師范生實習(xí)匯報總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及師范生就業(yè)體制的市場化，基礎(chǔ)教育對師范畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)日趨專業(yè)化和成熟化，人們對教育者素質(zhì)的期望已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。“歷史教學(xué)論”是研究中學(xué)歷史教學(xué)，研究教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。隨著學(xué)習(xí)化的理念和歷史科學(xué)的發(fā)展，“歷史教學(xué)論”這門課程應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容也變得更加豐富。如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高“歷史學(xué)科教學(xué)論”的實效性，提高師范生的職業(yè)技能，縮短師范生的職業(yè)成熟期，是學(xué)科教學(xué)論課程的責(zé)任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學(xué)論”課程進(jìn)行了一些有益的探索和思考。

1.結(jié)合中學(xué)課程改革實際，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

由于新的教育理論和教學(xué)方法層出不窮，發(fā)展迅速。我們在教學(xué)過程中，精簡了對“歷史教學(xué)論”的基礎(chǔ)理論和基本原理的講述，注重聯(lián)系中學(xué)課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標(biāo)，剖析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，講解研究性學(xué)習(xí)、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進(jìn)行了重點講授。為配合理論講授，使學(xué)生獲得有關(guān)中學(xué)課改的感性認(rèn)識，我們邀請省、市的教研專家作有關(guān)課程改革的專題講座，有時也請重點中學(xué)的高級教師來學(xué)院介紹中學(xué)實施課程改革、開展研究性學(xué)習(xí)的情況，使師范生獲得更多的感性認(rèn)識。同時，我們對“歷史教學(xué)論”課程體系進(jìn)行改革，相繼開設(shè)了“歷史教學(xué)論”的后續(xù)課程，“教育理論與教學(xué)技能”、“教師行為學(xué)”、“歷史教學(xué)與多媒體”、“歷史教育教學(xué)的評價”等專業(yè)選修課?！敖逃芯康姆椒ā弊鳛閷I(yè)必修課，重點講授。使師范生在實習(xí)前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環(huán)節(jié)；掌握課題的確定、資料的收集、結(jié)果的分析整理和呈現(xiàn)；學(xué)會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻(xiàn)和經(jīng)驗總結(jié)等一般研究方法。有時也請學(xué)院內(nèi)一些專家作關(guān)于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強(qiáng)化師范生學(xué)習(xí)教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進(jìn)行教育實習(xí)，開展調(diào)查研究提供便利，為他們做畢業(yè)論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)師范生的主體參與，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學(xué)習(xí)的概念部分，技能，乃明了方法，為學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分?！皻v史教學(xué)論”是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)從根本上說是實踐問題。

首先，在學(xué)習(xí)教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學(xué)方式，運用案例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進(jìn)行分析，不僅能夠抓住教學(xué)中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學(xué)情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學(xué)理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應(yīng)對復(fù)雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調(diào)動起來，主動參與教學(xué)實踐，在相互學(xué)習(xí)，相互借鑒中，教學(xué)技能有了很大提高。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們將教學(xué)過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學(xué)高級教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎(chǔ)上，要求每位同學(xué)備課3～4節(jié)。第二步，實施走出去和請進(jìn)來的教學(xué)方法，組織師范生到重點中學(xué)聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來校作示范教學(xué)，講解教學(xué)設(shè)計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學(xué)課堂教學(xué)的程序，在微格教室進(jìn)行課堂教學(xué)實錄，通過錄像回放，修改不足，在學(xué)科教學(xué)論教師的組織下，全班學(xué)生參與對講課者進(jìn)行全面的評價。使每個學(xué)生知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達(dá)到了共同提高。第四步，強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，推廣運用多媒體教學(xué)手段。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了師范生利用現(xiàn)代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。

3.強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是運用知識和經(jīng)驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統(tǒng)，必須通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，我們將教學(xué)技能訓(xùn)練分為五個階段：

第一，認(rèn)識教學(xué)技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學(xué)技能訓(xùn)練的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。播放一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)片斷和往屆學(xué)生的教育實習(xí)公開課和教學(xué)大賽的教學(xué)錄像，組織師范生進(jìn)行簡單的點評；鼓勵綜合素質(zhì)強(qiáng)、組織教學(xué)能力強(qiáng)的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學(xué)技能和素質(zhì)要求，增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動機(jī)。

第二，掌握教學(xué)技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認(rèn)識。這一階段大部分時間在微格教室進(jìn)行，先練習(xí)課前導(dǎo)入，然后進(jìn)行二十分鐘的教學(xué)實踐，最后進(jìn)行四十五分鐘的全程教學(xué)訓(xùn)練。這種分解訓(xùn)練，使每個人有多次練習(xí)的機(jī)會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習(xí)，教師按照練習(xí)的程度，逐個小組進(jìn)行考核檢查，合格的進(jìn)行下一個教程，不合格的繼續(xù)訓(xùn)練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。

第三，強(qiáng)化教學(xué)技能：這一階段主要是給師范生提供走進(jìn)中學(xué)課堂與中學(xué)生相處的機(jī)會，即教育見習(xí)。在本科學(xué)習(xí)的第五、六學(xué)期，各有兩周的教育見習(xí)。教育見習(xí)的主要任務(wù)是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習(xí)期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結(jié)、調(diào)查報告。回校后開展成果匯報，并對成果進(jìn)行評價。通過反復(fù)練習(xí)，為開展教育實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第四，實踐教學(xué)技能：這一階段主要是通過教育實習(xí)，鍛煉學(xué)生的各種技能。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在教材理解的基礎(chǔ)上，重點抓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實習(xí)點試講―面向指導(dǎo)教師試講―最后才能走上講臺。通過層層把關(guān)，鞭策學(xué)生認(rèn)真對待，很好地完成教育實習(xí)任務(wù)。

