幼兒園管理方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園管理方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園管理方法范文

一、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。

我們每天主動熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。在中大班時期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放、墻面如何布置、都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。

二、處理好各種關(guān)系

要當(dāng)好一個班主任必須處理好與幼兒、配班教師、家長這三者的關(guān)系，充分調(diào)動他們參與游戲、學(xué)習(xí)、共教的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。做班主任，說到底，就是做人的工作，與人和睦共處且促使整個團體能通力合作。例如，在與老師和家長溝通時，我會用最忠誠的心與他們交流溝通，但要注意溝通方式技巧，如對別人的不足，用先揚后抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效地溝通。又如：班主任要學(xué)會關(guān)心他人，重視運用自己的非權(quán)力性影響力，即運用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班組成員的情感互通，使我們彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設(shè)成一個溫馨、和諧的小家庭。

三、轉(zhuǎn)換角色觀念

班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

四、充分利用家長資源

幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。我們在每學(xué)期初都要召開家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。

五、加強班級安全意識

幼兒活潑好動，容易發(fā)生人身傷害事故，老師稍有疏忽就有可能負法律責(zé)任。種種相關(guān)的報道常見諸報端，時刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識，學(xué)會保護自己。例如，外出散步時，有法制意識的老師，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒有系好，會叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行為。

六、做好有效率的班級計劃

第2篇：幼兒園管理方法范文

班級常規(guī)管理是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質(zhì)量。所以，班級常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級常規(guī)管理包括兩個方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動常規(guī)、游戲活動常規(guī)、班級環(huán)境管理常規(guī)等等。

什么叫常規(guī)?顧名思義就是指日常的規(guī)則。班級常規(guī)管理就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動、游戲活動等的順利開展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)幼兒園集體生活的要求，應(yīng)該說它也是幼兒德育的一項重要內(nèi)容。

常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一個重要部分。

1、常規(guī)的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規(guī)則要切合幼兒實際。

我覺得作為一名幼兒教師，要想做好班級常規(guī)管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標(biāo)和方法。

不同年齡段有不同得常規(guī)管理重點。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經(jīng)驗，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護能力)這三個方面。

2、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致

營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，慢慢養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。

比如：我們在新生入園時召開家長會，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”

進行商討，達成一致意見，統(tǒng)一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭取最短的時間使孩子們從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上來。它是我們班級管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，這時我們就可以順理成章的對幼兒進行一日活動的常規(guī)培養(yǎng)了。

”在中大班時期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。

這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。鼓勵中、大班的孩子一起來商量并制定班級里的常規(guī)，孩子們參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應(yīng)和維護這些規(guī)則。

3、常規(guī)管理中要注重細節(jié)，做到持之以恒

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠長期的要求和訓(xùn)練而形成的，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，要注重細節(jié)的培養(yǎng)。

比如：班內(nèi)孩子喜歡繪畫，一有空他們就會拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛護畫筆的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成愛護物品，整理好習(xí)慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過一段時間細心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。

4、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生關(guān)系為前提。

在常規(guī)建立時，首先教師應(yīng)從長期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。

如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。

首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩?！币恍┖⒆訁s懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭?！边@時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了?！币粋€孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經(jīng)過多次的游戲訓(xùn)練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調(diào)動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

第3篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園突發(fā)事件預(yù)防管理

受幼兒身心發(fā)展水平、認知水平、年齡特點、防范意識和生活經(jīng)驗等方面的影響，幼兒園突發(fā)事件在各個地區(qū)防不勝防。突發(fā)事件的發(fā)生往往會對幼兒園、幼兒以及幼兒家庭的生命安全構(gòu)成重大威脅或損害。

一、幼兒園突發(fā)事件

幼兒園突發(fā)事件是指由于社會或個人因素意外發(fā)生在幼兒園內(nèi)外的、與幼兒園有關(guān)的且對幼兒園師幼生命健康、教育教學(xué)秩序造成嚴重威脅和影響的負面事件。本文中所涉及的幼兒園突發(fā)事件主要是指受人為因素影響而產(chǎn)生的對幼兒身心健康或生命安全有直接影響的突發(fā)事件。

二、幼兒園突發(fā)事件的誘因

1.體制因素。在“幼兒教育社會化”的政策提出后，國家對學(xué)前教育的財政投入增長低迷，學(xué)前教育經(jīng)費在很長一段時間僅占全國教育總投入的1.2%～1.3%。受學(xué)前教育經(jīng)費不足的制約，幼兒園安全問題層出不窮。與此同時，我國現(xiàn)行的是公辦幼兒園與民辦幼兒園相結(jié)合的辦園體制，占幼兒園總體大部分的民辦幼兒園幾乎得不到國家的財政資助。由于投入不足，民辦園成為幼兒園安全事故高發(fā)的地方。

2.管理因素。絕大部分的幼兒園尤其是民辦園都不在教育部門的行政和業(yè)務(wù)管理之下，相關(guān)部門和幼兒園自身在管理上存在的問題是導(dǎo)致幼兒園突發(fā)事件發(fā)生的重要原因。

3.社會因素。當(dāng)前，我國正處于“經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵時期，貧富差距不斷加大，社會關(guān)系日益復(fù)雜。在一些地方，利己主義思想和坑蒙拐騙等行為代替了個人誠信和社會良知，這給幼兒園的安全穩(wěn)定和幼兒個人的生命安全帶來不利影響。

三、加強幼兒園突發(fā)事件預(yù)防管理工作的措施

1.成立管理機構(gòu)，強化責(zé)任追究機制。為了有效地處理突發(fā)事件，必須健全應(yīng)急事件管理機構(gòu)，加強應(yīng)急預(yù)案的制訂與管理，切實提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。管理機構(gòu)要不斷加強和改進內(nèi)部管理，提高管理水平和管理效果，將突發(fā)事件預(yù)防成果長期保持好，全力做好防火、防盜、防水及出行安全教育、防護工作。機構(gòu)在設(shè)立后應(yīng)強化責(zé)任追究機制，將預(yù)防工作落實到各班級教師，對因預(yù)防不力而導(dǎo)致突發(fā)事件出現(xiàn)的教師進行責(zé)任追究。

