大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

論文摘要： 大學(xué)生就業(yè)難受到社會(huì)普遍關(guān)注，如何能讓畢業(yè)生盡快的從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)精英，適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，是大學(xué)培養(yǎng)人才一個(gè)不可忽視的問題。因此，大學(xué)生職前教育的培養(yǎng)十分重要的。本文就大學(xué)生職前教育的培養(yǎng)方面進(jìn)行論述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職前教育的重要性，通過對(duì)國內(nèi)外大學(xué)生職前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討適合我國國情發(fā)展的模式，旨在呼吁社會(huì)、政府及家庭關(guān)注大學(xué)生職前教育，與高校共同完成大學(xué)生職前教育的模式規(guī)劃，為社會(huì)就業(yè)大環(huán)境的改善創(chuàng)造積極意義。 

 

1大學(xué)生職前教育培養(yǎng)的重要性 

當(dāng)前，提高大學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，是社會(huì)和政府面臨的一個(gè)重大課題。根據(jù)國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生就業(yè)前接受到全面的大學(xué)“職前教育”，不僅可以幫助大學(xué)生盡快的找到適合個(gè)人工作，幫助大學(xué)生更好挖掘職業(yè)潛力，確定職業(yè)定位，找準(zhǔn)就業(yè)方向，使大學(xué)生終身受益。更重要的是在社會(huì)生產(chǎn)中，可以減少資源的浪費(fèi)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。 

2大學(xué)生職前教育的現(xiàn)狀，分析國內(nèi)外的形勢(shì)，及適合我國發(fā)展的模式 

大學(xué)生職前教育是針對(duì)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變社會(huì)角色提供的一種專業(yè)性的教育，為即將就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)，一般包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學(xué)生做好參加面試準(zhǔn)備，選擇適合自己的工作，積累步入職場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及幫助大學(xué)生更好挖掘職業(yè)潛力。 

2.1 國內(nèi)外形勢(shì)分析大學(xué)生職前培訓(xùn)始發(fā)于美國，在國外發(fā)展已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間，職前教育的在校培訓(xùn)及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較健全。目前在我國，各高校和教育機(jī)構(gòu)針對(duì)這方面的培訓(xùn)還不成熟，國內(nèi)的絕大多數(shù)高校雖都建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教育的培訓(xùn)，但講課的教師多數(shù)沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，理論知識(shí)少，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。 

2.2 我國目前的狀況 

2.2.1 對(duì)于大學(xué)生職前教育我國憲法第42條規(guī)定，“國家對(duì)就業(yè)前的公民進(jìn)行必要的勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練”。學(xué)習(xí)外國的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情取其精華，去其糟粕。大學(xué)生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓(xùn)及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較健全，如：衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院。我國職前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在悄然興起，但在辦學(xué)特色，師資力量及教學(xué)質(zhì)量上，與國外同等學(xué)校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會(huì)的普遍認(rèn)可。 

2.2.2 結(jié)合我國實(shí)際，建立有中國特色的職前教育培訓(xùn)。在我國，應(yīng)逐步發(fā)展學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)及社會(huì)專業(yè)職前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的雙軌模式，同時(shí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大力開展大學(xué)生職前教育培養(yǎng)。 

3我國大學(xué)生職前教育培養(yǎng)的模式及展望 

我國應(yīng)建立與國情及教育體制相適應(yīng)的大學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國的大學(xué)生職前教育培養(yǎng)的框架已基本形成，但是內(nèi)容有待豐富，專業(yè)教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。 

3.1 學(xué)校職前教育的培養(yǎng)，高校建立就業(yè)指導(dǎo)中心，構(gòu)建大學(xué)生職前教育、就業(yè)指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)。 

①應(yīng)培養(yǎng)一批理論知識(shí)強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，并長期工作在學(xué)生教育一線的教師來主講這門課。②應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知職前教育的重要性，能夠自我認(rèn)知以及挖掘自己的職業(yè)潛能。③課程的主要內(nèi)容，應(yīng)主要包括心態(tài)、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學(xué)生做好參加面試準(zhǔn)備，選擇適合自己的工作，積累步入職場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及幫助大學(xué)生更好挖掘職業(yè)潛力。④這門課程應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同時(shí)，更應(yīng)注重開展實(shí)踐活動(dòng)，如模擬招聘、職業(yè)咨詢、就業(yè)心理指導(dǎo)等。 

3.2 在我國社會(huì)專業(yè)職前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚處于萌芽階段。專業(yè)的職前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠，因此，應(yīng)加大宣傳力度，專項(xiàng)扶持這樣的項(xiàng)目。 

3.3 網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建立，能為學(xué)校、學(xué)生和用人單位間起到良好的溝通作用。 

3.3.1 學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，了解社會(huì)的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)內(nèi)容；招聘信息，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職前教育的學(xué)習(xí)。 

3.3.2 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，更好的了解用人單位的信息，對(duì)自己進(jìn)行職前教育培養(yǎng)，增加求職的成功率。同時(shí)也可以降低學(xué)生的就業(yè)成本，如在路途、時(shí)間上的浪費(fèi)。 

3.3.3 網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是學(xué)校、學(xué)生及用人單位之間的溝通平臺(tái)：學(xué)校的信息傳遞和指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的需求，一方面向?qū)W生傳遞信息和價(jià)值觀，另一方面傾聽來自學(xué)生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因?yàn)橹笇?dǎo)不到位或是不考慮學(xué)生需求。 

4綜上所述，教育百年大計(jì)，以人為本 

我們所處的是教育學(xué)習(xí)的時(shí)代，人的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能方面，更應(yīng)注重人文、社交的培養(yǎng)來適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。大學(xué)生職前教育的培養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會(huì)提供保障，建立健全科學(xué)合理的大學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，提倡職業(yè)教育終身化，更好挖掘大學(xué)生職業(yè)潛力，使學(xué)生不斷的認(rèn)清自己，了解自己，確定職業(yè)定位,找準(zhǔn)就業(yè)方向，從而達(dá)到人有所用，各盡其才，對(duì)社會(huì)的資源整合，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展十分重要。 