第五，展示教學(xué)技能：這一階段是教育實習(xí)的成果匯報。通過兩個方面為實習(xí)生創(chuàng)造一個展示平臺，一個是實習(xí)點的公開課；另一個是教學(xué)大賽。公開課是各個實習(xí)點的教學(xué)成果展示。具體做法是：教育實習(xí)接近尾聲時，每個實習(xí)點都要選擇一名優(yōu)秀生上教學(xué)公開課。公開課是實習(xí)點的教學(xué)成果展示，各個實習(xí)點的教師和實習(xí)生都非常重視，我們學(xué)院的專業(yè)教師也都要參加公開課，數(shù)名專業(yè)教師的到來，不但給予專業(yè)知識、教學(xué)技巧等知識的指點，學(xué)生更是受到精神鼓舞。教育實習(xí)后的教學(xué)大賽是我們學(xué)院的傳統(tǒng)和特色。每年教育實習(xí)結(jié)束后，我們學(xué)院都正式下發(fā)關(guān)于教學(xué)大賽的通知，通知面向全體實習(xí)生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學(xué)院長、歷史系主任、教學(xué)論教師和輔導(dǎo)員組織，推選不參加教學(xué)大賽的學(xué)生當(dāng)評委。評選出八名同學(xué)參加決賽，決賽由實習(xí)學(xué)校派出教學(xué)校長和歷史組教研組長擔(dān)當(dāng)評委。公開課和教學(xué)大賽強(qiáng)化了實習(xí)生的教學(xué)技能和教學(xué)基本功，課堂技巧和應(yīng)變能力大幅度提高。

4.改革課程的評價方式

合理的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，除了要靠教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，靠教學(xué)方式和組織管理機(jī)制來落實外，積極有效的教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的。它是激勵、制約、調(diào)整、反饋的重要保證，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。因此，我們對“歷史教學(xué)論”課程的評價方式進(jìn)行了改革。

在總結(jié)和分析以往考試改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建并實施了一套符合“歷史教學(xué)論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學(xué)生對新課程理論、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學(xué)能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達(dá)以及參與的程度等；第三層次為素質(zhì)教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展（30%）。例如：教學(xué)評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。

這套評價體系已經(jīng)過多輪教學(xué)的試用，學(xué)生的反饋調(diào)查表明：95%以上的學(xué)生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學(xué)期下來，同學(xué)們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質(zhì)、組織教學(xué)、語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍，并且對教師這個職業(yè)的豐富內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識。

5.強(qiáng)化師范生的科研意識

“科研興?！币呀?jīng)成為中小學(xué)的共識。各個學(xué)校都從自身的實際出發(fā)，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養(yǎng)師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當(dāng)務(wù)之急。我們在培養(yǎng)師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學(xué)論教師指導(dǎo)本科生科研。為激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，我校貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合的方針，在本科生階段開展科學(xué)研究訓(xùn)練。先后設(shè)立了“校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”的研究；“師范生教育實習(xí)、見習(xí)模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學(xué)教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的科研課題。第二，充分利用教育實習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)師范生的科研能力。在下實習(xí)點之前，我們聘請實習(xí)學(xué)校的校長先行對實習(xí)生進(jìn)行了高中新課改的情況介紹；在實習(xí)動員大會上，專門請系主任做關(guān)于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學(xué)院根據(jù)高中課改的進(jìn)展情況，布置相關(guān)的科研課題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)實習(xí)學(xué)校，有針對性地開展科研調(diào)查。如：結(jié)合自己的實習(xí)體驗，為師范院校課堂教學(xué)改革撰寫一份建議書；有人說“實習(xí)是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)剮煼渡绾螢樾抡n程做準(zhǔn)備；了解社會各界（尤其是學(xué)校）對師范畢業(yè)生的期望；調(diào)查中學(xué)教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認(rèn)為校本教研如何開展更有利于教師專業(yè)的發(fā)展；了解所在學(xué)校在課程改革實施過程中出現(xiàn)了什么問題？把這些問題記錄下來，并談?wù)勀銓@些問題的認(rèn)識等。第三，充分利用實習(xí)基地，開展大學(xué)和中學(xué)教師間的學(xué)術(shù)研究和合作。近幾年，學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)合本市幾所重點中學(xué)的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎(chǔ)教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學(xué)教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學(xué)、科研有了穩(wěn)定的實習(xí)基地，大大促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提高。

通過近幾年來的教學(xué)改革實踐探索，我們經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，歷史專業(yè)的學(xué)生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現(xiàn)象都有自己的思考，專業(yè)知識比較扎實，相關(guān)學(xué)科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)得到提高，能熟練掌握并運用教學(xué)技能，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，縮短了職業(yè)適應(yīng)期。

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第2篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

為貫徹落實《龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》及龍江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實施龍江省師范生農(nóng)村實習(xí)支教工作的通知》文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我市師范生頂崗實習(xí)支教工作，特通知如下：

一、高度重視，進(jìn)一步提高對頂崗實習(xí)支教工作的認(rèn)識

頂崗實習(xí)支教工作既是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是師范學(xué)生成長的需要。培養(yǎng)合格師資，既是高校的責(zé)任，也是地方政府的責(zé)任。進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實習(xí)支教工作，既可以提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時也能夠進(jìn)一步推動社會主義精神文明建設(shè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。各級政府要高度重視，把頂崗實習(xí)支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽取工作匯報，研究解決實際問題。要積極主動地聯(lián)系和接收河學(xué)院師范生到農(nóng)村中小學(xué)校開展頂崗實習(xí)支教工作，做到政策支持、機(jī)制健全、經(jīng)費保障、管理規(guī)范、指導(dǎo)得力，使頂崗實習(xí)支教工作得以進(jìn)一步推進(jìn)，努力辦好人民群眾滿意的教育。

二、精心組織，進(jìn)一步創(chuàng)造有利于頂崗實習(xí)支教工作的條件

各地要選擇確定一批條件適中的中小學(xué)校，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習(xí)支教基地學(xué)校，完善管理、服務(wù)、考核等一系列工作機(jī)制，積極支持頂崗實習(xí)支教師生的工作，選派德才兼?zhèn)涞墓歉山處煋?dān)任頂崗實習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)教師，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，對頂崗實習(xí)支教學(xué)生既熱情關(guān)心，又嚴(yán)格管理，使他們積極投入工作，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有新的提高。要合理配置人、財、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實習(xí)支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫(yī)療等條件。要在思想上多交流、生活上多關(guān)心、工作上多支持，積極穩(wěn)妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實習(xí)支教師生全過程的安全。要按規(guī)定為頂崗實習(xí)支教師生接轉(zhuǎn)臨時組織關(guān)系，設(shè)立黨、團(tuán)小組，組織他們按時參加所在學(xué)校的組織活動，對頂崗實習(xí)支教學(xué)生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協(xié)同配合河學(xué)院，做好頂崗實習(xí)支教工作的追蹤調(diào)研工作。

