大一新生入學(xué)教育精選(九篇)
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第1篇：大一新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本
作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京 100025）
中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02
從中學(xué)校園步入大學(xué)校門，大一新生面對變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。
一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問題
充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問題是針對性地開展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對變化了的環(huán)境，大部分新生會感到茫然與困惑。
1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動、社會實(shí)踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
2.對大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳
大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主性與獨(dú)立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺大學(xué)課程太多，每門課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。
3.人際交往存在障礙
與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會與來自五湖四海，不同性格、不同特點(diǎn)的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點(diǎn)將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過度使用，可能會導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實(shí)生活中面對面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。
4.自我認(rèn)知需要調(diào)整
剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己喪失了原來的優(yōu)勢地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評價與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對新生所面臨的各種適應(yīng)性問題，實(shí)施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨(dú)立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。
二、我國目前的新生入學(xué)教育存在的問題
目前，國內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問題。
首先，入學(xué)教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來，沒有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報告會、講座為主，注重對學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學(xué)生“說”與“問”，沒有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實(shí)際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對學(xué)生將要面臨的各種實(shí)際問題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。
再次，入學(xué)教育時間安排過于集中。目前國內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，缺乏自身體驗(yàn)，對這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當(dāng)真正的大學(xué)生活開始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題和困惑需要指導(dǎo)時，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實(shí)際發(fā)揮。
最后，心理健康教育效果一般。多數(shù)高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內(nèi)容往往是泛泛而談，并未認(rèn)真調(diào)研、分析本校新生實(shí)際存在的心理問題。此外，多數(shù)會安排對新生進(jìn)行心理測評，但是，對于心理測評結(jié)果的處理既不科學(xué)也不規(guī)范。比如，測評結(jié)果不能做到完全保密，存在心理問題的學(xué)生隱私得不到有效保護(hù)，由此給這些學(xué)生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學(xué)生，往往是通過輔導(dǎo)員談話的方式進(jìn)行救助。這種救助的有效性取決于輔導(dǎo)員的職業(yè)道德與心理健康知識結(jié)構(gòu)，實(shí)際效果不佳。也有少數(shù)高校建立了專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是，咨詢教師的專業(yè)水平往往不高，很多教師缺乏對學(xué)生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學(xué)生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格保密，將學(xué)生的心理問題當(dāng)作案例泄露出去，這都導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。
三、建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系
由于上述問題的存在，目前，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育效果不佳。要想真正做好新生入學(xué)教育，切實(shí)發(fā)揮入學(xué)教育的實(shí)效，必須建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面著手完善：
1.堅持以人為本的入學(xué)教育理念
在高校入學(xué)教育工作中，應(yīng)該尊重新生的主體地位，尊重不同學(xué)生的個性和特點(diǎn)，給予人文關(guān)懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發(fā)展。同時，在教育實(shí)施過程中應(yīng)該把學(xué)生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們主動參與、全身心投入到入學(xué)教育中，并積極進(jìn)行自我評價。
2.入學(xué)教育目標(biāo)的明確化
目前，大部分高校都是沿襲固有模式進(jìn)行入學(xué)教育，沒有明確的入學(xué)教育目標(biāo)。缺乏明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對性。一般而言，入學(xué)教育目標(biāo)可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認(rèn)知，完成角色轉(zhuǎn)換；建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；了解社會對人才的需求，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。各高校應(yīng)該根據(jù)本校的培養(yǎng)計劃制定具體的入學(xué)教育目標(biāo)。
3.入學(xué)教育內(nèi)容的豐富性
一方面，入學(xué)教育應(yīng)該為新生提供生活向?qū)АW(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)引導(dǎo)。比如，向新生介紹校園及周邊環(huán)境、學(xué)校各部門的職能與管理規(guī)定、各種經(jīng)濟(jì)援助、醫(yī)療健康服務(wù)等生活知識，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)前景等信息。另一方面，入學(xué)教育還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格、品質(zhì)、道德等問題的長遠(yuǎn)關(guān)注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生人格的健全發(fā)展。
4.入學(xué)教育方式的多樣性
在新生入學(xué)之前寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料，在校園網(wǎng)設(shè)置專門的新生輔導(dǎo)專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學(xué)教育的相關(guān)信息；在新生入學(xué)后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團(tuán)活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，開展豐富多彩的入學(xué)教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。
5.入學(xué)教育體系的全方位、立體性
建立一支由學(xué)生工作人員、專業(yè)教師、管理人員、后勤人員、高年級學(xué)生、社會力量等全員參與的入學(xué)教育隊伍，構(gòu)建全方位、立體化的入學(xué)教育體系。一方面，重視發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，幫助新生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，加強(qiáng)高年級同學(xué)的指導(dǎo)作用。高年級學(xué)生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學(xué)教育的實(shí)效性。如：與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，為新生提供心理健康服務(wù)；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的交流等。
6.重視心理健康咨詢與輔導(dǎo)
除了聘請社會專業(yè)人士進(jìn)行心理健康講座外，高校還應(yīng)該建立專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格把關(guān)心理咨詢?nèi)藛T的任職資格與職業(yè)道德水平。如果缺乏相應(yīng)的條件，也可以與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，在學(xué)生遇到心理危機(jī)時提供援助，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，實(shí)現(xiàn)人格成長。