2.加強制度建設(shè)，促進預(yù)防工作的規(guī)范化。科學(xué)的制度是客觀規(guī)律和正確認識的固化?？茖W(xué)的幼兒園制度應(yīng)包括幼兒園工作人員在預(yù)防突發(fā)事件中的具體職責(zé)和行為要求，明確相應(yīng)的責(zé)任制。國家的相關(guān)法律、法規(guī)為幼兒園克服突發(fā)事件預(yù)防工作的隨意性提供了法律依據(jù)，幼兒園應(yīng)根據(jù)法律、法規(guī)、政策及上級主管部門的指示，建立科學(xué)的幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理制度，為在園幼兒的健康成長提供有力保障。建立科學(xué)的制度便于幼兒園內(nèi)部工作人員提高突發(fā)事件預(yù)防和處理的效率，可有效地從思想上引起相關(guān)責(zé)任人的高度重視。

3.提高憂患意識，扎實推進預(yù)防工作。突發(fā)事件的發(fā)生時間地點、發(fā)展方向和危害程度具有不可預(yù)測性，幼兒園應(yīng)樹立“居安思?！钡奈C管理思想。幼兒園一旦存在安全隱患，應(yīng)及時排除。經(jīng)常分析、排查、發(fā)現(xiàn)影響幼兒園穩(wěn)定和幼兒人身安全的危險因子，做到防患于未然。為了不斷增強憂患意識，可邀請幼兒家長共同對可能存在的隱患進行監(jiān)督，如長沙雨花區(qū)即在全區(qū)幼兒園食堂實現(xiàn)視頻監(jiān)控，視頻監(jiān)控布設(shè)在食堂的儲藏間和加工制作間，重點監(jiān)控飲食加工操作規(guī)范、外來人員進出食堂情況以及對食品安全事故記錄取證，家長獲得授權(quán)后能遠程監(jiān)控自己孩子所在校園的食堂。

4.加強應(yīng)急培訓(xùn)，建立專業(yè)化隊伍。為了保證順利開展幼兒園突發(fā)事件的預(yù)防工作，除了要在硬件工作上下功夫，如將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域、確保園舍和設(shè)施嚴格符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準和安全標(biāo)準等，對于相關(guān)人員的培訓(xùn)工作也必不可少，這包括對于幼兒教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、炊事員、保衛(wèi)人員和學(xué)生家長的知識培訓(xùn)和相關(guān)演練，如火災(zāi)、地震、落水急救、高樓遇險等方面的處置辦法?？啥ㄆ谘垕D幼保健所等機構(gòu)開展幼兒意外事故預(yù)防和急救等方面的知識講座，介紹幼兒高熱驚厥、異物吸入、關(guān)節(jié)脫位、燒燙傷、窒息等常見突發(fā)事故的誘因、癥狀、緊急處理方法和預(yù)防措施，并進行現(xiàn)場演示。高素質(zhì)的師資隊伍的建立可以保障幼兒園順利開展突發(fā)事件的預(yù)防工作。

5.加強社會協(xié)調(diào)配合，樹立安全屏障。幼兒園的安全保障與所處社區(qū)、家長的支持配合是密不可分的，幼兒園應(yīng)加強在突發(fā)事件防控工作中與當(dāng)?shù)叵狸?、公安機關(guān)、醫(yī)院、交警大隊等周邊單位的協(xié)調(diào)配合。在一些突發(fā)事件高發(fā)時期，調(diào)動一切資源確保幼兒的安全，比如每次寒暑假都是各類兒童意外頻發(fā)的時間，為減少意外的發(fā)生，幼兒園可在學(xué)期末開展安全知識問答競賽，對幼兒進行安全知識普及。不斷與幼兒家長溝通，使其嚴格執(zhí)行幼兒園的幼兒接送制度，幼兒家長在接送幼兒時攜帶接送卡，指導(dǎo)幼兒家長在家庭生活中對幼兒開展和實施安全教育等。

四、結(jié)論

幼兒園突發(fā)事件的預(yù)防，應(yīng)加強對幼兒園突發(fā)事件安全管理制度的建設(shè)、教職員工隊伍的建設(shè)、幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的建設(shè)、幼兒園安全教育等方面工作的開展。

參考文獻：

[1]馮寶安.幼兒園突發(fā)事件管理機制構(gòu)建研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]張立英.幼兒園突發(fā)事件處理與應(yīng)急預(yù)案管理的認識[J].教育教學(xué)論壇，2013，49：263-264.

[3]石彪.應(yīng)急預(yù)案管理中的若干問題研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2012.

[4]賀佳.當(dāng)前社會背景下幼兒園傷害事故預(yù)防機制探究[D].四川師范大學(xué)，2012.

第4篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 管理者 領(lǐng)導(dǎo)作用

一、引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育，是我國學(xué)校教育中的預(yù)備期，對我國教育起著基礎(chǔ)性的作用，關(guān)系到我國學(xué)校教育開端的質(zhì)量。有人曾把幼兒園比喻成一個大家庭，其中幼兒園管理者扮演著頂梁柱的父親角色。由此可見，幼兒園的管理者對于一個幼兒園來說，具有舉足輕重的作用，甚至可以說，幼兒園管理者關(guān)系到一個幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，其辦學(xué)理念、行為方式和風(fēng)格無不起著關(guān)鍵性的決定作用，管理者是一個幼兒園形象的主要代表人物。因此，我們要加強幼兒園管理中的管理者領(lǐng)導(dǎo)性作用，不斷體現(xiàn)幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)精神，為幼兒園整體上獲得科學(xué)、健康和順利發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒園管理的主要內(nèi)容