三、扎實推進(jìn)，進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)鋪開頂崗實習(xí)支教工作

各地政府、各級教育行政部門要積極配合河學(xué)院抓好此項工作，共同推進(jìn)。河學(xué)院要在與愛輝區(qū)、孫吳縣開展頂崗實習(xí)支教工作的基礎(chǔ)上，在全市更大范圍特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村推進(jìn)頂崗實習(xí)支教工作，2啟動在市的頂崗實習(xí)支教工作，在全市鋪開頂崗實習(xí)支教工作。同時，河學(xué)院也要對頂崗實習(xí)支教工作的各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師開展短期培訓(xùn)。

第3篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；三位一體；人才培養(yǎng)；改革措施

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！倍A(chǔ)教育又是整個教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等突出問題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開一次教育實習(xí)基地和教學(xué)工作研討會，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據(jù)人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學(xué)共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，聘請地方政府部門負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報告的形式，對學(xué)生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場教學(xué)的形式，對學(xué)生實施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實驗班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類課程教學(xué)，雙方共同制定教育見習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文實施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過去學(xué)校教育實習(xí)時間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩(wěn)定的教育實踐基地、增加教育實踐經(jīng)費的投入、實施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實踐規(guī)范、出臺實踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機(jī)制。一是通過資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時跟進(jìn)、不落伍；二是聘請中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)交流中得到親身體驗，促使他們進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文）等六個模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專家報告、專業(yè)講座、現(xiàn)場教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專題匯報等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時的60%左右；在實踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數(shù)字圖書館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養(yǎng)。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊實習(xí)、頂崗實習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運作；在教育實踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團(tuán)活動開展、教學(xué)效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計劃的全面實施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎?、去探索、去實踐。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

近年來，數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革作為音樂舞蹈學(xué)院藝術(shù)實踐教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，圍繞大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、校園戲劇創(chuàng)作與表演等特色學(xué)科，通過廣泛調(diào)研數(shù)字化藝術(shù)實踐教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析數(shù)字藝術(shù)教學(xué)改革的新動向，針對數(shù)字藝術(shù)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)等方面提出的新要求，對實踐性教學(xué)專業(yè)化模式、可持續(xù)發(fā)展道路、自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了較深入的前期調(diào)研工作與探索研究準(zhǔn)備。項目組根據(jù)數(shù)字藝術(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容與要求，把握專業(yè)藝術(shù)教育和校園文化建設(shè)主線，結(jié)合音樂學(xué)、舞蹈學(xué)等藝術(shù)學(xué)科特點以及音樂學(xué)院的辦學(xué)特色，全面做好藝術(shù)實踐性教學(xué)的日常工作，并在團(tuán)隊建設(shè)、制度完善、理念創(chuàng)新、作品創(chuàng)作、策劃組織、排練演出、宣傳總結(jié)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行深入的探索、大膽的創(chuàng)新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個數(shù)字藝術(shù)實踐性教學(xué)基地；創(chuàng)辦了具有地方特色的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)；成功申報兩項校級特色學(xué)科建設(shè)項目；獨立完成著作四部；創(chuàng)作完成具有地方藝術(shù)特色的原創(chuàng)性音樂作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場專家學(xué)術(shù)報告會；完成各類藝術(shù)實踐教學(xué)活動四十余場次，其中大型藝術(shù)實踐活動十二場次；組織完成教師專業(yè)匯報、學(xué)生畢業(yè)匯報音樂會十一場次；修該、制定、完善音樂學(xué)院教學(xué)管理、實踐教學(xué)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等相關(guān)規(guī)章制度十余項；成果完成人公開發(fā)表相關(guān)科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項目八項；同時，成果完成人在國家、省市各級藝術(shù)展演、文藝匯演、公益義演和各項專業(yè)賽事中屢獲佳績。

數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革創(chuàng)新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發(fā)揮與美術(shù)學(xué)、舞臺美術(shù)、戲劇學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、燈光音響、化妝造型等相關(guān)學(xué)科交叉優(yōu)勢，凝聚學(xué)科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設(shè)具有特色、優(yōu)勢、高水平的音樂舞蹈學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科平臺建設(shè)、科學(xué)研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術(shù)實踐活動是高等院校教育機(jī)制中的一個重要部分，而基于數(shù)字化技術(shù)的大學(xué)生藝術(shù)實踐又包含很多的內(nèi)容和運行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術(shù)實踐研究，主要為三個方面的內(nèi)容。一是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動的策劃；二是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動的運行與完成；三是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強(qiáng)數(shù)字化藝術(shù)實踐活動團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術(shù)教育特色優(yōu)勢，考察了解藝術(shù)實踐基地及地方藝術(shù)相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)。第三方面總結(jié)數(shù)字藝術(shù)活動策劃經(jīng)驗，為廣泛開展藝術(shù)實踐奠定基礎(chǔ)，為與更多的省內(nèi)外以及國際間的友好交流藝術(shù)實踐活動創(chuàng)造更多更廣闊的機(jī)會。從舞臺實踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結(jié)合的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)人才，去研究藝術(shù)的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，同時，又從生活現(xiàn)實出發(fā)，從歷史風(fēng)土人情出發(fā)，去探究藝術(shù)品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術(shù)與原創(chuàng)性藝術(shù)作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關(guān)鍵問題主要有：

