雪的詞語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：雪的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；漢語(yǔ)名詞；近義詞

現(xiàn)今是信息的年代或者是稱作IT（Information Technology）年代，所以人們可以無(wú)限的進(jìn)行的通信，這就是世界無(wú)國(guó)界。那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言在交流、貿(mào)易、投資和旅游方面都非常有利，包括不同的知識(shí)領(lǐng)域和具有發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)。中文就是其中最受歡迎的語(yǔ)言之一，因?yàn)橹袊?guó)在現(xiàn)今的世界經(jīng)濟(jì)占據(jù)非常重要的角色，其中中泰合資的企業(yè)也穩(wěn)步增長(zhǎng)。此外，教育部在2001年已經(jīng)將中文列入外語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程，在小學(xué)和中學(xué)開(kāi)始普及中文教學(xué)并且泰國(guó)每天都會(huì)學(xué)習(xí)中文?，F(xiàn)今仍然集中在語(yǔ)言知識(shí)中，如說(shuō)、讀、寫(xiě)，課程的基礎(chǔ)就是課本并且中文就是排在第一位。在中文教學(xué)中遇到最主要的問(wèn)題就是學(xué)生缺少詞匯量、詞匯來(lái)源和使用方法等等，這也就造成大部分的學(xué)生認(rèn)為中文非常難、無(wú)聊的主要原因，造成不理解或者沒(méi)有信心說(shuō)中文，因?yàn)楹ε掠缅e(cuò)詞匯并且在語(yǔ)境中用錯(cuò)詞匯。

一、避免語(yǔ)言遷移

將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意的首要問(wèn)題就是防止母語(yǔ)遷移的對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。泰國(guó)學(xué)生作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，與漢語(yǔ)者的文化背景不同，生活習(xí)慣也不同，泰國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)思維已經(jīng)根深蒂固。如果現(xiàn)在要學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，讓他們用一種新的思維方式思考問(wèn)題，這將難以擺脫母語(yǔ)的影響，特別是在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們一般都會(huì)先把一個(gè)詞語(yǔ)翻譯成泰語(yǔ)中所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，然后再根據(jù)這個(gè)詞在母語(yǔ)中的同等意義和功能用法等，再反過(guò)來(lái)理解新學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)受到母語(yǔ)所帶來(lái)干擾，例如“熱”與“燙”均表示溫度高，但是它們?cè)谟梅ㄉ嫌忻黠@的差別，但是對(duì)于泰國(guó)的學(xué)生而言就會(huì)產(chǎn)生偏誤。由于這兩個(gè)詞在泰語(yǔ)中所對(duì)應(yīng)的詞都是“????”，學(xué)生很容易就會(huì)依據(jù)“????”在泰語(yǔ)中的用法在類推到漢語(yǔ)中，如此就會(huì)出現(xiàn)諸如“昨天天氣真燙”的偏誤語(yǔ)句。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)這樣的詞語(yǔ)，并加強(qiáng)漢語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異，以幫助學(xué)生避免可能會(huì)出現(xiàn)的偏誤，做出有針對(duì)性的教學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)最重要的是讓學(xué)生設(shè)身處地的理解和感受目標(biāo)語(yǔ)言的文化環(huán)境。漢語(yǔ)中存在大量其他語(yǔ)言所沒(méi)有的謙詞、敬詞、貶義詞、褒義詞等，這些詞語(yǔ)當(dāng)中通常包含除了詞匯本意之外的附加色彩意義，這些附加意義使話語(yǔ)的表達(dá)更加形象、更加生動(dòng)、更加確切，并且直接影響語(yǔ)言交際的成敗和效果的好壞 。

二、近義詞的區(qū)分

泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，尤其是初級(jí)學(xué)生或中級(jí)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，他們很難準(zhǔn)確的辨析出哪些詞語(yǔ)間有近義關(guān)系。在做練習(xí)的時(shí)候，往往把近義詞與非近義詞混為一談。例如我們的學(xué)生把“招待 ―接待 ―對(duì)待”、“禮節(jié)―禮儀―禮貌”、“禮讓 ―謙讓 ―退讓”、“趕忙―趕緊―趕去”等詞語(yǔ)都看成是近義詞；此外，還有學(xué)生把“接受―承受―接收―受到―遭到”、“表現(xiàn)―體現(xiàn)―表示―表白”等都看成是近義詞。

詞的多義性使不同詞義之間的聯(lián)系變得非常錯(cuò)綜復(fù)雜，這些詞義分別以單項(xiàng)意義與另外的詞結(jié)合成近義關(guān)系，使得詞義關(guān)系變得更加復(fù)雜。例如“力爭(zhēng)”這個(gè)詞語(yǔ)有兩個(gè)動(dòng)詞義項(xiàng)：（1） 極力爭(zhēng)辯；（2） 極力爭(zhēng)取。二者各有各的近義詞，前者的近義詞是“爭(zhēng)辯”，后者的近義詞有“力求”、“爭(zhēng)取”。再如“嗓子”這一名詞有兩個(gè)義項(xiàng)，以句子示范，“他的嗓子啞了”中的“嗓子”是名詞，其近義詞是“喉嚨”；而在“她的嗓子真好”中，“嗓子”的近義詞有“嗓音”。“喉嚨”和“嗓音”本身并無(wú)近義關(guān)系。綜上這些現(xiàn)象的復(fù)雜度也會(huì)讓泰國(guó)學(xué)生難以分辨。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清哪些是近義詞，其關(guān)鍵在于找出詞義間的異同之處，避免相同詞素或語(yǔ)素的誤導(dǎo)。

三、區(qū)分詞語(yǔ)色彩

詞語(yǔ)的色彩意義包括語(yǔ)體色彩、感彩和形象色彩三個(gè)方面，對(duì)近義詞進(jìn)行辨析時(shí)可從這三方面的差別來(lái)具體的分析。具體的分析方法已在前了詳細(xì)的闡述，這里我們主要總結(jié)使用方法。但在辨析時(shí)因?yàn)閷W(xué)生都是非漢語(yǔ)母語(yǔ)的，都是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話，需要結(jié)合它們的特點(diǎn)，要注意的是色彩意義的三個(gè)方面均與中國(guó)文化相關(guān)。因此，在辨析近義詞的色彩意義間的差別時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合中國(guó)的文化背景和中國(guó)人語(yǔ)言使用的文化習(xí)慣和文化心理來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)：“去世”與“死”，二者的基本意義完全相同，但在具體使用的時(shí)候，卻表達(dá)著不同的感情因素。一般而言，對(duì)值得尊敬的或比自己年長(zhǎng)的人的死亡通常使用“去世”，而不用“死” ，這主要是因?yàn)椤叭ナ馈边@一詞語(yǔ)是指“離開(kāi)這個(gè)世界” ，詞義本身較為含蓄，并沒(méi)有“死”那么的直接。這與中國(guó)文化中重要的長(zhǎng)幼尊卑、忠孝節(jié)義等觀念緊密相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔亞麗. 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤研究及其教學(xué)策略[D]. 山東大學(xué)， 2010.

