工學結合的意義精選(九篇)

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第1篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】專門用途英語 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 行業(yè)英語

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0103-02

一、高職各專業(yè)行業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

近年來，學界和教育界不斷推進針對高職英語教學的改革。2009年1月，教育部高職高專英語類教學指導委員會在其的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中針對課程設置明確提出“高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語與行業(yè)英語階段”。隨即，各高職院校陸續(xù)推出了以“專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學”，“基礎英語+行業(yè)英語”為代表的公共英語教學改革模式。

1.改革模式的優(yōu)勢和成果逐步顯現(xiàn)

三年之間，各高職院校紛紛選派具有一定行業(yè)背景的英語專業(yè)教師從事行業(yè)英語教學工作，教師也高度重視行業(yè)英語課程教學與公共英語教學之間的巨大差異。重視選擇具有一定專業(yè)性的教學內(nèi)容、設計模擬真實工作環(huán)境的英語教學任務、利用多媒體、實訓教室等設備條件設置分組合作的課堂模式，并通過提高學生跨文化交際能力，提升學生綜合的英語應用素質(zhì)。

2.改革實踐中存在的問題

然而，隨著高職專業(yè)的細分和改革的逐步推進，根據(jù)崗位所設置的專業(yè)將原先行業(yè)英語又細分為諸多針對具體崗位的專業(yè)性很強的專業(yè)英語教學。以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例經(jīng)貿(mào)英語可細分為國貿(mào)、物流、金融、營銷、會計、經(jīng)紀等不同專業(yè)，旅游英語可細分為導游、酒店、會展等；加上近年來熱門的計算機英語、涉外護理英語、秘書英語等對行業(yè)英語針對崗位實踐教學提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

行業(yè)英語不同于專業(yè)英語，如何把握各專業(yè)間英語教學的共性和差異的矛盾也漸漸凸顯。它不能以某個具體專業(yè)為背景，更不能以教授某些專業(yè)知識或術語為主要教學內(nèi)容，應注重同一類（如經(jīng)貿(mào)類）專業(yè)英語教學的共性，提高學生就業(yè)的知識和技能以及滿足職業(yè)（崗位）對從業(yè)人員的基本要求。

然而，各專業(yè)之間的差異也不容忽視。職場上崗位職責的細分，高職各專業(yè)進一步細化的趨勢都說明了各專業(yè)實踐教學內(nèi)容差異逐步加大的必要性。同為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會計、金融、營銷等專業(yè)課教學內(nèi)容還是相去甚遠的。如果把所有專業(yè)的學生作為一個整體，只講授自我介紹和簡歷設計；求職、辭職、面試等內(nèi)容的求職英語及與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其他方面的英語表達，實現(xiàn)不了基于特定行業(yè)需求、針對性強的崗前培訓的要求。

二、基于專門用途英語概念的行業(yè)英語教學共性研究

專門用途英語（ESP）是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1]。ESP分為：為商務英語（EBE）和科技英語（EST），而EBE和EST均又分為學術英語（English for Academic Purposes， 簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）[2]。

“行業(yè)英語教學”這一概念是在2008年開始的高職公共英語教學改革中被首次提出來的，但至今還沒有一個具有權威性的定義。目前被學術界廣泛認可的是，行業(yè)英語（EOP），亦稱職業(yè)英語，是指學習者所從事特定的工作中需要的與其職業(yè)密切相關的英語[3]，與學術英語（EAP）相比，行業(yè)英語更具針對性和實踐性。

據(jù)此，基于專門用途英語概念的行業(yè)英語教學應具備以下共性：

1.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)背景知識的高度一致性決定了教學內(nèi)容的交集

以經(jīng)貿(mào)類行業(yè)英語為例，盡管具體專業(yè)的崗位職責千差萬別，但我們應努力尋找學習者在大商務背景下提高從業(yè)能力所需的職場生存交際能力。在求職英語的基礎上，我們可以講授和訓練如商旅、宴請、談判、跨文化交際等經(jīng)貿(mào)類行業(yè)從業(yè)人員普遍需要的技能。

2.不同專業(yè)行業(yè)英語的教學目的都是有助于學習者用英語從事某一特定行業(yè)的本職工作

因此我們現(xiàn)階段的英語教學不應局限在眼前崗位的工作職責，而應該從長遠的角度培養(yǎng)學習者的英語素養(yǎng)，為學習者在某一行業(yè)長足的發(fā)展打下堅實的基礎。注重培養(yǎng)學習者繼續(xù)學習、自己學習的能力，英語教學也應立足其長遠的英語素養(yǎng)，提升學習者的職場潛力。

3.一堂好課的教學模式基本可以應用到不同專業(yè)的行業(yè)英語課堂教學

從行業(yè)英語的內(nèi)涵看，它不只是一種語言教學方法理論，更是一種基于特定行業(yè)需求、針對性強的，英語教學實踐活動，它的實踐意義在于對高職英語提高階段具體教學實踐的啟示和定位。我們認為，行業(yè)英語教學目的在于用英語教授相關行業(yè)的崗位知識和技能，從而提高學生的職場交際能力。

在教學方法和手段改革中，把工學結合作為教學模式改革的重要切入點，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。探索課堂與實習地點的一體化；積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，使學生在“學中做、做中學”。重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把職場體驗、實境訓練作為工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。使學生校內(nèi)學習與實際工作相一致，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合。

在學習情境設計中，采用“決策、計劃、實施、檢查、評價”的行動導向教學法，讓學生在一體化的校內(nèi)實訓基地進行學習與實習。并逐漸確定了“工學交替、任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式，增強了學生的職業(yè)能力。

在工學結合標準的指引下，我們鼓勵任務驅(qū)動，工學結合的行業(yè)英語課堂模式。

表一、工學結合任務驅(qū)動的行業(yè)英語課堂教學模式

三、以崗位需求為主導探索不同專業(yè)行業(yè)英語教學的差異

誠然，工學結合的課堂教學模式在改革的初期顯現(xiàn)了前所未有的成果、發(fā)揮了不可替代的作用。但隨著改革的深入和發(fā)展，專業(yè)開設的進一步細化。帶有鮮明專業(yè)特色的、專門用途意義的行業(yè)英語課的需求逐步擴大，也引起了各專業(yè)院校、一線教師的高度重視。

以下我們將以崗位需求為主導，探尋經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)行業(yè)英語課堂教學的側重點的差異，既在踐行一堂好課課堂環(huán)節(jié)的前提下，對課堂教學內(nèi)容作有針對性的調(diào)整：

1.教學目標、內(nèi)容體現(xiàn)不同的崗位需求

依據(jù)Hutchinson和Waters提出的ESP需求分析理論[2]，確定某一語言課程的需求時：首先要了解與某一特定領域的英語語言相關的一些問題；其次要了解其語言的使用人員、使用時間、適用場合、使用內(nèi)容、使用形式以及使用原因。

2.教學任務設計體現(xiàn)不同崗位的工作情景

使用體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位特色的教材，設置各種任務為教師、學生提供具體、可操作的課堂活動形式，解決好如何設定好的任務調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性和想象力，使得他們在交互式學習環(huán)境中，利用所學知識解決未來工作中的問題，這一點尤為重要。

EOP教學涉及的不同行業(yè)特定語域中的英語語言現(xiàn)象和用法，從詞義、句法和語篇到語用等方面千差萬別。根據(jù)不同的行業(yè)英語課程的教學目標，教學實踐中應采用靈活多樣的教學方法。譬如：“案例分析法”可以根據(jù)特定而典型的實例讓學生了解如何進行貨幣資金管理、申報納稅、產(chǎn)品核算、規(guī)避財務風險等，在真實的體驗中增強學生學習EOP課程的興趣，從而激發(fā)他們EOP課程學習的融入性動機?！扒榫敖虒W法”創(chuàng)設真實的工作環(huán)境讓學生身臨其境地了解、演繹每一個崗位的工作流程、工作內(nèi)容以及所需的語言知識和技能。

3.匯報教學結果的形式適應不同的崗位特征

EOP課程測試方式上，傳統(tǒng)的以多項選擇題為主的標準化測試，其弊端日漸凸顯，這種單一化的測試重視學習結果，忽視學習過程，主要考察學生低層次的認知能力，難以考察知識運用的能力。順應教學改革的需要，測試專家的基本共識是采用語言行為測試：基于任務的語言行為測試和基于能力的語言行為測試。前者測試任務就是現(xiàn)實生活中的任務，按現(xiàn)實生活中完成任務的標準來判斷考生的表現(xiàn)。后者測試任務與現(xiàn)實生活中的任務相似或相仿，但完成任務的能力不是測量的主要目標。

我們認為EOP測試可以介于兩者之間，不同專業(yè)可以最大限度的選取靈活多樣的測試方式，筆試口試相結合，標準測試可以考察學生能用英語處理業(yè)務單據(jù)、商業(yè)文件的能力。

EOP測試不僅要關注考核的規(guī)范性。更要重視考核內(nèi)容的針對性和真實性。重點考察學生使用英語完成測試任務與其在現(xiàn)實生活、工作中使用語言進行交際活動之間的相似度。這正是EOP課程測試與通用英語課程測試的區(qū)別所在。EOP不僅僅測試學生的語言水平，更要考核學生運用語言完成真實任務的能力。

表二、有代表性的專業(yè)行業(yè)英語教學課程設計要素的比較分析

四、結語

總之，作為專門用途英語的高職英語教學，更應該以培養(yǎng)學生的英語應用能力和跨文化意識為首要任務。在最大限度的資源共享的前提下，我們應該不遺余力探究如何在行業(yè)英語教學的過程中體現(xiàn)專業(yè)特色，百花齊放、百家爭鳴地、創(chuàng)造性的完成改革任務的推進，適應專業(yè)細化的趨勢，為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展輸送更多、更優(yōu)秀的跨文化交際服務型、專門型英語綜合人才。

參考文獻：

[1]Strevens P.ESP after Twenty Years：A Reappraisal[M].Tickoo M. ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988：1―13.

