業(yè)和職業(yè)院校之間的有效合作是促成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的重要前提，三者之間相互依存、相互推動、缺一不可。為此，必須轉(zhuǎn)變舊有的單一的互動觀念，樹立全面深入的合作觀念。區(qū)域經(jīng)濟是建立在政府宏觀指導(dǎo)下，依托企業(yè)發(fā)展速度和規(guī)模，借助職業(yè)院校提供人力資源和智力支持而發(fā)展的。雖然是教育與經(jīng)濟的互動，但離不開政治的指導(dǎo)和保障。從政府的角度應(yīng)該充分認(rèn)識企業(yè)和職業(yè)院?；雍献鞯闹匾?，并從整體上做好規(guī)劃和布局，制定相關(guān)的支持和保障政策。企業(yè)和職業(yè)院校之間的互動也要具有全局性的考慮和規(guī)劃，既要有深度又要有廣度。

（二）抓住關(guān)鍵，明確互動主體的責(zé)權(quán)利

1.政府統(tǒng)籌規(guī)劃。在我國，地方政府在區(qū)域經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展過程中具有重要的影響，是促進職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟互動的重要力量之一。隨著經(jīng)濟增長方式和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，地方政府越來越把職業(yè)教育放在了重要的位置，并將其作為經(jīng)濟發(fā)展和人力資源要素的重要保障。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展范圍內(nèi)，政府應(yīng)建立“政府統(tǒng)籌、全面規(guī)劃、全員參與”的互動機制，營造職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間技術(shù)服務(wù)的互動環(huán)境、加大企業(yè)和職業(yè)院校結(jié)構(gòu)調(diào)整的契合度，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，制定保障校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，爭取國家對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展合作項目的經(jīng)費支持，逐步形成以社會需要為導(dǎo)向、以職前職后培訓(xùn)一體化為基礎(chǔ)、形成企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)展的互動新格局。

2.企業(yè)主導(dǎo)。當(dāng)前，市場經(jīng)濟對職業(yè)教育的影響不斷深化，大學(xué)生的就業(yè)壓力和職業(yè)院校專業(yè)調(diào)整的錯位與不及時反映出市場機制對學(xué)歷教育的詰難。從某種意義上講，企業(yè)之間的競爭及運作機制已逐步滲透到職業(yè)教育，在對職業(yè)院校畢業(yè)生規(guī)格的要求、科技成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化中，市場經(jīng)濟日益發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中應(yīng)積極充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變合作觀念，通過共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共同研發(fā)科研技術(shù)項目，切實發(fā)揮職業(yè)院校作為企業(yè)發(fā)展的智力支持的作用。

3.職業(yè)院校主體。職業(yè)院校必須緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，走自主化、合作化的發(fā)展道路。職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，依據(jù)學(xué)校自身的實際和優(yōu)勢，積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的有效途徑，逐步形成面向經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源。制定校企合作的聯(lián)動機制與措施，鼓勵教師參與企業(yè)提供的科研項目，走進企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，促進企業(yè)的快速發(fā)展。

（三）立足現(xiàn)實，建立靈活有效地互動機制

1.雙贏機制。政府、企業(yè)與職業(yè)院校都是區(qū)域發(fā)展的相關(guān)利益者，三者都有共同的目標(biāo)—發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，政府在制定規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮企業(yè)和職業(yè)院校的利益，保障其合作的現(xiàn)實需求。職業(yè)院校在與企業(yè)合作時，要充分了解企業(yè)的想法和需求。學(xué)校應(yīng)盡自己的能力幫助企業(yè)解決知識和技術(shù)問題，幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，接受企業(yè)委托的項目與產(chǎn)品的研究與開發(fā)，把企業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)有機地結(jié)合起來，從源頭上為企業(yè)提供智力支持。企業(yè)在與職業(yè)院校合作時，要切實考慮職業(yè)院校的現(xiàn)實需求，滿足其物質(zhì)基礎(chǔ)、實訓(xùn)基地、雙師型技師的硬性要求。

2.約束機制。有約束才能規(guī)范，建立合理的約束機制是促進職業(yè)院校與企業(yè)進行互動的重要保障。這種互動是雙方共同履行應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。因此，雙方的合作必須要受到法律和制度的約束。法律約束包括政府、行業(yè)或相關(guān)部門為校企合作制定的相關(guān)法律、法規(guī)、文件，也包括校企雙方簽訂的協(xié)議。[3] 職業(yè)院校和企業(yè)通過簽訂具有法律效力的協(xié)議，明確其各自的責(zé)權(quán)利，當(dāng)有違反協(xié)議條款時就有法可依。

3.激勵機制。建立激勵機制是調(diào)動企業(yè)和職業(yè)院校積極互動的有效措施。首先，政府在制定區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃時，應(yīng)制定相關(guān)的激勵政策，加大校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的項目立項，資金支持等，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校的合作與互動。企業(yè)與職業(yè)院?；雍献鲿r，不僅要制定本單位的激勵策略，更要建立企業(yè)與職業(yè)院校的合作激勵機制。如對共同參與科研項目的教師和職員，既要有資金的支持，更要有相應(yīng)的人文關(guān)懷，在職稱評定、評優(yōu)評先時予以優(yōu)先考慮等。

總之，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、進行良性互動既是時展的必然要求，也是職業(yè)教育謀取可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。政府、企業(yè)和職業(yè)院校只有對自身明確定位，履行其各自的責(zé)權(quán)利、由自主走向自覺、有無序走向有序，才能形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立群.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]谷鴻溪.中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

第4篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：高職生;擇業(yè)效能感;原因分析;教育對策 

一、前言 

近年來，隨著我國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高校畢業(yè)生人數(shù)也從2001年115萬發(fā)展到2014年的727萬。龐大的高校畢業(yè)生隊伍致使本就失衡的就業(yè)市場更加營養(yǎng)不良。“就業(yè)難”是我國高校畢業(yè)生面臨的普遍性問題，但相較于普通本科畢業(yè)生，占據(jù)高等教育半壁河山的高職院校的畢業(yè)生在整個就業(yè)市場上更是“弱勢群體”。就歷年的《中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告》中可以看出，高職院校的畢業(yè)生感受到更大的就業(yè)壓力。 

擇業(yè)是人生的一次重要選擇，是大學(xué)生成功就業(yè)的前提。擇業(yè)效能感（Optional Choice Self-efficacy）是擇業(yè)者能否順利擇業(yè)的自我感知，是個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)，包含了擇業(yè)者自我認(rèn)識的能力、就業(yè)中的應(yīng)對能力、對信息的收集能力、領(lǐng)悟及應(yīng)用社會支持的能力及學(xué)績和目標(biāo)設(shè)定等能力[1]。在某種意義上看，擇業(yè)效能感比實際從事某項具體工作更為重要，它的高低將直接或間接的影響著個體的職業(yè)選擇。諸多研究表明，高擇業(yè)效能感能提高職業(yè)選擇的合理性并促進個體進行職業(yè)探索和職業(yè)技能的發(fā)展;低擇業(yè)效能感會阻礙個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)技能的發(fā)展，使得個體無法做出有效的職業(yè)選擇[2]。 

二、高職生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀及原因分析 

研究表明，學(xué)習(xí)成績和院校差別對擇業(yè)效能感起到很大的影響作用[3]。與本科院校學(xué)生相比，高職類院校存在著學(xué)生層次多樣、入學(xué)分?jǐn)?shù)低、學(xué)制相對較短、教學(xué)設(shè)施及師資力量相對薄弱的現(xiàn)狀。這一狀況在短時間內(nèi)將繼續(xù)存在，無法進行改革性的調(diào)整，因此通過心理調(diào)適和職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)而形成較高職業(yè)效能感，從而形成正確的擇業(yè)心理和達(dá)到準(zhǔn)備的職業(yè)匹配成為解決高職生就業(yè)困難一方良劑。但諸多研究均表明，本科院校大學(xué)生在擇業(yè)效能感上優(yōu)于高職院校大學(xué)生，高職生的擇業(yè)效能感處于中等水平，其中畢業(yè)生的效能感在三個年級中是最低的，他們在擇業(yè)過程中存在缺乏自信心、害怕競爭、自主學(xué)習(xí)能力差、理論與實踐相結(jié)合比較薄弱、缺乏溝通與團隊合作能力等問題[4][5]。高職生整體擇業(yè)效能感不高，究其原因可以從個體、學(xué)校兩個方面進行分析： 

（一）高職生擇業(yè)效能感中存在的問題 

1.自我評價較低、自卑依賴心理嚴(yán)重 

個體形成高擇業(yè)效能感的一個最重要來源是“操作完成”，也就是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€體擇業(yè)效能預(yù)期，而多次失敗則會降低個體的效能預(yù)期。另外，如果個體覺得職業(yè)選擇的結(jié)果是自身可以控制的，那么擇業(yè)效能感就高，反之，如果個體害怕競爭、自卑、認(rèn)為擇業(yè)選擇的結(jié)果是自己無法控制的，那么他的擇業(yè)效能感就低[6]。高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟條件的困擾使他們心理不平衡，他們表面上看似很堅強，甚至有些自負(fù)，但是事實上他們內(nèi)心是脆弱而自卑的，害怕挫折，往往經(jīng)受不起困難和失敗的考驗。高職生以往失敗的經(jīng)驗及在擇業(yè)過程中較低的自我評價，使他們認(rèn)為擇業(yè)是用人單位掌握著主動權(quán)，而他們由于學(xué)歷及院校較普遍本科生存在差距是很難自主選擇用人單位的。而這一認(rèn)識往往是他們在擇業(yè)過程中更加的自卑，不愿意也不敢和本科院校的學(xué)生競爭。 