第一，注重實踐技能，增加藝術(shù)實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術(shù)實踐、技術(shù)實習(xí)、技能實訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂專業(yè)實踐能力較強(qiáng)的專門人才服務(wù)。我國高校實踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實踐課程建設(shè)，形成了包括實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時加強(qiáng)實踐課程的鞏固?，F(xiàn)今的學(xué)生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會樂趣，在樂趣中體會學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系?！皩W(xué)科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設(shè)置反映本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”?！敖處熃逃n程”模塊，突破開設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、社會調(diào)查，音樂采風(fēng)等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見習(xí)主要是到實習(xí)基地見習(xí)，包括觀摩教學(xué)環(huán)境，見習(xí)班主任工作，見習(xí)教學(xué)工作等。教育實習(xí)延長為1學(xué)期，包括：頂崗實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)，暑期調(diào)查報告等，通過這些實踐活動，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學(xué)期專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機(jī)制?；A(chǔ)推進(jìn)平臺以“周末音樂會”、專業(yè)學(xué)習(xí)匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學(xué)院自成立以來，每年均要舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)匯報音樂會、畢業(yè)音樂會與年級音樂會，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過以校內(nèi)外專業(yè)競賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺。學(xué)院定期舉辦各類競賽活動，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實踐能力。建立更為有效的社會評價機(jī)制，就各專業(yè)包括音樂學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況展開廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長的意見，及時反饋、總結(jié)來自用人單位和學(xué)生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時俱進(jìn)，不斷提高我校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)字信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境構(gòu)建的新型工具、媒介和方法，已經(jīng)充分融入到音樂教學(xué)的各個層面，高校音樂課程改革亟待在數(shù)字化信息技術(shù)運用和實踐創(chuàng)新上不斷提高，讓數(shù)字化音樂環(huán)境成為音樂教學(xué)最強(qiáng)大的認(rèn)知工具。在構(gòu)建音樂教學(xué)改革的過程中，新型音樂教學(xué)的重要要素逐步成為先導(dǎo)，因此，更快更有效的數(shù)字環(huán)境音樂課程改革的創(chuàng)新實踐，是高校音樂教育改革的重要任務(wù)，需要得到充分重視并積極實踐和探索。

第5篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范生 實習(xí)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0267-01

一、實習(xí)！人生的轉(zhuǎn)折點

師范生大多數(shù)人最終要走上教書育人之路，但是要做一名合格的教師，進(jìn)一步成為一名優(yōu)秀教師卻不容易；這就需要師范生樹立新觀念，從最基本的方面做起，經(jīng)過學(xué)科專業(yè)知識、教育理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、實習(xí)階段的深化提高、應(yīng)聘就業(yè)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是互為因果關(guān)系，而教育實習(xí)階段起到了承上啟下的作用，是培養(yǎng)合格教師不可缺少的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，它在整個師范教育中占有非常重要的地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先實習(xí)教學(xué)工作是在前一階段教學(xué)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的邏輯延續(xù)，教學(xué)技能的掌握是實習(xí)教學(xué)工作的直接保證。這里存在一個最大的問題是如何有效地把教學(xué)技能運用到實際教學(xué)中去實現(xiàn)理論到實踐，模擬到現(xiàn)實的一個飛躍；這個飛躍誰做得好，誰就會首先感受到成功的樂趣，就會感受得到作為教師受到學(xué)生信任的發(fā)自內(nèi)心的自豪感，就會對今后的教育工作充滿信心。反之，教育實習(xí)上課時內(nèi)容、動作、表情很不諧調(diào)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生們個個滿臉迷茫，自己心里極不舒服感覺對不住學(xué)生，課后又不能靜下心反復(fù)回憶課堂教學(xué)程序，找出自己缺陷，再針對問題解決，教育實習(xí)過程勿敷衍了事。這樣對于今后的應(yīng)聘找工作，對于今后工作崗位上的實踐都會留下一個難以磨滅的陰影。這說明了師范生應(yīng)對教學(xué)實習(xí)一定要十分重視，否則一步不慎，步步皆輸。

其次實習(xí)工作中教學(xué)及班主任工作的實際經(jīng)驗，對于接下來的應(yīng)聘工作崗位作了心理上和技能上的準(zhǔn)備，是應(yīng)聘前難得的現(xiàn)場訓(xùn)練，如果在教育實習(xí)階段約兩個月的工作當(dāng)中能做有心人，注意觀察和發(fā)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)中的各種問題和解決問題的方法，找出自己和一個合格的中學(xué)教師的差距，找出自己在教學(xué)工作和班主任工作中的長和短，揚長避短，總結(jié)和提高，搶占先機(jī)，或許在座的的同學(xué)們在今后的招聘工作中就會出類拔萃獲得滿意的崗位。從這樣的角度看：實習(xí)！是人生的轉(zhuǎn)折點。當(dāng)然如果經(jīng)過實習(xí)你實在感覺到自己不適應(yīng)當(dāng)老師的，也可以另謀高位的，并沒有什么了不起的事。因此，實習(xí)！也是人生的決擇點。

二、主動轉(zhuǎn)變角色，以標(biāo)準(zhǔn)的老師形象參加教學(xué)實習(xí)

先講一個小故事：一天夜里，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。一位住校的班主任先在校園內(nèi)跑步，又到東邊的小花園內(nèi)練了一會兒氣功，然后返回教學(xué)樓，恰逢畢業(yè)班的同學(xué)晚自習(xí)休息，同學(xué)三三兩兩地步出教學(xué)樓。他進(jìn)了樓，想觀察一下同學(xué)們晚自習(xí)課間活動情況，不料在他的班走廊處，聽到兩位同學(xué)正在吵架，吵得十分難聽并有肢體的接觸現(xiàn)象。這位班主任的愉悅心情，頓時被氣惱所代替，立即讓那兩位學(xué)生到辦公室。

見到班主任，學(xué)生立即害怕起來，此時面對犯錯誤的學(xué)生一位教師真的可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。

