中學(xué)生新生入學(xué)教育精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；美國；新模式
中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-06-0135-02
新生入學(xué)教育是高校學(xué)生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大學(xué)生活，提高參與校園活動(dòng)的積極性，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，具有非常重要的意義。
一、入學(xué)教育的涵義
我國對新生入學(xué)教育研究起步較晚，因此對入學(xué)教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點(diǎn)，認(rèn)定為：高校新生入學(xué)教育是指高校針對學(xué)生特點(diǎn)和教育要求，組織相關(guān)部門和人員對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活要求和變化，樹立新的奮斗目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的全部實(shí)踐活動(dòng)。[1]
美國的入學(xué)教育，也稱為新生體驗(yàn)計(jì)劃，它包含發(fā)展智力和學(xué)習(xí)的能力；開拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個(gè)性的發(fā)展；為將來的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對多元文化的認(rèn)識(shí)；發(fā)展公民的責(zé)任。
（一）定位不同
美國以“個(gè)人本位”為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向，中國以“社會(huì)本位”為價(jià)值取向，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。
（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置不同
美國實(shí)行扁平化管理，多頭并進(jìn)，條狀運(yùn)行機(jī)制，有專門的的新生教育機(jī)構(gòu)及專職人員。中國實(shí)行院系兩級(jí)運(yùn)行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)[2]。
（三）時(shí)間和內(nèi)容不同
美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，開學(xué)前一個(gè)月開始實(shí)施即第一階段，即在入學(xué)前暑假就開始環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學(xué)后的某天或某周開展各類活動(dòng)，提供新生和教師、員工、高年級(jí)學(xué)生、留學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)，有些活動(dòng)還會(huì)持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計(jì)劃”也叫“新生體驗(yàn)計(jì)劃”。該階段以修學(xué)分課程模式來實(shí)現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識(shí)、國際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，目的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團(tuán)隊(duì)，獲得外界的支持[3]。
中國新生入學(xué)教育的持續(xù)時(shí)間較短。一般是新生報(bào)到后一周至一個(gè)月的時(shí)間里，只有極少數(shù)大學(xué)時(shí)間有所變化。入學(xué)教育的主要內(nèi)容包括：校訓(xùn)校史教育，法治教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度教育，心理測評(píng)及健康教育，專業(yè)導(dǎo)引及課程設(shè)置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
1. 對象不同
美國高校入學(xué)教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國，學(xué)生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育越來越重要，這種項(xiàng)目能方便父母和家庭成員熟悉學(xué)校一切教學(xué)和生活情況，以便給予學(xué)生更好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和建議，而中國高校的新生入學(xué)教育還無法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。
2. 形式不同
美國入學(xué)教育實(shí)行課程化且要求嚴(yán)格，美國高校設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，主要包括時(shí)間管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多在開學(xué)后進(jìn)行軍訓(xùn)、集體參觀、專題講座、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)納新、心理測評(píng)等，沒有學(xué)分限制相對寬松。
3. 評(píng)價(jià)不同
美國入學(xué)教育重評(píng)價(jià)，中國高校重視過程。美國高校重視對環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果，對項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此提高教育目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。
三、當(dāng)前中國高校新生入學(xué)教育存在的不足
（一）入學(xué)教育研究理論基礎(chǔ)薄弱，無法有效支撐入學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)
我國新生入學(xué)教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀(jì)80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學(xué)階段的第一個(gè)過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀(jì)初，主要以經(jīng)驗(yàn)研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。
而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗(yàn)計(jì)劃國家研究中心”，在美國已經(jīng)有了一系列的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。
（二）入學(xué)教育時(shí)間過于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律
很多高校的入學(xué)教育時(shí)間主要集中在開學(xué)的前一周或一個(gè)月以內(nèi)，甚至是一部分活動(dòng)與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓(xùn)校史、校規(guī)校級(jí)，但是在一個(gè)新的陌生環(huán)境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學(xué)習(xí)過程還未來得及體驗(yàn)，在如此短的時(shí)間內(nèi)就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學(xué)教育認(rèn)知的建立，不是一周或者一個(gè)月就能實(shí)現(xiàn)的，他需要一個(gè)長期的過程。因此，目前大容量、短時(shí)間的信息灌輸不符合教育的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。
（三）入學(xué)教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對性不強(qiáng)，與新生的實(shí)際需要不相符合
當(dāng)前中國高校入學(xué)教育內(nèi)容普遍是：校訓(xùn)校史教育，安全教育與學(xué)校紀(jì)律教育，學(xué)籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開設(shè)了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對新生個(gè)體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實(shí)際需求相吻合，一方面新生入學(xué)之際，入學(xué)教育活動(dòng)開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實(shí)質(zhì)性的影響和幫助。
同時(shí)，入學(xué)教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓(xùn)、參觀、報(bào)告會(huì)、講座等方式。例如：報(bào)告會(huì)、開學(xué)典禮等，一個(gè)人講二三百人聽，多則達(dá)到幾千人一起聽，時(shí)間長達(dá)2-3小時(shí)，學(xué)生卻在下面談?wù)撟约宏P(guān)心的話題或者玩手機(jī)，把入學(xué)教育當(dāng)做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動(dòng)更難以給學(xué)生留下深刻的印象。
因此，當(dāng)整個(gè)社會(huì)在發(fā)生巨大變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學(xué)教育模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。