作為一門獨立的學(xué)科，管理早就存在于人類生活當(dāng)中。對于幼兒園來說，它也有與之相對應(yīng)的學(xué)前教育管理，或者更為通俗地稱之為幼兒園管理。一般來說，幼兒園管理指的是幼兒園里的相關(guān)管理人員和教育行政人員，在一定的教育方針指引下，依照客觀的保教規(guī)律，在充分調(diào)動各個方面的參與積極性的基礎(chǔ)之上，采用一定的科學(xué)手段和方式合理有效地組織人、財、物等各種因素，盡可能地達到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并順利高效地完成幼兒園任務(wù)而進行的一種實踐性的活動。幼兒園進行管理工作，是為了發(fā)揮管理層組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能，對于各種有利的教育資源進行有效開發(fā)和充分利用，更好地實現(xiàn)幼兒園預(yù)想目標(biāo)，并且為家長做好服務(wù)工作，從而能夠更好地提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。在幼兒園管理中，人、財、物屬于有形的物質(zhì)管理要素，其中的管理者作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)最高層，也處于管理者的地位，必須發(fā)揮好管理和領(lǐng)導(dǎo)職能，才能真正辦好幼兒園。

三、如何充分發(fā)揮幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用

我國的幼兒教育已經(jīng)經(jīng)歷了一定時期的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，各種辦園形式也層出不窮，但是，傳統(tǒng)落后的辦園手法已經(jīng)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需要。很多幼兒園的管理方法不夠科學(xué)，管理者整體素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致管理方面還缺乏一定的整體性和協(xié)調(diào)性，容易使幼兒園管理目標(biāo)與實際工作脫節(jié)。幼兒園管理還缺乏評價管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準和方法。而作為決定幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性人物，幼兒園管理者必須提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平，要能夠帶領(lǐng)和引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者充分利用各種資源和環(huán)境為幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)和努力。那么，幼兒園管理者如何發(fā)揮管理者的作用呢？一般來說，幼兒園管理者必須認清自己在幼兒園中所處的位置，不僅自身管理和服務(wù)的積極性較高，更要充分調(diào)動其他教職員工的積極性，正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵是要把握好領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色定位，并充分發(fā)揮這些角色的作用。具體來說，管理者應(yīng)該從以下三個方面來充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。

1.幼兒園管理者要首先認清自己的領(lǐng)導(dǎo)特性，并把之上升為一門藝術(shù)性手法，運用自己的學(xué)識、智慧和經(jīng)驗等來靈活使用各種領(lǐng)導(dǎo)策略、技巧和風(fēng)格。管理者必須具備勇氣，更必須具備謀略，能夠在必要的時候統(tǒng)籌全局，采取一定的決斷。管理者要有一定的知識作為管理者的前提條件，能夠認識到客觀事物及其規(guī)律，明辨事情的主次之分，能夠多角度觀察事件，適時地做出一定的計劃和安排并及時實施，這種管理手法必須有一定的時間積淀來完成，才能使得管理者具有刻苦磨煉之后的實踐體會。

2.幼兒園管理者擔(dān)負著重要的管理義務(wù)和責(zé)任。但是，管理者不能一味地以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)自居，必須學(xué)會運用各種非權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)方式做好幼兒園管理工作，才能使幼兒園管理工作順風(fēng)順?biāo)?。這就要求幼兒園管理者有一定的人格魅力。比如說管理者要首先具有堅強的毅力和精神，不畏競爭壓力，在其他教職員工面前起到表率作用，全心全意地為幼兒教育事業(yè)作貢獻。管理者還要具有崇高的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，能夠言傳身教，帶領(lǐng)其他教職員工樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，以平等平凡的姿態(tài)面對下屬和幼兒家長，做好幼兒園的團結(jié)工作。

3.幼兒園管理者要不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于開創(chuàng)幼兒園管理的新局面，具有較強的洞察力和敏銳的判斷力，具有全局性思維和長遠的眼光，做出具有先行性的決策。因而，幼兒園管理者要充分利用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不斷更新管理和服務(wù)理念，具體問題具體分析，適時觀察新時代的發(fā)展要求，運用符合時展要求的手段不斷更新管理方法，并不斷實現(xiàn)自我知識技能和思想的飛躍，善用情感藝術(shù)，以此促進人與人之間的和睦相處，還要最大限度地把握好人才，本著人本原理充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者知人善用的能力和氣度，從而鑄造出一支和諧的教師團隊，提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化辦園環(huán)境，營造溫馨家園，不斷推動幼兒園管理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］蔡笑岳.組織管理中的領(lǐng)導(dǎo)心理［Z］.廣州高峰論壇上的講話，KM-BA，2005.

［2］董漢民.我國當(dāng)前幼兒園管理者有效領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2005.

第5篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：愛才之心；靈活、得當(dāng)；務(wù)實

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-128-01

在實際工作中，要培養(yǎng)一個積極向上的教師群體，使每個人在不同崗位上最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，除了靠建立健全各項管理制度外，隨著“以人為本”的管理理念的提出和實踐，如激勵管理、情感管理等，憑著它們那種積極的、不可取代的管理效應(yīng)迅速在各種管理中被接受和采納，這不僅是人們對管理效率的一種更全面的追求，同時也是隨著社會文明的發(fā)展，人們對自身價值的一種認識與尊重。作為一名幼兒園管理者，從幼兒園管理角度講，教師光榮的使命和工作特點，決定了對教師這個特殊群體的管理不能簡單地等同于一般人的管理。在管理實踐中，實施激勵管理，對于調(diào)動教師積極性具有不可替代的明顯效果。所以，作為幼兒園管理者，實施激勵管理的關(guān)鍵是采取及時而適當(dāng)?shù)募畲胧?，用以激發(fā)教師產(chǎn)生積極性的行為動機，以促使她們更好地完成行為目標(biāo)。那究竟如何在幼兒園管理中正確實施激勵管理呢？筆者從事幼兒園管理工作已有多年，下面就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、管理者要具有愛才之心

