培養(yǎng)提升計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高等教育；矩陣培養(yǎng)體系；卓越計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0016-02

Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li

Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher education teaching mode reform is imperative. This paper put forward the higher education teaching mode 6×4 teacher student matrix training system, and discussed the mode of teaching method of advantages, for students’ comprehensive ability and the training of students’ project and the ability of the students.

Key words higher education; matrix training system; excellent plan

Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000

1 引言

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部于2010年為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)而提出的教育計(jì)劃。但是，我國(guó)現(xiàn)階段工程教育與社會(huì)需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現(xiàn)階段的工科教育偏重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維創(chuàng)新能力普遍偏低；教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核體系不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求；學(xué)校與企業(yè)缺少必要的溝通與交流，學(xué)校不能及時(shí)了解到企業(yè)的需求，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

隨著上世紀(jì)末高校擴(kuò)招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，而教師資源有限，使得各個(gè)高校普遍使用大班教育，每個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生大幅增加，導(dǎo)致了教師不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了改善目前的狀況，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，提出矩陣式教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。

2 6×4教師學(xué)生矩陣培養(yǎng)模式透析

2.1 6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自愿加入到教學(xué)，并在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，為此提出組建6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)。

1）6表示有6個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分類，使得相關(guān)課程的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，減輕每位教師的壓力，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2）4表示有4個(gè)年級(jí)。各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都需要至少一位有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)多位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，從而組成一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是將4個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照教師的人數(shù)進(jìn)行分塊，保證一個(gè)教師對(duì)應(yīng)的學(xué)生4個(gè)年級(jí)都有。

團(tuán)隊(duì)的每位教師分別帶領(lǐng)一個(gè)小組的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)每位教師帶領(lǐng)的學(xué)生組合成為一個(gè)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最后所有的教師以及學(xué)生組合成為6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學(xué)手法

隨著學(xué)生的數(shù)量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時(shí)候不能很好地照顧到每位學(xué)生，使得一些學(xué)生情不自禁地去做一些與上課內(nèi)容無關(guān)的事情，使得教師的教學(xué)效果大打折扣。為此提出一些新的教學(xué)方式。

1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。教師在上這門課程時(shí)就給學(xué)生灌輸結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，上課時(shí)結(jié)合提出的項(xiàng)目進(jìn)行授課。這就個(gè)給教師提出較高的要求，需要教師具有較高的項(xiàng)目能力，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給出適合的項(xiàng)目。同時(shí)這樣的方式可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，不是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容就完成的，還需要學(xué)生在課后查閱大量相關(guān)的資料，進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能完成教師規(guī)定的項(xiàng)目時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的授課是很輕松的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很愉快的，學(xué)生的各項(xiàng)能力也有很大的提升。

第2篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；問題設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；思維能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009901

在歷史教學(xué)過程中，教師通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下不斷思考，尋求解決問題的途徑，從而達(dá)到提高能力的目的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從針對(duì)性、層次性、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等角度優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生理解、思考，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于總結(jié)歸納，活學(xué)活用。

一、突出針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

針對(duì)性是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，突出針對(duì)性，確保教學(xué)順利進(jìn)行，有效完成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生對(duì)于所提問題“跳一跳夠得到”，保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在講到“一帶一路”戰(zhàn)略時(shí)，因“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”不僅僅是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略構(gòu)想，更是國(guó)際合作的新平臺(tái)，涉及中外交流的歷史背景，所以教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)設(shè)計(jì)以下問題：1.漢代的絲織品一度借“絲綢之路”遠(yuǎn)銷古羅馬，這一商業(yè)活動(dòng)與羅馬帝國(guó)哪一法律體系相關(guān)？2.明朝末年，西班牙占據(jù)菲律賓后，使菲律賓成為“海上絲綢之路”的中轉(zhuǎn)站，而中國(guó)的絲織品、瓷器等商品也得以遠(yuǎn)銷世界，對(duì)于這種貿(mào)易格局，請(qǐng)概括其形成的歷史背景。3.19世紀(jì)中期，英國(guó)商品貿(mào)易遍布全世界的根源在哪？為了促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二戰(zhàn)后初期，哪一個(gè)國(guó)際貿(mào)易組織應(yīng)運(yùn)而生？該組織有什么特點(diǎn)？4.結(jié)合“一帶一路”的建設(shè)目標(biāo)，分析其與近代西方國(guó)家全球貿(mào)易戰(zhàn)略在目的上的差異。這四個(gè)題目的設(shè)計(jì)，看似雜亂，實(shí)際上很有邏輯，分別涉及羅馬法、世界市場(chǎng)的形成、二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立等，覆蓋面很廣，題型設(shè)計(jì)新穎，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有很大促進(jìn)作用。

這樣的問題設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生認(rèn)知，遵循學(xué)生的思考習(xí)慣，問題一提出就吸引學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而促進(jìn)課堂效率的提升。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入思考，也就提高了思維能力。

二、注重層次性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

歷史學(xué)科理論知識(shí)偏多，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要遵循由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，注重問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，做到科學(xué)設(shè)問。

在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些材料題進(jìn)行改編并引導(dǎo)學(xué)生解決。比如，在講中國(guó)古代的商業(yè)時(shí)，教師可以選擇這樣的材料：“自唐代中葉以后，海上絲路取代了陸上絲路而成為中西交通的主要通道。……唐代海上絲路的繁榮與廣州的極盛……”然后設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1.根據(jù)材料指出唐代中葉以后中國(guó)對(duì)外貿(mào)易路線發(fā)生的變化及原因。2.對(duì)比分析當(dāng)前中國(guó)提出的“一帶一路”與唐代的絲綢之路有什么不同？3.結(jié)合所學(xué)和認(rèn)知談一談對(duì)外貿(mào)易的看法。這三個(gè)問題由易到難，設(shè)計(jì)合理。第一問比較容易，簡(jiǎn)單歸納即可，屬于一道“熱身題”；第二問從內(nèi)容上考查“一帶一路”與唐代絲綢之路的區(qū)別，學(xué)生需要從不同角度思考；第三問屬于開放性問題，學(xué)生可以從不同方面進(jìn)行自由發(fā)揮。

這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，不僅遵循了W生的探究規(guī)律，一步步深化學(xué)生對(duì)文本的思考，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升了學(xué)生自主思考的能力。另外，這樣設(shè)計(jì)還滿足了不同層次學(xué)生的需求。

三、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

所謂課堂提問，不是為了問而問，也不是隨意發(fā)問，而是借助問引學(xué)生思，進(jìn)而促進(jìn)其悟。有效的提問在于把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在關(guān)鍵的地方設(shè)疑，在要緊處發(fā)問，結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生思路，找到兩者的契合點(diǎn)，一擊即破，這才是提問藝術(shù)的魅力所在。