2.自主學(xué)習(xí)能力不強，綜合就業(yè)素質(zhì)低 

良好的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識基礎(chǔ)是就業(yè)競爭力的重要保障，但用人單位調(diào)查顯示，大部分高職生在證明自己學(xué)習(xí)能力時無一例外地提供了自己在大學(xué)期間考取的各類資格證書及大學(xué)期間的各門功課的成績單。但是，用人單位希望看到大學(xué)生在大學(xué)期間除了課程學(xué)習(xí)和考證之外的自主學(xué)習(xí)能力，例如，圍繞專業(yè)閱讀了哪些書籍、關(guān)注哪些專業(yè)熱點等，高職生的表現(xiàn)往往不能令人滿意。高職生到企業(yè)后，由于自主學(xué)習(xí)能力差、不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品升級換代等變化，影響晉升和長遠(yuǎn)發(fā)展的例子不勝枚舉。 

3.信息搜集能力弱、擇業(yè)被動性強 

及時、有效的收集可行性就業(yè)信息是成功選擇理想職業(yè)的前提，特別是在當(dāng)前的信息化時代，各種信息鋪天蓋地，這就要求擇業(yè)者能結(jié)合自身的實際情況，去偽存真，選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的有效信息。但是，研究表明，高職生在熟悉環(huán)境（校內(nèi)招聘會、老師、同學(xué)、親戚或熟人介紹的單位等）中簽約成功率遠(yuǎn)大于在陌生環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)求職或校外招聘會等）中的成功率[6]。這表明高職生在收集就業(yè)信息中被動和依賴心理。另外，目前高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于可使用的信息工具較少、接納的可控信息源較小等原因使得高職生在收集信息中更加被動。 

（二）高職院校在學(xué)生擇業(yè)效能感形成中存在的問題 

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)效能感中存在著專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)人才質(zhì)量不過硬及就業(yè)指導(dǎo)工作不完善等問題。首先，專業(yè)設(shè)置滯后。許多學(xué)校設(shè)置專業(yè)前沒有進行詳細(xì)的市場調(diào)查，只是根據(jù)既有的辦學(xué)條件、師資力量或經(jīng)濟效益，存在一定的盲目性，致使所設(shè)專業(yè)和市場需求脫節(jié)。其次，培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高。目前有些高職院校存在只關(guān)心“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”的問題。隨著生源的逐年減少，許多高職院校為了收納生源就降低入學(xué)門檻，這看似滿足了數(shù)量上的要求，但是生源的參差不齊致使學(xué)生在接受知識的過程中存在困難。第三，就業(yè)指導(dǎo)工作不完善。當(dāng)前，許多高職院校沒有建立完善的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和強有力的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，沒有深入研究就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，不能正常開展就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃及創(chuàng)、就業(yè)教育。即使有些學(xué)校開設(shè)了就業(yè)相關(guān)的課程，但是無論從教師還是學(xué)生的角度來看都僅僅是把它作為一門拿學(xué)分的課程，而不是實操的課程。這使得就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式、效果不佳。　 三、高職生擇業(yè)效能感的教育對策 

高職院校是培養(yǎng)一線“應(yīng)用型人才”、“高級技能專門人才”的場所，所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具有良好的自我效能感和力量感。因此，無論是個體和高職院校都應(yīng)該從各自的職責(zé)出發(fā)，共同提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，既讓學(xué)生“進得來”也讓他們高質(zhì)量的“出得去”。 

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確定位，加強擇業(yè)效能感 

從高職生本身來看，一要加強心理調(diào)試，正確認(rèn)識自我。高職生在擇業(yè)過程中存在情緒上的波動是正常的，要客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，評價自己，熟練掌握各種信息工具，及時有效地掌握就業(yè)信息，認(rèn)清就業(yè)形勢，降低就業(yè)期望值，面對偶爾的求職失敗，要迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)積極主動地投入新的求職過程。二要加強學(xué)習(xí)，提高就業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前的智慧經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。高職生要利用學(xué)校及周圍的資源，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，做到基礎(chǔ)理論知識扎實，專業(yè)前沿知識熟悉，動手能力強，理論和實踐結(jié)合緊密。 

（二）優(yōu)化教育培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生擇業(yè)效能 

一要有科學(xué)的教育系統(tǒng)。對學(xué)生進行有系統(tǒng)的素質(zhì)教育是提高高職生擇業(yè)效能感的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)模式上，要改變傳統(tǒng)的以傳授教育技能為主的教育方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的個性發(fā)展和生涯規(guī)劃為本的培養(yǎng)模式，通過提高他們的綜合素質(zhì)從而在心理、技能等方面提高學(xué)生的核心競爭力，增強他們對自己的信心，提高擇業(yè)效能感。 

二要有科學(xué)合理的培養(yǎng)方法。優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展特點搭建實踐平臺。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生以往的實踐經(jīng)驗，使他們更加準(zhǔn)確地評價自己當(dāng)前的能力素養(yǎng)、專業(yè)水平，并制定出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，明晰職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校要積極為大學(xué)生搭建各種實踐平臺，使學(xué)生在理論和實踐中來提升他們的實際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)助能力，豐富他們的職業(yè)經(jīng)驗，強化他們的求職心理。 

三要開展就業(yè)指導(dǎo)工作和心理健康教育工作。研究表明，大學(xué)生的應(yīng)對方式、歸因方式與擇校效能感存在顯著相關(guān)[7]。因此在教學(xué)中要將心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)密的結(jié)合起來。一方面可以通過心理健康課程和講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用積極的態(tài)度和行為來對待各種不良情緒，增強心理調(diào)適能力。另一方面，在造就學(xué)生良好心理素質(zhì)和心態(tài)的同時，分年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)，例如，在一年級就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，使高職生基本設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和方向;在隨后的三年里使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐中不斷探索，逐漸了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，培養(yǎng)自己的職業(yè)要求和職業(yè)能力，提高他們的擇業(yè)效能感。 

四要提供有效的環(huán)境支持。社會支持及學(xué)生對社會支持的領(lǐng)悟和應(yīng)用與擇業(yè)效能感存在顯著的相關(guān)，因此，應(yīng)該從內(nèi)外部環(huán)境兩個方面加強建設(shè)。在校園內(nèi)部，積極開展校園文化活動，打造活躍的教育氛圍。用高品位的文化氛圍提高學(xué)生優(yōu)秀的人文氣質(zhì)。對外要深入調(diào)查就業(yè)市場，積極尋求社會支持合作，加強校企關(guān)系，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。同時利用社會資源，收集求職信息，認(rèn)真篩選、確認(rèn)并及時向?qū)W生公布，幫助畢業(yè)生及時了解就業(yè)形勢和政策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，對需求信息進行整理和分析，進而根據(jù)社會需求、個人就業(yè)期望及自身的條件選擇合適的職業(yè)，在個人成功經(jīng)驗中提高擇業(yè)效能感。 

總之，高職院校應(yīng)從教育體系、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法等各個方面為學(xué)生提供就業(yè)方面的支持和指導(dǎo)。另外，高職生也要掌握心理調(diào)適方法，正確定位，從自身角度加強自我評價的客觀全面性，并以此為依據(jù)，收集相關(guān)資料、制定目標(biāo)、指導(dǎo)規(guī)劃、提高問題解決能力，合理運用社會支持，增強擇業(yè)效能感，提高就業(yè)成功率。 

參考文獻(xiàn)： 

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第5篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

（一）完善《職業(yè)教育法》。

《職業(yè)教育法》并沒有賦予校企合作辦學(xué)模式以明確的法律地位。其中，對職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的重要參與主體――企業(yè)，當(dāng)前的法律并沒有賦予其明確的法律主體地位。企業(yè)并沒有必須接受學(xué)生實習(xí)的法律義務(wù)，往往僅從自身利益出發(fā)來考慮問題。接收學(xué)生來本單位實習(xí)，往往成為企業(yè)對學(xué)校、學(xué)生的一種“恩惠”行為。因此，建議盡快展開《職業(yè)教育法》的修訂工作，在提升校企合作辦學(xué)模式法律地位的同時，明確界定企業(yè)的法律主體地位，強化企業(yè)的責(zé)任，建立校企合作的長效機制。

（二）國家、地方行政部門出臺校企合作管理條例。

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，制定一部能夠規(guī)范、管理、扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的地方性法規(guī)顯得尤為重要。比如，可以出臺一部省級職業(yè)教育校企合作促進條例，通過對該省已經(jīng)出臺的相關(guān)政策措施進行整合，并對新情況、新問題進行更加深入的研究，明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府職責(zé)，充分保護各方利益，為促進校企合作持續(xù)、健康發(fā)展提供系統(tǒng)完善的法律保障。

二、以政策為導(dǎo)向，調(diào)動企業(yè)積極性

為了激勵校企合作，應(yīng)該對實行校企合作的提供定向培訓(xùn)費用，從企業(yè)職工教育經(jīng)費中列支；支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，將由政府給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠；對積極開展校企合作承擔(dān)實習(xí)見習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的企業(yè)，政府有關(guān)部門將給予表彰和獎勵；對校企合作培養(yǎng)高技能人才成績突出的職業(yè)院校，優(yōu)先推薦申報中央財政實訓(xùn)基地建設(shè)和職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支持項目。