如同班主任管理學(xué)生一樣，作為一名管理者，管理教師亦是如此。若太把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，在教師面前總擺出一副盛氣凌人樣子，拒教師于千里之外，總是過分強調(diào)出勤，過分強調(diào)業(yè)績，而從不關(guān)心教師，那么可想而知，這樣的幼兒園，誰愿意長時間地呆下去呢？正如同閑聊時有些老師說的那樣，要想馬兒跑還給馬兒不吃草，時間久了，誰都會累，誰都會煩。所以，確立尊重教師，關(guān)心教師的思想，作為管理者應(yīng)該認識到“只有熱愛士兵的將軍才能指揮打勝仗”的道理。對待教師如同對待自己的親人一樣，無論是生活中還是在工作中，無微不至的關(guān)懷，讓教師感覺到單位如同家一樣溫馨，一樣和諧。如筆者在平日里，對家在外地的教師盡可能提供良好的住宿條件，哪怕是自己艱苦一點，也要想方設(shè)法首先解決其他教師的住房問題；而對生病、生孩子的教師，筆者總是親臨問候，特別是對有小孩的教師，或年齡較大的教師，盡可能地提供必要的幫助；在安排工作時更是注意用人之長，為教師提供展示自己優(yōu)勢的機會；對在工作中付出努力，有明顯進步或特殊成績的教師，幼兒園總是給予及時的鼓勵或獎勵等。解決了教師們的后顧之憂，還怕教師不專心工作嗎？

二、激勵方法要靈活、得當(dāng)

作為一名幼兒園管理者，雖說激勵管理必不可少，但也不能濫用，不能做對了激勵，做錯了也激勵，這樣就失去激勵的意義了。如對新來幼兒園工作的教師要進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時可以介紹園風(fēng)，宣傳辦園思想、今后發(fā)展規(guī)劃，園長親自組織談心，了解新教師所想，幫助她們消除顧慮，對她們的熱情給予鼓勵和引導(dǎo)，以共同的奮斗目標(biāo)激勵新教師大膽工作、勤奮努力等。這種利用崗前培訓(xùn)對新教師給予激勵的做法使得新來一個陌生環(huán)境工作的人很快建立起歸屬感和被認同感，這一激勵措施可謂及時而又有針對性。一方面能消除新任教師的陌生感，使其很快溶入到團隊集體中，二是幫助新任教師快速建立工作自信心，全身心地投入到工作中。此外，對不同情況、不同的人要運用靈活的激勵方法。一般講，年輕的、新來的教師特別希望在新單位盡快打開局面，得到別人的認可，這種情況下是實施激勵的最佳時機。而對于老員工，則在日常中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，特別是在各種會議上，做到少批評，多表揚，久而久之，他們會感到自己存在的價值。

由此可見，激勵方式很多，不一定非物質(zhì)不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因時、因地地給予一句尋問、一句肯定，一個關(guān)懷、一個鼓勵，均可以使人在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時，付出努力有收獲時，生病或處于困境時，有某種愿望卻未能實現(xiàn)時，甚至在對過錯有悔悟之意時，領(lǐng)導(dǎo)給予及時的理解和支持，以緩解人當(dāng)時激奮的心理，產(chǎn)生新的動機和積極的行為，進而為實現(xiàn)共同的組織目標(biāo)而努力。

三、激勵要務(wù)實

幼兒園在激勵管理的實施中要立足園情，較好的體現(xiàn)“務(wù)實”的特點，即把握激勵的“度”和“量”，注意分寸與條件，激勵時量力而行，以誠相待。特別是近幾年以來，幼兒園都剛剛建成，各種硬件設(shè)施都在逐步改善，其中在硬件設(shè)施上會動用幼兒園有限的大筆資金，若單以物質(zhì)刺激作為激勵手段，一則經(jīng)費有限，二則不利于積極性的持續(xù)增長，因為人對事業(yè)的努力與追求，其最大動機來源于內(nèi)部需要，即事業(yè)心或成就感。認識到這些，在管理實踐中就會更加理性，就不至于主觀或者因一時興起而錯誤決策。會議表決通過的獎勵辦法，若教師一旦達成，即可兌現(xiàn)，切不可只說不做，甚至用謊言欺騙教師。

四、努力創(chuàng)設(shè)一種利教的環(huán)境

第6篇：幼兒園管理方法范文

【關(guān)鍵詞】激勵機制幼兒園管理運用方式

【中圖分類號】G61【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）19-0040-01

任何階段的教育事業(yè)都需要進行全面的管理，因此，在幼兒園教育中，學(xué)校要注重幼兒園管理的設(shè)計和運行。將激勵機制巧妙地融入幼兒園管理能夠在一定程度上激發(fā)教師的主觀能動性，其有利于滿足教師的精神需求和自尊心，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。除此之外，這種管理方法還能夠幫助教師進一步明確幼兒園管理的根本目的，提高幼兒園管理的整體水平[1]。

一、在幼兒園管理中，運用激勵機制帶來的好處

1.調(diào)動教師的工作積極性，提高幼兒園整體運作效率

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能夠準確迅速地解決管理中的難點和核心問題，導(dǎo)致管理效率低下，問題頻頻出現(xiàn)。但是，當(dāng)采取行之有效的激勵管理策略時，幼兒園能夠利用這種機制構(gòu)建一個公平、公正的競爭平臺，促進教師之間的良性競爭，讓教師在互相交流和溝通中挖掘自己的教育潛能，彌補自身的缺點。除此之外，激勵機制的運用能夠為教師營造一種活躍、積極的教學(xué)氛圍，教師會抱著更充沛的能量和熱情實施教學(xué)，為幼兒提供具有情感和積極因素的教學(xué)。

2.構(gòu)建合理的人力資源配置結(jié)構(gòu)，提高幼兒園整體師資力量

在幼兒園教育中，教師的專業(yè)技能水平和道德素養(yǎng)深深地影響著幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園管理中，幼兒園要將提升教師隊伍力量作為重點管理內(nèi)容。將激勵機制運用其中能夠從各個方面激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師不斷揚長避短。同時，這種激勵管理方式能夠?qū)φw教師組織進行優(yōu)化和完善，其能夠挖掘出每一位教師的優(yōu)點和長處，對教師進行更全面、更合理、更準確的職位分配。

3.豐富教師的實踐活動，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

在幼兒園管理中實施正確的激勵策略能夠幫助管理人員在短時間內(nèi)熟悉每一位幼兒教師的個性和尋求，從而創(chuàng)設(shè)一套更系統(tǒng)的管理機制。而且，激勵管理策略能夠為教師提供更多表現(xiàn)自己的機會，教師在實踐過程中能夠獲得豐富的經(jīng)驗，這在一定程度上有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