（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作
我國高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)工人員，輔導(dǎo)員以及部分學(xué)生干部是主體，專業(yè)教師和專家級(jí)人員參與有限，普遍存在臨時(shí)組建迎新隊(duì)伍、部門抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴(kuò)招人數(shù)的增多，入學(xué)教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動(dòng)性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足的劣勢。
四、構(gòu)建高校新生入學(xué)教育新模式
（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)
中國的新生入學(xué)教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經(jīng)驗(yàn)，但中國的歷史背景、教育模式、學(xué)生特點(diǎn)等各個(gè)方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需在實(shí)踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學(xué)教育理論基礎(chǔ)，明確入學(xué)教育定位和目標(biāo)，以此來指導(dǎo)新生入學(xué)教育實(shí)踐。
（二）建構(gòu)全員參與的新生入學(xué)教育模式
1. 學(xué)校、家庭和社會(huì)三方渠道相結(jié)合
美國高校入學(xué)教育在重視學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)，也重視對學(xué)生的父母及親戚的教育引導(dǎo)，中國學(xué)生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應(yīng)該納入新生入學(xué)教育范圍，并發(fā)揮作用。
2. 師長引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合
發(fā)揮班導(dǎo)師及高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學(xué)生不同專業(yè)和興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生社團(tuán)為依托，充分利用社團(tuán)的公共性、開放性、學(xué)生相對集中的特點(diǎn)，通過與導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動(dòng)，加強(qiáng)對高校與專業(yè)的認(rèn)知，易于被新生接受，也提高了入學(xué)教育的針對性和實(shí)效性。
3. 個(gè)別教育與集中教育、階段性教育與長期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長效機(jī)制。
緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，圍繞新生入學(xué)教育的目標(biāo)定位，既要發(fā)揮校、系兩級(jí)集中教育的優(yōu)勢，又要兼顧新生個(gè)體的差異性加強(qiáng)個(gè)性化的引導(dǎo)。優(yōu)化新生入學(xué)教育內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)合理的入學(xué)教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)，針對學(xué)生未來可能會(huì)出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長期教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，建立長效機(jī)制。既做好思想引導(dǎo)又做好專業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展計(jì)劃。
（三）豐富大學(xué)新生入學(xué)教育形式和載體
1. 延長入學(xué)教育時(shí)間
錄取通知書發(fā)放時(shí)連同入學(xué)教育宣傳資料，包括學(xué)校管理模式、教務(wù)管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織發(fā)展、校園文化活動(dòng)等。同時(shí)發(fā)揮新媒體的作用，開通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長交流平臺(tái)，讓學(xué)生入學(xué)前對大學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，減少學(xué)生入學(xué)后的無所適從和盲目感。同時(shí)，延長入學(xué)教育時(shí)間到一學(xué)年，增加入學(xué)教育內(nèi)容，美國的入學(xué)教育課程合格后方可進(jìn)入第二學(xué)年的學(xué)習(xí)值得我們效仿，中學(xué)階段的填鴨式教育方式進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了障礙，因此有必要把第一學(xué)年作為新生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)年。
2. 開展普適性教育的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體成長
構(gòu)建新生入學(xué)教育組織運(yùn)行體系，建構(gòu)一支以輔導(dǎo)員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學(xué)教育隊(duì)伍，同時(shí)，建立學(xué)生入學(xué)教育互助組，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員、助理輔導(dǎo)員、社團(tuán)成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實(shí)現(xiàn)對大學(xué)的適應(yīng)與認(rèn)知的優(yōu)秀學(xué)生，即做到了很好的補(bǔ)充了入學(xué)教育人員不夠，又做到了對個(gè)體的關(guān)注。
最后，入學(xué)教育最難的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學(xué)教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學(xué)習(xí)方式，新生的入學(xué)教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學(xué)生管理工作者，都要努力實(shí)現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
①蔡國春.美國高校學(xué)生事務(wù)管理的觀點(diǎn)、實(shí)務(wù)及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.
②林彬.中美學(xué)生事務(wù)管理的比較[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.
注釋：
[1]王強(qiáng).高校新生入學(xué)教育的幾個(gè)問題研究.
第2篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
新生入學(xué)是他們大學(xué)生活的開始，大學(xué)與中學(xué)相比，無論是教學(xué)方式還是生活環(huán)境都有很大差別，如何適應(yīng)這種變化是每個(gè)大學(xué)生必須面對的課題。如果適應(yīng)不良，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學(xué)業(yè)成績下降等一系列的不良后果。即使是在連續(xù)的擴(kuò)招之后，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)還是比較優(yōu)秀的，進(jìn)入大學(xué)之后的適應(yīng)不良以及隨之而來的學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績下降，使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的失敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，并產(chǎn)生一種心理現(xiàn)象――習(xí)得性無助。
“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時(shí)候，如果屢遭失敗，會(huì)將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產(chǎn)生個(gè)體無能為力、動(dòng)機(jī)缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說的“破罐破摔”，心理學(xué)上稱之為習(xí)得性無助。
大學(xué)新生在遭遇入學(xué)初的適應(yīng)性困境后，如果不能得到及時(shí)有效的調(diào)適，就會(huì)認(rèn)為自己不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)失去信心，不愿在學(xué)習(xí)上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學(xué)業(yè)以及對學(xué)業(yè)的自信心，更重要的是他們?nèi)松男拍钜脖淮輾?。在我們的教育?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是從此放棄學(xué)業(yè)上的追求，以極為消極的方式打發(fā)時(shí)光。
因此，優(yōu)化大學(xué)新生的適應(yīng)性教育，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