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指在教育、教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)、研究和解決問題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息收集、判斷和分析，主動(dòng)獲取知識(shí)，解決相關(guān)問題，不斷提高思維能力和創(chuàng)造能力。在研究性學(xué)習(xí)模式下，一方面教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，另一方面教師與學(xué)生是共同的合作者、探討者和發(fā)明者。在這一模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，可以完全根據(jù)自己愛好、興趣和特長，自主地選擇相關(guān)研究課題，然后查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫課題報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，能有效地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)創(chuàng)新能力和職業(yè)能力也得以提升，較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力的缺陷。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2 大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

職業(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)中具備的通過鍛煉獲得的順利完成某項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的技能。

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)能力。專業(yè)學(xué)習(xí)能力需要大學(xué)生一方面要掌握與從事的職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，另一方面要根據(jù)社會(huì)職業(yè)的不斷發(fā)展變化，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，更新自己的知識(shí)視域。

（2）表達(dá)能力。表達(dá)能力是職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用口頭語言或書面語言準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)、主張，用語言感染、說服別人，主要包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

（3）組織管理能力。組織管理能力是指把與工作內(nèi)容相關(guān)的時(shí)間、信息、人力、財(cái)力、物力等因素有效地組織起來并順利完成工作任務(wù)。組織管理能力不僅領(lǐng)導(dǎo)干部需要具備，大學(xué)生作為未來專業(yè)高層次人才也必須具備。

（4）人際協(xié)調(diào)能力。人際協(xié)調(diào)能力指能否正確、有效地處理、協(xié)調(diào)好工作、生活中人與人之間的各種關(guān)系。人際協(xié)調(diào)能力影響從業(yè)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)狀況，同時(shí)影響著從業(yè)者的工作效能、心理健康、職務(wù)晉升和事業(yè)成就。因此，大學(xué)生必須培養(yǎng)良好的人際協(xié)調(diào)能力。

（5）創(chuàng)造創(chuàng)新能力。創(chuàng)造創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的科技成果、發(fā)明或創(chuàng)造基礎(chǔ)上，通過刻苦的鉆研，創(chuàng)造性地提出新改進(jìn)、新革新方案，發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新的科技成果的能力。

（6）心理調(diào)試能力。社會(huì)與學(xué)校相比，工作環(huán)境、生活狀況和人際關(guān)系都有著很大變化，這些變化會(huì)對(duì)那些涉世未深的畢業(yè)生造成一定的心理反差和強(qiáng)烈沖突，這時(shí)，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理上與外部環(huán)境取得認(rèn)同，并在遇到挫折時(shí)能有效地調(diào)整自己心態(tài)。

（7）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指在職業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，善于利用集體的智慧實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)最大工作效能，創(chuàng)造最大業(yè)績的能力。對(duì)于職業(yè)任務(wù)來說，目標(biāo)任務(wù)的完成，不僅需要個(gè)人的能力，重要的是需要激發(fā)不同團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，靠集體的智慧出色完成任務(wù)。

3 在研究性學(xué)習(xí)中提升大學(xué)生職業(yè)能力

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是職業(yè)人對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面。我國高校應(yīng)推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，開設(shè)職業(yè)教育和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，讓大學(xué)生更深入地了解職業(yè)環(huán)境，尋求最佳職業(yè)發(fā)展方向，鍛煉職業(yè)技能，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 推行大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)

英國通過讓學(xué)生應(yīng)用農(nóng)業(yè)、工程、建筑、旅店餐飲和商業(yè)等職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能來學(xué)習(xí)做事方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立解決問題能力。以前，在我國學(xué)生主要憑學(xué)歷就業(yè)，沒有一套職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。將來的職業(yè)環(huán)境要求學(xué)歷與職業(yè)能力并重。大學(xué)可以嘗試與企業(yè)共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)職業(yè)需求，著重強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。如可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座和各種職業(yè)資格講座，為學(xué)生提供各種職業(yè)技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生自我職業(yè)能力培養(yǎng)的自主性。

3.3 實(shí)施全程職業(yè)教育模式

對(duì)大學(xué)生的職業(yè)教育要實(shí)施差異化管理，在大學(xué)四年中開展形式、內(nèi)容不同的職業(yè)教育活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)個(gè)性化、全程化指導(dǎo)。第一學(xué)年主要進(jìn)行職業(yè)探索教育，讓學(xué)生初步了解職業(yè)基本理論。通過對(duì)職業(yè)和自我評(píng)估，全面掌握個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后形成全面、客觀、準(zhǔn)確的定位，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年主要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)定位教育，了解自己的“職業(yè)錨”。全面鍛煉提升大學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)組織管理能力、人際協(xié)調(diào)能力和心理調(diào)適能力等，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年主要開展職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)開展職業(yè)實(shí)習(xí)，通過職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。第四學(xué)年強(qiáng)化大學(xué)生求職技能訓(xùn)練。使大學(xué)生掌握適應(yīng)不同職業(yè)角色的求職技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供支持。

3.4 開展大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽

我國高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育起步比較晚，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)能力欠缺，所以高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生開展校園職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。首先，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，讓學(xué)生直接參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生增設(shè)專業(yè)學(xué)分，激發(fā)學(xué)生積極性；其次，開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，營造良好的氛圍，提高大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃能力。

3.5 開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，拓展職業(yè)技能

高校應(yīng)逐步建立由大學(xué)、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)以及公共研究機(jī)構(gòu)協(xié)同的大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的“職業(yè)體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升辦學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生職業(yè)能力。

第3篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

活動(dòng)理論視野下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

國外職教教師資格制度研究述評(píng)——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項(xiàng)目”的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

荷蘭職業(yè)教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響

奧挑利MODUL學(xué)校辦學(xué)簡(jiǎn)介

加拿大成人職業(yè)教育的遞演歷程

歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

淺談德國“雙元制”下的企業(yè)培訓(xùn)及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育課程改革的啟示

發(fā)達(dá)國家推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究

國內(nèi)外高等職業(yè)教育的比較分析

選擇一種技術(shù)導(dǎo)向教育的原因：管件領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域的一次訪談研究

職業(yè)培訓(xùn)公共質(zhì)量監(jiān)控的比較研究——以德國、法國和英國為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

歐盟中小學(xué)教育跨國培訓(xùn)項(xiàng)目成效顯著

新加坡鼓勵(lì)學(xué)生接觸大自然多校推行環(huán)境教育

印度崛起企業(yè)大亨竟相興起辦學(xué)熱凱興斯泰納的職業(yè)教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會(huì)學(xué)思想述評(píng)

