教師教育職責精選(九篇)

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第1篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：遠程開放教育；英語教師；學習困難；職責

現(xiàn)代遠程開放教育中的英語學習有著傳統(tǒng)學校英語學習所不具備的優(yōu)勢：一方面，學生可以方便快捷地獲取大量信息；另一方面，學習過程有很大的自主性。但是基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境也帶給學生新的學習困難：信息的傳遞主要是以異步的方式進行，師生交互活動質(zhì)量得不到保證；影響教學活動的消極因素增多，學習效果受到影響。因此，英語教師需要隨著教學環(huán)境的變換、教學階段的發(fā)展進程來調(diào)整自己的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、遠程開放教育英語學習階段劃分

遠程開放教育對學生的自主學習能力有很高的要求，以是否具備自主學習能力為依據(jù)可將學習過程劃分為準備階段和有效學習階段。當學生能夠擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，達到高度自主學習的水平時，遠程開放英語學習的技術(shù)優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮，這個階段稱為有效學習階段?，F(xiàn)階段參加遠程開放教育英語學習的學生具有英語基礎(chǔ)差、工學矛盾突出、工具性學習動機明顯等特點，大部分學生自主學習能力較差。因此，準備階段是學生順利完成遠程開放學習的基礎(chǔ)，也是遠程開放教育英語學習中的重點階段。本文重點討論在準備階段學生面臨的學習困難和教師的職責，對有效學習階段不作過多關(guān)注。

二、準備階段分析

（一）準備階段學生面臨的主要學習困難分析

1.心理障礙

在準備階段，遠程開放教育的學生常出現(xiàn)學習信心不足和過于焦慮的情況。一方面，學生大多為在職人員，且年齡偏大、英語程度低，常常面臨工學矛盾，導(dǎo)致學習壓力偏大。另一方面，在學習中師生分離，缺少師生、生生面對面的交流，學生容易產(chǎn)生孤獨感和疏離感。因此，學生在學習時很難產(chǎn)生輕松愉快的心情和高漲的學習熱情，遇到困難時如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會挫傷學習積極性，甚至可能中斷學習。

2.交互不足

由于學生大多受傳統(tǒng)教學模式影響，習慣于教師傳授灌輸知識，養(yǎng)成了被動的、過分依賴教師的學習習慣，而且在學習中羞于發(fā)表自己的見解，參與教學交互活動的積極性不高。另外，由于學生對接受新觀點、新事物的心理準備不足，對開放教育的新觀念、新方法和新技術(shù)的適應(yīng)還有一個過程，所以在準備階段出現(xiàn)交互不足的情況也絕非偶然。

3.學習時間障礙

學生同時承擔著多種社會角色，在學習中面臨著更多的社會干擾。工作和應(yīng)酬不僅占去了大部分時間，也耗費了大量的精力，學生普遍感覺學習時間不足，很難堅持聽課、參與討論。部分學生由于缺乏時間管理能力、缺少長遠規(guī)劃，常常無法充分利用有限的學習時間進行學習，以至于無法完成學業(yè)。

4.成人英語學習障礙

首先，成人穩(wěn)固的漢語思維定勢制約著運用英語語言思維的發(fā)展，這對于以交際為目的的語言實踐課有較大的消極作用。其次，成人學生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學習需要強化記憶本身形成了尖銳矛盾。

（二）準備階段教師的主要職責

解決學生面對的主要學習困難，實現(xiàn)自主學習，是遠程開放英語學習準備階段的主要目標，實現(xiàn)這一目標離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在這一階段，傳統(tǒng)的學校教育中教師作為知識直接傳授者的角色被學生學習過程的設(shè)計者、學習能力的培養(yǎng)者、

學習過程中的情感支持者所取代。

1.提供情感支持和調(diào)控學生心理狀態(tài)

教師對學生的持續(xù)關(guān)心和支持有利于提高學生對課程的興趣和他們對學習內(nèi)容的理解。教師要多與學生交流，不僅要關(guān)注學員的學習，還要關(guān)注他們的生活和情感狀態(tài)，善于傾聽學生的困難，幫助學生建立自信，培養(yǎng)積極心態(tài)。教師可以根據(jù)需要建立健全的學生個體檔案，充分了解學生的學習背景、需要、興趣和目標，以便于在學習過程中根據(jù)學生的不同情況、不同個性來安排活動，為學生提供恰當有效的個別化教育，以滿足學生的特定心理需求。

2.指導(dǎo)時間管理與規(guī)劃學習

教師要幫助學生認識到時間管理的重要性、掌握時間管理的策略，從總體上對工作時間和學習時間進行科學規(guī)劃。另外，教師要根據(jù)自己的教學進度，指導(dǎo)學生科學地分配學習時間，制訂合理的學習計劃，充分有效地學習。

3.幫助學生掌握語言學習策略

學習策略是學生在學習過程中用來促進知識的獲得與保持，以提高學習效率的一切活動。它是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是影響學習效果的主要因素之一。因為學習方法是構(gòu)成學習策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，所以要先幫助學生掌握和運用學習語言的基本方法。還要注意在具體的教學輔導(dǎo)過程中，有意識地為學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，提高語言學習策略的水平。

參考文獻：

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第2篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項目教學；教師職責

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―052―02

項目化教學是通過選取社會生產(chǎn)實踐中具有典型意義的項目為載體，根據(jù)項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設(shè)計出若干個與課標要求相一致的“教學項目”，把課程教學內(nèi)容（課標所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務(wù)達到教學目的的教學方法。其模式基于行為主義和建構(gòu)主義的學習理念，充分肯定學習者在學習過程中的主體地位，認為通過學習者在學習過程中的積極參與，有助于促進知識和能力的有效建構(gòu)、生成和發(fā)展。在項目化教學模式下，承認并尊重學生的主體地位，并不意味著教師的職責和地位會受到絲毫弱化，并不意味著教師在學生學習的過程中，可以對學生持放任自流的態(tài)度。相反，教師應(yīng)該發(fā)揮自己在教學過程中的引導(dǎo)、促進、激發(fā)和管理作用，盡到自己的職責，為學生學習的發(fā)生提供必要的支持和幫助。

一、項目平臺的規(guī)劃與呈現(xiàn)

項目化教學是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的一種教學模式。項目是項目化教學得以實現(xiàn)的工具和平臺?；陧椖炕顒拥耐七M，學生可以獲得職業(yè)能力生成所需的實踐經(jīng)驗，真正體現(xiàn)行動中學習（learn-ing by doing）、體驗中建構(gòu)的學習理念。美國進步主義先驅(qū)杜威認為，學習是經(jīng)驗的改造和重組，通過與周圍情境的工具性活動，學習者可以獲得反思性經(jīng)驗，進而形成應(yīng)對情境挑戰(zhàn)的能力。在項目化教學模式下，項目是實現(xiàn)學生經(jīng)驗生長的平臺，是承載學生經(jīng)驗生長相關(guān)知識、技能和情感要素的載體。從某種程度上講，項目構(gòu)建的好壞，直接關(guān)系到項目化教學的成敗。因此，在項目化教學模式下，教師的首要任務(wù)或核心職責便是構(gòu)建能夠促進學生實踐經(jīng)驗生長的項目平臺，需要依據(jù)項目教學所要完成的目標，科學規(guī)劃，精心設(shè)計，將有助于職業(yè)能力生成的知識、技能、情感要素有機整合到項目這一載體之中，以實現(xiàn)促進學生經(jīng)驗生長、激發(fā)學生職業(yè)能力生成的目的。這就需要教師擔負起項目平臺規(guī)劃與呈現(xiàn)的職責，依據(jù)職業(yè)實踐活動的現(xiàn)實需要，提煉職業(yè)能力生成所需的學習資源，界定有利于學生經(jīng)驗生長的激發(fā)要素（stimuli），并通過生動活潑、符合學生認知特點的方式對項目平臺相關(guān)的信息和資源加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生融入項目情境中，感受到項目情境的挑戰(zhàn)，激發(fā)項目活動中參與的積極性和主動性，進而通過項目活動的切身體驗，獲得經(jīng)驗生長和職業(yè)能力生成的親身體驗（experience），為知識的理解、技能的沉淀、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變提供必要的支持和幫助。