7.入學(xué)教育時間的延續(xù)性
大多數(shù)新生都需要相對較長的一個時期來適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此，入學(xué)教育應(yīng)該滲透到隨后一個學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，通過日常教學(xué)、社團(tuán)活動、咨詢服務(wù)、學(xué)長輔導(dǎo)等形式持續(xù)地展開針對實(shí)際問題的具體化的大學(xué)生適應(yīng)性教育。
8.入學(xué)教育的合理規(guī)劃和評價
入學(xué)教育開展之前，通過對新生的問卷調(diào)查，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)，對入學(xué)教育活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計；入學(xué)教育實(shí)施過程中，輔以階段性調(diào)查評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教育活動安排。入學(xué)教育結(jié)束后，注重對教育效果的評價，并根據(jù)評價結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性與有效性。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：大一新生入學(xué)教育范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 一學(xué)生為中心 方法
我國最早提出“以學(xué)生為中心”的理念是借鑒于美國的兒童心理學(xué)研究者和教育家杜威的“以兒童為中心”的教學(xué)理念。美國作為一個教育事業(yè)上十分先進(jìn)的國家，其國內(nèi)的教學(xué)理念就是要求要激發(fā)學(xué)生們的邏輯思維，通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)出學(xué)生們在教育過程中的主體性，充分激發(fā)學(xué)生們的潛在思維，增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維能力，挖掘出學(xué)生們的興趣，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
一、現(xiàn)在高中英語教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)在的高中英語教學(xué)主要是以應(yīng)付高考中的英語考試為基礎(chǔ)的，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到的知識都是高考時所需要的，也就是說，高中的英語教學(xué)只重書面不重口語，對學(xué)生的聽讀十分的重視，卻將口語的教育就完全忽略了，可是在英語的學(xué)習(xí)中，口語是非常主要的。而且，我國目前的教育模式基本屬于是灌輸式的教育，將相關(guān)的知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們，使得學(xué)生們被這些知識點(diǎn)弄的疲憊不堪，對于英語的興趣也就越來越小了，最終的結(jié)果就是國家對英語教育投入了大量的精力和資金，但是所受到的效果卻是不理想的。
二、將“以學(xué)生為中心”運(yùn)用到高中英語教學(xué)中的方法
1.改變方法。想要將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念付諸于實(shí)際，首先要做的就是要改變教學(xué)模式，放棄常規(guī)的教學(xué)方法，提高學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體地位。積極的讓學(xué)生們參與到教學(xué)過程中去，教師多給學(xué)生們一些發(fā)揮的空間，使得原本由老師講解學(xué)生聽的死氣沉沉的氛圍改變成有活力的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們能夠真正感覺到教學(xué)的改變。
2.設(shè)計活動。教學(xué)活動也是教學(xué)手段之一，其體現(xiàn)在教師在講課前或講課時與學(xué)生們互動的方式來進(jìn)行教學(xué)。利用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，巧妙設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，例如情景對話、隨機(jī)表演、自由發(fā)揮等。教師要將所學(xué)的內(nèi)容中涉及到對話的內(nèi)容設(shè)計成為情景對話，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法將文章中的對話讀出來，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中去，也讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的快樂；還有就是隨機(jī)表演，老師可以設(shè)計一個對話的場景，例如公交車上、商店里等，讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象力，設(shè)計相關(guān)的對話內(nèi)容，這樣做不僅可以使課堂氣氛得到活躍，而且可以使學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)到的知識，還可以讓他們在對話中了解到自己對于單詞、語法等方面的掌握程度，了解了自身的缺陷和不足，就可以在以后的學(xué)習(xí)生活中更容易找到學(xué)習(xí)的方向。
3.組織語言。教育過程中，教師的語言是一項(xiàng)很重要得教學(xué)工具。人們都喜歡聽到悅耳的聲音，不喜歡聽到那些蒼白無力的，在教學(xué)過程中也是如此。教師在講課時對于語言的組織要非常的恰當(dāng)，使得語句連貫，讓人容易理解，而且在講課時，老師語氣的變化也是影響教學(xué)的主要原因。就像語文教學(xué)一樣，有感情的講解和朗讀可以充分的調(diào)動學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們在不知不覺中融入到教學(xué)中去，再加上一些小的幽默，就可以使得教學(xué)充滿活力?？偹苤鈬舜蠖嗍歉挥杏哪械?，英語的語法中也有很多有趣的|西，因此，將這些合理運(yùn)用到教學(xué)中去，就可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)習(xí)的效率。
4.重視口語。口語教學(xué)在英語教學(xué)中是一類非常主要的教學(xué)方式，可目前我國對于口語的教育力度還是不夠，造成了學(xué)生們“寫得好，說不好”的情況，對于英語的應(yīng)用僅停留在書面和考卷上，無法將英語教育融入到生活中去，也就無法讓學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此，在英語的“以學(xué)生為中心”的教育模式中，應(yīng)該重視起口語的教育，多鼓勵學(xué)生們進(jìn)行交流，利用課上和課余時間進(jìn)行對話，提高學(xué)生們的口語能力。
5.因材施教。教師在教學(xué)時應(yīng)該注意因材施教，對于那些偏科的學(xué)生也要重視，對他們要求專門的教學(xué)方式，使得學(xué)生們沒有被拋棄的感覺，也就從側(cè)面提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是目前最為高效的教學(xué)方式，其可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，使得英語教學(xué)不再是以往的沉悶，而將改變成輕松活躍的氣氛。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：大一新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：社會主義核心體制；大學(xué)生思政教育；融入
黨的十六屆六中全會中，明確指出要對社會主義核心價值體系全力建設(shè)，要求國民教育和精神文明建設(shè)全過程中要融入社會主義核心價值。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀并不容樂觀，在高校大學(xué)生思想政治教育中，融入社會主義核心體制是一種必然選擇，能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生們對正確的世界觀和人生觀及價值觀牢固樹立。在探討社會主義核心體制在大學(xué)生思政教育中的融入途徑前，我們首先應(yīng)對大學(xué)生思政教育融入社會主義核心體制的必要性有一定了解。
一、社會主義核心體制在大學(xué)生思政教育中融入價值
（一）有利于建設(shè)高校校園和諧文化及思想氛圍
一直以來，高校都是思想文化的生產(chǎn)傳播與集散場所，面對隨著改革開放滲透到高校中的西方不良社會思潮及其對高校師生精神的毒害，迫切需要在大學(xué)生思想政治教育中融入社會主義核心體制，糾正不良思潮對高校師生政治信仰和價值觀念的擾亂。在大學(xué)生思想政治教育中將社會主義核心體制融入其中，可通過對社會主義核心體制對社會思潮加以引領(lǐng)功能的發(fā)揮，使高校大學(xué)生能夠在社會主義核心體制影響下產(chǎn)生穩(wěn)固的思想意識，有利于高校大學(xué)生和諧理念和理性思維能力的培養(yǎng)與提高，在多元交錯的思想形勢中辨明是非，對各種不良社會思潮的影響與侵蝕自覺抵制，對建設(shè)中國特色社會主義共同理想和堅定信念勞動樹立，從而促進(jìn)高校校園文化環(huán)境及思想氛圍的和諧。
（二）有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展
在我國現(xiàn)代化建設(shè)中，高校大學(xué)生是最具活力的群體之一，中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵仰賴于知識分子隊伍是否理論和社會主義信念。我國當(dāng)前正處于社會主義改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，這種激蕩和變化同樣反映在高校中，導(dǎo)致部分高校師生出現(xiàn)政治信仰迷茫、價值觀扭曲等問題。在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入，能夠使高校師生的多元價值取向得到有效整合，使因多樣化而導(dǎo)致的模糊認(rèn)識和思想分化一定程度上得以避免，從大方向上為高校師生提供引導(dǎo)，在對當(dāng)前高校師生錯誤價值取向進(jìn)行糾正的同時，有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展。
二、社會主義核心體制融入大學(xué)生思政教育的具體策略
（一）加大校園思政文化建設(shè)為主渠道，促進(jìn)大學(xué)生思政教育價值實(shí)現(xiàn)