[2] 李晶. 初、中高級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的比較研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2012.

[3] 劉迎欣. 初中級(jí)水平泰國(guó)留學(xué)生――漢語(yǔ)作文形容詞偏誤研究[D]. 廈門大學(xué)， 2009.

[4] 卿雪華. 留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得近義詞偏誤研究――以泰國(guó)學(xué)生為例[D]. 云南師范大學(xué)， 2004.

第2篇：雪的詞語(yǔ)范文

捆綁，原意是指人被繩帶等束縛拴住。多用于人，一種是用于匪徒對(duì)被害人實(shí)施的一種限制自由的措施。關(guān)于詞語(yǔ)捆綁有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)捆綁的反義詞，供大家參考。

一、捆綁解析用繩子綁住。 楊沫 《青春之歌》第一部第七章：“北大示威同學(xué)剛才在 成賢街 被捆綁走了許多。大概被押到 孝陵衛(wèi) 去了?！?喻受到約束限制。 《北京人》第二幕：“他們自由地活著，沒(méi)有禮教來(lái)拘束，沒(méi)有文明來(lái)捆綁。”

二、捆綁反義詞松綁 [ sōng bǎng ]

解開(kāi) [ jiě kāi ]

三、捆綁造句1、最堅(jiān)固的捆綁是習(xí)慣。

2、我現(xiàn)在要終止亞述對(duì)你們的轄制,打斷捆綁你們的鎖煉.

3、他用捆綁帶把她捆了起來(lái)。

4、本發(fā)明捆綁帶張緊力提示值可以任意設(shè)定，使用靈活方便。

5、它具有溝槽可以應(yīng)用鋼絲或捆綁帶.

6、機(jī)卡捆綁密碼轉(zhuǎn)帳安全性高,磁道數(shù)據(jù)加密傳輸防銀行卡被復(fù)制.

7、接點(diǎn)是用熱溶膠黏合,再用麻繩捆綁.

8、去看看吧。

現(xiàn)在人們怕他們托生走了，用鋼筋鐵絲捆綁著。

9、在后面發(fā)現(xiàn)了大約有25個(gè)油桶。

油桶沒(méi)有適當(dāng)有效的捆綁起來(lái)。

10、托管人同意在從本協(xié)議生效日之后的三年內(nèi)不增加捆綁價(jià)格的金額。

11、我想有一個(gè)固定的月租費(fèi)或購(gòu)買軟件捆綁。

12、泰瑞將凱文用皮帶和跨接電纜捆綁在一棵樹(shù)上。

13、什麼的，它會(huì)被捆綁微星繪圖卡時(shí)，軟件版本。

14、薩雅瑪，神圣母親，被她的奉獻(xiàn)者的愛(ài)的繩索捆綁住了。

15、他們就用兩條新的粗繩子捆綁參孫，從巉巖里給帶上去。

16、你需要的一切捆綁成一個(gè)簡(jiǎn)單，整齊，便攜包。

17、受刑者首先被帶刺的鐵絲網(wǎng)捆綁限制住，并在嘴里塞滿破布。

18、他正在用要子把麥子捆綁起來(lái)。

19、壞蛋擄走了年輕的姑娘，把她捆綁在火車路軌上。

20、于是用兩條新繩捆綁參孫，將他從以坦磐帶上去。

21、木馬程序一般都分布作為電子郵件附件或捆綁其他軟件程序。

22、它由三根形直完整的杉樹(shù)，挖成槽形捆綁而成。

23、傷員下肢骨折固定時(shí)，肢體要彎著呈屈肘狀伸直捆綁。

24、在其它的表現(xiàn)里我們發(fā)現(xiàn)兩位神利用紙草和荷花一起捆綁Sema。

25、她拿出鑰匙，弄開(kāi)了捆綁著她的繩子。

26、一個(gè)人被名韁利索捆綁著，患得患失，是難有作為的。

27、寬寬的深溝上面頓時(shí)多了幾個(gè)用粗木頭捆綁而成的木橋。

28、朱八抬頭一看，捆綁著帕克妹妹喀秋莎的絲囊掛在最高處。

29、琉璃瓦的重檐屋頂,朱漆門,同臺(tái)基,捆綁住了多少位歷代君王。

30、把天真塵封,把活潑捆綁,把自由放飛,把聰穎打包,讓幸福無(wú)可救藥。

第3篇：雪的詞語(yǔ)范文

一、透徹地理解詞語(yǔ)的含義，正確地選用

句子的主要功能是交流思想感情，而句子是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，因此透徹地掌握詞語(yǔ)的含義，是選用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，在豐富的詞語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)非常相近，但必須正確地掌握它們的含義才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如（1）那個(gè)時(shí)候的中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)秩序極為混亂，物價(jià)青云直上，人民苦不堪言。這句中的“青云直上”應(yīng)該改為“扶搖直上”。因?yàn)榍嘣浦鄙现傅氖茄杆偕仙胶芨叩牡匚?，只能指人的地位。?）大家的認(rèn)識(shí)處于“浮淺”的狀態(tài)。這句中的“浮淺”應(yīng)該選用“膚淺”?！澳w淺”指的是局限于表面，不深刻，它的反義詞是深刻，常用于觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、體會(huì)等?！案\”是浮在表面，不切實(shí)，強(qiáng)調(diào)空虛，它的反義詞是深沉，用于人的作風(fēng)、為人等，因?yàn)楸揪涮岬秸J(rèn)識(shí)，所以應(yīng)該選用膚淺。

二、深入了解詞語(yǔ)所包含的色彩，正確地選用

有些詞語(yǔ)本身的含義便帶有某種感情，如“高興”、“痛苦”、“贊嘆”、“輕視”等，另一些詞語(yǔ)本身并不表示感情而是隱含著某種感情，這類詞就是教學(xué)中通常所說(shuō)的褒義詞、貶義詞。這就需要我們多積累多使用這樣的詞語(yǔ)，例如（1）李老師平時(shí)沉默寡言一到課堂上就振振有詞，滔滔不絕，所以他的課很受同學(xué)們喜歡。（2）在今天舉行的決賽中，我校選手有實(shí)力染指金牌的項(xiàng)目是男子籃球和女子跳遠(yuǎn)。第一句中“振振有詞”是貶義詞，顯然不當(dāng)應(yīng)該選用感彩含有褒義的“口若懸河”，第二句“染指”也是貶義詞，應(yīng)選用“奪取”更適宜。