論蒙太奇思維與高等職業(yè)教育

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展及其啟示

俄羅斯遠(yuǎn)東阿穆爾州職業(yè)教育的探析與借鑒

美國提高社區(qū)學(xué)院非傳統(tǒng)學(xué)生入學(xué)率的舉措及啟示

論德國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的途徑和特點(diǎn)

日本高等職業(yè)教育辦學(xué)功能的演變

理解職業(yè)技能與參與教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)：美國本土人士和非本土人士間的區(qū)別

政策導(dǎo)引 措施保障：新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

澳大利亞科學(xué)教師教育課程的實(shí)踐與創(chuàng)薪

英國高中職業(yè)資格證書改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國新加坡中等職業(yè)學(xué)校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發(fā)展

美國新型職業(yè)院校教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系探究

關(guān)于制造業(yè)勞動(dòng)力的發(fā)展

馬來西亞：滿足技術(shù)員需求量全力推動(dòng)技術(shù)教育

美國力推職業(yè)技術(shù)教育改革

納米比亞增加對(duì)職教與培訓(xùn)的投入

印度計(jì)劃建立1000個(gè)新的技能開發(fā)中心重溫蘇格拉底：西方教育理論的開創(chuàng)者

馬斯洛需要層次理論在學(xué)校管理中的運(yùn)用

美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及啟示

韓國職業(yè)教育對(duì)我國的啟示

日本“小康”階段職業(yè)教育發(fā)展及其啟示

俄羅斯職業(yè)教育發(fā)展中的地區(qū)差異問題分析

印度職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)因

英國普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的概況及啟示

芬蘭成人職業(yè)教育培訓(xùn)

澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)包制度的行業(yè)主體作用及科學(xué)管理思想

通往大學(xué)之路——印地安那州職業(yè)生涯主修課

英國旅游管理職業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示

免費(fèi)中職教育制度的國際比較研究

論高職教育與高等教育大眾化的雙向互動(dòng)——基于國際比較的視角

世界傳統(tǒng)工作角色的轉(zhuǎn)變

一個(gè)職業(yè)學(xué)院理念的模范

為職業(yè)技術(shù)教育買單的新興學(xué)校

泰國實(shí)施高中生職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃

印度缺乏“軟技能”成大學(xué)生就業(yè)“軟肋”

澳大利亞成績好的學(xué)生讀職校

第4篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

我們可以從兩個(gè)方面來分析建設(shè)教育培訓(xùn)工作面臨的形勢(shì)。一方面,隨著“科教興國”、“科教興業(yè)”戰(zhàn)略的實(shí)施,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)企事業(yè)單位對(duì)人才的認(rèn)識(shí)有了很大提高,求才、選才、育才日益成為建設(shè)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)工作。特別是近年來,隨著城市化的快速推進(jìn),建設(shè)事業(yè)發(fā)展很快,整個(gè)行業(yè)對(duì)各類人才需求量很大,在全社會(huì)大中專畢業(yè)生就業(yè)普遍困難的形勢(shì)下,建設(shè)類院校的畢業(yè)生從研究生、本科生到?？粕⒅新毶?在建設(shè)行業(yè)中都不難找到工作。另外,國家和省市一級(jí)在職業(yè)教育、繼續(xù)教育方面出臺(tái)了法律法規(guī)和許多鼓勵(lì)發(fā)展政策。在近年的建設(shè)教育工作中,執(zhí)業(yè)資格考試注冊(cè)與執(zhí)業(yè)師繼續(xù)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、農(nóng)民工培訓(xùn)、職工安全教育、干部教育等工作得到較好開展,建設(shè)教育的總的形勢(shì)是樂觀的。另一方面,由于國家取消了關(guān)鍵崗位管理人員持證上崗制度,這類人員的從業(yè)資格培訓(xùn)工作國家尚未出臺(tái)新的政策,使部分多年來主要從事這項(xiàng)工作的單位受到較大影響。部分省市考慮教育培訓(xùn)單位的利益,繼續(xù)執(zhí)行國家明令取消的關(guān)鍵崗位管理人員持證上崗制度,強(qiáng)制企業(yè)派人參加,引起了企業(yè)的反感,損害了建設(shè)教育工作的聲譽(yù)。2006年9月,山東煙臺(tái)部分建筑企業(yè)給建設(shè)部寫信反映教育培訓(xùn)亂辦班、亂收費(fèi)問題,就是明證。另外,在多年的培訓(xùn)工作中,由于政府職能部門管理不嚴(yán),部分教育培訓(xùn)單位不重視培訓(xùn)質(zhì)量,甚至只要交了培訓(xùn)費(fèi)就能取得培訓(xùn)合格證書或崗位證書,進(jìn)而有人直接交錢買證,致使建設(shè)企事業(yè)單位花了培訓(xùn)費(fèi),得到的卻是不合格的管理人員,因而對(duì)建設(shè)教育培訓(xùn)意見很大?？梢哉f,是部分建設(shè)教育培訓(xùn)單位自己砸了自己的牌子和今后的“飯碗”。

二、建設(shè)教育培訓(xùn)單位的發(fā)展思路

這里所指的教育培訓(xùn)單位,是除普通高等院校外的以從事建設(shè)類職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)為主的高職學(xué)院、中專、技校和培訓(xùn)中心。目前,部分教育培訓(xùn)單位缺乏對(duì)形勢(shì)的正確分析,工作思路不清,辦學(xué)工作遇到較大困難。對(duì)這些單位來說,首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信心。建設(shè)教育工作的重要性毋庸置疑,建設(shè)事業(yè)發(fā)展離不開建設(shè)教育的發(fā)展。建設(shè)教育不但要搞,而且要搞好、搞大、搞出高水平。根據(jù)建設(shè)教育工作面臨的任務(wù),現(xiàn)有的建設(shè)教育資源不是多了,而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只要我們理清思路,找準(zhǔn)方向,加大力度,提高質(zhì)量,教育培訓(xùn)單位的前途是光明的。筆者認(rèn)為,建設(shè)教育培訓(xùn)單位應(yīng)重點(diǎn)在以下方面做出努力:

一是建設(shè)職業(yè)教育。現(xiàn)有的高、中等職業(yè)院校要抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇,在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,通過深化改革調(diào)動(dòng)教師積極性,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德上下真功夫,為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線操作人才。無職業(yè)教育辦學(xué)資格的培訓(xùn)單位,可以采取聯(lián)辦等形式,開展力所能及的職業(yè)教育。山東省計(jì)劃以山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院為龍頭,吸收有關(guān)教育培訓(xùn)單位、建設(shè)企事業(yè)單位、社團(tuán)組織參加,組建“山東建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)”,實(shí)行資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這是發(fā)展職業(yè)教育的有益嘗試。

二是職業(yè)技能崗位培訓(xùn)與鑒定。建設(shè)行業(yè)屬勞動(dòng)密集型行業(yè),從業(yè)人員量大,且絕大多數(shù)工種需要有一定的操作技能。建設(shè)部近年加大了工作力度,要求行業(yè)主要工種必須持有國家職業(yè)資格證書或建設(shè)職業(yè)技能崗位證書。另外,職業(yè)技能崗位培訓(xùn)對(duì)理論課要求不高,主要是進(jìn)行技能培訓(xùn),一般的教育培訓(xùn)單位都能組織進(jìn)行,應(yīng)該是市屬、縣屬建設(shè)教育培訓(xùn)單位的主要工作著力點(diǎn)。

三是繼續(xù)教育。根據(jù)國家、省有關(guān)法律法規(guī)和政策,專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員都應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育,建設(shè)部門大多數(shù)單位都建立了繼續(xù)教育學(xué)分登記制度,繼續(xù)教育學(xué)分不夠的在職稱評(píng)聘上會(huì)受到影響。目前,各類建設(shè)執(zhí)業(yè)師的繼續(xù)教育開展較好,其他專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育開展得很不夠。除建設(shè)部所屬單位每年舉辦較多的繼續(xù)教育班次外,省、市、縣級(jí)培訓(xùn)單位搞得很少,即使搞了也由于缺乏針對(duì)性或師資水平有限則效果不好。而參加建設(shè)部單位組織的培訓(xùn)一般所需費(fèi)用較高,大部分人承擔(dān)不起。這就需要省、市建設(shè)教育主管部門做好組織工作,制定工作計(jì)劃,針對(duì)不同類別的專業(yè)技術(shù)人員統(tǒng)籌規(guī)劃繼續(xù)教育內(nèi)容,組織編寫培訓(xùn)教材,選定培訓(xùn)承辦單位,搞好培訓(xùn)證書核發(fā)。四是充分利用已有政策,繼續(xù)做好企業(yè)基層管理人員培訓(xùn)工作。目前國家在部分建設(shè)企業(yè)資質(zhì)條件中規(guī)定了必須擁有職業(yè)資格證書的人員數(shù)量,如物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理規(guī)定要求“物業(yè)管理專業(yè)人員按照有關(guān)規(guī)定取得職業(yè)資格證書”,建筑施工企業(yè)對(duì)安全管理專職人員必須持證上崗的規(guī)定等。對(duì)這些有法律法規(guī)依據(jù)的培訓(xùn),要繼續(xù)做好。五是與有關(guān)高等學(xué)校聯(lián)合舉辦成人高等學(xué)歷教育班次。目前,高等學(xué)校成人教育教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置相對(duì)靈活,各地也有一定生源,特別是現(xiàn)有中專學(xué)校學(xué)生大部分有繼續(xù)提高學(xué)歷層次的愿望,相對(duì)好招生。舉辦這類成人高等學(xué)歷班,將是辦學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、建設(shè)教育培訓(xùn)單位應(yīng)確立正確的辦學(xué)理念

在新形勢(shì)下辦好建設(shè)教育培訓(xùn),必須改變?cè)械脑S多觀念,確立正確的辦學(xué)理念。誠信辦學(xué)的理念。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,誠信對(duì)一個(gè)單位特別是教育培訓(xùn)單位至關(guān)重要。我們過去辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,如培訓(xùn)質(zhì)量問題、亂收費(fèi)問題等,都可以歸結(jié)為不能誠信辦學(xué),并因此造成教育培訓(xùn)單位信譽(yù)的降低。在今后的發(fā)展中,我們要大打誠信牌,對(duì)社會(huì)、對(duì)所服務(wù)的建設(shè)企事業(yè)單位、對(duì)學(xué)員都要講誠信,做到言必信,行必果。要敢于對(duì)建設(shè)企事業(yè)單位,對(duì)廣大學(xué)生作出保證辦學(xué)與服務(wù)質(zhì)量、合理收費(fèi)等方面的承諾,并把承諾一一落實(shí)。對(duì)尚未達(dá)到辦學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)要求的學(xué)生,要像工廠一樣進(jìn)行“回爐”,并免收學(xué)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi),直至學(xué)生達(dá)到能夠畢業(yè)、結(jié)業(yè)的程度,決不把不合格學(xué)生推向社會(huì)。質(zhì)量第一的理念。我們過去也在講“質(zhì)量第一”,但大多數(shù)教育培訓(xùn)單位并未真正去做,而是僅僅停留在口頭上。不重視質(zhì)量,已經(jīng)帶來了嚴(yán)重的后果。目前,教育培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,原來由政府下達(dá)培訓(xùn)任務(wù),指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式將讓位于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。而競(jìng)爭(zhēng)的法則是優(yōu)勝劣汰,質(zhì)量取勝。如果哪個(gè)教育培訓(xùn)單位無視這一法則,必然會(huì)受到市場(chǎng)的制裁,甚至?xí)桓?jìng)爭(zhēng)所淘汰。同時(shí),教育培訓(xùn)單位要切實(shí)改變依賴政府的思想和行為,變“向政府要任務(wù)”為“向市場(chǎng)找任務(wù)”,依靠市場(chǎng)求生存。

第5篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；我國；發(fā)達(dá)國家

十報(bào)告把教育放在社會(huì)建設(shè)之先，民生之首加以部署。職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，十報(bào)告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。學(xué)習(xí)十精神，思考在國內(nèi)外新形勢(shì)下怎樣加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育。