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心策劃教學(xué)情境，一邊啟發(fā)學(xué)生思維，一邊促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，以此達(dá)到深化探究的目的。比如，在講《新航路的開辟》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生了解歷史背景，哥倫布為了實(shí)現(xiàn)自己的“黃金夢(mèng)”走上了航道探索之路，成功開創(chuàng)了新航路。然后，讓學(xué)生閱讀文本，對(duì)哥倫布前后四次航行進(jìn)行比較。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四次航行都不同時(shí)，教師就可以抓住這一思考的“點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓其參與探究：“如果你也是哥倫布航行中的一員，讓你為其設(shè)計(jì)一條最佳航道，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”這一問題提出以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)四條路線進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真比對(duì)，甚至還會(huì)拿出尺子進(jìn)行測(cè)量，想方設(shè)法找一條最好的路線。最后讓學(xué)生組織小組討論，合作思考，分享看法，一起解決問題。

第3篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題設(shè)計(jì) 優(yōu)化 課堂教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。教師的“問”不僅可以解決教學(xué)中某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的問題，而且能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法，加強(qiáng)師生間的情感交流。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中展開的，因此問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索。

一、設(shè)計(jì)趣味性問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力

研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，最好是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)可信的，并從情境中能提出引起學(xué)生求知欲的，且能指向目標(biāo)的，明確的問題。例如九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）序言的引入，教師可讓學(xué)生參與游戲：請(qǐng)同學(xué)們想好一個(gè)數(shù)，然后先乘以6，再加上9，然后除以3，最后再減去你想的數(shù)的2倍，算好后，看看老師能否猜出每個(gè)同學(xué)的結(jié)果是多少？（答案不論學(xué)生想的數(shù)是什么，結(jié)果都等于3）。初一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是比較喜歡的，但具有不穩(wěn)定性，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，出于好奇，興趣較濃，在上第一課時(shí)，學(xué)生們一般都抱著一睹“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理的滿足，得到上課的樂趣。所以教師一定不能讓學(xué)生失望，一定要讓他們喜歡你，喜歡你的課。通過以上的游戲，學(xué)生們興趣來了，感覺老師真神，數(shù)學(xué)真有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)類比型問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比歸納能力

教師要利用設(shè)計(jì)的類比型問題，引導(dǎo)學(xué)生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探索活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如講解“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察x2+mx+n=0，考察它們的根與一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)之間有什么關(guān)系，讓學(xué)生用與m、n相關(guān)的式子表示兩根之和與兩根之積。再觀察第二組方程（二次項(xiàng)系數(shù)不為1），啟發(fā)學(xué)生思考：是否能得到相似的結(jié)論？最后師生共同歸納出一般結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)問題照顧了學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)了思維漸進(jìn)發(fā)展的過程，學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)情緒高漲。

三、設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想，追求創(chuàng)新，并且注意引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，又能使他們思路開闊，處于一種主動(dòng)探索的狀態(tài)。教師除有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用型問題進(jìn)行全方位、多層次探索外，還應(yīng)注意搜集信息、積累資料，以便于設(shè)計(jì)一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如講解比例線段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：已知數(shù)3和6，請(qǐng)寫出一個(gè)數(shù)，使這三個(gè)數(shù)中的一個(gè)數(shù)是另外兩個(gè)數(shù)的比例中項(xiàng)；又如在教學(xué)探索三角形相似條件時(shí)設(shè)計(jì)如下問題：在ABC中點(diǎn)D在邊AB上，要使ADC與ABC相似，需要添加什么條件？這些開放題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力。

四、設(shè)計(jì)研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)提出的新要求，研究性問題正是新課標(biāo)理念的產(chǎn)物。此類問題題型廣、形式活，教師要給學(xué)生提供研究問題的背景，讓學(xué)生自主探究，不再拘泥于“學(xué)什么，考什么”的模式，而是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，通過探究，對(duì)問題中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行抽象概括，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第4篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)職業(yè)崗位（群）；職業(yè)能力；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格定位

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0210-01

一、專業(yè)職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力分析

根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位（群），進(jìn)一步確定各崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)與職業(yè)能力；本專業(yè)職業(yè)崗位（群）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)與職業(yè)能力關(guān)系如下：

（一）職業(yè)崗位為機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備操作及零部件加工。典型工作任務(wù)：機(jī)床的操作；刀具的選用與刃磨；工件的裝夾；通用量具、專用量具的正確使用；機(jī)加設(shè)備的日常維護(hù)等。

職業(yè)行動(dòng)能力：（1）熟練操作一種普通機(jī)加設(shè)備（車床或銑床），達(dá)到中級(jí)工水平；（2）能操作其它普通機(jī)加設(shè)備，達(dá)到初級(jí)工水平；（3）了解一種數(shù)控機(jī)加設(shè)備的操作（車床或銑床）；（4）能編寫常規(guī)零件的數(shù)控加工程序；（5）熟練使用各種常見裝配工具；（6）能進(jìn)行典型機(jī)電產(chǎn)品裝配。

（二）職業(yè)崗位為機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備維護(hù)及維修。典型工作任務(wù)：機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備日常維護(hù)、保養(yǎng)、維修及機(jī)電產(chǎn)品裝配、設(shè)備操作等。

職業(yè)行動(dòng)能力：（1）能熟練進(jìn)行機(jī)加設(shè)備三級(jí)保養(yǎng)；進(jìn)行機(jī)加設(shè)備的一般維修工作；（2）具有讀圖和制圖的能力；能熟練使用電腦繪圖；（3）能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)件手冊(cè)；能閱讀專業(yè)資料；（4）能進(jìn)行典型機(jī)電產(chǎn)品裝配。

（三）職業(yè)崗位為機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備安裝、調(diào)試。典型工作任務(wù)：依照?qǐng)D紙或相關(guān)技術(shù)文件的要求，獨(dú)立或是協(xié)同完成機(jī)械部件的組裝與調(diào)試；電氣部件的組裝與調(diào)試；整機(jī)的組裝與調(diào)試；生產(chǎn)指導(dǎo)與過程控制等。

職業(yè)行動(dòng)能力：（1）具有機(jī)電產(chǎn)品或設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)方面的基本技能；（2）具有讀圖和制圖的能力；（3）能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)件手冊(cè)；能閱讀專業(yè)資料；（4）能正確使用各種測(cè)量器具；（5）具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。

（四）職業(yè)崗位為機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備安裝、調(diào)試。典型工作任務(wù)：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理等。

職業(yè)行動(dòng)能力：（1）熟練使用各種常見檢測(cè)器具；（2）能進(jìn)行檢測(cè)數(shù)據(jù)分析；（3）能進(jìn)行機(jī)械加工誤差分析和表面質(zhì)量分析；（4）能繪制質(zhì)量管理圖表。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托云南國(guó)防工業(yè)系統(tǒng)，發(fā)揮電大辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)；立足云南，輻射全國(guó)，面向光電、機(jī)械、化工、電子信息等行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才。