其次，語(yǔ)體是有色彩的，即有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。它們雖然都有溝通的功能，都能達(dá)到預(yù)期的效果，但它們之間是存在差異的，口語(yǔ)比較隨意、活潑一些，書(shū)面語(yǔ)更莊重、正式一些。所以，我們?cè)谶x用詞語(yǔ)的時(shí)候必須注意它們的區(qū)別。如：詩(shī)人艾青的《大堰河――我的保姆》一詩(shī)中，與保姆相近的詞語(yǔ)有“奶媽”“奶娘”等，因?yàn)椤澳虌尅薄澳棠铩笨谡Z(yǔ)化，所以在這里棄用。又如，有位學(xué)生給一位老人寫(xiě)了這樣一張便條：“余爺爺：驚悉閣下病了，父親讓我登門造訪，未能見(jiàn)面?，F(xiàn)饋贈(zèng)鮮花一束，祝早日康復(fù)！”（有四個(gè)詞出現(xiàn)了語(yǔ)體錯(cuò)誤：①“驚悉”應(yīng)改為“獲悉”；②“造訪”應(yīng)改為“探望”；③“閣下”應(yīng)改為“您老”；④“饋贈(zèng)”應(yīng)改為“敬送”。）在運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，選用什么樣的語(yǔ)體色彩的詞才恰當(dāng)呢？

一要看文章的體裁和具體內(nèi)容。議論文，語(yǔ)體比較莊重、謹(jǐn)嚴(yán)，應(yīng)多用書(shū)面語(yǔ)；記敘性的文章，語(yǔ)體比較生動(dòng)活潑，可適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)詞。

二要看場(chǎng)合。例如，外交場(chǎng)合往往談及國(guó)家和民族的重大事項(xiàng)，要講究禮儀，所以語(yǔ)言往往比較莊重典雅，常用“會(huì)見(jiàn)”、“接見(jiàn)”、“謁見(jiàn)”、“拜見(jiàn)”等。

總之，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)各有特色，各有所宜，又密切聯(lián)系。詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩，有時(shí)為了追求某種特定的表達(dá)效果也可以活用，即莊詞諧用，諧詞莊用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該教育中學(xué)生深入地了解詞語(yǔ)所帶的色彩，這樣才能在理解和運(yùn)用方面如魚(yú)得水。

三、根據(jù)詞語(yǔ)所在句子的上下文，正確地選用

詞語(yǔ)和詞語(yǔ)不僅在一個(gè)句子中要互相配合，在上下文中也要相互配合，在中學(xué)生平時(shí)的閱讀練習(xí)中常常出現(xiàn)。因?yàn)槲恼率且粋€(gè)有機(jī)的整體，上下文是有聯(lián)系的，所以根據(jù)上下文的語(yǔ)言環(huán)境選用詞語(yǔ)是非常重要的。

例如（1）為了躲避敵人的生活他？搖 ？搖？搖？搖成一個(gè)闊太太打扮得，珠光寶氣a化裝b化妝“化裝”指假扮，“化妝”指用脂粉等使容貌美麗，這個(gè)句子做什么樣的選擇？因?yàn)槟康氖嵌惚軘橙说乃巡?，而不是使容貌美麗，所以在這里應(yīng)該選用“化裝”即“假扮”之意。（2）每次交代任務(wù)，他總是找借口？搖？搖？搖 ？搖。a推脫b推托，“推脫”是“推卸”，后面常與責(zé)任搭配?！巴仆小笔墙韫示芙^，根據(jù)語(yǔ)境這個(gè)句子中間有“找借口”三個(gè)字應(yīng)該選用推托。

四、詞語(yǔ)避免重復(fù)、呆板，要多樣化地選用

葉圣陶先生說(shuō)：“一句話當(dāng)中有兩個(gè)重復(fù)的字，只要念一下，就覺(jué)得拗口，總得想辦法去掉一個(gè)。”我們寫(xiě)文章，語(yǔ)言上要避免重復(fù)、呆板，適當(dāng)?shù)囟噙x用一些意思相近的詞語(yǔ)。比如：（1）在世界杯球賽的史冊(cè)上，巴西隊(duì)的業(yè)績(jī)是無(wú)與倫比的；15屆全部進(jìn)入決賽圈，可謂世界唯一；三次榮獲大力神杯，可算世界首創(chuàng)；總成績(jī)領(lǐng)先諸雄，可列世界第一；托起的巨星球王貝利，可稱世界最佳。這段話中表示“世界一流”的詞語(yǔ)換了五種說(shuō)法。（2）“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜”?！肚邎@春?雪》中“略輸”的意思是略微欠缺點(diǎn)兒，“稍遜”的意思是稍微差一點(diǎn)兒，這兩個(gè)詞屬于一組近義詞，含義差不多。在文章中交錯(cuò)使用，既避免了字面的重復(fù)，又使得語(yǔ)言豐富多彩。

五、虛詞的正確選用

第4篇：雪的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：心理詞典 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2013）38-01-01

一、引言

心理詞典的研究旨在揭示詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式及從心理詞典中提取、索取詞匯的方式。心理語(yǔ)言學(xué)家把詞在長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征稱為我們的內(nèi)部詞典，它又被稱為內(nèi)部詞匯（ internal lexicon）或心理詞匯（mental dictionary）。一般認(rèn)為，這種心理表征包括詞形知識(shí)、詞義知識(shí)和詞的發(fā)音知識(shí)，它所包含的信息無(wú)論從數(shù)量上和構(gòu)成復(fù)雜性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般意義上的普通詞典。

國(guó)外在心理詞典領(lǐng)域中所做的研究主要集中在以下幾方面：心理詞典的提取機(jī)制有兩種不同的觀點(diǎn)：以Green （1998） 提出的抑制模型為代表的語(yǔ)言非特定提取理論及相反的，語(yǔ)言特定提取理論。Costa （2004） 從雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言流利性差異的角度討論了高水平早期雙語(yǔ)者和非熟練雙語(yǔ)者不同的詞匯提取控制機(jī)制。關(guān)于心理詞典的實(shí)驗(yàn)研究方式早期的雙語(yǔ)心理詞典實(shí)驗(yàn)研究比較注重考查雙語(yǔ)者的語(yǔ)義信息是如何存儲(chǔ)的。為了驗(yàn)證理論假說(shuō)，研究者們采用了各種實(shí)驗(yàn)范式，包括雙語(yǔ)詞的自由聯(lián)想實(shí)驗(yàn)（kolcrs 1963），stroop效應(yīng)實(shí)驗(yàn)（stroop effect experiment），命名實(shí)驗(yàn)，翻譯實(shí)驗(yàn)及跨語(yǔ)言的語(yǔ)義啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，而啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的常用的軟件之一就是DMDX。Weinreich（1953）提出雙語(yǔ)心理詞典表征的組織結(jié)構(gòu)分為三種：并列型，復(fù)合型和從屬型。但有關(guān)雙語(yǔ)者的心理詞典是否有兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)義表征系統(tǒng)尚無(wú)一致結(jié)論。目前主要有三種觀點(diǎn)：同一表征說(shuō)，獨(dú)立表征說(shuō)和折中說(shuō)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)心理詞典的研究，主要集中在分析雙語(yǔ)的心理詞典的提取方式，及其對(duì)翻譯，聽(tīng)力等基本語(yǔ)言技能的影響及教學(xué)模式的啟發(fā)。但是大部分還停留在理論分析的階段，相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者使用軟件或相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)測(cè)量受試的心理詞匯，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析語(yǔ)義表征的還比較少。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞典的組織結(jié)構(gòu)方面，董艷萍（1998， 3）發(fā)現(xiàn)連接模型與概念調(diào)節(jié)模型對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯組織特點(diǎn)來(lái)說(shuō)并非彼此對(duì)立，而是與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有關(guān)。而陳士法（2006， 1）通過(guò)研究證明一語(yǔ)和二語(yǔ)單詞的語(yǔ)義表征是獨(dú)立的，但是這兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)義系統(tǒng)，又通過(guò)兩種語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)的兩個(gè)單詞間所共享的那部分語(yǔ)義緊密相連。本篇文章從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)詞匯在大腦中的存儲(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行闡釋，進(jìn)而對(duì)詞匯在大腦中的存儲(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行闡釋，構(gòu)建心理詞典在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些啟示。