一、一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育

德國是世界上最早進(jìn)行職業(yè)教育的國家，其成熟的職業(yè)教育體制被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛和在歐債危機(jī)中一枝獨(dú)秀的重要因素之一。德國適齡青年中，只有20%的人上大學(xué)，80%的人完成中學(xué)教育后接受職業(yè)教育。接受職業(yè)教育的青年人中，65%的人經(jīng)由雙元制的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，培養(yǎng)成為某一職業(yè)的熟練工人。德國職業(yè)教育中最有特點(diǎn)的是雙軌制職業(yè)教育體系：企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，受教育者在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生。另外，在德國，參與職業(yè)教育的學(xué)生并非“低人一等”。與大學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生也有著許多明顯的優(yōu)勢(shì)，如培訓(xùn)收入帶來經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立、直接的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與用人單位建立的關(guān)系、明確的職業(yè)定向等。

在英國的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)每年約有400萬人參加培訓(xùn)，其中約20%為16歲以上完成11年義務(wù)教育學(xué)業(yè)的學(xué)生，80%是25歲以上到繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“充電”的人。參加英國多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的人更是每年成倍遞增。根據(jù)1992年的《高等教育法》，英國多科技術(shù)學(xué)院全部升格為大學(xué)。由于多科技術(shù)學(xué)院既開設(shè)證書和文憑課程又設(shè)置學(xué)位課程等，具有極大的靈活性，大大增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。課程開發(fā)包括三個(gè)階段：一是從職業(yè)分析到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一階段由英國行業(yè)技能委員會(huì)負(fù)責(zé)，主要開展定性和定量研究，了解行業(yè)和職業(yè)需求，詳細(xì)分析職務(wù)角色和功能。在此基礎(chǔ)上開發(fā)出來的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠真正反映行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。二是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)單元。三是從學(xué)習(xí)單元到資格課程。在后兩個(gè)階段，行業(yè)專家和其他利益相關(guān)者也會(huì)參與其中，這加強(qiáng)了課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性。

美國的社區(qū)學(xué)院是職業(yè)與技術(shù)教育的主要角色。其程度與我國的?？茖W(xué)校相當(dāng)。法律規(guī)定這類院校只能授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，但同時(shí)可與四年制大學(xué)聯(lián)合授學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)，定期返校，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，與教師、同學(xué)共同探討實(shí)習(xí)中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。畢業(yè)生大部分是直接參加工作的，一般有20%-30%的畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。有些企業(yè)從實(shí)習(xí)生中物色雇員人選、對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生直接錄用。專業(yè)和課程都是在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定的。聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的高級(jí)知識(shí)分子如學(xué)者、教授、企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家，以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的各類專業(yè)人才組成，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強(qiáng)了辦學(xué)的針對(duì)性。

日本作為一個(gè)資源短缺的國，日本高度重視人力資源開發(fā)，把提高國民教育水平和職業(yè)技術(shù)能力作為一貫戰(zhàn)略，其特點(diǎn)：專修學(xué)校面向大眾，專修學(xué)校已與大學(xué)、短期大學(xué)形成三足鼎立之勢(shì)，成為高中生接受高等教育的第三條渠道；職業(yè)教育終身化社會(huì)化形成體系，強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作；日本職業(yè)教育出現(xiàn)新動(dòng)向，既在專修學(xué)校也在普通大學(xué)接受教育的方式開始盛行。

二、我國職業(yè)教育

就全國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，借用國家職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)新任會(huì)長紀(jì)寶成的話，職教簡(jiǎn)直成了“平民教育”代名詞。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉。來自上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)印證了這個(gè)觀察。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年，88%的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生。2012年，全國中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村戶籍學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，中西部地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的70%。父親、母親為農(nóng)民、工人的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%。

教育部職成司司長葛道凱說到我國職業(yè)教育問題：

依然面臨十分艱巨的困難和問題，概括起來是四個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。雖然對(duì)發(fā)展職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，但很多人還沒有認(rèn)識(shí)到，尤其是很多學(xué)生家長對(duì)職業(yè)教育還缺乏充分的認(rèn)識(shí)。二是職業(yè)教育基本制度還很不健全，需要各方面支持。三是職業(yè)教育的辦學(xué)條件不配套。職業(yè)教育仍然是辦學(xué)條件最差的教育類型之一。四是職業(yè)教育政策的落實(shí)難度大。所以，深化改革和加強(qiáng)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

三、加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從頂層制度的構(gòu)架抓起，面向全局、系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。

（1）緊跟時(shí)代，與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育頂層制度相銜接。

（2）強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵，提高質(zhì)量，尋求行業(yè)和企業(yè)合作，加強(qiáng)中外職業(yè)教育政策對(duì)話和項(xiàng)目合作，提升職業(yè)教育水平。

（3）樹立“大職教”理念，打破部門、區(qū)域界限，將分散的資源整合起來，做大做強(qiáng)做實(shí)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。

（4）加大政府統(tǒng)籌的力度，做好職教統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，大投入，切實(shí)加強(qiáng)職教中心和龍頭示范校的建設(shè)，改善職教辦學(xué)條件，努力建成一支適應(yīng)職教發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]《職業(yè)教育：發(fā)達(dá)國家久盛不衰的動(dòng)力源》.http：//cvae.com.cn，2010-04-20.

[2]劉育鋒.《中高職課程銜接：英國經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的借鑒》，中國教育報(bào)，2012- 11-07.

[3]荀莉.《美國職業(yè)教育發(fā)展概況》.http：//cvae.com.cn，2010-04-07.

第6篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

一、指導(dǎo)思想

以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)為主線，圍繞提升勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，培訓(xùn)打工人才，圍繞工業(yè)強(qiáng)縣，培訓(xùn)企業(yè)技能人才，圍繞六大產(chǎn)業(yè)，培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)適用人才，圍繞全民創(chuàng)業(yè)，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效，加大扶持力度，不斷擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)、就業(yè)范圍。

二、任務(wù)目標(biāo)

培訓(xùn)農(nóng)民工10000人，扶持創(chuàng)業(yè)1000人，帶動(dòng)就業(yè)5000人；實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃”，按每名2萬元的標(biāo)準(zhǔn)，為500名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供貼息貸款。

三、實(shí)施內(nèi)容

1、確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)中心、十堰民生職業(yè)技術(shù)學(xué)校(家電培訓(xùn)中心)、縣農(nóng)廣校、農(nóng)機(jī)富民拖拉機(jī)駕校、縣新宇職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等6所機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2、整合培訓(xùn)項(xiàng)目。捆綁“技能就業(yè)計(jì)劃”、“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”、職業(yè)教育、星火計(jì)劃等農(nóng)民工培訓(xùn)項(xiàng)目，集中培訓(xùn)萬名農(nóng)民工。其中：勞動(dòng)保障部門技能就業(yè)計(jì)劃4500人(含創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)400人)，農(nóng)業(yè)部門陽光工程2500人，扶貧部門雨露計(jì)劃1000人，教育部門職業(yè)教育培訓(xùn)2000人，科技部門星火計(jì)劃500人。