二、激發(fā)要素的選擇與設(shè)計

教師在項目化教學過程中，需要依據(jù)學生的心理特點，結(jié)合學生現(xiàn)狀，參照社會實踐所需的知識、技能和情感等方面，提供必要的刺激要素，以引導(dǎo)并促進學生在項目體驗中的真切感知和深刻感悟，實現(xiàn)職業(yè)要素在學生內(nèi)心中的有效生成。

項目激發(fā)要素的設(shè)計，可以從學生興趣、志向、關(guān)注熱點、認知能力、既有經(jīng)驗等方面出發(fā)，選取能夠激發(fā)學生興趣、熱情、積極性和主動性的要素，嵌入到項目課程內(nèi)容之中，以便通過情境中充足要素的提供，實現(xiàn)學生在項目學習過程中的有效激發(fā)，贏得學生在學習階段的必要學習反應(yīng)，為后期學習的推進奠定基礎(chǔ)。

三、活動過程的引導(dǎo)、幫助和促進

在學生參與項目活動的過程中，教師需要在必要的情形下，在必要的環(huán)節(jié)中，及時出現(xiàn)，給予學生必要的引導(dǎo)、支持和幫助，借助學生既有的知識和經(jīng)驗，提供學生學習所需的“先行組織者”（advance organizers）和可以借助的“支架”，引導(dǎo)并促進學生經(jīng)由項目活動過程的體驗，實現(xiàn)學習目標所引發(fā)的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，教師在項目活動過程中的引導(dǎo)、幫助和促進作用，一改教師傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授角色和定位，承擔起了學習方法的傳授之道，將原先的知識灌輸職責轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε嘤氊?，引?dǎo)并幫助學生在項目體驗過程中，學習并掌握知識和社會情感工具，彰顯學以致用、學用結(jié)合的意義和價值。教師參與學生項目活動環(huán)節(jié)，實際是通過介入學生學習中的兩個關(guān)鍵時刻，以啟動學生無法啟動的學習過程，并在必要的時候，通過教師行為的及時介入，引導(dǎo)學生獨自使用自己的知識、經(jīng)驗和能力來啟動項目體驗與學習過程，以充分促進學生知識建構(gòu)過程的發(fā)展。

項目活動的主體是學生，教師只是活動過程的引導(dǎo)者、促進者、幫助者和激發(fā)者。調(diào)動起學生強烈的行動意愿，引導(dǎo)學生形成并建構(gòu)學習的意義，是教師在項目過程中的職責與功能體現(xiàn)。只有這樣，才能在尊重學生主體地位的前提下，引導(dǎo)并促進學生職業(yè)要素的生成、發(fā)展和完善。

四、道德層面的守望

有研究表明，在項目化學習過程中，學生往往會經(jīng)受關(guān)系處理與任務(wù)完成、職責承擔等道德情境的考驗。關(guān)注學生在項目化學習過程中面臨的道德層面沖突，引導(dǎo)并促進學生道德積極正面地成長與發(fā)展，便成為在項目化教學模式下教師不容回避的職責。

在項目化教學模式下，教師應(yīng)該承擔起道德守望者的職責，引導(dǎo)學生在項目任務(wù)的完成中，在小組活動的協(xié)作中，形成并發(fā)展良好的社會情感認知，不斷提升自己的道德修養(yǎng)。在項目化學習過程中，既強調(diào)職業(yè)能力的習得，又注重道德層面的完善，為學生成長為高技能、高素質(zhì)的職業(yè)人才營造氛圍，創(chuàng)造條件。

五、結(jié)果層面的評判

及時有效的學習反饋，既可以強化學生的學習動機，又可以引導(dǎo)學生通過反思和感悟促進知識和技能的遷移與應(yīng)用。在項目化教學模式下，教師應(yīng)該做好學習結(jié)果的評估和回饋，引導(dǎo)學生及時回顧、總結(jié)項目活動中的經(jīng)驗與習得，激發(fā)學習過程中必要的反思與感悟，促進能力向?qū)嵺`應(yīng)用層面的遷移。教師可以從反應(yīng)（reaction）、學習（learning）、行為（behavior）和結(jié)果（result）等四個層面，對學生在項目過程中的學習表現(xiàn)做出評價。其中，反應(yīng)層面評估的是學生在項目過程中的參與體驗。學生只有全身心投入項目實踐，才有可能獲得有價值的經(jīng)驗（experi-ence），為職業(yè)能力的習得奠定基礎(chǔ)。

在學習過程中，教師基于項目活動中的觀察和自身經(jīng)驗，及時與學生圍繞項目活動中的具體表現(xiàn)進行討論、評價、分享和總結(jié)，一方面有助于引導(dǎo)學生反思并修正項目活動中可能出現(xiàn)的失誤，另一方面有助于強化學生在項目情境與現(xiàn)實情境之間建立聯(lián)系，促進能力對應(yīng)用情境的理解，為后期實踐應(yīng)用的遷移做好鋪墊。

綜上所述，在項目學習過程中，教師需要在項目平臺設(shè)計與呈現(xiàn)、激發(fā)要素選擇與設(shè)計、活動過程引導(dǎo)和推進、道德守望及結(jié)果評價等五個方面發(fā)揮自己的作用和影響，為學生在項目學習中的主體作用發(fā)揮提供必要的引導(dǎo)、支持和幫助等服務(wù)，關(guān)注學生在項目活動中知識、能力和情境等內(nèi)容的習得與轉(zhuǎn)變，為學生綜合要素的培育與發(fā)展盡到自己的職責和使命。

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第3篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：高校教師；師德教風；教師職責；工作境界

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，高等學校以培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人為目標，高校教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”之職責，承擔著“教書”與“育人”的雙重任務(wù)，而優(yōu)良的師德與教風對于完成這些任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。大學生不僅在意教師怎么說，更在意教師怎么做；不僅看重教師的才，更看重教師的德。因此，在高等學校，教師從事教學工作是一種職責，更應(yīng)是一種境界。

一、教師具有“傳道”職責，教學工作是一種敬業(yè)奉獻、愛與責任的境界

教師作為教學工作的踐行者和檢查者，既是教育科學的研究者和促進者，又是育人藝術(shù)的探索者和設(shè)計者，教師作為一種職業(yè)，承擔著一種責任，這種責任，要求教師承載的是對祖國、對民族的忠誠，因為教師在培育祖國和民族的明天。這種職業(yè)，要求教師能夠時刻牢記“為人師表”的宗旨，而不只是把這種職業(yè)當作一種謀生的手段。教師的“傳道”職責，要求我們從事教學工作應(yīng)該具有一種敬業(yè)奉獻、愛與責任的境界。

一要“敬業(yè)”與“愛崗”相兼得?！熬礃I(yè)”即專心致志于自己所承擔的事業(yè)；“愛崗”即熱愛自己所從事的工作。只有“敬業(yè)”，才能“愛崗”。愛崗敬業(yè)是各行各業(yè)都應(yīng)遵循的職業(yè)道德，教師更應(yīng)成為愛崗敬業(yè)的模范。教師的敬業(yè)精神，即崇尚、熱愛教育事業(yè)，專心致志地從事教育工作。只有熱愛教育事業(yè)，才能忠于職守，樂于奉獻，全心全意地投入到事業(yè)中去；只有熱愛教育事業(yè)，才會熱愛學生，把自己的全部聰明才智都奉獻給學生；只有熱愛教育事業(yè)，踏實肯干，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。有了愛崗敬業(yè)的精神，教師就會對自己的工作產(chǎn)生自豪感，一心撲在教育事業(yè)上，以培育人才、繁榮學術(shù)、發(fā)展先進文化、推進社會進步為己任，認真貫徹黨的教育方針，正確把握傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，恪盡職守，潛心業(yè)務(wù)，精心施教。