二、心理詞典在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言表達(dá)的基本核心，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)知活動(dòng)的一部分，要求學(xué)習(xí)者首先要遵循認(rèn)知規(guī)律，掌握牢固的語(yǔ)言知識(shí)。心理詞匯在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中占有很重要的作用，外語(yǔ)教學(xué)遵循的系統(tǒng)原則，交際原則，文化原則，認(rèn)知原則和情感原則，在外語(yǔ)的詞匯教學(xué)中也不例外。我們主要討論其認(rèn)知原則。在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的外語(yǔ)心理詞匯量有限，當(dāng)新詞的詞義很難用直觀手段或目的語(yǔ)解釋清楚時(shí)，利用母語(yǔ)講解既可以把詞義及用法概括得清晰明了，又可以節(jié)省時(shí)間。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型后，注意加強(qiáng)母語(yǔ)和二語(yǔ)的比較分析學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)的高級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了的目的語(yǔ)來(lái)解釋新詞，即盡可能減少母語(yǔ)的中介作用，幫助學(xué)生建立二語(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。

教師通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)記憶，從而真正掌握詞匯知識(shí)。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，筆者提出以下建議：大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極建立和拓展心理詞匯庫(kù)，可利用多種手段，提高詞匯輸入的質(zhì)量從上論述可以看出，提高詞匯輸入的質(zhì)量，是建立心理詞匯的重要前提。因而，學(xué)習(xí)者要在盡可能多的渠道范圍之內(nèi)，盡可能多地提高詞匯輸入的質(zhì)量。可以同時(shí)利用眼、耳、嘴采用聽(tīng)和讀相結(jié)合的方式減少感覺(jué)記憶中詞匯信息的喪失，減緩遺忘速度。同時(shí)可以利用多媒體手段為學(xué)習(xí)者同時(shí)提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和文本信息。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)音系統(tǒng)與大腦中的各個(gè)處理器官共同作用，通過(guò)工作記憶將感官輸入解碼成有意義的文字，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)詞匯在語(yǔ)音、語(yǔ)義、形態(tài)、句法、語(yǔ)用等方面的信息。

重組心理詞匯，排除母語(yǔ)干擾，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生孤立的記憶單詞表，只注重單詞的定義，拼寫(xiě)和對(duì)等的中文解釋。由于母語(yǔ)的介入，這種詞匯學(xué)習(xí)方法很難使學(xué)生接觸到詞義的其他方面。因此，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，有意識(shí)的對(duì)現(xiàn)有的詞匯進(jìn)行歸類，整理，把所學(xué)的詞儲(chǔ)存到它所屬的范疇中，同該范疇中其他成員建立必要聯(lián)系，從而完善心理詞匯的結(jié)構(gòu)，達(dá)到重組的目的。通過(guò)組塊，擴(kuò)大工作記憶的容量。因?yàn)楣ぷ饔洃浿械幕締挝皇墙M塊，且學(xué)習(xí)者的工作記憶能力非常有限；因此，在接觸新詞匯的時(shí)候，應(yīng)該選用組塊減輕工作記憶的負(fù)荷，減少工作記憶中單詞信息的喪失與遺忘，獲取高效率的記憶效果。經(jīng)過(guò)組塊記憶的反復(fù)練習(xí)，便可提高心理詞匯的記憶效率。綜上所述，提高詞匯輸入的質(zhì)量，并通過(guò)組塊記憶的反復(fù)實(shí)踐，是建立、擴(kuò)大心理詞匯庫(kù)的一條好方法。

三、結(jié)論

詞匯的特性決定了詞匯的教和學(xué)的重要性。詞匯的掌握關(guān)系到語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。教師要重視詞匯教學(xué)，激活學(xué)生的思維、想象、記憶，使二語(yǔ)詞匯知識(shí)朝著更高階段發(fā)展，形成更合理更有效的心理詞庫(kù)，促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出性能力的提高。心理詞匯對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用心理詞匯的概念幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和歸類，以此來(lái)擴(kuò)大詞匯量，從而達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)更全面，更豐富的認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)方面，本研究的結(jié)論將有助于推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞匯習(xí)得，尤其是大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域中；更重要的是，本研究將為二語(yǔ)詞匯教師提供理論支持。

參考文獻(xiàn)

[1]Green DW. Mental control of the bilingual lexico-semantic system[J]. Bilingualism： Language and Cognition， 1998（1）.

[2]Weinreich， Languages in Contact： Findings and Problems[M]. New York： Linguistic Circle of New York. 1953.

[3]陳士法. 從二語(yǔ)詞匯習(xí)得看雙語(yǔ)心理字典中的語(yǔ)義表征. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)[J]. 2006， （1）.

第5篇：雪的詞語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)思考

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)言組成的重要因素。詞匯教學(xué)始終貫穿整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。一定數(shù)量的詞匯是語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力。因此，詞匯量掌握的多少直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1. 利用字母組合掌握單詞形式

英語(yǔ)是拼音文字的一種，詞匯的拼寫(xiě)和讀音是詞的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成詞匯的首要因素。在詞匯教學(xué)中，教師要注意形和音的結(jié)合。讓學(xué)生能將相對(duì)應(yīng)的形結(jié)合起來(lái)，再將對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系到一起，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)建立起同類詞匯的音和形模式。如，當(dāng)學(xué)生在了解長(zhǎng)元音[a：]的發(fā)音后，會(huì)將ask、banana以及class等單詞聯(lián)系到一起。因?yàn)樵~匯是語(yǔ)句的生命，只有學(xué)好詞匯才能熟練掌握其用法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能讓學(xué)生更直觀的感受生動(dòng)的詞匯。只有讓學(xué)生靈活的運(yùn)用單詞，學(xué)生才能在口語(yǔ)交流中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以water這個(gè)詞為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以摻雜一些教學(xué)動(dòng)作來(lái)講這個(gè)詞匯，使其靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如“There is some water in the bottle. We can drink it. ”這句中的water是“水”的意思；而在“The flowers are dry. I must water them every day.”中是“澆水”的意思。只有讓學(xué)生在不同的語(yǔ)句中感受water的不同用法，才能具體掌握詞匯的意思。