3、籌措培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)扶持資金。爭(zhēng)取和籌措培訓(xùn)資金1000萬元人，用于萬名農(nóng)民工培訓(xùn)。其中：縣財(cái)政預(yù)算培訓(xùn)資金100萬元，勞動(dòng)保障部門就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)資金300萬元、農(nóng)業(yè)部門培訓(xùn)資金100萬元、扶貧開發(fā)培訓(xùn)資金60萬元、縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校325萬元、科技部門培訓(xùn)資金30萬元、產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)資金85萬元?；I措小額擔(dān)保貸款基金350萬元。整合中小企業(yè)貸款和小額擔(dān)保貸款，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款基金”，存入專戶擔(dān)?；?000萬元。

4、工作進(jìn)度安排。第一季度培訓(xùn)1500人，扶持創(chuàng)業(yè)200人，帶動(dòng)就業(yè)1000人；第二季度培訓(xùn)3200人，扶持創(chuàng)業(yè)300人，帶動(dòng)就業(yè)1500人；第三季度培訓(xùn)3300人，扶持創(chuàng)業(yè)300人，帶動(dòng)就業(yè)1500人；第四季度培訓(xùn)2500人，扶持創(chuàng)業(yè)200人，帶動(dòng)就業(yè)1000人。

四、工作措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工。縣政府成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)勞動(dòng)力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作計(jì)劃、相關(guān)政策的制定及組織實(shí)施。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(場(chǎng)、區(qū))也要成立相應(yīng)組織，明確分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，扎實(shí)推進(jìn)就業(yè)和培訓(xùn)工作。各有關(guān)部門要把此項(xiàng)工作作為一項(xiàng)重要工作，列入議事日程，明確1名領(lǐng)導(dǎo)主抓，確定工作人員具體抓。

2、強(qiáng)化部門協(xié)作，推進(jìn)工作落實(shí)。充分發(fā)揮人力資源社會(huì)保障、發(fā)改、教育、科技、財(cái)政、建設(shè)、農(nóng)業(yè)、扶貧等有關(guān)部門和工會(huì)、團(tuán)縣委、婦聯(lián)等組織的作用，相互協(xié)作，共同做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作。人力資源社會(huì)保障部門主要負(fù)責(zé)向城市非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)者技能培訓(xùn)的政策制定和組織實(shí)施，抓創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作；農(nóng)業(yè)部門主要負(fù)責(zé)就地就近就業(yè)培訓(xùn)的政策制定和組織實(shí)施；教育部門主要負(fù)責(zé)農(nóng)村初、高中畢業(yè)生通過接受中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)帶技能轉(zhuǎn)移的政策制定和組織實(shí)施；扶貧部門負(fù)責(zé)貧困農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)；團(tuán)縣委負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持；工商、稅務(wù)部門負(fù)責(zé)抓創(chuàng)業(yè)扶持政策落實(shí)。

3、明確培訓(xùn)重點(diǎn)，實(shí)施分類培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)民工的不同需求，進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。外出就業(yè)技能培訓(xùn)主要對(duì)擬轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)村勞動(dòng)者開展專項(xiàng)技能或初級(jí)技能培訓(xùn)。技能提升培訓(xùn)主要對(duì)與企業(yè)簽訂一定期限勞動(dòng)合同的在崗農(nóng)民工進(jìn)行提高技能水平的培訓(xùn)。勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)主要對(duì)農(nóng)村未能繼續(xù)升學(xué)并準(zhǔn)備進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)或進(jìn)城務(wù)工的應(yīng)屆初高中畢業(yè)生、農(nóng)村籍退役士兵進(jìn)行儲(chǔ)備性專業(yè)技能培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的農(nóng)村勞動(dòng)者和返鄉(xiāng)農(nóng)民工進(jìn)行提升創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。農(nóng)村勞動(dòng)者就地就近轉(zhuǎn)移培訓(xùn)主要面向縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重點(diǎn)圍繞縣域內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品加工、中小企業(yè)以及農(nóng)村婦女手工編織業(yè)等傳統(tǒng)手工藝開展培訓(xùn)。

第7篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育, 主要以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。2 0 1 0 年5 月, 教育部頒行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》, 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式 。十以來, 中央提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,要讓創(chuàng)新成為國家發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力, 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新 成為我國走向創(chuàng)新型國家進(jìn)程中新氣象、新常態(tài)。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

目前我國以復(fù)雜、尖端技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式, 必然需要大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè), 是學(xué)校服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措; 是深化高職院校教育教學(xué)改革, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑; 是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè), 促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力, 提高畢業(yè)生就業(yè)綜合素質(zhì), 進(jìn)而提高職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接貢獻(xiàn), 最終奠定社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度, 為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大 中國夢(mèng) 提供更加有力的人才支持。

三、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

盡管全國各類高校特別是高等職業(yè)院校通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)就業(yè), 但仍存在一些問題。

(一) 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低。

目前高職院校的大學(xué)生隨著近年高考錄取分?jǐn)?shù)線的較大幅度降低, 大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有下降趨勢(shì)。絕大多數(shù)高職學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候, 擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊,白苦畏難情緒嚴(yán)重, 自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄,缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視和深刻認(rèn)識(shí)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不完善。

我國大部分高職院校還沒有專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的教師, 創(chuàng)業(yè)教育一般由招生就業(yè)部門老師或者思想政治課教師甚至輔導(dǎo)員擔(dān)任。缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)且自身很少有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的教師, 進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)只能停留在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課講授, 缺乏實(shí)際教學(xué)效果。

(三)缺乏專業(yè)和針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育教材。

目前, 國內(nèi)高職院校盡管設(shè)置了《就業(yè)指導(dǎo)》這門課程, 但所用教材或是套用本科學(xué)校教材, 或是搬用社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課本, 沒有針對(duì)高職學(xué)生的科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育教材, 更沒有突出職業(yè)教育的特色。

( 四) 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和基地建設(shè)不足。

高職院校資源場(chǎng)地有限, 只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場(chǎng)所,造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足, 這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面, 在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金, 但學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi), 沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)資金不能到位。

