小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：游戲；入學(xué)態(tài)度；教育價值

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.005

文章編號：1672-0407(2012）02-013-02 收稿日期：2012-1-9

幼兒園與小學(xué)這兩個階段在教育任務(wù)、內(nèi)容、形式、方法、作息制度及常規(guī)管理等方面都存在著較大差異。

傳統(tǒng)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總在無形地關(guān)注著幼兒的學(xué)習(xí)過程，例如，在大班下學(xué)期延長集中教育活動時間，增加課時，減少游戲時間，使得游戲?qū)Υ蟀嘤變旱慕逃齼r值與功能已越來越忽視甚至摒棄。即使有些幼兒園會關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會品質(zhì)的培養(yǎng)，也會因目前采取的措施與方法不當(dāng)使得效果不佳。反觀，游戲則為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備蘊(yùn)育著極大的教育可能。因為通過游戲以及在游戲過程中，幼兒對面臨的生活條件的改變以及與同齡人和成年人關(guān)系的變化逐漸有了思想準(zhǔn)備，未來小學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)、個人品質(zhì)也在形成。

尤其是一些《九月一日》、《學(xué)?！贰ⅰ秷D書館》、《少先隊員》等游戲，不僅僅反映了幼兒對學(xué)校、對學(xué)生行為準(zhǔn)則和對老師的態(tài)度，同時也有助于培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固未來小學(xué)生所必備的素質(zhì)。我們以游戲《九月一日》的片段作為例子。

自由活動時，悅悅走到小明跟前，向他提議：“我們來辦一所學(xué)校吧，我們當(dāng)一年級小學(xué)生?！毙∶魍饬?，他向全體小朋友宣布：新建的學(xué)校開學(xué)了，所有的父母都可以把自己的孩子送來上一年級。又有5個人來和游戲組織者接洽了。孩子們開始辦理入學(xué)手續(xù)。

悅悅：“我們這里將建設(shè)一個能容納所有學(xué)生的運(yùn)動場，我們還將有校長和老師。”

芳芳：“女孩們，我們學(xué)校還要搞一個水池和鮮花盛開的花壇。校長用花朵作為禮物送給全體一年級學(xué)生，學(xué)生們也把自己的花獻(xiàn)給校長。我們要在學(xué)校里制造宇宙飛船，最優(yōu)秀的學(xué)生將乘坐飛船飛向月球?！?/p>

曉夢問誰當(dāng)校長。所有的游戲者都認(rèn)為，悅悅扮演這個角色比誰都好：“她像真正的校長一樣嚴(yán)厲”；“她非常善于演講，笑起來也非常好看?！币恍┖⒆优胖?，一個跟著一個來到學(xué)校?！吧傧汝爢T們”、“ 校長”和“教師們”站在“校門”兩側(cè)歡迎他們。

莎莎（少先隊員）：“你們看呀，我們的一年級小學(xué)生打扮得多么漂亮啊，人人手里都拿著鮮花。你們過來呀，過來，別不好意思。我們這就向你們介紹學(xué)校的一切?！?/p>

小麗（一年級小學(xué)生）：“這是什么？”（她指著假裝的蓄水池說。）

莎莎：“這是咱們學(xué)校的水池。我們在這里游泳，還舉行游泳比賽呢。我們還有一個跑步的操場。”

悅悅（校長）：“親愛的孩子們，你們看著我。親愛的家長們，你們讓孩子留下，請你們站到一旁。孩子們，今天是開學(xué)日！今天你們上學(xué)了。這是一所新建的學(xué)校。這里的教室很多，還有許多辦公室。我們學(xué)校所有的孩子都是少先隊員，因為他們都好好學(xué)習(xí)。他們馬上就要給你講講學(xué)校的情況?！?/p>

少先隊員們走到一年級小學(xué)生跟前，贈送他們禮物，領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)校。

在大班整個學(xué)年里，幼兒都在組織著《九月一日》、《學(xué)?！?、《圖書館》等游戲。每次玩這些游戲時，不是新開一個圖書館和閱覽室，就是新設(shè)一個博物館和學(xué)生手工制品陳列館。時而是目前幼兒最感興趣的事，時而又是他們想在真正的學(xué)校里看到的事物。幼兒在游戲中，把所獲得有關(guān)學(xué)校的印象進(jìn)行了特殊的加工、重新認(rèn)識、理解和深化。

又如，在《學(xué)?！酚螒蛑虚_展的“數(shù)學(xué)課程”游戲非常吸引孩子們?！袄蠋煛苯?jīng)常挑出那些算術(shù)好的幼兒來演算算術(shù)題。有時，“教師”親自召集學(xué)生，在這種情況下游戲進(jìn)程就由“教師”的教學(xué)意圖和教學(xué)計劃來決定。此外，孩子們在課堂上用普通話朗讀喜愛的詩句，用“神奇的字母卡”做游戲。孩子們對手工課、圖畫課、音樂課和體育課的興趣，借助游戲給保留下來。孩子們在做游戲的同時，也掌握了一些并不復(fù)雜的概念，扮演學(xué)生的孩子能長時間地“學(xué)習(xí)”且不感到疲勞；扮演老師的孩子在“上課”之前認(rèn)真地“備課”，事先考慮好給學(xué)生們講些什么和怎么講。孩子們在《學(xué)校》游戲時表現(xiàn)出來的對學(xué)校的態(tài)度常常保持到他們上學(xué)。例如：老師對學(xué)生的態(tài)度（嚴(yán)厲；富有學(xué)識；對學(xué)生既嚴(yán)格要求又和藹）；學(xué)生對老師的態(tài)度（尊敬老師；執(zhí)行老師的一切要求；請教老師各種問題）；父母對老師的態(tài)度（征詢老師的意見）；父母對學(xué)生的態(tài)度（對孩子的成績感興趣，對孩子的行為提出一定要求）。在游戲中，孩子們一次又一次地體驗他們在認(rèn)識學(xué)校時所產(chǎn)生的贊嘆、興奮、喜悅和驚奇的感受。整整一學(xué)年，他們對《學(xué)校》、《九月一日》游戲所表現(xiàn)出的穩(wěn)定興趣正說明了這一點，通過游戲，他們可以基本上看到想在小學(xué)一年級看到的東西。