他可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞角色，使自己生一頓氣，也使學(xué)生生一頓氣；也可以扮演一個不負(fù)責(zé)任、聽之任之的角色，結(jié)果學(xué)生愈來愈淘氣，教師的威信也越來越低；也可以扮演有極豐富的經(jīng)驗的教師角色，給學(xué)生分析吵架的弊端危害，幫學(xué)生訂出避免吵架的措施，使學(xué)生佩服得五體投地；也可以扮演對學(xué)生只會訓(xùn)斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間的心理上有了隔膜；還可以扮演學(xué)生外祖母的角色，先施之以關(guān)心，后再進(jìn)行教育指正；又可以扮演學(xué)生的嚴(yán)父、慈母、兄長、親屬的角色，使學(xué)生感受到親人般的溫暖和愛護(hù)，在溫暖中改正錯誤；還可以扮演學(xué)生的好朋友的角色，扮演和學(xué)生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學(xué)生淘氣時的心理，然后使其心悅誠服地一起將錯誤思想捆綁起來；當(dāng)然也可以扮演心理醫(yī)生的角色，分析學(xué)生犯錯的心理原因，然后幫助其排除障礙，，，，，

總之，面對雖然是兩位吵架的學(xué)生，作為班主任卻有許多處理這個問題角色的選擇。選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。

在人生的道路上，我們無時無刻不面對各種角色的選擇。面對同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活這個大舞臺上，我們更扮演著許多角色。

同學(xué)們！在今天之前，或許我們扮演的角色：在家里父母的是掌上明珠，過著飯來張口，衣來伸手的生活。在師范學(xué)院里是處處要老師操心的學(xué)生?？墒菑慕裉炱鹞覀円獙W(xué)會主動轉(zhuǎn)變角色，一旦進(jìn)入實習(xí)的學(xué)校面對你所任教的學(xué)生，面對你所管理的學(xué)生，你就是一個教師，要以一個標(biāo)準(zhǔn)的教師角色參加實習(xí)工作！變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個成功者！

三、 實習(xí)工作要求

1.實習(xí)生的基本守則

1.1自覺遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，主動接受原任課老師共和班主任的工作任務(wù)，工作時間要專心致志，不得擅自離開實習(xí)學(xué)校。

1.2尊重實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，虛心接受指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校原任教師、班主任的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守請示匯報制度，對實習(xí)學(xué)校的教職工要有禮貌，不許在學(xué)生面前議論實習(xí)學(xué)校的人和事。

1.3教書育人，嚴(yán)于律已，言傳身教，舉止端莊，衣著整潔，樸素大方，以身作則，為人師表。

1.4必須按實習(xí)學(xué)校的要求保守秘密，未經(jīng)實習(xí)學(xué)校正式公布的決定，不得向中學(xué)生透露。

2.教學(xué)工作注意事項

2.1要有扎實的專業(yè)知識與過硬的師范技能

這是成為一名優(yōu)秀教師的前提，也是自己圓滿完成實習(xí)的前提，這需要平時的不斷積累與鍛煉。

2.2多聽聽不同老師的課，學(xué)習(xí)他們處理問題的方法和特色

不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，需要對待的方法也有所不同。所以進(jìn)入學(xué)校，不要急于上課，而是應(yīng)該認(rèn)真聽課，從聽課中，體會對于這個班，老師是如何分析教材，如何應(yīng)變課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，如何合理安排課堂教學(xué)等。有了充分的準(zhǔn)備，才能夠上好第一節(jié)課，為自己的實習(xí)生活開一個好頭。

2.3備課要充分

教案一定要自己寫，不要照抄參考書上的，參考書上的教案并不完全適合五彩紛呈的實際教學(xué)。要面對自己的學(xué)生以及自己教學(xué)特點來備課；教案必須經(jīng)原任課老師審核才能實施上課。

2.4認(rèn)真靈活地上課

組織教學(xué)要激發(fā)起學(xué)生注意，調(diào)動起全部感官功能迎接老師上課。引入新課要有新意，概念的教學(xué)，知識點、技能點的教學(xué)要條理分明，有層次。整個教學(xué)過程要有激情，聲音要洪亮，語速要適中。對于課堂上所犯的錯誤要隨機(jī)應(yīng)變，冷靜的對待；有時可采用把球拋

給學(xué)生的辦法來解決，對于自己的知識缺陷要真誠，不能故意掩飾。由自己的專業(yè)知識與師范技能來樹立自己的威信，增強(qiáng)自己的自信心。教學(xué)小結(jié)要簡明扼要。

2.5自身才藝的展現(xiàn)

實習(xí)中會遇到班級開展許多活動，這時如果自身擁有出眾的才藝，就不妨展現(xiàn)展現(xiàn)，這也是在學(xué)生中樹立起自己威信的一種方式。

四、學(xué)會協(xié)調(diào)，構(gòu)建舒心的實習(xí)環(huán)境

實習(xí)生進(jìn)入一所學(xué)校，在一般性的歡迎會后，就進(jìn)入了實習(xí)的實質(zhì)性階段，你要做的第一件事就和這所學(xué)校你所跟的班主任或任課的老師進(jìn)行交流溝通，溝通的方式是聽原老師上課，了解教學(xué)進(jìn)度，了解班級學(xué)生基礎(chǔ)情況，備課后請老師審閱核準(zhǔn)等。同時在你們和指導(dǎo)師進(jìn)行溝通的過程中，一般的指導(dǎo)師也會跟著自己的直覺在心中建立起對你的信任度，然后直接影響著他對你的指導(dǎo)熱情及工作的放手程度。

要與組內(nèi)的同學(xué)團(tuán)結(jié)互助。一個人的力量往往的微薄的，但是10個人組成的集體的力量卻是強(qiáng)大的，有可能同組的同學(xué)并不同班，平時接觸也不多，但是大家既然被分在了一個實習(xí)小組，就是一家人了，彼此之間不管是生活上還是實習(xí)過程中都應(yīng)該真誠相待。

組內(nèi)要形成一種良性的競爭氛圍。同分在同一個學(xué)校內(nèi)、一個小組內(nèi)，存在競爭是在所難免的，平時多組織組內(nèi)的聽課與評課，大家聽完課后一起坐下來討論一下這堂課的亮點與不足，借此共勉。同學(xué)之間不能相互控拆臺，特別是到了實習(xí)后期更不能干擾老師對你們的打分，評定工作。

