少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！边@悵然若失的情愫讓每一個(gè)讀者都情不自禁地聯(lián)想起自己永遠(yuǎn)失落了的童年，從而引起心弦的共振。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文本中再次行走，我們遇見(jiàn)的將是一個(gè)非常柔軟的魯迅。因此，設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)的密碼就在這里，我們不妨來(lái)看看王君老師關(guān)于《社戲》的這段教學(xué)設(shè)計(jì)。

王君老師抓住最后一句中“真的”兩個(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學(xué)生速讀課文，緊扣情節(jié)，字斟句酌，展開(kāi)辯論。王老師則圍繞一個(gè)“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。

第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？

第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？

第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰(shuí)是《社戲》中最“好”的人？

第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)。

由于設(shè)計(jì)巧妙，每一個(gè)學(xué)生的言說(shuō)欲望都被點(diǎn)燃起來(lái)了，特別是辯論“最好的人”的階段，學(xué)生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風(fēng)之美好、人與自然相融之美好、不好當(dāng)中的美好……學(xué)生的許多感悟甚至有了哲學(xué)的味道。

二.自由的生存，永遠(yuǎn)的神往――《從百草園到三味書(shū)屋》

審讀此文標(biāo)題，學(xué)生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來(lái)記敘百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過(guò)渡段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）解釋題目 披文入情

師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過(guò)渡，大家能找出來(lái)嗎？

師：齊讀第九段，思考作者稱(chēng)蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過(guò)程中還突然冒出了德語(yǔ)，在這樸實(shí)而又深情的語(yǔ)言中，你能體會(huì)到童年的魯迅在告別百草園時(shí)，是一種怎樣的心情嗎？

（二）重回樂(lè)園，尋訪童趣

作者從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：為什么說(shuō)百草園是“我的樂(lè)園”？從哪些地方可以看出我的“樂(lè)”呢？

（三）回味書(shū)屋 感受成長(zhǎng)

如果說(shuō)百草園是魯迅的“快樂(lè)老家”，那么三味書(shū)屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書(shū)屋生活的哪些場(chǎng)面？哪些細(xì)節(jié)？哪些人物？有何種心情？

簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松愉悅地走近了魯迅，走進(jìn)了百草園與三味書(shū)屋，與魯迅先生進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話、精神的交流。

三.精細(xì)的雕刻，無(wú)限的悲涼――《孔乙己》

《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個(gè)詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點(diǎn)作為設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)的切入點(diǎn)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

問(wèn)題一：魯迅曾說(shuō)，在他眾多的小說(shuō)中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發(fā)現(xiàn)本文中有一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)看似矛盾的句子，不知同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

（二）猜想結(jié)局，品析人物形象

問(wèn)題二：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了。”這是對(duì)孔乙己最終結(jié)局的交待，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前文內(nèi)容猜想一下，孔乙己的命運(yùn)到底是死還是活？請(qǐng)說(shuō)出理由。

問(wèn)題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？

（三）把握環(huán)境，明白悲劇根源

問(wèn)題四：人物的命運(yùn)除了他自身的性格外，其所處的環(huán)境也是其命運(yùn)發(fā)展的重要因素，那么孔乙己處在一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境之中？

以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，由果到因，追根溯源，步步推進(jìn)，使課堂教學(xué)清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

四.失落的故鄉(xiāng)，精神的家園――《故鄉(xiāng)》

《故鄉(xiāng)》中“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，是“我”情感的直接抒發(fā)，也是進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的重要密碼。

（一）故鄉(xiāng)的情

老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，并提問(wèn)：

1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？

2.這句是一個(gè)否定加反問(wèn)的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？

過(guò)渡：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，“我”卻不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？

（二）故鄉(xiāng)的景

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個(gè)形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時(shí)心情的詞語(yǔ)？（蕭索、悲涼）

過(guò)渡：景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！故鄉(xiāng)哪個(gè)人最讓“我”魂?duì)繅?mèng)繞？（閏土）

（三）故鄉(xiāng)的人

問(wèn)題一：二十年過(guò)去了，兒時(shí)的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)圈點(diǎn)出有關(guān)描寫(xiě)少年閏土和中年閏土的外貌描寫(xiě)。

第2篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效提問(wèn)；案例淺析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過(guò)程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無(wú)中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時(shí)代在三味書(shū)屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過(guò)的地方。這篇課文里對(duì)百草園的描寫(xiě)十分精彩：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語(yǔ)？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長(zhǎng)吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無(wú)限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對(duì)百草園的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生將這些詞匯一個(gè)個(gè)找出來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)百草園環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時(shí)生活的現(xiàn)場(chǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對(duì)百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點(diǎn)：“誰(shuí)能告訴老師，這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因?yàn)檫@些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，這些詞正是魯迅對(duì)百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過(guò)一系列針對(duì)作者生活環(huán)境的提問(wèn)，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)方式也應(yīng)該始終圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在通過(guò)探尋答案的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語(yǔ)文規(guī)律的能力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)設(shè)計(jì)方法需要從以下幾個(gè)方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)入手、從文本的矛盾點(diǎn)入手、從文本中的含蓄點(diǎn)入手等方面實(shí)現(xiàn)多角度提問(wèn)設(shè)計(jì)。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點(diǎn)而設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫(xiě)的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問(wèn)題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒(méi)有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過(guò)閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，從而在課文中找到類(lèi)似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來(lái)的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士?jī)?nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士?jī)?nèi)心變化的詞句找出來(lái)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來(lái)，教師再進(jìn)行核對(duì)確定，這樣一步步的操作，就能通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀和提問(wèn)而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)內(nèi)容；層次性；生活體驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)資源；文體