校園文化品位高低及視野大小，對學(xué)生情操和意志具有重要影響?；谛@文化在大學(xué)生人生觀、價值觀及世界觀中的重要作用，高校必須對課外文化積極開展的過程中，對各種社團(tuán)組織、文化節(jié)目等進(jìn)行開展。在營造社會主義核心體制教育環(huán)境的過程中，高校可對互聯(lián)網(wǎng)加以利用。在思想政治教育中，高?？稍诰W(wǎng)上對社會主義核心體制教育活動積極開展，通過對社會主義核心體制價值觀念的倡導(dǎo)凈化互聯(lián)網(wǎng)中一些不利大學(xué)生師生思想進(jìn)步的思潮。高校還可在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中融入社會主義核心體制，對高校來說，其育人環(huán)境中校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是最重要組成部分，對高校思想政治教育成效具有直接影響。加強(qiáng)思想政治教育，要對校園文化傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚(yáng)，對良好的校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)等著力塑造，為社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中的融入提供豐厚的土壤。高校學(xué)生社團(tuán)活動等通常由學(xué)生自主開展，高校可充分利用精品社團(tuán)的作用宣揚(yáng)社會主義核心體制，促進(jìn)高校學(xué)生文化活動品位和層次的提高，通過其改善社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中融入效率。
（二）充分發(fā)揮思政理論課課堂作用，加大融入社會主義核心體制
高校教學(xué)與科研工作者應(yīng)立足新課程改革方案，對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、方法及手段加以改進(jìn)。高?？稍谒枷胝谓逃n程的改革與教學(xué)的改革中，納入社會主義核心體制；也可對社會主義核心體制的理論研究不斷加強(qiáng)，對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容不斷補(bǔ)充；在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入的過程中，必須踐行理論聯(lián)系實(shí)際原則，在教學(xué)中力爭加入最新的思政熱點(diǎn)問題，將書本知識與社會主義核心體制的最新變化聯(lián)系起來，使熱點(diǎn)思政問題在正面客觀的思想政治教學(xué)中能夠上升到理論高度，讓學(xué)生對一些社會主義核心體制基本理論和熱點(diǎn)問題的理解進(jìn)一步加深。不過，雖然在大學(xué)生的社會主義核心體制教育中思想政治課堂教學(xué)是主要渠道，但這并不意味著其是唯一渠道。學(xué)生思想政治課堂教學(xué)中社會主義核心w制教育責(zé)任，內(nèi)在地包含在高校思想政治教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。高校應(yīng)以大學(xué)生的思想特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中對社會主義核心體制進(jìn)行融入，使學(xué)生真正從耳、腦、心中接受思想政治教育中的社會主義核心體制教育。
（三）加強(qiáng)社會主義核心體制建設(shè)，促進(jìn)社會主義核心體制實(shí)踐
在大學(xué)生的即時性、經(jīng)常性思想問題教育中，日常思想政治教育所擔(dān)負(fù)的責(zé)任比其課堂教學(xué)還要多，是引導(dǎo)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于生活之中，對社會主義核心體制進(jìn)行踐行的重要決定環(huán)節(jié)。高校思想政治教育工作者應(yīng)對大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)容等進(jìn)行深入調(diào)查研究，積極探索將其與社會主義核心體制結(jié)合起來的最佳途徑和方法，強(qiáng)化日常思想政治教育中的社會主義核心體制，對大學(xué)生社會主義核心體制實(shí)踐養(yǎng)成給予高度重視。高校在日常思想政治教育中對社會主義核心體制融入的過程中，應(yīng)注意與大學(xué)生生活和思想實(shí)際貼近的同時，對大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)也要重視起來。對于大學(xué)生思想現(xiàn)狀，高校思想政治工作者要進(jìn)行深入地分析，在此前提下對多種引導(dǎo)形式加以采取，以促使大學(xué)生自覺地將社會主義核心體制踐行在日常生活和社會交往中。
結(jié)語：在社會主義制度中社會主義核心體制屬于內(nèi)在精神之魂的存在，深刻地體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)，對中國特色社會主義發(fā)展的總方向具有決定作用。面對當(dāng)前大學(xué)生們的思想政治教育和思想現(xiàn)狀，社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治中的融入是一種必然選擇。將社會主義核心體制與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制的吸引力與感召力充分彰顯，對當(dāng)代大學(xué)生社會主義共同理想的培訓(xùn)具有積極作用，高校必須提高重視。
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第4篇：大一新生入學(xué)教育范文
20世紀(jì)90年代前，我國的課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師和教材為中心，有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，利于教師充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師組織、監(jiān)控整個課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，保障教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。但是，隨著之后多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上，教師作為文化知識的教授者，采用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實(shí)行“滿堂灌”，教師對于知識的講解占用整堂課的大部分時間，無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、接受程度如何、學(xué)習(xí)狀況如何，一律統(tǒng)一被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生的主體地位被忽略，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”，忽略“學(xué)”。
近年來，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式為我國課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，既教給學(xué)生知識，還引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
教育部頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”在第四部分對于教學(xué)模式做了如下要求：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！雹俑鶕?jù)該要求，大學(xué)英語課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中“以學(xué)生為中心”，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的核心地位，大學(xué)英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
但是，在大學(xué)英語課堂上，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”并非一個簡單、容易的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，還存在許多的問題和困難。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。大學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法突破“教師”“教材”兩個中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本末倒置，學(xué)生在課堂活動中無法成為認(rèn)知的主體，無法提高自身的積極性和主動性，無法主動地對知識進(jìn)行研究和探索。其次，在大學(xué)英語課堂上，教師過度重視傳授給學(xué)生語言知識，忽視學(xué)習(xí)語言知識的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚，不如授之與漁，行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅可以幫助學(xué)生掌握語言知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。
從目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的成效不足，離開了老師和課堂，學(xué)生無法自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法有效地制訂學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)習(xí)計劃做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，遇到問題時學(xué)生自主解決問題的能力弱，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個體對知識的掌握情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教師在課堂上給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會不夠，學(xué)生不能夠通過與同學(xué)合作，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能夠提高學(xué)生與人交往、與人溝通的能力。
那么，作為大學(xué)英語教師，如何解決以上困難，真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的英語課堂呢？
第一，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂，既然學(xué)生是課堂的主體，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的一個必要前提就是學(xué)生必須對課堂活動感興趣。如果課堂對學(xué)生充滿誘惑力和吸引力，學(xué)生就會積極、主動地參與到各種教學(xué)活動中去，輕松、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動，以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。
第二，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，對于不同的學(xué)生布置不同難度、不同形式的教學(xué)任務(wù)。教師要注意給學(xué)生以平等的參與機(jī)會，使學(xué)生都有提出問題、回答問題、積極討論的機(jī)會，讓所有的學(xué)生融入課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使每個學(xué)生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后在學(xué)習(xí)效果上能夠在整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