二、大學(xué)新生適應(yīng)過程中所存在的主要問題
1 對大學(xué)課堂教學(xué)方式適應(yīng)不良
對于“大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大差別，感到很不適應(yīng)”這個(gè)問題，有8.1％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，18.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是30.4％，“基本不符合”的是29.6％，“很不符合”的是13.1％。也就是說有26.9％的人不能很好適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的教學(xué)方式變化。
中學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教會(huì)”，課堂信息量小，老師對一個(gè)問題會(huì)“掰開了、揉碎了”，反復(fù)地講。大學(xué)的教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)課堂信息量，許多內(nèi)容要靠學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)去融會(huì)貫通。中學(xué)與大學(xué)教學(xué)方式的這種反差，使得不少大學(xué)生對大學(xué)的課堂教學(xué)感到很不適應(yīng)。多數(shù)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)生常常覺得一個(gè)問題還沒懂，老師已經(jīng)講新問題了，聽課經(jīng)常是似懂非懂，半生不熟，不少新生感到大學(xué)的學(xué)習(xí)較為艱難。
2 對大學(xué)教學(xué)管理的適應(yīng)不良
對于“大學(xué)里自由支配的時(shí)間很多，能很好地利用這些時(shí)間”這個(gè)問題，有5.3％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，17.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是41.2％，“基本符合”的是27.3％，“很符合”的是8.9％。也就是說自認(rèn)為能夠較好利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”的學(xué)生約是37.2％，其余63.8％的大學(xué)生在利用“大學(xué)里自由支配時(shí)間”方面存在困難，其中22.6％的學(xué)生困難較大。
對于“每天都有規(guī)律的作息時(shí)間和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)生活安排有序”這一問題，有8.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，25.5％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是39.2％，“基本符合”的是19.8％，“很符合”的是6.9％。也就是說自認(rèn)為能夠較好安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生約是26.8％，其余73.2％的大學(xué)生在安排自己的“作息時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)”方面存在問題，其中34％的學(xué)生問題較大。
新生在進(jìn)大學(xué)前，學(xué)習(xí)幾乎是由老師一手包辦的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都有老師替他們安排好了，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的要求都很明確很具體。進(jìn)入大學(xué)后，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)，考試次數(shù)銳減，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的新生不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，面對松散的教學(xué)管理和大量的自習(xí)時(shí)間，時(shí)常感到茫然無所適從。有的誤入歧途，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，有的過多地參與活動(dòng)而將學(xué)習(xí)任務(wù)一再向后推，只有到了考試臨近，才發(fā)現(xiàn)什么都沒有學(xué)，往往感到措手不及。也有的盡管忙忙碌碌，但始終覺得沒有成就感。
3 人生目標(biāo)的失落
對于“沒有明確的目標(biāo)，非常茫然”這個(gè)問題，表示與自己的情況“很符合”、“基本符合”的人分別是17.7％和24.1％，有32.2％的人“模棱兩可”，18.7％的人表示與自己的情況“基本不符合”，7.3％的人表示與自己的情況“很不符合”。也就是說有41.8％的學(xué)生意識(shí)到自己缺乏明確的人生目標(biāo)。
對大學(xué)新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――考取大學(xué)，對于很大一部分學(xué)生來說，這也是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一直觀目標(biāo)的吸引下，他們有巨大的動(dòng)力，夜以繼日地學(xué)習(xí)，付出了幾乎全部的時(shí)間和精力。進(jìn)入大學(xué)以后，曾經(jīng)的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，新的目標(biāo)沒有及時(shí)樹立，學(xué)生很容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的松懈心理。再加上目前中學(xué)教育的弊端影響，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“掠奪性”開發(fā)，在一些老師的有意無意地誘導(dǎo)之下，幾乎所有學(xué)生都盼望升入大學(xué)后“苦盡甜來”的生活，希望在大學(xué)里好好享樂一番，在學(xué)習(xí)上不再努力。
4 不能正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)成績在班級(jí)中的地位變化
即使是到了高等教育大眾化的今天，能夠考上大學(xué)的學(xué)生也是少數(shù)，在高中時(shí)他們是班級(jí)學(xué)習(xí)成績的佼佼者，成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，挫折體驗(yàn)少。進(jìn)人大學(xué)以后，大家水平相差無幾，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上“一覽眾山小”的優(yōu)勢地位不再，一些好勝心強(qiáng)的學(xué)生難免要產(chǎn)生心理上的失落感。
另外，高中階段尤其是在高三，考試的密度很大，基本是“天天有小考，幾天一大考”，考試成績及時(shí)排名公布，學(xué)生對自己在班級(jí)學(xué)習(xí)成績中的位置了解得非常及時(shí)、準(zhǔn)確，進(jìn)入大學(xué)之后的半年內(nèi)幾乎都不考試，學(xué)生不知道自己在班級(jí)的排名，經(jīng)常心中忐忑不安。
5 專業(yè)思想不穩(wěn)定
由于專業(yè)選擇中父母包辦代香等原因，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。
對于“對自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”這個(gè)問題，分別有9.1％和16.7％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“符合”，有23％的人認(rèn)為“模棱兩可”，23％的人認(rèn)為“基本不符合”，28.3％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。也就是說有25.8％的大學(xué)生“對自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”，由此可
以初步推測：有約1/4的學(xué)生存在較為嚴(yán)重的專業(yè)思想問題。
對于“目前的專業(yè)將來不好找工作，所以想換專業(yè)”這個(gè)問題，分別有7.3％和15.0％的大學(xué)生認(rèn)為與自己的情況“很符合”或“基本符合”，有21.3％的人認(rèn)為“模棱兩可”，25.1％的人認(rèn)為“基本不符合”，31.2％的人認(rèn)為與自己的情況“很不符合”。其中“很符合”“基本符合”“模棱兩可”三者之和是43.6％。也就是說有近一半的學(xué)生對自己的專業(yè)缺乏信心，或多或少地對自己的專業(yè)前景表示擔(dān)比。
6 環(huán)境綜合適應(yīng)能力差
對于“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”這個(gè)問題，有4.8％的同學(xué)表示與自己的情況“很不符合”，有13.4％的同學(xué)表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是31.9％，“基本符合”的是34.2％，“很符合”的是15.7％。也就是說有49.9％的人認(rèn)為自己能夠“能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，而50.1％的人則在大學(xué)生活適應(yīng)過程中存在問題，其中18.2％的人問題存在的較為嚴(yán)重。
對于“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)差距很大，不太適應(yīng)”這個(gè)問題，有13.9％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有24.1％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是34％，“基本不符合”的是20％，“很不符合”的是7.9％。也就是說有38％的人存在“理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)”之間有落差的問題。