以能力培養(yǎng)為主線，在踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“立一等品格，精一門技藝，成一番事業(yè)”的校訓(xùn)，在加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，始終不渝地強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要培養(yǎng)面向云南機(jī)械行業(yè)，從事機(jī)電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的生產(chǎn)操作、安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)和技術(shù)改進(jìn)、運(yùn)行等崗位，具有必備的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力的技能型、復(fù)合型、德智體美全面發(fā)展的，高素質(zhì)技能型人才。

三、專業(yè)具體的人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)。具有必備夠用的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉機(jī)械制造與設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；熟悉制定機(jī)械加工工藝規(guī)程的方法；熟悉液壓與氣動(dòng)知識(shí)、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)、可編程序控制器及應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)電一體化技術(shù)、變頻技術(shù)原理及應(yīng)用、機(jī)械裝配技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。

（二）畢業(yè)生的職業(yè)能力。具有機(jī)械工程制圖識(shí)、讀能力及制圖能力，能熟練掌握基本電工技術(shù)操作技能。能夠診斷機(jī)電設(shè)備故障源(點(diǎn))、對(duì)設(shè)備能進(jìn)行必要的維修與維護(hù)；具備機(jī)電設(shè)備、產(chǎn)品的安裝與調(diào)試能力；掌握現(xiàn)代電氣控制的基本知識(shí)與技能，具備維護(hù)機(jī)電一體化設(shè)備的能力以及機(jī)電的基本設(shè)計(jì)能力。能夠熟練操作普通機(jī)床，達(dá)到中級(jí)技工水平；能較熟練地進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作并編程；具備良好的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)生的綜合素質(zhì)（社會(huì)能力與方法能力）。思想素質(zhì)：熱愛祖國(guó)，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，擁護(hù)黨和國(guó)家的基本路線方針政策，有改革的意識(shí)，有民主法制觀念，有理想，聯(lián)系實(shí)際、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，有實(shí)干創(chuàng)業(yè)的精神，遵紀(jì)守法。并具有吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、忠于職守的精神。文化素質(zhì)：具有必備夠用的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，有較強(qiáng)的文字、語言表達(dá)能力；具備基本的政治理論、法律、外語、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用寫作和文學(xué)藝術(shù)知識(shí)；有較好的心理和身體素質(zhì)；具有認(rèn)識(shí)新知識(shí)的自學(xué)能力。身心素質(zhì)：養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，身體健康，具有良好的文化修養(yǎng)，心理素質(zhì)及一定的美學(xué)修養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)：具備良好的思想品德素質(zhì)、誠信意識(shí)、敬崗愛業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)及守崗的精神；具備吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神；具有健康的體魄、美好的心靈、較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和健全的意志與品質(zhì)。

四、專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)

在學(xué)?！岸比瞬排囵B(yǎng)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制訂有本學(xué)院特色或亮點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托合作企業(yè)，繼續(xù)推進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)工作，并不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)三年不斷線的工學(xué)結(jié)合而且職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。

第一通識(shí)教育及基本職業(yè)技能培養(yǎng)階段：通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課結(jié)合校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及基本能力；同時(shí)通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及基本職業(yè)能力。

第二職業(yè)核心技能培養(yǎng)階段：通過開設(shè)專業(yè)課并實(shí)施課程“理、實(shí)一體”教學(xué)改革，聘請(qǐng)企業(yè)教師參與依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能。

第三綜合職業(yè)技能教育階段：依托校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)全面提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。

此外積極深化校企合作，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，推進(jìn)與國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作辦學(xué)，積極引進(jìn)國(guó)外機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育成熟模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于本省工業(yè)企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

(一)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

為了豐富和提高物理師范生教學(xué)技能，培養(yǎng)出合格的教師人員，故設(shè)計(jì)出技能培養(yǎng)方案，希望通過該方案的實(shí)施，物理師范生可以更深入地了解專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，提高教學(xué)技能，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的教師[1]。

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練要求

1依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，提出適合新課程改革的理念

提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。

2堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練原則

只有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使師范生真正理解與掌握物理學(xué)技能。也只有真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使師范生學(xué)到的教學(xué)技能變?yōu)樽约旱哪芰2]。

3體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀

在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，教師起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助，對(duì)學(xué)生碰到的問題作詳細(xì)的指導(dǎo)。同時(shí)要合理安排師生的交流和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)[2-4]。通過有效的教學(xué)活動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能為掌握各種教學(xué)技能做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4采取靈活多樣、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練形式和方法

為了建立起新型的教學(xué)技能培養(yǎng)體系和科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)體系，可以采用理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外實(shí)習(xí)相結(jié)合，課上訓(xùn)練與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合，階段集中訓(xùn)練與全程訓(xùn)練相結(jié)合等方法。訓(xùn)練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學(xué)示范、具體指導(dǎo)、鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助后進(jìn)、分層輔導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握教學(xué)技能[5-6]。

（三）“多層次、立體化提升”教學(xué)技能培養(yǎng)新方案設(shè)計(jì)

所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學(xué)技能訓(xùn)練。之所以從大一開始，目的是讓剛?cè)雽W(xué)的新生能盡受自己專業(yè)的特點(diǎn)，樹立專業(yè)意識(shí)，調(diào)整從教的心理狀態(tài)，豐富自己的知識(shí)和提高教學(xué)技能，進(jìn)而確立今后努力的目標(biāo)。所謂“立體化”是指教學(xué)技能訓(xùn)練從整體著眼，全面科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，從根本上提高物理師范生的教學(xué)技能?！傲Ⅲw化”不同于一般平面模式的教學(xué)，而是構(gòu)建一種科學(xué)立體化的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全方位提高學(xué)生的教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練后，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。師范生雖然已經(jīng)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，但還沒有真正實(shí)踐，所以教育實(shí)習(xí)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，使師范生的教學(xué)技能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。這樣可以讓師范生鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)經(jīng)歷，最終提高教學(xué)技能。這個(gè)實(shí)習(xí)過程不同于以往的實(shí)習(xí)，要借鑒國(guó)外“以中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地”的培養(yǎng)模式，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)學(xué)校和本校的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。此培養(yǎng)方案將社會(huì)實(shí)踐因素充分納入到教學(xué)過程中，使教學(xué)環(huán)節(jié)形成三維立體模式，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

此教學(xué)技能培養(yǎng)方案主要是注重從大一就要開始加強(qiáng)與滲透教師職業(yè)技能意識(shí)，再通過具體的全方位立體化培養(yǎng)特點(diǎn)，在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

二物理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方案

（一）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”培養(yǎng)方案的提出

“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的課堂教學(xué)培養(yǎng)方案如圖所示。培養(yǎng)過程是首先對(duì)物理師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)。然后組織學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，而后編制教案，進(jìn)行仿真教學(xué)來練習(xí)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，做到同步訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)。最后教師檢測(cè)評(píng)定，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，修改教案再進(jìn)行仿真教學(xué)，直至掌握課堂教學(xué)技能為止。

（二）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”方案培養(yǎng)目標(biāo)