第三，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主角。在“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂上，教師的角色是導(dǎo)演。首先，教師要以大學(xué)英語課程教學(xué)要求和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)加以設(shè)計，再將學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地分配給學(xué)生。在課堂活動中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，隨后教師在點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況時，作進(jìn)一步的總結(jié)和補(bǔ)充。
第四，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課外活動。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)中學(xué)生獲得知識方面的不足；另一方面使學(xué)生拋開教材和課本，了解本專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿知識。另外，學(xué)生可以通過豐富多彩的課外活動，如英語比賽、英語沙龍、英語戲劇等，通過參與這些活動，體驗(yàn)英語情景和語境，鞏固、補(bǔ)充課堂上所學(xué)的知識，使所學(xué)的語言技能有用武之地，得到應(yīng)用和完善。
大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使用合理的教學(xué)手段和方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，跟上大學(xué)英語改革的步伐，不斷探索，提高業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力高的學(xué)生，為社會輸入更多的應(yīng)用型人才。
第5篇：大一新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治教育；培育與踐行
一、相關(guān)概念界定
（一）社會主義核心價值觀的內(nèi)涵
“十”將社會主義核心價值觀概括為二十四個字：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善。第一個是國家層面，是我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)，對其他層次的價值理念具有統(tǒng)領(lǐng)作用；第二個是從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是我們黨矢志不渝、長期實(shí)踐的核心價值理念；第三個是個人層面，是公民基本道德規(guī)范，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標(biāo)準(zhǔn)。
（二）大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，形成要求一致的或社會需要的思想的實(shí)踐活動。[1]大學(xué)生思想政治教育是指針對高校中的大學(xué)生所進(jìn)行的思想政治教育。它是高校通過一定的教育實(shí)踐活動，使大學(xué)生形成符合特定社會、時代和人類自身發(fā)展要求的思想政治觀點(diǎn)的教育活動。[2]
社會主義核心價值觀是大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容，能引導(dǎo)并能推動大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作開展；而大學(xué)生思想政治教育是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的最重要的、最適合的途徑和載體，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。
二、社會主義核心價值觀融入大學(xué)生思想政治教育的必要性
（一）是培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的必然要求
大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是推動中國社會發(fā)展進(jìn)步的重要力量，他們的價值選擇極大地關(guān)系著國家的命運(yùn)。然而，大學(xué)生是一個不太成熟的群體，他們對是非正誤價值的判斷力不夠強(qiáng)，在思維觀念日趨活躍的時期，會處于價值觀念混亂、道德迷失之中。因此，將價值觀融入到大學(xué)生思想政治教育是必然要求。通過社會主義核心價值觀的教育，使他們擺脫價值觀方面的困惑，使他們能夠識別和抵制各種錯誤思潮；使他們將核心價值觀理念內(nèi)化于心、外化于行，自覺為建設(shè)社會事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
（二）是大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作有效開展的必然要求
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格人才，是新階段大學(xué)生思想政治教育面臨的重大課題。大學(xué)生思政課的教學(xué)要適應(yīng)時代的新要求，必須探索出新方法。社會主義價值觀豐富了思想政治理論課的內(nèi)容，使大學(xué)生能認(rèn)識、理解、認(rèn)同社會主義核心價值觀的內(nèi)涵；同時，大學(xué)生思想政治教育課需要不斷創(chuàng)新教育模式，使社會主義核心價值觀入其心入其腦，使主導(dǎo)價值觀占領(lǐng)高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，這也使思政理論課具備了時代感和實(shí)效性，并凸顯了重要性。
（三）是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)所需
堅持用社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育，既是社會發(fā)展對人才全面發(fā)展的客觀要求，同時也是大學(xué)生自身健康成長、成才，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有使大學(xué)生自身的價值觀符合社會需要、符合時展趨勢的價值標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價值。將社會主義核心價值觀融入思想政治教育，可以在國家觀、集體觀、利益觀等多個方面為大學(xué)生價值觀教育提供導(dǎo)向作用，使大學(xué)生有社會主義信念、信仰與理想，更好地為社會所用。
三、社會主義核心價值觀融入大學(xué)生思想政治教育的路徑選擇
（一）將思想政治理論課的課堂作為宣傳社會主義核心價值觀的主渠道
思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在社會主義核心價值觀教育中也擔(dān)負(fù)著其他學(xué)科不可替代的作用。抓住課堂教育這一主渠道，對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育要適應(yīng)大學(xué)生價值觀認(rèn)知、接受和形成的特點(diǎn)，開展人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的立場和觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)社會生活中現(xiàn)象，鑒別各種社會思潮；把社會主義核心價值觀教育滲透到教學(xué)的全過程，引導(dǎo)大學(xué)生堅定社會主義共同的理想信念，增強(qiáng)對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。
（二）采取有效形式占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地
要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，采用有效的網(wǎng)絡(luò)方式，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。如，給大學(xué)生提供可在網(wǎng)上查閱馬列知識的場所；開通網(wǎng)上視頻，免費(fèi)播放愛國主義系列影片[3]；建立專門的價值觀教育網(wǎng)站，設(shè)置一些更富趣味性的板塊，把學(xué)生的興趣引到學(xué)價值觀的軌道上來；同時對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，及時過濾并刪除網(wǎng)上的垃圾信息，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；利用微博、微信等形式開展溝通交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界了解其思想和心理變化，及時解決學(xué)生在生活、情感、價值觀等方面的困惑，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
（三）積極開展社會實(shí)踐活動
開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，使大學(xué)生真正把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。要積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、志愿服務(wù)等社會實(shí)踐活動，如，參加“三下鄉(xiāng)”、“幫困扶貧”等活動踐行愛國主義精神，培養(yǎng)大學(xué)生自強(qiáng)自立、團(tuán)結(jié)奮斗的道德品質(zhì)[4]。使大學(xué)生在了解社會、關(guān)注民生中深化對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感，真正將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，并自覺踐行。通過社會實(shí)踐活動使大學(xué)生更好地掌握理論，增強(qiáng)社會主義共同理想的認(rèn)同感，樹立社會責(zé)任意識、集體主義觀念，做到社會實(shí)踐與理論相結(jié)合，達(dá)到深刻體會社會主義核心價值觀精神的效果。
（四）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
要加強(qiáng)思想政治教育教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮其示范育人的功能。加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀的教育，需要教師以自身良好的行為示范引領(lǐng)學(xué)生。一方面，要求教師不斷提高理論知識水平，使教師成為弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的模范。教師只有通過獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力，才能啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生對核心價值觀產(chǎn)生認(rèn)知需求；[5]另一方面開展相關(guān)活動，加強(qiáng)思想政治教育教師與其他教師之間的交流合作，使得其他教師認(rèn)同、踐行社會主義核心價值觀，營造全員教書育人的良好氛圍，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。