二要“樂業(yè)”與“精業(yè)”相統(tǒng)一。一般說來，高校教師的師德和教風，從低到高可以相對地分為“謀生境界”、“責任境界”和“樂業(yè)境界”三重境界。處于“謀生境界”的教師，把自己的職業(yè)僅僅當作一種謀生手段，當作“維持生活”“干活掙錢”的行業(yè)，對于人民教師的義務(wù)意識處在較低的水平，他們只把教師的義務(wù)作為一種教育職責，并沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的責任。處于“責任境界”的教師，對于教育事業(yè)的社會意義和教師的職業(yè)價值有著基本的領(lǐng)悟，把做好教書育人工作視為對社會、對學生和對家長盡責。責任境界是對謀生境界的超越，達到責任境界的教師能把教師的職責轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德感悟和行為準則，因而其職業(yè)態(tài)度是積極的，能夠做到“敬業(yè)”和“勤業(yè)”的統(tǒng)一。處于“樂業(yè)境界”的教師，以培養(yǎng)學生成才為最大責任，以教為志，以教為榮。樂業(yè)境界又是對責任境界的進一步超越，達到樂業(yè)境界的教師把責任的承擔和技能的進取，視為發(fā)展自身個性和實現(xiàn)人生價值的重要途徑。其職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為對本職工作的摯愛和極端負責，在工作崗位上嘔心瀝血地忘我工作，“全天候”和“全身心”地投入，把完成每一項工作都作為一個“創(chuàng)造”的過程，作為實現(xiàn)自身價值的機遇。所以他們在教學過程中總能體驗到創(chuàng)造性勞動的快樂，不僅能做到“敬業(yè)”和“勤業(yè)”的統(tǒng)一，而且達到了“愛業(yè)”和“精業(yè)”的統(tǒng)一。

三要“師愛”與“責任”相結(jié)合。一般而言，師德的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個層次，即“學高為師――師德之基，身正為范――師德之本，熱愛學生――師德之魂”。學識和教風是“立教之本”，師愛則是“教師之魂”。沒有愛就失去了師魂，沒有師魂的教師就是不稱職的教師。因此，要當一名稱職的高校教師，就要以生為本，關(guān)愛學生，循循善誘，誨人不倦，尊重學生人格，保護學生權(quán)益。只有對學生充滿愛心，視學生如子女，才能與學生心心相印，實現(xiàn)教學相長?；诖?，教育部部長周濟明確提出了“愛與責任――師德之魂”這樣一個命題。他在強調(diào)“愛是師德之魂”和“沒有愛就沒有教育”的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)“責任”的重大意義，把“責任”擺到“師德之魂”的高度，強調(diào)“沒有責任就辦不好教育”，因為如果沒有責任，沒有責任意識，就會不明確自己的職守，不明確自己肩負的歷史任務(wù)。他還闡述了人民教師肩負的崗位責任、社會責任和國家責任等三項重要責任，明確提出在新形勢下，“要把愛與責任的教育放在師德建設(shè)的首位”。

四要“經(jīng)師”與“人師”相并重。在2002年4月28日考察中國人民大學時指出，“古人說：‘經(jīng)師易遇，人師難遭?！髮W的老師要做傳授知識的‘經(jīng)師’，更要做善于育人的‘人師’，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生?！苯逃坎块L周濟提出：“人民教師有兩層深刻的含義，第一是為人民服務(wù)的教師，第二是讓人民滿意的教師。要做到這兩個要求，僅做一個傳授知識的‘經(jīng)師’是遠遠不夠的，而必須做一個關(guān)注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的‘人師’。高尚的師德是成為‘人師’的最重要的素質(zhì)?！薄敖?jīng)師”與“人師”相并重，要求教師應(yīng)自覺以為人師表、教書育人為天職。誠如《禮記》中所言“師者也，教之以事而喻之德也”一樣，教書與育人的結(jié)合是教育本質(zhì)的反映，是教學工作最重要的原則。教師要教好書、育好人，就必須做到為人師表。而為人師表的基礎(chǔ)是教師的高尚人格，高尚人格是一種無形而巨大的力量。正人必先正己，古今亦然，正如孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。高校教師尤其要以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂，做到言傳身教，以身作則，尊重科學，客觀公正，成為學生的表率和楷模，這是教師職業(yè)道德的主要特征，也是社會對教師行為提出的基本要求。正如先生所說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”

二、教師具有“授業(yè)”職責，教學工作是一種敢為人先、勇于創(chuàng)新的境界

教學工作是一種富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。教師要授好“業(yè)”，除了掌握扎實的基礎(chǔ)理論外，還要不斷推進教學的改革與創(chuàng)新，只有具有開拓創(chuàng)新精神的教師才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師的“授業(yè)”職責，要求我們從事教學工作應(yīng)該具有一種敢為人先、勇于創(chuàng)新的境界。

一要具有敢為人先的有為精神。敢為人先作為一種思想境界和時代精神，就是對平庸行為的否定，對舊觀念、舊事物的突破，對新路子的探索，對原有水平的超越。其實質(zhì)就是敢于探索客觀規(guī)律，勇于領(lǐng)風氣之先。弘揚和繼承敢為人先的有為精神，就是要破除因循守舊、墨守成規(guī)的思想，勇于拼搏、積極進取、勤奮工作。對

于高校教師而言，在新的時代條件和形勢下，只有那些對工作有熱情、對事業(yè)有追求，敢于一往無前、開拓進取的教師，才能敢走前人沒有走過的路，敢做前人沒有做過的事，才會關(guān)注大學課程的綜合化、系列化、國際化、靈活化、實踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，把握學科發(fā)展的最新動態(tài)，不但要適應(yīng)社會，更要“先于”社會，把握“未來”社會發(fā)展趨勢，從而更好地完成教書與育人的雙重任務(wù)，

二要具有勇于創(chuàng)新的開拓精神。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績，有了這種精神，就會勇敢地去探索。創(chuàng)新是一種動力，只有勇于創(chuàng)新，才能在執(zhí)著追求中緊跟時代潮流。創(chuàng)新是一種膽識，只有勇于創(chuàng)新，才能在不懈探索中始終站在發(fā)展的前沿。創(chuàng)新是一種精神，只有勇于開拓，才能在頑強拼搏中創(chuàng)一流業(yè)績。時代的發(fā)展要求高校教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師根據(jù)社會發(fā)展需要具有開拓創(chuàng)新的精神。因此，新世紀新階段的高校教師更要想前人所未想，做前人所未做，在改革中不斷創(chuàng)新，不斷前進。

三要具有探索進取的改革精神?，F(xiàn)代教育蘊涵深刻的教學理念的改革，要求教師樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質(zhì)量觀，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面不斷深化改革。要使教學內(nèi)容具有科學性、先進性、前沿性、適應(yīng)性、趣味性、超越性，教師就必須具有先進的教育理念，并在教學實踐中勇于探索。創(chuàng)造性教育需要營造相應(yīng)的條件和環(huán)境，尤其應(yīng)注意培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。培養(yǎng)創(chuàng)造型教師是進行創(chuàng)造性教學的先決條件。要把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型、開拓型的人，教師自己就必須是這種人。教師要鼓勵學生開動腦筋、積極探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，要善于培養(yǎng)學生對知識的好奇心，開發(fā)其思維潛能。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。能否運用符合教學規(guī)律和適應(yīng)教學對象要求的教學方法，是教師基本功的體現(xiàn)。教師既是教學方法的“導(dǎo)演”，又是教學方法的“演員”。教學方法改革的核心，就是讓學生參與教學過程，增強學生的參與意識，注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式等生動而豐富的形式、先進的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。

三、教師具有“解惑”職責，教學工作是一種勤勉致知、嚴謹治學的境界

教學作為開啟學生心智、塑造學生靈魂的工作，對教師自身有很高的要求。古人倡導(dǎo)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。講過，“要當人民的先生，先當人民的學生。”陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”嚴謹治學是指研究學問持嚴肅謹慎、求真務(wù)實的態(tài)度。教師的嚴謹治學主要體現(xiàn)在尊重科學，按科學規(guī)律辦事；體現(xiàn)在求真務(wù)實，少說空話、多做實事；體現(xiàn)在嚴肅認真，一絲不茍，精益求精；體現(xiàn)在嚴格要求學生，同時也嚴格要求自己；體現(xiàn)在謙虛謹慎，善于博采眾家之所長。教師的“解惑”職責，要求從事教學工作應(yīng)該具有勤勉致知，嚴謹治學的境界。

第一，信心立志，堅忍不拔。世上無難事，只要肯登攀。教師對自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)應(yīng)該有堅定不移的信心，需要對學生有信心，對自己的能力有信心，對工作有信念。信心源于自信。教師的自信是建立在正確的理念與豐富的學識之上，對自我判斷的一種充分認可和毅然持守。有了自信，我們才會發(fā)現(xiàn)自身的種種潛能；有了自信，我們才能擁有成功的心理依托；有了自信，我們才會鑄造堅忍不拔的堅強意志；有了自信，我們才會創(chuàng)造教學工作的非凡業(yè)績。