二、建立公平合理的激勵機制，推進幼兒園管理工作順利開展

1.注重激勵對象的全面性，提高整體教師的工作積極性

為了構(gòu)建更完善的激勵機制，管理者首先要注重榜樣激勵法的運用。幼兒園管理者要利用模范人物對教師實施道德引導(dǎo)和素質(zhì)引導(dǎo)，不斷對模范職工的優(yōu)良精神進行弘揚和傳播，讓教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職工的優(yōu)點，縮短自身與他們的差距。同時，幼兒園管理者還要不斷鼓勵教師進行自我激勵。管理者可以引導(dǎo)教師進行自我目標(biāo)的設(shè)立，然后鼓勵教師通過實踐進行自我管理[2]。這樣，教師在發(fā)揮主人翁意識的同時能夠提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激勵的過程中，教師之間、師生之間以及園長和教職工之間的情感會逐漸加深。此外，管理者還要不斷鼓勵教師進行相互激勵，讓教師通過與他人的社交不斷完善自我，建立相互之間的良好關(guān)系。而且，在教師相互激勵的過程中，教師會受他人的認同和支持影響，逐漸轉(zhuǎn)變自身的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)。

2.將激勵作為工作過程中的辦理，形成完整周期的激勵

首先，在激勵機制的形成初期，管理者要以教師的需求為實施基礎(chǔ)，利用教師的需要引發(fā)他們的工作動機和工作熱情。這樣，教職工就能夠在工作的過程中獲得精神的滿足，他們會在精神層面獲得成功的體驗。其次，教師要將激勵滲透入管理工作的各個環(huán)節(jié)。這就要求管理者在制定管理計劃時就要挖掘計劃中的激勵因素，實現(xiàn)其中的激勵價值。例如，某幼兒園的環(huán)境和設(shè)施都不夠理想，那么，管理者在實施計劃時就要針對這些環(huán)節(jié)進行及時地改進，打造有實力、有特色的幼兒園。同時，當(dāng)教職工在工作上遇到困難時，管理者要及時為他們解決問題，讓他們一直保持對工作的積極性。除此之外，管理者還要注重管理工作中的評價環(huán)節(jié)。管理者可以將激勵性內(nèi)容滲透到評價中去，讓評價成為一種激勵手段和激勵途徑。管理者可以利用評價手段對教師進行全面評析，肯定教師的工作態(tài)度和工作能力，巧妙地引導(dǎo)他們完善自己和彌補不足。這樣，教師就能在長期的鼓勵下保持對工作的自信心和積極性。

3.將精神激勵和物質(zhì)激勵進行有效結(jié)合，滿足教師的各方面需求

在激勵機制實施的過程中，管理者要給予教師物質(zhì)上的獎勵，讓教師通過滿足自身物質(zhì)需求來提高工作的積極性。與此同時，管理者也不能忽略對教師的精神激勵。管理者可以根據(jù)教師的工作完成情況、工作態(tài)度及行為、特殊奉獻事跡進行評判和比較，對表現(xiàn)良好的教職工進行公開表彰和激勵，提高教師對工作的滿意度和自信心，讓教師保持最佳的工作心態(tài)。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒園管理中運用激勵機制能夠在一定程度上挖掘教師的潛力和優(yōu)點，為教職工提供更多表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會。因此，管理者要堅持“以人為本”的管理理念，為教職工構(gòu)建符合他們發(fā)展的激勵機制體系，提高整體的師資力量[3]。同時，管理者還要注重激勵舉措實施的范圍和時機，要合理有效地開展激勵活動，實現(xiàn)激勵機制的戰(zhàn)略意義。除此之外，管理者要利用激勵機制滿足教師的精神需求和物質(zhì)需求，促使教師一直保持工作的熱情。

參考文獻： 

[1]趙慧：《激勵機制在幼兒園教師隊伍管理中的運用》，學(xué)術(shù)期刊《商》，2015年25期 

[2]朱麗艷：《淺析幼兒園園長在新時期下的管理藝術(shù)》，學(xué)術(shù)期刊《新教育時代電子雜志（教師版）》，2014年34期 

第7篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長；欣賞

在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。的確如此，每一個搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不見，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個老師的大腦里在想些什么。目前在幼兒教育管理中，存在的問題主要表現(xiàn)在：一是管理者自身的管理經(jīng)驗還不夠豐富，導(dǎo)致幼兒園每天都是沿襲老辦法、舊經(jīng)驗進行，工作都是按部就班進行的，對教師的管理方法少，方式單一，沒有藝術(shù)性。二是幼兒園一些老師安于現(xiàn)狀，一些老師又不想長期從事幼兒教育事業(yè)，都有著混日子的思想，導(dǎo)致工作積極性不高。那么，如何調(diào)動老師們的積極性，讓教師投入更多的時間和精力到幼兒教育事業(yè)中呢？

1 關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件

每個老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂于在他們的帶領(lǐng)下開展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒有后顧之憂，教師們才會更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開開綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開早晨和下午，讓他有時間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動準假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會得到更大的回報。

2 積極支持教師學(xué)習(xí)，滿足老師培訓(xùn)提高需要

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！睘榱藵M足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機會，管理者要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行x擇多少費用以內(nèi)的幼兒教育類書籍，購買這些書籍的錢由幼兒園支付；在上級教育主管部門組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機會更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類競賽活動，有競爭才有差距，有差距才有促進，有促進才有提高，有提高才有效果，通過參加競賽活動，教師肯定會有很大的收獲的。對于教師的在職進修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進修，還要給他們留出時間學(xué)習(xí)。

3 學(xué)會欣賞贊美老師，及時表揚鼓勵

有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個教師不順眼，那個教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點和長處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來的成就感，帶來的樂趣，更加增強他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長。對教師們在平時工作中取得的成績，要及時給予表揚和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問題。這樣就會給老師們增加無形的壓力，老師就會刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動老師們的工作積極性。

4 鼓勵老師與幼兒園一起成長

任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導(dǎo)幼兒老師制定個人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫出自己的人生理想、信念、價值觀，同時，要讓教師結(jié)自身實際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長遠規(guī)劃結(jié)合起來，將長期目標(biāo)分解成一個一個的短期目標(biāo)，并擬定為實現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動的計劃方案。通過這種方式，讓每一個人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會激勵教師在今后的工作和生活中為實現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實地的做好本職工作，使老師們著眼未來，降低職業(yè)倦怠感。