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第6篇：大一新生入學(xué)教育范文
1.1 學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大學(xué)新生普遍感到無所適從，目標(biāo)不明確，處于茫然狀態(tài)。中學(xué)時，學(xué)習(xí)高度緊張，目標(biāo)就是考上理想的大學(xué)，接受高等教育。而大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)壓力大大減小。學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，目標(biāo)不明確，普遍感到空虛和無聊。
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。在中學(xué)，老師課堂上以灌輸為主，課下安排時間進(jìn)行輔導(dǎo)，對每個學(xué)生積極督促學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排嚴(yán)密。而進(jìn)入大學(xué)，老師課堂上著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立思考、融會貫通、舉一反三，注重對知識的理解和把握，注重學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。大學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。首先，大學(xué)教師一般是流動教室，位置不固定；大學(xué)很大一部分學(xué)生要住在集體宿舍，個人空間狹小；大學(xué)校園是一個小社會，不乏各種社會商業(yè)活動，所處環(huán)境更加復(fù)雜；在大學(xué)里，考察學(xué)生優(yōu)秀與否，不再局限于學(xué)習(xí)成績，還要對各方面綜合能力綜合測評。
1.2 生活上的不適應(yīng)
（1）思鄉(xiāng)情結(jié)。相當(dāng)一部分新生在他們跨進(jìn)大學(xué)校門之前，從未離開過父母而單獨(dú)生活。第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，在適應(yīng)的過程中，就難免會產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒，不僅想念父母家人，還會想念以前的老朋友、老師，就因此而出現(xiàn)情緒低落、精神不振，影響了學(xué)習(xí)積極性。
（2）生活自理能力差。大一新生以完全獨(dú)立的身份來到新的生活環(huán)境，這就要求大一新生具備一定的獨(dú)立性，擺脫徹底依賴父母家人的想法和習(xí)慣。當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，備受家長的寵愛，家庭條件優(yōu)越、生活一切由父母包辦，對家人會有一種嚴(yán)重的依賴感，自理能力較差。
1.3 心理上的不適應(yīng)
（1）失落心理。很多高中學(xué)生對大學(xué)生活充滿了向往，然而在進(jìn)入大學(xué)并熟悉、了解大學(xué)生活以后，會產(chǎn)生一定的心理落差，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，特別是學(xué)習(xí)缺乏動力，尤其是大學(xué)課程安排不是很緊張，這就更進(jìn)一步導(dǎo)致很多大一新生感到空虛、迷茫和失落。
（2）自卑心理。大學(xué)是一個人才濟(jì)濟(jì)的地方，學(xué)習(xí)上，在高中時佼佼者的學(xué)生就成了大學(xué)班里的落后生；大學(xué)里不乏全面發(fā)展的學(xué)生，而有的學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遙遙領(lǐng)先，而在參加社會實(shí)踐活動能力等方面卻低人一籌。也有的同學(xué)可能因?yàn)榧彝ケ尘?、?jīng)濟(jì)條件不如別人而感到自卑等等。
（3）攀比心理。在日常生活中，大學(xué)生攀比的對象，主要停留在物質(zhì)層面。比如，吃、喝、玩具、用品、穿戴、零用錢、住房、家中財物等方面。
1.4 人際交往上的不適應(yīng)
（1）人際交往的對象不同。中學(xué)時代人際交往的對象基本上是固定的，主要是父母家人、親戚朋友、老師同學(xué)等，很少與社會人員進(jìn)行交往。大學(xué)階段與中學(xué)最大的不同在于，班級、宿舍同學(xué)來自祖國各地，風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛好都有很大差別，而且人際交往對象擴(kuò)展到了紛繁復(fù)雜的社會層面。
（2）人際交往能力不足。中學(xué)生大多不善于交往，依賴性較強(qiáng)，有父母家人的照顧，尤其是肩負(fù)高考的壓力，不太注重人際交往。進(jìn)入大學(xué)，就要求大學(xué)生獨(dú)立地、主動地與各種陌生人交往。部分新生面對新的環(huán)境、生疏的人群，卻產(chǎn)生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來自不同地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣不同、性格各異的人相處，難以建立良好的人際關(guān)系，甚至發(fā)生人際沖突。
2 大一新生適應(yīng)問題的原因分析
2.1 家庭背景原因 （下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第85頁）
現(xiàn)在大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，加上家長望子成龍心切，圍繞學(xué)生為中心，衣來伸手，飯來張口，只注重學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子興趣愛好、獨(dú)立意識、良好品德以及健康人格的形成，時期發(fā)展不夠全面，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
2.2 學(xué)校教育原因
中學(xué)階段，學(xué)校主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是否優(yōu)秀，學(xué)校過分追求升學(xué)率，教育目標(biāo)過于單一。這就使得學(xué)生和家長過分片面追求分?jǐn)?shù)的提高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象在中學(xué)校園屢見不鮮。學(xué)生除了書本知識，對社會的認(rèn)知程度知之甚少，缺乏必要的社會適應(yīng)能力。
2.3 學(xué)生個人原因
學(xué)生在學(xué)校和家長的督促和監(jiān)管下進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能形成較強(qiáng)的自覺、自律、自控能力，自我意識薄弱，缺乏自我管理能力。沒有奮斗目標(biāo)，在內(nèi)心缺乏深層次的強(qiáng)勁的生活動力。進(jìn)入大學(xué)，沒有家長和老師的嚴(yán)格管束，部分大一新生普遍感覺到了自由、隨意，空間變大，猶如脫韁之馬，出籠之鳥，難以控制自己。
3 大一新生適應(yīng)問題的解決對策
3.1 加強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)教育
在新生入學(xué)以后，高校要及時對大一新生介紹學(xué)校發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展規(guī)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。院系機(jī)構(gòu)要對大一新生開展形式多樣的系列主題教育活動，可以請本專業(yè)的教授進(jìn)行專業(yè)介紹、請本專業(yè)的優(yōu)秀校友進(jìn)行職業(yè)講座、請高年級的優(yōu)秀學(xué)長進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會并舉行主題征文、學(xué)科前沿講座等活動，豐富課余生活，使其盡快擺脫迷茫狀態(tài)。
3.2 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法
高校要重點(diǎn)介紹高等教育的特點(diǎn)，使大一新生減少學(xué)習(xí)的盲目性，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。培養(yǎng)學(xué)科興趣，明確時代賦予的歷史使命和社會責(zé)任。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，在努力學(xué)好所學(xué)專業(yè)的同時，要參加課余活動，得到全方位鍛煉、提高自身素質(zhì)。
3.3 增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力
高校要開設(shè)人際交往相關(guān)課程或舉辦類似講座，向大一新生講述集體生活的特點(diǎn)，積極參加集體活動，提高活動能力和社會交往能力。必須教育新生在與他人交往過程中不自卑、自傲，充分尊重、信任、關(guān)愛、肯定他人；在交往中學(xué)會虛心、耐心地傾聽他人的談話；養(yǎng)成對人用敬語、謙語和親切友好用語等人際交往的行為規(guī)范，切忌自我為中心，克服傲慢和嫉妒心理。
3.4 進(jìn)行新生心理健康教育
大一新生入學(xué)后，會出現(xiàn)很多心理問題，應(yīng)該及時、有效的對大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育。高校要在新生入學(xué)后，組織對全體新生進(jìn)行心理測驗(yàn)，獲得第一手有效資料，建立學(xué)生個人心理健康檔案，并對有問題的新生進(jìn)行跟蹤，增強(qiáng)工作的針對性；舉辦心理衛(wèi)生知識專題講座，講授一些心理健康的基本知識；開展心理咨詢工作，消除學(xué)生對心理咨詢的顧慮，發(fā)揮心理咨詢的作用，促進(jìn)大學(xué)新生心理健康發(fā)展。
第7篇：大一新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；新生；入學(xué)教育
優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是大學(xué)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
我們在對大一新生的思想特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對新生入學(xué)教育工作進(jìn)行了探索，探索大學(xué)新生樂于接受、豐富有效的入學(xué)教育途徑。目的在于對新生給予及時科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，通過多種途徑，有步驟、分階段的扎實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成績，開啟大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、新生入學(xué)教育的基本脈絡(luò)
新生入學(xué)教育一直是高校學(xué)生工作持續(xù)發(fā)展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經(jīng)歷高考后三個月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉(zhuǎn)型、思想重塑的關(guān)鍵時期，亟待外界的積極干預(yù)和正確引導(dǎo)。