第二，虛心求學，勤勉致知。孔夫子將讀書學習分為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”三個層次，這是讀書求學之道。在學習的過程中，應(yīng)采取“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的態(tài)度，因為在“苦學”與“樂學”之間相隔的不僅是一種精神境界。如高爾基所言，“書籍是全人類進步的階梯，是全世界的營養(yǎng)品”，“讀書”具有個人發(fā)展與社會進步雙重屬性。如果把“讀書”放在我國建設(shè)“學習型社會”的時代背景中來思考，高校教師作為“學習型社會”的開拓者，就要通過虛心求學，嚴謹治學，鉆研業(yè)務(wù)，勤于實踐，努力提高學術(shù)水平和教育教學能力，達到勤勉致知。對于高校教師而言，虛心求學、勤勉致知已不僅僅是擺脫平庸、增長智慧、陶冶情操的個人行為，而是“學習型社會”對我們提出的必然要求。因此，在考察中國人民大學時，特別強調(diào)高校教師“要甘于寂寞，淡泊名利，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關(guān)注現(xiàn)實世界，注重學術(shù)積累；要厚積薄發(fā)，出精品，出上品。”

第三，苦心求索，勤于思考。在當今時代，社會環(huán)境發(fā)生了廣泛而深刻的變化，作為教育對象的大學生也出現(xiàn)了一系列新變化和新特點。就宏觀而言，大學生群體構(gòu)成日益表現(xiàn)出規(guī)模擴大、來源多樣等特點；就微觀而言，大學生生理、心理發(fā)展也表現(xiàn)出明顯的特征。因此，高校教師必須面對新的教育理念、新的教育對象、新的科學知識、新的教學方法、新的教學手段等等，積極建構(gòu)當代教師職業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)，用“心”來打造自身功夫，及時反映和吸收本學科領(lǐng)域的最新研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，探索和創(chuàng)出一條適合新時代的育人之路。要知道，教學研究是高校教師從事教學工作的基本要求，一個缺乏教研能力的教師絕不可能成為一名好教師。

第四，善于溝通，團結(jié)協(xié)作。新型的人際關(guān)系一方面要大力提倡集體主義，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，另一方面還要提倡敢于競爭的精神，這兩個方面相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體。競爭是市場經(jīng)濟的一個基本特征，在競爭日趨激烈的情況下，更要在教師中提倡團結(jié)一致、分工協(xié)作、共同奮斗的工作作風。在教師群體內(nèi)部，建立一種互相理解、互相支持、加強團結(jié)、和諧合作，在學術(shù)研究中相互切磋，共同進步，形成一種既有學術(shù)合作，又有思想交流的和諧人際關(guān)系。

第4篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育特點 幼兒教師職責

心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現(xiàn)心理健康問題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個人心理上的失調(diào)或異常并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問題與其他年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為這一階段出現(xiàn)的問題還較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應(yīng)該開展心理健康教育，以維護和促進兒童心理的健康發(fā)展，為一個人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動癥；（2）社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏 感、過度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學習上 的問題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾?。ㄈ缟窠?jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問題屬于兒童身心發(fā)展過程中 出現(xiàn)的問題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長，往往會逐漸消失。這一點與中學生、大學生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。

綜觀已有的研究文獻便可發(fā)現(xiàn)：我國目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實踐多為醫(yī)學模式。盡管在理 論上也強調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實際工作中仍然將重點放在幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，主要對象是有心理障礙及行為問題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標不應(yīng)僅限于此。因為，心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的社會適應(yīng)能力和樂觀進取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問題的特點，筆者認為幼兒心理健康教育的重點應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點應(yīng)與中小學，尤其是大學階段的心理健康教育有所區(qū)別。

預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)有心理障礙或行為問題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專業(yè)人員承 擔，未經(jīng)過專門訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進行定期監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題兒童，及時請專家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實 際的。筆者認為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個方面：

首先，幼兒教師應(yīng)加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過 許多幼兒教師，經(jīng)常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實，幼兒教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說樣樣要教，心理壓力是相當大的。尤其我國社會正處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn) 軌的時期，社會的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無 疑也會給幼兒教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼 怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言 ，重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)，因為這關(guān)系下一代的健 康成長。

第二、注意教師言行對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊?。對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點往往許多幼兒教師沒有意識到，他們總認為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒問題的現(xiàn)象還時有發(fā)生。其實，幼兒對教師對他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對幼兒 的心理健康是絕對有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會性退縮有的也是由于教師的不當言行造成的。

第三、注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。專門的心理健康教育無疑會增加本來就負擔繁重的 幼兒教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧椆ぷ髌浣Y(jié)果也會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。這要求教師：（1 ）無條件地愛孩子 ，無論美亦或丑，無論聰明亦或愚鈍。只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給 幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。（2）充分地接納和尊重幼兒。 教師在與幼兒的接觸中 ，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍 頭等），使幼兒有一種充分的被重視感和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

第5篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：當代大學教師 職責 使命

早在20世紀末，就有學者預(yù)言未來的21世紀，人類即將迎來一個知識爆炸的時代。然而，當我們身處在這個年代，才真正感受到爆炸的威力遠遠超出了人們的想象。知識經(jīng)濟、信息互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新型詞匯已逐漸滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪小ＶR成為了一種提升綜合國力以及增加國際競爭力的決定性因素。相應(yīng)地，人才作為傳承和創(chuàng)造知識的主要對象，是推動社會科技發(fā)展、生產(chǎn)力和社會文明的主要力量。然而，“人才的培養(yǎng)不是始于工廠或?qū)嶒炇?，而是始于教室”，教育肩負著培養(yǎng)人才的偉大使命，承擔著作為保護、促進、推動和豐富知識與文化、以及培養(yǎng)人才的神圣職責，承載著國家民族的希望和未來。與基礎(chǔ)教育不同，大學教育的職責在于激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。“人才的培養(yǎng)在于教育，教育的關(guān)鍵則在于教師”，大學教師作為大學教育的主要承載者，是教育事業(yè)的第一資源。教師的成長和發(fā)展直接影響著學生的學習效果，有了學生的成長和發(fā)展，就有了學校的提升和飛躍。

在傳統(tǒng)的教育體系中，教師的主要職能僅僅是“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”。然而，隨著知識的商品化、資本化、現(xiàn)代化以及生活化，它們的更新速度突飛猛進、科學技術(shù)也是日新月異，已有職能范圍不足以概括大學教師的全部職責和使命。圍繞“知識爆炸”這一時代背景，為了讓大學教師能夠承擔起時代賦予他們的歷史責任，培育能夠?qū)⑸a(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的社會主義建設(shè)者和接班人，除了傳統(tǒng)職能，大學教師還應(yīng)具備以下職責和使命：

一、養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，成為研究型教師。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，縱觀當今世界，知識更新?lián)Q代的頻率正在加快，知識經(jīng)濟已初見端倪，終身教育已成為現(xiàn)代社會的需求。這就要求教師不能抱著自己的學歷、躺在曾經(jīng)的功勞簿上，用已經(jīng)過時的知識和觀念去培育學生，其結(jié)果必然是“逆水行舟，不進則退”。終身學習是21世紀基本生存素質(zhì)，教師作為知識的傳授者，更應(yīng)該強化自身學習，樹立終身學習觀念。

我國已從傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)向集約型模式，這就需要大批掌握新知識、新理念、新技術(shù)、新方法的新型人才。這就要求教師必須通過學習，具備扎實的教學基本功，掌握先進的文化和知識，從而達到要給學生一碗水、自己必須有一桶水的基本要求。例如，由于信息時代的到來，學生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的信息，解答學習和生活中遇到的任何問題。在這種情形下，擁有“一碗水”的教師就不需要給學生傳道授業(yè)解惑了。那么，教師只有通過學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代技術(shù)和教學技能，才能延續(xù)職業(yè)生涯，防止逐漸枯萎。終身學習是一種知識傳承、知識更新的要求，這就要求教師必須要用盡自己一生利用各種機會去更新、深化和充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。因此，終身學習應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的基于職責和使命。

二、勇于探索創(chuàng)新，創(chuàng)造行之有效的方法，成為創(chuàng)新型教師。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，新技術(shù)、新發(fā)明不斷涌現(xiàn)，為了能夠第一時間抓住機遇、推進自主創(chuàng)新，在激烈的國際競爭中占據(jù)主動，持續(xù)創(chuàng)新力已成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基本要求。這就要求教師不能教授已有的知識，更重要的是激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，為建設(shè)國家培育為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風險的大無畏勇氣的創(chuàng)新型人才。用于探索創(chuàng)新是21世紀社會進步的原動力，教師作為人才的培育者，更應(yīng)該具備獻身精神和進取意識等可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。