在這方面，國家出臺的企業(yè)吸收下崗失業(yè)人員再就業(yè)的稅收激勵政策為我們提供了很好的借鑒。為促進下崗失業(yè)人員再就業(yè)工作，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進一步加強就業(yè)再就業(yè)工作的通知》（國發(fā)［2005］36號）精神，財政部和國家稅務(wù)總局于2006年1月23日下發(fā)了《關(guān)于下崗失業(yè)人員再就業(yè)有關(guān)稅收政策問題的通知》（財稅［2005］186號），通知對企業(yè)吸納下崗失業(yè)人員、下崗失業(yè)人員自謀職業(yè)、企業(yè)輔業(yè)改制分流安置本企業(yè)富余人員制定了具體的可操作性政策。因此，我們建議國家應(yīng)盡快出臺對參與校企合作的企業(yè)稅收優(yōu)惠方案，并對優(yōu)惠的方式和幅度作出明確的規(guī)定，以此來充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。

三、制訂與校企合作辦學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)方案

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等方面制訂出行之有效的教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容方面，在校企合作的過程中，學(xué)校應(yīng)針對企業(yè)需求、專業(yè)特點和學(xué)生實際，大刀闊斧地對課程內(nèi)容進行縱、橫兩向整合和優(yōu)化。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的崗位特點和要求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程的各要素系統(tǒng)、完整地重新“洗牌”。縱向整合就是對一門學(xué)科的多個知識點按照實際應(yīng)用進行整合，按照完成工作任務(wù)的需要選擇相關(guān)內(nèi)容。橫向整合，就是打破以前各學(xué)科之間相互割裂的局面，對多門學(xué)科知識按照實際應(yīng)用進行整合。在教學(xué)模式方面，強調(diào)教學(xué)雙方的交流與互動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，真正學(xué)會知識的綜合運用。在評價方式方面，學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)生評價機制的探索與研究，開展學(xué)生自我評價和互相評價，發(fā)動全校教師積極探索評價要素和方法的改革，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生發(fā)展的角度去構(gòu)建新的評價體系，學(xué)校應(yīng)在原有各類評價方案運行的基礎(chǔ)上，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為核心構(gòu)建學(xué)生綜合評價體系的新評價方案，形成新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。

第6篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

>> 現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的基本框架 論現(xiàn)代職業(yè)教育的目的 論現(xiàn)代職業(yè)教育的“善” 論現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì) 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點 現(xiàn)代職業(yè)教育的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)商式治理體系現(xiàn)代化的構(gòu)建路徑 試論現(xiàn)代職業(yè)教育專任教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 試析現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性 現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇：職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合 論整合為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu) 論構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干問題 論中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新構(gòu)建 論現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略 論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合 系統(tǒng)論指導(dǎo)下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu) 論國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的經(jīng)驗及啟示 現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)論析 現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的“專業(yè)―產(chǎn)業(yè)”論 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]和震.業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-92.

[3]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

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第7篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的重要標(biāo)志,也是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展、培養(yǎng)高層次實用型人才的體現(xiàn)。因此,專業(yè)設(shè)置已成為事關(guān)高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、可持續(xù)發(fā)展觀與高職教育

可持續(xù)發(fā)展是符合人類發(fā)展需要和人性發(fā)展需要的新的發(fā)展觀和價值觀。它把發(fā)展理解為人與自然、人與社會之間的持續(xù)、整體、協(xié)調(diào)和平等的運動過程。它認(rèn)為,發(fā)展不是經(jīng)濟的單打獨斗,而應(yīng)是人、環(huán)境、經(jīng)濟、能源和社會的綜合發(fā)展,使物質(zhì)文明和精神文明共生共榮,是各種因素相互依存、相互制約和相互促進的協(xié)調(diào)的發(fā)展。而整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展歸根到底是為了持續(xù)健康發(fā)展,是為建立一種代際之間的良性傳遞關(guān)系,以保證留給下一代繼續(xù)生存和發(fā)展的空間。

可持續(xù)發(fā)展觀給我們從社會整體、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的角度對教育進行審視提供了指導(dǎo)。第一,教育是社會發(fā)展的主體之一。作為一種整體的社會發(fā)展觀,可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)把教育發(fā)展納入其中,成為其整體的一部分,它給了教育應(yīng)有的位置,也給了高職教育應(yīng)有的位置,也就是說沒有教育的發(fā)展就談不上高職教育的發(fā)展,沒有高職教育的發(fā)展,教育的整體發(fā)展也不完整。第二,承擔(dān)高職教育任務(wù)的高職院校與其自身發(fā)展的其他因素是統(tǒng)一的互為條件和互相作用的整體。作為獨立設(shè)置的高職院校,一方面與地方經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān),互為條件;另一方面,其自身的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍和評價體系的協(xié)調(diào)發(fā)展,也決定了高職院校自身的整體持續(xù)的發(fā)展。

二、高職教育專業(yè)設(shè)置的含義

關(guān)于專業(yè)設(shè)置,不同學(xué)者有不同的見解,給出的釋義也不盡相同。教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出,專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,有必要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo),針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。同時要妥善處理社會需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作相對穩(wěn)定的關(guān)系。在此文件中既闡述了專業(yè)設(shè)置的含義,又為專業(yè)設(shè)置調(diào)整的實踐工作指明了方向。

三、高職教育專業(yè)設(shè)置的原則

原則即說話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循的原則是專業(yè)設(shè)置所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn),它是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要依據(jù),是進行專業(yè)技術(shù)教育和學(xué)校基本建設(shè)的重要依據(jù)。

1.市場導(dǎo)向原則

為了實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展,專業(yè)設(shè)置首先要適應(yīng)教育的外部環(huán)境,把專業(yè)置于整個經(jīng)濟社會的動態(tài)系統(tǒng)中去考察。專業(yè)設(shè)置的外部環(huán)境主要是指經(jīng)濟社會大環(huán)境,動態(tài)系統(tǒng)則是指經(jīng)濟社會的動態(tài)系統(tǒng),專業(yè)設(shè)置必須主動適應(yīng)這個市場的動態(tài)變化,即根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)崗位的需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè),經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么人才就設(shè)置培養(yǎng)這種人才的專業(yè);經(jīng)濟社會發(fā)展對同類人才的需求在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化就要適時調(diào)整培養(yǎng)該類人才的專業(yè);經(jīng)濟社會發(fā)展不再需求某些專業(yè)人才,就應(yīng)及時淘汰培養(yǎng)這些人才的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向,市場的需要是專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。

2.適度超前原則

高職院校專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)當(dāng)前崗位對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求,又要著眼未來,適度超前地設(shè)置專業(yè)。因為某些行業(yè)和崗位雖符合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需要,但可能因需求飽和而暫時受到冷落;還有些行業(yè)和崗位目前可能不受重視,但將來可能會成為有人才需求的行業(yè)和崗位。因此,高職院校設(shè)置專業(yè)時,一方面要能對未來行業(yè)需求進行綜合分析,做出科學(xué)的預(yù)測,另一方面還要考慮到新專業(yè)建設(shè)的周期性。只有將兩方面因素結(jié)合起來考慮專業(yè)設(shè)置,才能做到有的放矢。同時,“適度超前”應(yīng)和學(xué)制相適應(yīng),應(yīng)根據(jù)將來的崗位需求及時設(shè)置相關(guān)專業(yè),對于將來可能被淘汰的專業(yè)要下決心及時調(diào)整,避免教育資源和人才的浪費。因此,要對未來社會需求做出科學(xué)預(yù)測,從而開設(shè)有活力的新專業(yè),以滿足未來社會發(fā)展的需求。

3.地方性特色原則

區(qū)域性和地方性強是職業(yè)技木教育的一個顯著特點。因此,高職院校專業(yè)設(shè)置具有明顯的地方性特色。這里所說的地方性是地方經(jīng)濟發(fā)展的地方性。地方性特色原則是高職院校特色的具體體現(xiàn),也是高職院校超越普通高校辦學(xué)模式,擺脫小而全的思維束縛,形成自身特色的一條有效原則。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國首批示范性高職院校中“兩個全優(yōu)”通過的學(xué)院之一,該院在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)上有著自己獨特的理念,即“深圳的經(jīng)濟增長點在哪里,就把專業(yè)辦到哪里”、“職業(yè)崗位需要什么,我們的專業(yè)就教授什么”、“專業(yè)建設(shè)不僅要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,而且在一定程度上還要主動引導(dǎo)和創(chuàng)造這種需求”。正是這種先進的理念使深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院贏得了發(fā)展的機遇。

4.相對穩(wěn)定原則

高職院校專業(yè)的變動是絕對的,穩(wěn)定是相對的,專業(yè)的設(shè)置是絕對變動性與相對穩(wěn)定性的統(tǒng)一。我國加入wto后,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整,從而引起高職專業(yè)的變動與調(diào)整。但經(jīng)濟發(fā)展到一定階段,其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)就會趨于相對穩(wěn)定,同時高職專業(yè)又具有連續(xù)性和周期性的特點,因此,經(jīng)濟發(fā)展的格局雖然在不斷發(fā)展變化,但從經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)自身的特點和現(xiàn)實來看,不可能在短時期內(nèi)有根本性變化,這就要求高職專業(yè)的設(shè)置也須保持相對穩(wěn)定性,以避免造成教育資源的浪費,以利積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗,提高辦學(xué)效益。

5.校企結(jié)合原則

高職院校要更好地滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,僅僅依靠高職院校自身努力是不夠的。為此,高職院校要與企業(yè)結(jié)合,以實現(xiàn)資源共享。這既是企業(yè)發(fā)展的需要,也是學(xué)校發(fā)展的需要。在專業(yè)設(shè)置上的校企結(jié)合原則著重強調(diào)兩個方面:一是在專業(yè)設(shè)置前實現(xiàn)人力資源上的校企結(jié)合,即在企業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)、確定課程體系和制訂教學(xué)計劃;二是在專業(yè)設(shè)置后實現(xiàn)教學(xué)與管理上的校企結(jié)合,即在專業(yè)開設(shè)以后,聘請校外有關(guān)專業(yè)人員和管理人員作為該專業(yè)的兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師,參與專業(yè)的教學(xué)與管理工作。這樣就實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置在資源共享、優(yōu)勢互補和互惠互利基礎(chǔ)上的校企結(jié)合,并使之貫穿于教學(xué)全過程。