為了增強(qiáng)新生入學(xué)教育的時效性，長效性以及實(shí)效性，機(jī)械工程學(xué)院緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)活動和晚自習(xí)制度，堅持以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)新生又好又快地適應(yīng)大學(xué)生活為著力點(diǎn)，積極組織有關(guān)專家、教授深入開展各種活動，在新生入學(xué)教育別注重人文關(guān)懷，努力構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨(dú)具特色和人文內(nèi)涵的新生入學(xué)教育體系。
二、新生入學(xué)教育探索
1、《新生入學(xué)手冊》――唱好新生入學(xué)教育片頭曲
為保證迎新工作、新生入學(xué)教育的有序開展，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，首先為每一位新生制定并發(fā)放《新生入學(xué)手冊》，《新生入學(xué)手冊》主要涵蓋四個方面：迎新、入學(xué)教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長的一封信》。讓新生清楚的了解各項(xiàng)活動，提高安全意識和自我保護(hù)能力，確保入學(xué)教育活動順利開展。其次，向新生家長發(fā)放家校聯(lián)系卡，公布了分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、各班級學(xué)生輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式以及新生家長QQ群使家長了解學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常遇到的問題，要求家長經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，多與學(xué)生的專業(yè)老師，特別是輔導(dǎo)員聯(lián)系，以便全面了解學(xué)生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認(rèn)真填寫2013級新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導(dǎo)員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點(diǎn)滴，以便更有針對性地展開工作。
2、進(jìn)課堂，上操場，入寢室――打通管理服務(wù)學(xué)生的“最后一公里”
完善班主任制度、輔導(dǎo)員助理制度和晚自習(xí)值班制度，充分發(fā)掘名師導(dǎo)航、學(xué)長引領(lǐng)、榜樣示范、家長激勵的合力，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生成長成才，讓學(xué)生真切感受到服務(wù)、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。
緊密結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)活動，從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合大一新生實(shí)際情況，嚴(yán)格晚自習(xí)制度，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。首先，積極動員組成了包括黨政管理干部、教授在內(nèi)的新生班主任隊伍。其次，本著發(fā)揮“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”示范引領(lǐng)作用，學(xué)院從大二的優(yōu)秀學(xué)生中擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員助理，助理結(jié)合班級情況，全力配合輔導(dǎo)員工作。再次，為完善新生入學(xué)教育，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，召開專題會議，制定《本科生晚自習(xí)管理細(xì)則》，并確立了教師值班制度。
此外，要求各輔導(dǎo)員、班主任做到“五個一”：每周進(jìn)一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習(xí)；找一名學(xué)生談心；幫學(xué)生解決一個問題。認(rèn)真填寫“三個本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽課記錄本。各班班主任經(jīng)常深入教室、寢室，了解學(xué)生的最新動態(tài)，通過面對面的交流，心與心的溝通，為學(xué)生答疑解惑。第二，邀請專業(yè)人員為學(xué)生作心理健康、安全知識等講座，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和思想保健。組織優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新感悟，鼓勵大一學(xué)生豐富理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力。第三，榜樣引領(lǐng)。通過新生籃球賽、“我與班主任是隊友”等活動調(diào)動新生的鍛煉熱情；充分發(fā)揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
通過院長見面會、新生家長懇談會、班主任見面會、新老生經(jīng)驗(yàn)交流會、新生入學(xué)教育專題講座、新生籃球賽、安全知識競賽等教育形式，一個充滿開放性、互動性的新生入學(xué)教育新格局正在形成。
3、定期考核，召開主題班會，搭建互動平臺
充分運(yùn)用QQ群、飛信、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的制高點(diǎn)，掌握并引領(lǐng)新生的思想動態(tài)和價值取向。充分利用晚自習(xí)時間，定期考核，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得失，唱響新生入學(xué)教育小夜曲，實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)教育從早至晚的成效始終如一。結(jié)合新生實(shí)際情況，召開主題班會明確前進(jìn)方向，努力實(shí)現(xiàn)個人自查與同學(xué)監(jiān)督相結(jié)合，個體內(nèi)省與集體總結(jié)相結(jié)合，階段性總結(jié)與持續(xù)性改進(jìn)相結(jié)合，見賢思齊，見不賢而內(nèi)省。在班會上，大家各抒己見，集思廣益，共同成長進(jìn)步。與此同時，通過一定的考核方式，不斷檢驗(yàn)晚自習(xí)的實(shí)際效果。對于特殊學(xué)生和特殊情況，輔導(dǎo)員與班主任利用晚自習(xí)時間開展集體疏導(dǎo)和個體引導(dǎo)，與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題，解決問題，使學(xué)生將絆腳石轉(zhuǎn)變?yōu)閴|腳石，并在以后的發(fā)展過程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員就學(xué)生的日常情況與任課老師、家長及時溝通，搭建學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門，輔導(dǎo)員，班主任，輔導(dǎo)員助理，大一新生，學(xué)生家長之間有效互動交流的共振平臺，努力營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康的合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、新生入學(xué)教育的工作成效
1、通過新生入學(xué)教育系列活動的開展，大一新生很快適應(yīng)了大學(xué)生活，無論思想層面還是行動層面，都在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由“假期模式”向“自主學(xué)習(xí)模式”的有效轉(zhuǎn)變。期末考試取得優(yōu)異成績，學(xué)生工作年度考核獲得優(yōu)秀，全年無安全責(zé)任事故發(fā)生。
2、增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長之間、家校之間的理解與交流，增強(qiáng)了學(xué)生的集體認(rèn)同感和凝聚力。在輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)下，提高了同學(xué)們的組織協(xié)調(diào)能力，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們養(yǎng)成了健康的作息方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新生入學(xué)教育活動中，通過各種特色而有針對性的活動，盡量滿足“難調(diào)之眾口”，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學(xué)生骨干，有力地促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康，實(shí)現(xiàn)了全體同學(xué)的共同進(jìn)步和健康發(fā)展。
四、新生入學(xué)教育的改進(jìn)計劃
在新生入學(xué)教育中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進(jìn)。
第一，確保新生入學(xué)教育在時間上的前移和后置，在空間上的擴(kuò)展與連續(xù)。采取多元化的教育模式，增強(qiáng)課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、理論實(shí)踐三個結(jié)合的趣味性、互動性、體驗(yàn)性，針對學(xué)生的不同需求，開展更多更有效的特色教育活動。對學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺。
第二，既要關(guān)注個別又要惠及全體。完善對學(xué)業(yè)困難學(xué)生和特殊學(xué)生的“幫扶”制度，以先進(jìn)帶后進(jìn)，努力發(fā)掘并實(shí)施讓優(yōu)生更加優(yōu)秀、后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生的有效舉措；進(jìn)一步完善“大學(xué)戀愛”、“職涯規(guī)劃”等入學(xué)教育內(nèi)容，對全體學(xué)生形成正確引導(dǎo)。
第三，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政教師的溝通與聯(lián)系，組織輔導(dǎo)員和思想政治老師定期召開聯(lián)席會議、專題調(diào)研，形成學(xué)工和業(yè)務(wù)教師協(xié)同教育的平臺。進(jìn)一步完善師生之間、學(xué)生與家長之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺，形成多方合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。
第四，完善“實(shí)施、監(jiān)控、考核、反饋、改進(jìn)、再實(shí)施”的良性循環(huán)的入學(xué)教育評估體系。新生入學(xué)教育需要在有效監(jiān)控下實(shí)施，將考核結(jié)果予以反饋，改進(jìn)后再實(shí)施。新生入學(xué)教育的內(nèi)容、形式、時間和機(jī)制的創(chuàng)新，亟待構(gòu)建并完善相應(yīng)的入學(xué)教育評估體系。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《學(xué)分制背景下大學(xué)新生入學(xué)教育途徑的探索》當(dāng)代教育科學(xué)〔2011〕11期.