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0257-02

教師都有這樣的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，課堂教學(xué)就進(jìn)行得順暢，且精彩不斷，教學(xué)效率高；反之，課堂教學(xué)就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。由此得出一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)效率要高，除了教師要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，學(xué)生還要有預(yù)習(xí)，甚至做到充分預(yù)習(xí)。而常態(tài)下，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)并不夠重視。要學(xué)生預(yù)習(xí)，只是口頭說(shuō)說(shuō)“預(yù)習(xí)第幾課”，怎么預(yù)習(xí)也沒(méi)具體要求。這種“放羊”式預(yù)習(xí)，效果如何可想而知。再一種情況，要學(xué)生預(yù)習(xí)，就是讀讀課文、找找生字、畫(huà)畫(huà)句子等淺層次的預(yù)習(xí)，而這樣的預(yù)習(xí)狀態(tài)，也是很難達(dá)到高效課堂的。那如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)像備教學(xué)設(shè)計(jì)一樣備學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)高效教學(xué)。那如何做好預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)呢？

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性

班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)性特點(diǎn)也迥然不同，學(xué)習(xí)能力也就不同。學(xué)習(xí)一般的同學(xué)對(duì)較難的內(nèi)容，常常是無(wú)所適從；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)沒(méi)有難度的內(nèi)容又不感興趣。內(nèi)向型的同學(xué)，你讓他針對(duì)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，他們較容易完成；外向型的同學(xué)，他們思維活躍，想象力豐富，敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)，你讓他們完成一些富有挑戰(zhàn)性的題目，他們會(huì)比較感興趣。如就課文精彩句段作出自己的評(píng)價(jià)，聯(lián)系生活談體會(huì)，就課文內(nèi)容提出自己的看法，等等。所以，為了讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不同層面的學(xué)生都學(xué)有所得，也讓我們的課堂異彩紛呈，充滿活力，就要求我們的教師預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要有層次性和差異性。下面是筆者一次公開(kāi)教學(xué)所作的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

課標(biāo)教材語(yǔ)文版七年級(jí)（上）課文《小巷深處》預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

癟、炫耀、執(zhí)著、葷菜、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

2.解釋下列詞語(yǔ)。

執(zhí)著、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

3.閱讀課文，說(shuō)說(shuō)盲母親對(duì)女兒的愛(ài)表現(xiàn)在哪些地方？哪一處你最感動(dòng)的說(shuō)說(shuō)理由。

4.找出文中體現(xiàn)“我”對(duì)母親感情變化的詞句，并說(shuō)出變化的原因是什么。

5.讀完了這篇課文，我們會(huì)有無(wú)限的感慨，掩卷之余，我們也會(huì)聯(lián)想到了父母、長(zhǎng)輩，這十三四年來(lái)對(duì)我們的撫育和關(guān)愛(ài)。同學(xué)們，你們感受到了嗎？請(qǐng)說(shuō)出一兩個(gè)細(xì)節(jié)，與同學(xué)交流。

6.為了兒女的健康成長(zhǎng)，爸爸媽媽不知為你們做了多少事，操了多少心。作為兒女，你為他們做過(guò)什么事嗎？如果做了，談一談。

7.讀完這篇課文，文中哪些詞、句、段富有表現(xiàn)力，讓你印象深刻？請(qǐng)找出來(lái)并加以品味。

8.你想展示一下你的繪畫(huà)本領(lǐng)嗎？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給課文配上幾幅插圖。

9.課外搜集有關(guān)母愛(ài)及親情的名言、詩(shī)歌、文章、音樂(lè)。

這9個(gè)題目體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)：（1）識(shí)記文中出現(xiàn)的生字、新詞。（2）整體感知課文內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。（3）理出文章情感線索。（4）聯(lián)系生活積累，理解文章主旨。（5）品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力。（6）遷移運(yùn)用及創(chuàng)新能力。（7）搜集資料的習(xí)慣。

這些題目既關(guān)注到學(xué)困生、內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也避免了優(yōu)秀生、外向型學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。全方位的兼顧各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“給課文配插圖”這題，有畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)、細(xì)節(jié)，畫(huà)了“母女相聚”圖、“太陽(yáng)下賣(mài)冰棍”圖、“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場(chǎng)景圖?？粗@些圖畫(huà)，筆者甚是感動(dòng)。從這些圖畫(huà)我們可以看出，學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的把握以及學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币獙?shí)踐這一教學(xué)理念，首先得回答這樣一些問(wèn)題：學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化來(lái)自哪里？怎樣才能使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生積極的思維和情感？學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)是什么？這些問(wèn)題可以從教師的教學(xué)行為、課堂建構(gòu)、教學(xué)方法和策略等不同的角度來(lái)解答，而其中有一點(diǎn)必須引起我們的重視，那就是學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀的主人，對(duì)學(xué)生的閱讀行為和體驗(yàn)起決定作用的是學(xué)生自己的個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)必須回歸生活，加強(qiáng)與學(xué)生生活的溝通與聯(lián)系。因此，我們教師就要在課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中注意關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，以促進(jìn)課堂對(duì)話的展開(kāi)與深入，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

如筆者執(zhí)教《小巷深處》所作的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)5、6（問(wèn)題見(jiàn)上文的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)），學(xué)生的回答是：

生1：“我媽媽每天晚上為我準(zhǔn)備夜宵，這是媽媽對(duì)我的愛(ài)?！?/p>

生2：“媽媽給我盛飯，快盛滿時(shí)，她就用飯匙在飯上壓一壓，再添一些，直到碗內(nèi)空隙都填滿為止。媽媽給我滿滿的一碗飯，就是給我滿滿的一碗愛(ài)心！”