同學(xué)們，今天開始我們每天都要帶著舒心的微笑、帶著青春活力，構(gòu)建和諧實習(xí)環(huán)境，取得良好的實習(xí)效果。

第6篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

XXXX年，校友工作緊緊圍繞學(xué)校中心工作，根據(jù)校友辦工作職責(zé)，現(xiàn)就聯(lián)絡(luò)校友、服務(wù)校友、宣傳學(xué)校，服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)等方面所做的工作及取得的成績匯報如下：

一、主要工作及成績

1、積極參與學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)實習(xí)等工作

一直以來校友工作聚焦學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，圍繞中心工作開展校友活動，將日常工作積極融入到學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)實習(xí)等學(xué)校的重要工作中。5月25日，市重點中學(xué)優(yōu)秀英語教師羅XX、何XX校友應(yīng)邀為外語學(xué)院師生進(jìn)行了“高中英語師范課”活動，這充分發(fā)揮了校友在加強(qiáng)英語師范生實踐平臺建設(shè)中的服務(wù)功能；充分發(fā)揮專家名師的引領(lǐng)和師范作用；校友們先進(jìn)的教學(xué)理念與方法有效促進(jìn)了師范生的專業(yè)進(jìn)步與成長。11月29日，工程與管理學(xué)院校友徐XX返校參加萍鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，為在校的大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹如何就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)校友會的組織建設(shè)，為聯(lián)絡(luò)各地校友提供交流合作平臺

一是繼續(xù)推進(jìn)校友總會的注冊工作。今年以來，幾次赴省教育廳咨詢相關(guān)政策，到兄弟院校考察學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗，為校友總會的注冊進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)。

二是加強(qiáng)了萍鄉(xiāng)市各縣區(qū)校友會的籌建工作；上半年，利用招生宣傳的好時機(jī)，處負(fù)責(zé)同志帶隊，先后到安XX區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、XX溪、XX等地拜訪校友，聯(lián)絡(luò)籌建校友分會事宜；下半年邀請部分在本市創(chuàng)業(yè)的青年校友返校座談，校友們積極為校友會建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；安排人員主動上門去市內(nèi)校友企業(yè)拜訪學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)感情，征求意見；建立“XX學(xué)院XX地區(qū)校友”微信群，進(jìn)群校友近300人。

3、精心做好校友服務(wù)工作

一是為返校聚會校友做好服務(wù)工作，今年以來我們熱情接待了XX級經(jīng)貿(mào)、XX級財會、XX級英本、XX級圖形、XX級生化、XX級體教、XX級旅游等十余個返校聚會的班級，讓校友們重新享受了一段溫馨的校園時光。二是依托學(xué)生志愿者組織為外地校友提供信息咨詢和事務(wù)代辦服務(wù)，全年為學(xué)生辦理轉(zhuǎn)接黨員檔案、學(xué)籍檔案、自考文憑證書等達(dá)一百多件。三是為校友企業(yè)招聘提供全程服務(wù)。12月10日校友工作站及教學(xué)學(xué)院工作站志愿者為校友企業(yè)返校、招聘提供全方位的服務(wù)。

4、充分運用新媒體平臺加強(qiáng)校友聯(lián)絡(luò)工作

一是籌建了“XX校友”微信平臺，利用該平臺及時更新母校新聞、上傳校友工作資訊。平臺的開通為學(xué)校與校友間的互動起到積極作用。

二是加強(qiáng)了校友微信群、QQ群的建設(shè)，目前登記在冊的各類校友群有XX個。眾多校友參與零距離、頻率高的對話和交流，進(jìn)一步凝聚了校友情誼，新媒體的運用對促進(jìn)學(xué)校和校友間的聯(lián)系起到了紐帶的作用。

5、積極開展校友資料收集工作

一是發(fā)動畢業(yè)留校的教職員工提供所了解校友的信息，此舉有效掌握了部分校友的動態(tài)和信息；二是從在校學(xué)生開始收集原始信息，建立準(zhǔn)校友的檔案。三組織學(xué)生參與尋訪校友活動，不僅收集了部分校友信息，同時增強(qiáng)了在校學(xué)生的校友意識。

6、繼續(xù)做好校友捐贈助學(xué)工作

一是繼續(xù)組織好“XXX獎學(xué)金”、“XXX獎學(xué)金”的評定和發(fā)放工作；二是發(fā)動各個學(xué)院和教職工聯(lián)絡(luò)校友來校資助困難學(xué)生。XX學(xué)院的“一百助一”活動得到了眾多校友的捐贈和支持。

二、工作中的創(chuàng)新

1、積極發(fā)動校友企業(yè)來校招聘，有力促進(jìn)就業(yè)工作

今年邀請了XX律師事務(wù)所、深圳XX科技有限公司等十多家來校招聘畢業(yè)生，并且通過校友工作站積極為校友招聘提供便利，為校友企業(yè)招聘人才與畢業(yè)生就業(yè)提供雙項選擇的平臺。

2、不斷強(qiáng)化校友工作站的志愿服務(wù)功能

通過加強(qiáng)校友工作站的隊伍建設(shè)，強(qiáng)化志愿者的服務(wù)意識，主動服務(wù)校友，服務(wù)學(xué)校師生，為校友工作構(gòu)建一個更加完善成立的服務(wù)平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，志愿者累計參與校友服務(wù)活動300余人次；參與招生、就業(yè)活動XX余人次，為校友提供咨詢服務(wù)則不計其數(shù)。

第7篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

新疆是國家大力扶持特殊教育的省份之一。根據(jù)2008年國家《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》和2011年7月自治區(qū)教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)與管理工作的通知》，新疆新建改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校預(yù)計在2013年前后全部完工并投入使用，這一舉措將新增上千名特殊教育教師。為此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育專業(yè)的?？茙煼渡?，2010年又招收了第一批特殊教育專業(yè)的本科師范生。新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)已有三年，本文對新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

新疆目前開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校共有兩所，本科層次1所，?？茖哟?所。本研究采取整群抽樣的方法，抽取這兩所高校，收集職前培養(yǎng)數(shù)據(jù)。此外，還選取了部分特殊教育專業(yè)的學(xué)生和烏市聾校、昌吉聾校、石河子特殊教育學(xué)校、喀什盲聾啞學(xué)校、巴州特殊教育學(xué)校、阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校、塔城地區(qū)特殊教育學(xué)校、博州特殊教育學(xué)校、哈密特殊教育學(xué)校10所特教學(xué)校的部分管理人員和教師進(jìn)行了訪談，以上學(xué)?；旧细采w了全疆特殊教育學(xué)校。

