英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)語(yǔ)法;學(xué)習(xí)；策略中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0090-011.語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法。如果我們把語(yǔ)言比做一座高樓，那么語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法分別代表了這個(gè)座樓房的外殼、磚石和框架。若是沒(méi)有結(jié)實(shí)的框架，這座高樓就成了"豆腐渣工程"，搖搖欲墜。同理，對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言而言，沒(méi)有掌握好它的語(yǔ)法，使用者所說(shuō)出的句子必定是支離破碎、毫無(wú)結(jié)構(gòu)的，運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言交流的目的無(wú)從談起。

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的所有框架。同時(shí)，從每年高考試卷上（單項(xiàng)選擇中）語(yǔ)法考查題所占的比重來(lái)看，語(yǔ)法要求明顯高于詞匯要求。雖說(shuō)流行"新課改"淡化語(yǔ)法教學(xué)，"淡化"針對(duì)的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)法即語(yǔ)法翻譯法所提出的改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，但"淡化"不意味著語(yǔ)法不重要。

2.高中生應(yīng)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法

2.1在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。教學(xué)生孩子英語(yǔ)時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多學(xué)生就死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。

2.2在歸納總結(jié)規(guī)則中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在學(xué)生一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

2.3要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于老師、批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。

2.4不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用"名詞性從句"、"形容詞性從句"等概念。就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

2.5活化語(yǔ)法的應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師往往用"高考鏈接"把大量的高考例題進(jìn)行連接，以鞏固所謂的課堂教學(xué)效果。這種方法既沒(méi)有新意又會(huì)使學(xué)生陷于題海之中。教師可以把具有高考特色的題目自己改編連成故事，然后挖空，學(xué)生一定會(huì)喜歡具有故事情節(jié)的材料。試想，填空題能夠完成的學(xué)生還會(huì)被選擇題困惑嗎？

2.6突出語(yǔ)篇、融入語(yǔ)境的策略。新題型對(duì)語(yǔ)法難度的要求大大降低了，而對(duì)熟練準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)法的要求提高了，所以在2007年語(yǔ)法填空的考查中，能減少基礎(chǔ)的失誤的學(xué)生就能拿高分。在教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地抓好基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生以朗讀的方式"捕捉"文章中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)不理解的語(yǔ)法、句型進(jìn)行必要的分析，對(duì)不熟練的語(yǔ)言點(diǎn)大聲朗讀。

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)；困境；對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中仍然面臨著許多問(wèn)題，例如對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)的積極性不高等，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重限制了我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此，如何在目前學(xué)習(xí)壓力較大的形勢(shì)下，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)就成為了目前普遍關(guān)心的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中面臨的困境

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使利用大量的時(shí)間去做題，學(xué)習(xí)效果也不明顯，這不僅使英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，而且還會(huì)損傷我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。為此，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，主要存在著以下問(wèn)題：

（一）不理解語(yǔ)法知識(shí)的含義

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，由以理解語(yǔ)法知識(shí)的含義最為重要。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都在理解語(yǔ)法知識(shí)的含義上存有很大的問(wèn)題。即使老師已經(jīng)進(jìn)行深刻的講解，但是卻還是聽(tīng)不懂。例如，老師在講解過(guò)去將來(lái)時(shí)這種時(shí)態(tài)時(shí)，對(duì)于時(shí)間上的界定，我們就存在很大問(wèn)題，不知在何時(shí)應(yīng)用這種時(shí)態(tài)，從而出現(xiàn)了濫用時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤。究其原因就在于我們沒(méi)有很好地理解時(shí)態(tài)的含義，無(wú)法理解也就不能很好地應(yīng)用。由此產(chǎn)生的問(wèn)題給我們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極影響。

（二）不能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)

將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際考試中，就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。但是在現(xiàn)實(shí)中，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)卻是我們提高英語(yǔ)成績(jī)的瓶頸。比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)以及句式可以為文章增色，使文章更加地連貫、有條理并且引人入勝。然而許多時(shí)候，我們不會(huì)運(yùn)用以及用錯(cuò)的現(xiàn)象卻是頻頻出現(xiàn)，這不僅給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了很多困難，而且也降低了文章的整體水平?！百r了夫人又折兵”成了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中的真實(shí)寫(xiě)照。

（三）不能很好地記憶語(yǔ)法知識(shí)