第2篇：小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃范文

一、多媒體的運(yùn)用，提高美術(shù)教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生基本還處于天真，活潑好動，有想象力，有創(chuàng)造力，但接收到的信息、知識面窄的階段。多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中激起求知的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使他們在課堂上展開豐富的想象，拓寬知識領(lǐng)域，更能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點知識理解更透徹、思維更活躍、思路更開闊、反饋更迅速。

美心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”所以，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

在我已有的教學(xué)經(jīng)驗中，小學(xué)一年級美術(shù)課《童話里的小屋》，我首先通過電腦展示動畫，及出示一組圖畫欣賞，通過展示給學(xué)生看一些不同的圖片，加上配以優(yōu)美的音樂，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了視覺效果，也在聽覺得到美的享受，達(dá)到視聽效果的結(jié)合。這樣的視聽搭配結(jié)合使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體展示的圖片中各種不同形狀不同顏色的小屋的出現(xiàn)，使學(xué)生有了新的了解、新的創(chuàng)意，刺激了學(xué)生的想象力，這樣當(dāng)他們自己去完成作業(yè)的時候會得到更多的啟發(fā)，教師也會得到更好的教學(xué)效果。

二、多媒體的運(yùn)用，提高自主學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)在美術(shù)課堂上的應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺參與成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課程改革提出的學(xué)習(xí)方式是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就應(yīng)該是能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計學(xué)習(xí)指標(biāo)，并積極發(fā)展思考各種學(xué)習(xí)策略，自主地探尋解決問題的途徑，在解決問題的過程中得到學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)活動能夠進(jìn)行自我調(diào)控，并能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適，以此獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如，在三年級的美術(shù)課《有趣的面部表隋》，我一開始讓學(xué)生直接看書上的漫畫人物，以及思考漫畫的繪畫方式，學(xué)生統(tǒng)一的回答都是不會。假如在這樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)作狀態(tài)下，那就是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，這樣的方式就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)作靈感都處于沉寂狀態(tài)。但是在多媒體技術(shù)的幫助下，我改變了教學(xué)方式，設(shè)計了一個貼五官的游戲。邀請學(xué)生通過多媒體展臺自主添加眼睛、嘴巴、鼻子等五官，并說明你覺得怎么樣最好玩、最好笑就那樣做。在嘗試過幾個學(xué)生后他們都發(fā)現(xiàn)這是一件有趣的事，學(xué)生都躍躍欲試。這時，我就要求他們馬上拿出圖畫本，在圖畫本上馬上把你的靈感畫出來，有些同學(xué)在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并樂于積極參與進(jìn)去，教師又能得到及時的反饋，享受學(xué)生學(xué)習(xí)的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)必定能事半功倍。

三、多媒體的運(yùn)用，提高學(xué)生繪畫能力

通過多媒體的使用，展示圖片、音樂和情境，讓學(xué)生感受畫面的美。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難需要教師提供繪畫技巧等方面的教授，教師就可以通過多媒體平臺的展示激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更能啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思路，為學(xué)生鞏固新知、發(fā)展思維、創(chuàng)作作品提供了一個范本。多媒體教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生創(chuàng)作欲望，課堂中馬上鞏固所學(xué)知識、技能，并結(jié)合各方面的教學(xué)因素，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

在五年級美術(shù)教學(xué)《動物的臉》一課中，我通過多媒體收集了各種各樣的動物、昆蟲的臉，讓學(xué)生去觀察，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，展開聯(lián)想；再通過多媒體播放一些名家的繪畫創(chuàng)作作品視頻，繪畫技巧；最后通過展示其他同齡學(xué)生的繪畫作品，分析他們的創(chuàng)作意圖、效果，引導(dǎo)他們揣摩創(chuàng)作者情境角度，感受創(chuàng)作意境。當(dāng)學(xué)生理解繪畫內(nèi)容、進(jìn)入繪畫狀態(tài)、喚起創(chuàng)作激情時，播放優(yōu)美動聽的配套音樂，通過情境、音樂的啟迪、誘導(dǎo)，進(jìn)入創(chuàng)作境界，教師也能直觀地發(fā)現(xiàn)通過多媒體的使用實實在在地提高了同學(xué)們的繪畫技巧。

第3篇：小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃范文

--一1班家長會發(fā)言稿

曹紫瑞

家長朋友們：

你們好！

和你們相識已經(jīng)半個月了，我信緣，相識是緣起，相知是緣續(xù)，和你們的緣分也許是六年，也有可能是一生，所以，今天，我們這些有緣人就一起敞開心扉，聊聊我們的心里話。

首先我想說一聲謝謝，謝謝這兩周來，大家對我的理解關(guān)心、支持信任。聽到我嗓子啞了，很多家長都關(guān)切地詢問，要我注意休息，送來一盒盒愛心牌治嗓藥，叮囑孩子在學(xué)校聽話，少讓老師操心，感謝您們對我的關(guān)心；一個班49個孩子，難免會有忙亂疏忽的時候，不可能面面俱到，家長們也總能給予理解包容，與我們老師真誠溝通；兩周來，再也看不到家長把孩子送來后，忐忑不安守在教室門口的情況了，晚上，我在家接到的電話也越來越少了，這都說明家長們開始信任老師了；我讓群里問，誰家可以幫班上打印東西，好多家長都熱情地做出了回應(yīng)，感謝您們對學(xué)校工作的支持。

有的家長可能知道，我們老師每天至少要上3、4節(jié)課，還有早讀、寫字、眼保操、課間操的管理，音樂、美術(shù)、計算機(jī)要把學(xué)生送到專用教室，中午給學(xué)生打完飯菜后送他們到寢室睡覺、睡醒后再接回來，放學(xué)后要回教室里做清潔、消毒……另外還要準(zhǔn)備教案、制作教學(xué)課件，查閱批改學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，參加各級教育教學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷充實提高自己，每天回家就一個字--“累”。說這些不是想向各位叫苦，而是真心地想對大家說一聲謝謝，你們的理解關(guān)心、支持信任，是我工作的最大動力；孩子們的如花笑臉、成長進(jìn)步，是我工作的最大滿足……是你們讓我苦中有甜，“累”里帶笑！所以我想，我唯有加倍努力，打起十二分的精神，付出十二分的心血，來回報你們的關(guān)愛理解與支持信任！