5 建立以人為本的管理制度

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團結(jié)廣大教職員工，采取多種激勵措施，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷?，F(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力，教師從主導(dǎo)者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對話，了解教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上建立的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學(xué)中去。樹立“管理即服務(wù)”的觀點，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請專家、學(xué)者來園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗和理念；并安排一定的時間和經(jīng)費，推進教師的培訓(xùn)進修和繼續(xù)教育。

參考文獻

[1] 黃曉秋.幼兒園管理體制中的“以人為本”[J]；校長閱刊；2007.Z2期

第8篇：幼兒園管理方法范文

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)階段?！?幼兒教育要為社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠促進身心和諧發(fā)展的環(huán)境。教師在幼兒教育活動的作用舉足輕重，《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者……”這就對教師的教育行為提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的專業(yè)化水平，成為幼兒園管理中的首要任務(wù)?！毒V要》中還指出：“家長應(yīng)成為重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)把家園合作教育納入整體教育工作計劃中。”因此，幼兒園教育中加強與家長的聯(lián)系，整合家長的教育作用，成為新時期幼兒教育的重要內(nèi)容之一。

21世紀幼兒教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園管理方法和手段已經(jīng)很難適應(yīng)新的管理工作要求，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)幼兒園管理數(shù)字化、科學(xué)化，提升管理工作的效率，成為幼兒園管理的重要課題。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給幼兒園管理工作的變革提供了有力的技術(shù)支撐，使幼兒園科學(xué)管理的美好設(shè)想得以實現(xiàn)，引發(fā)了革命性的變化。

我園在55年的發(fā)展歷程中，以“愛業(yè)奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇服務(wù)”的園訓(xùn)作為立業(yè)之本，以“成就幼兒、滿意家長、服務(wù)社會、辦好優(yōu)質(zhì)精品園”作為奮斗目標(biāo)，以“一切為了孩子，為了孩子的一切”作為工作準則，成為京城幼教行列中的佼佼者，躋身于北京市著名幼兒園之中。經(jīng)過多年的努力和實踐，我園先后被評為“北京市一級一類幼兒園”“北京市示范幼兒園”“北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園”“北京市早教基地”，獲得“平安校園”“文明單位”等稱號，并于2001年成為首批北京市辦園體制改革試點園。

但是，隨著辦園規(guī)模的擴大，園址的擴充，特別是2006年、2011年，我園分別與平安里幼兒園、西四北七條分址合并成為“一園三址”，增加了管理難度。再者，在幼兒園教育新要求下，傳統(tǒng)的幼兒園教育管理設(shè)施和方法逐漸顯得單調(diào)落后，單一的家長開放日無法滿足職業(yè)多樣化的家長的需求，不能滿足便捷、暢通的家園聯(lián)系的需求。因此，運用先進的信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化幼兒園，成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的新契機，構(gòu)建數(shù)字化幼兒園成為我園“十一五”期間的重點研究內(nèi)容。

二、數(shù)字化幼兒園建設(shè)成效

數(shù)字化幼兒園的建設(shè)，信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了幼兒園管理的水平和效率，給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了巨大變化。數(shù)字化幼兒園取得的成果主要有：

1. 建立幼兒園辦公管理平臺，實現(xiàn)幼兒園管理科學(xué)化、數(shù)字化

教育信息化首先是管理手段的數(shù)字化。我們運用信息技術(shù)手段，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)管理的實際需要，建立了幼兒園數(shù)字化辦公管理平臺，各部門的管理制度及管理內(nèi)容均在平臺上予以展示與實施。利用這個數(shù)字化管理平臺，幼兒園實現(xiàn)了規(guī)章制度透明化、會議記錄及時化、幼兒成長檔案電子化、營養(yǎng)食譜公開化、學(xué)習(xí)交流共享化。幼兒園數(shù)字化辦公管理平臺實現(xiàn)了園長在辦公平臺上對各部門的統(tǒng)合管理和部門之間快速溝通、協(xié)作的新局面，提高了工作效率。各部門工作內(nèi)容每日統(tǒng)一匯總到平臺上，管理者可以及時在平臺上布置工作任務(wù)、了解工作進度及解決問題，各部門之間也可以交流需要溝通與協(xié)作的內(nèi)容。全園各部門通過這個管理平臺逐步實現(xiàn)科學(xué)化管理，提高了工作效率，加強了各部門之間的溝通與聯(lián)系，為管理的整合性打下基礎(chǔ)。

2.運用多媒體輔助教學(xué)，促進幼兒園智力潛能開發(fā)

隨著幼兒園多媒體設(shè)施的逐步完善，越來越多的教師開始嘗試利用各種信息技術(shù)手段進行豐富多彩的教育活動。多媒體技術(shù)既增加了幼兒的感性體驗，又激發(fā)了幼兒參與活動的積極性、主動性。為了幫助教師盡快掌握各種現(xiàn)代教育媒體的使用方法，了解和掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體使用場合和應(yīng)用契機，我園不僅多次聘請計算機專業(yè)人員為教師講解計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，而且還培養(yǎng)了自己的教育技術(shù)專業(yè)教師。在數(shù)字化幼兒園的建設(shè)中，我園的教育技術(shù)教師主動承擔(dān)起培養(yǎng)、提升教師技術(shù)應(yīng)用能力的工作，他們多次組織教師學(xué)習(xí)數(shù)碼照相機和攝像機的操作、照片的編輯、影片的剪輯，以及制作幼兒電子檔案所需要的相關(guān)知識等，鼓勵教師利用多媒體設(shè)施開展幼兒教學(xué)活動，豐富了教學(xué)信息，增加幼兒的感知體驗，提高了他們參與活動的興趣。

多媒體技術(shù)的運用，讓一些抽象、生澀的知識變得生動、形象，極大地開闊了幼兒的視野。例如：要讓幼兒了解植物的生長變化，教師利用多媒體技術(shù)展示植物生長不同時期的圖片，播放介紹植物生長知識的視頻資料，直觀、生動的畫面讓孩子切實感受到了植物的生長變化，大大提高了幼兒的興趣與參與性。

