幼兒園環(huán)境建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

(1)在幼兒的生活中，信息技術(shù)成為不可或缺的內(nèi)容，胎兒期的孩子就在經(jīng)受信息技術(shù)的影響。

(2)家長(zhǎng)們的信息技術(shù)水平普遍提高，懂得運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取教養(yǎng)知識(shí)、分享教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；幼兒園教師的信息技術(shù)水平也大幅度提高，在日常教學(xué)活動(dòng)中更多地依賴(lài)信息技術(shù)手段。

(3)隨著國(guó)家對(duì)在學(xué)前教育中引入信息技術(shù)的日益重視，幼兒園資金與設(shè)備的投入更加普及，更多的孩子從中受益。

(4)隨著信息技術(shù)設(shè)備的不斷投入，幼兒園對(duì)信息化教學(xué)給予了大力支持，從教師的培訓(xùn)到設(shè)備的增加與更新，都體現(xiàn)出幼兒園管理的信息化與規(guī)范化。

(5)教師使用信息技術(shù)的水平逐漸提高。網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)極大的方便，尤其是年輕教師對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的熱衷和使用，更好地促進(jìn)了幼兒園信息化水平的提升。

二、學(xué)前教育信息化未來(lái)的發(fā)展趨向

1.促進(jìn)學(xué)前教育信息化向內(nèi)涵發(fā)展

隨著政府對(duì)學(xué)前教育信息化的重視，給予學(xué)前教育以政策、資金、設(shè)備的支持，幼兒園的信息化硬件水平有了顯著提升。但是對(duì)信息化建設(shè)的軟環(huán)境，需要有更為深入的思考，利用信息化的推進(jìn)促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

2.通過(guò)信息化手段達(dá)到教育的公平化

學(xué)前教育發(fā)展不均衡是制約學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的瓶頸。信息技術(shù)是突破這個(gè)瓶頸的有效手段，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行區(qū)域性輻射，達(dá)到以點(diǎn)帶面地提升教育質(zhì)量的作用，從而讓各地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.以信息技術(shù)為支撐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師工作中不可或缺的手段，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力越來(lái)越強(qiáng)。但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的使用是重要的，但更為重要的是教師的教學(xué)方法是否有利于幼兒的健康發(fā)展，所以提升教師的信息素養(yǎng)是極其重要的。

三、學(xué)前教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.信息化建設(shè)不均衡的問(wèn)題

信息化建設(shè)需要經(jīng)濟(jì)作支撐，但是我們周?chē)嬖谥?jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致信息化建設(shè)不均衡。

2.學(xué)前教育缺乏信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園信息化建設(shè)缺少相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)。在我們20年信息化發(fā)展的道路上，只能自己摸索著前進(jìn)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，制訂具有我園特點(diǎn)的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.現(xiàn)有信息化建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題

(1)幼兒園信息化專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍尚需進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化。

(2)計(jì)算機(jī)終端數(shù)量有待進(jìn)一步擴(kuò)充。

(3)服務(wù)器容量及配置較低，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢，無(wú)法保證大型文件上傳、媒體播放和教師間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討的順暢。

(4)教科研成果與實(shí)踐相結(jié)合的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(5)教育教學(xué)資源庫(kù)尚不完善。

(6)家?；?dòng)的優(yōu)勢(shì)未完全體現(xiàn)。

(7)校園辦公系統(tǒng)需要繼續(xù)完善和開(kāi)發(fā)，教師用機(jī)的管理和監(jiān)督還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.對(duì)學(xué)前信息化建設(shè)的研究缺乏理論支撐

因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來(lái)，我們結(jié)合建構(gòu)主義、多元智能的發(fā)展、行為主義研究方面，展開(kāi)大量的實(shí)踐探索，高等教育和中學(xué)教育方面有大量的研究成果涌現(xiàn)。但是學(xué)前教育在此方面的成果非常少，需要大力提高一線教師的研究水平和實(shí)踐能力。

四、在幼兒園中建構(gòu)信息技術(shù)的大環(huán)境

1.硬件環(huán)境

(1)借鑒相關(guān)信息促自身發(fā)展

我們借鑒《中小學(xué)信息化評(píng)估指標(biāo)體系》，從中尋找適合幼兒園發(fā)展的內(nèi)容。在北京市中小學(xué)信息化評(píng)估的指標(biāo)中，涵蓋信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)保障這五大項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)參考美、英、澳、韓等國(guó)的中小學(xué)信息化評(píng)估指標(biāo)體系。

(2)設(shè)施設(shè)備

如果要開(kāi)展幼兒園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的研究工作，設(shè)施設(shè)備的投入是非常關(guān)鍵的。根據(jù)我園信息技術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)，目前我們的信息化設(shè)施設(shè)備的裝備有建設(shè)與配備和管理與應(yīng)用，其中在建設(shè)與配備中有信息技術(shù)裝備與建設(shè)要求兩部分。在信息技術(shù)裝備方面有包括：校園網(wǎng)系統(tǒng)、軟件平臺(tái)、教室設(shè)備。在建設(shè)上的要求如下：

①多媒體教學(xué)展示單元。應(yīng)用電視機(jī)、影碟機(jī)、視頻展臺(tái)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

②計(jì)算機(jī)教育辦公單元。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幼兒園行政管理、教學(xué)管理及資料記錄等教育教學(xué)內(nèi)容的工作單元。

③多媒體課件單元。應(yīng)用計(jì)算機(jī)、照相機(jī)、掃描儀等數(shù)字設(shè)備以及視頻音頻錄制、編輯設(shè)備。

④校園網(wǎng)。在校園內(nèi)通過(guò)綜合布線把服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、用戶(hù)終端等連接起來(lái)，并配備相應(yīng)軟件的局域網(wǎng)系統(tǒng)。

⑤校園閉路電視系統(tǒng)。演播室、編輯控制室、發(fā)送系統(tǒng)、電視網(wǎng)絡(luò)布線和接收系統(tǒng)組成，實(shí)現(xiàn)電視轉(zhuǎn)播、視頻點(diǎn)播、電視會(huì)議等功能。

⑥校園廣播系統(tǒng)。滿(mǎn)足幼兒園集體活動(dòng)需要，具有調(diào)頻調(diào)幅、擴(kuò)音、錄音磁帶等功能。

⑦學(xué)校安全監(jiān)控系統(tǒng)。作為幼兒園安全保衛(wèi)的輔助設(shè)備，提供場(chǎng)所監(jiān)控、保障接送安全等功能。

⑧多功能廳。滿(mǎn)足幼兒園集體活動(dòng)需要，具有調(diào)頻調(diào)幅、擴(kuò)音、錄音磁帶等功能。

(3)使信息化技術(shù)環(huán)境逐步完善

實(shí)踐類(lèi)課題名稱(chēng)：

“八五”市級(jí)課題“運(yùn)用電教手段優(yōu)化集體教育過(guò)程的研究”；“九五”市級(jí)課題“在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用電教手段，促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展”；“十五”市級(jí)課題“在幼兒園運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)提高幼兒創(chuàng)新能力的研究”；市級(jí)青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題“在游戲中，計(jì)算機(jī)活動(dòng)指導(dǎo)與策略的研究”；“十一五”國(guó)家級(jí)課題“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與區(qū)域游戲整合的研究”；市級(jí)課題“科學(xué)啟蒙課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育的研究”；“十二五”國(guó)家級(jí)課題“交互式電子白板在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究”。

從“八五”到“十一五”，我們一直致力于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的課題研究，在研究過(guò)程中，從教學(xué)過(guò)程一教學(xué)手段一指導(dǎo)策略一教學(xué)整合方面進(jìn)行了持續(xù)的研究，從觀念到行為都發(fā)生了巨大的變化：

①?gòu)脑O(shè)備的集中使用到設(shè)備分散使用；

②從獨(dú)立使用到整合使用；

③教學(xué)模式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色(講授者一指導(dǎo)者)、幼兒的地位(接受者一主體)、媒體的作用(演示工具一認(rèn)識(shí)工具)以及教學(xué)過(guò)程(傳統(tǒng)的邏輯分析講授過(guò)程一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題)進(jìn)行變革，從而構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新型教學(xué)模式――探究式教學(xué)模式。