2. 利用直觀教具來(lái)增強(qiáng)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。主觀教具不僅能激發(fā)學(xué)生興趣也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)就是采用益于學(xué)生接受的教學(xué)方式。如一張簡(jiǎn)單的圖片、一個(gè)實(shí)用的實(shí)物以及幻燈片等輔助教學(xué)工具都是增強(qiáng)直觀教學(xué)的重要手段，對(duì)一些表示具體事物的名詞具體動(dòng)作的動(dòng)詞都可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作等形式來(lái)完成。主觀教學(xué)不僅能引起學(xué)生的注意也能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。以apple一詞為例，教師可以利用實(shí)物來(lái)提出問(wèn)題：What is this in English？ Is it an apple？也可以用多個(gè)實(shí)物來(lái)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。反復(fù)的操練學(xué)生不僅能理解單詞的詞性和單復(fù)數(shù)概念，也能在回答問(wèn)題過(guò)程中朗朗上口。如，再講lazy這個(gè)詞匯時(shí)，可以通過(guò)舉例來(lái)讓學(xué)生在聯(lián)系的同時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)悟這一詞匯的意思和靈活運(yùn)用的能力。

同時(shí)，再現(xiàn)性教材中，詞匯有重點(diǎn)詞語(yǔ)和非重點(diǎn)詞語(yǔ)之分?？梢詮膬刹饺胧謥?lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先教師創(chuàng)建經(jīng)典的情景，將重點(diǎn)詞匯分呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣學(xué)生能從從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，從整體去理解和感知詞匯。其次，根據(jù)詞組的形、義、音進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯背后的文化內(nèi)涵，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生想象。如，將所有關(guān)于clothes這個(gè)詞的共同概念展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成語(yǔ)義場(chǎng)，幫助學(xué)生完成詞組的記憶過(guò)程。

3. 猜謎游戲增強(qiáng)學(xué)生記憶

謎語(yǔ)搭建信息溝通的橋梁，猜謎學(xué)英語(yǔ)是傳遞和交流信息的重要活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生充滿高昂的學(xué)習(xí)情調(diào)。如，What is dirtier when it is cleaned more？這句話的謎底是air。因?yàn)閱卧~本身是枯燥乏味的東西，教師如果讓這份乏味中增添一絲興趣，學(xué)生自然而然的就會(huì)融入進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

同 時(shí)，讀和做是相輔相成的。讀一次以后很容易忘記，但學(xué)生親自參與之后會(huì)很容易記住。游戲記單詞不僅能幫助學(xué)生提升自主參與的能力。也能讓學(xué)生在玩的過(guò)程中得到學(xué)以致用的知識(shí)。如，在猜詞游戲中學(xué)生甲可以說(shuō)：“It has a round face， it has two hands and it can tell you time. 這個(gè)時(shí)候猜的學(xué)生就會(huì)回答出來(lái)：“It’s a clock. 競(jìng)猜游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也能鍛煉學(xué)生的探究能力。教學(xué)也可以讓學(xué)生玩接龍游戲。如第一名學(xué)生說(shuō)：I have a coat. 這時(shí)第二名學(xué)生可以回答：This is hers. 這樣的接龍游戲不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，也能讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中增強(qiáng)詞語(yǔ)的記憶能力。同時(shí)，模仿游戲也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。如教師說(shuō)：I am sitting on the chair. 這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以模仿說(shuō)：I am reading on the sofa. 這種游戲能增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和詞匯組織能力。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)首先要重視詞匯教學(xué)。遵循教學(xué)規(guī)律并根據(jù)詞匯的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際基礎(chǔ)狀況，讓詞匯教學(xué)更多樣化趣味化。教師只有不斷的改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生探究精神，才能讓學(xué)生在思維想象、觀察記憶以及創(chuàng)造分析能力上更上一層樓。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)詞匯。

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[1] 談曉燕. 交際教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 貴陽(yáng)師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2001（03）.

第6篇：雪的詞語(yǔ)范文

1. 聯(lián)系上下文，推敲詞語(yǔ)

（1）用文中的原句，理解詞意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

（2）摸清句子聯(lián)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

（3）理清故事情節(jié)，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

2. 模糊意會(huì)，理解詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)知道意義，在知識(shí)積累到一定程度時(shí)便能“意會(huì)”而解。對(duì)于這些詞語(yǔ)，教師讓兒童聯(lián)系生活，輕輕一點(diǎn)就通，讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)詞語(yǔ)的意會(huì)能力。如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚(yú)兒”等詞語(yǔ)，對(duì)于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，何需教師按照詞典里的意思來(lái)解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過(guò)的這些東西，或者展示一下圖片即可。

3. 在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)存在于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，很多詞語(yǔ)往往放在語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，讓人一看就明白其含義，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境再去解釋，反而會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。因此，在理解詞語(yǔ)時(shí)可以“據(jù)句定義”，把詞語(yǔ)放在整篇課文中揣摩其意。

例如《鳥(niǎo)的天堂》一課中的“茂盛”一詞，字典中的解釋為“植物生長(zhǎng)多而茁壯”，但植物生長(zhǎng)得怎么樣才算是多而茁壯呢?如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找課文中具體描寫(xiě)大榕樹(shù)的句子：我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)。枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上。伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)。

4. 圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材特別注重和生活緊密結(jié)合，為了幫助學(xué)生理解課文和生活，配上了生動(dòng)的圖畫(huà)。教學(xué)中要把圖文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，《溫暖》一文最后有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，卻送來(lái)了春天般的溫暖”。句中的“溫暖”和“寒冷”是相反的一組詞，表面看來(lái)，似乎是矛盾的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解呢？有位教師是這樣組織教學(xué)的：首先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖從哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？（樹(shù)是光禿禿的，黃葉落滿了地，身上穿著大衣，清潔工也穿上了厚厚的衣服）這樣學(xué)生從具體的事物中理解了“寒冷”的意思。接下來(lái)教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工卻感到春天般的溫暖呢？讓學(xué)生結(jié)合對(duì)清潔工的親切關(guān)懷，心里熱乎乎的，十分感動(dòng)，產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)。這樣加深了對(duì)文章的理解，體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的感情。

5. 演示表演，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

電教媒體可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。 

6. 比較琢磨，理解詞語(yǔ)

（1）比較近義詞。讓學(xué)生比較近義詞，仔細(xì)分辨細(xì)小差別，明確作者用詞的準(zhǔn)確，體味詞語(yǔ)背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 

第7篇：雪的詞語(yǔ)范文

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶和精華，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，有利于提高他們的審美情趣、愛(ài)國(guó)情感，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

1 引言

由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，使其更深入的了解詩(shī)意，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，只有注意才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞。

2 初讀詩(shī)文，落實(shí)字詞句教學(xué)