三、學會學習，做到知行合一，成為引導(dǎo)型教師。

“授人以魚不如授人以漁”，教師作為專門從事人才培養(yǎng)的職業(yè)，從業(yè)者不但應(yīng)該具備廣博的專業(yè)知識，精湛的教學藝術(shù)，而且應(yīng)該學會怎么學習，引導(dǎo)學生掌握學習的途徑和方法，從而使學生在離開學校后，仍然可以自主學習，達到終身教育的目的。隨著我國邁入信息化社會，知識的傳播形式正在發(fā)生根本性變化，由傳統(tǒng)的書本、口授等學習途徑和方法逐漸擴大到了網(wǎng)絡(luò)、講座、視頻、研討、實踐等形式，因此，如何利用信息化給我們生活帶來的便利條件，教授給學生學習方法，使他們能夠由被動、機械地學習向主動、探究地學習并且善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；由依賴課本轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注社會實踐、經(jīng)驗和其它信息資源；由盲從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；由過分關(guān)注單一應(yīng)試知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣J知、興趣、科學精神等情感、態(tài)度和價值觀。參考文獻：

[1]林靜.創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)[J].重慶第二師范學院學報，2000（4）：23-27.

第6篇：教師教育職責范文

體育教學以戶外教學為主，以身體的練習為基本鍛煉手段，這種場地特點和運動特點，使得體育教學中極易出現(xiàn)安全事故和運動損傷，它關(guān)系到學校的安全工作，影響著體育課教學質(zhì)量的評定，不僅給學校和教師帶來了壓力，也給學生的心理和生理帶來一定的傷害。明確學校與教師在體育教學中的安全職責，最大限度地防范安全事故的發(fā)生，是學校與體育教師都應(yīng)認真思考的問題。筆者作為一名學校行政領(lǐng)導(dǎo)兼體育教師，從自身工作和實踐出發(fā)，就此做一點探索，與同仁們共同商榷。

一、研究對象與方法

采用問卷調(diào)查、訪談法、比較分析法、文獻法等，就學校、教師、學生在體育教學中的安全職責及有相關(guān)防范措施，對我縣部分體育教師、學校與學生家長進行問卷調(diào)查研究和開展座談。問卷調(diào)查發(fā)出42份，回收40份，回收率95%。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育課的安全內(nèi)容與安全事故的界定

體育課的安全內(nèi)容包括課前安全、課堂安全兩部分。課前安全包括常規(guī)安全檢查、場地器材安全檢查、運動負荷安全等；課堂安全包括組織安全、保護幫助、發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及處理、創(chuàng)傷后處理與急救等。

學校體育安全事故是指在學校體育教學、課外體育活動、運動訓(xùn)練、體育競賽中發(fā)生的安全事故，主要包括學生肢體疾病、組織器官功能障礙及其影響人身體健康的損壞。

2.學校和體育教師對體育教學安全的態(tài)度

隨著社會的發(fā)展，法律的健全和人民法律意識的提高，對學校體育教學中出現(xiàn)的傷害事故，許多家長總是將學校與體育教師告上法庭，使學校與體育老師難以招架，十分難以處理。難就難在學校、體育教師、家長、學生就責任認定與處理爭論不休，導(dǎo)致有些學校領(lǐng)導(dǎo)與教師有了消極的觀點：不求出好成績，但求不出事故。這樣嚴重影響學校開展體育教學的積極性，不利增進學生的身心健康。

3.體育教師對體育教學安全的態(tài)度的現(xiàn)狀

由上表可知大部分教師對體育安全很重視。

根據(jù)“你在體育教學中壓力最大的是什么事？”這個問題舉行問卷調(diào)查，95%以上的教師認為是害怕出現(xiàn)傷害事故，其原因是：傷害事故的責任劃分不清，處理麻煩。

根據(jù)“你最不想開展體育教學中哪一些你認為有危險項目？”的問卷，得出幾項排在前面的體育項目是：中長跑、投擲、器械體操。但如果不安排這些教學內(nèi)容，則不利于全面鍛煉和發(fā)展學生的身體素質(zhì)和心理承受能力。

三、體育教學中安全職責的劃分與安全防范措施

如何防范和妥善處理體育教學中的安全事故，關(guān)系著學校體育教學能否正常開展，關(guān)系著學生素質(zhì)的全面發(fā)展，意義重大。所以，對于體育安全事故，筆者認為重點在于分清安全職責，強化防范措施，從而實現(xiàn)責任明確，安全措施到位。

1.學校在體育安全教學中的職責

第一，學校在制定學校體育工作的計劃，要遵循教學規(guī)律和青少年健康成長的規(guī)律與原理，樹立學生“健康第一”思想。

第二，學校要加強對體育教師和學生的思想教育，提高師生對教學中安全問題的認識，防范未然，力求減少傷害事故的發(fā)生。

第三，每學期初，學校與醫(yī)務(wù)室配合，對學生進行體檢，了解學生病史，向體育教師提供患有心臟、哮喘、肝病等不利于參加體育活動疾病的學生名單。

第四，學校要提供體育器材、場地及后勤保障，并且場地布置合理。能夠移動的器材向固定器材靠攏，對于活動范圍不大的項目，如單杠、雙杠，應(yīng)盡量安排在場地邊角或面積較小的地方；投擲場地的安排，應(yīng)考慮對其他練習場地的影響。后勤部門應(yīng)加強對場地、器材的管理與維修，讓師生放心安全地使用，減少因場地不合理，器材不規(guī)范而造成的傷害事故。

第五，及時處理傷害事故。學校對出現(xiàn)傷害事故應(yīng)及時處理，送學生醫(yī)治，保證最佳救助時間，并及時告知班主任、學生家長。學校要主動與家長聯(lián)系，協(xié)商，妥善進行處理，以免事態(tài)進一步惡化。

2.教師在體育安全教學中的職責

第一， 教師要牢固樹立安全意識

體育教師在教學中要樹立“健康第一”、“安全第一”的思想，要有全面安全觀點和超前觀點，預(yù)見產(chǎn)生安全事故的源頭，及時采取應(yīng)對措施，加強對學生的安全教育，幫助學生樹立安全意識，防止出現(xiàn)傷害事故。如有些學生上課愛打鬧，運動中喜歡推拉同學，容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等不安全事故，教師應(yīng)立即阻止并及時給予批評教育，讓每個學生都意識到不安全行為以及可能產(chǎn)生的不良后果，從而引起重視，防止傷害事故的發(fā)生。

第二，精選內(nèi)容、合理安排，防止傷害事故的發(fā)生

體育教學中內(nèi)容很多，體育老師要預(yù)見不同教學內(nèi)容容易發(fā)生的安全問題，要有相應(yīng)的防范措施。如不同的季節(jié)和氣候要選擇不同課的內(nèi)容。

第三，密切注視學生身體狀況，區(qū)別對待特殊學生

體育教師應(yīng)及時從醫(yī)務(wù)室了解學生的身體狀況（特別是有病史的學生），以便合理安排這類同學的活動，防止因體育教學安排不當導(dǎo)致疾病出現(xiàn)，引發(fā)事故。體育教學中，教師應(yīng)時刻密切重視學生的情緒、身體狀況，如頭暈、惡心、嘔吐、臉色蒼白等現(xiàn)象，防止運動負荷過大或過度疲勞而造成傷害事故發(fā)生，教師應(yīng)及時調(diào)整運動負荷，防止傷害事故發(fā)生。

第四，嚴格課前、課堂常規(guī)，避免將危險帶入課堂

上課前，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學生做好課前常規(guī)檢查。如學生衣服寬松、鞋子要穿膠底鞋，衣服不要別胸針、?；?、證章，不能佩戴首飾、手表，頭上不能戴各種發(fā)卡，衣服口袋里不能裝鑰匙、小刀等尖銳鋒利的物品，患近視同學盡量不帶戴眼鏡上課，改戴隱形眼鏡上課等。