結(jié)合以上轉(zhuǎn)變形式，我們制定了一套用于我園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從組織與管理、信息化環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用與研究以及教師教育技術(shù)能力建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行制定，它既來(lái)自于我們的實(shí)踐研究，又回歸到我們的實(shí)際工作中。

2.如何建構(gòu)幼兒園的信息技術(shù)環(huán)境

我園通過(guò)多年的努力，到目前為止，建立了信息化環(huán)境下的管理、溝通與資源共享的新方式，將幼兒園的整體工作推到了一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)了管理方式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，溝通模式從單項(xiàng)走向多維，資源的管理從獨(dú)立使用到共建共享。這三種形式的提升，為幼兒園構(gòu)建

了一個(gè)立體化的信息技術(shù)環(huán)境。

(1)構(gòu)建幼兒園數(shù)字化管理平臺(tái)，優(yōu)化科學(xué)現(xiàn)代的管理環(huán)境

①實(shí)現(xiàn)幼兒園信息管理的規(guī)范化。信息管理是構(gòu)建數(shù)字化幼兒園的保證，為此我園成立了信息技術(shù)攻關(guān)小組，各成員職責(zé)明確，相互協(xié)調(diào)，有效保證了幼兒園信息化系統(tǒng)的正常運(yùn)作，并根據(jù)我園管理信息化實(shí)際情況，建立健全了操作性強(qiáng)、具有實(shí)用價(jià)值的各項(xiàng)信息化管理規(guī)章制度。

②實(shí)現(xiàn)幼兒園行政管理智能化。利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上建立教職工和幼兒電子檔案，可以高效管理幼兒的學(xué)籍和教職工的履歷，利用短信平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)送通知、進(jìn)行宣傳，向教師和孩子發(fā)送生日祝福等。與此同時(shí)，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、教具等一系列的資料進(jìn)行電子管理，按照行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健分類(lèi)收集整理，建立了電子案卷目錄，并進(jìn)行分類(lèi)與編號(hào)。這加速了我園信息技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高了幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，方便了教育管理者監(jiān)督檢查教師班務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫(xiě)，及時(shí)掌握教師的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的連接，還可使教師在組織及實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。

③促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代教育技能的專(zhuān)業(yè)化。在信息技術(shù)環(huán)境中，教師不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。在教師掌握信息化技術(shù)的過(guò)程中，教師的教育理念以及教學(xué)方式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

在教育信息專(zhuān)業(yè)化的道路上，我們發(fā)現(xiàn)：第一，教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用都充滿(mǎn)了熱情，喜歡使用課件進(jìn)行教學(xué)，也喜歡進(jìn)行課件的制作，但是有些技術(shù)有待提升。對(duì)此，我們成立了攻關(guān)小組，對(duì)重點(diǎn)課件進(jìn)行重點(diǎn)突破。每學(xué)期我們都要進(jìn)行教育活動(dòng)的展示觀摩活動(dòng)，從說(shuō)課環(huán)節(jié)開(kāi)始尋找有創(chuàng)意的教育活動(dòng)，針對(duì)課件進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，利用集體的智慧攻克課件制作過(guò)程中的技術(shù)難關(guān)。第二，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的愿望。我們組織教師走進(jìn)科技館、自然博物館、索尼探夢(mèng)等充滿(mǎn)信息技術(shù)和科學(xué)氛圍的殿堂，教師從中深受啟發(fā)，往往會(huì)結(jié)合自己的需要進(jìn)行研究。在課件制作交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了其他教師的新穎做法，并將廣泛傳播，這樣的過(guò)程會(huì)讓教師獲益更大。第三，我園還在圖書(shū)館內(nèi)添置了大量與信息技術(shù)相關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊，供教師參閱。

通過(guò)這樣的方式，更好地為教師鋪就一條順暢的信息化發(fā)展之路。

(2)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的溝通平臺(tái)，建設(shè)多方交流的育人環(huán)境

①建立外網(wǎng)與社會(huì)溝通。我園于2003年建立了幼兒園網(wǎng)站，主頁(yè)上有園所展示、園所工作、教師園地、特色教育、幼兒保健、幼兒風(fēng)采、網(wǎng)上報(bào)名等9個(gè)板塊，涉及幼兒園工作的方方面面。在幼兒園的網(wǎng)站上，各種教育咨詢(xún)一應(yīng)俱全，很多家長(zhǎng)都是看過(guò)我們的網(wǎng)站后才把孩子送到這里的。

②通過(guò)多種信息化形式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的溝通。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們采用了多種方法，如即時(shí)溝通、延時(shí)溝通、個(gè)性溝通。即時(shí)性溝通包括QQ、短信平臺(tái)、電子屏；延時(shí)性溝通包括校友錄和博客；個(gè)性化溝通包括幼兒電子成長(zhǎng)檔案。

通過(guò)有針對(duì)性的溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的狀態(tài)。同時(shí)教師從多角度給予家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，針對(duì)不同的孩子給予不同的指導(dǎo)方式。

③實(shí)現(xiàn)教師間的專(zhuān)業(yè)溝通。隨著教師水平的不斷提升，我們也開(kāi)展了多種形式的信息化交流活動(dòng)，如通過(guò)QQ群開(kāi)展教研活動(dòng)和話題討論活動(dòng)。我們針對(duì)教師的思想境界、教學(xué)研究開(kāi)展了29次討論，教師進(jìn)行了7000次的論壇回復(fù)。如在開(kāi)展的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用還是不用”的論壇上，教師展開(kāi)了熱烈的討論。

(3)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的資源共享平臺(tái)

①幼兒資源平臺(tái)。包含幼兒應(yīng)用資源、幼兒素材資源，這些資源可供孩子在日常學(xué)習(xí)和生活中使用。在幼兒應(yīng)用資源中，包含了幼兒故事資源、幼兒歌曲資源、幼兒學(xué)習(xí)資源、幼兒游戲資源，方便孩子使用，為孩子提供了一個(gè)綠色安全的網(wǎng)絡(luò)空間。幼兒素材資源也是非常豐富的，包括了百科全書(shū)、幼兒園舞曲音樂(lè)、音樂(lè)之聲、兒歌童謠、幼兒文學(xué)欣賞、幼兒故事大王、兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)、幼兒園體操音樂(lè)等，這些資源內(nèi)容生動(dòng)，知識(shí)廣博。

②教師資源平臺(tái)。教師的資源平臺(tái)是教師之間進(jìn)行資源共享的主要陣地，其中包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖庫(kù)資源、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、玩教具制作、專(zhuān)題研究、教師文案，內(nèi)容非常豐富。在這個(gè)龐大的資源庫(kù)中，筆者針對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的教學(xué)課件和大家一起分享。這個(gè)板塊中收集了從“九五”時(shí)期至目前所有教師利用信息技術(shù)制作的課件。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們也從簡(jiǎn)單的圖片羅列到PPT課件的制作，到現(xiàn)在最廣泛應(yīng)用的交互式電子白板的使用。結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們的資源庫(kù)包含五大領(lǐng)域的內(nèi)容，我們把它們分為以下三種：

A興趣型課件。在教育活動(dòng)“色彩隨想”的開(kāi)始部分，我們?yōu)楹⒆觽冋故玖烁鞣N各樣的色彩，配合著不同情緒變化的音樂(lè)，孩子們感受著色彩帶給他們的沖擊力。

B引導(dǎo)型課件。在科學(xué)區(qū)，孩子們很喜歡探索鐘表的秘密，于是教師就設(shè)計(jì)了“時(shí)鐘的秘密”這一教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

C總結(jié)提升型課件?？茖W(xué)互動(dòng)“有趣的不倒翁”中，我們?yōu)楹⒆诱故玖诉@個(gè)課件，讓他們更好地了解重心產(chǎn)生的科學(xué)原理。

第2篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

我園深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，大力發(fā)展環(huán)境文化建設(shè)，整合豐富的資源，精心構(gòu)思，著力創(chuàng)建有利于幼兒和諧發(fā)展、特色鮮明、彰顯我園的文化環(huán)境，使環(huán)境成為一個(gè)培育精神的世界。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們注重幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，以“低碳、環(huán)保，從我做起”為主題，提倡自己動(dòng)手、利舊利廢，來(lái)裝飾我們的幼兒園。各班組根據(jù)幼兒園創(chuàng)設(shè)主題，結(jié)合本班實(shí)際和幼兒年齡特點(diǎn)，提出環(huán)境布置的設(shè)想，并做好相應(yīng)的書(shū)面材料上交園長(zhǎng)室，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)，最后制定了整體方案，統(tǒng)一風(fēng)格、確定材料，成立了創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任明確，分工具體，使創(chuàng)設(shè)工作緊張有序。