除了以上兩個(gè)方面，我們?cè)谟洃浾Z(yǔ)法知識(shí)方面也存在著問(wèn)題。在進(jìn)入高中階段以后，所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)較初中階段增加了很多，這對(duì)于我們記憶語(yǔ)法提出了挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)態(tài)的過(guò)程中，它所包涵的零碎知識(shí)非常多，這無(wú)疑給記憶語(yǔ)法知識(shí)增加了難度，為此，我們常常出現(xiàn)難以理解記憶的情況，這類(lèi)情況的出現(xiàn)，使得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。

（四）對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在畏中睦

由于在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我們常常碰到困難，這種困難不僅成為提升英語(yǔ)成績(jī)的限制因素，而且也讓畏懼心理生根發(fā)芽，這種畏懼心理使我們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效性。

二、提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）要有效理解語(yǔ)法的理論知識(shí)

針對(duì)這一問(wèn)題，我們要從三個(gè)方面著手。一是在課上要集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，通過(guò)老師生動(dòng)而形象的講解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行有步驟、分層次的理解和吸收，從而提高課堂的利用效率。另一方面，我們?cè)谡n下的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可以在教科書(shū)以及輔導(dǎo)書(shū)中找相應(yīng)的例子進(jìn)行分析和理解，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深入消化的目的。另外，在課堂學(xué)習(xí)中記錄自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課后咨詢(xún)老師，也是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，這種課后咨詢(xún)的方式，對(duì)于提高我們的理解能力也是大有裨益。

（二）積極實(shí)踐語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略

除了要提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解能力，在學(xué)習(xí)中我們還要嘗試建立自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。而要想建立適合自己的語(yǔ)法體系，就要在學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的語(yǔ)法策略，提高自己靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，進(jìn)而減少在考試中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的頻率。經(jīng)試驗(yàn)證明，這種語(yǔ)法策略應(yīng)用的越頻繁，自己的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越好。如此，在實(shí)踐過(guò)程中才能不斷構(gòu)建出適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，為將來(lái)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更系統(tǒng)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）端正語(yǔ)法的學(xué)習(xí)態(tài)度

“興趣是最好的老師，”這句話(huà)充分說(shuō)明了在興趣的重要性，尤其對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，面對(duì)強(qiáng)大的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就變得非常重要。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，我們要樹(shù)立端正、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，要明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則不是最終目的，把它作為一種手段靈活應(yīng)用到交際中才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。所以，在學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，將困難化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)由“我得學(xué)”到“我想學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，如此，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，我們看到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)所面臨的困境，面對(duì)這些困境，我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視，無(wú)論是在課上還是課下，都要勤加練習(xí)，克服在學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的重重難關(guān)，從而才能使自己的英語(yǔ)成績(jī)得到廣泛提高，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.高中生英語(yǔ)閱讀能力調(diào)查分析[D].山東師范大學(xué)，2014.

第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．

將來(lái)進(jìn)行時(shí)：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．

通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開(kāi)始直到現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。

二、反順序組合

動(dòng)詞謂語(yǔ)動(dòng)詞非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒(méi)有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺(jué)。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。

三、類(lèi)比溝通

在講授定語(yǔ)從句時(shí)，不是通過(guò)學(xué)習(xí)定語(yǔ)來(lái)掌握定語(yǔ)從句的性質(zhì)和用法，而是通過(guò)一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換使之變成定語(yǔ)從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell．

第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)手段的多樣化

1.新課堂組織方法。外語(yǔ)教學(xué)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，那么在課堂上就要充分組織好教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能多練、多說(shuō)、多講。如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，使學(xué)生及老師在輕松、愉快的環(huán)境中，既傳授了知識(shí)，又能靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，而且學(xué)得還快，為此，下面介紹幾種組織課堂教學(xué)的方法。

分排練習(xí)：在教學(xué)中，可以按下面圖所示按橫排座位分排展開(kāi)活動(dòng)，也可變換組織形式，按豎排活動(dòng)。這樣安排練習(xí)，當(dāng)一排學(xué)生重復(fù)教師的話(huà)時(shí)，教師可以聽(tīng)得清楚他們的話(huà)，并可以及時(shí)糾正，也促使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。

兩人小組練習(xí)：這里指的不是讓兩個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀對(duì)話(huà)。而是指把全班學(xué)生按兩人一組組織起來(lái)，讓全班學(xué)生都獲得交談或朗讀對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