生3：“夏天的一個(gè)夜晚，停電了，沒(méi)有風(fēng)扇的‘服侍’，爸媽受不了，只能在門(mén)口乘涼，可是外面沒(méi)有風(fēng)。我見(jiàn)狀，急忙拿著兩把扇子幫爸媽扇風(fēng)。爸媽突然感到一陣涼爽，看見(jiàn)是我做的，媽媽抱起我，爸爸夸我是好孩子。我心里美極了，覺(jué)得自己是一個(gè)幸福的孩子?！?/p>

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)親情的理解，也從行動(dòng)上培養(yǎng)了親情。

實(shí)踐證明，這種極具生活氣息的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣。它溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘了學(xué)生的家庭生活資源及學(xué)生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文即生活”的大語(yǔ)文觀。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來(lái)了一系列的變化。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息的能力，整體提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，這篇文章所反映的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生要想把握這篇小說(shuō)的主題，不了解相關(guān)的背景資料是不可能的。因此預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就要讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，查找作者的生平、思想及創(chuàng)作；查找作者的寫(xiě)作緣起；查找當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。課堂上讓學(xué)生通過(guò)投影來(lái)展示自己篩選出來(lái)的資料，而這些資料能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅在這篇小說(shuō)里所要表現(xiàn)的深刻主題。

再如《小巷深處》預(yù)習(xí)題9，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)一下子找了二三十條有關(guān)母愛(ài)、親情的名言，還摘抄了很多有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句。這真是讓我感動(dòng)不已！可見(jiàn)，組織學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)他們收集和積累的好方法，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在作預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不妨也設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點(diǎn)不同

文章的體裁不同，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也不同。如：記敘文的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生做到身臨其境，熟讀精思，從而確定人物刻畫(huà)、事件的描述、情感傾向和立意選材等預(yù)習(xí)重點(diǎn)。下面是筆者的一次研討課――執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》這一課所作的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.反復(fù)閱讀課文，理清故事情節(jié)。請(qǐng)按照“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”這一行蹤給全文分段，歸納段意。

2.找出文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.找出文中寫(xiě)“我”、“回故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”感受的句段，思考作者為何有如此感受。

4.分析人物形象。找出文中描寫(xiě)少年閏土、中年閏土、楊二嫂的段落，反復(fù)閱讀，根據(jù)小說(shuō)塑造人物的方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等）分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂的性格特點(diǎn)。留意文中對(duì)中年閏土語(yǔ)言描寫(xiě)中省略號(hào)的運(yùn)用作用。

5.找出文中耐人尋味的句段，并加以理解。

6.根據(jù)小說(shuō)所塑造的人物形象、文中描繪的故鄉(xiāng)二十年前后的景象及作者的感受歸納小說(shuō)的主題。

7.上網(wǎng)搜索《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景。

附：《故鄉(xiāng)》背景資料：后的中國(guó)農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。

后，封建王朝的是被了，取而代之的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。當(dāng)時(shí)，軍閥各霸一方，各有后臺(tái)，在國(guó)際帝國(guó)主義的操縱支持下，混戰(zhàn)不已；其直接后果之一就是從人民身上搜刮的軍費(fèi)猛增。僅皖系軍閥的軍事預(yù)算，1918年一年就高達(dá)兩億零三百萬(wàn)銀元，比前清政府在1910年的全部軍費(fèi)還增加了將近一倍……帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，它的故事情節(jié)和主要人物大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生如何把握故事情節(jié)，分析人物形象及環(huán)境描寫(xiě)的作用，并通過(guò)這“三要素”及作者的寫(xiě)作背景把握文章的主題及選材，充分體現(xiàn)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

第4篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. “研”教學(xué)目標(biāo)，“教”給學(xué)生方向

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有包含了上述三點(diǎn)要求，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實(shí)際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)一定要充分注意學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教材具有綜合性強(qiáng)、兼具性大的特點(diǎn)。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)以及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。教師還要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時(shí)又要超越文本，對(duì)文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，對(duì)信息技術(shù)與新課程進(jìn)行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊(yùn)

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實(shí)實(shí)在在、真真切切體會(huì)到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時(shí)借物言志，有時(shí)借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時(shí)代，以便更好地了解作品包含的意蘊(yùn)。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會(huì)讀者要自己觀察動(dòng)物，增加生活的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開(kāi)展對(duì)文本的理解。語(yǔ)言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計(jì)：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進(jìn)一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說(shuō)明他年紀(jì)??；“項(xiàng)帶銀圈”，說(shuō)明他受父母寵愛(ài)之深；“捏”說(shuō)明他是蓄勢(shì)待發(fā)；“盡力地刺去”說(shuō)明他用盡全力。

師：第三句是寫(xiě)猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過(guò)寫(xiě)猹從少年胯下逃走。這一句與其說(shuō)是寫(xiě)猹的兇猛，還不如說(shuō)是襯托那個(gè)少年的英勇；與其說(shuō)是寫(xiě)猹的逃走，還不如說(shuō)是襯托那個(gè)少年的無(wú)畏。

③ 教學(xué)總結(jié)