[2]Hutchinson Tom，Waters Alan.English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002：17.

[3]王青，劉海燕.基于“崗位需求”的行業(yè)英語教學實踐探究――以“會計英語”為例[A].合肥學院學報（社會科學版），2012年7月 第29卷第4期

[4]張?zhí)穑鷳B(tài)式藝術教育提高行業(yè)英語學習興趣效果論證.《職業(yè)教育研究》，2012年4月

第2篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】國際貿(mào)易；工學結合；人才培養(yǎng)模式

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。而專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校實現(xiàn)這一使命的必要途徑。作為高等職業(yè)院校的國際貿(mào)易專業(yè)，如何更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型國際貿(mào)易職業(yè)人，并樹立鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，是專業(yè)建設和發(fā)展一個亟待解決的課題。通過對國際貿(mào)易專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式的研究，構建更符合實際的專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更加適應崗位特性，滿足崗位要求的高素質(zhì)的技能型職業(yè)人。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結合的途徑

（一）建立校外實訓基地

按照“互惠互利、雙向受益”的原則，結合高職院校人才培養(yǎng)趨勢及本專業(yè)特點，與校外外貿(mào)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，確定為專業(yè)的校外實訓基地，為學生提供一個實踐操作、技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所。學生通過校外實訓基地的平臺，可以了解到實際外貿(mào)工作崗位的特性、內(nèi)容、操作規(guī)范，同時了解到新形勢下外貿(mào)工作崗位對國際貿(mào)易人才的新要求。專業(yè)通過與外貿(mào)企業(yè)的互動，可以達到培養(yǎng)以“面向社會、立足崗位、優(yōu)化基礎、注重素質(zhì)、強化應用、突出技能”為指導思想的“技能型”應用人才。

（二）學生到外貿(mào)企業(yè)實行頂崗實習

頂崗實習是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，讓學生在適當?shù)臅r候深入到外貿(mào)企業(yè)，到具體的外貿(mào)工作崗位上，到真實的工作環(huán)境中，一邊學習，一邊在工作，與一般企業(yè)員工一樣從事相應職能的勞動，其身份既是學校的學生又是企業(yè)的員工，這對于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要的意義。學生通過“頂崗”的過程對已學知識有新的認識與消化，對將要學習的知識有一個梳理與明確；并在“頂崗”中學習感受學校內(nèi)無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業(yè)的適應期。目前“頂崗實習”在很多高職院校開展，并大都放在大三時期，學生是在學習了大部分專業(yè)所修課程的基礎上，這樣學生在專業(yè)知識上有著一定的基礎。

（三）課證融合，加強考級考證

“課證融合”，又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業(yè)考證相對應，課程教材和教學內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業(yè)證書的考試。在國際貿(mào)易專業(yè)來說，主要的職業(yè)證書有外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報關員等，由于考證考級主要是針對特定工作崗位所需技能和專業(yè)知識來設定考試內(nèi)容的，其具有很強的針對性，學生通過學習這些外貿(mào)崗位的專業(yè)課程，參加相關崗位的考證，獲得相應職業(yè)資格證書，這樣學生掌握了相應崗位所需要的專業(yè)知識，具備了在相應崗位上的基本技能水平。通過這種形式，縮小了學生與外貿(mào)工作崗位的距離，為將來就業(yè)奠定了一定的基礎。

（四）完善校內(nèi)仿真實訓條件

由于校外實訓基地往往不能很好地達到預期的效果，因此很多高等職業(yè)院校為了彌補校外實訓基地的不足，突破傳統(tǒng)模式,運用創(chuàng)新思維,在校內(nèi)建設基于實物的仿真實訓場所,這樣可以完善專業(yè)實訓功能、提高專業(yè)實訓效果。對于國際貿(mào)易專業(yè)來說，就是建立國貿(mào)實訓室，購置外貿(mào)相關軟件，利用事前設定的操作情景，學生可以足不出校參與到摸擬的外貿(mào)實訓環(huán)境中來，并模仿某個角色進行相關環(huán)節(jié)的操作，通關角色的操作學生可以認識到角色的定位，了解到角色的工作內(nèi)容，學會角色所需要的相關技能。

（五）引入企業(yè)外貿(mào)人員參與教學環(huán)節(jié)

在教學環(huán)節(jié)上，把企業(yè)參與有機地融人整個教學系統(tǒng)中，整合企業(yè)和學校資源，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)為教學服務的輔助功能，成立由企業(yè)外貿(mào)部門負責人或

者一線有著豐富外貿(mào)操作經(jīng)驗的人員等參加的教學指導委員會，作為常設機構定期舉行例會，研究和制訂職業(yè)人培養(yǎng)方案、教學計劃，同時聘請這些企業(yè)人員參與某門課程或者某些環(huán)節(jié)的教學，把其外貿(mào)操作經(jīng)驗融入到課堂，一方面可以讓學生產(chǎn)生對權威的敬仰從而提高學習的興趣，另一方面學生可以盡快掌握實際崗位上所需要的技能。

二、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結合中存在的問題

（一）校外實訓基地流于形式

絕大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)都與外貿(mào)企業(yè)簽訂了協(xié)議，建立了專業(yè)的校外實訓基地，但許多校外實訓基地建設僅停留在協(xié)議書上，沒有形成長期穩(wěn)定、雙向互動、運轉(zhuǎn)良好的校外實訓基地網(wǎng)，真正發(fā)揮作用的不多，大都形同虛設。另外學生到外貿(mào)企業(yè)實地跟班實訓，場景雖是真實的，但由于企業(yè)的盈利性和外貿(mào)工作崗位的特性，不可能一次性安排大量學生較長時間的崗位實踐實訓，所以到最后就是流于形式，變成了短瞬的參觀。學生也只能隨機見識一些東西，對于外貿(mào)具體業(yè)務的內(nèi)容沒有深入和實質(zhì)上的了解，結果是校外實訓基地也就不能起到真正的作用。甚至有的只是簽訂協(xié)議，蓋上公章，沒有后續(xù)事宜，當是備案資料應付上面檢查。

（二）對外貿(mào)人才的培養(yǎng)規(guī)格缺乏實踐基礎

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)大多在制定職業(yè)人培養(yǎng)方案的時候，沒有深入外貿(mào)企業(yè)一線崗位進行實際調(diào)研，收集第一手資料，而是學院的教師于會議室憑著自己的教學經(jīng)驗和以往的外貿(mào)工作經(jīng)歷以及設想來進行職業(yè)人培養(yǎng)方案的修訂。缺乏實踐基礎的職業(yè)人培養(yǎng)方案自然不能真實反映實際崗位的需求，不能體現(xiàn)外貿(mào)人才培養(yǎng)的時代性，在人才的培養(yǎng)模式上會偏離現(xiàn)實；在課程體系設置上不能有效圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為中心；在課程內(nèi)容選取上不能以工作任務為導向，工作內(nèi)容為主線；在工學結合的理念上也僅僅停留在思想認識。這樣培養(yǎng)出來的人才最終不能符合企業(yè)的實際需要。