小組活動(dòng)：把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行口頭練習(xí)。分成小組通常不需要學(xué)生串換座位。如果可以組成四人小組，只需前排兩人轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)面后排的兩人。就可以進(jìn)行小組練習(xí)了。

分行練習(xí)：行和排一樣，只是方向不同。它包括班上從前邊到后邊的學(xué)生，這樣就可以照顧坐在后排常被忽視的學(xué)生。使他們都有均等的練習(xí)機(jī)會(huì)。

以上幾種組織課堂教學(xué)的方法，教師在上課時(shí)，可以靈活使用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及班級(jí)的特點(diǎn)，適當(dāng)選用不同的方法，以便更有效地組織課堂教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.筆頭練習(xí)：機(jī)械化練習(xí)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法總是離不開(kāi)機(jī)械化練習(xí)，即使明明知道這種練習(xí)方法效果有限，卻一直沿用至今。機(jī)械化練習(xí)的弊端比較明顯，往往不能把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)真正運(yùn)用到語(yǔ)言的實(shí)際使用當(dāng)中，也讓我們的語(yǔ)言操練單調(diào)、枯燥、效率低，而且，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批改也是機(jī)械化批閱，但卻也有它存在的必要性。在鞏固學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)是不可取的，利用機(jī)械化的練習(xí)，讓學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)技能也是很有幫助的。因此，機(jī)械化練習(xí)也成為很多老師的選擇。

3.口語(yǔ)練習(xí)：配合語(yǔ)境練習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語(yǔ)技能為目的，因此，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識(shí)，要把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，作為橋梁來(lái)用，克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向，以為語(yǔ)法就是為考試用的，要死記硬背。 十二至十五歲的初中生性格活潑、思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法的時(shí)候，如果配合語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，效果將大不一樣。例如：講授by這個(gè)單詞的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：需要搭乘什么交通工具去某個(gè)地方，然后另一個(gè)學(xué)生回答。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生造句：I go to Hong Kong by swimming.引起全班哄堂大笑，這樣的教學(xué)結(jié)果是教師樂(lè)于看見(jiàn)的，既調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛，又可以刺激學(xué)生記憶。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的豐富化

1.規(guī)律傳授語(yǔ)法。教師教授語(yǔ)法時(shí)要改重知識(shí)傳授為重技能訓(xùn)練：改重詳細(xì)講解為重總結(jié)歸納，比較對(duì)比，抓住核心：改重語(yǔ)法分析、書(shū)面練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)為重在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)法運(yùn)用。這樣學(xué)生們就能既掌握了語(yǔ)法規(guī)則，又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，如果采用高度總結(jié)歸納的方法處理類(lèi)似時(shí)態(tài)這樣的語(yǔ)法問(wèn)題，或許會(huì)收到更好的效果。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)各種時(shí)態(tài)有了一定的接觸和感性認(rèn)識(shí)之后，教師可作如下歸納、總結(jié)和比較。時(shí)態(tài)指作謂語(yǔ)的動(dòng)詞用來(lái)表示動(dòng)作或情況發(fā)生時(shí)間的各種形式（張道真，1981）。其中“時(shí)間”包括現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)和過(guò)去將來(lái)；“形式”包括一般、進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行。將這四種“時(shí)間”和四種動(dòng)作或情況存在的“形式”相結(jié)合就可得出16種英語(yǔ)時(shí)態(tài)。

2.實(shí)物傳授語(yǔ)法。實(shí)物傳授語(yǔ)法是指通過(guò)一些有關(guān)聯(lián)的實(shí)物，營(yíng)造出一定的語(yǔ)境，將要講授的語(yǔ)法知識(shí)示范給學(xué)生。利用實(shí)物傳授語(yǔ)法容易吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、刺激學(xué)生記憶，但要使用恰當(dāng)，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)教師在講授比較級(jí)和最高級(jí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，找來(lái)了一個(gè)坐在第一排的一個(gè)小男孩，在全班來(lái)說(shuō)算比較矮的，但教師卻說(shuō)：He is tall.其目的在于指出后來(lái)找的男生：He is taller than that boy.這在方法上是可取的，卻生搬硬造的一個(gè)句子，造成學(xué)生摸不著頭腦tall是怎樣的概念。

3.綜合傳授語(yǔ)法。綜合傳授語(yǔ)法指教師在傳授不同的語(yǔ)法的時(shí)候，不能總按照自己的老一套辦法。一味的循環(huán)使用容易讓學(xué)生感到無(wú)味、開(kāi)小差，就這一點(diǎn)而言，我們的教學(xué)方法仍需要不斷地創(chuàng)新，教學(xué)方法上需要一代又一代的教師去探索。