課堂上，教師要首先說明這節(jié)課可能出現(xiàn)傷害事故的環(huán)節(jié)，提高學生防范意識，要求學生要一切行動聽指揮，做到令行禁止。其次，教師要根據(jù)季節(jié)、氣候特點，備好課，要在充分做好準備活動后才能進行主要練習內(nèi)容。再次，教師要合理安排運動負荷，場地、器材合理布置，安全使用。最后，教師要教會學生自我保護和相互幫助的方法，并嚴格執(zhí)行，決不可掉以輕心。

第五，掌握簡單急救和處理方法，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，事后妥善處理，以免事態(tài)進一步惡化

體育教師應(yīng)熟練掌握運動創(chuàng)傷的產(chǎn)生原因和處理方法。如運動中中暑、抽筋、脫臼、扭傷、挫傷、骨折、休克等情況的應(yīng)急處理。當出現(xiàn)傷害事故時，教師第一時間用正確急救處理方法進行應(yīng)急處理，并及時與醫(yī)務(wù)室聯(lián)系，及早送醫(yī)院進一步醫(yī)治，并與學校領(lǐng)導(dǎo)進行聯(lián)系，告知具體情況。事后要妥善處理，積極與家長聯(lián)系，商談如何處理事故。

3.學生在體育安全教學中的義務(wù)

第一，學生要牢固樹立“安全第一“的思想，既對自己安全的負責，也對別人的安全負責。

第二，學生要讓教師了解自己的病史

有病史的學生應(yīng)向教師講清楚，讓教師開出運動處方，科學選擇合適自己身體的運動項目，小心練習，出現(xiàn)異常情況應(yīng)馬上停止練習并及時告訴教師。

第三，學生要做好課前常規(guī)

學生服裝、鞋子要符合運動要求，嚴禁攜帶易損傷人的小刀、鑰匙等尖銳鋒利物體，防止運動中刺傷身體。有病假和例假的同學要提前請假。

第四，課堂中，學生要堅持一切行動聽指揮

課堂中，學生要服從命令，聽從指揮，做到令行禁止。要按照教師的要求，做好運動前的預(yù)備動作，組織好隊列，明確教學要求后，才能進行正常練習活動，以有效避免安全事故的發(fā)生。

第五，學生要加強自我保護意識的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生都像是溫室中長大的花兒，抗挫能力低，自我保護意識薄弱。學生在學習中要有自我保護意識，學會各種自我保護方法。如短跑過終點線后，不能馬上停下來，應(yīng)該慢慢減速下來，否則容易摔倒；做魚躍前翻滾時要低頭團身，否則容易扭傷頸部；在籃球比賽中，投籃過程中防守隊員不能推拉，防止對手摔傷等。

四、結(jié)論與建議

第7篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：教師在職培訓(xùn)；問題；培訓(xùn)理念；破解路徑

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0117－03

作者簡介：熊嵐（1968-），女，重慶萬州人，副教授，碩士，從事教師管理、教師評價等研究。教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵，在動態(tài)教師教育觀的影響下，教師在職培訓(xùn)的重要性日益凸顯。近年來,我國教師在職培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大,辦學形式較之以往更趨于靈活多樣,尤其是在提高中小學教師的學歷達標率上成績顯著。但由于在職培訓(xùn)諸多現(xiàn)實問題的存在，影響了其功能的有效實現(xiàn)。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力推行素質(zhì)教育和新課程改革背景下,如何突破教師在職培訓(xùn)的瓶頸，實現(xiàn)其進一步提升教師專業(yè)素質(zhì)功能，已成為在職培訓(xùn)改革的必然趨勢。

一、中小學教師在職培訓(xùn)存在的問題1.培訓(xùn)目標偏狹且定位不準

培訓(xùn)目標是培訓(xùn)活動的出發(fā)點和歸宿，明確可行的培訓(xùn)目標能確保培訓(xùn)質(zhì)量，具有導(dǎo)向、激勵等重要功能。然而現(xiàn)實的培訓(xùn)目標卻偏離了以教師為中心的理念，主要體現(xiàn)的是教育行政部門的指令、學校管理者的安排及培訓(xùn)院校的主觀意愿。設(shè)定的目標或是單一偏狹、功利性很強，或是抽象、缺乏操作性，較少關(guān)注有助于教師專業(yè)發(fā)展的潛在的長遠的目標，如教師實踐性知識的獲取、教師反思與研究教育教學實踐的意識及能力的培養(yǎng)等，更難涉及除知識目標以外的情感態(tài)度價值觀等維度的目標。由于沒能以教師自身學習和發(fā)展需要為出發(fā)點來設(shè)計培訓(xùn)目標，培訓(xùn)很難內(nèi)化為教師主體的培訓(xùn)需求。教師培訓(xùn)作為外在壓力可能驅(qū)使教師竭力達到培訓(xùn)目標的最低要求，卻始終難以激發(fā)參訓(xùn)教師的熱情和在培訓(xùn)過程中不斷追求高遠目標的內(nèi)在動力。

2.培訓(xùn)設(shè)計中參訓(xùn)主體的缺位

具體表現(xiàn)在培訓(xùn)計劃或方案的制訂沒有通過深入廣泛的調(diào)研，去了解和滿足參訓(xùn)教師的現(xiàn)實需求。培訓(xùn)課程設(shè)計基本遵循與職前教師培養(yǎng)相似的以課程門類的相對豐富、理論的系統(tǒng)性和完整性為原則。選擇的培訓(xùn)內(nèi)容抽象性和普適性較強的理論課程居多，有關(guān)學科前沿發(fā)展和教育教學科研的課程門類和內(nèi)容嚴重不足，與中小學教育教學實踐相銜接的內(nèi)容匱乏，對參訓(xùn)教師的接受意愿把握不足，針對性不強。相對單一的高校本位培訓(xùn)模式，“滿堂灌式”的講授和大班教學，鮮見培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間具有成效的反思性互動研討。培訓(xùn)者幾乎獨霸整個培訓(xùn)課堂，控制著培訓(xùn)課堂的話語權(quán)，參訓(xùn)教師的話語權(quán)幾近缺失，參訓(xùn)教師的主體性與自身具備的豐厚教學資源優(yōu)勢難以發(fā)揮；培訓(xùn)師資存在結(jié)構(gòu)不合理、來源相對單一及缺乏中小學教育教學實踐經(jīng)驗等缺陷，而參訓(xùn)教師并不具有自主選擇培訓(xùn)教師的權(quán)利。因此無論從培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式，還是培訓(xùn)師資素質(zhì)及選擇等方面都反映出中小學參訓(xùn)教師主體的缺位，致使培訓(xùn)缺乏活力與創(chuàng)新。

3.培訓(xùn)評價的單一僵化

教師在職培訓(xùn)一般仍采納與職前培養(yǎng)一致的單一量化的評價方式，即針對所學課程的書面考試與成績評定，缺乏靈活而富有針對性、多元化和人文化的評價機制。這種只重結(jié)果的僵化評價不符合中小學教師的人性需要和在職培訓(xùn)的特點，不能全面準確地反映中小學教師參與整個培訓(xùn)過程的實際狀況和相應(yīng)的學習成效，難以激發(fā)中小學教師參與培訓(xùn)的主動性和對待培訓(xùn)的熱情，更難將學習動力延伸到培訓(xùn)結(jié)束后自身的持續(xù)學習與發(fā)展中。再由于目前教師在職培訓(xùn)中的學歷培訓(xùn)生源處于逐年萎縮狀態(tài)，一些培訓(xùn)院校為了爭奪生源獲取利潤，不斷降低對教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的要求，在培訓(xùn)課程結(jié)束的考試過程中較為普遍地存在管理不嚴格，隨意性較強的問題，因此即使是量化考試這種終結(jié)式評價的真實客觀性也不能保證。

4.工學矛盾突出

在基礎(chǔ)教育課程改革和人事制度改革背景下，中小學基本實行了崗位責任制和相應(yīng)的分配制度，這一方面有利于調(diào)動教師工作的積極性，使教師們更加明確自己應(yīng)盡的崗位職責，同時因為意識到教育變革和競爭的壓力，中小學教師也都迫切希望通過參與進修培訓(xùn)提升自己的能力和專業(yè)素質(zhì)；另一方面，若教師完不成所規(guī)定的崗位任務(wù)，可能面臨著“低聘”或被解聘的嚴酷現(xiàn)實。但目前在職培訓(xùn)的時間安排基本是根據(jù)培訓(xùn)院?；驒C構(gòu)的自身特點、狀況和需要設(shè)計的，帶有一定的主觀性和隨意性。對中小學普遍存在的由于師生比不合理造成的教師資源相對短缺和教學任務(wù)偏重的狀況把握不足，對中小學教師的實際工作時間和安排缺乏相應(yīng)調(diào)研，導(dǎo)致許多培訓(xùn)項目、培訓(xùn)課程的安排與中小學教師工作時間時常發(fā)生嚴重沖突，尤其是增加了那些擔任主干課程和關(guān)鍵崗位教師的參訓(xùn)難度，導(dǎo)致培訓(xùn)中工學矛盾較為突出。