四、高職院校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策與建議

(一) 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的過程中, 盡可能地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與要求貫穿到教學(xué)計(jì)劃的修訂中去, 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置, 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。整體設(shè)計(jì), 系統(tǒng)推進(jìn), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)教材、進(jìn)課堂。

(l ) 調(diào)整并確定具有創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

高職院校應(yīng)按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要,借鑒國內(nèi)同類高職院校的經(jīng)驗(yàn), 探索并積極構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式, 制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課納入學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃, 根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn), 采取不同的教學(xué)方法, 突出不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

( 2) 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育教學(xué)內(nèi)容體系。

(l) 教育教學(xué)中突出學(xué)生主體地位和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校在新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)充分利用入學(xué)教育, 幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求, 做好職業(yè)生涯規(guī)劃; 在教學(xué)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)開放性、靈活性的特點(diǎn), 將創(chuàng)業(yè)教育課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分結(jié)合。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要, 教學(xué)內(nèi)容注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)傳授和實(shí)際操作方法的學(xué)習(xí)。具體包括: 創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等。

(2) 完善創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教材, 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn), 吸收最新國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果, 結(jié)合學(xué)生需求積極開發(fā)有明確的教育針對(duì)性, 育人效果明顯的校本特色教材。同時(shí)面向所有學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。在課程中以案例教學(xué)為基本教學(xué)方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中將創(chuàng)業(yè)學(xué)、企業(yè)管理理論等基礎(chǔ)課程, 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)營銷等核心課程, 經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)金融學(xué)等交叉課程等有機(jī)結(jié)合, 形成一種多學(xué)科組合的跨學(xué)科課程體系, 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣、創(chuàng)業(yè)方向, 合理安排課程和必修學(xué)分, 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣。

(二)堅(jiān)持全程設(shè)計(jì), 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式和機(jī)制。

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律, 三年全程設(shè)計(jì), 構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一年級(jí)重點(diǎn)通過職業(yè)發(fā)展教育、G Y B 培訓(xùn), 引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情; 二年級(jí)重點(diǎn)開展就業(yè)指導(dǎo)教育讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情沉淀, 引導(dǎo)仍然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生尋找合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目, 入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地, 開展S Y B 培訓(xùn)等; 三年級(jí)通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和成功典型報(bào)告, 培養(yǎng)堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想學(xué)生的企業(yè)家精神。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(l ) 積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

高職院校應(yīng)充分利用學(xué)院網(wǎng)站、宣傳欄、廣播站等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策; 與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿縸〕、人力資源和社會(huì)保障部門聯(lián)合開展G Y B 、SY B 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng); 聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)教師。通過宣傳和培訓(xùn), 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情, 提高廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí), 高職院校還應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn),每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、科技作品競(jìng)賽等,鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加國家、省、市各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

(2 ) 定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇, 支持學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新工作室。

高職院校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、組織經(jīng)驗(yàn)交流、事跡報(bào)告等活動(dòng)。通過邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的資深企業(yè)專家到校作報(bào)告; 邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回校作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì)等形式, 讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的成長足跡、所需素質(zhì)及個(gè)性特征, 并組織學(xué)生與他們座談、交流, 以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望與信心。大力支持學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新工作室。工作室應(yīng)以學(xué)生為主體, 以教師為主導(dǎo), 以企業(yè)和教師的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐內(nèi)容, 立足職業(yè)崗位創(chuàng)新, 組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。工作室集專業(yè)理論知識(shí)傳授、操作技能的訓(xùn)練、實(shí)踐能力和職業(yè)能力的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)于一體, 能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神養(yǎng), 相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、高層次的專門性應(yīng)用人才。

( 四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的課程。課程以行動(dòng)為導(dǎo)向, 經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo), 對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高。而高職院校近年來引進(jìn)的教師普遍存在學(xué)歷高、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的問題。因此, 高職院校應(yīng)將具備企業(yè)背景和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。同時(shí), 加大教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度,支持教師到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作、參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議、與高職院校教師交流經(jīng)驗(yàn)等, 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)和水平。

( 五) 整合資源, 加大投入, 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)。

高職學(xué)院應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入, 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系, 爭(zhēng)取支持和幫助, 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)院內(nèi)部應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地, 為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦等服務(wù); 拓寬渠道, 積極利用地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地, 扶持在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐。

第8篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯 對(duì)策

一、職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性

職業(yè)生涯發(fā)展教育即職業(yè)發(fā)展教育，它包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測(cè)試、職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，即個(gè)人綜合素質(zhì)的充分發(fā)展與全體社會(huì)成員能力素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展：強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)全體的共同發(fā)展。職業(yè)生涯發(fā)展教育的核心就是以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，尊重人的客觀存在和內(nèi)在需求，圍繞學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值取向、知識(shí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、綜合素質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、人職匹配等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面成長的雙重需要。開展職業(yè)生涯發(fā)展教育可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的教育中，可以幫助學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)識(shí)自身的“職業(yè)要素”，合理規(guī)劃大學(xué)期間乃至一生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有針對(duì)性地主動(dòng)提高滿足未來職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)，提高擇業(yè)的針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為將來成功擇業(yè)、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、目前的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生普遍關(guān)注職業(yè)發(fā)展，希望獲得職業(yè)生涯的健康發(fā)展。但是在大學(xué)時(shí)期由于缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐性指導(dǎo)，職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃基本處于自發(fā)和混沌狀態(tài)。直到面臨就業(yè)壓力和擇業(yè)時(shí)才真正意識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的重要性?？梢姡诖髮W(xué)低年級(jí)及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展和能力方面的教育與培養(yǎng)是大學(xué)生期盼的。早期的教育可以減少因職業(yè)困惑和迷茫引發(fā)的焦慮情緒、消極情緒以及相關(guān)的心理障礙。幫助大學(xué)生以積極的職業(yè)目標(biāo)和生涯發(fā)展計(jì)劃指導(dǎo)大學(xué)生活，在職業(yè)發(fā)展上事半功倍。因此，在大學(xué)初期是進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育的最佳時(shí)機(jī) 。