（三）仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上

外貿(mào)技能型人才的培養(yǎng)，關鍵在于讓學生更多地參與外貿(mào)實踐或者實際操作環(huán)節(jié)，通過“在做中學，在學中做”來學習專業(yè)知識，鞏固和掌握所需要的技能，過程中以學生為主體，這才是工學結合過程中的關鍵所在。但是很多時候，由于條件上的限制和意識上的偏差，在現(xiàn)實的教學環(huán)節(jié)中，還是停留在以“教師講授，學生聆聽”為主的傳統(tǒng)教學模式，教師仍然是整個教學過程中的主體和核心，學生依舊是被教師牽制的被動的對象，讓學生參與的操作環(huán)節(jié)被教師有意或無意刪減了，雖然方便了教師，但是最終學生不能達到掌握所需技能的目標。同時教師衡量學生是否掌握了某項技能的考核，也還是停留在以期末考試為主，形式過于單一，不能有效反映學生實際掌握技能的情況。

（四）教學團隊學院派的情況依舊未改

具體落實“工學結合”理念的主體是教師，因此教師在工學結合過程中的作用非常重要。教師在教授學生某項技能的時候，首先自己必須具備這項技能，這是前提，但是往往我們的教師真正在外貿(mào)企業(yè)從事過相關工作的很少，以后也基本上沒有到外貿(mào)企業(yè)一線去掛職鍛煉，即使有的掛職鍛煉也只是停留在形式上，不是時間短就是干脆掛名而已。很多高等職業(yè)院校在引進外貿(mào)教師時候更多地考慮職稱和學歷，外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗僅是一個參考而已，而真正在外貿(mào)企業(yè)一線崗位工作過有較高技能的人才往往學歷上不高，因此整體上教師技能普遍不高，教師隊伍結構不合理。這些現(xiàn)實導致了在工學結合的人才培養(yǎng)模式上很多內(nèi)容流于形式，不能教授學生真正的技能，最終是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

三、我院國際貿(mào)易專業(yè)工學結合的經(jīng)驗

（一）我院國際貿(mào)易專業(yè)工學結合的成果

浙江育英職業(yè)技術學院國際貿(mào)易專業(yè)成立于2003年，如今歷經(jīng)了近9年的發(fā)展，在這9年的發(fā)展過程中，專業(yè)一直秉承“工學結合”的人才培養(yǎng)模式和辦學指導思想，從專業(yè)實際出發(fā)，不斷取得了新的成就，比如在2008年申報成功了一門省級精品課程—外貿(mào)出口跟單實務，2010年專業(yè)成功申報了浙江省特色建設專業(yè)。在2003年專業(yè)成立之初，就與校外外貿(mào)企業(yè)合作成立專業(yè)的校外實訓基地，聘請外貿(mào)行業(yè)專家作出專業(yè)建設的指導委員會成員，邀請他們對專業(yè)建設提供外貿(mào)行業(yè)最新發(fā)展信息，同時提出對我專業(yè)建設的建議，幫助設置專業(yè)課程體系，討論專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修訂專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，

善人才培養(yǎng)規(guī)格，另外聘請他們?yōu)閷W生召開外貿(mào)方面的講座。2004年開始開設技能實訓課程時就聘請外貿(mào)企業(yè)兼職人員參與實踐環(huán)節(jié)的教學，利用他們豐富的外貿(mào)工作經(jīng)驗充實課堂教學，提高學生的外貿(mào)技能操作水平。2005年提出以學生能力為本位，以任務驅(qū)動為導向教學方式，從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學效果，增強了學生的技能水平。2006年落實專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，讓教師先學會技能，再把技能帶到課堂上教會學生技能，這樣取得了很好的效果。2008年依據(jù)任務驅(qū)動為導向，工作內(nèi)容為主線，對教學內(nèi)容進行模塊劃分，實施項目教學模式，重點突出技能訓練，正是因為這樣，外貿(mào)出口跟單實務這門課程才能夠順利申報成為省級精品課程。

（二）我院國際貿(mào)易專業(yè)工學結合的突破

2010年開始，專業(yè)在原來的基礎上進行工學結合的內(nèi)涵和外延的擴展，繼續(xù)做好做強，不斷增強專業(yè)整體實力，與杭州言早西服飾有限公司合作成立了杭州言早西服飾有限公司對外貿(mào)易部。這是我院國際貿(mào)易專業(yè)摒棄了單純式的協(xié)議合作，認識到開展深入實質(zhì)合作的重要性，意識到長期穩(wěn)定的深入合作必須建立在雙贏的基礎上，于是利用杭州言早西服飾有限公司還沒有自營對外貿(mào)易的情況下，與其共同出資合作成立杭州言早西服飾有限公司對外貿(mào)易部，對外貿(mào)易部的人員都是學校都是由學校派駐，包括專業(yè)教師和學生，對外貿(mào)易部的工作具體就由派駐的學生和老師來開展。在與學校合作中，企業(yè)不用給對外貿(mào)易部的工作人員發(fā)工資，這樣可以很大程度上降低單獨投資成立一個對外貿(mào)易部，同時可以拓展國際市場，擴大市場銷售，獲得更多的利潤回報。而作為學校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設來說，可以利用與企業(yè)合作的契機，一方面讓教師深入崗位第一線了解和學習以及提高其外貿(mào)操作技能，另一方面讓學生分批分組到外貿(mào)崗位第一線進行外貿(mào)操作實戰(zhàn)，通過具體實戰(zhàn)學生可以切實掌握所需要的技能，當然在這個過程中要有教師的實地指導。而且通過外貿(mào)業(yè)務產(chǎn)生的業(yè)務利潤可以繼續(xù)推進公司對外貿(mào)易部的長期運作。這樣的合作形式可以說是工學結合的人才培養(yǎng)模式上的一個大膽創(chuàng)新和嘗試，也是更有效推進工學結合的途徑。

四、高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結合有效途徑的思考

（一）構建結構合理的教師隊伍

在目前教師師資結構前提下，不再惟高職稱高學歷是論，而是提高教師的技能水平，鼓勵教師利用寒暑假去學校指定的外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，同時鼓勵教師在教學之余并在不影響教學質(zhì)量的情況下到外貿(mào)企業(yè)兼職，鍛造一支理論知識扎實，技能水平高超的雙師型教學隊伍。只有在這種情況才能更好地貫徹工學結合的理念，培養(yǎng)出符合社會需求，滿足崗位要求的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。另外對教師隊伍進行進一步優(yōu)化，利用優(yōu)厚待遇引進外貿(mào)企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教師，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人服務。

（二）提高學生在學習中的主動性

在教學活動中應該以學生為主體，讓學生參與到教學過程中去，把主動權交給學生，提高學生主動性，增強學生的學習興趣。在教學活動中教師只是起到一個引導和指導的作用，把更多的時間交給學生，讓其親自操作，貫穿整個操作過程，體會操作經(jīng)歷，這樣學生能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對技能要點的掌握也比較深刻。同時教師在設計教學內(nèi)容時應該根據(jù)班級學生的實際情況，有針對性地精心設計，把學生放在第一位，并通過實踐教學的檢驗，及時改進和完善。

（三）密切與企業(yè)的合作程度

在市場經(jīng)濟社會，利益驅(qū)動是保證合作的首要條件。企業(yè)、學校不同的利益驅(qū)使，決定了各自的行為特征。學校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為目標，而要實現(xiàn)這一目標，需要企業(yè)的參與；企業(yè)以追求利潤最大化為目標，但要保持發(fā)展與創(chuàng)新，需要學校培養(yǎng)人才和技術服務?？梢?，要想保持與企業(yè)的長期穩(wěn)定合作關系，并開展深入實質(zhì)的合作內(nèi)容，必須為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供技術服務。同時作為工學結合的發(fā)起者學校，應主動走入企業(yè)，不斷提高對企業(yè)的服務能力，另外還應研究企業(yè)需求的多樣性和差異性。

參考文獻：

[1] 溫曉瓊.高職國際貿(mào)易專業(yè)實施工學結合人才培養(yǎng)模式面臨的問題與破解途徑[j].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2011,(01)

[2] 姚奇富.基于“工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式改革難題及其破解[j].商情，2010（11）

[3] 吳素敏.工學結合是高職國際

貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[j].商情，2010

[4] 劉輝.基于高職國際貿(mào)易專業(yè)工學結合模式構建的創(chuàng)新研究[j].價值工程，2009

第3篇：工學結合的意義范文

【關鍵詞】裝飾藝術設計 工學結合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0219-02

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也取得進步，特別是高職院校的發(fā)展。又隨著高職院校地位的提高，其里面的主要專業(yè)――裝飾藝術設計專業(yè)，也就成為重點培養(yǎng)的對象了。但現(xiàn)在高職院校的教學方式與我國以培養(yǎng)技術性人才為主的國情不符，再加上高職院校本就和本科院校有所差距，如：上課年制較少，高職院校學生的起跑線比本科學生就較低，所以，要加強對裝飾藝術設計專業(yè)藝術的宣傳發(fā)展力度，創(chuàng)新職校培養(yǎng)專業(yè)人才的模式――“人工結合”的培養(yǎng)模式。