二、中小學教師在職培訓(xùn)存在問題的成因剖析1.功利主義價值取向的片面導(dǎo)向

價值取向具有定向和制約人們實踐活動的功能，可以調(diào)控主體的行為方向，主體會依據(jù)價值取向?qū)τ嘘P(guān)的目標、方向、手段及各種結(jié)果進行評判，從而決定取舍［1］。培訓(xùn)的功利主義價值取向主要反映在對培訓(xùn)效益、有用價值的追逐，更為關(guān)注的是培訓(xùn)所能帶來的現(xiàn)實利益與目標的達成，例如學歷達標、職稱晉升、工資提升等，忽視培訓(xùn)對于教師發(fā)展的核心內(nèi)涵與意義，對在職培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的重要價值缺乏理性認識。培訓(xùn)獲得的短期或現(xiàn)實利益的刺激在不斷消減教師追求培訓(xùn)本真價值的熱情，扼殺教師積極向上的自然本性。在功利主義價值取向的片面導(dǎo)向下，一些培訓(xùn)院校居然出現(xiàn)幾乎不經(jīng)過培訓(xùn)過程、不上課不考試也能照樣拿到學歷學位的怪事，教師也愿意選擇這樣的捷徑來獲得學歷，而在職培訓(xùn)中的嚴格管理反而被視為“另類”。

第8篇：教師教育職責范文

[關(guān)鍵詞] 高職英語；立體化互動式教學

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-105-2

古希臘哲人普羅塔戈說：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。全球化時代的來臨，國際政治、經(jīng)濟及科技文化交流頻繁，英語語言成為不同國家、不同民族與人民之間的信息傳遞、情感交流重要的交流工具，具有非常重要的國際地位。英語語言是重要的交流手段，其實踐功能應(yīng)用逐步受到人們的重視?，F(xiàn)代中國的經(jīng)濟、科技、文化等多元化發(fā)展趨勢下，社會實踐中亟需大批熟練掌握英語語言能夠進行書面交際的人才。英語語言能力的培養(yǎng)已然成為英語教學的重要環(huán)節(jié)，高職英語教學過程中所訓(xùn)練出的主動性技能能夠較客觀地、公平地反映學生對語言知識掌握程度和綜合運用語言的思維，映現(xiàn)出學生的綜合交際能力水平。實踐教學中，通過立體化互動式英語教學培養(yǎng)其過良好的心理素質(zhì)和寫作習慣，進而鞏固、強化所學過的知識，提高學生寫作水平，鑄就學生優(yōu)秀的學習品格。高職英語教學應(yīng)以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標，提高聽、說、寫、譯等英語的實際應(yīng)用能力，鍛造學生優(yōu)秀的學習品格。

一、高職英語教學的歷史背景及教學現(xiàn)狀

高職英語教學改革自90年開始起步，發(fā)展歷史不長，而且大部分高職學校是由中專升為高職的，在專業(yè)課程的設(shè)置上不能很好地適應(yīng)高職英語教育的要求；高職學生對高職教育認識不足，對所學課程沒有興趣，缺乏學習主動性；教師教學管理和組織難度大。

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標的一種教育?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確指出高職英語教學目標是“以實用為主，夠用為度”。而目前高職英語的教學依然是以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統(tǒng)教學為主，這樣“填鴨式”的教學方式必然會造就一批“高分低能”的英語學習者，“聾啞英語”的現(xiàn)象更是普遍存在，從而使得高職英語專業(yè)學生的就業(yè)面臨很尷尬的局面。立體化互動式教學模式便是在這種情況下應(yīng)運而生的一種全新的教學模式。

二、立體化互動式教學的基本原則及理論依據(jù)

立體化互動式教學是認識過程、情感過程、意志過程等都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本、以學生為主體的一種教學方法。立體化教學模式不僅僅是現(xiàn)代化教學手段的變革，還是教育觀念的變革，教育理論的變革，對教育模式和教育體系的改革具有積極的作用。

（一）立體化互動式教學的基本原則

第一，教學目標立體化：正確的教學目標是學生全面性的進步和發(fā)展，而非片面地只關(guān)注于學生的成績。第二，教學內(nèi)容立體化：從實際出發(fā)，考慮學生認識發(fā)展的時代性，確定適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容。第三，教學方法和手段立體化：從傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式中走出，在教學活動中采用多種教學方法，充分地調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感覺器官，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

（二）立體化互動式教學的理論依據(jù)

第一，蒙特梭利教學法：蒙特梭利說：“教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備?！泵商厮罄虒W法有兩個要素：一是環(huán)境（包括教具與練習），另一個是預(yù)備這個環(huán)境的教師。輕松幽默的教學環(huán)境和豐富多樣的教學手段能有效地激發(fā)學生的學習動力，而一個讓學生敬佩的老師更能夠提高學生的學習積極性和上課注意力。第二，榜樣教育：美國著名心理學家阿爾伯特?班杜拉認為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。由此可見榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用。榜樣教育是指受教者通過觀察、模仿、整合、內(nèi)化等一系列認知調(diào)節(jié)過程，從而獲得自身的成長。第三，構(gòu)建主義理論：哈雷馬斯把人類的行為分為兩類，一類叫做目的合理行為，一種叫交往行為。目的合理指的是主體改造自然，征服自然的行為，而人類的教育教學活動屬于交往行為。構(gòu)建主義（Constructivism），即通過人際間的協(xié)作活動達到構(gòu)建的目的。知識的形成離不開人的交往，教育者在交往中完成自我建構(gòu)過程，同時獲得積極的、主動的發(fā)展。所以，教學必須以學生為中心，重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學活動過程中真正地做到“教學相長”。

三、高職英語立體化互動式教學的實現(xiàn)策略

（一）因材施教，分層教學，人盡其才

常言道“十個手指不一齊邊”，高職院校降低門檻招生，使得學生學習基礎(chǔ)較差，學生個體素質(zhì)差異大。學生基礎(chǔ)的良莠不齊導(dǎo)致教學內(nèi)容的深淺尺度把握不當，優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”。為避免這種情況，教師應(yīng)在學生入學開始就充分地了解每一個學生的學習情況，對于英語教學，即每個學生的英語基礎(chǔ)水平，進而對整個班級的整體英語水平有一個準確地認識，這一步對于以后的英語教學有著及其重要的作用。在此基礎(chǔ)上對班級學生分層教學，具體情況具體分析，讓每個學生都有適合自己的小組學習。因材施教，分層教學讓每一個學生都準確地找到自己的位置，調(diào)動學習積極性，提高自身素質(zhì)。高職英語教學的過程中，學生對教師評價語言的個性化需求強烈，學生更希望教師能夠作為主體對學生進行一對一的講解，在講解的過程中學生能夠直接面對面的與老師交流自己的思想，不希望教師面對整體學生統(tǒng)一進行講解。高職教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的性格、心理特征組合不同的評價模式，評價內(nèi)容盡量做到老師發(fā)自肺腑的鼓勵、建議語言，最大限度的滿足學生的個性化學習需求。教師可以通過自身的文化素養(yǎng)、人格魅力以及通過批改過程中的評價語言來激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習習慣，潛移默化的成就學生優(yōu)秀的學習品格。

（二）教師主導(dǎo)與學生主體

國內(nèi)高職教學體系中，教師在教學體系中的核心地位形成教師評閱學生作業(yè)的主體化，傳統(tǒng)上對學生考核的方式手段一直采取教師命題-組織考試-學生寫作-教師批改-教師講解-學生復(fù)習的基本流程?，F(xiàn)階段，生的主體性、積極性沒有沒充分挖掘出來，其個人的英語語言能力、綜合能力亦不能得到體現(xiàn)?？v觀整個流程教師都主導(dǎo)、控制著整個局面，這種教師核心地位的基本模式一定程度上造成學生被動的接受英語教學，教條地接受教師傳授的知識，達不到長期理解記憶的良好效果。但學生是學習活動的主體，而教師的職責正如古文“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所說應(yīng)該是一種主導(dǎo)作用。作為高職英語教師，培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，正是高職英語教育的最終目標。高職學生英語基礎(chǔ)差，文化水平參差不齊，導(dǎo)致高職英語教學活動中的師生互動難度大，如何讓學生動起來，如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命力”是提高高職英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何調(diào)動起學生學習的積極參與性，達到真正有效的英語學習效果，是教學方法改革中重要的一步。