孩子們每天早上8點10就到了學(xué)校，下午4點50才走出學(xué)校大門，我想，家長們最關(guān)心的一定是這漫長的9個小時，孩子們都是怎么過的，下面我就向各位家長介紹一下孩子們一天的學(xué)習(xí)生活情況，并就其中需要家長配合的地方提出一些建議：

一、早上按時到校，現(xiàn)在學(xué)校作息時間是8：20。到校后要做的事：交作業(yè)、看課表、做好課前準(zhǔn)備、開始讀書。因為有這么多的事情要做，所以我們班根據(jù)一年級孩子動手能力較弱這一生理特征要求孩子提前十分鐘到班，所以最好不要遲到。

需要家長配合的是：吃完早點后再進(jìn)學(xué)校，不帶零食和其它與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的東西到校，教孩子認(rèn)課表（解釋課表）、認(rèn)書。盡量不遲到，如果因特殊原因遲到了，可以讓孩子到校后向老師說明一下遲到原因，如果是因為生病或有事不能到校上課的，請一定給老師打電話或發(fā)短信請假，最好是在上午八點以前，這樣老師也好清楚孩子的去向，避免一些安全隱患。

二、接下來開始上課了，語文課堂上我們會始終貫穿聽、讀、寫的能力的訓(xùn)練。聽：認(rèn)真聽完，既是一種禮貌，又能將別人正確的知識變?yōu)樽约旱?，還能聽出他人發(fā)言中的問題，指出來幫助他；說：大膽地說，大聲表達(dá)自己的看法，并把話說完整；讀：現(xiàn)在的讀書方式有兩種，一是把書平攤指讀，二是將書斜立著朗讀，讀正確、讀流利，逐漸訓(xùn)練學(xué)生有感情地讀、帶著表情動作來讀。寫：注意寫字的姿勢，寫字時保持三個一，端正寫字的態(tài)度，把字寫漂亮，建議多練字。

需要家長配合的是：在家讀書和練字時，一定要按照學(xué)校老師教的姿勢和格式；基于安全衛(wèi)生的考慮，我們要求學(xué)生不要帶削筆刀到學(xué)校來，每天在家里削好鉛筆，筆盒里至少要有六支削好的鉛筆、一把尺子、一塊橡皮；另外，有些孩子用是鐵筆盒，教室的桌子前面沒有擋板，一動筆盒就哐當(dāng)一聲掉到地上，容易分散孩子們上課的注意力，若有可能，建議將鐵筆盒換成布制的筆袋。

從這半個月學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來看，大部分孩子還是相當(dāng)自信、很樂于表現(xiàn)自己的。他們在課堂上能積極大膽的發(fā)言，課下能主動和老師交流。但有的孩子顯得特別羞澀，發(fā)言的時候聲音特別小，老師不走到他的跟前，基本上聽不到他在說什么，我想這大概是和他們平時的缺少鍛煉，以及讀書說話的習(xí)慣有關(guān)。為了改善這種現(xiàn)狀，我想請家長在家輔導(dǎo)孩子讀書的時候，盡量提醒他們放開聲音來讀，在人多的場合也盡量的讓孩子們多站出來說說話，以訓(xùn)練他們的膽量，幫他們樹立自信心。另外，也有些孩子雖然發(fā)言積極，但他從來不認(rèn)真聽別人發(fā)言，在別人發(fā)言的時候他要么玩東西，要么想其他的事情，要么插嘴，這樣他就失去了處理別人發(fā)言信息的機(jī)會，不知道別人說的好好在哪，不好的又是什么。這和孩子的注意力以及習(xí)慣有關(guān)，我建議家長們在家里能有意識的訓(xùn)練小孩認(rèn)真的傾聽家人說話的習(xí)慣。如果他一直沒這個習(xí)慣，你可以找某一個機(jī)會，跟他交代一件他必須要辦的事情，這個要求你只提一遍，如果他沒認(rèn)真聽也不要去重復(fù)，等到事情辦完后，引導(dǎo)他從順利的事情中總結(jié)經(jīng)驗，讓他從不圓滿的事情中吸取教訓(xùn)，以便以后能有認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣。

三、課間活動時注意文明、有禮、謙讓、安全，不追打瘋跑，并且要有一定的自我保護(hù)意識。老師宣布下課后，先將下節(jié)課的書本擺好，喝點水再去上廁所，不要做太劇烈的活動，以免影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)。記住：有事找老師。

需要家長配合的是：時常提醒孩子，你現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)生了，不再是幼兒園的小朋友了，上課時間不能隨便下位，更不能跑出教室去打水或者上廁所，這些事必須在課間完成，實在憋不住了再跟老師說。

另外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的安全意識很淡薄。學(xué)生的安全永遠(yuǎn)是放在第一位的，“安全不保，又何談教育呢”，這是教育部長周濟(jì)說的一句話，因此，我們老師都很注意抓住一切機(jī)會向?qū)W生宣講安全的重要性，教育他們不玩危險游戲，不和陌生人搭訕，不隨意離開老師與家長的視線。但是，還是有部分生性活躍的孩子依然我行我素，喜歡在學(xué)校瘋跑追打，用桌子、門為道具做游戲等等，其實，稍不留意間，孩子的人身安全就可能受到傷害，這些都是有前車之鑒的。所以，除了學(xué)校教育以外，也希望家長能幫助教育孩子提高自己的安全保護(hù)意識。為了豐富孩子們的課余生活，希望大家能將自己看過的二三本書捐出來，建立班級圖書角，讓孩子們沒事的時候看看書，聊聊書……（在這短短的兩個星期里咱們班的圖書角里的書逐天增加，這與咱們班的家長，孩子樂于分享的品德是密不可分的。）