一、利用自然資源，節(jié)能又環(huán)保

我園地處山區(qū)，自然資源很豐富，我們把1-3樓的主墻面主色調(diào)設(shè)計(jì)為以草稈簾為背景的裝飾掛簾，既凸顯地方特色又經(jīng)濟(jì)適用，在上面可以開(kāi)通“家園聯(lián)系”“育兒知識(shí)”“每周食譜”“活動(dòng)計(jì)劃”“溫馨提示”等以及教育名人名言、行為習(xí)慣等宣傳內(nèi)容，這樣教師便于更換內(nèi)容，有利于第二次創(chuàng)作。方案確定，我們帶動(dòng)教師利用休息日上山割葦草稈、編草簾，全身心投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，收到了很好的效果。

二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園共育

在收集裝飾材料和制作方面我們很好地發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)和孩子們的積極支持，收集來(lái)了塑料瓶、果奶瓶、玻璃瓶、塑料盒、藥盒、食品盒、舊報(bào)紙、廢布料等很多可以利用的廢舊物品，為我們的制作提供了充足的材料。我們還開(kāi)展了家長(zhǎng)、幼兒自制玩教具比賽，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造了合作、交流的機(jī)會(huì)。

三、科學(xué)規(guī)劃、合理布置，積極創(chuàng)設(shè)幼兒的樂(lè)園

全園教師積極探索，反復(fù)試驗(yàn)，利用有限的材料，科學(xué)合理地把三層樓棚頂?shù)躏椷M(jìn)行了分類(lèi)裝飾：一樓把幼兒剪紙作品、教師剪紙作品裝裱在手編的草桿裝飾框上作為吊飾，孩子們置身于這樣的氛圍中，是一種體驗(yàn)，更是一種熏陶。二樓走廊吊飾是以廢舊飲料瓶通過(guò)剪、染、串、等工序，變成五彩繽紛晶瑩剔透的風(fēng)鈴和花球，體現(xiàn)環(huán)保意圖。三樓以廢舊報(bào)紙、掛歷紙，經(jīng)手工卷、粘、調(diào)色，變成豐富的蔬菜園，垂吊著累累碩果，有黃澄澄的南瓜、碧綠細(xì)長(zhǎng)的絲瓜、火紅火紅的辣椒……將藝術(shù)與生活有機(jī)的融合?；顒?dòng)室里為幼兒安全著想，以彩色布簾為背景，以幼兒教材為內(nèi)容，將幼兒園主題教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓幼兒親身參與，以較強(qiáng)的知識(shí)性創(chuàng)設(shè)了師幼互動(dòng)的環(huán)境，使教師課堂講授的內(nèi)容在這樣的環(huán)境中得到開(kāi)放式地拓展、延伸。整個(gè)布局特點(diǎn)如下：環(huán)保教育、利舊利廢；創(chuàng)意新穎、主題突出；色彩明亮，鮮艷活潑；家園互動(dòng)，體現(xiàn)攜手共育；具有科學(xué)性、童趣性；養(yǎng)成教育、使幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，培養(yǎng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

四、鼓勵(lì)幼兒參與墻飾的創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

在主題活動(dòng)背景下，我們往往會(huì)從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們表達(dá)真實(shí)的生活感受和經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出想法、觀點(diǎn)和問(wèn)題，并共同收集和制作環(huán)境展示所需要的材料。在參與的過(guò)程中，幼兒深深地體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，他們會(huì)更加珍惜自己的勞動(dòng)成果，自發(fā)、自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境；同時(shí)，他們的良好習(xí)慣和動(dòng)手操作能力也能得到很好的培養(yǎng)。教師的巧妙構(gòu)思、幼兒的積極參與，再加上家長(zhǎng)的配合，使靜態(tài)的環(huán)境產(chǎn)生了“會(huì)說(shuō)話”的作用。

第3篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；快樂(lè)；生活

由于幼兒年齡小，自身的認(rèn)識(shí)能力和控制能力差，對(duì)外界的依賴(lài)性強(qiáng)，環(huán)境對(duì)他們的影響力就更大。良好的幼兒園文化環(huán)境能滿(mǎn)足幼兒生理和心理發(fā)展的需要，促進(jìn)他們積極健康的成長(zhǎng)，幫助他們盡快適應(yīng)社會(huì)，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境使幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健全地發(fā)展。

一、體現(xiàn)自然、健康的戶(hù)外文化環(huán)境

健康優(yōu)美的園所環(huán)境有利于幼兒陶冶情操，美化心靈，激發(fā)靈感，啟迪智慧。幼兒園自然環(huán)境中的一景一物，每一面墻壁，每個(gè)一角落，都要散發(fā)出文化的氣息。戶(hù)外環(huán)境是幼兒園精神文明建設(shè)的一個(gè)窗口，更是園所文化得以展示、教育理念得以傳遞的一個(gè)載體。如，反映幼兒園整體風(fēng)格的綠化景觀、建筑布局，體現(xiàn)辦園思想與理念的雕塑、宣傳欄等。這些外顯的文化都會(huì)給人以?shī)^進(jìn)向上的力量，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用。

在幼兒園的戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分利用空閑的角落與場(chǎng)地，做到合理布局、發(fā)揮功效，四季的植物、小小的樹(shù)林、蜿蜒的小路，孩子們能夠體驗(yàn)到自然的奇妙變化，實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想，沙、石、泥、水、動(dòng)植物設(shè)立的水坑、沙地、泥地、飼養(yǎng)角、植物區(qū)滿(mǎn)足了孩子們使用自然材料的樂(lè)趣，草坪、坡地可以讓幼兒園在大自然的懷抱中盡情坐、臥、滾、爬，享受著自然的陽(yáng)光和清清的空氣。

二、彰顯個(gè)性的走廊、空間、地面、洗手間文化

1.走廊文化

幼兒園走廊一米以下作為幼兒作品和幼兒收集信息展示區(qū)，一米以上作為班級(jí)的家園互動(dòng)平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)傳遞教育思想、教育方法以及公示教育活動(dòng)，這樣既起到了美化環(huán)境的教育，又成為家園雙方交流教育的紐帶。

2.空間文化

樓梯間落、立柱、欄桿等很多不起眼的角落可以按照幼兒的需求做成微型景觀，墻面、立柱可以懸掛幼兒自己的畫(huà)、各種與幼兒認(rèn)知相關(guān)的標(biāo)識(shí)、圖畫(huà)、手工作品，各種節(jié)日、紀(jì)念日資料放置在任何一個(gè)空間，臺(tái)階面上的樓梯繪上有序的腳印體現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)懷，幼兒體會(huì)到在愛(ài)的懷抱中成長(zhǎng)。

3.地面文化

走廊地面上畫(huà)有各種圖形、迷宮、彩色數(shù)字、字母，增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)。

4.洗手間文化

一塵不染的洗手間地面、清新的綠色植物、若有若無(wú)的熏香都體現(xiàn)出一種人文的關(guān)懷。墻面張貼著有關(guān)節(jié)約名言，溫馨的衛(wèi)生提示語(yǔ)會(huì)讓幼兒得到相應(yīng)的啟發(fā)。

三、突出特色與創(chuàng)新的活動(dòng)室文化

幼兒活動(dòng)室是幼兒園文化環(huán)境的一個(gè)重要變量，它為幼兒活動(dòng)提供各種便利并能促成師幼、幼兒間的合作與交往。活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從幼兒的需要、教育的需要出發(fā)，關(guān)注到普遍性原則。同時(shí)要考慮到它的開(kāi)放性、適宜性等特點(diǎn)，提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設(shè)施和材料，留給幼兒足夠的嘗試與參與空間并體現(xiàn)出班級(jí)的文化特色與信息。

1.明確活動(dòng)室環(huán)境的內(nèi)容與主題

活動(dòng)室環(huán)境要突出教育活動(dòng)主題，選取幼兒的主題探案活動(dòng)以及日常生活中比較熟悉與喜愛(ài)的內(nèi)容，用各種動(dòng)物的、小朋友創(chuàng)作的造型等組合成主題墻。