一首古詩(shī)，一般是一課時(shí)完成，要求達(dá)到的目標(biāo)要一一落實(shí)，包括生字的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)等。依據(jù)學(xué)段不同，初讀的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。課標(biāo)指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，初讀古詩(shī)文離不開(kāi)詞句教學(xué)，低段教學(xué)尤其如此。試想，如果學(xué)生生字認(rèn)不清形，讀不準(zhǔn)音，如何能讀懂并體味詩(shī)意呢？如李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，會(huì)寫(xiě)“舟、乘、汪”等3個(gè)生字，教師要夯實(shí)這些字詞的教學(xué)，以便順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高、識(shí)字的增多和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生初讀詩(shī)文認(rèn)識(shí)生字也逐漸由“細(xì)致變粗略”，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的?？傊?，初讀詩(shī)文要依據(jù)學(xué)段的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，以達(dá)到順利推進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

3 語(yǔ)言美：即品詞析句 體味詩(shī)情

小學(xué)古典詩(shī)詞具有著篇幅短小、語(yǔ)言精美、事物抽象、而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，認(rèn)真推敲，體會(huì)詩(shī)人煉字遣詞的技巧。引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的比較、推敲與甄選中的理解、體味詩(shī)句的意思、感悟詩(shī)中語(yǔ)言的美妙，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)古詩(shī)后，開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，首先我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，一字一句的讓學(xué)生自己慢慢的去領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典去翻找；其次采用小組合作的方法，將自己不懂的問(wèn)題在小組上互相交流，互相探討，暢所欲言，各抒己見(jiàn)；再次將小組解決不了的問(wèn)題提交到黑板上，由全體師生共同研究解決，重難點(diǎn)處老師適當(dāng)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

如：在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，我采用比較的方法引領(lǐng)孩子品味詞語(yǔ)，即通過(guò)置換詞語(yǔ)進(jìn)行比較和推敲，以體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。讓孩子思考作者先曾寫(xiě)成"春風(fēng)又過(guò)江南岸"而后換成"春風(fēng)又綠江南岸"的原因？"過(guò)"字與"綠"字有什么不同？在推敲詞語(yǔ)的同時(shí)感悟到這樣一改，全詩(shī)境界大為改觀，整個(gè)江南生機(jī)勃發(fā)、春意盎然的動(dòng)人景象，便色彩鮮明地躍然紙上了。

4 借助多媒體，幫助學(xué)生理解古詩(shī)

在條件允許的情況下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這樣能使詩(shī)歌的意境更直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)榇蠹叶贾拦旁?shī)產(chǎn)生的時(shí)代離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，古詩(shī)中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會(huì)。所以單靠教師的只字片語(yǔ)很難解釋清楚，孩子們也無(wú)法體會(huì)出相關(guān)的詩(shī)意。這時(shí)就要教師借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過(guò)聲像、視頻去了解歷史、了解過(guò)去，這樣不僅讓學(xué)生理解詩(shī)意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識(shí)。

例如：箬笠、蓑衣這兩件物品現(xiàn)在已找尋不到，教師通過(guò)播放幻燈片再現(xiàn)這些物品，讓學(xué)生直接感官認(rèn)識(shí)。多媒體不僅可以展示歷史，還可以帶學(xué)生領(lǐng)略一些沒(méi)有去過(guò)的地方，幫助他們理解詩(shī)意。

例如：在學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)廬山，單靠一些呆板的圖片是無(wú)法體會(huì)廬山三疊泉的雄偉和壯觀。這時(shí)我在教學(xué)是運(yùn)用多媒體播放了廬山三疊泉的視頻，學(xué)生仿佛到了實(shí)地，感受到了三疊泉壯觀的氣勢(shì)。輕而易舉的理解了詩(shī)句——遙看瀑布掛前川。在一課三研中，平行班運(yùn)用圖片介紹進(jìn)行教學(xué)的對(duì)比中，運(yùn)用多媒體的班級(jí)課堂效果好于運(yùn)用圖片的班級(jí)。同時(shí)，教師也體會(huì)到運(yùn)用多媒體上古詩(shī)文課自己也輕松很多，學(xué)生也能在更短的時(shí)間內(nèi)直觀掌握更多更豐富的知識(shí)。

5 恰當(dāng)引導(dǎo)，求理解求深入

古詩(shī)詞內(nèi)涵極其豐富，如果語(yǔ)文老師引導(dǎo)得不好，只講字面上的意思，而不帶學(xué)生深入了解詩(shī)詞，學(xué)生難對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入詩(shī)詞的境界中去，讓他們領(lǐng)略到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

同樣，講到辛棄疾的《清貧樂(lè)·村居》一詞，老師可這樣提問(wèn)：“同學(xué)們想想看，他們兄弟三人，誰(shuí)是家中的主要?jiǎng)诹?？”學(xué)生異口同聲地回答：“是大兒子?！薄皩?duì)了！我們從哪里可以看出來(lái)呢？哦，從‘鋤’字可以看出，扛鋤頭是比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔(dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。我們?cè)俳酉聛?lái)看，二兒子年紀(jì)稍微小些，所以他就做些紡織之類的活，在仔細(xì)地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調(diào)皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……老師通過(guò)一連串的提問(wèn)，把學(xué)生一步步引入詩(shī)詞的美妙意境中，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

6 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：雪的詞語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)層次

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育界多年來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索，取得了大量成果和顯著的進(jìn)步，但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語(yǔ)文能力的遷移和運(yùn)用，但是僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字和作者思想感情的理解上，缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例，通過(guò)案例分析總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的得失，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：焚燒、干錘萬(wàn)鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩(shī)歌大意，感悟詩(shī)人頑強(qiáng)不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

（二）課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB，HT10.H，WT，ST，J*2；Y0〗序號(hào)1教師的問(wèn)題1學(xué)生的行為1教師對(duì)學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思？1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩(shī)歌？1《游子吟》《暮江吟》。1131對(duì)作者有哪些了解？1為官清正；軍事家、詩(shī)人。1真好！還有嗎？1除了對(duì)作者的了解，還應(yīng)首先掌握學(xué)生對(duì)石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”，并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解好嗎？1學(xué)生互相討論，書(shū)寫(xiě)“焚”字。1“若等閑”說(shuō)得很準(zhǔn)確。161對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？1為什么寫(xiě)？代表了于謙的什么品質(zhì)？在什么情況下寫(xiě)的？1不僅要知道詩(shī)句意思，還要體會(huì)作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎？有什么印象？1看圖片、視頻。1品讀詩(shī)句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫(xiě)石灰？1誕生過(guò)程和于謙的經(jīng)歷相似；正直磊落、堅(jiān)強(qiáng)不屈。1對(duì)哪句話最有感受？帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰？1不屈不撓，歷經(jīng)磨難。11生成的資源，可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過(guò)錘煉達(dá)到清白的過(guò)程。101清白指的是什么？1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時(shí)是什么樣的時(shí)代背景？1內(nèi)憂外患，瓦剌入侵?？搓P(guān)于于謙的資料，聽(tīng)教師解說(shuō)。1內(nèi)憂是什么？