第8篇：大一新生入學(xué)教育范文
【關(guān)鍵詞】新生 心理問題 解析
一、大一新生常見的心理問題
1. 難以適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的焦慮心理
從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)絕不是從一個門檻跨入另一個門檻那樣簡單，而是攀上了一個很高的臺階，這個臺階上的環(huán)境是新生們所不熟悉的。廣大新生入學(xué)后，人生地疏，遠(yuǎn)離朝夕相處的父母、親人和朋友，對新環(huán)境產(chǎn)生焦慮心理。
2. 理想和現(xiàn)實(shí)的差距形成的失落心理
部分學(xué)生所考取的大學(xué)并非自己所報的第一志愿，被錄取的專業(yè)也并非渴望的專業(yè)，但受到各方面影響又不得不硬著頭皮去學(xué)，面對理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異，不少新生不能客觀評價自己，在自責(zé)、遺憾中消耗著青春，入學(xué)后便產(chǎn)生明顯的失落心理，缺乏有效調(diào)整措施，抱怨的情緒久久不能平復(fù)，甚至采取消極的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙大學(xué)人生的開展。
3. 人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理
大學(xué)新生來自四面八方，彼此性格不同，生活習(xí)慣不同，要他們馬上融合在一起是很難做到的，加上大學(xué)師生之間除了上課的接觸以外，其他方面交流較少，這種人際關(guān)系的變化和新生渴望如同高中階段那樣與人交往、獲得友誼的心理要求是不相適應(yīng)的，長此以往便會產(chǎn)生抑郁心理。
4. 自我價值感的喪失導(dǎo)致的自卑心理
初入大學(xué)，需要獨(dú)立處理的事情越來越多，自我意識逐步增強(qiáng)，但由于年齡等條件的制約，他們的心智還不夠成熟，看問題不夠全面，心理的承受能力較弱，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。同時，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績相對平均，原先的優(yōu)越感喪失，自卑感也在增加。
5. 學(xué)習(xí)不適應(yīng)帶來的困惑心理
大學(xué)與高中的教學(xué)模式不同，原有固定的授課時間、授課地點(diǎn)以及老師的督促被相對自由的學(xué)習(xí)模式所取代，大學(xué)教育既是專業(yè)教育，也是通識教育和綜合素質(zhì)教育，成績也不是作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在沒有任何人督促和考試的壓力下，學(xué)習(xí)都要靠自身鉆研，許多大學(xué)生反而不適應(yīng)了，那些自制力相對較弱的同學(xué)為了擺脫無形的學(xué)習(xí)和生活壓力，就無節(jié)制上網(wǎng)、看電視、玩游戲等，明知不該如此，又控制不住，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑的心理。
二、大一新生心理問題產(chǎn)生的原因分析
1. 個體差異引起的無法融入集體
由于大學(xué)同學(xué)來自“五湖四海”，學(xué)生的“異質(zhì)化”程度很高，地區(qū)的差異使他們在思想觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面存在著很多差異，由于人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)少，缺乏與人交往的合理方式而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，無法融入集體。
2. 學(xué)習(xí)動力缺失引起的無法融入學(xué)習(xí)
在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)的壓力來自于周圍的環(huán)境、父母的期待、老師的要求，甚至是自我壓力等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅僅是大學(xué)教育與高中教育的差異，主要源于他們對新環(huán)境、新人際關(guān)系、新學(xué)習(xí)模式和新生活方式不適應(yīng)，導(dǎo)致心態(tài)失衡、萎靡不振，無法集中精力學(xué)習(xí)，行為較孤僻。
三、大一新生心理問題解決的對策
1. 開展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況
在入學(xué)之初，依托心理健康測試軟件，開展統(tǒng)一心理普查，把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，對于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息，根據(jù)量表反映情況從中選出重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行約談，并最終確定一些學(xué)生由輔導(dǎo)員進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)，進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，以及時解決學(xué)生心理問題，防止這些學(xué)生出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。
2. 普及心理健康教育，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教育網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校要建立家庭―學(xué)校溝通平臺，建立學(xué)生心理健康與家庭教育檔案，輔導(dǎo)員與學(xué)生家長主動聯(lián)系，交流學(xué)生在校情況及可能遇到的心理問題，與學(xué)生家長一起幫助學(xué)生解決心理健康問題。同時，學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分，輔導(dǎo)員也要和從事心理健康教育人員進(jìn)行密切的溝通，針對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)，形成有效的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，增強(qiáng)自我教育能力
大學(xué)生活與中學(xué)相比較，最大的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須自主、獨(dú)立，不論衣食住行還是學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識社會和人生，都需要更多地依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇和行動。新生對大學(xué)生活的適應(yīng)過程，實(shí)際上就是針對環(huán)境變化出現(xiàn)的新問題進(jìn)行心理調(diào)適的過程，因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，鼓勵大家積極參加各項(xiàng)豐富多彩的健康有益的校內(nèi)校外活動，發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)自己健康的情趣，陶冶自己的情操。
4. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，注重與他人的溝通
從離不開父母的家庭生活到事事完全自理的大學(xué)生活，大一新生難免手足無措，因此，除了學(xué)習(xí)，還必須學(xué)會打點(diǎn)個人生活，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，把自己真正融于集體之中，要學(xué)會和周圍性格不同的人和睦相處，對人要寬大仁和、坦誠相待，融洽的關(guān)系便會建立起來，這也是為將來盡快適應(yīng)社會打基礎(chǔ)。
5. 引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)大一新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，許多學(xué)生并不知道自己所學(xué)的專業(yè)到底是什么，所以大一新生入校后要開展專業(yè)思想教育，培養(yǎng)對學(xué)校、對本專業(yè)的認(rèn)同感，了解課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，從心理學(xué)的角度講，有一個明確的目標(biāo)，會使心理指向集中于一處，這樣無形中會轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問題的不利影響，擺脫因不適應(yīng)而帶來的心理問題。
第9篇：大一新生入學(xué)教育范文
當(dāng)前，大學(xué)新生普遍存在入學(xué)適應(yīng)問題，這在筆者對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時所反映的情況中可見一斑。下面筆者僅抽取2009年9月~2011年7月兩年中對在校大學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢的記錄進(jìn)行簡略分析。
（一）大學(xué)生心理咨詢記錄資料的統(tǒng)計
筆者于2009年9月~2011年7月的兩年時間里共接受了沈陽大學(xué)某學(xué)院193人次（主要是?？粕┬睦碜稍兊拿嬖兦笾?，并對其進(jìn)行了完整的個別咨詢記錄。本文將193例學(xué)生心理咨詢的問題分為以下九類：人際問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題、問題、自我意識、適應(yīng)困難、前途問題（即就業(yè)問題）、心理疾病和其它。
（二）心理咨詢記錄資料的分析
1.大學(xué)生心理咨詢問題總體情況分析
從心理咨詢問題的總體情況看，隨著大學(xué)生年級的升高，存在心理問題的比率在逐漸降低。這說明學(xué)生的心理素質(zhì)水平隨著年齡的增長及教育影響在不斷的提高，這一點(diǎn)符合這個年齡段青年學(xué)生的心理發(fā)展總趨勢，同時也反映出了教育產(chǎn)生的積極影響作用。各年級學(xué)生存在心理問題的排序有所不同：一年級學(xué)生的人際關(guān)系與情緒問題比較突出；二年級學(xué)生的與人際關(guān)系問題明顯突出；三年級學(xué)生的前途問題、人際關(guān)系問題及問題比較明顯。這說明各年級學(xué)生關(guān)注事物的重心不同。剛剛?cè)雽W(xué)的低年級新生更多關(guān)注的是入學(xué)后新環(huán)境的適應(yīng)以及新的人際關(guān)系的適應(yīng)等，對于個人的前途及職業(yè)考慮的并不多；高年級學(xué)生早已度過適應(yīng)期，因此他們更多關(guān)注的則是自己的前途、職業(yè)問題或戀愛婚姻等對自身更加現(xiàn)實(shí)的問題。
2.大一新生心理咨詢問題情況分析