四、高職教育專業(yè)建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.專業(yè)設(shè)置要避免急功近利

高職教育履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能,其可以產(chǎn)生目標(biāo)效益、結(jié)構(gòu)效益、社會效益、綜合效益以及循環(huán)效益。高職院校不論是新設(shè)專業(yè)還是對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行改造、調(diào)整和優(yōu)化,都要注重提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。目前,國家不斷加大對職業(yè)教育的投入,為一些高職院校帶來了良好的發(fā)展機遇,但也有一些地方高職院校面臨實驗實訓(xùn)設(shè)施投入不足的巨大壓力。為改善辦學(xué)條件,一些院校不得不采取擴大招生,以規(guī)模來保證效益的做法,而要達(dá)到這一目標(biāo)的最現(xiàn)實的途徑就是增設(shè)專業(yè)和擴大規(guī)模,這種做法加劇了辦學(xué)條件不足與規(guī)模不斷擴大的矛盾。高職院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整工作過程中產(chǎn)生的短期行為和急功近利的思想,影響了院校持續(xù)發(fā)展。因此,辦學(xué)水平評估專家陳煥文教授提出,辦高職教育需要有“十年磨一劍”的決心。

2.專業(yè)教育要突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要內(nèi)容是崗位技能,且往往采用反復(fù)訓(xùn)練的方式,使學(xué)生獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與崗位工作性質(zhì)對傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容也提出了新的要求。因此,世界各國多年來一直致力于職業(yè)教育內(nèi)容的改革,其基本出發(fā)點是由原來的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),而作為高等職業(yè)教育,尤其要突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這是對新時期高職人才培養(yǎng)的根本要求。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動的必備條件,它既包括專業(yè)能力,如技術(shù)操作、技術(shù)管理、技術(shù)診斷和維護能力,又包括一般能力,如認(rèn)知、表達(dá)和生存等能力,還包括敬業(yè)精神、合作精神、意志品質(zhì)和健康心理等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想,是要把培養(yǎng)目標(biāo)由技術(shù)勞動者變?yōu)榧夹g(shù)人文者,即要求未來勞動者必須有對全人類負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感,有較高的人文、社會和科學(xué)素質(zhì),具有把技術(shù)問題置于整個社會系統(tǒng)中并具有從政治、經(jīng)濟、法律、生態(tài)以至倫理角度綜合思考的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容要注重專業(yè)基礎(chǔ)的拓展

第8篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；多重視角；價值選擇

作者簡介：汪正貴（1968－），男，安徽宣城人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為教育管理和職業(yè)教育研究。

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）19-0014-07

發(fā)展高等職業(yè)教育，是新形勢下我國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇，是實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。因此國家站在落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。從經(jīng)濟、社會、教育和人文的不同視角來審視和觀照，高等職業(yè)教育存在多維度的發(fā)展取向；不同的發(fā)展取向，帶來不同側(cè)面的偏失；正確的價值判斷和選擇，是當(dāng)前高職教育必須解決的戰(zhàn)略問題。

一、多重視角下的高等職業(yè)教育發(fā)展取向

（一）經(jīng)濟視角下的高等職業(yè)教育：促進經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟繁榮

從世界各國的情況來看，發(fā)展高等職業(yè)教育的邏輯起點和初始目的大多是發(fā)展經(jīng)濟，中國也不例外。作為一個發(fā)展中國家，發(fā)展始終是中國的第一要務(wù)。如何以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能專門人才，是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。高職教育要為我國走新型工業(yè)化道路、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。從根本上說，高等職業(yè)教育要著力提高勞動者素質(zhì)，進而提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，最終促進經(jīng)濟的發(fā)展。在日益激烈的國際競爭背景下，綜合國力的提升主要靠經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展主要靠人力資源的開發(fā)和勞動力素質(zhì)的提高。我國也正是從繁榮經(jīng)濟的出發(fā)點上大力推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。從世界上發(fā)達(dá)國家與地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展軌跡來看，促進經(jīng)濟發(fā)展與繁榮成為高職教育發(fā)展的第一推動力。

（二）社會視角下的高等職業(yè)教育：促進社會就業(yè)和社會和諧

高等職業(yè)教育發(fā)展取向的另一維度是促進社會和諧和社會就業(yè)。從社會視角來看，高職教育通過實施提高職業(yè)技能為重點的就業(yè)教育、繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程，以提高受教育者的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力，提高勞動者素質(zhì)，促進社會就業(yè)?？偫硖岢龅穆殬I(yè)教育是“面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人”的教育。就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育是民生之基，關(guān)乎社會就業(yè)、社會和諧，從某種意義上說，發(fā)展職業(yè)教育是社會民生工程的重要舉措之一。舉辦和發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，可以一定程度上推遲相當(dāng)一部分人的初始就業(yè)時間，緩解勞動力市場的就業(yè)壓力。更為重要的是可以為受教育者提供一技之長，培養(yǎng)就業(yè)和謀生的基本技能，提高就業(yè)和再就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力，為構(gòu)建和諧社會打好基礎(chǔ)。因此，國家明確提出，高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為宗旨；把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作“促進就業(yè)、再就業(yè)的重大舉措”和“構(gòu)建和諧社會的重要途徑”，這也是發(fā)展高職教育的社會目標(biāo)。

（三）教育視角下的高職教育：滿足大眾化高等教育的需求

發(fā)展高等職業(yè)教育的另一目標(biāo)是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求。20世紀(jì)80年代初，我國高等教育的毛入學(xué)率不到3%，千軍萬馬過獨木橋，在高校入學(xué)競爭日趨激烈的情況下，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，可以減輕普通高校升學(xué)壓力。因此國家提出，發(fā)展職業(yè)教育是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。1999年，國家開始擴大高等教育招生規(guī)模，同時大力發(fā)展高等職業(yè)教育。2006年我國高等教育招生規(guī)模達(dá)540萬人，是1998年的5倍，高等教育在校生總規(guī)模超過2500萬人，先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一，高等教育毛入學(xué)率提高到22%，一舉跨入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，成為高等教育第一大國，實現(xiàn)了高等教育的歷史性跨越。中國用十年時間完成了西方教育發(fā)達(dá)國家?guī)资旮叩冉逃陌l(fā)展任務(wù)。在高等教育的跨越式發(fā)展中，高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)率達(dá)到50%以上。到2006年，全國共有普通高等學(xué)校1867所，其中本科院校720所，高職（專科）院校1147所，高職學(xué)校數(shù)占全國高校數(shù)的61%、在校生數(shù)占47%、年招生數(shù)占50%，高職教育已占高等教育總規(guī)模的半壁江山。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展取向的偏失和誤區(qū)

很顯然，高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)的價值取向應(yīng)該是多維的，但是在教育實踐中存在諸多偏失和誤區(qū)，即發(fā)展取向的片面性、功利性，存在以偏概全、以一個發(fā)展目標(biāo)代替所有發(fā)展目標(biāo)的傾向，以一般發(fā)展目標(biāo)代替終極發(fā)展目標(biāo)的傾向。

（一）經(jīng)濟視角下高職教育的誤區(qū)：重技能輕人文的“技術(shù)至上”偏向

大多數(shù)國家和地區(qū)把發(fā)展經(jīng)濟、促進經(jīng)濟繁榮作為高職教育發(fā)展的第一推動力和初始目標(biāo)，但是往往也把它作為根本目的，甚至唯一目的，當(dāng)前我國的高職教育也存在這一偏向。這使得我們在教育觀念和實踐中容易片面追求職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和技術(shù)目標(biāo)，甚而強調(diào)技術(shù)至上，重技能培養(yǎng)而忽視人文教育，出現(xiàn)高職教育向職業(yè)培訓(xùn)異化的傾向。在辦學(xué)理念上，機械地把科技教育和人文教育割裂開來、對立起來，非此即彼，互不相容；在課程設(shè)置上，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)只強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，人文教育被邊緣化；特別是在高職兩年制試點中，壓縮課程的首選對象是人文教育的相關(guān)課程，這既是對人文教育的誤解，也是對人文教育的擯棄和排斥，使得高職教育成為殘缺不全的不完整的教育。有人認(rèn)為高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是根本，技術(shù)就是技術(shù)，和人文、倫理、價值沒有關(guān)系，只要給學(xué)生提供一種生存的能力，使他們走向社會后有個穩(wěn)定的職業(yè)就可以了。這導(dǎo)致了高職教育培養(yǎng)的人才極具功利性和工具性，教育目標(biāo)越來越實用，不僅存在教育游離于個體發(fā)展的傾向，而且存在學(xué)校游離于教育的傾向。固然高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。正如美國實用主義教育家杜威所說的：“訓(xùn)練不同于教育”，訓(xùn)練“只意味著特定技能的獲得，天然的才能可以訓(xùn)練得效率更高而不養(yǎng)成新的態(tài)度與性情，后者正是教育的目的。”{1}從更大的社會背景上說，高職教育人文意義的失落也是工業(yè)化社會的產(chǎn)物，在倡導(dǎo)技術(shù)理性主義的時代，人文精神被壓抑和湮滅在對科學(xué)與技術(shù)新的迷信和霸權(quán)之中。工業(yè)化社會以科技理性為指導(dǎo)原則，為了獲取經(jīng)濟效益，“其中的個人也必然被當(dāng)作‘物’，而不是人來對待（用社會學(xué)術(shù)語說，此處人的行為受到‘角色要求’的調(diào)節(jié)），成為最大限度謀求利潤的工具。一句話，個人消失在他的功能之中”。{2}