2.把創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給幼兒

教師大膽放手，讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，將環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程，幼兒從中體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)，享受成功的喜悅。

3.環(huán)境與幼兒互動(dòng)

在活動(dòng)室環(huán)境文化的創(chuàng)建過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)富有新意的環(huán)境表現(xiàn)得特別敏感而有興趣，都想看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、碰一碰、問(wèn)一問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索欲望處于最佳狀態(tài)。如果我們能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒能主動(dòng)地獲得信息。隨著教育活動(dòng)的發(fā)展與深入，活動(dòng)室環(huán)境應(yīng)逐步加以豐富，孩子們和老師一起收集相關(guān)主題資料，幼兒展示表達(dá)各自的思想和認(rèn)識(shí)的作品，孩子們?cè)诓粩嗟奶剿鳌⒉僮髦袑W(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)也不斷產(chǎn)生問(wèn)題并能學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

良好的文化環(huán)境是一個(gè)平等、安全、自由、寬松并能鼓勵(lì)幼兒積極探索與創(chuàng)造的環(huán)境。在這樣一個(gè)環(huán)境中，師幼之間平等、和諧的關(guān)系，幼兒之間良好的合作關(guān)系以及幼兒園輕松、自由、秩序的心理氛圍，都會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)?！岸紫聛?lái)和幼兒說(shuō)話”“每天給幼兒一個(gè)擁抱”“摸一摸幼兒的小手”，讓幼兒體會(huì)到師幼之間的平等、尊重和信任，幼兒會(huì)更加自信。

第4篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

1．1主體性原則

在現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員必須要遵循主體性原則，明確幼兒的主體地位，設(shè)計(jì)出幼兒喜愛(ài)的建筑材料質(zhì)感和色彩、建筑造型以及空間組織。同時(shí)設(shè)計(jì)中要將幼兒的心理特征和要求加以反映，將活動(dòng)材料的使用功能加以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由于幼兒的好奇性和好動(dòng)性較強(qiáng)，易受外界環(huán)境影響，因此設(shè)計(jì)富于童趣和變化的空間，這樣才能有效維持幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中探索知識(shí)，發(fā)展自身的能力。

1．2游戲性原則

設(shè)計(jì)人員在對(duì)幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用游戲化的原則，對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行把握，創(chuàng)造出具有多樣性以及自由性的空間組織形式，滿(mǎn)足幼兒的游戲活動(dòng)需求。一般而言，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)能夠獲得新的知識(shí)與技能，促進(jìn)幼兒之間的情感交流與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人格傾向以及豐富的情操，促進(jìn)其良好個(gè)性的形成。此外，幼兒在集體游戲活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到他人的存在，建立起協(xié)調(diào)關(guān)系的準(zhǔn)則，積累集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出良好的社會(huì)性態(tài)度與習(xí)慣。

1．3開(kāi)放性原則

一般開(kāi)放性原則主要是指設(shè)計(jì)人員在對(duì)幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有效打破傳統(tǒng)年級(jí)與年級(jí)、班與班之間的分離現(xiàn)象，從而提高幼兒健康成長(zhǎng)的交往模式，滿(mǎn)足幼兒之間的交往需求［2］。對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，能夠促使不同年齡段之間的幼兒進(jìn)行交流與交往，提高其語(yǔ)言共同交流的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能力。

1．4綠化生態(tài)原則

幼兒園具有良好的自然環(huán)境，能夠有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒在接觸自然的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境的關(guān)系，開(kāi)闊幼兒的思維。在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循綠化生態(tài)的原則，重視自然生態(tài)環(huán)境的作用。幼兒在接觸周?chē)淖匀画h(huán)境時(shí)，能夠全身心投入，激發(fā)自身的感官，從而提高自身的認(rèn)知能力。此外，幼兒能夠在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究能力，激發(fā)探究自然的積極性，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

2現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求分析

2．1與幼兒的生理和心理需求相符

在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要與幼兒的行為特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼兒的行為，設(shè)計(jì)出具有主體性、開(kāi)放性以及游戲性的空間，創(chuàng)造出滿(mǎn)足幼兒心理與生理的建筑空間環(huán)境。此外，通過(guò)建筑造型手法設(shè)計(jì)幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)行為，如韻律和節(jié)奏的組合、質(zhì)感變化與色彩處理、體型組合以及虛實(shí)對(duì)比等。只有這樣，才能將周?chē)沫h(huán)境為建筑的造型相融合，為幼兒提供健康舒適的教育環(huán)境。

2．2做到安全第一

在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員必須要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)建筑功能進(jìn)行合理布局，注重建筑設(shè)計(jì)的安全性，從而促進(jìn)幼兒的安全健康成長(zhǎng)［3］。如建筑材料的選用、游戲器具的擺放、建筑構(gòu)造的處理以及建筑構(gòu)件尺度的把握等。設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)建筑潛在的安全性問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，有效避免安全隱患的發(fā)生，為幼兒創(chuàng)造出安全的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

2．3具有創(chuàng)新性

在設(shè)計(jì)幼兒園建筑空間環(huán)境時(shí)，設(shè)計(jì)人員不僅要遵守相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，還必須對(duì)幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)、實(shí)際生活情況等因素加以考慮和創(chuàng)新，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的建筑空間環(huán)境。如在幼兒園建筑中有效融合綠色生態(tài)，創(chuàng)造出健康舒適的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。此外，由于人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，視知覺(jué)會(huì)發(fā)揮一定的作用，因此設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以結(jié)合幼兒的視知覺(jué)感知特點(diǎn)，利用建筑的色彩設(shè)計(jì)、形態(tài)要素、尺度考量等手法，為幼兒的成長(zhǎng)空間創(chuàng)造更多的條件。

3現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

3．1加強(qiáng)幼兒交往空間的設(shè)計(jì)

就目前而言，大多數(shù)幼兒園的室內(nèi)空間組合往往采用班級(jí)活動(dòng)為單元，幼兒的學(xué)習(xí)生活僅僅只能在室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)校為了便于管理，對(duì)不同年齡以及不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行分開(kāi)管理，導(dǎo)致幼兒之間的交流很少，同時(shí)現(xiàn)今大多幼兒屬于獨(dú)生子女，其平常的生活缺少交流，這些都嚴(yán)重阻礙了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此在對(duì)現(xiàn)代幼兒園建筑空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要為幼兒提供多層次的交流場(chǎng)所，如將主題與大小不同的活動(dòng)角度設(shè)置在每個(gè)單元活動(dòng)室中。此外結(jié)合幼兒的午睡習(xí)慣，利用屏風(fēng)和輕質(zhì)隔板將寢室去與活動(dòng)區(qū)加以隔斷，形成多層次的環(huán)境空間，從而豐富幼兒的交往空間。

3．2重視設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)和安全

由于幼兒處于身心發(fā)展的初期，其易受外界環(huán)境的影響，需要良好的環(huán)境對(duì)其加以保護(hù)［4］。因此在設(shè)計(jì)中必須要對(duì)裝飾材料進(jìn)行合理選擇，盡可能采用原生態(tài)裝修，如家具可以選用無(wú)漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中，喜歡打鬧和追逐，因此地面一定要選擇具有彈性的材料，對(duì)地面高差以及銳角墻面盡可能避免;同時(shí)對(duì)于花壇等構(gòu)造，可以選用軟裝飾或綠化、圓角等加以過(guò)渡。

3．3創(chuàng)造具有個(gè)性化的外部造型

一般在設(shè)計(jì)幼兒園建筑的造型時(shí)，可以采用動(dòng)物、水波、音符以及樹(shù)葉等轉(zhuǎn)化的象征符號(hào)，并結(jié)合幼兒的心理，在建筑中對(duì)色彩效果的自然明快加以重視，充分發(fā)揮出色彩的作用。如藍(lán)色等冷色調(diào)可以讓幼兒保持安靜，紅色等暖色調(diào)可以讓幼兒興奮。此外，在對(duì)幼兒園建筑空間加以設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)滿(mǎn)足色彩搭配的條件，從而為幼兒營(yíng)造良好的空間環(huán)境，如休息區(qū)可以采用冷色調(diào)，活動(dòng)室墻面采用淺黃色和淺粉色等暖色調(diào)。

4結(jié)束語(yǔ)