大多數(shù)新生來到大學(xué)求學(xué)是第一次走出家門，離開家鄉(xiāng)、父母、親友，而且現(xiàn)在是大學(xué)生中獨(dú)生子女日漸增多，他們在上大學(xué)之前生活上受到家長無微不至的照顧，這造成部分學(xué)生生活自理能力較差、依賴性強(qiáng)、人際協(xié)調(diào)能力差。步入大學(xué)后，面對陌生的環(huán)境，缺少獨(dú)立生活、人際交往等能力，一時(shí)間束手無策，內(nèi)心常感到苦悶、孤獨(dú)，因此產(chǎn)生一系列心理問題。還有部分同學(xué)把大學(xué)理想化，想象大學(xué)應(yīng)該像花園一般，具有一流的教學(xué)和科研條件，具有現(xiàn)代化的圖書館等。進(jìn)入大學(xué)后，實(shí)際的大學(xué)與想象中的大學(xué)往往有一定差距，就會(huì)從心理上產(chǎn)生失落感。這些不良的情感體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
7 自制能力差
“在家是父母管著，在學(xué)校有老師管著”，這是許多學(xué)生從小學(xué)到高中的生活寫照，他們始終是在他人的管制之下消極地完成各種指令，這導(dǎo)致這部分學(xué)生的自制能力很差。正如一個(gè)學(xué)生所說：“在他們(父母、老師)嚴(yán)密的監(jiān)控下，我自己的自制力幾乎降到零，明知道自己該去學(xué)習(xí)了，可還是克制不住地繼續(xù)玩，玩過之后又感到很內(nèi)疚。”
對于“感覺自己管不住自己，變得很懶散”這個(gè)問題，有13.6％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有28.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是28.3％，“基本不符合”的是21％，“很不符合”的是8.4％。也就是說有42.3％的大學(xué)生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。
對于“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂的關(guān)系”這個(gè)問題，有10.2％的同學(xué)表示與自己的情況“很符合”，有23.8％的同學(xué)表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是32.1％，“基本不符合”的是24.8％，“很不符合”的是9.1％。也就是說有34％的大學(xué)生“常常不能夠處理好學(xué)習(xí)、工作和娛樂的關(guān)系”。
學(xué)生的自制能力差，不能有效抵制學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各種誘惑，就難以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績會(huì)下降，多次的失敗體驗(yàn)之后，就會(huì)放棄在學(xué)習(xí)上的努力。
三、優(yōu)化大學(xué)新生適應(yīng)性教育的建議
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和全體教師，要充分認(rèn)識(shí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育對學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，要對新生適應(yīng)性教育給予高度重視，加強(qiáng)對大學(xué)新生適應(yīng)性教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。
1 合理安排入學(xué)適應(yīng)性教育的時(shí)間
新生適應(yīng)性教育不能停留于入學(xué)的幾天或幾周，而是一個(gè)持續(xù)的過程。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少應(yīng)該持續(xù)一個(gè)教學(xué)周期(一個(gè)學(xué)期)，最好是兩個(gè)教學(xué)周期(兩個(gè)學(xué)期)，也就是說整個(gè)大學(xué)一年級(jí)都應(yīng)該視為對大學(xué)生活的適應(yīng)期?？蓪⑿律雽W(xué)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)分析、歸類，并將過去集中在短時(shí)間內(nèi)的入學(xué)適應(yīng)性教育內(nèi)容，分散在一年中進(jìn)行。針對在一年中不同時(shí)間段所出現(xiàn)的規(guī)律性問題，展開有針對性的集中強(qiáng)化教育活動(dòng)。
2 規(guī)范大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的內(nèi)容
針對新生適應(yīng)性過程中所存在的問題，新生適應(yīng)性教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
(1)人生目標(biāo)教育。幫助大學(xué)生及時(shí)樹立新的人生目標(biāo)，并將人生的大目標(biāo)化解為大學(xué)四年不同時(shí)間段的具體目標(biāo)，避免目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的失落。
(2)專業(yè)思想教育。正確認(rèn)識(shí)自己所選、所學(xué)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，了解專業(yè)的未來發(fā)展前景，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、熱愛自己的專業(yè)。
(3)個(gè)人正確的定位教育。對自己在班級(jí)和同學(xué)中的地位有合理期望，能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的都曾經(jīng)是班級(jí)中的佼佼者，大學(xué)是“佼佼者”的匯聚之處。對大學(xué)生來說追求學(xué)業(yè)進(jìn)步是每位學(xué)生應(yīng)有的目標(biāo)也是責(zé)任，但如果依然執(zhí)著于排名在班級(jí)的某個(gè)領(lǐng)先的位置或者入學(xué)后馬上要達(dá)到這個(gè)位置，往往是不現(xiàn)實(shí)的。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己學(xué)業(yè)成績的得失，學(xué)會(huì)與自己進(jìn)行縱向比較，而不僅僅是同學(xué)之間進(jìn)行的橫向的比較。
(4)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異比較與對策教育。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)方式的差異，使學(xué)生能夠正確對待并坦然面對自己在大學(xué)課堂的聽課感受，但同時(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，盡快適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式。
(5)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠自己調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，減少對老師的依賴。
(6)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行正確的歸因。學(xué)業(yè)落后或自認(rèn)為學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，引導(dǎo)其將原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當(dāng)?shù)茸约嚎煽刂瓶筛淖兊囊蛩?，避免將原因歸結(jié)為缺少相關(guān)能力，能夠否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。
(7)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。對于大學(xué)生的日常生活行為(比如對宿舍衛(wèi)生、作息時(shí)間等)給予高密度的檢查、指導(dǎo)、督促，使學(xué)生在離開父母后，建立科學(xué)規(guī)范的生活制度。
(8)新生心理健康輔導(dǎo)。包括一般的心理健康輔導(dǎo)，如人際關(guān)系輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)等，也包括特殊群體輔導(dǎo)，如貧困生心理輔導(dǎo)等。
3 抓好新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)
新生適應(yīng)性教育任務(wù)的落實(shí)，英國大學(xué)的導(dǎo)師制有三點(diǎn)可供我們參考：
第一，學(xué)生一進(jìn)校就會(huì)領(lǐng)取到教學(xué)手冊，其中會(huì)有專門的章節(jié)告訴他們導(dǎo)師的職責(zé)以及如何尋求導(dǎo)師的幫助。
第二，英國大學(xué)的導(dǎo)師不是一種職務(wù)的稱謂，而指的是老師指導(dǎo)學(xué)生的一種責(zé)任，大學(xué)中所有教師無論職位高低都有擔(dān)任導(dǎo)師的義務(wù)，無論是講師還是教授都會(huì)成為學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師定期和學(xué)生見面，討論學(xué)術(shù)、專業(yè)、個(gè)人生活以及其他相關(guān)問題。
第3篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
一、從良好行為習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生紳士淑女的舉止