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是“職業(yè)教育”而不是“職業(yè)培訓(xùn)”，因此它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與教育的本質(zhì)要求相一致。教育的最終目的是培養(yǎng)人，提升人的全面素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。教育是為塑造人服務(wù)而不僅是為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格是職業(yè)教育培養(yǎng)方案的主要依據(jù)之一，但是歸根結(jié)底，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的人。企業(yè)發(fā)展需要機器，也需要技工，但是職業(yè)教育絕不應(yīng)該僅僅是為了企業(yè)培養(yǎng)流水線上的操作員，而忘記了教育塑造人的本義，否則就是把人自身物化為機器，把職業(yè)教育異化為職業(yè)訓(xùn)練，把職業(yè)院校淪為“技術(shù)人、工具人、職業(yè)人”的訓(xùn)練場。

（二）社會視角下的高職教育的誤區(qū)：重就業(yè)輕發(fā)展的功利主義偏向

有觀點認(rèn)為，發(fā)展高職教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是滿足個人和社會的就業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進就業(yè)和再就業(yè)為目標(biāo)，進而促進社會和諧；認(rèn)為在邏輯起點上來看“職業(yè)教育的價值取向是社會本位的”。{3}30多年前，福斯特就提出“職業(yè)教育必須以勞動力市場的就業(yè)需求為出發(fā)點”。{4}我國的相關(guān)政策也明確提出高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”。其實這種認(rèn)識存在片面性，也存在著對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的誤讀，認(rèn)為市場需要什么專業(yè)我們就設(shè)置什么專業(yè)，企業(yè)需要什么技能我們就開設(shè)什么課程，一切以實現(xiàn)就業(yè)為目的，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面過窄、知識面不寬、技能分工過細(xì)、綜合素質(zhì)和再發(fā)展的能力不高，出現(xiàn)了重就業(yè)輕發(fā)展、重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重眼前輕長遠(yuǎn)的功利主義偏向和誤區(qū)。有的高職院校第三年的時候以頂崗實習(xí)為名，將學(xué)生推到社會上，基本放棄了學(xué)校的教育責(zé)任和有組織的教育行為。在高職兩年制的辦學(xué)試點中，有些學(xué)校的課程設(shè)置已經(jīng)基本上等同于職業(yè)培訓(xùn)，對“教育”一詞蘊含的責(zé)任已經(jīng)關(guān)注甚少。其實高職以就業(yè)為導(dǎo)向而不是以就業(yè)為目的，國家強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，是強調(diào)高職教育應(yīng)該更貼近社會需求和市場需求，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。強調(diào)專業(yè)設(shè)置與市場需求相協(xié)調(diào)；課程設(shè)置、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)。但我們不能片面地理解高職教育就是以就業(yè)為唯一目的，畢竟職業(yè)教育不是技能培訓(xùn)，我們更應(yīng)該強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)；學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，實際上是具備了更寬層面的就業(yè)基礎(chǔ)，具備可持續(xù)的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力。

其實就業(yè)率不等于就業(yè)質(zhì)量，更不等于教育質(zhì)量。不能片面追求就業(yè)導(dǎo)向，而忽視高職人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)。就業(yè)是一個復(fù)雜的社會問題。高職是教育而不是培訓(xùn)，若在辦學(xué)中急功近利，以就業(yè)為目的，則脫離了教育的范疇，而淪為市場化的培訓(xùn)，只重視技能的培養(yǎng)，忽視思想品德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視全面素質(zhì)的提高，最終會導(dǎo)致人才質(zhì)量的下降。顧明遠(yuǎn)先生指出：現(xiàn)在“很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端?！彼J(rèn)為：“如果一所高職院校純粹以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對學(xué)生作為‘全面的人’的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走向社會工作崗位，他們可能容易上手某項技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質(zhì)培養(yǎng)上的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于‘弱勢’，最后面臨的依然是‘解聘’?！眥5}國外的研究認(rèn)為，職校學(xué)生在初始就業(yè)時不遜色于普通學(xué)校學(xué)生，但對于后續(xù)發(fā)展來看，卻要低于普通學(xué)校畢業(yè)生，因為所學(xué)專業(yè)限制，通識教育和綜合素質(zhì)方面低于普通學(xué)校學(xué)生，在崗位上的能力遷移和不同崗位上的適應(yīng)能力弱一些，再發(fā)展和可持續(xù)的職業(yè)能力弱一些。福斯特甚至認(rèn)為，“學(xué)校的職教并不能減輕社會的失業(yè)狀況，反而加重就業(yè)危機?！眥6}我們的現(xiàn)實情況是，高職畢業(yè)生的就業(yè)存在雙重尷尬：從實踐技能、就業(yè)預(yù)期和待遇要求上看競爭不過中職學(xué)生，出現(xiàn)高職就業(yè)率低于中職的現(xiàn)象；從理論知識、綜合素質(zhì)和學(xué)歷文憑來看競爭不過普通高校畢業(yè)生，存在高職就業(yè)質(zhì)量低于普通高校的現(xiàn)象。在一定意義上我們只能說舉辦高職教育延緩了就業(yè)壓力，而并未消除這種壓力。因此我們不能片面追求以就業(yè)為導(dǎo)向，而忽視學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，否則不僅達(dá)不到促進就業(yè)的目標(biāo)，甚至造成學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)能力不高，從而面臨二次失業(yè)的可能。因為一個人不僅要為工作做好準(zhǔn)備，而且更要為工作變換做好準(zhǔn)備。

（三）教育視角下高職教育的誤區(qū)：重理論輕實踐的學(xué)科本位偏向

由于種種原因，高等職業(yè)教育在其教育活動中普遍重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。有的院校辦學(xué)定位不清晰，把高職教育辦成普通本科的壓縮餅干，或辦成普通專科型學(xué)校；有的學(xué)校由于缺乏足夠的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件，實驗、實訓(xùn)開出率不足，出現(xiàn)黑板上開機床的現(xiàn)象；或由于實訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏，大部分教師自身沒有實踐操作能力，滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，實踐教學(xué)流于形式。學(xué)科本位的觀念深入地影響著辦學(xué)者和教師的教育教學(xué)行為，教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教學(xué)模式等都沿襲了傳統(tǒng)的專科教學(xué)。這也和高職院校的出身有關(guān)，我國50%以上的高職院校是近幾年剛剛建立起來的，人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段，有的學(xué)院是由過去的中專和大專轉(zhuǎn)型而來，有的直接是普通本科院校辦的高職，知識本位、學(xué)科本位、重理論輕實踐是主要問題。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式，在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位、工作過程導(dǎo)向的課程模式還停在概念層面。有什么樣的課程類型就會有怎么樣的教學(xué)模式，現(xiàn)在的高職課程仍是以學(xué)科知識為主導(dǎo)，教師必然也是以學(xué)科教材為依據(jù)，按照學(xué)科知識的邏輯體系進行教學(xué)，實踐技能演化為操作步驟的陳述性知識而不是操作的程序性知識，學(xué)生的有限的操作只能成為理論教學(xué)的延伸和附加，或是為驗證理論而用，知識始終處于主導(dǎo)地位。這直接導(dǎo)致了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，一方面社會特別是大中型企業(yè)迫切需要大批高技能應(yīng)用型人才，另一方面是高職院校的就業(yè)率不高，其原因是人才規(guī)格不符合社會和企業(yè)的需求。高職畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，社會和企業(yè)滿意度和職業(yè)符合度卻偏低。

（四）一種潛在的偏向：高等職業(yè)教育的弱勢地位和社會分層效應(yīng)

高職教育是一種教育類型而不是一種教育層次，類型之別而無高下之分。但實際上高職教育并未獲得與普通高等教育相等的教育地位。高職教育在高等教育中的比重不斷上升，占半壁江山，但并未改變它的弱勢地位；高職教育在實現(xiàn)高等教育大眾化的過程中功不可沒，但是也并沒有真正滿足人民群眾對高等教育的期望。出現(xiàn)了高職教育學(xué)費高、成本高、收益低、職業(yè)地位低的悖逆現(xiàn)象。由于普通教育和職業(yè)教育的區(qū)隔，長期以來形成重普教輕職教的觀念，即使是教育系統(tǒng)內(nèi)部也不同程度地存在輕視、偏視、漠視職業(yè)教育的現(xiàn)象，并且在觀念上深層次地制約著職業(yè)教育的進一步發(fā)展。從管理和師資來看，相對優(yōu)秀的管理者和教師大多從事普通高等教育；從生源來看，高職院校的學(xué)生無論從學(xué)業(yè)成績還是從家庭經(jīng)濟條件來說都屬于相對弱勢人群；從教育投入來看，高等職業(yè)教育的財政預(yù)算內(nèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，但是高職教育的辦學(xué)成本要高于普通教育。概而言之，從師資、生源、投入、管理等方面來看，高等職業(yè)教育實際上成為弱勢人群的弱勢教育。而且教育軌道之間的流動性小，高職教育向上流動的層次和空間受限。