第5篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0006-02

浙江是一個(gè)歷史文化大省，擁有深厚的文化底蘊(yùn)，而且地域特色鮮明。其中，浙江省景寧縣，人稱(chēng)“千年畬鄉(xiāng)”，有著燦爛輝煌的畬族傳統(tǒng)文化。例如，有特色節(jié)日活動(dòng)“三月三”;有特色飲食“烏米飯”、“牯角”等;民間游戲“穩(wěn)登”、“操石磉”、“趕野豬”等;有精巧的民間工藝美術(shù)――竹編草編工藝“畬族斗笠”、織花帶工藝、刺繡工藝等。這些都是可供幼兒園教育開(kāi)發(fā)的豐富資源。因此，當(dāng)?shù)赜變簣@要巧妙利用班級(jí)活動(dòng)室（主題墻和活動(dòng)區(qū)）、園內(nèi)外的物質(zhì)景觀、墻面、櫥窗、掛飾等媒介，精心建構(gòu)具有畬族民間風(fēng)情的園所環(huán)境，讓畬族孩子在盡情參與、探索、表現(xiàn)中加深對(duì)本民族民間文化的認(rèn)識(shí)與理解、認(rèn)同與喜愛(ài)中起到傳承民間文化的重要作用。

一、民間文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

在畬鄉(xiāng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)畬族民間文學(xué)、民間游戲、民間藝術(shù)作品等的融入，可以帶孩子走進(jìn)畬族傳統(tǒng)文化的高遠(yuǎn)意境。當(dāng)然，民間文化作為畬鄉(xiāng)主要的課程資源，在幼兒的發(fā)展中具有多方面的價(jià)值。

（一）促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展

1.民間文化能夠促進(jìn)兒童身體機(jī)能的發(fā)展。畬族民間游戲涉及很多基本動(dòng)作，如走、跑、跳、鉆、爬、撿、翻彈等，這些基本動(dòng)作可以促進(jìn)兒童小肌肉的發(fā)展，還可以鍛煉兒童的平衡力、反應(yīng)速度等。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，往往是畬族民間童謠與民間游戲融合在一起的。兒童在邊念唱邊玩的過(guò)程中，情緒變得更為愉悅、輕松，更能充分調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性、主動(dòng)性，使身體機(jī)能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

2.民間文化能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。畬族民間歌謠具有聽(tīng)說(shuō)念唱、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，它經(jīng)過(guò)畬族人民群眾的錘煉，內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)練樸素，可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)。兒童在嘻戲、玩耍的過(guò)程中，念誦朗朗上口的民間歌謠，既增加了游戲的趣味性，也豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了兒童的語(yǔ)言能力。

3.民間文化能夠提高兒童的審美能力。畬族民間藝術(shù)是廣大勞動(dòng)人民群眾在社會(huì)生活中創(chuàng)作出來(lái)的，它體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厥来鄠鞯拿袼酌耧L(fēng)，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方特色。它由情而發(fā)、自生自發(fā)、質(zhì)樸率真，蘊(yùn)涵著創(chuàng)造者的審美體驗(yàn)和審美思想。兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到真、善、美的熏陶，豐富了兒童的審美體驗(yàn)，感受審美所帶來(lái)的愉悅的情感，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)兒童的創(chuàng)作去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)兒童的審美情趣，提高審美能力。

4.民間文化有助于兒童道德品質(zhì)的發(fā)展。畬族民間文學(xué)中蘊(yùn)含著尊老、勤勞、勇敢、堅(jiān)持等良好的道德品質(zhì)。教師能通過(guò)民間文學(xué)中的故事幫助兒童明辨是非，使兒童受到畬族傳統(tǒng)美德的教育和熏陶，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律等良好習(xí)慣;畬族民間音樂(lè)能讓兒童體驗(yàn)到樂(lè)觀、開(kāi)朗的積極情感。在參與民間文化的各種活動(dòng)中，能夠鍛煉兒童大膽、自信地與人交流，專(zhuān)注的完成某一件事，從而體驗(yàn)成功的喜悅等。

（二）對(duì)兒童民族意識(shí)的培養(yǎng)

民間文化是一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的民族民眾在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)中自發(fā)創(chuàng)造的，并為這個(gè)民族世世代代所喜愛(ài)和傳承，凝聚著這個(gè)民族的精神和智慧，承載著這個(gè)民族文化血脈和情感因素的文化形態(tài)。而教育無(wú)疑是文化傳承和民族情感培養(yǎng)的一種重要途徑。因此，對(duì)于畬族文化的傳承與發(fā)展，幼兒園有著不可推卸的責(zé)任。這就必然要求畬鄉(xiāng)幼兒園在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，進(jìn)行畬族文化課程資源的開(kāi)發(fā)，以傳承畬族文化和培養(yǎng)兒童的民族意識(shí)。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充滿(mǎn)畬族風(fēng)情的主題墻，畬家農(nóng)民雨天勞作時(shí)穿的蓑衣，繡著畬族圖騰的編織彩帶，獨(dú)具特色的民族服飾，動(dòng)形象的畬族婚嫁的照片……更巧妙的是，教師們將這些象征民族的物品都固定在畬家篩豆子、谷子時(shí)用的竹篩里，讓這一切都充滿(mǎn)著濃濃的民族風(fēng)味。旁邊還配上簡(jiǎn)單易懂的文字說(shuō)明，朗朗上口，就會(huì)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)畬族文化的欲望，加深民族認(rèn)同感、自豪感。

二、民間文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略

幼兒園環(huán)境作為一種重要的課程資源和實(shí)施媒介，在整個(gè)幼兒園教育體系中常常充當(dāng)隱性課程實(shí)施的途徑。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)建構(gòu)主題活動(dòng)、建構(gòu)本土特色活動(dòng)、建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)、建構(gòu)開(kāi)放性民俗活動(dòng)等途徑，開(kāi)發(fā)并納入民間文化資源。

（一）建構(gòu)主題活動(dòng)

畬族民間文化內(nèi)涵豐富，幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，可以選擇兒童所熟悉、感興趣的民間文化元素，生成相關(guān)的主題活動(dòng)，集中展現(xiàn)民間文化的魅力價(jià)值。如在“美麗的畬鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，從畬鄉(xiāng)的特產(chǎn)、旅游景點(diǎn)逐漸引導(dǎo)到畬族的文化習(xí)俗，如竹拍舞、彩帶、婚俗表演、服飾等，然后讓兒童通過(guò)各種途徑收集圖片、照片、實(shí)物、資料等布置在主題墻上，隨著主題的開(kāi)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也隨著活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富。從而讓兒童進(jìn)一步了解相關(guān)的知識(shí)，提高兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

（二）建構(gòu)本土特色活動(dòng)

本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)特色性和適宜性的核心元素。在設(shè)計(jì)、組織各種主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)符合兒童的學(xué)習(xí)興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究如何將本土特色的自然生態(tài)和文化資源，包括畬族風(fēng)情、文物古跡、畬鄉(xiāng)飲食文化、畬族藝術(shù)等整合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。充分利用這些資源既能為兒童提供親近自然、直接感受本土文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能使兒童滋生對(duì)畬鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

（三）建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，可以將民間文化的元素融入其中。例如，進(jìn)行主題活動(dòng)“精美的畬鄉(xiāng)彩帶”，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)域投放畬族彩帶、編織物等實(shí)物供兒童觀察，讓兒童在自主欣賞、理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)活動(dòng)。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，教師分別在不同區(qū)域投放充足的材料供兒童進(jìn)行操作，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。在科學(xué)區(qū)，教師投放織布工具模型、各種顏色的絲線、棉紗，各種圖案、紋樣的彩帶供兒童欣賞探究;在美工區(qū)，教師提供紙、筆供兒童畫(huà)彩帶，設(shè)計(jì)彩帶?；蛘咛峁┎紬l、顏料、剪刀等工具，供兒童進(jìn)行彩帶印染、制作剪貼等等。在閱讀區(qū)，教師與兒童一同收集有關(guān)彩帶的書(shū)籍、圖片，供大家欣賞交流;在表演區(qū)，教師則投放了許多彩帶工藝制品，既可以供兒童進(jìn)行“彩帶秀”，又可以供兒童進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)銷(xiāo)售游戲。每一個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都與畬族傳統(tǒng)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，在活動(dòng)中加深了兒童對(duì)畬鄉(xiāng)的了解，萌發(fā)了對(duì)畬鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（四）建構(gòu)開(kāi)放性民俗活動(dòng)