交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用也是構(gòu)建數(shù)字化幼兒園的舉措之一。交互式電子白板集傳統(tǒng)黑板、計算機、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能夠更好地增強教學(xué)的視覺效果，提升教師對幼兒的關(guān)注度，便于幼兒參與教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性。在應(yīng)用電子白板過程中，教師通過一次又一次地鼓勵幼兒回答問題，拓展幼兒思考問題的角度和方式，可以極大提高教學(xué)的交互性。教師在學(xué)科教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用白板技術(shù)，充分利用課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源及自制課件等，激發(fā)幼兒主動參與教學(xué)過程，積極參加教學(xué)討論、回答問題，以及對知識的大膽假設(shè)和說明，使教學(xué)活動具有新的生命力，從而真正賦予了教學(xué)活動生成性和靈活性，促進幼兒的認知等方面發(fā)展。電子交互式白板是目前教師在教學(xué)實踐中開展豐富多彩的活動、實現(xiàn)與幼兒互動的有效多媒體設(shè)備，幼兒借此獲得了多種感官體驗，解決了以往教師講、幼兒聽的枯燥授課方式，教師通過此種多媒體設(shè)備增加了與幼兒的互動，提高了幼兒在活動中的興趣。我園教師在使用交互式電子白板的過程中提高了課件制作的水平，并在北京市乃至全國的信息技術(shù)作品評比中都取得了好成績。

3. 運用幼兒園辦公管理平臺，實現(xiàn)家園共育交流數(shù)字化

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息時代的到來，計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及使信息高效率傳遞成為可能，也為家園共育交流提供了新的方式和途經(jīng)。為了讓家長及時、方便地了解孩子在幼兒園的活動情況，也為了改善傳統(tǒng)家園互動模式，提高為家長服務(wù)的意識，我們從以下幾方面豐富了家園共育的途徑。

（1）開辦幼兒教育板塊，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

幼兒園網(wǎng)站是面向社會宣傳、展示幼兒園形象的重要窗口，也是宣傳幼兒園教育理念，展示幼兒園豐富多彩的活動，以及與家長交流互動的有效途徑。家長可以通過網(wǎng)站的不同版塊，了解幼兒園的教育理念、辦園方針、幼兒園活動等，更重要的是通過網(wǎng)站的論壇，教師可及時與家長溝通，獲得了家長的認可與滿意。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻點播，讓家長“看”到孩子

為了加強家園溝通，我們在幼兒園網(wǎng)站上開辟了關(guān)于幼兒生活的視頻點播欄目，讓家長在家、在辦公室、在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以看到自己孩子在幼兒園的活動情況，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。同時，我們還結(jié)合不同年齡班幼兒的特點及班上開展的活動，不斷調(diào)整視頻播放的時間。例如：托小班剛?cè)雸@，家長對孩子在生活方面關(guān)注會很多，就重點播放幼兒進餐與午睡情況；中大班的幼兒已經(jīng)過了分離焦慮期，家長更希望看到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)游戲活動，那么通過網(wǎng)絡(luò)展示給家長的就是教師組織的幼兒活動，以滿足不同家長的不同需求。這樣家長無論身處何方都會對幼兒放心，安心投入到自己的工作中去。

網(wǎng)絡(luò)視頻點播實現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動的公開化和透明化，讓家長放心、安心，開拓了家園共育的新途徑。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻點播可以將幼兒園的即時教學(xué)活動在網(wǎng)絡(luò)上共享，供多方研究，以促進教師教育水平與素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教學(xué)科研的及時性與高效性，是現(xiàn)今教育多元化下的新型手段。

（3）數(shù)字化成長檔案，全方位記錄幼兒成長軌跡

為了將幼兒在園游戲、學(xué)習(xí)、生活的情況記錄下來，我們嘗試用電子檔案的方式來記錄幼兒成長的軌跡。電子檔案袋中包含：教師為幼兒記錄的觀察筆記；幼兒參與活動的照片、錄像；每學(xué)期兩次評語；幼兒在園的各項身體發(fā)展指標(biāo)的記錄等，全方位記錄孩子在幼兒園的成長情況，為孩子的成長留下珍貴的記錄。

幼兒電子檔案的開發(fā)與運用使幼兒園對幼兒的教育實現(xiàn)了個性化、個體化，有助于幼兒的個性化發(fā)展。電子檔案袋將幼兒在幼兒園的生長發(fā)育、社會交往、伙食營養(yǎng)、自主發(fā)展等過程，利用電子照片、影像、文字等多種方式記錄下來，是幼兒童年珍貴的紀念，也為家園共育架設(shè)了溝通的橋梁，受到家長與社會的高度認可和好評。電子檔案袋解決了以往紙質(zhì)檔案易丟失、破損和不易大量復(fù)制的問題，提高了文件保存的便捷性，滿足了家長收集孩子成長“足跡”的需要。教師在參與檔案記錄的過程中，更加關(guān)注幼兒，以便針對幼兒的行為表現(xiàn)給予其個性化的指導(dǎo)，也提高了自身的教育素質(zhì)。

（4）校訊通短信平臺，家園聯(lián)系新途徑

校訊通短信平臺是家園溝通的另外一種高效、快捷的途徑，教師利用短信平臺每日及時、方便、有針對性地與家長溝通幼兒在園情況，告之幼兒園的各項通知、政策，使得家園共育更加便捷。

第9篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：和諧；幼兒園；創(chuàng)新

前言：

隨著我國在經(jīng)濟上的取得進步，對教育事業(yè)的重視力度也在逐步加大。幼兒階段是人一生接受教育的開始，具有非常重要的奠基作用?，F(xiàn)在，我國的幼兒教育事業(yè)正處在飛速發(fā)展的一個階段，各地的幼兒的數(shù)量也出現(xiàn)了一個大幅度的增長。但是在這種飛速發(fā)展的勢頭背后，還存在著很多管理上的問題。幼兒園的開辦沒有明確標(biāo)準，管理者缺乏科學(xué)的管理思路和管理方法；幼兒教師的素質(zhì)參差不齊，甚至有人對小朋友實行體罰和辱罵；幼兒園的環(huán)境不好，存在一些安全隱患，容易對小孩子造成傷害。這些都是我國目前形勢下幼兒園管理存在的缺陷和不足。幼兒的身體和心理都還沒有發(fā)育完全，很容易受到傷害和負面影響。為了讓孩子們健康成長，必須要根據(jù)和諧思想的指導(dǎo)對幼兒園的管理工作進行創(chuàng)新。