第5篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、為教學(xué)資源的豐富提供基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中很多知識(shí)都可以用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是可惜的是，由于教學(xué)手段的限制，好多優(yōu)美的文章所提到的風(fēng)景秀麗的畫(huà)面、壯麗的山河等，只是通過(guò)文字、語(yǔ)言的描述，學(xué)生并不能夠深入地體會(huì)出文章的內(nèi)涵，也難于理解文章中的真情實(shí)感。所以，很多語(yǔ)文知識(shí)都不能有效地展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。因此。我們需要充分利用多媒體，把一些可以生動(dòng)展示出來(lái)的畫(huà)面用多媒體融合其他現(xiàn)代信息技術(shù)展示給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)兵馬俑、頤和園、少年閏土、鋤禾等這些基礎(chǔ)教育階段經(jīng)典的文章，都可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)文中的境界。比如學(xué)習(xí)《鋤禾》，教師可以通過(guò)多媒體播放幾幅有關(guān)農(nóng)民耕作的圖片，創(chuàng)造“汗滴禾下土”的那種情景，這瞬間的場(chǎng)面會(huì)很快激發(fā)學(xué)生內(nèi)心珍惜糧食的想法。不僅可以促使學(xué)生深入地理解文章。還能培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。

二、為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供平臺(tái)

以往教師有很多課程設(shè)計(jì)的思路，但由于技術(shù)和設(shè)備的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)。比如低年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候，以前我們都是教師領(lǐng)著讀，學(xué)生看著漢字念，下課后學(xué)生就去抄或者默寫(xiě)。如果可以利用Flash技術(shù)把漢字的意思用多媒體形象地表現(xiàn)出來(lái)，比如“跑”，教師就可以用Flash技術(shù)設(shè)計(jì)出一個(gè)小朋友在路上跑，然后從第一筆開(kāi)始，逐筆劃地寫(xiě)出“跑”字，教師再領(lǐng)著學(xué)生念，這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力大有裨益。而且如果可以利用多媒體結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，這會(huì)更加有效地改善識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新。比如在有條件的學(xué)校，可以先由教師用Authorware軟件把學(xué)生識(shí)字能力的考核做成課件展示在多媒體上，班里的每個(gè)小組比賽。教師說(shuō)出一個(gè)漢字，學(xué)生就要在手寫(xiě)屏幕上寫(xiě)出來(lái)，如果答案正確，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“正確，加油!”若寫(xiě)錯(cuò)了，窗口就會(huì)顯示“錯(cuò)誤，繼續(xù)努力!”

三、為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供思路

第6篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 聾生 敢問(wèn) 善問(wèn) 會(huì)問(wèn)

“學(xué)啟于思、思啟于疑”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟”。“問(wèn)”是課堂教學(xué)組織的一種形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！币笳Z(yǔ)文教師“必須面向全體聾生，使聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，立足于促進(jìn)聾生的發(fā)展，立足于促進(jìn)每個(gè)聾生的終身發(fā)展，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和能力，有終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在聾校課堂教學(xué)中，我們首先要把聾童同等地看成是未來(lái)的建設(shè)者，逐步培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

然而目前聾生不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在，其中很重要的原因在于沒(méi)有從小培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，往往重視“答”的訓(xùn)練而忽視“問(wèn)”的能力的培養(yǎng)，片面地重視教師“提問(wèn)”藝術(shù)而忽視課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生共同探究的過(guò)程。久而久之，聾生往往只聽(tīng)不問(wèn)、你問(wèn)我答地被動(dòng)聽(tīng)課，這與我們的人才觀是大相徑庭的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)聾生的問(wèn)題意識(shí)，使他們敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，真正成為課堂的主人呢？筆者從以下幾方面作了嘗試。

一、發(fā)揮聾生的“主體”作用，使其“敢問(wèn)”

“師道尊嚴(yán)”使聾生過(guò)分崇拜教師的權(quán)威，對(duì)教師有一種懼怕的心理，習(xí)慣在教師提問(wèn)的范圍內(nèi)思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！币胱屆@生敢問(wèn)，教師必須放下架子，積極主動(dòng)地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造師生情感平等交流的氣氛，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。鼓勵(lì)聾生超越自己，鼓勵(lì)聾生對(duì)教師說(shuō)“不”。教師應(yīng)當(dāng)始終做到對(duì)聾生提出的問(wèn)題或回答的答案不輕易否定；對(duì)提出的精彩的問(wèn)題，或有創(chuàng)新性的答案應(yīng)加以贊揚(yáng)；從而更好地激發(fā)和保護(hù)聾生提問(wèn)和回答的欲望。

聾校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)非常少，教師更有條件關(guān)注每一個(gè)聾生，尊重他們的差異。在課堂上，經(jīng)常留意一些沉默寡言的聾生，要主動(dòng)接近他們，耐心地征詢他們的看法。充分給予這些同學(xué)當(dāng)眾表現(xiàn)思維成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽交流，有什么說(shuō)什么，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。真正做到面向全體，因材施教；保證每一個(gè)聾生在原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，有所提高。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同看法的問(wèn)題時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑的精神，讓她們“敢問(wèn)”。

在教學(xué)聾生感興趣的且相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，我讀完課文就讓他們提問(wèn)。如教《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，讀完詩(shī)，我就讓他們自由提問(wèn)。結(jié)果，他們提出了以下問(wèn)題：李白寫(xiě)了多少首詩(shī)？李白為什么要寫(xiě)詩(shī)呢？李白的酒量大嗎？這些與我的教學(xué)設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。我沒(méi)有指責(zé)他們，而是表?yè)P(yáng)他們敢問(wèn)的勇氣，對(duì)于這些問(wèn)題有的做了解答，有的我留到課后與聾生共同探討。經(jīng)過(guò)多次，我班聾生不再那么羞怯了，有什么問(wèn)題都敢于向老師提問(wèn)了。