就大一學(xué)生存在的心理問題來看，人際關(guān)系問題居于第一位。這與以往的一些研究結(jié)果不同。〔3〕這可能與90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女受到過分保護(hù)，以及高中階段注重文化學(xué)習(xí)而忽視人際交往的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有關(guān)。主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系敏感，過于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘存著小學(xué)女孩交往中的“獨(dú)占欲”特點(diǎn)。問題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要因素。在47例人際關(guān)系問題中有27例是因宿舍人際沖突引發(fā)的。由此看出，人際關(guān)系適應(yīng)是90后大學(xué)生適應(yīng)中需要解決的首要問題。大一新生的情緒問題居于第二位。主要表現(xiàn)為：焦慮、郁悶、低沉、恐懼等，其中各類特定事件引發(fā)的較多。從中看出90后一些大學(xué)生的意志水平較低，情緒控制能力差，情緒狀態(tài)往往為特定事件所左右。大一新生的問題居于第三位。咨詢中發(fā)現(xiàn)其問題主要表現(xiàn)為：失戀、單相思、網(wǎng)戀、多角戀、偷嘗禁果后的恐懼、愛情觀扭曲、對友誼與愛情分辨不清等問題。這與高中時期和大學(xué)時期教育管理的方式不同密切相關(guān)。高中時期家長和教師對學(xué)生的戀愛需要嚴(yán)格禁止，由于高中時期的禁錮，他們進(jìn)入高校后，在戀愛方面缺少相應(yīng)的能力與經(jīng)驗(yàn)，因此出現(xiàn)各種各樣的問題是必然的。大一新生的適應(yīng)困難問題居于第四位，主要集中在第一學(xué)期。主要表現(xiàn)為：不適應(yīng)新的環(huán)境、不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度和管理方式、不適應(yīng)集體生活等。與高中時期相比，生活起居條件和生活習(xí)慣變化了的大學(xué)新環(huán)境使他們原有的習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)和心理定勢被打破。這對于初次遠(yuǎn)離父母和家庭的新生而言，是一個全新的挑戰(zhàn)。咨詢中4例要求退學(xué)的新生主要是因?yàn)椴贿m應(yīng)新的生活環(huán)境。大一新生的自我意識問題排在第五位。常見的自我意識問題表現(xiàn)為：自我認(rèn)知存在偏差，不能接受自己生理或心理方面所謂的缺點(diǎn)不足而產(chǎn)生不自信等心理狀態(tài)；現(xiàn)實(shí)我與理想我的差距過大；自我調(diào)控能力欠佳導(dǎo)致個人不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)等。綜合分析可以看出，大一新生存在的主要心理問題都屬于適應(yīng)問題。概括起來主要包括對生活環(huán)境和習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系及個人心理角色的適應(yīng)問題。其中突出的是人際關(guān)系及個人心理角色的適應(yīng)問題?！按髮W(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活最困難的可能就是對自己在群體中角色的重新定位?！薄?〕上述問題產(chǎn)生的原因盡管多種多樣，但其中最主要原因是高中與大學(xué)兩個教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要盡快縮短大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)期，減少其各種適應(yīng)問題的出現(xiàn)，除了高校內(nèi)部應(yīng)盡量做好促進(jìn)新生適應(yīng)的各種工作之外，還應(yīng)從高中階段的工作入手，將大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)工作放到高中的最后一年去開展，使高中階段的教育與大學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來，促使兩階段的教育更好進(jìn)行銜接，進(jìn)而使大學(xué)新生順利的度過適應(yīng)期而健康發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)教育有效銜接的建議
大學(xué)新生適應(yīng)問題的出現(xiàn)，不單純是高校內(nèi)部的教育工作問題，采取措施，實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，是解決這一問題的必由之路。
（一）高中后期應(yīng)效仿大學(xué)教育模式進(jìn)行教育教學(xué)與管理
1.高中應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)的聯(lián)系，并在后期效仿大學(xué)的教育模式
高中應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起高中教育與大學(xué)教育銜接之責(zé)，保證學(xué)生畢業(yè)后能順利開始大學(xué)生活?？梢哉埓髮W(xué)中比較關(guān)注中學(xué)教育的有關(guān)專家、學(xué)者到高中開座談會、研討會、專題講座或深入課堂講課，使學(xué)生在沒有進(jìn)入大學(xué)之前就提早了解大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)及管理方式，為其進(jìn)入大學(xué)后能順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。高中在最后一個學(xué)期，可以效仿大學(xué)的教育模式進(jìn)行教育教學(xué)及管理。如教學(xué)方式可以改變教師“一言堂”的做法，增加一些師生共同研討的學(xué)習(xí)方式；在時間管理上可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況去靈活安排自習(xí)課的學(xué)習(xí)活動等。
2.高中教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生各種適應(yīng)問題的出現(xiàn)都與大學(xué)生的獨(dú)立性差有關(guān)。因此，在高中教育最后一個學(xué)期應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性上下功夫，多給學(xué)生一些獨(dú)立自主的空間。在學(xué)習(xí)上，形成自學(xué)意識和自學(xué)能力；在生活上，應(yīng)使學(xué)生能夠逐漸獨(dú)立地照顧自己，形成一定的生活自理能力；在管理上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)胤砰_對學(xué)生的管理與約束，讓學(xué)生逐漸形成一定的自我管理能力。
3.高中教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
人際適應(yīng)困難是大學(xué)新生的一個最為突出的問題。因此，高中教育最后一個學(xué)期應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力方面多做工作。讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己、認(rèn)識他人；引導(dǎo)學(xué)生建立大學(xué)中類似成人的人際關(guān)系模式，盡量與周圍的人保持和諧的關(guān)系；要使高中生逐漸擺脫自我中心，學(xué)會尊重他人，理解他人，信任他人；逐漸形成寬容豁達(dá)、能容忍他人的不同觀點(diǎn)意見及過失的心理品質(zhì)。從而為學(xué)生進(jìn)入高校能順利建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
（二）大學(xué)要構(gòu)建機(jī)制確保大學(xué)教育與高中教育的良好銜接
1.對入學(xué)新生適當(dāng)保留高中的教育教學(xué)及管理特點(diǎn)
大學(xué)新生入學(xué)后出現(xiàn)各種適應(yīng)問題的原因是大學(xué)新的生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法、管理模式等與其在高中形成的生活與學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了心理上的不協(xié)調(diào)。心理學(xué)研究表明，破壞一個動力定型和重新建立一個新的動力定型至少需要8周的時間即兩個月左右的時間。如果再加上鞏固的時間，大學(xué)新生若想完全適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)與生活，需要3個月左右的時間。因此，大學(xué)新生入學(xué)的前3個月，大學(xué)的教育教學(xué)及管理等應(yīng)適當(dāng)保留高中教育模式的一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸落實(shí)高校的教育教學(xué)及管理模式。
2.加強(qiáng)新生的始業(yè)教育，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
始業(yè)教育是高校為讓大學(xué)新生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育。始業(yè)教育首要的是強(qiáng)化適應(yīng)性教育。要加強(qiáng)生活指導(dǎo)，幫助新生提高獨(dú)立生活的能力；指導(dǎo)新生學(xué)會與人相處，提高其人際交往能力；指導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次要突出專業(yè)思想教育。要使新生明確所學(xué)專業(yè)的課程性質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)；清晰本專業(yè)的發(fā)展前景、本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科前沿奮斗目標(biāo)等，增強(qiáng)新生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。再次要重視職業(yè)生涯規(guī)劃。要引導(dǎo)新生將職業(yè)特點(diǎn)與自己的興趣、理想等有機(jī)結(jié)合，使新生盡早確定職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力，為今后個人職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.建立“學(xué)生導(dǎo)員”制，通過“傳、幫、帶”縮短大學(xué)新生適應(yīng)期
為盡快縮短新生的適應(yīng)期，高校應(yīng)建立“學(xué)生導(dǎo)員”制度?？梢蕴暨x高年級的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定培訓(xùn)后充當(dāng)入學(xué)新生的“學(xué)生導(dǎo)員”，從新生入學(xué)開始就協(xié)助輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐表明，“學(xué)生導(dǎo)員”的“傳、幫、帶”影響，有利于新生更快的適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境，快速順利地度過心理適應(yīng)期。