這也直接導(dǎo)致高職教育的社會分層問題，即弱勢群體接受弱勢的高職教育，然后從事經(jīng)濟社會地位較低的職業(yè)。這引發(fā)我們一個深層次的思考：中國的高職教育是否起到了社會分層效應(yīng)，這種效應(yīng)是否造成了社會的不公平，是否在社會分層和復(fù)制中有消極作用？筆者所在的高職學(xué)院近五年來的統(tǒng)計表明，63%的學(xué)生來自于農(nóng)村，67%的學(xué)生是歷屆生。勿庸諱言，總體上說接受高職教育的學(xué)生大多來自于經(jīng)濟收入和社會地位較低的階層，這些學(xué)生大多屬于中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較弱者（很多省份高職錄取分?jǐn)?shù)線僅為300分左右）。一般認(rèn)為，上不了好的高中才選擇上職高（中等職業(yè)教育），上不了好的大學(xué)才選擇上高職（高等職業(yè)教育）。筆者曾經(jīng)對高職一年級學(xué)生進行過一次關(guān)于成功心理的調(diào)查，認(rèn)為自己是比較成功的只有不足10%的學(xué)生，也就是說職業(yè)院校的學(xué)生自我認(rèn)知不高，大大低于普通院校的學(xué)生。{7}學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識、判斷和選擇，實際上反映了家庭、社會的認(rèn)知、判斷和選擇。上個世紀(jì)八十年代，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)，最優(yōu)秀的學(xué)生選擇上中?；蚣夹?，曾幾何時，現(xiàn)在中職乃至高職已經(jīng)成為學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)相對弱勢學(xué)生的無奈選擇。這也反映教育的社會分層效應(yīng)非常強大。

當(dāng)代西方學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育與社會分層之間關(guān)系的研究認(rèn)為：職業(yè)教育對于個體進入勞動力市場就業(yè)具有重要的影響作用，它能夠減少失業(yè)和降低人們在低技術(shù)部門就業(yè)的危險。因此，職業(yè)教育在社會分層過程中具有積極的作用與影響。但是另一方面，職業(yè)教育的受教育者被分流和定性到較低的社會階層和群體中，這是一種社會不平等的再生產(chǎn)機制。來源于較低社會階層的學(xué)生被分流到較低的社會軌道中，他們獲得專業(yè)化職業(yè)和其它社會聲望較高的職業(yè)的機會被明顯降低，首先，因為職業(yè)學(xué)校通常接受學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這就意味著剝奪了學(xué)生在學(xué)風(fēng)良好的班集體中接受教育的機會，因為同學(xué)之間的相互影響關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞；其次，職業(yè)教育所提供的課程針對某種職業(yè)，限制性很強，學(xué)生缺少機會接受更為高級和寬泛的課程，并且職業(yè)教育的教學(xué)往往維持在一種低智力水平；第三，進入職業(yè)教育院校的學(xué)生由于被附加了較低的社會價值，這嚴(yán)重影響了學(xué)生們的自我期望值和自我認(rèn)同感。工人出身的學(xué)生被明顯分流到職業(yè)教育的軌道中，并且在這一種軌道中進行社會化，這有助于復(fù)制和固化階層間的不平等。{8}早在上個世紀(jì)七八十年代，西方學(xué)者就關(guān)注職業(yè)教育在社會分層方面的作用。從教育促進社會公平、社會和諧的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略來看，國外在這方面的研究，應(yīng)該給我們以足夠的警示。但這一問題尚未引起我們的注意和研究，在我國目前的一片職教熱中，鮮被考慮。

三、當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的價值選擇

也許我們走得太遠(yuǎn)，已經(jīng)忘記了當(dāng)初出發(fā)的理由。我國的高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，有必要重新回歸到原點，重新審視高職教育發(fā)展的目的和目標(biāo)，選擇高職教育的發(fā)展路徑，保證高職教育又好又快健康發(fā)展。

從高職教育的發(fā)展取向上來看，應(yīng)該落實到以人為本的價值選擇上來，追求經(jīng)濟、社會、教育、人文目標(biāo)的統(tǒng)一；當(dāng)前目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)與終極目標(biāo)的統(tǒng)一；促進經(jīng)濟社會發(fā)展與促進人的全面和諧發(fā)展的統(tǒng)一。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)該注重理論與實踐的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。從高職教育的發(fā)展定位來看，應(yīng)該明確自身的生存空間和發(fā)展方位，尋求職業(yè)教育與普通教育的融通，謀求高職教育與普通高等教育的平等，改變職業(yè)教育的弱勢地位。

（一）高職教育發(fā)展取向的價值選擇

1．以高職教育的人文目標(biāo)統(tǒng)一經(jīng)濟、社會和教育目標(biāo)

如前所述，高職教育的發(fā)展目標(biāo)和取向是多元的，但是歸根結(jié)底，應(yīng)該以人為本，以高職教育的人文目標(biāo)和價值取向來統(tǒng)一高職教育發(fā)展的經(jīng)濟、社會和教育目標(biāo)，確認(rèn)高職教育的本質(zhì)屬性，確認(rèn)發(fā)展高職教育的邏輯起點和終極追求，克服高職教育發(fā)展的偏失。高職教育發(fā)展的經(jīng)濟、社會乃至教育目標(biāo)都不是也不應(yīng)該成為高職教育發(fā)展的終極目標(biāo)和唯一目標(biāo)，我們應(yīng)該追求經(jīng)濟、社會、教育目標(biāo)與人文目標(biāo)的統(tǒng)一，當(dāng)前目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)與終極目標(biāo)的統(tǒng)一，否則就會產(chǎn)生功利主義和短視行為，最終影響高職教育的健康發(fā)展。

高職教育是高等教育的一種類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”雙重屬性，但歸根到底是教育的屬性。以人為本、促進人的全面和諧發(fā)展是教育的最終目的，也應(yīng)該成為高職教育的終極目標(biāo)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對職業(yè)教育目的的認(rèn)識不斷深化，經(jīng)歷了“知識本位―能力本位―人格本位―素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變。特別是在科學(xué)發(fā)展觀的視野下重新審視高等職業(yè)教育的人文價值目標(biāo)，尤為重要。因此我們不僅要通過高職教育的發(fā)展，促進經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮、促進社會就業(yè)和社會和諧、促進高等教育的快速發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展，關(guān)注高職教育的人文價值。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會技能和綜合素質(zhì)；我們不僅要教給學(xué)生工作的技能，還要讓學(xué)生學(xué)會愉快地工作；不僅教會學(xué)生生活的本領(lǐng)，還要讓學(xué)生學(xué)會幸福地生活；不僅教育學(xué)生為經(jīng)濟社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)，還要為人自身的全面和諧發(fā)展而努力。知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。如果我們在訓(xùn)練技能的同時忽視了情感培育，在知識和能力培養(yǎng)的同時忽視了人格的教育，在科學(xué)素養(yǎng)教育的同時忘記了人文素養(yǎng)的培育，那么我們不僅是對人才的誤解，也是對教育的誤解。我們的職業(yè)教育就會離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，甚至走向教育的反面；我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也就不是真正意義上的人才，而是異化的工具人。因此，以人為本、促進人的全面、自由、和諧的發(fā)展是高等職業(yè)教育的人文價值取向，也是高職教育的終極目標(biāo)。

2．促進經(jīng)濟社會發(fā)展與促進人的全面發(fā)展相統(tǒng)一

中國是一個發(fā)展中國家，發(fā)展是硬道理。加入世貿(mào)組織以后，我國有可能成為“世界加工工場”和世界加工制造中心，我國制造業(yè)增加值已躍居世界第三位，制造業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）中的比重一直維持在40%以上，我國稅收收入的50%來源于制造業(yè)。但是制造業(yè)生產(chǎn)率低，僅是世界制造業(yè)強國的5%，原因是長期缺乏高素質(zhì)技術(shù)人才。目前我國有技術(shù)工人7000萬，高級技師和技師僅占1.5%，高級技工占3.5%，但是發(fā)達(dá)國家的高技能人才比例是35%，我國“十一五”末技工的需求將達(dá)20%-25%，缺口數(shù)千萬。要實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，就必須提高勞動者的素質(zhì)，進而提升勞動生產(chǎn)率，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，因此，發(fā)展中國家發(fā)展高等職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)大量的高技能人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。從這個意義上說，高職教育要貼近社會、貼近市場，以促進社會經(jīng)濟的發(fā)展為己任，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來設(shè)置專業(yè)、設(shè)置課程，使得專業(yè)設(shè)置與市場需求相協(xié)調(diào)，課程設(shè)置、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。

教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，無可置疑，但是社會經(jīng)濟的發(fā)展最終是為人的全面自由發(fā)展服務(wù)；同時教育的本質(zhì)追求也是促進人的全面發(fā)展，人的發(fā)展是教育的起點，也是教育的宗旨?！督逃D―財富蘊藏其中》指出：“教育不僅僅為了給經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。使每個人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公共的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境又尊重傳統(tǒng)和文化多樣性的內(nèi)源發(fā)展的真正需要?！眥9}因此從這個意義上說，教育應(yīng)該既為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更要為受教育者的全面發(fā)展服務(wù)，并使二者協(xié)調(diào)起來。社會經(jīng)濟的發(fā)展最終是為了人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展反過來又推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。人不是經(jīng)濟發(fā)展的手段和工具，而是經(jīng)濟發(fā)展成果的創(chuàng)造者和享有者；教育對社會經(jīng)濟和人的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。人的素質(zhì)的提高、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，取決于人的發(fā)展，又最終是為了人的發(fā)展。教育的出發(fā)點和最終目標(biāo)統(tǒng)一于人的發(fā)展。

高職教育也是如此，我們培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才將為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，造福于社會和人民；同時我們的受教育者本身也獲得了全面的發(fā)展。高職教育不能僅以促進社會經(jīng)濟發(fā)展為唯一目標(biāo)，忽視甚至損害受教育者的自身發(fā)展。這就要求我們在辦學(xué)過程中遵循教育規(guī)律，以人為本，從辦學(xué)理念到課程設(shè)置，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)模式，都要體現(xiàn)二者的融合與協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生的技能以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，不忘記提升學(xué)生的人格、品行和情操，以使之獲得全面發(fā)展。應(yīng)該遵循這樣一個道理：高職院校不是制造“工具人”的工廠，而是塑造高素質(zhì)應(yīng)用型人才的學(xué)校。