四、12點10中餐，生活老師會將飯菜端到教室，再和我們老師一起分發(fā)給學(xué)生，我們鼓勵學(xué)生盡量不挑食，什么菜都吃一些，吃完后不夠的同學(xué)，再跟老師說，要加什么，加多少，我們會提醒每個孩子都吃飽。孩子們吃晚飯，將自己的碗勺到門口的餐盒里擺放整齊，洗手、擦嘴、搽桌子、上廁所，大約12點40，老師會將隊伍整好，帶到寢室，安頓大家睡下。1點40，孩子們起床，老師將他們整隊接回教室?；亟淌液?，我檢查衛(wèi)生，孩子們則抄今天家庭作業(yè)。

需要家長配合的是：告訴孩子吃飯時不講話，不挑食，沒吃飽一定要主動告訴老師，讓老師給你再加一些；準(zhǔn)備好餐巾紙和抹布，搞好個人衛(wèi)生；午睡時盡量保持安靜，就算是睡不著，躺著休息一下也是對身體有好處的；注意將作業(yè)抄完整，不能只憑腦子記（解釋作業(yè)符號）。

五、，我們班還有一些特色課選修課程。

需要家長配合的是：帶好學(xué)習(xí)用品，星期四前讓學(xué)生帶一雙布鞋套交給我，以后鞋套就放在班上，老師幫他們保管。有時間的話，家長也可以和孩子一起玩一些趣味游戲。比如拼音卡片打牌游戲孩子們就特別感興趣（為拼音測查做準(zhǔn)備）。

六、4點50孩子們在班上等家長來教室接。從十月六號開始，每天接孩子放學(xué)的地點在學(xué)校的側(cè)門，家長就不能隨便進(jìn)入。請家長們注意看路隊牌。本來每天放學(xué)時校門口的場面都很壯觀，因此孩子的安全隱患會增加，大家應(yīng)引起重視但不要性急。

需要家長配合的是：盡量固定人員接送；看到孩子后不能馬上接走，一定跟老師說“再見”等老師點頭后，才能離開；如果家長因為特殊原因來晚了，孩子必須站在老師的身邊。

七、 回家后，稍稍休息一下，補(bǔ)充點水果后就可以開始寫作業(yè)或看書了，逐漸養(yǎng)成固定的時間、固定的地點、做固定的事情。另外，在前半個月我每天都會把各科作業(yè)發(fā)到班級群中，現(xiàn)在我們班大部分孩子作業(yè)都能在老師的指導(dǎo)下抄清楚了，所以以后會，慢慢地放手讓孩子自己獨立抄作業(yè)?。ㄑa(bǔ)充：關(guān)于課外書的選擇、關(guān)于看電視的幾點建議）。

需要家長配合的是：

1. 教孩子看課表，讓他們學(xué)會根據(jù)課表安排準(zhǔn)備好第二天要帶的課本和相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，特別是帶好第二天要交的家庭作業(yè)本。以往總是有同學(xué)不能按時交作業(yè)本，這樣老師就不能及時了解孩子完成作業(yè)的情況。剛開始，家長可以給孩子做一個示范，指導(dǎo)孩子邊看課表邊整理書包，告訴他們書應(yīng)該放哪一層，作業(yè)本放哪一層，文具盒放在哪等等，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，就可以逐漸放手，這樣，孩子們不僅學(xué)會了自己認(rèn)課表，也提高了自己查找書本的熟練程度，就可以避免在課堂上出現(xiàn)翻過來倒過去找書本的情景。待孩子離開或入睡后，家長再查看一下有沒有遺漏。

2. 在家里訓(xùn)練孩子學(xué)會清理自己的書桌和抽屜，教育他們愛惜自己的物品，不隨便丟東西，不隨便亂撕作業(yè)本、不在作業(yè)本和書上亂涂、亂畫。

3. 訓(xùn)練孩子穿衣褲、系鞋帶。很多孩子這方面的能力很欠缺。熱了，不會脫衣服，冷了不會穿衣服，鞋帶掉了，拖著鞋子滿校園的找老師幫忙系上。其實，只需要幾次小小的訓(xùn)練，孩子是能處理好這些問題的。

4. 重視孩子讀的作業(yè)。我們的教學(xué)計劃是：一個月的時間學(xué)完拼音，并且要讓孩子攻破復(fù)韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)這些難點，熟練的掌握和運(yùn)用拼音，對于一部分孩子來說絕不是件容易的事，因此，就少不了要讓孩子在家讀書，而且是熟讀。十月中旬，學(xué)校將對整個年級進(jìn)行拼音測查。考試的形式不定，可能是口試，比如在規(guī)定的時間內(nèi)讀音節(jié)詞，一分鐘能讀四十個還是五十個，學(xué)生讀得越快越準(zhǔn)越好。也有可能是進(jìn)行筆試，通過試卷上形式多樣的習(xí)題來考察學(xué)生對拼音的掌握情況。還有可能以游園的游戲形式進(jìn)行拼音闖關(guān)測查。我想考試只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，目的還是希望學(xué)生能夠扎實的掌握拼音基礎(chǔ)，讓拼音成為他今后學(xué)習(xí)的一大工具。所以我也希望家長在家能輔導(dǎo)孩子多讀，熟讀，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑺鶎W(xué)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)以及音節(jié)詞給他們報報聽寫（帶聲調(diào)），并且要反復(fù)鞏固，讓孩子加深印象。

5. 為了能第一時間發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)上的問題，及時處理糾正，不讓問題過夜，希望家長們在書寫家庭作業(yè)上嚴(yán)格把關(guān)，每天檢查作業(yè)并簽字。一看寫得對不對，第二看書寫得認(rèn)不認(rèn)真，第三是否干凈整潔。如果有一點沒有達(dá)標(biāo)，可以讓孩子重新做一遍，強(qiáng)調(diào)要先多觀察書上的樣體字，再慢慢地，一筆一劃靜下心來寫，不求快，但求好。我們的作業(yè)量很小，我想這樣是不會給孩子增加很大的負(fù)擔(dān)的。寫得合格后，家長可給予孩子一點評價，寫得好，為他畫一面紅旗，或者為他寫一句話評價一下今天的作業(yè)完成情況，（例：今天的作業(yè)完成得又快又好，只花了十五分鐘）類似這樣的形式可以自由選擇。然后再簽上家長已檢查，如果是讀書背書的作業(yè)，就把字簽在家校聯(lián)系本上。