1理念上的和諧

幼兒園的管理理念上的和諧，主要指的是價值主義和工具技術(shù)主義這兩種觀念的和諧［1］。工具技術(shù)主義，就是強調(diào)工具的利用和技術(shù)的創(chuàng)造，認為工具和技術(shù)是人類提升的根本，一切為了提高技術(shù)水平、改進工具服務(wù)。而價值主義不一樣，價值主義提倡要重視人生要有追求、有理想，主張人類要遵守道德，要有堅守的信念，實現(xiàn)自己的價值。在一個成熟的理念體系中，價值主義和工具技術(shù)主義都有值得借鑒和采取的部分。如果過于注重價值主義，就會忽視工具的客觀作用，不利于客觀地認識整個世界；如果過于偏向工具技術(shù)主義，則會否定人本身的價值，演變成追逐物質(zhì)的功利性思想。在我國目前的幼兒園管理中，管理過度注重“效率”二字，一味強調(diào)管理工作的效率和成果，讓工具技術(shù)主義的思想遠遠壓過價值主義的思想。幼兒園在進行管理的過程中，用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具取代了原本的人文教育，在管理上依靠冷冰冰的制度，缺乏對教師的關(guān)系，忽視了教師們的需求。想要改變這種情況，就要把管理理念適當(dāng)向價值主義進行偏移，注意對教師們的關(guān)心，調(diào)動教師們的工作熱情，讓兩種理念的和諧共存。

2組織上的和諧

幼兒園的管理組織上的和諧，就是要讓幼兒園同時具備科學(xué)性組織和專業(yè)性組織的優(yōu)點和長處［2］。科學(xué)性組織具有嚴格的管理制度，各個部門單元都有明確的分工和職責(zé)，以追求工作效率和工作效益為第一目的，具有明確的行業(yè)特點和行業(yè)目標(biāo)。雖然上述的部分特征與幼兒園具有的特征一致，但并不說明幼兒園是一個科學(xué)性組織，還有一些不同于科層組織的特征存在。幼兒園是一個教育機構(gòu)，對于教師的教育能力具有相當(dāng)高的要求，而且也有教師所要遵守的教育制度，具有一部分的專業(yè)性組織的特征?？傮w說來，幼兒園是一個半專業(yè)性、半科學(xué)性的組織機構(gòu)?，F(xiàn)在有很多幼兒園的管理者，沒有意識到幼兒園的半專業(yè)性和半科學(xué)性，管理方式簡單粗暴，完全通過命令等強制手段，讓管理人員和教育工作者之間產(chǎn)生了矛盾。針對這種情況，管理方面要采取如下改善措施：要拉近管理層和基層教育員工的距離，不要設(shè)置過多的中層管理，讓管理者的決策能夠貼近教職員工的工作實際；增加溝通，讓管理人員了解教師的需求和困難；給予教師在工作領(lǐng)域內(nèi)的最大權(quán)力，避免管理人員進行遙控，壓抑教師的創(chuàng)造性。

3制度上的和諧

在進行幼兒園的管理工作的時候，離不開各項制度的支持與幫助。完善的制度能夠?qū)τ變簣@的管理工作進行規(guī)范，讓管理工作的效果變得更加顯著。但是我國的很多幼兒園建立的制度僅僅是對員工的選拔晉升、績效考核、薪資報酬進行了規(guī)定，缺乏人文精神和關(guān)懷。這種工作制度雖然在一定程度上對教師的工作進行了規(guī)范，但是給教師造成了束縛，抑制了教師們的創(chuàng)造能力和工作熱情。所以在幼兒園制定規(guī)章和制度的時候，一定要注意剛性制度與柔性制度并存，既要對員工的工作進行明確地規(guī)范，也要為員工自身考慮；既要讓教師明白自己的義務(wù)，也要尊重教師的權(quán)利；既要約束教師的行為，也要在允許范圍內(nèi)給予教師獨立發(fā)揮的空間。

4操作上的和諧

實現(xiàn)幼兒園管理的操作上的和諧，就要注意協(xié)調(diào)理性管理工作和人文管理工作的同步進行［3］。理性管理十分重視管理工作的效率，要通過周密的計劃和嚴格的制度拉進行管理工作，獎懲措施也是很具體。而人文管理則考慮到人的需求和自由，以發(fā)揮人的主觀能動性為主，注意被管理人員的實際感受。雖然這兩種管理方式側(cè)重點不同，但并不是完全對立的，是可以同時存在的。從管理的全局來說，這兩種管理方式各有優(yōu)點，互相補充，共同促進了幼兒園的管理工作進步。幼兒園的管理者在工作時，既要注意樹立規(guī)章制度來約束、規(guī)范教師的工作行為，也要建立尊重教師、信任教師、鼓勵教師的和諧氣氛。只有理性管理和人文管理和諧共存，幼兒園的發(fā)展才能夠持續(xù)、全面。

結(jié)論：

想要對幼兒園進行科學(xué)、良好的管理，是一項繁重而艱巨的工作。管理工作的科學(xué)與否，影響著一所幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r良好還是惡劣。建設(shè)和諧社會，需要各行各業(yè)的共同努力，教育行業(yè)更是如此。幼兒園的管理也要領(lǐng)悟和諧思想的精髓，在管理上既要嚴格執(zhí)行制度，落實各項規(guī)定，也要關(guān)心教師的需求，尊重教師的個性，形成理性管理與人文管理和諧并重的局面。

參考文獻

［1］徐士榮．關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究［J］．中國校外教育，2013，34：146．

［2］時琳．《中庸》思想觀照下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，14：21－23．