有一位母親從孩子懂事起就告訴他：“你要堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)得足以認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)；你要勇敢，勇敢得足以面對恐懼；你要堂堂正正，在遇到挫折時(shí)能夠昂首而不卑躬屈膝；你要能面對掌聲，在勝利時(shí)能夠謙遜而不趾高氣揚(yáng)?！彼嬖V孩子：“真正的偉人直率真誠，真正的賢人虛懷若谷，真正的強(qiáng)者溫文爾雅?！彼褪橇挚系哪赣H，她用勇氣和堅(jiān)強(qiáng)鑄造孩子的心靈。能自律方可有作為。所謂自律，就是嚴(yán)于律己，自己約束自己。要自律，首先要確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，然后要有堅(jiān)定的毅力和信念，以持之以恒的行動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)現(xiàn)。綜觀古今中外，凡有成就者，無不具備這種能力。明朝大臣徐溥在求學(xué)時(shí)期，為了不斷檢點(diǎn)自己的言行，在書桌上放了兩個(gè)瓶子。每當(dāng)自己做了一件好事，就在一個(gè)瓶子里放一粒黃豆，每當(dāng)自己做了一件不好的事，就在另一個(gè)瓶子里放一粒黑豆。開始時(shí)黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省。過了一段時(shí)間，黑豆黃豆各占一半，他再接再厲，律己更嚴(yán)。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆的增長則屈指可數(shù)。徐溥就是憑著這樣持久的自我約束，不斷完善自我，終于成為一代名臣。美國科學(xué)家弗蘭克林從1733年起，開始進(jìn)行道德的自我完善。他羅列了誠實(shí)、節(jié)制、果斷、勤奮、公正、寧靜等十三項(xiàng)美德，決心每天嚴(yán)格遵守一項(xiàng)，十三周完成一個(gè)“療程”，一年四個(gè)療程。每天他都要檢查得失，凡違反了就要記上黑點(diǎn)。最終弗蘭克林成為一名德才兼?zhèn)涞目茖W(xué)家。徐溥和弗蘭克林正是由于嚴(yán)格自律，才成為有所作為的人。曾有一位家長這樣介紹她的教子經(jīng)驗(yàn)。她從孩子很小的時(shí)候，就開始培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)。一家3口都喜歡吃橘子，這位母親每次買橘子都按3的倍數(shù)買。每次晚飯后都讓兒子拿來3個(gè)橘子，全家分享。而且，每個(gè)月給爺爺奶奶匯款，母親都帶著兒子去填單子辦手續(xù)。習(xí)慣養(yǎng)成是有規(guī)律的。按照美國心理學(xué)家的研究，一種行為持續(xù)21天就能成為初步習(xí)慣，如果能堅(jiān)持90天，就能養(yǎng)成穩(wěn)定習(xí)慣。教育學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)，嚴(yán)格自律并逐步形成良好的行為習(xí)慣，對教師來說任重道遠(yuǎn)。班級(jí)是學(xué)生發(fā)展的根據(jù)地，教室是學(xué)生朝夕相處的場所。針對學(xué)生來自于不同學(xué)校，具有不同的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，對新班級(jí)缺乏認(rèn)同、缺乏歸屬感的實(shí)際情況，我們著力加強(qiáng)班集體建設(shè)。從開學(xué)初，我們即開展系列活動(dòng)——早自習(xí)特色晨讀、教室布置、好習(xí)慣的養(yǎng)成等，形成班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生形成積極、向上的精神面貌和集體榮譽(yù)感。在特色晨讀活動(dòng)中，每天七點(diǎn)半，樓道里就會(huì)響起朗朗讀書聲。在教室布置上，各班都獨(dú)具匠心、別具特色，校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)都寫在年級(jí)、班級(jí)板報(bào)中，突出展示出實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化和班級(jí)文化，制訂班規(guī)，競賽評(píng)比和自主管理園地。把外觀的視覺文化內(nèi)化于心、外化于行，真正讓班級(jí)成為學(xué)生生命成長、精神發(fā)育的家園。在好習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)中，為加強(qiáng)學(xué)生自律，我們要求學(xué)生一入校就注重規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。從杜絕遲到到早午自習(xí)的有序進(jìn)行，從課間操眼操質(zhì)量到教室環(huán)境衛(wèi)生，從學(xué)生的發(fā)型服飾著裝到文明禮讓的言談舉止，從自行車擺放到圖書館、食堂的行為禮儀等，我們都嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)文明優(yōu)雅的行為方式。
二、從科學(xué)學(xué)習(xí)方法入手，激勵(lì)學(xué)生相信奮斗的力量
對每個(gè)學(xué)生個(gè)人而言，未來的目標(biāo)可能千差萬別，但就目前來說有一個(gè)目標(biāo)是相同的，這就是首先要做一名合格中學(xué)生。學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主要任務(wù)，也是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。所以，要做一名合格的中學(xué)生，就要有勤奮努力的學(xué)習(xí)態(tài)度和取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。和小學(xué)相比，中學(xué)階段相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)方法必須加以改進(jìn)，否則就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)成績也只能維持在一個(gè)較低的水平。學(xué)習(xí)一般強(qiáng)調(diào)五個(gè)環(huán)節(jié)：自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)聽講、及時(shí)筆記、按時(shí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生具備專心讀書聽講、積極勤學(xué)好問、獨(dú)立鉆研問題和自我驗(yàn)收等良好學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生得到更好發(fā)展、取得優(yōu)異成績的重要保證。“天才始于動(dòng)機(jī)”，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成和整個(gè)學(xué)習(xí)過程都起著積極的促進(jìn)作用。我們應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和社會(huì)需要、個(gè)人需要聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，只有當(dāng)他們知道學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們指導(dǎo)家長和孩子一起制定作息時(shí)間表，幫助孩子合理安排時(shí)間；為孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本，每天讓孩子自己檢查并核對該完成的作業(yè)及應(yīng)提前準(zhǔn)備的相關(guān)事宜，家長及時(shí)督促。學(xué)生掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，我們激勵(lì)學(xué)生要持之以恒，勇于面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪經(jīng)歷了三次高考才考上北大。在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，成績排名倒數(shù)。但他一直沒有放棄，北大畢業(yè)以后用兩年時(shí)間把朗文字典幾萬個(gè)詞條背誦下來了，因此事業(yè)上也就有了一個(gè)突破口。現(xiàn)在全國大學(xué)生每年有數(shù)百萬人在買他的各種各樣的詞匯書背誦和學(xué)習(xí)。這就是他努力和學(xué)習(xí)的結(jié)果。俞敏洪在今年“青年自強(qiáng)•圓夢中國”活動(dòng)啟動(dòng)儀式的現(xiàn)場發(fā)言中講到：“從一輩子的角度來看，我們每一天的努力，每一天的堅(jiān)韌，每一天的不放棄，最后就構(gòu)成了我們生命中最精彩的畫面?！彼?，我們告訴學(xué)生，奮斗決定了人的命運(yùn)的走向，要相信奮斗的力量，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮好學(xué)。
三、從和諧人際關(guān)系入手，教給學(xué)生處理問題的方法
第4篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
一、目前英語教學(xué)中存在的幾點(diǎn)弊端
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差。不少學(xué)生，尤其農(nóng)村學(xué)生，對于聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
2.學(xué)習(xí)方法死板。通常情況下教師都會(huì)耐心教基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要學(xué)生用心學(xué)是可以學(xué)好的。但有些學(xué)生卻不能掌握好的學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背，不會(huì)從中找規(guī)律，不會(huì)用心去學(xué)，一味地死學(xué)，起不到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.學(xué)生缺乏興趣和信心。小學(xué)以及中學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)情況不好時(shí)，就失去了原有的學(xué)習(xí)熱情，興趣減退，久而久之，對英語學(xué)習(xí)就失去了興趣和自信心。