6. 培養(yǎng)孩子喜歡看課外書的好習(xí)慣。從一年級開始，我們就要幫孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要讓他們愛讀書，樂讀書，感受到文字帶給他們的快樂。有專家研究證明：一個學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅可以說是我們老師學(xué)習(xí)的一個典范：她所帶的一個班自小學(xué)一年級開始至六年級畢業(yè)，學(xué)生積累了100多個寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學(xué)生文筆流暢，出口成章。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，孩子們通過閱讀能從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和各種名人對話，這些都可以讓孩子慢慢地在讀書的過程中去體會。我們該怎樣替孩子選書呢，我想要注意三點：一、最好為孩子選圖文并茂的，圖多對開發(fā)孩子右腦有好處?？梢载S富孩子頭腦中的表象，對孩子今后創(chuàng)造力的發(fā)展有好處。但圖文并茂的書絕對不是指的一些沒有教育意義的漫畫和連環(huán)畫。二、書盡量選簿一點的，最好是一本書里只有一兩個故事的，這樣孩子很快能讀完一本，內(nèi)心就能產(chǎn)生一種成就感和愉悅感。下次就還會想讀。三、最好先幫孩子掃除書里生字的障礙。要么是買拼音版本的，一本書里不認(rèn)識的字最好控制在20%以內(nèi)，這樣孩子讀起來才不會磕磕巴巴，才會樂意讀下去。否則的話，就建議父母與孩子一起讀，最好是識字與讀書同步進(jìn)行。必要時，家長也可以以讀或講的方式向孩子介紹書本的內(nèi)容，然后讓孩子談?wù)効捶ɑ蜃屗麃韽?fù)述故事。這樣孩子即了解了知識也提高了聽說的能力。（在這段時間里家長溝通中，發(fā)現(xiàn)咱們班的家長家庭教育都有一些高效地教育方法，因為時間關(guān)系，不能將每一位優(yōu)秀家長請來與我們分享，所以今天請馬澤寧的媽媽代表我們的優(yōu)秀家長群體來與我們簡單的分享他的育兒經(jīng)驗?。?/p>

最后，我補(bǔ)充說明幾點：

1、我們在校的獎勵機(jī)制：粘貼換紅花，作為加入少先隊、評選三好生的重要依據(jù)（寫申請書）；

2、家校聯(lián)系的方式：家校聯(lián)系本、家長信、QQ空間、不定期的進(jìn)步家訪；平時最好電話、不方便時短信留言……

3、在交錢的時候（如：醫(yī)保），要求孩子用信封裝好，并在正面寫上名字和數(shù)額。

4、如需中午在校吃藥，一定要寫清姓名，藥名和服用劑量，早上交給老師，并讓孩子中午記住提醒老師一下。

5、當(dāng)學(xué)校有集體活動，如春游、秋游等，需要臨時改變作息時間時，我們會提前通知家長接送孩子的時間，請家長要養(yǎng)成關(guān)注學(xué)校門口黑板、電子屏幕通知和認(rèn)真閱讀學(xué)校每次下發(fā)的《告家長書》的習(xí)慣。學(xué)校有重大事項或活動，都下發(fā)“回執(zhí)單”，家長要及時簽字并上交。

6、關(guān)于孩子的座位問題。座位一周調(diào)換一次（調(diào)換方法：大組輪換）孩子坐哪兒不重要，重要的是老師對您孩子的關(guān)注，相信我們的老師都能關(guān)注到您的孩子。

八、家委會的成立。

我們一年級一班是一個很有愛，聚集了強(qiáng)大正能量的新集體。我們的孩子天真活潑可愛，家長們熱心團(tuán)結(jié)。在短短的半個月中我們班級群中的家長自發(fā)形成了家長委員會，在我發(fā)言后請朱家瑜媽媽代表家委會來講兩句。

第4篇：小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新人才

一、引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統(tǒng)克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀(jì)”的計劃，要求法國所有學(xué)校全部實現(xiàn)計算機(jī)化；德國在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動化。計算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

三、信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容，其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動性。

五、結(jié)束語

走進(jìn)信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見成效，學(xué)習(xí)資源庫正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）

第5篇：小學(xué)一年級音樂教學(xué)計劃范文

由“已知”獲得“未知”，是讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)主體地位的重要觀念，也是聯(lián)合國教科文組織提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的精髓。一旦有了這種觀念的指導(dǎo)，那么，落實學(xué)生主體地位的方法、點子、路徑也就應(yīng)運(yùn)而生了。本文僅例舉三項。

一、換位出題，完善學(xué)生的認(rèn)知主體功能

一切教育都以受教育者的主動接受為基礎(chǔ)。受教育者必須具備一定的知識和能力基礎(chǔ)，還必須具備主觀接受的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿，才有可能接受施教者的教育。

假如班級里的學(xué)生都有程度不同的饑餓，應(yīng)該給他們多少食物，這取決于他們的食物需求。三分饑餓，就有三分需求；十分饑餓，就有十分需求；不太饑餓，即使?jié)M桌佳肴，他們也不會很感興趣。因此，最好的辦法是讓學(xué)生自己拿食物吃，吃多少拿多少，沒吃飽或者還想吃些其他食物時，教師則提供幫助。因此，課堂教學(xué)實質(zhì)上就是教師用怎樣的方法讓學(xué)生能夠在某種認(rèn)知“饑餓”條件下自行獲取“食物”，以及教師在學(xué)生的主動獲取中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)解的問題。