1.高職院校裝飾藝術設計專業(yè)的發(fā)展狀況

眾所周知，一個高職院校發(fā)展的好壞取決于該院校主要專業(yè)的發(fā)展狀況。因此，在高職院校里的裝飾藝術設計專業(yè)得到眾多老師及領導的重視，要求不斷的在實踐中汲取教訓和累積經(jīng)驗。如今，高職院校開設的專業(yè)課都只是與過去沒區(qū)別的基礎課程，學生在課上也只是聽老師隨便講講甚至有的不聽，并且教學在素描、設計方面沒有創(chuàng)新。這些因素就導致高職院校里的專業(yè)基礎課程并沒有發(fā)揮它存在的價值。

所以，在高職院校裝飾藝術設計專業(yè)發(fā)展狀態(tài)低迷的情境下，我們應如何發(fā)揮專業(yè)基礎課程對專業(yè)培訓的巨大意義呢？院校應如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式呢？又應如何推動高校裝飾藝術設計專業(yè)的發(fā)展呢？這些問題是順應時代的進步我們所必須要考慮的。

2.“工學結合”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

工學結合的人才培養(yǎng)模式，一方面是指學生在學好課本知識的基礎上工作賺錢，如半工半讀；另一方面是指學生能將知識與實踐相結合，進行與自己專業(yè)相符的工作訓練。認識是從實踐中產(chǎn)生，實踐又是認識的最終目的。光靠課本上的知識和老師所講的基礎對學生的作用并不明顯，只有在自己親自動手經(jīng)歷過才會印象深刻，才會在實踐中不斷遇到新情況、提出新問題，才會不斷的探索和努力尋求解決問題的方法。這種培養(yǎng)人才的模式不僅會增強學生在工作中的責任心，而且還會讓學生更早的步入社會、更早的接觸社會、更早的了解社會，為以后融入社會奠定了基礎。

工學結合的人才培養(yǎng)模式是在以過去高職院校為活動中心的基礎上加以改進，變成了以校園與企業(yè)兩者結合為活動中心來進行教學的方式。人才培養(yǎng)設計面廣泛，包括：教學方案、教學場地、教學方式、教學內(nèi)容等各個方面。所以，可以看出工學結合教學模式的基本特征：隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷進步。在教學場所方面，從單一轉(zhuǎn)化為多樣；在教學內(nèi)容方面，更加注重對主要專業(yè)的實踐能力。在高職院校實行工學結合的人才培養(yǎng)模式是需要學校徹底的摒棄過去的教學觀念――只注重課堂上教育，需要學校做出徹底的創(chuàng)新、徹底的改革。既要給學生一個在學校學習的良好氛圍；又要為學生在企業(yè)方面做好鋪墊給學生提供一個自己動手實踐的平臺。

3.“工學結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

每個學校的發(fā)展不同、每個專業(yè)的前景和受歡迎度不同，所以它們都會有其不同的發(fā)展目標、不同的發(fā)展對象、不同的發(fā)展要求。因此，在我國高職院校裝飾藝術設計工學結合的人才培養(yǎng)模式上具有差異性和多樣性的特點。

3.1構建“工學交替”的教學模式

現(xiàn)今，專業(yè)人才的教育模式以“工學結合”為重點，其意思也就是：學生在校內(nèi)必須認真完成課堂上的任務、熟記書本上的知識，在校外就要對自己的操作動手能力加強訓練。其實，工學交替模式也是如此。以學生對自己所選的專業(yè)為依據(jù)，給他們在工作崗位上培養(yǎng)的機會，讓學生既能學好課本知識，又能讓學生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發(fā)揮所學的技能。顯而易見，工學交替是有三個教學場所的，因此，學生的學習也是有三個階段的。

第一階段就是要學生全部學完課本上的理論知識，如：知道什么是裝飾藝術設計專業(yè)、裝飾藝術設計專業(yè)有哪些內(nèi)容、裝飾藝術設計專業(yè)的前景如何、怎樣對物品進行設計等等，這就是我們在教室里所要完成的。第二階段就是在學生掌握了課本上的基礎知識后，對事物進行設計進行操作。在訓練室里，有專業(yè)的老師對實施有計劃性的訓練方案，進行一對一的操作輔導。要讓他們徹底的擺脫書本的束縛，成為真正的專業(yè)技術人員。這就是我們在訓練室所要完成的。最后一個階段當然就是在企業(yè)啦，我們?yōu)槭裁茨敲纯炭鄬W習？為什么要把技術學好？就是想找到一個好工作賺好多的錢，現(xiàn)在，高職就提供我們這個機會，讓我們有錢拿的學習，當然了，重點不是在錢，而是讓我們學會與人交往，懂得團隊精神，遵守職業(yè)道德。提高我們大學生對社會的適應能力。

3.2以“工學坊”為載體的教學模式

由于高職院校中“工學結合”教學模式的出現(xiàn)，促使大多學校都出現(xiàn)半工半讀式、勤工儉學式的人才培養(yǎng)模式?！肮W坊”是指高職院校與相關企業(yè)進行合作，共同設立的一個基地，但它也是要嚴格遵守公司的管理制度。它既是設計公司的一個設計部門，又是學生用來訓練技能的培養(yǎng)場所。它全由專業(yè)的設計師、專業(yè)的教師、專業(yè)的學生組成一個團隊，該團隊是設計企業(yè)的靈魂。學生能在設計部門學習具有很大的意義，把每一次的項目設計當作自己的學習內(nèi)容、當作一次實習經(jīng)驗，所以必須要認真對待，提高自身不斷學習的積極性。只有這樣學生才不會辜負高職院校的期望，才會把自己的專業(yè)技能發(fā)揮極致，才會理解團隊合作精神，提高自己的專業(yè)技術能力。

4.裝飾藝術設計專業(yè)工學結合教學模式的改革方向

4.1與時俱進

高職院校的專業(yè)課程開設一定要隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷的改進。由于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的競爭也日益激烈。又因為高職的師資條件、學生覺悟、教學課時等等都與本科院校有所差距。所以，只有自覺創(chuàng)新、與時俱進，高職才能在在眾多高校間脫穎而出，才能不被時代所淘汰。

4.2突出特色專業(yè)

高考完后，學生對學校的選擇主要是考慮學校專業(yè)的分量。我校的主要專業(yè)是裝飾藝術設計，然而受各種因素的影響，它并不具備我校的特色，也不具備吸引學生的條件。所以，目前，我校的工作力度應著重放在對專業(yè)課程的改革，充分發(fā)揮我校裝飾藝術設計專業(yè)的優(yōu)勢，提高我校主要專業(yè)的知名度。

4.3加強與企業(yè)間的合作

工學結合的人才培養(yǎng)模式要求我們要與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同來培養(yǎng)國家專業(yè)技術人才。企業(yè)可以為學校提供教學資金、教學資源，為學生提供專業(yè)技能培訓的平臺，同時，學校也給企業(yè)帶來雄厚的技術基礎。所以，加強與企業(yè)的合作是必不可少的。

5.結束語

目前，我國高職院校的師資力量較差，所以進行高校教學改革是歷史發(fā)展的必然結果。針對該問題，學校可以激發(fā)學生的學習積極性，開設專業(yè)知識培訓班，建立專業(yè)實踐基地等方式來改進學校的發(fā)展模式。希望我校裝飾藝術設計專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式能不斷解放思想、與時俱進，發(fā)揮其最大的作用提高學生的專業(yè)技能。也希望我們的學生能有進取心、不斷的完善自己、實現(xiàn)自我價值。就讓我們一起努力為學校的發(fā)展盡自己的一份微薄之力吧。

參考文獻：

[1]安翠花，趙勇，劉子玉.基于文獻的山東工學結合現(xiàn)狀分析與問題研究[J].佳木斯教育學院學報2014年11期：32

第4篇：工學結合的意義范文

一、服裝結構設計教學存在的問題

1.教材過時。

在現(xiàn)在的教學中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識點或款式項目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識，已經(jīng)不適應現(xiàn)服裝飛速發(fā)展的今天，這對目前的培養(yǎng)目標相差很遠，學生學起來費勁，老師講起來費神，過多的理論知識將原本簡單的知識點變得更加復雜，學生學習起來很抽象也很枯燥，學生對知識點不感興趣，有的東西學生根本就聽不懂，很多學生產(chǎn)生厭學情緒，覺得沒有學到什么東西，老師的教學也沒有起到很大的作用。