通過“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”培養(yǎng)方案進(jìn)行技能訓(xùn)練后，使物理師范生既能掌握課堂教學(xué)技能的理論知識(shí)，又能熟練掌握與應(yīng)用課堂教學(xué)所有技能。讓學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終提高各種教學(xué)技能的理解與認(rèn)識(shí)，掌握一些基本的教學(xué)技能。

（三）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”方案培養(yǎng)過程

1理論學(xué)習(xí)

在大三上學(xué)期給物理師范生開設(shè)《物理教學(xué)論》、《物理教學(xué)心理學(xué)》、《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步理解和掌握了教學(xué)方面的理論知識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)技能方面的理論知識(shí)，如對(duì)教學(xué)技能概念的理解，明確教學(xué)技能分類，應(yīng)該重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能及這些教學(xué)技能的應(yīng)用原則等，這為下一步教學(xué)技能訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)。

2案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師以案例的形式闡述基本知識(shí)、基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)描述的是教學(xué)的具體情境，展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展以及所達(dá)到的效果，包含著特有的教學(xué)理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學(xué)在教育類課程中扮演著極其重要的角色。

3編寫教案

教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關(guān)重要的一環(huán)。教案也稱“課時(shí)計(jì)劃”，一般包括教學(xué)目標(biāo)要求、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等四項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師在給師范生指定教材時(shí)，還要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，以幫助師范生正確理解教材，從而結(jié)合教學(xué)技能進(jìn)行備課。編寫好的教案是順利實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，由此可知，教案的重要性可見一斑。

4仿真教學(xué)

當(dāng)教學(xué)理論和方法有一定的積累后，就可以進(jìn)行仿真教學(xué)。仿真教學(xué)是參與者在接近真實(shí)教學(xué)環(huán)境下扮演教師角色，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。它能夠彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的教學(xué)條件，因此在師范生教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。

仿真教學(xué)中每組要4~6人，由教師、學(xué)生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學(xué)生角色，每位學(xué)生每次試講時(shí)間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）在角色扮演之前，指導(dǎo)教師要向師范生說明有關(guān)角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執(zhí)教者和學(xué)生外，減少其他無關(guān)人員，避免學(xué)生交頭接耳，來回走動(dòng)。任何人不要打斷“教學(xué)”，讓教師去處理教學(xué)中的麻煩，技術(shù)人員在拍攝中不能對(duì)教師提束縛條件。這樣當(dāng)師范生面對(duì)鏡頭時(shí)，以較少的緊張情緒集中精力進(jìn)行講課。（3)扮演教師者完全進(jìn)入角色，按照自己備課計(jì)劃，有控制、有步驟的實(shí)施教學(xué)。(4)扮演學(xué)生的要充分表現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，自覺進(jìn)入特定情境。有時(shí)也可以以學(xué)生身份回答問題，也可以答錯(cuò)，以培訓(xùn)執(zhí)教者的應(yīng)變能力。

5檢測(cè)評(píng)定，指導(dǎo)交流

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生在知識(shí)與技能及能力方面所達(dá)到的實(shí)際水平與原先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照比較。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成過程中，評(píng)價(jià)具有促進(jìn)師范生提高教學(xué)技能水平的導(dǎo)向作用。

在評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)技能的理論，由小組成員提出個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的打分，也不是單看教學(xué)實(shí)踐成績(jī)的高低，而是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮集體的智慧，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6教學(xué)反思

這里所說的教學(xué)反思是指教師日程活動(dòng)中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評(píng)課的反思。通過聽課、評(píng)課、互相交流，了解其他師范生的教學(xué)理念、教材處理方法、教學(xué)藝術(shù)、課堂調(diào)控能力，觀察他們?nèi)绾伟呀虒W(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，如何通過各種教學(xué)方法和手段的綜合應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在平時(shí)認(rèn)真聽取他人的意見，反思自己在教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

7修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練形式，師范生基本上都能達(dá)到教學(xué)要求，但是針對(duì)不同程度的學(xué)生不必都達(dá)到同一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)不同程度的師范生要有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。要采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，擬定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)。當(dāng)各項(xiàng)教學(xué)技能都經(jīng)過訓(xùn)練并達(dá)到一定水平后，教師要在再循環(huán)的過程中安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，也只有對(duì)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，才能最終形成教學(xué)能力。

三總結(jié)

要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)階段課程改革要求的物理師范畢業(yè)生，在培訓(xùn)過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育理論，了解學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，拓展視野，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，以適應(yīng)教育改革的需要，達(dá)到教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?？傊ㄟ^教學(xué)技能總體方案的設(shè)計(jì)，希望能在今后的教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學(xué)技能、培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育意識(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)能力的新型師資訓(xùn)練模式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

摘要：大學(xué)是進(jìn)入職業(yè)生涯的最后一個(gè)階梯，是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所。大學(xué)生走出校園即將面臨就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。然而，目前大學(xué)仍然存在盲目進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、技能與社會(huì)需求脫軌的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的要求，傳統(tǒng)的無職業(yè)規(guī)劃的教育模式顯得力不從心。而形成鮮明對(duì)比的是，職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)指導(dǎo)在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，并取得較好的效果。學(xué)生在大學(xué)階段接受職業(yè)規(guī)劃教育有利于與將來工作接軌。學(xué)校開展職業(yè)教育為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，有利于社會(huì)發(fā)展。針對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)受到教育機(jī)構(gòu)和教育人員的較高重視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 素質(zhì)培養(yǎng) 職業(yè)規(guī)劃 教育

一、我國(guó)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的背景

（一）背景

1、日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)

大學(xué)生就業(yè)問題成為日益受關(guān)注的重要社會(huì)問題。近年來解決就業(yè)問題已成為高校煩擾的問題之一。據(jù)客觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻程度在近年來逐年增加。

根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)保障部的最新統(tǒng)計(jì)，2007年的就業(yè)狀況很不理想。2007年全國(guó)高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加85萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長(zhǎng)。2007年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達(dá)19.9%。由于解決國(guó)有企業(yè)下崗失業(yè)人員歷史遺留問題的任務(wù)仍然很重，新成長(zhǎng)勞動(dòng)力已進(jìn)入高峰期，特別是高校畢業(yè)生近年增量多、壓力大，整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)需求崗位的總體狀況相對(duì)趨緊。在中國(guó)畢業(yè)生網(wǎng)最近的2010年和2011年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)報(bào)告中，使用了“就業(yè)寒流”來形容大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

2、大學(xué)生職業(yè)能力難以適應(yīng)社會(huì)需求

就業(yè)難有多個(gè)原因。嚴(yán)峻的客觀形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)存在影響，但是大學(xué)生本身能力與社會(huì)需要脫節(jié)也是就業(yè)問題存在的原因之一。