1.2 調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放調(diào)查問卷147份，回收有效問卷127份，回收率90%。訪談特教學(xué)校的部分管理人員和教師46人。通過訪談，進(jìn)一步了解新疆特殊教育學(xué)校師資隊伍建設(shè)的基本情況和存在的問題及原因、影響因素。調(diào)查問卷結(jié)果采用 SPSS13. 0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 招生情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，從本科、?？撇煌瑢哟螌W(xué)校的規(guī)模來看，本科學(xué)校招生人數(shù)相對較少，?？普猩?guī)模較大，但整體招生規(guī)模都不大，這和特殊教育專業(yè)的宣傳力度不足有關(guān)。很多學(xué)生對特殊教育專業(yè)不太了解，畢業(yè)之后具體從事什么工作，是否容易就業(yè)都不太清楚，有不少學(xué)生是調(diào)劑到該專業(yè)的。

在性別比例方面，特殊教育專業(yè)中女生占到了絕大多數(shù)，但目前各類特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)都傾向于招聘男生。特殊教育專業(yè)學(xué)生的性別比例失調(diào)現(xiàn)象已成為不容忽視的問題。在民族結(jié)構(gòu)方面，漢族學(xué)生占到55.5%，其他少數(shù)民族學(xué)生占到44.5%，這一比例比較符合目前新疆各地州的實際需要，尤其是南疆地區(qū)非常需要民漢兼通的特殊教育教師。

2.2 課程設(shè)置

新疆高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱上有些差異、大體可分為通史類課程，專業(yè)課程和專業(yè)技能課程。在選修課和必修課方面，?？茖哟蔚臅何撮_設(shè)選修課。

據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，無論是本科還是?？?，在康復(fù)訓(xùn)練技能和實踐教學(xué)方面都是有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)的。在回答“你認(rèn)為最需要增加哪方面的課程或課時量”這一問題時，選擇“藝術(shù)方面的課程”的占27.3%，選擇“康復(fù)訓(xùn)練技能課”的占57.8%，選擇“增加手語、盲文、維吾爾語的課時量”的占6.3%，選擇“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知識或技能”這一問題時，選擇“學(xué)科專業(yè)知識”的占10.9% ，選擇“心理健康教育”的占12.5% ，選擇“實踐教學(xué)技能”的占70.3%，選擇“其他”的占5.5%。

在專業(yè)技能方面的調(diào)查顯示，在手語表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用和盲文運用方面，最高比例的選項都是一般水平。但在雙語表達(dá)能力方面，51.6 %的學(xué)生認(rèn)為自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前沒有專門為特殊教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)職業(yè)認(rèn)同教育，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中自然形成的。

2.3 教學(xué)情況

在教學(xué)方面，突出的問題在教學(xué)理論與特殊兒童實際情況相差較大。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，在回答“教學(xué)方面，你認(rèn)為最主要的問題是什么”這一問題時，選擇“教學(xué)理論與實際差距較大”的占46.9%，選擇“缺少特殊教育專業(yè)教材”的占23.4%，選擇“教材選擇與課程不匹配”的占23.4%，選擇“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育專業(yè)學(xué)生雙語表達(dá)能力偏低。通過訪談我們了解到，新疆特殊教育學(xué)校中不同民族的教師和學(xué)生的語言溝通是一大障礙，急需既能用漢語又能用維吾爾語授課的雙語教師。 少數(shù)民族畢業(yè)生不能較好地使用漢語授課，漢族畢業(yè)生不能使用維吾爾語與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流。

2.4 見習(xí)、實習(xí)情況

數(shù)據(jù)表明，在見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)中突出的問題是要加強(qiáng)過程管理和有效指導(dǎo)。有70.3% 的學(xué)生認(rèn)為最欠缺實踐教學(xué)技能，43.8%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)中欠缺指導(dǎo)。在特殊教育課程設(shè)置中，每學(xué)期都安排有兩周見習(xí)，還有為期一個學(xué)期的集中實習(xí)。見習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，實習(xí)學(xué)生可以自己聯(lián)系實習(xí)單位。整個見習(xí)、實習(xí)過程中大多依托實習(xí)學(xué)校的特教教師進(jìn)行指導(dǎo)，分在不同學(xué)校見習(xí)、實習(xí)點的學(xué)生之間，以及學(xué)生和教師之間缺少有效溝通，遇到問題不能得到及時解決，實踐的盲目性較大。

3 建議

3.1 新疆特殊教育專業(yè)教材內(nèi)容與本地特殊兒童實際情況偏差較大，需要開發(fā)適合新疆本土特點的特殊教育教材，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。新疆地處祖國西北，整體經(jīng)濟(jì)水平落后，環(huán)境給予特殊兒童的支持遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)城市。特殊兒童的早期干預(yù)在很多地區(qū)仍是個空白，學(xué)前特殊兒童教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，無論在認(rèn)知能力還是在行為表現(xiàn)方面，新疆特殊兒童和發(fā)達(dá)地區(qū)特殊兒童之間存在較大差異。

第8篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

上午好！根據(jù)這次活動的安排，他們讓我在這跟大家匯報我前段時間的專業(yè)成長經(jīng)歷。首先，我很感謝大家對我的信任和鼓勵，我只是一名普通的小學(xué)教學(xué)教師，我沒有任何理由用我的立場去影響大家的思考。下面，我客觀地匯報我當(dāng)教師這接近10年來的過程，請各位多提指導(dǎo)意見。

一、初為人師

XX年我?guī)煼懂厴I(yè)，XX年分配上班，與大多數(shù)師范生一樣，因為家庭經(jīng)濟(jì)原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業(yè)，現(xiàn)在在cg中心校本部，教過我的cl中學(xué)老師都說，我沒有我姐姐悟性好。沒有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來彌補(bǔ)，我相信勤能補(bǔ)拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加學(xué)校的各類活動，活動中提高了我的教學(xué)基本功。