看完后有什么想說(shuō)的？1121于謙是怎樣的人？1大愛(ài)。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口，教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個(gè)詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì)，是哪一個(gè)？1清白。

當(dāng)官員們……時(shí)，他的清白是……；當(dāng)強(qiáng)敵入侵時(shí)……，他的清白是……；當(dāng)枉遭誣陷時(shí)……，他的清白是……1這個(gè)清白指的是什么呢？

你能不能體會(huì)得更深？這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩(shī)歌。1通過(guò)背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。需要注意的是強(qiáng)敵入侵與清白無(wú)關(guān)，而是與烈火焚身、千錘萬(wàn)擊相關(guān)。本詩(shī)僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法?？苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來(lái)表達(dá)作者的思想感情，這種方法叫做什么？1托物言志1“志”，就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過(guò)零丁洋》《出塞》，這些詩(shī)歌分別托什么物？言什么志？1學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。（三）課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法，注重了理解、遷移，是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程，我們平時(shí)看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒(méi)有能夠超過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)思路。

但是，我們是否可以進(jìn)一步思考：學(xué)生理解了“吟”，是否能真正感悟“吟”？是否能夠嘗試“吟誦”詩(shī)歌呢？學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”，是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為參照呢？學(xué)生理解了“托物言志”，是否能夠運(yùn)用在自己的表達(dá)上呢？要探討這些問(wèn)題，就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響，不同的教師、不同的學(xué)生，采用不同的方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不同的內(nèi)容，均會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外，最重要的變量就是學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法以及性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的差異，使每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)現(xiàn)程度（這里所說(shuō)的“理解和實(shí)現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次）都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，課堂教學(xué)的層次，指的是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的實(shí)現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域――知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能領(lǐng)域――知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作；情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是認(rèn)知活動(dòng)，而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性，將閱讀教學(xué)水平劃分為四個(gè)層級(jí)，即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評(píng)價(jià)性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此，從認(rèn)知的角度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識(shí)記（認(rèn)識(shí)、記憶）――了解（理解、概括、分析）――掌握（綜合運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用）――鑒賞（欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)）”四個(gè)由淺到深、由易到難的層次。表2語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級(jí)表

1識(shí)記1理解1運(yùn)用1評(píng)析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評(píng)論字詞閱讀寫(xiě)作明白托物言志的方法好在哪里（鑒賞）會(huì)運(yùn)用托物言志的方法閱讀寫(xiě)作（運(yùn)用）知道托什么物言什么志（理解）記住什么是托物言志（識(shí)記）

圖1語(yǔ)文能力目標(biāo)層次圖示因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例，如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志，那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí)；如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移，那么可以嘗試練筆、寫(xiě)作。

三、教學(xué)層次設(shè)計(jì)的策略與建議

（一）以課標(biāo)的層次來(lái)把握教學(xué)的層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！盵3]

課標(biāo)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次包括：1.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法，學(xué)生對(duì)作者思想感情的體會(huì)還是比較到位的，一定程度上了解了作者以石灰自許、堅(jiān)強(qiáng)不屈、清白做人的志向和品格。但是，這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想，他們是否將之真正內(nèi)化了呢？是否真正認(rèn)同這一思想呢？這一點(diǎn)難以在課堂上觀察到，但是從教師授課的方式可以看出來(lái)，課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”，通過(guò)學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒(méi)有落實(shí)。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法，“悟”，除了“理解，明白”外，還有“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”等意思?！墩f(shuō)文》曰：“悟，覺(jué)也?！北景咐袑W(xué)生基本理解和接受了教師的傳授，知道了什么是托物言志，還遷移到其他詩(shī)詞，理解“托”什么物、“言”什么志，對(duì)“托物言志”基本上有了了解。但是，還缺乏高層次的引領(lǐng)，對(duì)于堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié)，是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟呢？也許只有這樣，才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)層次

教學(xué)的切入點(diǎn)，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。引入課文之后，教師提出了一系列問(wèn)題：“吟”是什么意思？還知道哪些題目中有“吟”的詩(shī)歌？對(duì)作者有哪些了解？對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎？有什么印象？似乎是關(guān)注了學(xué)生，但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是否可以調(diào)整一下？是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方，同時(shí)又是本詩(shī)理解的最基礎(chǔ)的地方，那就是“物”。本詩(shī)的表達(dá)方法是“托物言志”，那么，學(xué)習(xí)者首先想到的問(wèn)題應(yīng)該是“托什么物”，對(duì)于小學(xué)生，讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過(guò)提問(wèn)“了解石灰嗎？石灰是怎樣形成的？石灰有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)石灰這個(gè)“物”有了疑問(wèn)，繼而教師通過(guò)介紹石灰的錘煉、焚燒的過(guò)程以及潔白、驅(qū)蟲(chóng)、防潮的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所托之“物”形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后考慮到所言之“志”。最后點(diǎn)題，可以說(shuō)明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義，教師已經(jīng)講得比較清楚了，就是清清白白做人，堅(jiān)強(qiáng)不屈做事。作者以石灰自許，體現(xiàn)出來(lái)的精神就是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的“大愛(ài)”。但是僅理解到這個(gè)程度，離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因?yàn)?，現(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲(chóng)、防潮的作用，還是重要的土木工程建筑材料，甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白，寄托作者的志向，這是“虛”的層次；那么石灰具有的重要的作用，是否意味著作者希望自己不僅清白做人，還能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為百姓做點(diǎn)事，成為有用的人呢？這就是“實(shí)”的理解層次了！因此，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能夠進(jìn)一步深化、豐富對(duì)語(yǔ)言和情感的理解。

（三）在運(yùn)用實(shí)踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧，詠物詩(shī)托物言志，在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩(shī)托物言志的關(guān)鍵在擬人，而擬人是為了移情，給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。筆者認(rèn)為，基本的理解學(xué)生并不陌生，學(xué)生學(xué)過(guò)王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！比昙?jí)上學(xué)期還學(xué)過(guò)王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，唯有暗香來(lái)?！编嵺频摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！辟R知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂W(xué)生還學(xué)過(guò)這一類的散文，如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》、下冊(cè)的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)“托物言志”的理解經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間“量”的積累，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”的層次，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運(yùn)用、鑒賞的層次，為初中階段更好地掌握這種寫(xiě)作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫(xiě)作手法，具體包括遷移閱讀（鞏固運(yùn)用）和練筆寫(xiě)作（創(chuàng)造運(yùn)用）兩個(gè)層次，本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的前一個(gè)層次。那么，本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用呢？我們來(lái)看五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作：