據(jù)中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，一項(xiàng)調(diào)查顯示，因職業(yè)技能不達(dá)標(biāo)失去工作的大學(xué)生比例高達(dá)29.4%，即每3名畢業(yè)生中，就有1人因工作能力缺乏而痛失工作。①日前，由應(yīng)屆大學(xué)生在各類型企業(yè)中的離職率遠(yuǎn)高于政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，表明我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生存在一個(gè)突出的問題，就是對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)能力的不足，在學(xué)校所學(xué)非企業(yè)所需，以至形成職業(yè)技能缺乏，不能在職場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。

（二）研究的方法

1、宏觀方面

在宏觀上，筆者以社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r為研究背景，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論。并參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)階段職業(yè)教育狀況，并對(duì)其進(jìn)行分析。

2、微觀方面

微觀上，本文結(jié)合所從事的輔導(dǎo)員工作，采取與學(xué)生訪談以及與個(gè)別從事職業(yè)規(guī)劃的盈利機(jī)構(gòu)的方式收集信息。并參考我校、我院開展的職業(yè)規(guī)劃教育工作情況。

二、職業(yè)規(guī)劃概述

“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)名詞，是由上個(gè)世紀(jì)六七十年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)非常成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)先提出的，它主要是對(duì)自身?xiàng)l件和客觀情況，進(jìn)而得出結(jié)論，幫助人們主動(dòng)將自己的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機(jī)會(huì)的降臨。

職業(yè)規(guī)劃教育以教育為本，起內(nèi)涵就是應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般的專業(yè)教育，通過教育工作者的工作，達(dá)到以下幾方面目的：一是構(gòu)筑適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的只是結(jié)構(gòu)，二是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成一定的職業(yè)理想，初步培養(yǎng)職業(yè)觀，三是根據(jù)大學(xué)生相異的自身?xiàng)l件與職業(yè)觀，尋求個(gè)體能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、國(guó)外大學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃教育狀況

許多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家在中學(xué)就開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育，把升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃作為重要教育內(nèi)容，有些國(guó)家甚至在小學(xué)階段就開設(shè)職業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)正確的職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育貫穿教育全過程，每一學(xué)年都有特定的內(nèi)容。

1、美國(guó)：美國(guó)是開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比較早的國(guó)家，自從20實(shí)際50年代以來就特別注重學(xué)校職業(yè)規(guī)劃工作的。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃受到特別重視，從入學(xué)起，就業(yè)中心就通過心理測(cè)試等方法幫助學(xué)生對(duì)自身的性格、興趣、愛好、能力作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)定向。

2、德國(guó)：在1902年已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。各高校派出專門人員對(duì)高中畢業(yè)生進(jìn)行專門的入學(xué)咨詢指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的專業(yè)。大學(xué)新生入學(xué)后，各高校通過心理測(cè)試、咨詢等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。一到四年級(jí)開設(shè)不同內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)課程。

3、英國(guó)：大學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)老師一般具有心理學(xué)等專業(yè)的博士學(xué)位，除了對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)輔導(dǎo)外，還包括個(gè)性分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等個(gè)性化輔導(dǎo)。

4、加拿大：高中有文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類，學(xué)生在高中一年級(jí)就接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣愛好選擇大學(xué)的攻讀方向。

四、大學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃教育模式思考

適應(yīng)社會(huì)的大學(xué)生才是合格的大學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃教育也才是合格的教育。目前我國(guó)高校正在積極探索職業(yè)規(guī)劃模式，并且已經(jīng)取得了一定的效果。在對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論分析以及實(shí)踐狀況的探尋后，結(jié)合工作性質(zhì)，筆者認(rèn)為大學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃教育工作可以從以下幾個(gè)方面展望。

1、增加靈活教育方式

職業(yè)規(guī)劃教育以學(xué)生個(gè)體特性為基礎(chǔ)，因此，教育方式也可以個(gè)性化。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以采取講授法和討論法結(jié)合的方法。既達(dá)到了知識(shí)的傳達(dá)，又可以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征，有利于因材施教。輔導(dǎo)員在日常與學(xué)生談話中就可提高大學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2、提高專業(yè)教育水平

職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)工作，作為職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)知識(shí)、制定指導(dǎo)計(jì)劃、明確實(shí)施管理。了解和理解職業(yè)指導(dǎo)的影響因素、明確指導(dǎo)的范圍和目的。

3、進(jìn)行全程教育活動(dòng)

職業(yè)規(guī)劃教育并非一蹴而就的，教育工作者想要從根本上提高大學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)樹立明確的全程教育觀念。并使之與學(xué)生的個(gè)體需求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)的人才需求相結(jié)合?？梢愿鶕?jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)推行各階段不同的職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目和目標(biāo)。

4、完善教育評(píng)估工作

評(píng)估工作是檢驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目好壞的不可或缺的工具。職業(yè)規(guī)劃教育無法通過試卷評(píng)判，可以根絕它的任務(wù)和目的來選擇適合的評(píng)估手段。首先，大學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃教育的受益者。大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育后是否能夠制定出合適的職業(yè)規(guī)劃，以及實(shí)施程度如何是衡量教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，大學(xué)生走入社會(huì)后的客觀就業(yè)狀況和工作能力也可以作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育還處在探索階段，還有許多可為之處。作為高校教育工作者，我們要正確認(rèn)識(shí)該項(xiàng)工作的重要性、積極學(xué)習(xí)成功的職業(yè)規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)、加速推進(jìn)我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育工作發(fā)展。（作者單位：昆明理工大學(xué)團(tuán)委）

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第7篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

計(jì)劃生育服務(wù)的對(duì)象是以健康和亞健康人群為主,護(hù)理質(zhì)量直接關(guān)系到服務(wù)對(duì)象的生命和生活質(zhì)量。因此,從事計(jì)劃生育服務(wù)工作的護(hù)士必須不斷加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng),提高技術(shù)水平和服務(wù)能力,才能為服務(wù)對(duì)象提供安全、有效、人性化的服務(wù),促進(jìn)計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)的實(shí)施和完成。然而,目前計(jì)劃生育指導(dǎo)站護(hù)士的現(xiàn)有素質(zhì)與事先計(jì)劃生育服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)要求仍有一定差距,本文對(duì)此進(jìn)行探討。

1 主要表現(xiàn)

1.1規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán)格,業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。計(jì)劃生育臨床護(hù)理工作是以計(jì)劃生育“四項(xiàng)”節(jié)育手術(shù)服務(wù)為主,服務(wù)對(duì)象大多為健康人,相對(duì)醫(yī)療護(hù)理而言,護(hù)理技術(shù)局限、知識(shí)面窄,護(hù)理操作技術(shù)水平偏低,導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象不滿,引發(fā)糾紛;各種規(guī)章制度不夠規(guī)范,如交接班制度、“三查七對(duì)”制度、病房管理制度等,從而易發(fā)生差錯(cuò)事故。