4.教師教育方式陳舊。某些教師只會(huì)照本宣科。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，作為教師是要時(shí)間和精力去指導(dǎo)的。我們教育者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法，跟上時(shí)代的進(jìn)步。
在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高應(yīng)用語言的能力。自信心也是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心越強(qiáng)，越容易學(xué)好；學(xué)得越好，自信心就越強(qiáng)。學(xué)生自信心的樹立絕不是一朝一夕的事情，這個(gè)過程不僅要靠學(xué)生的努力，還要靠教師的參與。我們要因人而異，對癥下藥。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。還要使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容趣味化，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上融入報(bào)紙、電影、歌曲、時(shí)事等相關(guān)內(nèi)容；其次是教學(xué)方法趣味化，教師可以利用現(xiàn)代化的教具，如多媒體、投影等；也可以用卡片、圖畫、錄音、電影等教具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。再次是學(xué)習(xí)方法趣味化，學(xué)生之間可以互相聽、說、讀、寫、看圖說話、互問互答、看故事、唱英文歌等，都是很有效的教學(xué)途徑。
二、幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心的幾種方法
1.引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自信心。用國內(nèi)外先進(jìn)的人物事跡鼓舞學(xué)生，用短文、故事教育學(xué)生。
2.善于表揚(yáng)，讓學(xué)生重拾自信心。好孩子是夸出來的，教師不要吝惜自己的表揚(yáng)，無論是教學(xué)活動(dòng)中還是平時(shí)生活中。成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能給學(xué)生勇氣和信心。學(xué)生只有對自己充滿自信，才會(huì)有取得好成績的愿望，才能去拼搏，去奮斗。很多教師對學(xué)生的錯(cuò)誤一味責(zé)備，使學(xué)生喪失自信心。但也不要一味地“Wonderful”或者“You are excellent”，應(yīng)適宜地去夸贊。讓學(xué)生時(shí)刻感到被賞識(shí)、被重視，他們就會(huì)信心倍增。反之，則會(huì)情緒低落，失去信心。
3.肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生時(shí)刻擁有自信心。人無完人，但每個(gè)學(xué)生也有他的閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，這是學(xué)生獲取信心的動(dòng)力。例如有的學(xué)生發(fā)音好，那么就肯定他，讓他領(lǐng)讀，一段時(shí)間后這個(gè)學(xué)生就會(huì)有更多值得稱贊的地方了。
4.善于用自信心去感染學(xué)生。教學(xué)過程也是情感交流的過程，人的心智活動(dòng)在愉快的情緒下會(huì)進(jìn)行得更有成效。因此，教師要用自信心，教學(xué)熱情點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。實(shí)踐證明，教師的自信影響著學(xué)生的自信。
第5篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；實(shí)踐能力
生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中文理科學(xué)習(xí)中占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也可幫助學(xué)生掌握生物課程內(nèi)容，為日后的升學(xué)和深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、高中生物創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
1.探究性
探究性是生物實(shí)踐教學(xué)的主要特性，實(shí)踐性教學(xué)意味著教師和學(xué)生應(yīng)共同探索問題，而不是一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí)。在課堂中，學(xué)生和教師應(yīng)積極展開交流，發(fā)表個(gè)人看法。雙方以一種平等的姿態(tài)討論問題，并通過查閱資料的方式驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律。
2.問題性
學(xué)生可以從課本、課件以及參考書中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這意味著學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生思維，營造提出問題的場景，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察事實(shí)、查閱資料和討論問題的方式，獨(dú)立地抓住問題的實(shí)質(zhì)。
3.個(gè)性化
個(gè)性化不僅僅是生物課程創(chuàng)新性特點(diǎn)，也是在新課標(biāo)要求下，每一門課程都存在的特點(diǎn)。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)營造出自由寬松的課堂環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的特長優(yōu)勢。同時(shí)，也應(yīng)改變課堂的緊張氣氛，消除部分學(xué)生對“上課”產(chǎn)生的恐懼感。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的喜悅。
4.實(shí)驗(yàn)性
實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)科所獨(dú)有的特性，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，歷來生物學(xué)先賢都是通過實(shí)驗(yàn)才有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程不僅可以使學(xué)生增加對生物學(xué)的興趣，還可以加深生物知識(shí)的記憶。
二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維和靈感
發(fā)散性思維是創(chuàng)新的過程和基礎(chǔ)，而靈感則是創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，擁有廣闊的發(fā)散性思維可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生全方面理解教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度地針對教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一句話進(jìn)行探索提問。例如，食物在人類體內(nèi)的消化過程是怎樣的？不同食物是否消化時(shí)間不同？胚胎是如何逐漸發(fā)育成熟的？類似的問題啟發(fā)性很強(qiáng)，如果可以全面準(zhǔn)確的回答這些問題既需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要查閱大量的文獻(xiàn)材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這一類的問題，再將問題的答案安排為課后作業(yè)，要求下一次課堂上隨機(jī)抽取同學(xué)解答這些問題。當(dāng)基本課程結(jié)束后，如果還有部分時(shí)間，教師可講解一些相關(guān)生物內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)和熱點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生鉆研問題的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在課堂中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過制造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生敢于對教材中的內(nèi)容提出異議。使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出與前人研究不同的觀點(diǎn)，并通過探討得出新結(jié)論。在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程上，曾經(jīng)被確認(rèn)的事實(shí)不斷地被，新的知識(shí)和見解不斷產(chǎn)生，震撼著人們的世界觀，這其中就有求異思維的功勞。在課堂上，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材上的知識(shí)，教師應(yīng)不能只作為傳授知識(shí)的中間人，應(yīng)作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的觸發(fā)器。