2.教學安排上不合理。

目前沿用的教材，書厚，教學內(nèi)容多，消耗的教學時間太長，先課堂理論教學后實踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學習和實踐學習間隔的時間過長，學生對原來學的知識很容易忘記，把幾門課程截然分開，進行獨立教學，就會出現(xiàn)教學重點不突出，教學時數(shù)比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。（2）教學中會出現(xiàn)多次重復，而且理論教學跟實踐教學有時候并不是一個教師，教學的手法也會有不同，就會出現(xiàn)有些知識點重復，有些知識點結構和工藝的講解有區(qū)別，對學生造成了一定的困擾，提高不了學習效率。（3）教學無創(chuàng)新，不生動，激發(fā)不了學生的學習熱情。服裝專業(yè)的教學創(chuàng)新潛力應該比其他專業(yè)大得多，而且更直觀、形象、生動。然而，我們目前的課堂教學卻是空對空，教材上給定一個公式，講解半天，太抽象，學生聽不懂，都在打瞌睡，導致學生厭學。

二、服裝結構設計與工藝的結合

針對教學中存在的各種弊端，通過長時間的實踐摸索，我將服裝結構設計與工藝結合進行教學，具體有以下幾條措施。

1.將理論課與實踐課的教材相結合。

教材是教學之本，是提高教學質(zhì)量的前提，可將《服裝結構設計》與《服裝工藝》的教材相結合，以學生為主體，做到教、學、做一體化，把原教材中的知識點簡化，基礎理論與實踐操作簡單扼要，讓學生上完課之后能一看就懂，一學就會，對學習產(chǎn)生興趣。

2.合理安排課程。

課程是學校教學科目和進程的總稱，它主要包括培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容與教材、教學方法和手段等五個層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好，首先應該對服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經(jīng)過裁剪、縫紉、整燙三個大的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個程序：測量體型—結構制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個程序。如果按照原來的教學安排，那么起碼要排四個科目，在教學過程中，各自相對獨立，互不聯(lián)系，在課時安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少安排的，互不照應，很不合理。比如，在實際中縫制課需大量的時間，但服裝結構設計課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時間，授課內(nèi)容也空、雜、繁、重?？站褪墙Y合實際不緊；雜就是不系統(tǒng)；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復，服裝結構設計中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復。針對以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結構設計與服裝工藝相結合，首先就要將教師重排，服裝結構設計的教師要會上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會上服裝結構設計課，而且在安排教師時一個班級的服裝結構設計與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實踐教學中知識點才不會重復，選擇模塊教材進行教學時從結構設計到工藝必須采用一個流程，這樣學生在學習的過程中知識點不容易遺忘，而且理論跟實踐教學結合得非常直觀。（2）課時比例是二比三，即服裝結構設計兩課時，服裝工藝三課時。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學方法先是老師根據(jù)教材上的知識傳授給學生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學生再根據(jù)老師的要求做一遍，不懂不會的地方請老師幫助或請會的同學幫助；完成后進行上車實際操作；老師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

3.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣，是教師最重要的任務，只有激發(fā)學生的學習興趣才能更好地進行教學。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

（1）學生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實踐訂單的一些任務交給學生完成，讓他們根據(jù)自己掌握的知識和技巧做出交給的任務，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級進行適當?shù)莫剟?，極大地激發(fā)了他們的學習熱情。

（2）設計式作業(yè)訓練。設計式作業(yè)訓練，一方面可以體現(xiàn)學以致用的原則，另一方面這類作業(yè)不會是現(xiàn)成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設計者的意圖表達出來。這對開發(fā)學生的智力、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神起促進作用。例如，在項目教學中，教師給學生的題目是：根據(jù)當季流行的風格自己設計一系列服裝，一個系列一般為五套。這樣學生在制作的過程中要從畫設計稿到買面料，甚至結構制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學生的知識面，將學生的創(chuàng)新意識體現(xiàn)得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學生對流行的把握，對色彩的運用，面料的采購，以及對款式的定位，將學生學到的綜合知識進行一個結合，使學生知道自己哪里不足，需要補充哪方面知識，在學生完成作品以后也會有很大的成就感，這種成就感也會激發(fā)學生對以后學習的興趣。

我將服裝結構設計與服裝工藝有機結合，使理論更好地聯(lián)系了實際，避免了課堂教學和實習教學脫節(jié)，課程安排不合理的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，從而使學生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實習任務，在實際教學中，理論與實踐相結合達到了比較理想的效果。在以后的教學中我會不斷摸索并加以完善該教學模式，更好地提高服裝專業(yè)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張文斌.服裝結構設計［M］.中國紡織出版社，2009.8.

第5篇：工學結合的意義范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學時的學業(yè)成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調(diào)整實驗組各章節(jié)的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內(nèi)容及學時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。

2．2課堂教學

實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經(jīng)歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統(tǒng)時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規(guī)中白細胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學法。

2.3實驗教學

實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統(tǒng)解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內(nèi)注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內(nèi)注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內(nèi)容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統(tǒng)實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。

3結果

教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統(tǒng)計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優(yōu)于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，其教學效果更好。

4討論

4．1實施工學結合模式的必要性和可行性

工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫(yī)學專業(yè)課程）及一定的臨床實習經(jīng)歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態(tài)結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學結合教學模式的優(yōu)點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發(fā)，逆向?qū)W習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學效果的因素及對策

第6篇：工學結合的意義范文

關鍵詞：攻擊；學生；矯治

學生的攻擊一直是學校教育所面臨的一個重要問題。今天這一問題不僅未得到有效解決，且有日趨嚴重之勢。這對于學生自身、對于班級乃至整個學校而言都具有一定的影響。面對學生的攻擊，教師有什么對策呢？

一、矯正學生攻擊的措施

（一）自我控制法

自我控制法的實施主體是學生，教師只是起到了引導和協(xié)助的作用，意圖讓學生通過自我控制而達到矯正的目的。自我控制法主要包括以下幾種。

1.消退法

有些學生之所以會有攻擊，那是因為他們?nèi)鄙僦車说年P注和重視，覺得自尊心受到了損害。如果他們僅僅是為了得到教師和同學的關愛，那么，對于他們的攻擊可不予理睬。但是，一旦他們有良好的行為出現(xiàn)時，教師應立即進行表揚，這有助于轉(zhuǎn)變他們的思想意識，不會再一味地考慮如何發(fā)出攻擊，因為他想要的關注和重視已經(jīng)得到了滿足，這樣，他們的攻擊就會減少。

2.冷卻法

中國有句古語叫“面壁思過”，這是有一定科學依據(jù)的，并且效果顯著。學生產(chǎn)生攻擊并且相當激動時，教師可以將其置于一個安靜的環(huán)境中，進行短時間的“冷處理”，讓他進行反思，然后再對其進行教育。這種方法對于讓攻擊者保持冷靜具有積極的作用。一是可以留出足夠的時間和空間讓攻擊者的不穩(wěn)定情緒恢復到正常；二是可以恢復攻擊者的理智水平和自我調(diào)控能力。不過這種方法比較適合年齡偏大的學生，因為找出自身的錯誤需要有一定的認知水平，而年齡大的學生往往更能找出問題的所在。

此外，為了保證“冷卻”效果，我們可以根據(jù)有關的心理學理論，對隔離室或冷靜室進行科學的設計，如可以把房間的顏色涂成白色，因為白色最易使人冷靜下來，同時還要注意房間燈光的強弱，房間空間的大小，房間空氣的質(zhì)量、溫度等，除此之外，房間的擺設也會影響一個人的冷靜效果。總之，冷靜室需要精心布置，需要有一個好的“冷卻”環(huán)境。

3.標榜示范法

前面講過，如今學生的攻擊很大程度是由于社會習得所產(chǎn)生，那么教師可以通過樹立榜樣來矯正學生的攻擊。首先，教師必須帶好頭，做好榜樣，言行舉止要文明禮貌，用自己的行動感化學生。其次，教師要帶動學生營造一個和諧的班集體，對于班級的優(yōu)秀個人或優(yōu)秀事跡應及時進行表揚，并在黑板報上進行公布。有了榜樣，學生自然而然地就會向他學習，向他靠攏。試想，一個班級如果人人都爭做優(yōu)秀學生，那么還會有攻擊的存在嗎？

（二）情緒管理法

1.移情訓練法

一般說來，具有攻擊的學生往往不會考慮別人的感受及情緒，缺乏換位思考的能力，即移情能力。它包括三個方面：第一，個體必須具備區(qū)分和識別他人各種情緒的能力；第二，個體或多或少的要具備設想他人知覺或角色的能力；第三，個體具有替代性地體驗他人情緒的意愿和能力。利用移情可以讓學生學會體會他人的情緒，從而學會控制自己的攻擊性沖動，避免沖突的產(chǎn)生。實踐證明，培養(yǎng)學生的移情能力，能有效地降低其攻擊的產(chǎn)生。教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養(yǎng)兒童的移情能力，要明確指出攻擊的不良后果，從而引起攻擊者移情換位思考，激發(fā)其同情心，把自己想象成受害者，設身處地地體會受害者的痛苦、想象受害者的痛苦，產(chǎn)生對受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除學生攻擊的一種有效方法。那么，作為教師，具體應該怎么做呢？教師可以通過講故事、讓學生續(xù)編故事或者進行角色扮演的方法，來引導學生理解、體驗被攻擊者的心情……其實，這些做法都是為了提高學生的認知水平、移情能力，最終減少學生的攻擊。