我國的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)），才正式把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程納入高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。2008年，教育部明確要求高等學(xué)校要“組織實(shí)施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)”。2009年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確要求“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”。但是大部分高校的職業(yè)發(fā)展教育，僅僅還停留在“就業(yè)安置”階段，即把提高就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)作為追求的主要目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展教育表現(xiàn)為單一的就業(yè)指導(dǎo)，主要集中在畢業(yè)前夕進(jìn)行，學(xué)校重在就業(yè)政策的、職業(yè)信息的搜集、簡(jiǎn)歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術(shù)，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業(yè)教育方式。我國現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)計(jì)劃中。沒有要求必須系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)課程。也沒有強(qiáng)行規(guī)定設(shè)立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和職業(yè)生涯發(fā)展心理輔導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前，大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程的主要承擔(dān)部門是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心。在課程教育方面設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，由原來的畢業(yè)生分配辦公室轉(zhuǎn)型而來，指導(dǎo)中心職能的現(xiàn)實(shí)情況是行政性偏強(qiáng)而服務(wù)性偏弱。

三、提高大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的對(duì)策

1.提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真剖析自我.充分認(rèn)識(shí)和了解自我，認(rèn)清自身現(xiàn)狀，了解自身特質(zhì)以及各種職業(yè)的要求，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，將自身的發(fā)展和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，調(diào)整自身的發(fā)展，為將來進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)生職涯規(guī)劃是把一定的或變化著的事實(shí)，同具體的、歷史的、不斷變化著的他們，以及他們的需要聯(lián)系起來。因此。大學(xué)生職涯規(guī)劃教育總是體現(xiàn)主體性的教育，并伴隨著主體的變化而變化。具體而言，低年級(jí)大學(xué)生側(cè)重于樹立職業(yè)意識(shí)，明確大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，了解基本的工具和方法，主動(dòng)規(guī)劃大學(xué)生生涯；高年級(jí)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將職業(yè)生涯規(guī)劃與自身素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)效性。

2.提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以通過開設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，引導(dǎo)大學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，量體裁衣，科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，引導(dǎo)并盡可能提供一些職業(yè)性工作給學(xué)生，如社會(huì)調(diào)查、兼職、勤工儉學(xué)等形式，幫助學(xué)生獲得從事某種職業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)技能。還可以圍繞大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，開展一些群體性活動(dòng)，如講座、網(wǎng)絡(luò)、校園文化活動(dòng)等，從各個(gè)方面全方位的增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提供他們的生涯規(guī)劃能力。

3.高校加強(qiáng)教育力度

加強(qiáng)相關(guān)師資力量建設(shè)。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還須具備一定的關(guān)于企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等相關(guān)方面的知識(shí)，所有的教師應(yīng)該具有培訓(xùn)資格證書或者考核合格才能上崗。將職業(yè)教育培訓(xùn)滲透到課程設(shè)置當(dāng)中，注重增加基礎(chǔ)性課程而適當(dāng)減少專業(yè)課程，增加綜合性跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程，增加全校性公選課的設(shè)置，做到人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科與理工農(nóng)醫(yī)等多學(xué)科的相互滲透。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 能力素質(zhì)模型；工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生；素質(zhì)評(píng)價(jià)

高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足全面發(fā)展，使得培養(yǎng)的學(xué)生具備完善的能力素質(zhì)特征，不僅學(xué)會(huì)工程造價(jià)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。

一、能力素質(zhì)模型的概念

能力素質(zhì)模型在國外主要稱為Competency Model，國內(nèi)學(xué)術(shù)界和企業(yè)人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質(zhì)模型、能力素質(zhì)模型、勝任特征模型等，主要指員工擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需要具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和工作能力等能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化組合；對(duì)能力素質(zhì)內(nèi)容和判定資質(zhì)水平高低等級(jí)都有明確描述和界定。

二、高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

1、研究對(duì)象

本文以S高職院校學(xué)生為例構(gòu)建高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)模型，研究對(duì)象為S高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生。行為事件訪談的對(duì)象是S校部分高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生、教師以及相關(guān)用人審位，問卷調(diào)查的對(duì)象是S校高職工程造價(jià)院系的部分學(xué)生、教師以及用人單位。

2、問卷內(nèi)容

問卷是針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)調(diào)查問卷，其能力素質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)有22個(gè)。被調(diào)查人對(duì)每個(gè)指標(biāo)采用5分量表評(píng)定法進(jìn)行打分，另外問卷包括被調(diào)查者的姓名、專業(yè)、職稱、單位類別等信息。

3、信度分析與效度分析

本研究所涉及的所有問卷經(jīng)信度和效度分析，都具備較高的信度和良好的效度，限于數(shù)據(jù)表格太多，這里僅僅給出用人單位問卷的信度效度分析結(jié)果。Alpha系數(shù)為0.984，說明該問卷具有較高的信度。

4、因子分析

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析，試圖找出不同類別群體對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)特征指標(biāo)的認(rèn)可度情況，從而指導(dǎo)應(yīng)該采取哪些有效措施來促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在進(jìn)行因子分析時(shí)，分別有三種數(shù)據(jù)的分析情況：學(xué)生問卷數(shù)據(jù)因子分析、教師問卷數(shù)據(jù)因子分析和用人單位問卷數(shù)據(jù)因子分析。

三、案例分析

為了有效的了解現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系與原有測(cè)評(píng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的差異，筆者面向S高職院校征集了 120個(gè)高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將原有測(cè)評(píng)體系和現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在測(cè)評(píng)結(jié)果上進(jìn)行全方位、分層次的實(shí)證分析，其中現(xiàn)測(cè)評(píng)體系A(chǔ)代表無附加素質(zhì)培訓(xùn)體系，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系B代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為80，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。因?yàn)槠?，筆者選取2個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。表格如下：

表2 新舊測(cè)評(píng)體系實(shí)證分析列表

表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系時(shí)，原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為80的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上有40分的顯著差異?，F(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為90的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系C），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)工程造價(jià)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B有5分的顯著差異。（備注：原有測(cè)評(píng)體系基本素質(zhì)分?jǐn)?shù)均為5分，無區(qū)分度因此未納入表格計(jì)分。）

四、結(jié)論

實(shí)證分析結(jié)果表明，現(xiàn)有高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效結(jié)合，能有效對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯群.大學(xué)創(chuàng)新文化與大學(xué)生創(chuàng)造性人格的關(guān)系[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2008.

[2]盛真.適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)和提高大學(xué)生能力素質(zhì)[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000， （4）.