基于以上認(rèn)識，我們在上海東昌中學(xué)東校初一（5）班做了一個實驗，每周兩節(jié)課，每節(jié)課發(fā)給學(xué)生少則幾千字多則萬余字的文章，讓他們閱讀理解。教師不做講解，僅僅要求學(xué)生快速閱讀后，每人為有關(guān)文章出兩道“四選一單項選擇題”，然后讓其他同學(xué)解題。如果產(chǎn)生問題，則展開討論，教師參與組織并給予指導(dǎo)。這種教學(xué)方法稱之為換位出題，其操作程序如下：

1.發(fā)給學(xué)生閱讀文章，規(guī)定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學(xué)生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.將黑板分成若干部分（如八等分），請八個學(xué)生板書自己出的選擇題；

4.分別請八個學(xué)生解答以上選擇題；

5.出題的學(xué)生根據(jù)文章判斷做題學(xué)生的正誤；

6.做題的學(xué)生根據(jù)文章判斷出題學(xué)生所出題目的優(yōu)劣；

7.師生討論題目、答案和文章之間的關(guān)系；

8.教師答疑、總結(jié)。

以上操作方法，也可以稍加改變：

1.發(fā)給學(xué)生閱讀文章，規(guī)定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學(xué)生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.所有學(xué)生將自己出的選擇題寫在紙上，循環(huán)后傳，使每個學(xué)生都拿到前一個學(xué)生的選擇題，然后做題；

4.做題完成后，交還前面的同學(xué)，讓出題學(xué)生根據(jù)文章判斷做題學(xué)生的正誤；

5.如有任何問題，做題學(xué)生和出題學(xué)生互相討論，或者請教師評判；

6.教師答疑、總結(jié)。

剛開始時，學(xué)生感到奇怪而且不習(xí)慣，但是換位出題的實際操作過程激起了他們的強(qiáng)烈興趣，平時被動接受教師分析的語文課，瞬間變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互相駁詰和熱烈探討的課程。方式稍變，趣味速濃。

一次，教師提供朱自清散文《匆匆》和豐子愷散文《漸》讓學(xué)生比較閱讀，恰好有四位華東師范大學(xué)的學(xué)生前來聽課，因此邀請他們一起參與換位出題的訓(xùn)練。

大約二十分鐘后，閱讀和出題都已結(jié)束。依照常規(guī)，教師請了七個初中生和一個大學(xué)生在黑板上寫出他們出的“四選一單項選擇題”，然后請其他同學(xué)上臺解題。

大學(xué)生出的題是：

下列選項正確的是：

A.“因為其變更是漸漸的……猶如從斜度極緩的長遠(yuǎn)的山坡上走下來。”用了擬人的修辭手法。

B.“假如一位千金之子忽然變了乞丐或偷兒，這人一定憤不欲生了?！边@位“千金之子”沒有上造物者隱蔽時間的當(dāng)。

C.兩位作家，一位感到時間“匆匆”，另一位感到時間“漸漸”，是個人感覺，與時間概念無關(guān)。

D.“造物的騙人，使人流連于其每日每時的生的歡喜而不覺其變遷與辛苦，就是用這個方法的?！逼鋵嵤钦f人的生命是幸福的，應(yīng)該盡量揮霍。

做這道題的初中學(xué)生選擇的是“C”，然而大學(xué)生公布的答案卻是“A”。

這時，教室里一下子熱鬧起來。馬上有學(xué)生舉手表示反對：“C”是對的，“A”錯了，“因為……”；立刻又有同學(xué)反對：“C”錯了，“A”才是對的，“因為……”。由于意見相左，很多“中間派”為了“明辨是非”，紛紛帶著打印文章涌上講臺，一一核對原題，思考、商討甚至論爭。

接著，全班從什么是擬人、什么是比喻，討論到了什么是比擬；從時間是主觀的還是客觀的，討論到了個人感覺和客觀概念的關(guān)系；從出題的語言是否應(yīng)該規(guī)范好懂或者晦澀難懂“賣個關(guān)子”，討論到了怎樣設(shè)置問題才更有價值……

課到此處，已如音樂之“華彩樂段”。此刻，大學(xué)生出的題究竟如何，中學(xué)生解的題是否正確，已經(jīng)不再重要。一節(jié)課的換位出題訓(xùn)練，在“匆匆”中“漸漸”逝去。直到下課，學(xué)生還在細(xì)細(xì)探討，意猶未盡。

采取換位出題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位十分明顯。

其一，拓展了學(xué)生自學(xué)的空間。由于選擇題是由同學(xué)出的，因此做題的敢于質(zhì)疑，討論得以生成；同理，出題的也敢于叫板，反駁得以生成。出題中涉及對文章本身的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下，矛盾即刻產(chǎn)生，尖銳碰撞的課堂討論必不可免。教師直到最后才發(fā)表意見，為學(xué)生的閱讀分析打開了運(yùn)用已知、探索未知的廣闊自學(xué)空間。

其二，教師得以戒除喋喋之陋習(xí)。多年來“一言堂”雖然屢被批駁，但由于本質(zhì)上沒有讓學(xué)生參與教學(xué)活動，教師不講誰講？教師不做誰做？現(xiàn)在學(xué)生開始掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，改變了傳統(tǒng)的“現(xiàn)成知識的結(jié)論性傳遞”教學(xué)本質(zhì)，教師騰出空間和時間放手讓學(xué)生自學(xué)，也就可以“穩(wěn)坐釣魚臺”了。

其三，提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生出的是選擇題，他們的思維必因同一個命題而出現(xiàn)多向性、多維性和多頭性的全方位立體思考，這對學(xué)生提高思維能力和深入理解文章，具有巨大的牽引作用和拓展效果。

二、學(xué)案教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀主體地位

如果說教案是教師上課前制定的具體教學(xué)計劃，那么學(xué)案則是教師根據(jù)教案設(shè)定的目標(biāo)、要求、程序、內(nèi)容、方法、重點、注釋、背景、操作以及本來準(zhǔn)備口頭講授的內(nèi)容等，重新編排鋪敘，寫給學(xué)生上課時閱讀理解的綜合性文字指引，是為了學(xué)生自學(xué)而準(zhǔn)備的案頭文字。用學(xué)案教學(xué)以后，教師的口頭講授將逐漸被引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的學(xué)案教學(xué)行為所代替，并把學(xué)生推向主體地位。