案例1：《小花》

是的，小花在人們的視野中確實(shí)小得可憐，以至有人壓根兒沒(méi)有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比，也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美，但她卻有自己獨(dú)特的風(fēng)姿。你看，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的，共同構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界，點(diǎn)綴著蒼茫的大地。無(wú)論是人跡罕至的偏僻荒野，還是無(wú)人企及的懸崖峭壁，到處都有她的影子；無(wú)論是風(fēng)吹雨打，還是烈日曝曬，都無(wú)法使她屈服。小花，她使自然界更加美麗，她給世界的各個(gè)角落帶了生機(jī)。

案例2：《仙人球》

春天來(lái)臨時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇，在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞，那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小，那么脆弱，好像是小泡泡，一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮，仙人球卻不斷地往上鉆，終于，在太陽(yáng)公公和雨露姐姐的陪伴下，小仙人球克服了重重困難，長(zhǎng)大了。（來(lái)源：小學(xué)生作文網(wǎng)http：//）

小花、仙人球，都寄托了作者平凡、瘦小而頑強(qiáng)、向上的思想情感，這不正是眾多普通孩子、普通人的真實(shí)寫(xiě)照嗎？可見(jiàn)，小學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此，在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后，教師可以把運(yùn)用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo)，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之，有層次的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要，設(shè)計(jì)逐漸深入的多個(gè)層次的教學(xué)，只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次，即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，才是高效的課堂，也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆 B S，等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

第9篇：雪的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 電磁場(chǎng)與電磁波 電磁學(xué) 區(qū)別 教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0004-02

一、引言

“大學(xué)物理”是我國(guó)高等院校理工科類非物理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，其主要目的是為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！半姶艌?chǎng)與電磁波” 是高等院校電子類和通信類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)與電磁波的基本屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相應(yīng)工程應(yīng)用等內(nèi)容，但前期基礎(chǔ)就是“大學(xué)物理.電磁學(xué)”（后簡(jiǎn)稱“電磁學(xué)”）的核心內(nèi)容，但在知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度及實(shí)用性方面都有加深和拓展，同時(shí)也存在內(nèi)容重疊的部分。為了避免“電磁場(chǎng)與電磁波”在教學(xué)過(guò)程中與“電磁學(xué)”中知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生更好地學(xué)好“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的核心內(nèi)容，應(yīng)分析 “電磁學(xué)”與“電磁場(chǎng)與電磁波”的區(qū)別，并規(guī)劃好二者的教學(xué)銜接問(wèn)題，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)銜接問(wèn)題

“電磁場(chǎng)與電磁波”與“電磁學(xué)”這兩門課程從內(nèi)容上來(lái)看都會(huì)涉及到電磁運(yùn)動(dòng)基本理論和電磁波相關(guān)理論，從研究的對(duì)象來(lái)看，本質(zhì)區(qū)別不大。但是由于它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上也存在很大的差異，因此我們應(yīng)在教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路上區(qū)別對(duì)待，并做好教學(xué)銜接，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)的銜接?！半姶艑W(xué)”課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其作為一門通識(shí)性基礎(chǔ)課程，主要對(duì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁波的基本概念、基本規(guī)律和基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半姶艌?chǎng)與電磁波”是工科類高校電子工程、信息工程、通信工程等專業(yè)學(xué)生的必修課程，是信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是電子信息大類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分。在課程定位上，其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，將為后續(xù)“微波技術(shù)”“射頻通信電路”“電信傳輸理論”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于“電磁學(xué)”這門公共基礎(chǔ)課而言，其教學(xué)目標(biāo)不同。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立電磁場(chǎng)的概念，認(rèn)識(shí)電磁場(chǎng)的物質(zhì)性，掌握電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，理解麥克斯韋方程的表達(dá)形式及其物理意義，并讓學(xué)生掌握一些典型電磁場(chǎng)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模與求解，使學(xué)生能夠用“場(chǎng)”的觀點(diǎn)去思考、分析和計(jì)算一些簡(jiǎn)單的電磁場(chǎng)基本問(wèn)題。這將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底、邏輯推理、理性思維能力有一定的拓展。可以說(shuō)，兩門課程在教學(xué)目標(biāo)上是一個(gè)由低到高的層次遞進(jìn)關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。從教學(xué)內(nèi)容上看，“電磁學(xué)”課程介紹了靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)的基本規(guī)律、電磁感應(yīng)的基本規(guī)律，并簡(jiǎn)單地引出麥克斯韋方程組，至于時(shí)變電磁場(chǎng)、平面電磁波、傳輸線、波導(dǎo)、天線等問(wèn)題均未涉及。故它只是從“靜態(tài)”的觀點(diǎn)對(duì)電磁場(chǎng)的基本問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生從整體上對(duì)電磁場(chǎng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。而“電磁場(chǎng)與電磁波”作為電子信息大類專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富的同時(shí)，難度也有所增加。它包括“電磁場(chǎng)”與“電磁波”兩大部分的核心內(nèi)容。“電磁場(chǎng)”部分是在“電磁學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用矢量分析描述靜電場(chǎng)、恒定電流場(chǎng)和靜磁場(chǎng)的基本物理概念，在總結(jié)基本實(shí)驗(yàn)定律的基礎(chǔ)上給出時(shí)變電磁場(chǎng)的基本規(guī)律，引出邊界條件，學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)問(wèn)題的求解方法，如鏡像法、分離變量法等?！半姶挪ā辈糠种饕榻B電磁波在真空和介質(zhì)中的傳播規(guī)律以及天線的基本理論。具體內(nèi)容包括平面電磁波、傳輸線理論、導(dǎo)行電磁波以及電磁波輻射等部分。即這部分內(nèi)容主要從“動(dòng)態(tài)”角度描述和分析電磁波。可見(jiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，“電磁場(chǎng)與電磁波”課程相對(duì)于“電磁學(xué)”課程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系。

3.教學(xué)方法的銜接?！半姶艑W(xué)”課程的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，很多概念和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)后抽象出物理模型而建立起來(lái)的。而“電磁場(chǎng)與電磁波”課程卻側(cè)重于利用矢量分析和場(chǎng)論等數(shù)學(xué)工具，對(duì)物理模型所滿足的物理規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格的理論推導(dǎo)，得出合理的結(jié)論，形成完整的理論知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“形象思維”向“抽象思維”轉(zhuǎn)變與過(guò)渡，引導(dǎo)他們通過(guò)理性的思考、嚴(yán)密的分析、邏輯的推理來(lái)學(xué)習(xí)和理解電磁波傳播的內(nèi)在規(guī)律。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔助以一些仿真（HFSS、CST、MATLAB等）和演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)電磁波現(xiàn)象和規(guī)律的理解。這樣才能在教學(xué)方法上對(duì)兩門課程進(jìn)行良好的銜接，改善教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上分析“電磁場(chǎng)與電磁波”與“電磁學(xué)”兩門課程的區(qū)別，找出它們之間的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩門課程進(jìn)行良好的銜接、承前啟后，使學(xué)生在知識(shí)上自然過(guò)渡，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的教學(xué)效率， 保證課程的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林相波，劉軍民.“電磁場(chǎng)與電磁波”課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2009，31（2）：95-97.