（三）方式多元化教學活動

教師應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，不同教育目標選擇合適的教學方法。學習是一種緊張而有目的的活動，而興趣是推動學生去探究和參與活動的強大動力。采用生動形象的教學方法，引導(dǎo)學生對英語學習產(chǎn)生興趣。英語學習不是一個人孤立地學習過程，而要有一個良好的學習氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體使得課文中的景、物、人的形象直觀生動，強化學生的感知過程，讓學生如臨其境，提高學生課堂注意力，教學效果好。

四、結(jié)論與建議

國際化人才時代環(huán)境下，語言扮演著重要交流手段的角色，特別是英語語言已然成為國際交往、科技及文化交流的重要工具。高職階段英語的教學是傳授學生文化知識、塑造語言環(huán)境、給予學生關(guān)注世界發(fā)展平臺的重要階段?！皼]有教不會的學生，只有不會教的老師”，要克服英語教學脫離實際，高職教育脫離市場的局面，高職英語教學迫切需要從傳統(tǒng)的教學模式向立體化互動式教學模式轉(zhuǎn)變。立體化互動式教學模式最大限度地體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體性，更注重培養(yǎng)學生實際使用英語的技能，而這對于高職應(yīng)用性人才以后的就業(yè)有著重要影響。

參考文獻：

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第9篇：教師教育職責范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

1引言

我國的基礎(chǔ)教育歷經(jīng)多次改革，取得了大量的成就的同時，也收到多方面的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑集中表現(xiàn)為：教育資源的公平性、高考的公平性、教育思想和考核方式上。在這三個方面中，以教育思想和考核方式的爭議起源最早，爭議最大，影響最為深刻。我國的教育模式采用蘇式的教育方法，在盡量短的教學時間內(nèi)，將大量的知識教育給學生，以培養(yǎng)實用性高、知識全面的學生做為教育的基本目標。這種教育模式在我國長期執(zhí)行，并在我國的早期發(fā)展中產(chǎn)生了重要的作用。為我國掃除文盲，提高國民的文化素質(zhì)，為共和國的發(fā)展培養(yǎng)出大量的合格的建設(shè)者有著重要的意義。做為衡量教育效果的標準，這種教育模式通常采用考試分數(shù)做為簡單、易用、具有說服力的指標。這種教育模式是以知識識記為主，提倡對知識的熟練應(yīng)用與細節(jié)把握，被稱之為應(yīng)試教育。

隨著我國的改革開放，我國教育與國外交流的日益頻繁，應(yīng)試教育日益受到質(zhì)疑。首先，一些教育者認為，應(yīng)試教育是以知識的記憶為主，而忽略了能力的培養(yǎng)，這種模式只適合對低級工人的培養(yǎng)，而不適合對以創(chuàng)造為主要特征的職業(yè)工作者的培養(yǎng)。其次，教育的效果以考試分數(shù)為主，是將教學效果定量化，而在定量轉(zhuǎn)化的過程中，大量的信息被丟失。因此，這些教育者認為，應(yīng)當采用多種方法綜合考慮教育效果?；谝陨蟽蓚€主要原因，部分教育工作者提倡對學生進行素質(zhì)教育。這一提倡獲得了社會各階層的支持并已經(jīng)在中國的基礎(chǔ)教育中經(jīng)過實驗論證，并開始進行大規(guī)模的教育改革。對素質(zhì)教育的倡導(dǎo)的直接性證據(jù)就是外國的教育理念與教學水平比中國要先進，外國大規(guī)模采用的教育模式與素質(zhì)教育相似（實際是中國的素質(zhì)教育是中國的教育工作者將外國的教育模式的中國化。），那么，就應(yīng)該向外國學習，也采用相同的模式以促進中國的教育水平的進一步提高。但是，隨著素質(zhì)教育的推廣，素質(zhì)教育也產(chǎn)生了諸多問題，其實際的教育效果也受到質(zhì)疑。這些質(zhì)疑不是對以何種方式進行素質(zhì)教育，這些技術(shù)性方面進行質(zhì)疑，而是對素質(zhì)教育的核心思想的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑促使教育工作者重新對教育模式進行反思和總結(jié)，以明確問題的本質(zhì)所在。

2教育方法的有限性決定了教育效果的有限性

長久以來，受華生教育思想的影響，教育工作者普遍接受或認為的是教育萬能。即，通過教育可以有效地全方面地改變一個人的素質(zhì)，教育是人發(fā)展的萬能靈藥。這種教育思想隨著對特殊兒童、特殊人群的研究，腦與認知神經(jīng)科學的發(fā)展而被論證為錯誤。但是，大量的教師依然認為，教育是可以全方面改造人，可以對人的任何方面的提高都產(chǎn)生有效的效果。在這種思想的引領(lǐng)下，教育效果不佳被認為是教育的投入與教育壓力的程度不夠。因此，要取得所需的教育效果，必須增加教育的投入或提高教育壓力。這種教育思想在我國教育資源有限的時候的體現(xiàn)就是教育壓力的增加，即，通過高強度的反復(fù)練習，提高學生的某些方面的水平。教育壓力雖然可以取得較好的性價比，但是會使學生和教師長期處于疲勞和精力透支狀態(tài)。隨著我國經(jīng)濟條件的改善，教育資源的增加，教育工作者試圖通過提高教育投入來取得較佳的教育效果。

這些手段主要包括：對教學環(huán)境的改善、對教學設(shè)備的完善、多媒體設(shè)備的廣泛使用。但是，從當前的教育反饋來看，這些手段雖然在一定的程度上，確實提高了教學的效果，但是教育投入造成的教學效果的提高在達到某一程度時，就產(chǎn)生屏蔽效果。并且，增加教育投入造成教育教育的性價比降低。對于我國而言，總體上依然有限的教育資源，是無法承受大量的教育資源投入。我國教育隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)生的多種線上線下的教學模式，如：網(wǎng)絡(luò)學校，幕客、高級一對一補課等滿足了經(jīng)濟富裕的群體對高質(zhì)量的教育資源的需求。使其能夠額外增加對子女的教育投入，保證子女的教育資源的充足。但是，追蹤研究發(fā)現(xiàn)，通過提供額外的教育資源，對學生的能力的提升程度與投入相比，產(chǎn)生的實效難以達到滿意的效果。

究其原因是在于學生對學習的疲勞與學習情趣的降低，造成單位時間內(nèi)學生學習效率的持續(xù)性下降，從而降低了教育投入的提高對教學效果的提升效果。而從目前的教育學、教育方法學、教育心理學的發(fā)展來看，一切教育方法能夠產(chǎn)生作用的前提在于受教育者的配合。學生的學習興趣對學習態(tài)度產(chǎn)生的重要的影響，并進一步對學習效率產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用，使對學生的學習興趣的引發(fā)成為影響教育效果的重要條件。從心理學的角度對學生學習興趣進行分析，學生在生存和安全的需要滿足的情況下，能夠激發(fā)學生學習興趣的需要只有自我滿足的需要。而該需要所在的需要層次較高，非常難以實現(xiàn)，在學生群體中，只有少數(shù)的學生才能實現(xiàn)該需要，不符合對學生群體整體水平提高的社會需求。從這個角度上分析，對學生進行教育資源投入的增加對提高學生的素質(zhì)是沒有高效的關(guān)聯(lián)。

基于以上的分析，我國無論是采用應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，其教育模式的選用起決于地區(qū)的經(jīng)濟水平，而無論是哪種模式，其教育效果都是由學生的需求滿足趣所決定。對于經(jīng)濟落后的地區(qū)，應(yīng)試教育足以滿足地區(qū)人才的需求與學生的生存與安全的需要。對于經(jīng)濟富裕的地區(qū)，素質(zhì)教育具有實現(xiàn)的可能與較好的促進效果。

參考文獻：