下面請看一則初中課堂作文學(xué)案，我們擬通過這個學(xué)案，研究怎樣讓學(xué)生在課堂上具有主體地位。

《紅樓夢》中的“三頓飯”

一、教師的話

生活中的時間和文章中的“時間”是不一樣的。生活的時間不舍晝夜、無法改變，但是文章中的“時間”卻可以拉長或者縮短！下面以《紅樓夢》中三頓飯的篇幅，看看曹雪芹是如何將一頓飯的情節(jié)拉長縮短的。

【材料一】

（寶玉）正鬧著，賈母遣人來叫他吃飯，方往前邊來，胡亂吃了半碗，仍回自己房中。

（見《紅樓夢》第二十一回）

賈寶玉的這頓飯只花了“一行”的文字就“吃”完啦！共29個漢字！

【材料二】

下面這頓飯，就吃得稍微慢一點了，一共“吃”了“六行”，比前一頓飯多了六倍！

尤氏就吩咐媳婦婆子們：“快送飯來?！遍T外一齊答應(yīng)了一聲，都各人端各人的去了。

不多時，擺上了飯。尤氏讓邢夫人王夫人并他母親都上坐了，他與鳳姐兒寶玉側(cè)席坐了。邢夫人王夫人道：“我們來原為給大老爺拜壽，這豈不是我們過生日來了么？”鳳姐兒說：“大老爺原是好養(yǎng)靜的，已修煉成了，也算得是神仙了。太太們這么一說，就叫作‘心到神知’了。”一句話說的滿屋里笑起來。

尤氏的母親并邢夫人、王夫人、鳳姐兒都吃了飯，漱了口、凈了手……

（見《紅樓夢》第十一回）

【材料三】

大觀園里的吃飯，還有吃得非常慢、非常有趣而又十分別致的，那就是鼎鼎有名的“劉姥姥進(jìn)大觀園”這頓飯。曹雪芹用了比上述兩頓飯要多到十幾倍的篇幅進(jìn)行描寫：

調(diào)停已畢，然后歸坐……賈母素日吃飯，皆有小丫鬟在旁邊，拿著漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鴛鴦是不當(dāng)這差的了，今日偏接過麈尾來拂著。丫鬟們知他要捉弄劉姥姥，便躲開讓他。鴛鴦一面侍立，一面遞眼色。劉姥姥道：“姑娘放心?！薄粫r吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話，這里收拾殘桌……（從略）

（見《紅樓夢》第四十回）

人生在世，首先必須吃喝！所以在很多小說、電影、電視劇里，吃飯總也少不了。上面選錄的吃飯情節(jié)，是《紅樓夢》中比較典型的三次。

第一次既沒有細(xì)節(jié)，也沒有情節(jié)，簡簡單單一行帶過。

第二頓飯就仔細(xì)多了，寫了人們的座次、人物對話，還寫了一些飯后簡潔的衛(wèi)生工作。

第三頓飯是《紅樓夢》中的“華彩樂段”，是最為有名的吃飯描寫。其中的人物描寫，堪稱典范。此中有動作描寫、神態(tài)刻畫、道具描繪、打趣對白，場面熱鬧，戲劇性極強(qiáng)。正因為此，曹雪芹的筆墨也特別濃烈。

為什么第三頓飯能夠?qū)懙媚敲醋屑?xì)、篇幅那么長呢？那是因為：有環(huán)境的交代，有人物動作描寫，有豐富的人物對話，有精致的細(xì)節(jié)。

寫任何場景，只要注意了以上四個方面，就能將文章寫細(xì)寫長了！當(dāng)然，如果還能加點《紅樓夢》中較少涉及的心理活動，文章將更為豐富多彩！

現(xiàn)在，我們也來實踐一下上述方法，記敘一段我們的生活場景。待會兒，當(dāng)老師說“開始”時，第一小組的同學(xué)按照原來順序坐到第四小組的座位上去；以此類推，第四組坐到第二組；第二組坐到第三組；而第三組坐到第一組去。看看哪個小組動作最快？聲音最輕？稍后，老師還要下令讓大家再坐回去。換位過程中，我們還將讓同學(xué)們在亂中“定格”，以便互相觀察動作細(xì)節(jié)。

請模仿《紅樓夢》的記敘方法，記敘這次“交換座位”的活動，800字以上。

以上學(xué)案教學(xué)，是如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的呢？

第一，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)以后，上課的形態(tài)發(fā)生了變化。教師講得少了，把原本口頭講授的內(nèi)容壓縮成了案頭文字發(fā)給學(xué)生自行閱讀理解。這樣，信息傳遞的方式便從聽覺言語的全盤吸收（已經(jīng)理解了也得繼續(xù)聽，沒有聽懂也來不及想一想），變?yōu)閷W(xué)生眼球收取信息的主動攝?。ǘ司涂纯禳c，不懂就看慢點）。課堂教學(xué)內(nèi)容由原先的教師做主（想多講點就多講點，想少講點就少講點），變?yōu)橛蓪W(xué)生做主（主要信息已經(jīng)由文字相對固定，學(xué)生想看多點就多點，想看少點就少點）。

運(yùn)用學(xué)案教學(xué)后，從學(xué)習(xí)時間的長短掌控，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍判斷，都把學(xué)生推到了“主人翁”的高度――就像原先聽父母講故事的兒童成長為靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后認(rèn)知水平的高低優(yōu)劣，是不難判斷的。

第二，自行閱讀理解，才能停下來思考，才能來得及質(zhì)疑。思考和質(zhì)疑，是課堂討論和駁詰的契機(jī)。在這樣的課堂上，非預(yù)設(shè)性的問題多了，學(xué)生主動思維的機(jī)制得以創(chuàng)設(shè)。此外，教師既然已經(jīng)將講授重點內(nèi)容化為文字學(xué)案交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，原則上就不用進(jìn)行繁復(fù)的口頭講解或者“照本宣科”了，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)案并且設(shè)定一定的答疑程序。這樣，經(jīng)久不衰的“一言堂”痼疾，有望得到解決。