（二）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值選擇

1．理論知識與實踐技能相協(xié)調(diào)

理論與實踐相結(jié)合，知識與技能相統(tǒng)一，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值追求。2001年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。這就明確提出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才。高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才要具備基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，首先要具備很強的實踐技能和應(yīng)用能力，忽視了這一條就忽視了高職教育的特色，也違背了國家開辦高職教育的本意，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于普通高校的畢業(yè)生，其主要區(qū)別在于高職教育的“職業(yè)性”特征，培養(yǎng)的學(xué)生屬應(yīng)用性技術(shù)人才，實踐技能較強，這也是高職學(xué)生的優(yōu)勢和特色所在。但是高職的學(xué)生又不同于中職學(xué)生，其主要區(qū)別在于高職教育的“高等教育性”，培養(yǎng)的不是一般技術(shù)工人，而是高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才，具備一定的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合素養(yǎng)。理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，學(xué)生既掌握較強的實踐技能，又具備相關(guān)的理論知識，知其然，也知其所以然，從知識分類的角度上講，是既具有陳述性知識，又具有程序性知識，還具有策略性知識。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：職業(yè)技術(shù)教育“應(yīng)為工作能力強、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，它應(yīng)該使學(xué)習(xí)者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時不至于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個職業(yè)?！眥10}

這就要求我們的人才培養(yǎng)模式既重視理論教學(xué)，也重視實踐教學(xué)，二者作為教學(xué)工作的兩翼，缺一不可。首先在課程設(shè)置上要保證二者比例的恰當(dāng)，一般應(yīng)保持理論課與實踐課6:4的比例；其次是要保證理論與實踐課程的落實，理論教學(xué)要與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，實踐教學(xué)要真正落在實處，核心是雙師型教師和實踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的保證。真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙翼齊飛，統(tǒng)籌兼顧，必須反對重理論輕實踐或重實踐輕理論的教學(xué)傾向，才能保證高職培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的更好實現(xiàn)。

2．科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)

高職院校培養(yǎng)的人才不僅要具有科技素養(yǎng)和科學(xué)精神，也要具備人文素養(yǎng)和人文精神，二者的協(xié)調(diào)融合才是完整的教育。一般來講高職院校重科技而輕人文，或者是把二者簡單的對立起來，也有把文科教育等同于人文教育，把理科教育等同于科技教育。其實知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。我們既要培養(yǎng)人才的“高技能”，也要培養(yǎng)人才的“高素質(zhì)”。愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！眥11}德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也對德國的職業(yè)教育提出了明確警告：今天我們關(guān)注科技人才的培養(yǎng)，但對此我們必須小心從事，因為我們?yōu)榭萍既瞬诺膮T乏而震驚，而其所造成的后果卻變得模糊。培養(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育。這里所指的教育是指完整意義上的教育，也即科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合的教育。

這就要求我們在教育教學(xué)過程中真正樹立育人的理念，摒棄殘缺不全的教育，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價值取向，培養(yǎng)“高素質(zhì)”加“高技能”的人才，其實技術(shù)與人文可以相融為一體，二者并非水火不容、非此即彼，莊子早就說過：“技兼于事，事兼于義，義兼于德，德兼于道，道兼于天”。{12}在課程設(shè)置上精心設(shè)置人文教育的課程，創(chuàng)新教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上既注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重態(tài)度、行為、價值觀的培養(yǎng)；通過大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃和豐富的校園文化活動，潛移默化地培育和熏陶學(xué)生的情操、品行和人格。高職院校要特別注重自身文化的積淀，營造濃厚的校園文化氛圍，培育大學(xué)精神，讓學(xué)生在人文氣息濃郁的校園里學(xué)習(xí)知識、掌握技能、涵蘊德行，使學(xué)校成為學(xué)生的精神家園。

（三）高職教育發(fā)展定位的價值選擇

1．在高等教育和職業(yè)教育之間尋求生存空間和發(fā)展方位

高等職業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域中的一個教育類型，又是職業(yè)教育領(lǐng)域中的一個教育層次，必須明確高職教育的辦學(xué)定位、生存空間和發(fā)展方位，在辦學(xué)層次上不能等同于中職教育，在辦學(xué)類型上不能等同于普通高等教育。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育既要培養(yǎng)國內(nèi)當(dāng)前緊缺的高級技工一類的技能型人才，更不能忽視培養(yǎng)具有鮮明現(xiàn)代化和國際化特征的技術(shù)型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的主體。技能型人才主要靠中職學(xué)校去培養(yǎng)，高職院校即使是培養(yǎng)技能型人才，也不再是培養(yǎng)一般意義上的技術(shù)工人，而是以技術(shù)科學(xué)為指導(dǎo)的“技能型創(chuàng)新人才”了；即使他們?nèi)匀皇窃诩夹g(shù)工人崗位上工作，也不再是以經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主的機械操作者，而是以理論技術(shù)和智力技能為主的技術(shù)應(yīng)用性人才了；即使他們?nèi)钥梢垣@得高級技工、技師、高級技師等典型的“高技能”標(biāo)識，也不再屬于傳統(tǒng)的高級技能型人才之列，而就其本質(zhì)而言已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為一種適應(yīng)全球化的知識經(jīng)濟時代要求的現(xiàn)代化技術(shù)型人才了。高職教育與中職教育有著天然的聯(lián)系，大多數(shù)高職院校是由中專、中職升格而來，教師還是那些教師、領(lǐng)導(dǎo)還是那些領(lǐng)導(dǎo)，在辦學(xué)理念上有著向下的慣性，即重視“職業(yè)性”而忽視“高等教育性”，如專業(yè)領(lǐng)域拆分過細(xì)、忽視學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；重視技術(shù)和技能、忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育；重視實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)，忽視學(xué)生理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；重視當(dāng)前的就業(yè)率，忽視學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力等等，缺乏大學(xué)精神和大學(xué)校園文化的熏陶，極易導(dǎo)致高職與中職培養(yǎng)目標(biāo)的含糊、培養(yǎng)方式的混同。當(dāng)前也確實存在著像辦中職一樣辦高職的現(xiàn)象，混淆了高等教育與中等教育的層次區(qū)別。因而要在人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求定位上明確高等職業(yè)教育的生存和發(fā)展空間。

從人才培養(yǎng)模式上看，高等職業(yè)教育要在學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系等各環(huán)節(jié)，貫徹校企合作、工學(xué)結(jié)合的主線，切實加強實踐教學(xué)，打破學(xué)科體系，教學(xué)做合一，真正培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不能成為普通高等教育的翻板和壓縮餅干，在人才培養(yǎng)模式上要強化“職業(yè)性”特色。目前高職教育要在高等教育層次和職業(yè)教育屬性相結(jié)合的坐標(biāo)系上，尋求自己的生存空間和發(fā)展方位，以自己不可替代的角色培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才。在堅持職業(yè)性的同時強調(diào)高等教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，在堅持高等教育性的同時強調(diào)職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，不能把高職辦成中職，也不能把高職辦成普通高等教育，否則就違背了國家發(fā)展高職教育的本意，高職教育也就失去了存在的價值。

2．謀求高等職業(yè)教育與普通高等教育的平等

“職業(yè)教育地位低下的根本原因是職業(yè)地位的不平等；要謀求職業(yè)教育與普通教育的等值，必須以職業(yè)地位的平等為基礎(chǔ)。{13}這是世界各國發(fā)展職業(yè)教育共同面臨的一個課題，發(fā)達(dá)國家也是如此，并非中國特有。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，體力勞動與腦力勞動的界限日益模糊，當(dāng)工作更多地是類型差異而不是層次差異的時候，這個問題的逐步解決變得可以預(yù)期。職業(yè)地位的平等是職業(yè)教育從邊緣走向主流、從弱勢走向平等的前提。在這個前提之下，仍需要在以下幾個層面提升職業(yè)教育的地位。一是在觀念層面對高職教育有正確的認(rèn)識。從教育分類國際標(biāo)準(zhǔn)來看，高等職業(yè)教育是一種教育類型而不是一種教育層次，類型之別而無高下之分。聯(lián)合國教科文組織1997年第29屆大會批準(zhǔn)“ISCED1997”教育分類國際標(biāo)準(zhǔn)，把高職教育定為5B，是與普通高等教育（5A）處于相同層次且并行互通的一種教育類型，即應(yīng)用型高等教育，可以進行從大專到碩士層次的教育培養(yǎng)，而不是我國目前習(xí)慣定位的高職僅為大專層次，且低于普通高等教育的教育地位；二是在制度層面要架設(shè)高等職業(yè)教育與普通高等教育的立交橋，并使這個軌道開放暢通，目前高職院校向更高層次的流動受限，高職院校“專升本”的比例只為當(dāng)年畢業(yè)生的5%，人為限制了普教與職教的融通渠道，潛在地影響學(xué)生和家長對高職教育的選擇；三是在操作層面要加強對高職教育的投入，從根本上改變高職教育的弱勢地位，目前高職教育的在校生數(shù)已占高等教育的半壁江山，但是國家各級財政對高職教育的投入與對普通高等教育的投入相去甚遠(yuǎn)。據(jù)發(fā)展中國家對教育成本的研究結(jié)果表明：高等職業(yè)教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍，即發(fā)展高等職業(yè)教育需要政府更大的投入。而我國實際情況恰恰相反，數(shù)據(jù)顯示，2005年普通本科院校預(yù)算內(nèi)財政撥款936.05億元人民幣，占當(dāng)年高等教育預(yù)算內(nèi)財政撥款的89.46%，高職高專院校預(yù)算內(nèi)財政撥款僅為110.31億元人民幣，占10.54%。{14}有學(xué)者提出，“動員各級財政投入用于發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步縮小財政性投入用于高等職業(yè)教育與普通本科教育的差異，由2005年的1:8縮小到2015年的1:3，使全國財政性經(jīng)費用于高等職業(yè)教育的投入逐步達(dá)到普通高等教育的三分之一。”{15}從現(xiàn)實來看，要實現(xiàn)這一目標(biāo)任重道遠(yuǎn)；但從價值追求來講，達(dá)到三分之一不是目標(biāo)，而應(yīng)該謀求二者地位的平等；而且，如果從教育與社會分層和社會流動的角度來看，公共教育資源應(yīng)該更多地向弱勢階層和弱勢群體傾斜，更多地向職業(yè)教育傾斜，否則，從長遠(yuǎn)看，可能造成弱勢人群接受弱勢的職業(yè)教育，從而復(fù)制和固化社會階層，對社會和諧產(chǎn)生消極后果。

注釋：

{1}杜威．新舊個人主義[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1981．275．

{2}丹尼爾?貝爾．資本主義文化矛盾[M]．北京：三聯(lián)書店，1989.26.