1.2 服務(wù)意識(shí)跟不上,服務(wù)措施不到位。隨著護(hù)理事業(yè)發(fā)展,我國(guó)的護(hù)理模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以患者為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變,但目前有些從事計(jì)劃生育服務(wù)工作的護(hù)士沒有適應(yīng)這一變化,缺乏以育齡群眾為中心的服務(wù)意識(shí),忽視對(duì)服務(wù)對(duì)象的情感、思想、意識(shí),服務(wù)態(tài)度欠佳,缺少護(hù)患之間必要的說明與溝通。服務(wù)意識(shí)跟不上,服務(wù)觀念遲滯,不可避免的存在發(fā)生醫(yī)療糾紛的潛在危險(xiǎn)因素。一些縣市級(jí)計(jì)劃生育服務(wù)站就診的急、重患者較少,急救物品的更新、配備不到位、不齊全,搶救設(shè)備陳舊,遇到急救情況,便忙亂無序,導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

1.3 法律意識(shí)淡薄,病歷書寫不規(guī)范。計(jì)劃生育工作有一定的特殊性,如計(jì)劃外妊娠而終止妊娠對(duì)象易與醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生對(duì)立情緒和抵觸心理,不配合工作。隨著計(jì)劃生育法律、法規(guī)的大力宣傳,育齡婦女的自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng),要求享有知情選擇權(quán),然而一些從事計(jì)劃生育服務(wù)的護(hù)士對(duì)一些可能引起的護(hù)患糾紛認(rèn)識(shí)不足,對(duì)由違規(guī)行為引起的嚴(yán)重法律后果缺乏充分認(rèn)識(shí),也缺乏自我保護(hù)意識(shí),導(dǎo)致護(hù)患糾紛日趨上升。例如護(hù)士代替育齡婦女在“知情選擇同意書“上簽字,術(shù)后服務(wù)對(duì)象及家屬以不知情為由而引起糾紛。大部分護(hù)理病歷可作為醫(yī)療法律文書歸檔并允許復(fù)印,要求記錄全面、清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)。而當(dāng)前護(hù)理記錄中存在許多不利舉證的問題,例如護(hù)理病歷的書寫尚無標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、收集的護(hù)理資料不全面、不真實(shí),主觀性強(qiáng),護(hù)理記錄與醫(yī)生記錄不一致。護(hù)理病歷書寫時(shí)常出現(xiàn)字跡潦草、任意涂改等現(xiàn)象。如果發(fā)生醫(yī)療糾紛,這類病歷將不能提供有效法律依據(jù),是護(hù)理人員處于不利的訴訟地位。

1.4 缺乏良好的職業(yè)素質(zhì),工作責(zé)任心不強(qiáng)。由于服務(wù)對(duì)象的特殊性,部分護(hù)理人員在思想上不夠重視,工作中缺乏主動(dòng)性,機(jī)械的執(zhí)行醫(yī)囑,服務(wù)中不能做到勤巡視、細(xì)觀察,病情變化未能及時(shí)發(fā)現(xiàn),從而導(dǎo)致診治延誤,甚至錯(cuò)過救治的最佳時(shí)機(jī)。在護(hù)理過程中仍存在職業(yè)道德水平低下的現(xiàn)象,護(hù)士工作態(tài)度不積極,崗位責(zé)任意識(shí)淡薄,服務(wù)態(tài)度生硬,對(duì)服務(wù)對(duì)象造成有意或無意的傷害,促發(fā)護(hù)患糾紛。

作為計(jì)劃生育醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的護(hù)理工作者,必須認(rèn)真思考,查找目前護(hù)理工作中存在的問題,采取積極的防范措施,以保證護(hù)理安全,減少護(hù)理糾紛。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng),提高醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量與水平。

2 對(duì) 策

2.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育牢固樹立人道主義精神,把護(hù)理工作看作是對(duì)廣大人民群眾應(yīng)盡的職責(zé),尊重服務(wù)對(duì)象的尊嚴(yán)和權(quán)力,刻苦鉆研護(hù)理技能,確保提供高質(zhì)量的服務(wù),樹立起全心全意為人民身心健康服務(wù)的崇高思想。只有加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育,才能提高服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量,從而增強(qiáng)患者信心,促使患者積極配合治療,縮短康復(fù)時(shí)間。

計(jì)劃生育服務(wù)站護(hù)士的職業(yè)道德包括以下內(nèi)容:政治思想教育、道德規(guī)范教育、計(jì)劃生育法律法規(guī)和方針政策、本地區(qū)計(jì)劃生育工作概況、站內(nèi)工作制度和崗位職責(zé)、操作常規(guī)和安全教育等。在培養(yǎng)形式上,可采取多種多樣的方式,如進(jìn)行上崗和在崗培訓(xùn),將工作中遇到的問題提出來,大家共同討論;舉辦職業(yè)道德講座、知識(shí)競(jìng)賽,觀看有教育意義的影片;在各病區(qū)建立護(hù)士服務(wù)態(tài)度和服務(wù)意識(shí)測(cè)評(píng)制度,把測(cè)評(píng)成績(jī)作為考核成績(jī);組織護(hù)士參加“愛心服務(wù)周”、“我為患者獻(xiàn)愛心”等活動(dòng),鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間為患者服務(wù),解決患者的困難;護(hù)士認(rèn)識(shí)到自己的工作與患者安危息息相關(guān);培養(yǎng)以患者為中心的觀念,并貫穿于每一項(xiàng)護(hù)理行為中。

2.2 加大業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)在具備了良好的職業(yè)道德的基礎(chǔ)上,業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。加強(qiáng)護(hù)理崗位繼續(xù)教育工作,不斷提高護(hù)理人員整體素質(zhì)、操作技術(shù)水平和臨床觀察分析能力。加強(qiáng)計(jì)劃生育服務(wù)站護(hù)士業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

2.2.1 護(hù)理技能的培養(yǎng)計(jì)劃生育的護(hù)理服務(wù)范圍廣、技術(shù)性強(qiáng)、服務(wù)要求高,關(guān)系到服務(wù)對(duì)象的生命健康和生活質(zhì)量。護(hù)士往往最先掌握患者的情緒和表情變化,熟練的護(hù)理技術(shù)可以使患者在生理及心理上減少很多痛苦。因此,要通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、醫(yī)生帶教、擇優(yōu)培訓(xùn)等方式,使部分護(hù)士能使用比較先進(jìn)的儀器設(shè)備,如激光治療儀、臭氧生殖道康復(fù)治療儀、B超查環(huán)查孕、乳腺檢查儀、骨密度儀等。要求護(hù)士輪流在手術(shù)室工作,且應(yīng)學(xué)會(huì)一些麻醉的常識(shí),必要時(shí)協(xié)助醫(yī)生處理。經(jīng)過這些方面的培訓(xùn),護(hù)士的業(yè)務(wù)能力將大大提高,真正成為醫(yī)生的助手,是醫(yī)生有更多的時(shí)間、精力做好醫(yī)療診治工作,為服務(wù)對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.2.2 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)是提高護(hù)理工作質(zhì)量的關(guān)鍵。護(hù)理人員在實(shí)際工作中不僅要做好軀體的護(hù)理,還要根據(jù)服務(wù)對(duì)象不同時(shí)期、不同的心理狀態(tài)應(yīng)用不同的心理療法,做好相應(yīng)的心理護(hù)理。學(xué)會(huì)利用心理學(xué)知識(shí),特別是計(jì)劃生育手術(shù)對(duì)象,出現(xiàn)的心理問題會(huì)直接影響到計(jì)劃生育手術(shù)的效果和康復(fù)。因此,護(hù)士要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)劃生育技術(shù),以及優(yōu)生優(yōu)育、避孕節(jié)育、生殖健康的知識(shí),熟悉各種計(jì)劃生育手術(shù)的適應(yīng)癥、禁忌癥、并發(fā)癥,對(duì)于生殖健康門診的常見病的發(fā)生和轉(zhuǎn)歸也要掌握,運(yùn)用心理治療知識(shí),做到根據(jù)受術(shù)者或患者不同的心理狀態(tài),進(jìn)行不同的心理疏導(dǎo)。