第三，長期大量運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)生接受的信息從一直以來單純的記敘性文字轉(zhuǎn)換為以介紹、解說、詮釋等為主要功能的說明性文字。說明性文字是趨向于介紹新事物、說明新問題、詮釋新觀點、導(dǎo)向新知識的文字表達(dá)和接受形式，具有更多的知識遷移性和學(xué)科拓展性，就像任何詞典運(yùn)用的都是說明性文字一樣。讓學(xué)生提高說明性文字的閱讀量和閱讀能力，將是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、走向獨立、成為學(xué)習(xí)主體的重要技術(shù)途徑。

三、游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體感受

游戲是孩子日常生活的主要內(nèi)容。他們在游戲中模仿、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，了解、嘗試社會秩序，獲得進(jìn)入社會所必要的技能和本領(lǐng)。

游戲能使嚴(yán)肅的事情變得輕松，使緊張的氛圍趨于緩解。把游戲的方法引入課堂作文教學(xué)，能夠使學(xué)生消除對作文的陌生感與懼怕感，從而把“要我寫”的被動課堂轉(zhuǎn)化為“我要寫”的主體感受。

下面請看小學(xué)一年級下學(xué)期的課堂上，怎樣利用游戲活動使學(xué)生產(chǎn)生主動的表達(dá)情緒，從而達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的易于動筆、樂于表達(dá)的美好境界。

【課堂實錄】

師：小朋友，今天的語文課堂上，我們要做三個競賽游戲！

第一個競賽游戲。

老師將一疊紙片，放在每一排的第一個同學(xué)面前，然后開發(fā)令槍：“嘭！”

聽到發(fā)令槍響，請第一個同學(xué)馬上將這疊紙片最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學(xué)那里。

后面的同學(xué)拿到紙片以后，將最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學(xué)那里……直到最后一個同學(xué)拿到最后一頁紙！

當(dāng)最后這個同學(xué)拿到紙片以后，必須馬上站起來喊：“完成了！”

老師要看看，哪一個小組傳得最快？我們要取第一名、第二名、第三名，作為第一次比賽的獲勝者！

（學(xué)生進(jìn)行第一次競賽游戲。紙片由此發(fā)放完畢。）

師：小朋友，我們現(xiàn)在要做第二個競賽游戲了！

我們每個人的課桌上都有一頁有字的紙片。上面寫有一些“秘密文字”。

老師現(xiàn)在開發(fā)令槍：“嘭！”

聽到發(fā)令槍響后，大家趕快拿起這張紙片，看看上面都寫了些什么內(nèi)容？

我們要競賽一番，看看哪個小朋友閱讀得最快、最好！

我們要取第一名、第二名、第三名，作為第二次比賽的獲勝者！

（進(jìn)行第二次競賽。學(xué)生爭相閱讀。很快，第一、二、三名產(chǎn)生。教師請三名同學(xué)分別朗讀紙片上的內(nèi)容。最后，再指揮全班一起朗讀紙片上的內(nèi)容。）

以下是紙片上寫的內(nèi)容：

小朋友：你好！我是大鼻子李教授。以后我們就是朋友了！

我喜（xǐ）歡（huān）讀書、喜歡打球、喜歡吃糖（táng）、喜歡和小朋友一起玩。以后，我會常常（cháng cháng）來和大家一起做游戲（yóu xì）。

你叫什么名字呢？你喜歡吃什么，喜歡穿什么，喜歡玩什么呢？請你寫在下面的方格子里，然后交給我看，好嗎？

我要看看，哪個同學(xué)寫得最快？寫得最好？不會寫的字，可以用拼音（pīn yīn）來寫。

請你寫在下面格子里：（約準(zhǔn)備150個格子）

師：好，前面兩次比賽都很成功。

下面要進(jìn)行第三次競賽游戲了。這次，將更為緊張激烈。

大家一定看到了，紙片下面有許多方格子。請你在方格子里面寫上你應(yīng)該寫的內(nèi)容?？茨膫€小朋友寫得又多又快又好？第一、二、三名是要獎勵一顆五角星的！

老師現(xiàn)在開發(fā)令槍：“嘭！”――開始！

（發(fā)令槍響后，學(xué)生立刻開始寫作，很快就完成了任務(wù)。接著，教師請學(xué)生朗讀自己的作文，并講評。）

通過以上活動，不難看到游戲在本次課堂教學(xué)中是怎樣落實學(xué)生主體地位的。

一般來說，任何人看到寫作都會感到繁難。因為寫作和說話相比速度慢，必須有條理，不能隨意修正，“白紙黑字”有錯誤明顯無法掩飾。學(xué)生看到寫作更是害怕，因為他們還有語言文字貧乏一憾，所以一直以來，中小學(xué)作文教學(xué)都是困難重重。

如果在作文課堂上加入游戲的因素，情況就會有所改觀。以上述實錄為例。上課伊始，教師絕口不談作文，而是提出要做三個競賽游戲。這就放松了學(xué)生的心境，因為“玩”最符合孩子的天性。聽說游戲，學(xué)生緊繃的心理放松了。心理放松，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三個競賽游戲，以輸贏的榮譽(yù)感掩蓋了學(xué)習(xí)行為的繁難感，本來討厭的閱讀、可怕的作文，在此都不見了。閱讀和寫作，在學(xué)生眼中只是游戲勝負(fù)的“標(biāo)的”而已，已經(jīng)不是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

“負(fù)擔(dān)”是一種心理感覺，而非物理現(xiàn)象。有“趣味”，就沒有“負(fù)擔(dān)”。以上課堂，正是利用游戲的趣味性，誘導(dǎo)學(xué)生成為游戲主角的同時，也成為學(xué)習(xí)的主人，因為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)蘊(yùn)含在游戲之中了。

本課，除了教師不教、學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的主體性還體現(xiàn)在作文的講評方面。