2.讓學生學會正確地宣泄情感

學生之所以會有攻擊，那是因為他們心中充滿了煩惱、挫敗感或者不滿……這些不良情緒積蓄到了一定程度就會爆發(fā)出來。所以，教師應該向?qū)W生提供一些宣泄情感的方式。

教師可以鼓勵學生積極參加體育活動。運動不僅是青少年學生釋放能量的最好方式，而且通過運動可以增強人的理性，促進彼此的了解，提高集體的凝聚力，從而減少攻擊。如今很多學校因為有高考、中考的壓力，整天讓學生學習，而忽視了學生的身心健康，加上學校運動場地的缺乏、活動課程的限制等，這些都對學生的身心發(fā)展十分不利。所以學校應該為青少年學生提供相應的運動場地，開設相應的活動課程，傳授相應的活動技能，讓他們在運動中釋放急劇增長的能量，維持生理自我和心理自我的同一性，從而避免攻擊的發(fā)生。

教師還可以鼓勵學生多聽音樂，讓他們的情操在音樂聲中得到陶冶。在課間，學校可以利用每個教室的喇叭統(tǒng)一播放一些讓學生心情得到舒緩的優(yōu)美音樂。除此之外，教師也可以陪同有攻擊性傾向的學生到學校安靜、休閑的地方散步、交談，在散步和交談的過程中，舒緩學生的情緒。

（三）培養(yǎng)學生的自信心、抗挫能力

一個人越是想表現(xiàn)什么，就說明那是他最自卑的地方。學生之所以有攻擊，那是因為他想掩飾他的自卑，表現(xiàn)出他的“強大”。根據(jù)這一點，教師可以有針對性地培養(yǎng)這些學生的自信心。

首先，學生的判斷力是比較弱的，教師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學生需要從教師那獲得肯定性的評價從而確立自信心。那么，教師何不多給學生一些肯定性評價，滿足他們小小的自信心呢？其次，教師要珍視學生的成功。當學生自己動手做了一些力所能及的事，或者完成了教師所規(guī)定的任務時，教師都應該珍視，或許這只是一些不起眼的小事，但這些對學生而言卻是意義重大，教師的肯定和鼓勵對他們的成長是很有幫助的。最后，要多給學生提供虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使其得到轉(zhuǎn)化。教師在教學中，要經(jīng)常有意地給自卑的學生創(chuàng)造虛擬成功的機會，讓他們享受成功的喜悅，獲得自信心。

其次，缺乏自信的學生一般只想成功，對挫折缺少一定的承受能力。因此，教師要通過各種途徑鍛煉、培養(yǎng)學生的抗挫能力。比如，講一些從失敗中走出來并取得成功的名人故事。

二、總結

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的攻擊問題是不容易解決的，具體問題需具體分析，教師需要不斷學習并積累經(jīng)驗，真心幫助學生解決這個問題，同時要學會從自身找出問題的所在，以對癥下藥。

參考文獻：

第7篇：工學結合的意義范文

關鍵詞：高一 英語 銜接

高一是學生從初中進入高中的轉(zhuǎn)折階段，學生的英語水平參差不齊，且接受能力也有所差異，這無形中加大了學生的適應難度。同時，進入高中后，英語課本中的詞匯量比初中要大很多，語法點也更加復雜，對學生的自學能力要求很高，這些都容易讓學生產(chǎn)生對學習的緊張感。作為高中英語教師，為了避免造成班級的兩級分化，我們應該想方設法地激發(fā)學生的英語學習興趣和強烈的求知欲，引導他們掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、提高教師的教學能力，激發(fā)學生的學習興趣

高一英語教學效果的好壞不只在于教授給了學生多少知識，更多的在于教師能否運用自己的教學能力和技巧激發(fā)學生的英語學習興趣。如果學生對英語學習具有興趣，再加上一定的自學能力，那么教學效果一定會事半功倍。

（一）抓好課前幾分鐘

俗話說：“好的開端是成功的一半。”一節(jié)課是否能夠取得較好的教學效果，開端很重要。教學中，我會利用每節(jié)英語課的課前幾分鐘，讓學生圍繞日常生活和自己感興趣的話題，輪流上臺演講。學生到了高中都有很強的自尊心和好勝心理，課下都會精心準備、反復練習，爭取能在同學面前大放光彩。這樣做有兩個目的：一是消除學生對英語的恐懼感，激發(fā)學習的興趣；二是為正式上課創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

（二）提高自身的教學能力

要想成就一節(jié)好的英語課，除了要創(chuàng)設良好的學習氛圍，還要看教師自身的教學能力。備課是很重要的一個環(huán)節(jié)，每一單元都各具特點，需要教師吃透教材，認真鉆研，勤于思考，努力備好每一節(jié)課，使學生一直保持新鮮感和高漲的學習熱情。

如每一個單元都有Warming up這一環(huán)節(jié)，所設計的話題和課前所做的課堂展示有相似之處，都是圍繞日常生活和學生感興趣的話題進行討論的。這時教師就可以放手讓學生各抒己見，創(chuàng)設輕松的氛圍，使他們積極參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)出自身的價值。同時，教師應做出及時、適當?shù)闹笇?，最后做好總結。

很多學生都對閱讀感到頭疼，表示看不懂文本內(nèi)容，考試時讀不懂題目要求，這就要求教師在日常教學中要加強學生閱讀訓練。我認為，閱讀課要整體教學，而不能將文章分解一句句地分析講解，因為高中學生已經(jīng)有了一定的自學能力，每句話都分析容易讓學生感到枯燥乏味。通常我會分三步來進行閱讀教學：（1）根據(jù)閱讀材料，設置一些問題，要求學生在一定的時間內(nèi)快速閱讀短文，把握材料的大概意思，進行整體感知。（2）讓學生通過小組合作挑選出自己認為的課文當中的重點詞匯短語和語法點，并在班內(nèi)相互交流分享。教師在這個過程中要適時予以補充指導，并精心設計板書，所設計的板書要能夠體現(xiàn)出課文的大概內(nèi)容，以利于學生理解。（3）要求學生認真閱讀短文，準確理解課文。這樣做既培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的自學能力。

同時，在初三復習階段，多數(shù)英語教師都側重于做題講題，且大多數(shù)都用漢語講解知識點，學生習慣了英漢結合的講解方式，步入高中后，教師如果使用全英教學，學生會難以適應。所以我們要注意教學中的口語表達方式，盡量運用符合學生實際水平的英語語言來授課，幫助學生逐步適應。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生掌握有效的學習方法

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為高中英語教師，我們要做的不僅只有把英語語言知識傳授給學生，更重要的是要教給學生學習英語的方法。學生在初中階段習慣了被動接受教師的講授，沒有形成自己的一套良好的學習方法和習慣，到了高中之后由于學習英語的難度加大了，因此感到很不適應一時不知道怎么學習，只是死記硬背單詞和句型，聽完課、完成作業(yè)之后便無事可做了，不知道自己學到了什么，越學越覺得難度大、枯燥無味，最終喪失了英語學習的興趣，失去學好英語的信心。因此，作為英語教師，我們要指導學生學會聽課，教會他們學會記筆記，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

認真聽課是掌握英語知識最直接、最有效的方法，教師不但要注意自己的課堂教學方法，還要告訴學生怎么聽課、重點聽什么、思考什么、記錄什么。我們要告訴學生不要只關心教師說出的確切答案，一定要思考這個答案得出來所需要的方法和思考過程。只有學會學習的方法，才能提高自己的自學能力。

記好隨堂筆記也是學好英語的重要手段之一。在高一入學的第一課時，教師就要對學生提出上課記錄隨堂筆記的要求，并且還要對學生進行記錄指導，指導學生對上課時聽到的教學內(nèi)容加以整理總結，領會教師的教學意圖，根據(jù)教師所講的重點語言點和語法點將知識全面系統(tǒng)地整合在一起。學生也可以把自己的不解、心得和反思寫出來，與教師及同學進行交流。當然，教師最好要不定期檢查學生的筆記，督促學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣。

在學生入學初期，教師應多與學生交流溝通，努力了解每一個學生，針對每個學生的實際情況和個體差異及時調(diào)整教學方法，因材施教，幫助他們解決學習上遇到的問題和困難，讓他們結合自身的學習程度，制定學習目標。要讓學生明白，只有形成適合自己的、正確的學習方法，才能有效提高自己的英語成績。