3.利用實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在生物課程中，教師演示實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)占了課堂時(shí)間的大部分。因此，實(shí)驗(yàn)對于生物課來講尤為重要。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的觀念，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模A(yù)先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次嘗試，總結(jié)規(guī)律，方便教學(xué)。在課堂實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)方案的可行性。試驗(yàn)結(jié)束后，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對結(jié)果進(jìn)行分析討論和總結(jié)。最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)全程和結(jié)果對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并分析部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。
4.加教學(xué)中的課外實(shí)踐活動(dòng)
在生物課程教學(xué)中，課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，二者都可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)大綱中。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、討論和教師講解在課堂中獲得一定的知識(shí)，但有些與自然相關(guān)的知識(shí)必須通過實(shí)踐才能獲得。適度的課外實(shí)踐活動(dòng)可以打破高中生活中緊張壓抑的氣氛，同時(shí)又可以加深書本知識(shí)的記憶。在實(shí)踐活動(dòng)中，例如采集生物標(biāo)本或觀察昆蟲發(fā)育，都可以使學(xué)生接近自然，充分領(lǐng)略書本知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一些問題作出解釋。
第6篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
伴隨著新課程的要求，語文教學(xué)要提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一個(gè)國家的發(fā)展需要具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，面對21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語文教師，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？就顯得尤為重要了。
一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時(shí)問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口；又如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中結(jié)尾寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。
二、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個(gè)性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學(xué)語文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。
又如在閱讀《晏子使楚》一文時(shí)，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心靈對話，走近人物的內(nèi)心世界，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時(shí)，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實(shí)，又主動(dòng)自編了幾場內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生自己探索問題的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
三、 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式。巧設(shè)練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且也拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
教完《賣火柴的小女孩》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會(huì)發(fā)生什么事？”讓生自由發(fā)揮想像，寫一個(gè)片斷，結(jié)果學(xué)生充滿興趣，個(gè)別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學(xué)生續(xù)編故事。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，拓寬了思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、 注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法，新發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、用腦思考、動(dòng)口誦讀、動(dòng)手操作、提筆書寫，深入理解文章的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩《長歌行》，學(xué)生學(xué)后已知道這是一首描寫深秋季節(jié)江上的美麗景色的詩歌，為此我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學(xué)生聽了便躍躍欲試，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，結(jié)合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵(lì)他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據(jù)教材的特點(diǎn)，組織學(xué)生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺(tái)表演，切身體會(huì)“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、 開展活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境
第7篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
【關(guān)鍵詞】印象；學(xué)法；氣場
1 老師的第一印象在今后教學(xué)中的作用
每隔一段時(shí)間我們就會(huì)迎來了新一輪的學(xué)生。面對這些“嗷嗷待哺”的新生，如何發(fā)揮教師的親和力呢？這就涉及到老師要給學(xué)生第一印象的問題。
師道尊嚴(yán)固然重要，但要讓學(xué)生做到“新其師、信其道”就不是很簡單的一件事。所以老師在每接手新一輪的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：當(dāng)你第一步邁進(jìn)教室時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生感到有一股陽光折射進(jìn)了教室，把他們的注意力都吸引到你的身上。而要做到這一點(diǎn)，首先教師衣著要得體大方，臉帶微笑，步伐要輕盈，從從容容地走進(jìn)教室。僵硬死板的面孔只會(huì)讓學(xué)生望而生畏，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這只會(huì)給師生關(guān)系蒙上一層陰影的。第二，要想讓我們的學(xué)生今后在教與學(xué)過程中與你配合默契，你這種拒人于千里之外的形象絕對是不可取的。只有臉帶微笑，用溫和而又不失威嚴(yán)的語氣與學(xué)生進(jìn)行第一次的交流，這必定為今后教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。接著，作為第一節(jié)課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是不會(huì)急著去給學(xué)生講授新知識(shí)的，應(yīng)該騰出至少一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行自由交談，談話的內(nèi)容可以包括：“Introduction”“Something about their holiday，their family and their study”。作為英語老師，對學(xué)生要特別耐心，有理解之心，有寬容之心，尤其是當(dāng)學(xué)生因漫長暑假而把英語忘記的差不多時(shí)，我們老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)他們用英語交談，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的單詞時(shí)，老師應(yīng)給予適時(shí)的幫助，用心引導(dǎo)他們完成英語的口頭表達(dá)。只有讓我們的學(xué)生在第一次展示自己時(shí)受到老師的鼓勵(lì)、加油及肯定，才能讓他們對今后的英語學(xué)習(xí)有信心，才會(huì)愿意接受他們的新老師。
2 學(xué)法的指導(dǎo)也是教學(xué)順利展開的關(guān)鍵