特校的教師要比普通學(xué)校的老師更有耐心，更善于蹲下來(lái)看聾生，始終注意聾生的身心特點(diǎn)，站在聾生的思維、學(xué)習(xí)角度思考和組織課堂教學(xué)，讓他們真正有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)主體的面貌。

二、確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使聾生“善問(wèn)”

教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法、課時(shí)安排的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)能否確定對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的成敗與否至關(guān)重要。問(wèn)題在于我們經(jīng)?；驘o(wú)意識(shí)地把教學(xué)目標(biāo)單一化，把聾生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，往往忽視把教聾生吸取、整合、運(yùn)用知識(shí)的方法作為教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有讓他們真正走進(jìn)文本。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師很少教聾生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出問(wèn)題，導(dǎo)致聾生只聽(tīng)老師講，然后死記硬背，缺乏發(fā)散性思維，追求答案的單一性，對(duì)問(wèn)題不敏感，缺少科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和精神。因此我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要更新觀念，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，使他們想問(wèn)，從而有效培養(yǎng)聾生“問(wèn)”的能力。

如在《花鐘》一文中我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真閱讀，說(shuō)說(shuō)不同的植物開(kāi)花時(shí)間，從中你有何發(fā)現(xiàn)？圍繞這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生提出了“為什么植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？”這個(gè)問(wèn)題，課中圍繞學(xué)生提問(wèn)，我們進(jìn)行了探討，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，并用自己的話說(shuō)出了植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因，同時(shí)還用多種句式表達(dá)事物的特征。

又如我在《兩只小獅子》一文中，確立了這樣的目標(biāo)：在讀通課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)兩只獅子的不同表現(xiàn)，你有何想法呢？圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生自主提問(wèn)，其中一名聾生問(wèn)：“為什么懶獅子說(shuō)他爸爸是林中之王就可以不學(xué)本領(lǐng)了呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，師生結(jié)合學(xué)生自己生活中的人和事，幫助學(xué)生，共同尋找答案，整堂課學(xué)生思維開(kāi)闊，課堂氣氛活躍，學(xué)得更自主。

所以，我們?cè)谝罁?jù)教學(xué)大綱和教材要求確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要考慮到知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮到聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等多方面的因素，區(qū)分必須掌握及理解的內(nèi)容，使其具有一定的層次性和可變性，使全體聾生都能放下心理包袱，自由地參與課堂教學(xué)的研究討論中去。凡是聾生能探索得出來(lái)的，絕不代替，凡是聾生能獨(dú)立思考的，絕不暗示，以便讓聾生暢所欲言。

三、加強(qiáng)針對(duì)性思維訓(xùn)練，使聾生“會(huì)問(wèn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于聾生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展”?！罢Z(yǔ)文素質(zhì)”也是聾生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅讓聾生“學(xué)會(huì)”還不行，更重要的是應(yīng)該讓聾生“會(huì)學(xué)”。會(huì)學(xué)就是要聾生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技能、技巧，具有立足教材舉一反三的能力。因此在課堂教學(xué)中，教師善于依托教材，幫助聾生打破思維定勢(shì)，著力訓(xùn)練聾生的形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維等多種思維形式顯得尤其重要。所以教師一方面要深入挖掘教材思維訓(xùn)練的內(nèi)容，另一方面面對(duì)聾生的提問(wèn)或表述，要做到循循善誘。當(dāng)聾生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們不要過(guò)于關(guān)注錯(cuò)誤本身，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)聾生一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而使他們掌握各種思維方法，學(xué)會(huì)從多種角度分析研究，找到解決問(wèn)題的方法和策略。這樣既保護(hù)了聾生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

其次，在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地發(fā)揮教師提問(wèn)的示范作用，使聾生有所借鑒，逐步引導(dǎo)聾生掌握“問(wèn)”的方法和技巧，使他們會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生交流最重要的手段。因此教師在課堂教學(xué)中，務(wù)必精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)聾生提問(wèn)，由此培養(yǎng)聾生的問(wèn)題意識(shí)，逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.抓住課題問(wèn)。課題是文章的題眼，往往具有簡(jiǎn)括課文、揭示中心的作用。我們可以引導(dǎo)聾生由課題入手展開(kāi)質(zhì)疑。如在教《海底世界》一文時(shí)，我讓聾生讀完課題后，主動(dòng)提問(wèn)。聾生的問(wèn)題很多，如：海底世界是什么樣子的？海底世界有哪些動(dòng)物呢？他們是怎么生活的呢？……我們帶著聾生提出的問(wèn)題，分析了課文，聾生學(xué)得很認(rèn)真，對(duì)課文掌握得也很好。

2.抓住矛盾問(wèn)。在聾校語(yǔ)文教材中，常有許多作者有意安排的矛盾之處。教師要引導(dǎo)聾生，善于發(fā)現(xiàn)矛盾并抓住這些地方質(zhì)疑，展開(kāi)討論交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在教《少年閏土》一文時(shí)，我就很注意引導(dǎo)聾生掌握發(fā)問(wèn)的技巧。一開(kāi)篇就讓聾生說(shuō)說(shuō)自己姓甚名誰(shuí)，引發(fā)聾生問(wèn)：“閏土姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然促使聾生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，利導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)閏土沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的問(wèn)題，會(huì)讓聾生學(xué)得更主動(dòng)、更積極。