第8篇：工學結合的意義范文

一、構建“工學結合”校企合作平臺的必要性

由于汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，汽車作為現(xiàn)代最先進技術的綜合載體，集成了計算機、液壓、機械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能勝任汽車人才培養(yǎng)的任務了。因此，如何建設汽修專業(yè)，使之滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，是擺在我們面前的重大課題?！肮W結合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念。而構建“工學結合”校企合作平臺，是實現(xiàn)“工學結合”培養(yǎng)模式的基礎，只有在這個平臺上學生才能學到一線企業(yè)的實際操作技能，從而保證學校培養(yǎng)出合格的汽修人才。筆者學校汽修專業(yè)對“工學結合”培養(yǎng)模式進行了積極探索，構建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構建校企合作平臺對專業(yè)發(fā)展的促進作用。

二、構建工學結合實踐平臺面臨的問題

“工學結合”校企合作在發(fā)達國家已經(jīng)是成熟的職業(yè)教育體系，特別在德國，是由政府制定相關法律，由各行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學校分工合作共同完成對學生的培養(yǎng)。“工學結合”校企合作的雙元制模式，是德國職業(yè)教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規(guī)對此進行支持和約束，從而形成政府、學校、企業(yè)和學生的共贏局面。我國目前還缺少“工學結合”校企合作的政策法規(guī)，職業(yè)教育法律法規(guī)體系不健全，現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育只是從宏觀上進行了勸告性的規(guī)定，難以進行具體操作，職業(yè)教育法缺乏對工學結合的明確規(guī)定，工學結合難以按照當前的法律制度實施。所以在構建“工學結合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。

1.如何處理好學校、企業(yè)和學生的利益關系

“工學結合”校企合作的最大受益者必須是學生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學結合”實踐的核心目標。企業(yè)和學校在這里應該是付出為主，得到的回報是社會效益而不應該是經(jīng)濟效益。學生作為“工學結合”培養(yǎng)的主體，如果在整個“工學結合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學結合”實踐就會有問題，當學生對“工學結合”實踐有抵觸情緒后，“工學結合”實踐就不會有良性的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.如何保證“工學結合”實踐的效果

學校作為“工學結合”實踐的組織者，必須對整個“工學結合”階段的實踐內(nèi)容、實踐效果進行跟蹤和評估，從而保證“工學結合”的效果。所以在構建校企合作平臺時，學校要有話語權，可以對企業(yè)行為進行一定的約束，如果做不到這點，學校把學生往企業(yè)一送就不參與具體管理了，學生往往會成為企業(yè)的免費勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學結合”提高學生技能的目標就不可能實現(xiàn)，學生對這樣的“工學結合”也不可能認可。

三、汽修專業(yè)“工學結合”校企合作的實踐與探索

1.構建校內(nèi)企業(yè)“工學結合”合作平臺

筆者學校汽修專業(yè)是2006年組建的新專業(yè)，汽修實訓基地經(jīng)過了多年的投入發(fā)展，特別是2008年又獲得中央財政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設了汽修實訓大樓，汽修實訓基地現(xiàn)已通過了江蘇省實訓基地驗收。在規(guī)劃實訓基地時，筆者學校就考慮了“工學結合”校企合作，特意建設了高標準的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務區(qū)、800平方米的汽車美容區(qū)，車間配套設備都采用目前汽修先進設備。經(jīng)過多方認證，學校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學校學生“工學結合”實踐作為合作的前提條件，學校提供場地和設備，BOSCH公司提供管理和技術人員，合作建設一個對外服務的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強企業(yè)，有著正規(guī)的員工培訓體系，可以保證他們認真對待我們進車間實習的學生，安排專人負責各個崗位的培訓。學校提供學生練習的車輛和材料，盡可能不給企業(yè)經(jīng)營造成影響。目前學校已有2個汽修班學生分批進入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓，學生每天在不同的崗位學習不同的技能，了解機修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實證明，“工學結合”實踐的效果還是很好的。

2.構建校外企業(yè)“工學結合”合作平臺

在不斷完善校內(nèi)企業(yè)“工學結合”實踐的合作基礎上，我們還分析汽車售后服務市場的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強項是汽車維修，可以滿足我們學生機修方面的“工學結合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學結合”實踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當?shù)刈銎囇b潢和美容最好的企業(yè)――平安車務會所。平安車務會所主要面向高端汽車美容市場，現(xiàn)已發(fā)展成擁有5家子公司的大集團，擁有自己的員工培訓機構，專門負責新員工培訓和技術升級培訓，在汽車裝潢和美容業(yè)占有很大的份額。在和總經(jīng)理溝通后，總經(jīng)理認為我們的學生可以作為其企業(yè)發(fā)展的人才儲備資源，愿意讓我們的學生進入他們企業(yè)培訓，培訓的內(nèi)容和進度安排事先提供給我們審核，他們對學生工作技能和態(tài)度進行考核后發(fā)相關的證書，并選拔優(yōu)秀學生達成就業(yè)意向。目前，筆者學校已有汽修班級學生分批進行了為期3周的“工學結合”實踐，學生對該企業(yè)的培訓效果非常滿意，感覺可以真正學到汽車美容裝潢技術，對安排這樣的“工學結合”實踐非常歡迎。

第9篇：工學結合的意義范文

[關鍵詞]工學結合 理實一體課程 課程目標 課程內(nèi)容 教學過程

[作者簡介]李英（1970- ），女，河北邢臺人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院教務處，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學實踐與研究；何寶文（1969- ），男，河北樂亭人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院汽車系，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學實踐與研究。（北京 101300）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”2011年度單位資助教育部規(guī)劃職業(yè)教育研究專項“基于工作過程的高職院校汽修專業(yè)一體化課程開發(fā)與實施規(guī)范研究”的研究成果。（項目編號：fjb110185）

[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0132-02

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育步入了以提高質(zhì)量為重點的新階段?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出“走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。提高教學質(zhì)量的關鍵是開發(fā)適合我國國情和高職學生特點的工學結合理實一體課程，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、有效性。

工學結合理實一體課程就是面向就業(yè)崗位，分析典型工作任務，在課程目標、課程內(nèi)容、教學模式、考核方案、專業(yè)教室、課程資源、學習平臺等方面進行全面而深入的學習與工作的融合、理論與實踐的整合。

一、課程定位

隨著科學技術的快速發(fā)展，企業(yè)要提高競爭力，需要不僅熟練掌握新技術，而且具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的原則，在面向全國進行行業(yè)分析和企業(yè)調(diào)研的基礎上，確定符合高職教育類型和層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在分析職業(yè)成長歷程的基礎上，基于工作過程開發(fā)能力遞進的工學結合課程體系，明確課程在課程體系中所處的能力培養(yǎng)階段、課程類型、前導和后續(xù)課程以及本課程與類似課程的區(qū)別。分析課程對應的工作任務的性質(zhì)和重要程度，明確課程的性質(zhì)和作用。

二、課程開發(fā)理念和思路

課程的開發(fā)理念是：面向就業(yè)崗位，以服務社會、企業(yè)和個人發(fā)展的需求為宗旨，以具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標，以工學結合為指導思想，依托校企合作平臺，以人為本組織企業(yè)、學校、教師和學生共同參與，基于工作過程開發(fā)工學結合理實一體課程。

課程的開發(fā)思路是：進行典型工作任務分析，確定課程目標；依據(jù)具體工作任務發(fā)生幾率和重要度，選取學習內(nèi)容；依據(jù)學生的學習基礎和教學條件，設計學習性工作任務；以促進學生主動學習和落實能力培養(yǎng)為目的，設計教學過程；以能力和素質(zhì)評價為重點，制訂考核方案；為滿足“教、學、做”一體的需要，將學習環(huán)境與工作環(huán)境進行整合，建設專業(yè)教室；依據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要和學習者的特點開發(fā)課程資源；為方便課程資源的使用建立自主學習平臺。

三、課程開發(fā)的內(nèi)容

基于工作過程開發(fā)工學結合理實一體課程，在工作任務的驅(qū)動下，使學生“想學”，而且“能學”。

1.基于工作任務確定能力培養(yǎng)的課程目標。工學結合課程的課程目標是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展。分析典型工作任務的工作過程、工作對象、工具、工作方法、勞動組織形式和對工作的要求，明確完成典型工作任務所應具有的工作能力，確定課程的培養(yǎng)目標。課程目標是培養(yǎng)學生利用專業(yè)的儀器設備完成某項綜合性工作任務的專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學生跨專業(yè)的關鍵能力。