每逢畬族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”時(shí)，景寧縣里都會(huì)開(kāi)展一系列活動(dòng)。在畬族特色小吃節(jié)上，畬族農(nóng)民現(xiàn)場(chǎng)搗米、做糍粑、用棕櫚葉包米粽、做烏米飯、磨豆腐娘或是捧上一杯醇香的米酒;篝火晚會(huì)上，人們載歌載舞，到處都是歡聲笑語(yǔ);畬族時(shí)裝秀上，模特們身著極富特色的畬族服飾，給人以美的享受;此外，還有體育秀、民間絕技秀等活動(dòng)。這些都是對(duì)兒童進(jìn)行民間文化教育的活教材。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對(duì)畬族特色小吃、服飾、風(fēng)俗等都有了一定的接觸，并且萌發(fā)了對(duì)畬族豐富多彩的文化的好奇心。教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不同區(qū)域投放棕櫚葉、彩帶、石臼等材料，讓兒童對(duì)畬鄉(xiāng)民俗文化自主進(jìn)行操作與展示，在參與的過(guò)程中其想象力、審美、動(dòng)手能力都能夠得到鍛煉。

（二）民間文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.適時(shí)提供物質(zhì)材料，分層次調(diào)整環(huán)境設(shè)置。

幼兒園的環(huán)境不是一成不變的，它應(yīng)能不斷提供給兒童新的信息、新的刺激，讓孩子能與周?chē)粩嗟亍皩?duì)話”。“兒童的智慧流淌在手指尖”，基于此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)活動(dòng)室時(shí)，教師可以事先把那些精美的壁畫(huà)和墻飾都拆除掉。兒童來(lái)到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的藝術(shù)活動(dòng)室，他們會(huì)產(chǎn)生和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法在教師的贊同和支持下，兒童會(huì)自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，組合材料等等。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)學(xué)到民間工藝、民間音樂(lè)等多方面的知識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻面環(huán)境布置成功后，兒童會(huì)向家長(zhǎng)、同伴、教師講述自己的創(chuàng)作故事。隨著墻面環(huán)境內(nèi)容的不斷變化，兒童的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

2.教師要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的民間文化教育價(jià)值。

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓兒童利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、做等途徑獲取民間文化信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)應(yīng)全面考慮，有針對(duì)性的引導(dǎo)兒童向更高的水平發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分考慮到畬鄉(xiāng)孩子的特殊要求。

對(duì)畬族的孩子進(jìn)行本民族藝術(shù)教育，也就是讓他們從小了解和認(rèn)識(shí)本民族文化，產(chǎn)生認(rèn)同感并以我是一名畬族小朋友而感到自豪。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于畬族長(zhǎng)期與漢族雜居，處于漢族強(qiáng)勢(shì)文化的包圍之中，與漢族文化相對(duì)而言，畬族文化是一種弱勢(shì)文化，這使畬族形成了既自尊又自卑，對(duì)漢族文化既模仿又抗拒的民族文化心理。百年來(lái)畬族百姓對(duì)本民族文化存在認(rèn)識(shí)上的偏差，不認(rèn)同其文化。由于孩子受此影響，對(duì)身邊豐厚的民族文化知之甚少。

因此在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，還要認(rèn)真考慮到一些孩子的特殊要求，要盡可能地滿(mǎn)足所有孩子在所有方面的需要，以避免種族以及宗教方面的歧視。

總之，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有民間文化氣息的整體環(huán)境和包含有民間文化元素的操作環(huán)境，可以營(yíng)造濃郁的民間文化氛圍，讓幼兒園的每個(gè)角落都成為民間文化傳承的媒介，讓環(huán)境與兒童真正“對(duì)話”，讓兒童在耳濡目染中逐漸認(rèn)識(shí)和了解民間文化，成為民間文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)人。

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第6篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園屋頂；中介性；聯(lián)系

幼兒園的屋頂空間具有的特性對(duì)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的意義。首先，幼兒園多建造在居民較為集中的區(qū)域，大部分土地面積有限，被大部分幼兒園忽視的屋頂空間只要合理設(shè)計(jì)稍加利用，便可在園地面積不變的情況下增加活動(dòng)空間、教育空間和儲(chǔ)藏空間，使有限的空間得到最大化的利用。屋頂具有與地面戶(hù)外空間大部分相同的優(yōu)勢(shì)，甚至能夠獲取更多的光照。

其次，利用屋頂空間的中介性，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話與溝通。一方面，幼兒在屋頂可以居高臨下?lián)碛懈鼜V闊的視野，如果屋頂進(jìn)行一些景觀綠化設(shè)計(jì)，不僅能改善和美化院內(nèi)環(huán)境，提升整體的景觀品質(zhì)，還可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)空間。另一方面，對(duì)屋頂?shù)囊恍┨幚硎址ㄟ€可以創(chuàng)設(shè)出有趣空間，能夠使環(huán)境與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，使物質(zhì)的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)講變得更有意義。

1 空間特點(diǎn)

屋頂作為室內(nèi)與室外空中的中介空間，是室內(nèi)空間向上的一種開(kāi)放性延伸，這種延伸既是空間上的，也是功能上的。因?yàn)槲蓓斂臻g不僅可滿(mǎn)足大部分室內(nèi)和室外活動(dòng)的要求，還可進(jìn)行這兩個(gè)空間不可完成的活動(dòng)，比如包含俯視、鳥(niǎo)瞰、眺望、居高臨下、總攬全局等觀察方式或情感體驗(yàn)的活動(dòng)，是對(duì)幼兒園活動(dòng)立體的延伸和拓展。同時(shí)，它還可將綠化景觀融入其中，是對(duì)室外綠化向立體空間的一種拓展。屋頂空間在其上、前、后、左、右，5個(gè)方位上都呈現(xiàn)出特有的獨(dú)立性和開(kāi)敞性，可以多種功能性設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足多種活動(dòng)的同步開(kāi)展，使得這個(gè)空間成為游戲、學(xué)習(xí)、溝通交流等相互交融的空間。

2 空間類(lèi)型及使用功能

屋頂空間有完全開(kāi)敞的，也有部分遮蔽的。幼兒園在使用屋頂空間時(shí)，可將其作為各類(lèi)場(chǎng)所。半封閉式屋頂可作非運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)空間，如設(shè)計(jì)為開(kāi)放式兒童活動(dòng)室；也可作為休息、交流空間，具有一定的舒適性和私密性。開(kāi)放式屋頂可作為運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)空間，如設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；也可利用屋頂設(shè)計(jì)特殊游戲設(shè)施創(chuàng)造游戲活動(dòng)空間；利用屋頂進(jìn)行種植活動(dòng)或進(jìn)行景觀美化。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以綜合以上多種類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

屋頂設(shè)計(jì)游戲和運(yùn)動(dòng)空間，可以像其他戶(hù)外活動(dòng)空間一樣，提供沙池、水池、草坪、跑道、器械等，孩子們?cè)谶@里可以遠(yuǎn)離馬路邊的噪音和汽車(chē)尾氣，享受陽(yáng)光創(chuàng)造快樂(lè)，還可以獲得一些特殊的體驗(yàn)。

在屋頂種植植物、設(shè)計(jì)景觀，是利用其充分接觸陽(yáng)光、開(kāi)敞性空間的特點(diǎn)，不僅可以讓植物獲得充足的光照，更好地生長(zhǎng)，還充分利用有限的面積讓孩子種植植物、觀察自然、體驗(yàn)樂(lè)趣，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。景觀設(shè)計(jì)時(shí)由高低錯(cuò)落、色彩豐富的植物配合小型的景觀小品、花架、地面等豎向變化所形成不同的空間組合，也可以給孩子們提供豐富而多彩的休閑空間。

3 空間的特殊設(shè)計(jì)