目前，許多教師都在為自己的教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，互相借鑒，這是可喜的，但在教學(xué)上盲目模仿別人的教學(xué)方法固然不可以，就是一味沿襲自己老一套也行不通，一旦把教學(xué)方法固定化，模式化，那么教學(xué)的藝術(shù)生命也就停止了。簡(jiǎn)言之，“教學(xué)有法，但無(wú)完法”。初中生喜歡新鮮的事物，嘗試使用不同的方法教學(xué)，既可以提高教師水平，也能夠帶給學(xué)生新鮮感，更引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。

第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

接下來(lái)的日子里,年輕可愛(ài)的班主任的笑容溫暖著每個(gè)學(xué)員的心扉;她的無(wú)微不至的語(yǔ)言拉攏了每個(gè)學(xué)員和這所院校的距離.

來(lái)自湖北荊門(mén)的陳俊新教研員為我們上了第一堂課,他用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,靦腆羞澀的笑容向我們解讀了英語(yǔ)<課程標(biāo)準(zhǔn)>,從理論到實(shí)踐,讓我們?nèi)脬宕猴L(fēng).

湖北第二師范學(xué)院的楊明光教授,從英語(yǔ)44個(gè)音標(biāo)開(kāi)始,對(duì)我們進(jìn)行了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練,她的課件讓我們輕松受教,她的睿智無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著在座的每個(gè)學(xué)員.

潑辣的語(yǔ)言,活潑的風(fēng)格,犀利的目光,朱蓉老師一定讓每個(gè)學(xué)員在詞匯教學(xué)上留下深刻的印象并在以后的教學(xué)中達(dá)到質(zhì)的飛躍.

來(lái)自武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的熊曉燕老師,我想征服我們的不僅僅是她的年輕漂亮,她制做的式樣繁多的各種精美的教具確實(shí)讓每個(gè)學(xué)員唏噓不已,心生欽佩.

周桃珍老師用一線(xiàn)教師特有的略帶沙啞的嗓音(我是這么認(rèn)為的),不厭其煩地用一個(gè)又一個(gè)教學(xué)案例向我們示范了小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)秩序,我似醍壺灌頂,一下子豁然開(kāi)朗.

楊彬彬老師以一種謙詢(xún)的姿態(tài)告訴我們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課,如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,怎樣當(dāng)一個(gè)有效的老師.....非常系統(tǒng)又實(shí)用地解決了我們這些一線(xiàn)老師的關(guān)鍵的問(wèn)題.

一個(gè)單詞boy,胡芬老師寥寥幾筆,變成一個(gè)小男孩的頭像,大大的眼睛圓圓的臉,哭的笑的生氣的模樣她信手拈來(lái),一幅幅有趣的可愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫(huà)可以令整個(gè)課堂豐富起來(lái),活躍起來(lái)......

收獲太多了,感悟太深了.我的心里越來(lái)越充實(shí)了,越來(lái)越踏實(shí)了,以后的教學(xué)也越來(lái)越有方向了:

首先,繼續(xù)充實(shí)我的教育理念.充分理解英語(yǔ)<課程標(biāo)準(zhǔn)>,了解不同階段學(xué)生在語(yǔ)音;詞匯;閱讀及聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀等方面所要達(dá)到的不同目標(biāo),然后才能正確指導(dǎo)我的教學(xué).

第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言包含三大要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。 英語(yǔ)必然也是由這三個(gè)要素所組成，且缺一不可。 語(yǔ)言學(xué)家 Wikins 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法僅能傳達(dá)少量的信息。因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)法的詞匯就好比缺少樹(shù)干和樹(shù)枝的片片樹(shù)葉，散落不堪。由此，我們應(yīng)當(dāng)正視和重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，只有在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法才能夠讓他們清晰地了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、表意，提高其語(yǔ)用水平。較高的語(yǔ)法應(yīng)用水平可以讓我們英文寫(xiě)作思路清晰，流暢，且不容易產(chǎn)生歧義，同時(shí)語(yǔ)法掌握的好壞在某種意義上也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，良好的語(yǔ)法能使我們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)更具邏輯性和辯證性。因此，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的根基，如果沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成巨大的影響。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前英語(yǔ)教學(xué)中，義務(wù)教育階段的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到恐懼，無(wú)形中增加了他們的學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常存在著一種“中式英語(yǔ)”，即用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這正是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不到位的表F。若教師對(duì)這種情況不加以引導(dǎo)，必將導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)減弱。再者，在學(xué)校中僅注重應(yīng)試教育的教師大量存在，他們過(guò)多地關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也有一些教師用死板枯燥的教學(xué)方法，消退了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這些舊的教學(xué)方法教學(xué)效果不明顯，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)從課本出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的概念和用法有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的實(shí)用性，提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出以下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)策略，激起更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