2.基于工作任務構建知識、技能和態(tài)度相統(tǒng)一的課程內(nèi)容。通過企業(yè)調(diào)研和專家訪談，獲得具體工作任務發(fā)生幾率和重要度，選取發(fā)生幾率和重要度高的工作任務作為學習內(nèi)容開發(fā)的來源。以任務為中心將科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)相融合，構建知識、技能、態(tài)度相統(tǒng)一的課程內(nèi)容。知識是完成任務所必需的理論基礎，講多少、講到什么程度是根據(jù)任務的需要選取的，應打破學科系統(tǒng)化知識體系，構建工作過程系統(tǒng)化的知識體系。技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系

，是完成任務必備的專業(yè)崗位技能，是職業(yè)能力的基礎，技能應該滿足崗位要求。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，是完成任務過程中表現(xiàn)的感受、情感和意向，是職業(yè)能力的關鍵因素，態(tài)度應該成為完成任務中的積極因素?；诠ぷ鬟^程的完整性和認知規(guī)律將課程內(nèi)容排序，課程內(nèi)容縱向排序是一個完整的工作過程，橫向排序按照工作任務的難易程度由簡單到復雜形成遞進關系。依據(jù)學生的學習基礎、教學條件和教學進度安排，將每個教學單元設計為學習性工作任務。結合本校教學安排，將技能大賽和職業(yè)資格考試內(nèi)容下放到課程中，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學中?；诠ぷ魅蝿諛嫿ǖ恼n程內(nèi)容是“有用”的，促使學生“想學”。

3.基于工作過程實施任務驅(qū)動教學過程。以學生為主體，以工作任務為驅(qū)動力，使學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的工作過程去完成任務，將知識的獲得、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)落實到教學過程各環(huán)節(jié)中。在遵循工作過程基礎上，創(chuàng)新“一看（資訊）、二想（計劃、決策）、三做（實施）、四評估（檢查、評估）”教學過程，提高可操作性。學生在完成工作任務、經(jīng)歷工作過程中展開學習，不僅學習了“夠用”的知識，訓練了實用的技能，而且培養(yǎng)了學習和工作態(tài)度。知識的講授和技能的訓練在同一地點和時間進行，教學中邊講邊練，以學生學為主、教師講授為輔，鼓勵學生主動嘗試動手，教師根據(jù)需要給以必要示范，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。完成任務的需要促使學生“想學”。

4.基于“育人為本”的方針注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。社會需要有才的人，更需要有德的人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持德育為先。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”。企業(yè)都強調(diào)職業(yè)道德的重要性，制定了以德為先的用人標準。職業(yè)道德主要內(nèi)容包括：遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。職業(yè)道德的培養(yǎng)要求從身邊的點滴做起，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，注重良好習慣的養(yǎng)成，提出“五培”措施，實現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的常態(tài)化。培養(yǎng)勞動觀念：教學結束時要求學生整理場地，確保衛(wèi)生良好，設備完好，養(yǎng)成愛勞動、愛學校、愛護公物的習慣。培養(yǎng)遵紀守法的品質(zhì)：要求學生嚴格遵守課堂紀律，遵守專業(yè)教室規(guī)章制度，并納入過程考核項目。培養(yǎng)團隊意識：在完成任務時，需要學生自己進行任務分工，互幫互助合作完成。培養(yǎng)民族傳統(tǒng)美德：開展中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，增強中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)，課堂上穿插5分鐘經(jīng)典故事欣賞，使學生在輕松愉快中學道理，同時活躍了課堂氣氛。培養(yǎng)學習和提高的自覺性：對學生提出了“安全是第一，紀律是保障，自律是根本；任務是目標，工學是方法，準備是關鍵”的要求，倡導學生自覺修德學才，學會做人做事，成為有德有才的人。職業(yè)道德的提高植入“想學”的內(nèi)驅(qū)力。

5.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標建立“立體考核、綜合評價”課程評價體系。按照綜合職業(yè)能力目標的要求，大力改革考核方案，建立“立體考核、綜合評價”的課程評價體系，以評促學。評價目的是全面評價學生的能力和素質(zhì)，促進學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高；評價內(nèi)容包括知識、技能和態(tài)度，突出技能和態(tài)度，融入職業(yè)資格證書考試相關內(nèi)容；評價方式是形成性評價和總結性評價相結合，理論性較強的課程以總結性評價為主，重點評價學生的知識遷移能力，實踐性較強的課程以形成性評價為主，重點評價學生技能熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)水平；評價實施主體由學校、企業(yè)、學生三方組成。每一環(huán)節(jié)都制定了詳細、科學的評價內(nèi)容、評價標準、評價方式，建立了一整套完善的課程評價體系。嚴格的課程評價體系使學生“想學”。

6.基于工作環(huán)境建設“五區(qū)四位”專業(yè)教室。基于工作環(huán)境，建立適于任務驅(qū)動理實一體教學過程的工學站，將學習環(huán)境與工作環(huán)境整合。工學站設有五個功能區(qū)和四個工位，五個功能區(qū)包括多媒體教學區(qū)、操作區(qū)、討論區(qū)、設備存放區(qū)和教師備課區(qū)；四個工位分別安置一組教學儀器和設備，可以同時進行四組的教學。工學站既可以完成課程教學，又可以承擔工作任務；既可以集中講授，又可以分組操作，具有學習和工作的雙重功能。

為了加強專業(yè)教室管理，保證設備完好，保障教學過程的正常進行，專業(yè)教室內(nèi)存放設備清單、設備使用情況登記本和學習資

料等，張掛規(guī)章制度、文化標語、技術圖片等，標注責任人，安排專人管理。多功能的專業(yè)教室使學生“能學”。

7.基于工作資料開發(fā)課程資源。將工作中需要的工作資料和傳統(tǒng)教材進行整合，開發(fā)理論和實踐一體、表現(xiàn)形式多樣的課程資源，從不同側面以不同的形式體現(xiàn)課程內(nèi)容的知識、技能和態(tài)度。對接職業(yè)標準，依據(jù)學情，校企合作制定課程標準。依據(jù)課程標準，每個教學單元建立配套的具有一體化內(nèi)容和多維度形式的八要素課業(yè)學習包，包括教學設計、學習手冊、教學課件、任務工單、演示錄像、企業(yè)案例、測試習題、德育素材。教學設計是對一次課的教學內(nèi)容、教學組織過程和教學環(huán)境的設計，重點解決“學什么”和“怎么學”的問題。本著理實一體、智力指向的原則開發(fā)工學結合學習手冊，理實一體的學習手冊根據(jù)工作任務需要確定學習內(nèi)容，將理論知識、實踐知識和實踐技能進行整合；智力指向的學習手冊針對學習者的智力類型和學習風格，采用圖文并茂、文字簡潔的形式。教學課件的內(nèi)容是對學習手冊的加工和提煉，以更加直觀、簡明的方式將學習手冊的內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者；其結構形式是以教學過程為主線融入各種素材，構建立體化課件，實現(xiàn)情境化教學。任務工單是直接用于引導學生和開展教學的可操作方案，每份工單都是一個層次遞進的學習性工作任務；每份工單都是一個完整工作過程的記錄；每份工單都是以學生為主體，知識、技能與態(tài)度的高度統(tǒng)一。演示錄像是針對技能要求演示操作步驟和方法，借助于演示錄像可以實現(xiàn)節(jié)約教學成本、提高教學效率和規(guī)范操作的作用。企業(yè)案例是在采集發(fā)生在企業(yè)中的工作案例的基礎上，遵循紀實性、科學性、先進性、廣泛性、典型性和學習性的原則，對其進行教學化加工，將理論與實踐進行整合，企業(yè)案例將真實的工作任務引入課堂，使課堂更加有聲有色。測試習題要求理論、實踐兼顧，重點針對實際工作中需要回答的問題設計題目，體現(xiàn)工學結合。針對企業(yè)對職業(yè)道德的要求，選擇職業(yè)道德和品德教育的素材，使德育融入課堂，活躍課堂氣氛。豐富的課程資源使學生“能學”。

8.基于自主學習建立自主學習平臺。以網(wǎng)站為依托，建立自主學習平臺，承載課程資源。自主學習平臺主要包括課程網(wǎng)站和資源庫。課程網(wǎng)站設有課程首頁、申報材料、課堂教學、自主學習、虛擬實訓、在線測試和網(wǎng)絡資源等板塊，為教學提供了全方位的服務。資源庫以課程為中心，整合學校、企業(yè)、專家三方資源，資源類型主要有教學設計、學習手冊、教學課件、任務工單、測試習題、教學圖片、虛擬實訓、教學動畫、企業(yè)案例、德育素材、演示錄像和教學錄像等，為教學提供了充足的教學資源。自主學習平臺拓寬了學生、教師、企業(yè)、行業(yè)專家交流的渠道，拓展了學習的時間和空間，豐富了學習內(nèi)容，學生不僅現(xiàn)在“能學”，將來也“能學”。

[參考文獻]