3.在空白處提問(wèn)。語(yǔ)文教材有些地方留白了，這就為我們學(xué)習(xí)提供了廣闊的想象的空間。在此處引導(dǎo)聾生發(fā)問(wèn)，能有效地使聾生走進(jìn)文本，貼近作者的思想，感受教材和作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。教師也可有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)空白，如板書(shū)留白、借助語(yǔ)文技巧，利用語(yǔ)言的停頓，或者結(jié)合手勢(shì)、眼神等留下空白，激發(fā)聾生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。如：《天鵝嫂》中“它們或許已回到大自然中生存、繁衍，或許……或許……”我讓聾生大膽想象，盡情提問(wèn)，有效地發(fā)展聾生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我們樹(shù)立“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答10個(gè)問(wèn)題”的觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程中，才能有意識(shí)地以“問(wèn)”激“問(wèn)”，以“問(wèn)”導(dǎo)“問(wèn)”，變不疑為有疑，又使有疑為不疑，充分利用教師的榜樣示范作用，滲透質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題的思維方法，那么，何愁聾生不會(huì)想，不會(huì)問(wèn)。

美國(guó)教育家杜威曾打過(guò)這樣一個(gè)比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，聾生們努力地用槳把船劃向前?！边@個(gè)比喻形象生動(dòng)地說(shuō)明了聾生和教師的立體和主導(dǎo)關(guān)系。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，如果能努力構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心，以“生活”為語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的廣闊空間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助他們逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，當(dāng)好“引導(dǎo)者”和“撐船”人，讓聾生“用力地用槳把船劃向前”，完成由從不會(huì)問(wèn)、怕問(wèn)到敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，那么，必將開(kāi)啟聾生思維的閘門(mén)，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，他們的語(yǔ)文素質(zhì)也將切實(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]聾教育學(xué).

[2]教育部頒布施行.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

第7篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂生成；預(yù)設(shè)；非預(yù)設(shè)；即時(shí)

一、生成的含義

生成，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種促進(jìn)，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身在學(xué)習(xí)中的一種生長(zhǎng)。是伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)形成與呈現(xiàn)的過(guò)程，內(nèi)涵豐富、延伸再延伸是其重要特性！

二、生成的分類(lèi)

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程改革的核心理念中的“發(fā)展”即是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，該過(guò)程中的很多成因與成景都是難以預(yù)見(jiàn)的。生成的過(guò)程與這樣的一個(gè)發(fā)展過(guò)程同樣是類(lèi)似的，而且生成是包含在發(fā)展框架之下的子目錄，在教學(xué)中搞好“生成”就是一種“為了學(xué)生的發(fā)展”。生成一般可分為兩種，一種是預(yù)設(shè)到的，另一種是不曾預(yù)設(shè)到的。

1.預(yù)設(shè)的生成

預(yù)設(shè)的生成是較為板滯的生成，存在著單一的科學(xué)化取向，也就是說(shuō)其生成內(nèi)容（答案）具有限定性，它關(guān)注的是教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的結(jié)果及教學(xué)的秩序等，在實(shí)踐中有明顯的程序化操作傾向，教師一般會(huì)在教學(xué)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一般來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的生成由于其本身的單純性，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的影響基本上都是促進(jìn)的、積極的。

2.未預(yù)設(shè)的生成

未預(yù)設(shè)的生成是機(jī)動(dòng)、隨機(jī)的生成，存在著復(fù)雜的無(wú)序化取向，也就是說(shuō)其生成的內(nèi)容（答案）具有不穩(wěn)定性，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容之上、外的知識(shí)、技能、能力素養(yǎng)等，在實(shí)踐中有明顯的反程序化和突襲式傾向，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富以及備課預(yù)設(shè)不夠充分的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以處理的棘手問(wèn)題。

未預(yù)設(shè)的生成其本身可分為兩種，一種是錯(cuò)誤的、不合時(shí)宜的生成，另一種是正確的、合時(shí)宜的生成。前一種是無(wú)效的生成，對(duì)于整個(gè)教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，隨著教學(xué)中對(duì)于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的重視與更多的運(yùn)用，這樣的一種“生成”已經(jīng)基本上在教學(xué)中消失了。

而后一種生成的內(nèi)容超越了當(dāng)前的學(xué)習(xí)范疇，但又是較有意義或能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的，這即是我們當(dāng)前新課改中最為提倡的“動(dòng)態(tài)生成”，也是新課程改革之下課堂教學(xué)的主要追求目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，主張?jiān)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)探究性的活動(dòng)來(lái)獲得各種有益的生成，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升整個(gè)學(xué)習(xí)的效率。

三、生成的獲得

不管是預(yù)設(shè)的生成亦或是未預(yù)設(shè)的生成，實(shí)際上都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)的或淺或深的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知，這些相關(guān)的認(rèn)知從大的方面來(lái)說(shuō)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一種擴(kuò)充與提升，因此從這層含義上來(lái)說(shuō)這些所有的生成都應(yīng)該是可測(cè)且可控的。如何獲得有效的“生成”，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)綜合考慮。

1.合理預(yù)設(shè)生成

理透內(nèi)容：教師要想精心合理地預(yù)設(shè)以獲得優(yōu)質(zhì)的生成，首要一點(diǎn)是自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身的理解與把握。

例如在解讀文本的時(shí)候，由于文本本身具有多元化的理解，基于這種可能的復(fù)雜生成，教師應(yīng)該對(duì)文本的把握達(dá)到全面通透的程度，這樣才能使設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)具有較強(qiáng)的包容性。

了解學(xué)生：教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候必須要考慮到作為預(yù)設(shè)的實(shí)施主體——學(xué)生本身所具有的帶有各自特性特征的生成欲望和潛能。只有這樣預(yù)設(shè)才能有一定的指向性。

例如，在《咬文嚼字》一文的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的心理，讓學(xué)生“根據(jù)作者的主張”來(lái)對(duì)作者的文章進(jìn)行“挑刺”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到再大的學(xué)者所寫(xiě)出來(lái)的文字仍然有許多值得商榷的地方，不能夠“唯大家論”。