{3}徐平利．教育性還是訓(xùn)練性：職業(yè)教育的哲學(xué)思考[J]．教育發(fā)展研究，2007,(9A)．

{4}{6}{13}石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.331、333、377.

{5}謝苗楓．高職如何才能“高質(zhì)”[N]．南方日報，2005-1-20(9).

{7}詹啟生．成功心理學(xué)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2005.4．

{8}米靖．當(dāng)代西方職業(yè)教育與社會分層理論研究[J]．教育科學(xué)，2007,(4)．

{9}聯(lián)合國教科文組織．教育―財富蘊藏其中［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996.70.

{10}劉來泉選譯．世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽――來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M]．北京：高等教育出版社，2002.77

{11}愛因斯坦．愛因斯坦文集（第三卷）[M]．北京：商務(wù)印書館，1979．155．

{12}莊子．莊子（外篇?天地）[M]．北京：中國和平出版社，2004.103．

第9篇：職業(yè)教育職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校創(chuàng)業(yè)教育；原則

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)業(yè)”一詞的含義與表述方式極其廣泛，沒有非常完整統(tǒng)一的定義。一般來講，“創(chuàng)業(yè)”按照粗略的理解，包含創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神。在漢語表達(dá)當(dāng)中，“創(chuàng)業(yè)，即：創(chuàng)立基業(yè)?！比藗?yōu)榱藦娬{(diào)事業(yè)起步時的艱辛、突出創(chuàng)辦事業(yè)過程的意義、彰顯在前人基礎(chǔ)上所取得的新的成就與貢獻(xiàn)時，大抵上都會用到“創(chuàng)業(yè)”一詞。

許多專家學(xué)者在研究創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵時，從不同的視角出發(fā)，以不同的側(cè)重點對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵進行了相對應(yīng)的論述。從價值角度上來說，創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在價值的創(chuàng)造上，即強調(diào)創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)造價值的這樣一個過程，其著重點在于“實現(xiàn)價值”；從功利角度去考慮，則創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造和積累財富的過程，重點強調(diào)創(chuàng)業(yè)的目的就是為了獲取商業(yè)利潤；還有學(xué)者從實體角度去研究創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要一個承載創(chuàng)業(yè)的載體，而這個載體就是所說的企業(yè)，如此看來，創(chuàng)業(yè)就是一種創(chuàng)建企業(yè)的行為過程。

創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究發(fā)展至今，具有了更加深層次的理解。它不再僅僅只局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，甚至可以拓展到文化、政治方面。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)可以被界定為人類進行創(chuàng)新的一種探索，從這一界定上來說，創(chuàng)業(yè)又有了一定的哲學(xué)范疇。與此同時，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念也正是伴隨著創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究理解應(yīng)運而生?！皠?chuàng)業(yè)教育”是為了培養(yǎng)出具有開創(chuàng)性、創(chuàng)造性、冒險性、創(chuàng)新性等優(yōu)秀品質(zhì)的個人，并使受教育者能夠把握商機、創(chuàng)造商機，創(chuàng)立創(chuàng)辦新的企業(yè)或事業(yè)。而在高校當(dāng)中開展創(chuàng)業(yè)教育，更直接的意義是在于培養(yǎng)高校學(xué)生的主動創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能。因為學(xué)歷不等于工作，這一觀點被大多數(shù)高校畢業(yè)生所認(rèn)可。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的價值存在

高校是為國家、經(jīng)濟、社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會性組織，它肩負(fù)著推動教育事業(yè)發(fā)展、為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要輸送動力的重要使命。近些年來，隨著現(xiàn)代教育與高等教育的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)大幅度增加。隨之帶來的畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為我國高校教育不得不面臨的一個突出問題，畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢也日益被政府、高校以及社會各界所關(guān)注。要緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，就必須在高校中大力開展創(chuàng)業(yè)教育，注重對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，緩解畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢，改變就業(yè)崗位爭乏狀況，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)提高社會就業(yè)率，從而減輕政府與社會壓力，為維護社會的和諧穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展直接反映了經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在高校對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠推動高校的教育教學(xué)改革，還可以促進高校創(chuàng)新知識體系的形成，加快構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育價值體系，有益于高校及教育事業(yè)的進一步發(fā)展，增強高校在社會中的影響能力。

（二）現(xiàn)代社會日趨開放，多元化經(jīng)濟與多元化文化的挑戰(zhàn)客觀的擺在創(chuàng)業(yè)者面前，這一客觀現(xiàn)實要求創(chuàng)業(yè)者在思想觀念以及能力素質(zhì)等方面必須體現(xiàn)出開創(chuàng)性和創(chuàng)新性。高校創(chuàng)業(yè)教育的價值創(chuàng)造正是秉承創(chuàng)新性的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生開放的思想觀念以及敢于創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力上得到全面發(fā)展，從一定程度上來說，還可以促進就業(yè)方式由單一的填充式向開放式的轉(zhuǎn)變。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育拓展到行業(yè)領(lǐng)域方面，鼓勵那些有知識、有能力的大學(xué)人才積極參與創(chuàng)業(yè)，特別是參與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，不但可以促進知識密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，為其提供專業(yè)人才，而且加快了我國知識經(jīng)濟的建設(shè)步伐，推動我國科學(xué)技術(shù)事業(yè)的進步。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的開展原則

（一）全面、綜合發(fā)展的引導(dǎo)原則

現(xiàn)階段，許多高校對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位存在一定的局限性，盲目的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)一個又一個的“學(xué)生企業(yè)家”，創(chuàng)業(yè)教育的對象也只是針對那些有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，整個高校創(chuàng)業(yè)教育存在較強的“功利性”和“實用主義”，與教育的本質(zhì)相背離，忽視了學(xué)生自身的各項發(fā)展需要。培養(yǎng)出來的學(xué)生在人文知識、道德情感、技術(shù)智能等方面得不到全面發(fā)展，缺乏綜合素質(zhì)的提高。

高校創(chuàng)業(yè)教育不單單只是方法和內(nèi)容的變化，更重要的是具有全局性的高校教育結(jié)構(gòu)革新。高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點應(yīng)該放在怎樣讓學(xué)生更好地去適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，注重大學(xué)生的獨創(chuàng)意識，鼓勵他們自主、堅毅、奮進，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀以及創(chuàng)業(yè)理想，使其明確創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和意義，從而將理想化為主動投身于創(chuàng)業(yè)實踐的動力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則

高校創(chuàng)業(yè)教育必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高校創(chuàng)業(yè)教育本身就是為了滿足學(xué)生個性化的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育著重于引導(dǎo)學(xué)生形成自主性、獨立性、創(chuàng)造性的優(yōu)良品質(zhì)，如果忽視學(xué)生的主體需要，那么創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就很容易脫離實際。高校創(chuàng)業(yè)教育只有符合學(xué)生的生活實際，才能更好地契合學(xué)生的認(rèn)知，喚起學(xué)生的需要，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)作用。

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用原則，首先，必須尊重學(xué)生獨立思維的主體性。這就意味著老師要還給學(xué)生足夠多的教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主研究，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。其次，要鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而人才的個性化正是創(chuàng)新的驅(qū)動力。能否有效地開展高校創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在我們是否承認(rèn)個性化是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的源泉。高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過建立個性化的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)選擇。

（三）多項教育相結(jié)合的原則

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展在一定程度上反映了社會要求，創(chuàng)業(yè)教育本身也離不開生活實踐。因而，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為普遍存在于社會的各種組織和各式各樣行為活動當(dāng)中，那么高校的創(chuàng)業(yè)教育必須堅持與多項教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第一，高校創(chuàng)業(yè)教育必須強調(diào)與專業(yè)教育相結(jié)合。因為學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及文化所蘊含精神的教化下潛移默化地形成的，對知識教育和專業(yè)教育有很強的依賴性。第二，必須與素質(zhì)教育相結(jié)合。高校創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這就包括學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)管理能力的增強、學(xué)生把握機遇能力的時效等，這無疑也是素質(zhì)教育的范疇。第三，堅持與實踐教育相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性很強的特點，要更加有效的開展高校創(chuàng)業(yè)教育，需要進行大量的創(chuàng)業(yè)實踐，只有以社會實踐為依托，才能更好地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，滿足社會的發(fā)展需要。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生發(fā)展、行業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展而言都具有著重要意義，因此，高校需要重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，并通過遵循全面、綜合發(fā)展的引導(dǎo)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則，多項教育相結(jié)合的原則來推動創(chuàng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)于發(fā)揮。（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院）

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