教師不應(yīng)為了趕進(jìn)度而一味忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此當(dāng)教師完成了與學(xué)生的相互介紹并了解學(xué)生一些大概情況后，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法上著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好高中的英語。所謂“磨刀不誤砍柴工”，講得就是這個(gè)道理。眾所周知，有些學(xué)生學(xué)習(xí)上是非常刻苦勤奮，題目也練得不少，單詞、短語、語法也背了一大堆，可是一到考試就發(fā)揮不出來，當(dāng)面臨這一情況時(shí)，作為一線的老師，我們是否該好好反思一下自己呢？所以我認(rèn)為，“授之以魚，不如授之以漁”，也就是我們教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語方面下苦功夫，而不是一味地講大道理，講知識(shí)點(diǎn)，趕進(jìn)度。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握到位了，他們自學(xué)起英語來就不會(huì)那么的“吃力而又不討好”。因此，教師應(yīng)就高中的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)給學(xué)生上一節(jié)有理有節(jié)有例的“學(xué)法課”。英語學(xué)習(xí)不外乎就是聽說讀寫方面的問題。首先，聽力方面，讓學(xué)生堅(jiān)持每天聽15-20分鐘的英語，聽的內(nèi)容可以是，New Concept English， CCTV-news，CCTV-9，還有同步配套聽力等等，久而久之，學(xué)生的聽力水平就會(huì)大大提高；其次、說，這恐怕是所有英語老師最頭疼的一個(gè)問題，但我們只要仔細(xì)觀察，讓學(xué)生說英語的場合還是有的，如：課堂45分鐘，除了教師講授知識(shí)點(diǎn)外，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)會(huì)話情景，話題可以是本單元里的，也可以是就詞匯而假設(shè)出來的，當(dāng)然，讓學(xué)生說英語時(shí)，不能過于苛求他們?nèi)慷紩?huì)說、不犯錯(cuò)誤，只要學(xué)生說的還行，老師就應(yīng)該給予多加鼓勵(lì)，遇到學(xué)生不會(huì)或忘了的單詞，教師可以適時(shí)給予幫助，只要學(xué)生敢于開口了，敢于像李陽的“Crazy English”那樣說英語了，那么說的這個(gè)步驟就湊效了。第三、讀，作為高中生，大量的英文閱讀是提高學(xué)生英語閱讀的一個(gè)有效方法，讀的內(nèi)容可以是News，English magaztines，The 21th Century，China Daily等等，在高中，學(xué)生的課外英語閱讀量必須是教科書的5至10倍，才能提高英語的閱讀能力。第四、寫，用英文寫作也是學(xué)生最頭疼的一個(gè)問題，這就要求我們老師在課堂的45分鐘內(nèi)有效地去指導(dǎo)學(xué)生如何提高英語寫作水平。眾所周知，學(xué)生到了高中，詞匯量、句型、語法其實(shí)還是掌握挺多的，但一到“寫”，就不知從何下手，所以作為老師，課堂上就要求學(xué)生筆不離手，一遇到好的單詞、短語、句型要勤于記筆記，勤于積累，記得過程也是拼寫提高的一個(gè)手段，再加上教師刻意的經(jīng)常給出一些話題（topic），然后指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)、高級(jí)詞匯、句型用于此話題作文中，經(jīng)過長期的積累、練習(xí)，學(xué)生自然而然就懂得該如何用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行英語寫作了，其作文水平也就自然上去了。
3 “氣場”是一個(gè)英語老師人格魅力的升華
第8篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
摘 要 體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)等三個(gè)方面入手針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)
2014年我國教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵
2014年教育部出臺(tái)的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實(shí)際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為三個(gè)主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題時(shí)，就是從這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)
在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動(dòng)、熱愛體育運(yùn)動(dòng)等等，與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。
在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中則可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的方法來開展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會(huì)取得更理想的成效；針對中學(xué)生采用競賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)、學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)等三個(gè)主要的方面。在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)
學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識(shí)在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對健康知識(shí)的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中學(xué)生新生入學(xué)教育范文
在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、營造課堂氣氛，和諧師生關(guān)系
研究表明，寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境與和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，記憶力更加昌盛，而全員參與，良性互動(dòng)，才能發(fā)揮語言最基本也是最重要的功能——交流。學(xué)生在互動(dòng)中感悟，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)中練能，他們開朗無羈的個(gè)性，奇思妙想的勇氣，靈活應(yīng)變的反應(yīng)，輕暢流利的表達(dá)，這一切都需要一個(gè)教師去營造一種寬松愉悅的環(huán)境。在教學(xué)中若教師因勢利導(dǎo)，以疑激趣，以疑促思，讓課堂氣氛充滿辯論性、挑戰(zhàn)性，生動(dòng)活躍的師生關(guān)系賦予學(xué)生人格的自信與心靈的自由，學(xué)生在知識(shí)活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的潛質(zhì)和意識(shí)，并從中體會(huì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，才是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
1.創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實(shí)際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，本人在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，讓學(xué)生把握原文主題，在故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象。對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.發(fā)揮性演講，在上聽說課時(shí)，盡可能的把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會(huì)。復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想效果。
三、鼓勵(lì)求異思維，呵護(hù)創(chuàng)造靈感
在課堂教學(xué)中，需要我們不把教材、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)經(jīng)典，而是當(dāng)成交流、研究甚至批判的對象，勇破常規(guī)，大膽求異。在和諧、民主、自由、寬松的環(huán)境中，學(xué)生無拘無束、思路暢通，靈感充溢，這時(shí)候老師不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)、督促、鼓勵(lì)，學(xué)生智慧的火花就容易點(diǎn)燃，創(chuàng)造的靈感就會(huì)從這里產(chǎn)生。然而，智慧的火花很脆弱，稍縱即逝，所以，需要教師的關(guān)愛與呵護(hù)。哪怕是一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)讓學(xué)生感到莫大的安慰與支持。作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽實(shí)踐，相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幫助他們樹立信心，?jiān)定意志，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，讓思想的火花折射出絢麗的光芒。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提問，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間
提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要學(xué)生敢問，因此教師的語言傳遞著學(xué)生自信的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生提問。如果誰在課堂上提問，就要受到表揚(yáng)；如果誰提的問題能讓學(xué)生三思而后答之，說明這個(gè)問題有深度，如果誰提的問題讓學(xué)生和老師都不能回答，說明該生對這個(gè)問題思考得比老師還要深。老師今天答不了，可留待以后解答。通過這樣的鼓勵(lì)就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