定位準(zhǔn)確：教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須準(zhǔn)確，也就是對(duì)于通過(guò)教學(xué)所能獲得的效果的預(yù)期必須準(zhǔn)確且具體。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)生成的中心點(diǎn)，對(duì)于預(yù)設(shè)具有指導(dǎo)性、約束性。

做到以上幾點(diǎn)的話，我們的這個(gè)預(yù)設(shè)才可稱(chēng)得上是合理的。

2.捕捉即時(shí)“火花”

即使是預(yù)設(shè)地再充分合理，教師一人也難敵學(xué)生的寬闊思維，學(xué)生的思維會(huì)時(shí)不時(shí)的跳動(dòng)出各種靈動(dòng)的“火花”，這些“即時(shí)火花”即是從屬于非預(yù)設(shè)性生成中的一種有效的生成，教師一定要正確對(duì)待這些思維的“火花”，因?yàn)楹芏鄡?yōu)質(zhì)高效的“生成”就潛伏在這些即時(shí)的“火花”之中。

（1）及時(shí)

由于其出現(xiàn)的較為突然，且一閃而過(guò)，沉浸在按部就班教學(xué)和預(yù)設(shè)之中的教師很可能不能夠及時(shí)分辨和捕捉到這靈動(dòng)的“火花”，由此將可能失去一次深入教學(xué)的機(jī)會(huì)。也有的教師因?yàn)橹R(shí)面不夠豐富，對(duì)此“火花”采取緩處理的方式，這樣的方式利弊各半?？傊詈玫姆绞骄褪羌皶r(shí)且準(zhǔn)確地對(duì)此火花進(jìn)行處理。

例如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)的一個(gè)經(jīng)典案例。學(xué)生甲：跳魚(yú)怎么可能長(zhǎng)著青蛙似的兩條腿呢？老師：對(duì)??！魚(yú)怎么會(huì)長(zhǎng)著兩條腿呢？學(xué)生乙：有的??！老師：什么魚(yú)呢，說(shuō)說(shuō)看??！學(xué)生乙：娃娃魚(yú)，學(xué)名叫大鯢！老師：你的知識(shí)真豐富！照這樣看的話跳魚(yú)有兩只腳也是很可能的！不過(guò)我沒(méi)有親眼看過(guò)，你們有誰(shuí)看到過(guò)的？學(xué)生：也沒(méi)有！老師：不過(guò)，少年閏土就看過(guò)，這又說(shuō)明了什么呢？學(xué)生丙：閏土見(jiàn)聞廣博，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

錢(qián)老師采用反問(wèn)句將問(wèn)題拋給所有的學(xué)生，利用學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與智慧來(lái)解決這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并同時(shí)利用該學(xué)生的問(wèn)題來(lái)再次生成新的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。這種不著痕跡，既及時(shí)有效地解決了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)又在“火花”基礎(chǔ)上生成了新的“火苗”。

（2）善待

這些“火花”由于其本身內(nèi)容具有爭(zhēng)議性，有的甚至是顛覆性的，對(duì)于這些需要認(rèn)真進(jìn)行商討的“火花”，我們一定要善待這些“火花”和“火花的主人”。教師必須充分地肯定學(xué)生以及學(xué)生的言論，只有這樣才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的思維和營(yíng)造思想自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如有一次課上講陶淵明辭官歸隱，情操高尚的時(shí)候，一位學(xué)生嘀咕出一句“做官有什么不好的，難道辭官歸隱就好了，與其讓其他的人去做還不如自己堅(jiān)守住崗位，這樣的辭官是一種放棄，也是一種對(duì)他人的不負(fù)責(zé)任。”因?yàn)檫@樣一句具有時(shí)代性的評(píng)論，教室里面一下子熱鬧了起來(lái)，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，同學(xué)們從陶所處的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、個(gè)人性格乃至受某些思想流派的影響等等方面一一展開(kāi)討論，這樣的課堂信息容量可謂巨大，學(xué)習(xí)效果也可謂高效！

四、生成后的安置

當(dāng)我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中獲得了各種生成之后，我們的教師肯定會(huì)為這些與生成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維能力的提升而感到快樂(lè)和滿足。到此地步，我們真的就可以很滿足了嗎？進(jìn)步是無(wú)止境的，我們當(dāng)然不能夠僅僅停留在滿足現(xiàn)狀的層次上面，我們應(yīng)該用更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與方法來(lái)對(duì)待這迷人眼的滿足，從而開(kāi)發(fā)出這滿足之后的不滿足。

1.體驗(yàn)——深入感知

體驗(yàn)成果本身的內(nèi)容，有一種類(lèi)似于做回鍋肉的感覺(jué)，它能夠使學(xué)生得到更深的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與生成本身的認(rèn)識(shí)與感悟，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有更大的好處。

2.留白——?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間

由于課堂教學(xué)的時(shí)間所限，從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能淵深博大的角度來(lái)說(shuō)，我們的生成是一種不完善的生成，生成的內(nèi)容只是學(xué)生思維流淌與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身魅力內(nèi)涵的一小部分，所以我們不能夠就此作出決定性的言論，而應(yīng)該給學(xué)生留下繼續(xù)思考的空間，以推動(dòng)這所謂的生成更加的全面。