第7篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級(jí)學(xué)前教育高專(zhuān)開(kāi)始到目前共組織實(shí)施2次，新的方案在組織和實(shí)施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實(shí)施的有效性和科學(xué)性，如何通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見(jiàn)的問(wèn)題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時(shí)間為3小時(shí)，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場(chǎng)制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來(lái)看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過(guò)率為96%。從考核的成績(jī)而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過(guò)對(duì)不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的特色，從中可以看到班級(jí)近期開(kāi)展的系列活動(dòng)，以及班級(jí)課程內(nèi)容的實(shí)施。而學(xué)生對(duì)于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見(jiàn)“一棵大樹(shù)”就占用了主題墻設(shè)計(jì)的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問(wèn)題，僅通過(guò)光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動(dòng)是系列活動(dòng)，如此簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒(méi)有呈現(xiàn)出真正的主題活動(dòng)。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動(dòng)手操作及與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實(shí)施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，它的教育功能被忽視。不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過(guò)關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運(yùn)用于實(shí)際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過(guò)剪貼完成，基本沒(méi)有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問(wèn)題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識(shí)，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

比如，我校開(kāi)設(shè)了一門(mén)《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門(mén)考核是對(duì)應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨(dú)特、參與互動(dòng)、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門(mén)課程中都是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過(guò)考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地將這五大原則運(yùn)用到實(shí)際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒(méi)有將理論的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫(kù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級(jí)為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時(shí)按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的工作?？梢?jiàn)，如果學(xué)生用心會(huì)有足夠準(zhǔn)備的時(shí)間，各種廢舊材料平時(shí)就可以留心收集。對(duì)于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見(jiàn)下表），有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地研究和思考，所以才會(huì)準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)的作品達(dá)不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒(méi)有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問(wèn)題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費(fèi)心思設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲(chóng)（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)三個(gè)小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對(duì)以上問(wèn)題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對(duì)抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；其次要自覺(jué)地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實(shí)踐融合，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問(wèn)題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無(wú)論是瑞吉?dú)W的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無(wú)聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對(duì)主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會(huì)對(duì)相關(guān)主題的哪些活動(dòng)感興趣，哪些材料感興趣，這些活動(dòng)如何通過(guò)材料展現(xiàn)出來(lái)，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過(guò)程本身就極具教育價(jià)值，也是真正地將互動(dòng)落到實(shí)處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，如常見(jiàn)的光盤(pán)、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實(shí)情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。

第8篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 物質(zhì)環(huán)境 統(tǒng)一性 多元性 農(nóng)村幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生態(tài)學(xué)中對(duì)于幼兒園環(huán)境的界定

廣義的環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。總的來(lái)說(shuō)，可以將幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)空間環(huán)境和文化精神環(huán)境兩大主要組成部分。

根據(jù)美國(guó)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，我們可以將幼兒園環(huán)境分為以下幾個(gè)相互聯(lián)系的維度。第一，小系統(tǒng)，是指發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型。在幼兒園中，這種小系統(tǒng)表現(xiàn)在幼兒可以直接參與的活動(dòng)中，以及在活動(dòng)中建立的人際關(guān)系。第二，中間系統(tǒng)，是指兩個(gè)或者更多的直接環(huán)境之間的相互關(guān)系而構(gòu)成的系統(tǒng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這最主要表現(xiàn)在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構(gòu)成的系統(tǒng)，是更為廣泛的環(huán)境。第三，外系統(tǒng)，是指社區(qū)中，與個(gè)體積極參與的直接環(huán)境有影響關(guān)系的間接環(huán)境。第四，大系統(tǒng)：是指影響上述系統(tǒng)的一些共同因素，如社會(huì)的觀念、思想體系等等。對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，主要是指家長(zhǎng)的期待與態(tài)度，幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)群體及主流文化等。

而本文中所探討的幼兒園環(huán)境主要是幼兒園物質(zhì)環(huán)境，是“小系統(tǒng)”的環(huán)境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案及存在的問(wèn)題

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例

研究者深入到陜西某縣，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，獲得了很多關(guān)于完善幼兒園辦園條件的數(shù)據(jù)，具體如下：陜西某縣在2011年實(shí)施了學(xué)前三年免費(fèi)教育政策，為滿(mǎn)足在免費(fèi)政策實(shí)施后，大量的幼兒急需入園的問(wèn)題，縣政府規(guī)劃在所轄的每個(gè)鎮(zhèn)新建和改造幼兒園，同時(shí)利用小學(xué)多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園。截止到調(diào)查結(jié)束，該縣通過(guò)“五個(gè)統(tǒng)一”的政策，即對(duì)幼兒園建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一軟化活動(dòng)場(chǎng)地、統(tǒng)一配備玩教具，已建和在建的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園共計(jì)14所；其所轄的12個(gè)鎮(zhèn)，除新場(chǎng)鎮(zhèn)以外，每個(gè)鎮(zhèn)都至少建立一所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園。其具體情況如表1所示：

而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現(xiàn)在園幼兒數(shù)為313名，共8個(gè)班（2011年以前共5個(gè)班；2011年增加1個(gè)班；2012年9月，為滿(mǎn)足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設(shè)分園，因此縣幼兒園現(xiàn)總計(jì)增加到8個(gè)班），平均每班40名幼兒，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定的班額數(shù)（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬(wàn)元用于幼兒園的軟化及購(gòu)買(mǎi)玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬(wàn)元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內(nèi)的塑膠、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)開(kāi)辟等等；另外投入20多萬(wàn)元用于玩具、教具、圖書(shū)、圖書(shū)架等等設(shè)備的配置。2013年，主要是投入建立一所標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園（如表1所示）。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題

2.2.1 “千園一面”的現(xiàn)象

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統(tǒng)一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現(xiàn)得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)中可以看出其 “教育強(qiáng)縣”愿望。其中“五個(gè)統(tǒng)一”的政策辦法對(duì)于解決該縣目前極度缺乏辦園場(chǎng)地、設(shè)施而無(wú)法滿(mǎn)足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時(shí)可以加快完善幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，且節(jié)約部分建設(shè)資金，便于過(guò)程中的管理。但是，這種“統(tǒng)一”的模式也有其不利之處。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，那些在建的或已經(jīng)投入使用的在建園都是統(tǒng)一的模式，它們的環(huán)境大抵相同，每一個(gè)幼兒園都在進(jìn)行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現(xiàn)得非常明顯；各幼兒園的多元性就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

2.2.2對(duì)于本土資源的利用少且有機(jī)械性

在這種統(tǒng)一建設(shè)的前提下，幼兒園在建設(shè)之初利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況比較少。比如：運(yùn)動(dòng)設(shè)施都是購(gòu)買(mǎi)的成品大型設(shè)備；每個(gè)班級(jí)都配有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備（如電腦、白板等），玩教具也是統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時(shí)間制作。而且在建設(shè)過(guò)程中，屬于“一步到位”的建設(shè)，給以后自主發(fā)揮、自主建設(shè)預(yù)留的空間很少。除此之外，在運(yùn)用本土資源時(shí)出現(xiàn)機(jī)械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內(nèi)，確實(shí)看到了有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的展示的圖片，但其他方面運(yùn)用就沒(méi)有了。這就呈現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在投入了大量的經(jīng)費(fèi)后建立的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園是否真的切合本地的實(shí)際，是否真的能適應(yīng)本地區(qū)的發(fā)展？值得深思。

2.2.3 忽視幼兒的參與

幼兒園環(huán)境是教師運(yùn)用進(jìn)行教育的一部分，它的教育對(duì)象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的參與是體現(xiàn)教育性的一個(gè)重要方面。但是在調(diào)研過(guò)程發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過(guò)程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時(shí)間來(lái)布置教室及幼兒園環(huán)境，甚至連國(guó)慶節(jié)都沒(méi)有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關(guān)系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時(shí)間的緊迫使得教師必須要在短時(shí)間內(nèi)完成大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

3 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

3.1 注重統(tǒng)一要求與發(fā)揮自主性的結(jié)合

在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區(qū)，集中政府有限的財(cái)政資源，建設(shè)新的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施，具有可行性，而且統(tǒng)一的建設(shè)要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當(dāng)家長(zhǎng)在進(jìn)行選擇的時(shí)候，可以少一分顧慮。但是在統(tǒng)一建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意發(fā)揮每個(gè)幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設(shè)的權(quán)利，預(yù)留給幼兒園和教師可以自主創(chuàng)設(shè)的空間。

3.2 先利用后開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元的幼兒園物質(zhì)環(huán)境