3. 如何提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

3.1 提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，直觀教學(xué)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)普遍存在心里壓力，有一定的恐懼感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。直觀教學(xué)法是用學(xué)生所能看見(jiàn)的實(shí)物來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，使用實(shí)物對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。實(shí)物通常選用一些具有代表性的圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，在觀察中對(duì)圖片進(jìn)行描述。教師針對(duì)學(xué)生描述圖片的語(yǔ)句，分析存在的語(yǔ)法問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 設(shè)置情景，生動(dòng)教學(xué)

情景教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)場(chǎng)景對(duì)話(huà)來(lái)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)。不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，還能鍛煉學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。比如故事接龍，提出一個(gè)有意思的話(huà)題，讓學(xué)生們采取接龍的方式對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展，教師在此期間要作好記錄，對(duì)學(xué)生們講話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，避免發(fā)次犯同樣的錯(cuò)誤。再比如可以給出一天的作息時(shí)間為情景，給出相應(yīng)的動(dòng)詞，讓學(xué)生們以上臺(tái)表演情景劇等形式展開(kāi)，在問(wèn)答的過(guò)程中配合肢體語(yǔ)言。如get up、have breakfast、go to school、have lessons、have lunch、do after-school activities、go home、do homework、go to bed，問(wèn)題的設(shè)置可以是What do you do...？ Do you...？ 在問(wèn)答中使用到陳述句、疑問(wèn)句（一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句）、謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)這種真實(shí)、生動(dòng)的情景教學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 勤編口訣，巧用諺語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法中有非常多枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)可以編一些口訣便于學(xué)生們的記憶。如感官動(dòng)詞和使役動(dòng)詞是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，10個(gè)感官使役動(dòng)詞如果死記硬背很容易漏記，但是如果有這樣一個(gè)口訣：一感feel，二聽(tīng)hear， listen to，三使make， let， have，四看look at， see， watch， notice，很容易就能掌握這10個(gè)詞。類(lèi)似的口訣可以提高學(xué)生記憶速度和效度。在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)多使用諺語(yǔ)作為教學(xué)示例，諺語(yǔ)一般生動(dòng)有趣而且含有較多的語(yǔ)法知識(shí)。讓學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用這些句子不僅可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)，還可以掌握了一些寫(xiě)作素材。比如：Nothing is impossible to a willing heart.用到了不定代詞的知識(shí)點(diǎn)，Experience is the mother of wisdom.用到了介詞的使用，F(xiàn)acts speak louder than words.使用到了比較等級(jí)。

3.4 觀察分析，歸納學(xué)習(xí)

歸納學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行觀察分析，然后歸納總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。讓學(xué)生自己把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)可以讓學(xué)生深入地了解掌握知識(shí)點(diǎn)。比如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，先給出大量的例句，讓學(xué)生通過(guò)討論歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的用法。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用一定的教學(xué)策略和手段，摒棄被動(dòng)式教學(xué)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生真正掌握必備的語(yǔ)法知識(shí)。

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

【論文摘 要】漢語(yǔ)作為母語(yǔ)難免對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。許多英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤都是因?yàn)闈h語(yǔ)的負(fù)遷移所致，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