第8篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

 

一、引言

 

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[2014]5號(hào))要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國(guó)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國(guó)研究生課程體系存在很大差距。因此，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

 

二、我國(guó)研究生課程體系現(xiàn)狀

 

目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。

 

1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。

 

2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國(guó)高層次人才隊(duì)伍中的最頂層主體，是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識(shí)建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識(shí);部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識(shí)上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比碰撞，使得課程知識(shí)的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。

 

3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項(xiàng)目的回報(bào)遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報(bào)[3]，因而造成教師和研究生對(duì)于課程管理的主體意識(shí)淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)估學(xué)生上課率、成績(jī)水平等簡(jiǎn)單指標(biāo)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。

 

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系構(gòu)建

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國(guó)關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。

 

課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系以及擴(kuò)展深入性綜合知識(shí)體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。

 

1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。

 

2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉的融合度，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。

 

3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實(shí)社會(huì)。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。

 

4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對(duì)于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強(qiáng)研究生教學(xué)靈活度。

 

5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對(duì)研究生課程體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強(qiáng)化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。

 

四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系優(yōu)化

 

研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。

 

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實(shí)踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力。

 

2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實(shí)踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國(guó)際化課程，積極開展國(guó)際合作，資助和引進(jìn)國(guó)外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與跨文化交流能力。

 

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。跟蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點(diǎn)，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過程的理解。加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國(guó)外原版教材。

 

4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅(jiān)持并尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。

 

5.嚴(yán)格課程管理，加強(qiáng)監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，定期對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)研社會(huì)需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)檢查報(bào)告，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會(huì)或行業(yè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及國(guó)際認(rèn)證組織對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評(píng)價(jià)監(jiān)督循環(huán)反饋機(jī)制。

第9篇：培養(yǎng)提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】地方院校；生態(tài)學(xué)；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）044089-03

近年來，我國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人才缺口較大，因此，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。至2012年，己開辦和獲準(zhǔn)申辦該專業(yè)的高校達(dá)108所，其中大部分為地方院校。多數(shù)院校懷有一種“跟風(fēng)”式的辦學(xué)心理，在追求專業(yè)規(guī)模與學(xué)生數(shù)量時(shí)忽視了專業(yè)教育生態(tài)發(fā)展規(guī)律，不顧自己的辦學(xué)條件，盲目照搬一些著名高校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生處于一種“既比不上名校生，又無自己的專長(zhǎng)與特色”的兩難尷尬境地，就業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，地方高校如何根據(jù)自身所處的區(qū)域生態(tài)環(huán)境，尊重專業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有特色的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才是一個(gè)值得探討的問題。

一 從生態(tài)學(xué)視角看數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育存在的不足及解決思路

在生態(tài)學(xué)原理為高等教育人才培養(yǎng)提供了新的視角與理念，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育也可視為一個(gè)特殊的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)視角審視數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：

1 培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

生態(tài)系統(tǒng)中，具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的群落成員間必須保持一定的差異，不能完全同質(zhì)，這是系統(tǒng)達(dá)到均衡的一個(gè)必要條件。反觀多數(shù)院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多雷同，缺乏具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的人才規(guī)格定位，開設(shè)的課程也基本一致，整齊劃一的培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生興趣、特長(zhǎng)等自然屬性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏鮮明的特征與素質(zhì)，在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)同質(zhì)化的沖突性競(jìng)爭(zhēng)，既不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，更不利于專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2 課程設(shè)置片面化

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)集技術(shù)、藝術(shù)與創(chuàng)意于一體，其中技術(shù)為本，藝術(shù)為魂，創(chuàng)意為根，三者有效的結(jié)合才構(gòu)成一個(gè)合格的數(shù)字媒體技術(shù)人才。然而多數(shù)院校課程設(shè)置片面注重計(jì)算機(jī)技術(shù)，輕視藝術(shù)類，尤其忽視創(chuàng)意類課程，課程體系很少出現(xiàn)專門訓(xùn)練藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)意的課程。導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生多為數(shù)字媒體技術(shù)的“工具性”人才，藝術(shù)素養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新性差。生態(tài)學(xué)中最小因子法則告訴我們“低于某種生物需要的最小量的任何特定因子，是決定該種生物生存和分布的根本因素”。創(chuàng)意與藝術(shù)素養(yǎng)可視為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的最小因子，它們的缺失導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展不均衡，發(fā)展?jié)摿εc上升空間不足。

3 培養(yǎng)環(huán)境單一化

人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生這一生態(tài)主體同環(huán)境相互作用的生態(tài)發(fā)展過程。根據(jù)生態(tài)學(xué)中局部生境效應(yīng)原理：生物生長(zhǎng)環(huán)境不宜過窄、過小，否則會(huì)導(dǎo)致生物生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)失去生存能力。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境單一化主要體現(xiàn)在過分注重理論教學(xué)環(huán)境，而實(shí)驗(yàn)、尤其是實(shí)訓(xùn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境往往考慮較少甚至被忽視，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，適應(yīng)能力差，專業(yè)學(xué)習(xí)如閉門造車，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

人類文明的發(fā)展進(jìn)程最終會(huì)走向生態(tài)文明，作為人類文明重要組成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育資源配置、人才流動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)功能方面均與名校有著較大的差距，地方院校應(yīng)正視差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，合理配置各種有利的教育資源，協(xié)調(diào)教育過程中各種生態(tài)因子，構(gòu)建良好、和諧的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)部與外部生態(tài)環(huán)境，使人才培養(yǎng)規(guī)格、能力素質(zhì)方面與專業(yè)特點(diǎn)相吻合，與各院校自身辦學(xué)水平與學(xué)科優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，實(shí)施有效的培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生形成具有特色的專業(yè)素質(zhì)，才能夠避免相同專業(yè)學(xué)生之間的同質(zhì)沖突，在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勝之列。

二 結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境，制定人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位