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行保教活動(dòng)的主體，但他們需要明白先是環(huán)境資源的利用者，其次才是資源的開(kāi)發(fā)者。農(nóng)村地區(qū)一方面在財(cái)政支持上沒(méi)有像城市的優(yōu)勢(shì)；另一方面，沒(méi)有可以利用的先進(jìn)的資源。但仍具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村豐富的自然資源，如河流、樹(shù)林、秸稈等等可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹(shù)木，教師和當(dāng)?shù)鼐用窬涂梢岳脴?shù)木來(lái)制成秋千、平衡木；利用樹(shù)葉、秸稈等進(jìn)行班級(jí)和區(qū)域環(huán)境布置；幼兒園的斜坡可以設(shè)計(jì)成讓幼兒攀爬的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；泥土可以用來(lái)制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉(xiāng)土特色”，且節(jié)省幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發(fā)展。

3.3 幼兒參與創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的環(huán)境觀強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，且重視幼兒對(duì)環(huán)境的作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)身處于其中的幼兒來(lái)說(shuō)不是一成不變的，而是隨著幼兒對(duì)其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別是班級(jí)內(nèi)部環(huán)境和區(qū)域環(huán)境時(shí)，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發(fā)展需求。第二層含義是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒可以參與到環(huán)境的利用過(guò)程中，與環(huán)境交互作用，產(chǎn)生教育性。這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有無(wú)窮的吸引力，創(chuàng)設(shè)后的環(huán)境幼兒也有運(yùn)用其進(jìn)行活動(dòng)的興趣；另一方面，創(chuàng)設(shè)的過(guò)程即是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中幼兒的動(dòng)手能力、審美情趣、語(yǔ)言交往能力等都可以得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：幼兒園環(huán)境建設(shè)范文

環(huán)境對(duì)于幼兒的順利成十分重要，在幼兒這個(gè)特定時(shí)期，感知是他們對(duì)世界的第一反應(yīng)力，而環(huán)境往往是幼兒的第一感知印象。因此，幼兒園的文化建設(shè)首要實(shí)施目標(biāo)就是環(huán)境文化打造，結(jié)合幼兒需求保護(hù)，安全感不足的特點(diǎn)，幼兒園環(huán)境文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)以溫馨、人性為重，讓幼兒們能夠在快樂(lè)、輕松、無(wú)拘束的溫暖感知中盡快地投入學(xué)習(xí)生活。環(huán)境文化的體現(xiàn)不單單是園區(qū)、教室的外部裝飾，而要融入更多的內(nèi)涵性，讓文化感知能夠真正進(jìn)入到幼兒心底。例如，江帆幼兒園在環(huán)境文化打造實(shí)施中，對(duì)園區(qū)教室的環(huán)境外觀進(jìn)行了顏色、圖案搭配，以象征海洋的藍(lán)色為主色調(diào)，輔以黃色等，多采用符合幼兒審美感知的暖色調(diào)，對(duì)幼兒也起到心理舒緩的作用，圖案以卡通為主。此外，幼兒園所有的班級(jí)都設(shè)置了“心情墻”“、活動(dòng)墻”等，把孩子們的生活、成長(zhǎng)瞬間都記錄下來(lái)，幼兒們也可以感受到情感無(wú)處不在。符合幼兒心理的環(huán)境文化打造體現(xiàn)了園方和教師們的人性體貼之處，讓全園洋溢著“快樂(lè)港灣”，在這個(gè)以情動(dòng)人的教育時(shí)代，環(huán)境文化是必須方向。

二、建設(shè)精神文化，提升園所形象

精神強(qiáng)調(diào)內(nèi)在，是幼兒園整體風(fēng)氣的呈現(xiàn)，精神文化向外界傳遞的是幼兒園由辦學(xué)理念到師資隊(duì)伍、培育成果等的綜合形象。因此，做好幼兒園精神文化建設(shè)是對(duì)園所的深度要求。作為以引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)為核心任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出積極向上，朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。為此，園方要加強(qiáng)道德文明建設(shè)，還要同樣關(guān)注幼兒的精神成長(zhǎng)，灌輸初步的世界觀、價(jià)值觀等，讓全園從上到下都體現(xiàn)出統(tǒng)一的精神形象。江帆幼兒園在這方面也相當(dāng)重視，對(duì)教師實(shí)施定期精神文明學(xué)習(xí)，如文化內(nèi)涵、道德素養(yǎng)等，讓教師們?cè)诰裎幕母腥鞠赂玫厝ンw現(xiàn)為人師表。在針對(duì)幼兒的實(shí)施方面，則積極拓展深度性，多從為人處世、精神追求等方面進(jìn)行滲透。如：推進(jìn)《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，為幼兒們的精神成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。精神與環(huán)境、物質(zhì)是相對(duì)應(yīng)的，能夠起到深度滲透的作用，幼兒園是未來(lái)人才的培育基地，需要精神文化的植入來(lái)提升教育追求，更需要精神文化來(lái)傳承教育精髓。

三、充實(shí)教學(xué)文化，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

教學(xué)文化是幼兒園文化建設(shè)的重中之重，作為教育者，教學(xué)當(dāng)然是不可取代的主體內(nèi)容。因此，對(duì)教學(xué)，一定要形成文化帶動(dòng)，以集聚規(guī)劃明確的發(fā)展方向，和科學(xué)有效的教學(xué)思路。教學(xué)文化和幼兒園的辦學(xué)理念緊密相連，一個(gè)園所崇尚什么樣的教學(xué)文化，對(duì)于全園發(fā)展，以及兒童成長(zhǎng)都有著巨大的影響。從教育對(duì)象和教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把快樂(lè)體驗(yàn)、個(gè)性釋放、心靈感悟作為建設(shè)的核心思想。為此，園所要多開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)最新，最科學(xué)的教學(xué)模式，增加人性化的教學(xué)工具，做好全面教學(xué)提升工作。在課堂實(shí)施方面，要盡可能地給予幼兒自由、無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)空間，觀察、賞識(shí)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，以“引”為主，讓幼兒在寓教于樂(lè)中收獲知識(shí)。江帆幼兒園對(duì)教學(xué)文化的實(shí)施尤其慎重，首先，圍繞最初“童年”，希望孩子們健康自由成長(zhǎng)的辦園愿景，不斷調(diào)整、豐富辦園理念，制定了快樂(lè)港灣、蓬勃靈動(dòng)、自然活力、個(gè)性開(kāi)放幾大方向的實(shí)施目標(biāo)。并且在教育發(fā)展中一點(diǎn)一滴地推進(jìn)滲透。此外，幼兒園還注重提升教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如博物館參觀、生態(tài)濕地公園游學(xué)等，為幼兒們拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。幼兒教學(xué)是謹(jǐn)慎而特殊的，有了教學(xué)文化的牽引，園方和教師能夠更容易找準(zhǔn)教學(xué)方向，更靈活把握幼兒的心理需求，從而為幼兒最大限度的快樂(lè)成長(zhǎng)增添助力。

四、連接家園文化，共創(chuàng)和諧氛圍

幼兒的成長(zhǎng)教育，家庭所占的比重相當(dāng)有分量，所以，把握好家園之間的教育平衡，做好家園之間的教育溝通，建立家園共同的文化方向是很有必要的。如果家園之間理念相沖，溝通失調(diào)，那對(duì)幼兒所造成的影響和傷害必然是巨大的。因此，作為園方，要主動(dòng)走出家園文化建設(shè)的第一步，架起溝通的橋梁，將家園教育融為一體，共創(chuàng)和諧的教育成長(zhǎng)氛圍。江帆幼兒園對(duì)此除了常規(guī)的定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，還設(shè)立了家園溝通聯(lián)絡(luò)本，做到一家一本，一孩一檔，對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)情況都和家長(zhǎng)進(jìn)行每周交流。此外，還經(jīng)常請(qǐng)教育專(zhuān)家到園進(jìn)行家長(zhǎng)教育講座，定期組織親子校園活動(dòng)、親子遠(yuǎn)足，讓家長(zhǎng)親身參與，完全融入到幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，園方、幼兒、家庭都收獲良多。家園文化是幼兒園文化建設(shè)中最易被忽視的部分，幼兒園要拓展思想，讓特定教育路線通過(guò)家庭聯(lián)系，科學(xué)地發(fā)展、擴(kuò)大，為幼兒建立完整和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間。

五、結(jié)語(yǔ)