一、 語(yǔ)言遷移的本質(zhì)及其理論

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能不受來(lái)自漢語(yǔ)的影響。因?yàn)闈h語(yǔ)作為原有的經(jīng)驗(yàn)，是新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知上的準(zhǔn)備，不可避免地參與到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。無(wú)論語(yǔ)間遷移，還是語(yǔ)內(nèi)遷移，都存在著正負(fù)兩種同化性遷移。而漢語(yǔ)向英語(yǔ)各個(gè)層面上的正負(fù)遷移更是為人們所熟知。正遷移（positive transfer）是指如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，也叫助長(zhǎng)性遷移 ，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negative transfer）則是指如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫抑制性遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法，如，“他每天都學(xué)習(xí)英語(yǔ)”說(shuō)成英語(yǔ)“He every day study English.”再如，漢語(yǔ)中“好好學(xué)習(xí)，天天向上”英語(yǔ)經(jīng)常說(shuō)成“Good good study， day day up.”等都屬負(fù)遷移。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的把母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣強(qiáng)加于外語(yǔ)上，于是母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象便層出不窮。這些負(fù)遷移現(xiàn)象通常表現(xiàn)在文化因素、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干擾是多方面的，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面，在語(yǔ)法方面的表現(xiàn)尤為突出。受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較多側(cè)重于詞法和句法的學(xué)習(xí)和使用，而缺少對(duì)語(yǔ)法整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握不了句子的主要意思和分句本身所存在的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致其主次不分；漢語(yǔ)中很少使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，且被動(dòng)句中通常含有被動(dòng)標(biāo)志詞如“被”“由”等，而英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用十分普遍，且被動(dòng)意義有時(shí)是單純的通過(guò)句子的形式所表現(xiàn)出來(lái)的；英語(yǔ)中用“it ”做形式主語(yǔ)是一個(gè)非常普遍的句型，而漢語(yǔ)中則缺少這一現(xiàn)象。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤都是因?yàn)闈h語(yǔ)的影響即漢語(yǔ)的負(fù)遷移所導(dǎo)致的。

漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)負(fù)遷移主要包括：名詞、主謂一致、代詞、介詞、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等幾個(gè)方面。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生因漢語(yǔ)負(fù)遷移所產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)及出錯(cuò)原因，筆者又對(duì)每一種語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，下面是分類(lèi)后的一些典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤及可能的原因分析：

漢語(yǔ)中對(duì)代詞的使用很簡(jiǎn)單，主格和賓格一樣，所屬格在詞尾直接加一個(gè)“的”就可以實(shí)現(xiàn)，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣，反身代詞也是通過(guò)在詞尾加“自己”就可以實(shí)現(xiàn)；而英語(yǔ)中每一種格對(duì)應(yīng)著不同的形式。

在形容詞和副詞比較級(jí)的使用方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間也存在著一定的差異：漢語(yǔ)是通過(guò)在某個(gè)形容詞前面加個(gè)“更”字來(lái)實(shí)現(xiàn)，而英語(yǔ)則是通過(guò)對(duì)形容詞本身變形來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且形容詞變比較級(jí)也有幾種不同形式。

至于主謂一致，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著很大的差異，漢語(yǔ)可以說(shuō)，我是一個(gè)學(xué)生，你是一個(gè)學(xué)生，他也是，但英語(yǔ)必須用不同的be動(dòng)詞形式。換句話(huà)說(shuō)，漢語(yǔ)中主謂一致并不影響語(yǔ)言的表達(dá)形式，而英語(yǔ)中主語(yǔ)的變化則會(huì)導(dǎo)致謂語(yǔ)形式的變化。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)對(duì)時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式并無(wú)嚴(yán)格的格式限制，如：昨天當(dāng)他到達(dá)車(chē)站的時(shí)候，火車(chē)已經(jīng)開(kāi)走了。但在英語(yǔ)中對(duì)時(shí)態(tài)的表示有嚴(yán)格的格式要求，此句從句須用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用過(guò)去完成時(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，各類(lèi)高校英語(yǔ)教材在內(nèi)容上也隨之發(fā)生了變化，由原來(lái)以體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)為編寫(xiě)宗旨轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主。在英語(yǔ)課堂上教師越來(lái)越多的使用交際教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，這就阻礙了以語(yǔ)法知識(shí)為中心的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的實(shí)施，很大程度上削弱了語(yǔ)法教學(xué)。交際法和聽(tīng)說(shuō)法的使用大大提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中很多學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的詞匯量和信息量有很高的要求，只注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）的教學(xué)不能很好地牢固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。

并且據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，我們強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、避免漢語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要策略

（一）中英文語(yǔ)法對(duì)比法

由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的語(yǔ)法表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，即促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)法正遷移， 減少負(fù)遷移。教師講解語(yǔ)法不一定非得把一個(gè)問(wèn)題的所有方面都講全講細(xì)，相反要盡可能用簡(jiǎn)潔清楚的語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解、消化、記憶和運(yùn)用。語(yǔ)法講解應(yīng)該用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，有些人反對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)，筆者卻認(rèn)為用漢語(yǔ)給學(xué)生講授語(yǔ)法能起到事半功倍的效果。