3.運(yùn)用——形成套路

將日常教學(xué)中的成功生成整理成為案例集，繼而摸索出其中的規(guī)律，從而能夠更有效地生成。

例如，在對(duì)待古詩(shī)詞一類(lèi)體裁教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師借鑒了反其道而行之的生成過(guò)程，對(duì)設(shè)置了相關(guān)的預(yù)設(shè)，如假設(shè)屈原不投江將會(huì)怎么樣？司馬遷幫助任安又會(huì)如何？

五、結(jié)語(yǔ)

預(yù)設(shè)與生成是教師與學(xué)生的自我完善與發(fā)展的重要條件，以往的生成被看做是一種意外收獲，而現(xiàn)在的生成則成為新課改的一種追求。以往把靈活處理好生成稱(chēng)為一種教學(xué)能力，而現(xiàn)在則是彰顯課堂生命活力。如果說(shuō)以往的語(yǔ)文教學(xué)中生成是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，那么現(xiàn)在的生成則可以看成是又一次引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的起點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳榮華.不可過(guò)分依賴于習(xí)慣生成.語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2012/23.

[2]周莉.重視文言文的課堂生成教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012/23.

第8篇：少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、處理好課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。興趣能夠在情感上推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的探索活動(dòng)，或是發(fā)自內(nèi)心地愿意接受和參加某種活動(dòng)。生活中也是如此，如果我們對(duì)某種事物感興趣，便會(huì)主動(dòng)去接觸和探索它，不但不會(huì)把這樣的過(guò)程看作是一種負(fù)擔(dān)，還會(huì)情緒高漲地、樂(lè)此不疲地去研究它。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。因此，教師一定要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程并不是教師或?qū)W生單一的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，而是教師和學(xué)生共同的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)產(chǎn)生興趣。首先，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法和情感愛(ài)好?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，自主意識(shí)有所增強(qiáng)，他們的情緒十分復(fù)雜，自尊心強(qiáng)，對(duì)自己有很強(qiáng)的自信心，對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化充滿幻想。同樣，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶也很渴望，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得都很積極。但是，學(xué)生的意志能力很脆弱，缺乏刻苦鉆研的精神，沒(méi)有良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生逆反心理。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要善于利用學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生能夠容易接受和理解的角度切入語(yǔ)文知識(shí)，找到語(yǔ)文教材中最能夠吸引學(xué)生眼球的地方，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《少年閏土》時(shí)，我就從學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的深刻印象以及對(duì)生活充滿奇特幻想的角度出發(fā)，利用文章中學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己美好的童年生活，并讓學(xué)生用語(yǔ)言描述自己最喜歡、印象最深刻的美好畫(huà)面。這樣，教師便能夠全面了解學(xué)生心目中的兒童樂(lè)園。學(xué)生所描繪的兒童樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景也有學(xué)生自己的幻想。然后，我便以此為話題，直接引入作者描寫(xiě)的自己兒時(shí)的生活片段，感受到舊時(shí)代高高圍墻內(nèi)兒童生活的單調(diào)無(wú)味。讓學(xué)生根據(jù)文章中生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)感受其中包含的作者情感，體會(huì)作者描寫(xiě)用詞的準(zhǔn)確性、修辭手法的恰當(dāng)性和文章層次的合理性。學(xué)生在充分感受了作者兒童時(shí)代的苦悶之后，就能更加清楚了解到封建時(shí)代對(duì)兒童心理健康帶來(lái)的殘害。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能明白在生活學(xué)習(xí)中要善于觀察、善于感受和善于積累，能夠深刻體會(huì)到生活的樂(lè)趣所在，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚道德情操。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能讓學(xué)生充分感受到文章內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)學(xué)生完成語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，使其知識(shí)和能力都能得到提升和訓(xùn)練，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野

在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文是極其具有實(shí)踐性的科學(xué)。這是因?yàn)?，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)交流。這也是語(yǔ)文知識(shí)的具體應(yīng)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)具有生活化的語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，一定要充實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，即教師通過(guò)課堂教學(xué)把語(yǔ)文知識(shí)向其他知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓寬和延伸，全方位地把語(yǔ)文知識(shí)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，這樣就能縮短實(shí)際生活與課本知識(shí)中的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。同時(shí)，這也使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有趣味性和知識(shí)性，能讓學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，并使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的、主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，我先讓學(xué)生領(lǐng)略文章中描述小石潭記的手法，并讓學(xué)生在自己的本子上加以記錄。在詳細(xì)分析完文章后，我再引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其中運(yùn)用的描法和修辭手法，并讓學(xué)生借鑒這些語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)自己喜愛(ài)的景色進(jìn)行描述。這樣就能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)快速應(yīng)用到實(shí)際中，感受語(yǔ)文知識(shí)的驚奇之處，同時(shí)還能夠打破知識(shí)的時(shí)空限制，豐富語(yǔ)文課堂的信息容量，在教師完成某節(jié)知識(shí)的傳播后就能讓學(xué)生舉一反三地將知識(shí)運(yùn)用到課堂中，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要擁有解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口等教學(xué)思想。為了強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的思維活動(dòng)，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成各種能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是一名演員，學(xué)生是觀眾，只能靜靜接受教師的講授，不能參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而新課程理念提倡學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，使教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，指揮學(xué)生這群演員生動(dòng)演繹文章中的劇情，科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)演員的各種因素，從而把舞臺(tái)變得活力四射，并讓演員們?nèi)褙炞⒌赝度胙堇[中，最終獲得良好的教學(xué)效果。

四、語(yǔ)文課堂中要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式。教師在課堂教學(xué)中要明確和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這樣才能夠確保教學(xué)成功順利的開(kāi)展。錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，并采取民主、平等的教學(xué)方式，運(yùn)用靈活豐富的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓課堂氛圍更加活躍起來(lái)。