生態(tài)位是生物在食性、棲息地等資源利用方面的生存位置和功能定位。生物在資源利用方面產(chǎn)生生態(tài)分離而形成自己的生態(tài)位既能夠避免沖突性競(jìng)爭(zhēng)，又能各盡所能、各取所需，最大限度利用資源。地方院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)資源，確立具有自身特色的人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位，避免與其他院校的學(xué)生產(chǎn)生沖突性競(jìng)爭(zhēng)。

我校于2007年在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，之前學(xué)院已有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與軟件工程三個(gè)專業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè)，擁有良好的辦學(xué)條件。此外，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境來看，湖南影視傳媒以及動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)，在全國(guó)享有較高的知名度與影響力。因此，依托我院計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)環(huán)境，我們將我校數(shù)字媒體技專業(yè)人才規(guī)格分為兩類：

（1）影視創(chuàng)作型。使用專業(yè)軟件設(shè)計(jì)與制作各種數(shù)字影視與動(dòng)漫作品，重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)字影視前期采集與后期編輯制作、特效處理的技能型人才。

（2）應(yīng)用開發(fā)型。與網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程專業(yè)結(jié)合，在數(shù)字影視創(chuàng)作基礎(chǔ)上培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)以及Flash網(wǎng)頁游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)人才。

種群之間生態(tài)位部分重疊說明種群之間適度競(jìng)爭(zhēng)，是種群生存的理想狀態(tài)。上述人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位從縱向來看，流媒體系統(tǒng)以影視作品為操作對(duì)象，應(yīng)用開發(fā)型人才在影視創(chuàng)作型人才的基礎(chǔ)上既有繼承又有拓展；從橫向來看，F(xiàn)lash網(wǎng)頁游戲開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)開發(fā)都涉及Flash網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，既有滲透也有交叉。在培養(yǎng)過程中允許學(xué)生根據(jù)興趣與優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣既尊重了學(xué)生的差異性與自主性，又充分利用了已有的優(yōu)勢(shì)資源，形成了與其他院校生態(tài)位部分重疊的特色型人才培養(yǎng)規(guī)格。

三 依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與人才規(guī)格，設(shè)置“三位一體”的專業(yè)課程體系

數(shù)字媒體技術(shù)通過計(jì)算機(jī)處理各種媒體對(duì)象，強(qiáng)調(diào)作品的趣味性、創(chuàng)新性以及人機(jī)界面的美觀和藝術(shù)性，因此除了計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程外，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)意類與人文藝術(shù)類課程，并注重課程之間的內(nèi)在邏輯性與融合性。如圖1所示，“三位一體”專業(yè)課程體系并非三類課程的簡(jiǎn)單堆積，而是針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程之間的融合性與系統(tǒng)性，更注重課程與培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。課程體系綜合考量技術(shù)、藝術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)組成要素，每一要素都開設(shè)了單獨(dú)的課程，要素交叉部分也開設(shè)了相應(yīng)的融合性課程。如創(chuàng)意類與計(jì)算機(jī)技術(shù)類交叉課程開設(shè)程序設(shè)計(jì)方法與技巧，計(jì)算機(jī)游戲策劃與創(chuàng)意等，人文藝術(shù)與創(chuàng)意類交叉課程開設(shè)數(shù)字作品鑒賞，影視劇本創(chuàng)作等……三者的交集為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)類綜合實(shí)踐課程，通過綜合實(shí)踐將三者進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)生技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一與融合。

四 協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，貫徹生態(tài)化人才培養(yǎng)模式

1 成立興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大二第二學(xué)期確定專業(yè)方向，成立了與培養(yǎng)規(guī)格相吻合的Flash網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)開發(fā)和影視創(chuàng)作三個(gè)興趣小組，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行分組，模擬實(shí)際工作過程中不同崗位角色，整合各種角色形成工作團(tuán)隊(duì)，在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下進(jìn)行面向工作實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)，突出了學(xué)生個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生通過參與教師的課題項(xiàng)目研究，培養(yǎng)科研素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)技能，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中取得了一定成果：獲批的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的新平臺(tái)。

2 豐富課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

高等教育的人才培養(yǎng)是通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與豐富多彩的課外生活完成的。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參加各類競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)知識(shí)組織、策劃各類校園數(shù)字文化活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的需求，研究社會(huì)實(shí)踐中的新情況，解決其中的新問題。本專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)制作院系宣傳視頻以及動(dòng)畫、參與“數(shù)字校園”制作，策劃組織了學(xué)校DV&Flash大賽，成立了南華大學(xué)DV協(xié)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐能力有了很大提高，拍攝制作的作品在新浪等各大網(wǎng)絡(luò)媒體直播，引起了較大的反響。

3 組建混合寢室，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)以及長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，且數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)類課程相對(duì)較少，僅靠課程學(xué)習(xí)難以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，得另辟蹊徑。生物之間存在共生現(xiàn)象，在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。受此啟發(fā)，考慮到大學(xué)宿舍是學(xué)生課余學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，我們通過與學(xué)工、后勤等部門溝通，將本專業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生在住宿時(shí)安排為混合寢室，共同學(xué)習(xí)與生活，使本專業(yè)學(xué)生能夠潛移默化地受到藝術(shù)類學(xué)生的熏陶，提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也使藝術(shù)類學(xué)生接觸到先進(jìn)的計(jì)算機(jī)開發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們分為“接觸一反思一創(chuàng)作”三個(gè)過程，在相關(guān)課程中由教師向?qū)W生展示大量實(shí)際案例或作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，藉此開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；其次我們以創(chuàng)作作品為專業(yè)課程主要的評(píng)價(jià)形式，增加作品創(chuàng)意評(píng)分權(quán)重，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考核報(bào)告中必須詳細(xì)闡明作品創(chuàng)意，選取優(yōu)秀作品在課堂中組織學(xué)生討論、提出改進(jìn)思路，對(duì)好的創(chuàng)意酌情加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，對(duì)獲得國(guó)家級(jí)或?。ú浚┘?jí)創(chuàng)新成果的學(xué)生以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)做出成績(jī)的學(xué)生，可申請(qǐng)免修與之相關(guān)的課程學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生多出成果。

五 校企互動(dòng)，構(gòu)建良好的外部生態(tài)環(huán)境

學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展是其在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化的生成過程，良好的生態(tài)化環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，而開放、互動(dòng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生符合用人單位需求的實(shí)踐能力尤為重要。

1 建設(shè)混合式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求順利對(duì)接的重要場(chǎng)所。因此，我們特別重視實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，在湖南宏夢(mèng)集團(tuán)、江西迪卡等知名動(dòng)漫公司建立了實(shí)習(xí)基地，通過參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)與制作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。我們還充分利用我院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件優(yōu)勢(shì)，與實(shí)習(xí)基地合作，開發(fā)了流媒體課程點(diǎn)播系統(tǒng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程直播或者點(diǎn)播，及時(shí)獲取行業(yè)的新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。