（二）語(yǔ)法與詞匯揉和法

把語(yǔ)法與詞匯揉和在一起，學(xué)習(xí)語(yǔ)法以動(dòng)詞為綱。張道真（1995）說(shuō)：“有人把語(yǔ)法比作樹(shù)干，詞匯可說(shuō)是枝葉。根深葉茂才能長(zhǎng)成大樹(shù)?！?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深感到語(yǔ)法和詞匯密不可分?？梢哉f(shuō)幾乎每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。因此不要把語(yǔ)法作為一種孤立的知識(shí)來(lái)傳授，孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)法不可能真正掌握語(yǔ)法。干巴巴的講語(yǔ)法不會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)法要在活生生的語(yǔ)言中體現(xiàn)才能富于時(shí)代氣息，語(yǔ)法和詞匯是血肉關(guān)系。

（三）創(chuàng)造情境教學(xué)，提高語(yǔ)篇情景意識(shí)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。目前較為廣泛應(yīng)用的兩類(lèi)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式是演繹語(yǔ)法教學(xué)模式和歸納法語(yǔ)法模式。除此之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。情景教學(xué)法還意味著教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法創(chuàng)造語(yǔ)篇情景。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇層面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立單句是語(yǔ)篇有機(jī)組成部分的觀念，培養(yǎng)學(xué)生把單句放入語(yǔ)篇中來(lái)選用適合語(yǔ)境的語(yǔ)法形式的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境如何決定語(yǔ)言形式的選擇。

四、對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

通過(guò)上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本研究中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤大多是漢語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致，這種錯(cuò)誤如果不經(jīng)過(guò)教師的指引和一些教學(xué)策略的幫助，學(xué)生很難通過(guò)自己改正這些錯(cuò)誤。本研究使筆者得到以下啟示：在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的不同點(diǎn)，意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的干擾，并努力找出解決辦法來(lái)消除和避免因漢語(yǔ)負(fù)遷移所導(dǎo)致的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

二、高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀。

在我們的中學(xué)教學(xué)課堂中，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的模式，不再是過(guò)去傳統(tǒng)的統(tǒng)一的模式，不少中學(xué)吸納了許多年輕的教師，他們富有朝氣，充滿(mǎn)想象力，對(duì)我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)有了很多心的理解，注入了新鮮的血液，然而，在一批一直堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師那里，我們?cè)谒麄兊恼n堂上能看到的還是沒(méi)有革故鼎新的面貌。據(jù)研究，高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂在隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的參差不齊的前提下，展現(xiàn)出很大不同的狀態(tài)。一方面、在國(guó)家素質(zhì)教育的大背景下，很大發(fā)達(dá)地區(qū)在不斷改革，以求能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的變化。在它們的語(yǔ)法課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生積極的發(fā)言，老師積極的引導(dǎo)，師生互動(dòng)的融洽，還有知識(shí)重難點(diǎn)的突出，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果是非常好的。我們相信在這樣的一種英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)環(huán)境下，我們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)必將越來(lái)越好。另一方面，在不少城市中，一些中學(xué)長(zhǎng)期被一群傳統(tǒng)教法的老師左右著，他們的課堂呈現(xiàn)出一片死寂，沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有積極的互動(dòng)，更沒(méi)有其他在其他課堂上能看到的表情。這其中，最關(guān)鍵的是在教學(xué)中，老師沒(méi)有去科學(xué)分析學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的心理，更沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)來(lái)做出一些改進(jìn)的措施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣不大，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是事倍功半。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在的問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。我們都知道，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)法理論性很強(qiáng)，在實(shí)際演練中，我們很難去完全的做一個(gè)特別清晰的事例分析，這是由于語(yǔ)法本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，這就要求我們?cè)趯?duì)于語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候花更多的心思。如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)這些枯燥無(wú)味的語(yǔ)法的同時(shí)能夠感受到不同的東西，而這些東西對(duì)于他們的學(xué)習(xí)心理有大的作用和影響。

2、教師的教法單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降?？偹苤?，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在一些傳統(tǒng)的公立中學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熌弥槐緯?shū)一個(gè)人在講臺(tái)上講解著。沒(méi)有其他生動(dòng)媒介的植入，更沒(méi)有更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表達(dá)，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教育使得本身枯燥的語(yǔ)法學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加難以接收，或者是根本不想去對(duì)這樣的信息進(jìn)行輸入。教師的教法在這里扮演著至關(guān)重要的作用，如何改進(jìn)教法，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，我們應(yīng)該認(rèn)真思考。

3、教學(xué)媒體使用的欠缺，使得課堂難以高效。在廣大的偏遠(yuǎn)的縣市中學(xué)中，對(duì)于教學(xué)媒體的使用一直是一個(gè)議論的話(huà)題，特別是多媒體教學(xué)對(duì)于高中教學(xué)的影響。我們知道，許多傳統(tǒng)的課堂常常排斥這些現(xiàn)代化設(shè)備，它們始終認(rèn)為這會(huì)使得課堂浪費(fèi)更多的時(shí)間，教學(xué)效率會(huì)由此而受到影響，然而由于信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸信息的渠道越來(lái)越多，多媒體的教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)符合學(xué)生的信息接收方式，由于許多學(xué)校的不重視使得學(xué)生愈發(fā)的排斥個(gè)別傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)校積極性在下降。

4、高中生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，不少高中生在隨著年齡的增長(zhǎng)，同時(shí)自身的學(xué)習(xí)水平迥異，造成了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)心理是不一樣的。在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不回因?yàn)槠渌耐饨缫蛩貙?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，反而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是他們?nèi)〉米晕艺J(rèn)同感的一個(gè)很好的方式，因?yàn)樗麄兡軌蛟谝郧暗幕A(chǔ)上輕松的取得進(jìn)步，掌握起來(lái)也比較輕松，然而，對(duì)于一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，特別是討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)誰(shuí)，他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)舉步維艱，在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了很明顯的變化。

四、如何激發(fā)高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣？

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展。教師的素質(zhì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，一個(gè)好的教師能促進(jìn)學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)的提高，綜合素質(zhì)較高的教師能將學(xué)生帶人一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。應(yīng)該加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代化設(shè)備的使用，使得我們的教學(xué)方法越來(lái)多樣化，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使得教學(xué)更豐富。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以豐富學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受到更加豐富的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生能夠找到感興趣的地方，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該在對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以求使用不同的呈現(xiàn)方式，使得枯燥的語(yǔ)法在表達(dá)上變得生動(dòng)形象。

3、注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化。高中生

在身體和心理發(fā)展都處在一個(gè)關(guān)鍵期，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的落后不應(yīng)該過(guò)多的關(guān)注，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理微妙變化，學(xué)校和教師應(yīng)該給予及時(shí)的輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，健康的學(xué)習(xí)心理有助于學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 遣詞造句

英語(yǔ)課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)核心課程，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進(jìn)行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語(yǔ)課文中的語(yǔ)法知識(shí)，就能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)于英語(yǔ)的閱讀和理解能力，提升英語(yǔ)水平。

一、語(yǔ)法對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

“語(yǔ)法”一詞在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級(jí)英漢詞典》中我們可以看出，語(yǔ)法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的理解。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，包含了大量的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)不僅是代表了英語(yǔ)的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語(yǔ)考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，首先他們更能理解英語(yǔ)的詞形變化，對(duì)于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對(duì)其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，更能理解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。

（2）語(yǔ)法知識(shí)可以提升英語(yǔ)閱讀和理解能力

英語(yǔ)語(yǔ)法從某種意義上來(lái)說(shuō)，是代表英語(yǔ)語(yǔ)句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句的含義，從而迅速提升英語(yǔ)閱讀和理解能力。英語(yǔ)閱讀和理解能力是目前英語(yǔ)高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要掌握的基本能力之一。

（3）語(yǔ)法知識(shí)有助于提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語(yǔ)語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于為高中生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、如何學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)語(yǔ)法

鑒于語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法和途徑，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語(yǔ)句中標(biāo)示出來(lái)，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對(duì)比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義。

（2）要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背

英語(yǔ)語(yǔ)法一般情況下都有一定的規(guī)律，對(duì)于這些語(yǔ)法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三?？克烙浻脖巢粌H容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。

此外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

（3）要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能更好的去理解和記憶，英語(yǔ)文章的閱讀有助于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量大了，自然對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。

（4）要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

英語(yǔ)的寫(xiě)作是對(duì)所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作，思考語(yǔ)法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用的能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對(duì)比學(xué)習(xí)；要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】