畢業(yè)實習(xí)時，我被學(xué)校安排在cg四小，當(dāng)時，四小wmz校長讓我們實習(xí)生上三節(jié)匯報課，其中我上的是五年級作文課，沒想到，w校長注意到了我，課后她找我談話并鼓勵我無論實習(xí)回去后分配到哪兒都要爭做一位名師。

XX年的暑假很快過去，直到9月開學(xué)，我們的分配還是沒有一點消息，我們遇到hq教育史上第一次競聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學(xué)都紛紛外出務(wù)工、上學(xué)、經(jīng)商，也有的在家看書迎考，在沒有任何門路的情況下，我只能留在家里幫父母干農(nóng)活。機(jī)會有時真的是一只蝴蝶，你捉它時卻捉不住，你坐下來，有時它卻自己送上來了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉(zhuǎn)電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒打坐車就上縣城了。

見面之后，才知道w校長想讓我做代課教師，我想都沒想就欣然應(yīng)允。學(xué)校把四年級原有的5個班各抽出一部分同學(xué)組成一個新班，讓我任班主任，并配了一個很好的語文教師。被人認(rèn)可是需要過程和時間的，由于四小家長選班的原因，當(dāng)時分給我的七八十人真正來的只有四十多人，這四十多人中成績好的極少，多是在原班正想打發(fā)出門的學(xué)生。現(xiàn)在想來，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來了，特別感謝的是w校長，她頂著很大的壓力來安慰我，鼓勵我倆能用事實說話，用真情贏得家長和社會的信任。

看到w校長真誠和充滿期待的目光，我特別感動，士為知己者死的沖動都有。我沒有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰不希望出身社會有個可以充分展示自己才能的舞臺？誰不希望學(xué)校校長能對自己刮目相看！

要舍得花時間去愛，這是我兩年做代課教師的經(jīng)驗總結(jié)，一切成長都源自于熱愛，我的成長、孩子們成長都是源自于一種熱愛。兩年時間，我沒有辦公室，一直都在教室。早上抱著學(xué)生的作業(yè)本去，晚上摟著學(xué)生的作業(yè)本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報，一年后，我們班由原來的40多人增至92人，路隊走得是全校最好的，衛(wèi)生是全校最干凈的，班級文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學(xué)校的拔河比賽以及考試成績在全校也都是數(shù)一數(shù)二的。

二、村小經(jīng)歷

該來的遲早會來，上崗考試的日子終于來了。聽說我要分回老家教書，沒有想到班里的學(xué)生家長自發(fā)地找到教育局和城關(guān)鎮(zhèn)為我求情，更沒有想到其中幾個家長還真的幫上了忙，分配時把我留在了cg?；仡櫸曳峙涔ぷ鞯倪^程，我在想：如果當(dāng)初我沒有上好那節(jié)實習(xí)匯報課，如果我沒有把起初分給我的那40多個孩子帶好，在每個月只有280元的收入的情況下，如果我沒有堅持兩年，學(xué)生家長會毫無保留地幫助我嗎？

按照規(guī)定，cg鎮(zhèn)新進(jìn)教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一個村小。這時，我最有感情的一屆學(xué)生也畢業(yè)了。這個階段是我最孤獨最低迷的階段，一個人的生命成長和專業(yè)成長都是有節(jié)律的，所謂花開花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我?guī)状问艽欤簠⒓邮∑胀ㄔ挏y試員培訓(xùn)，我沒有過關(guān)；參加第五屆教壇新星評選，我連上課環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)入；甚至后來在我第一次報材料評小高時，都被打回來了。

沒有住房，沒有對象，工資也只有四五百元，當(dāng)時的一切真的讓我看不到希望。后來，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書，想學(xué)習(xí)，幾年來，我一直堅持自費訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)雜志，我閱讀的課外書籍、報紙有滿滿兩蛇皮口袋。坦白地說，5年的村小經(jīng)歷，我是讀了一點兒書的，這也應(yīng)該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長過程中都應(yīng)該做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永遠(yuǎn)不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠(yuǎn)寂寞?！?年的孤獨讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨立思考，思考和閱讀讓我的性格與價值觀發(fā)生良性變化！這是我說的第二個階段。

三、做到合格

我說的第三個階段就是要時刻要求自己必須做到一個合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后調(diào)到四小。學(xué)校讓我教一年級語文，我深知教一年級是一件最不容易的事，何況我教的還是語文，XX年年9月，我參加指導(dǎo)員考試到了現(xiàn)在的小教辦，我走后，我?guī)У哪莻€班學(xué)生家長要求學(xué)校先后換了4位語文教師，從這個意義上說，我覺得我做到了一年級語文教師所應(yīng)有的基本合格。坦白地講，剛當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)員時，我自認(rèn)為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導(dǎo)員面對干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學(xué)校長，無形中就會覺得沒有底氣，培訓(xùn)、上課、交流時，不合格的負(fù)罪感包裹看我的情緒。

我始終認(rèn)為，既然干了這份職業(yè)，既使我不做那個最優(yōu)秀的，我也應(yīng)該做個基本合格的，不然我跟自己都說不過去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網(wǎng)的時間，從剛開始的強(qiáng)迫自己到后來的形成習(xí)慣，從形成習(xí)慣到現(xiàn)在的成為自然，雖然現(xiàn)在我生活中高效率的時間還不夠多，但也已經(jīng)進(jìn)步不少了。

為了做一名合格教學(xué)指導(dǎo)員，開拓眼界，提高自我，增強(qiáng)指導(dǎo)能力，我先后多次參加省內(nèi)外培訓(xùn)，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長到江西婺源接受了為期一周的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常上課、聽課、參賽，動筆，現(xiàn)在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮(zhèn)教師建立了良性的互助關(guān)系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節(jié)大會間的文藝演出活動；四月，我收到了刊登有我的教學(xué)隨筆的cn級專業(yè)刊物；現(xiàn)在，我又正在參與全省統(tǒng)一的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》部分習(xí)題的編寫工作，我負(fù)責(zé)的是三年級數(shù)學(xué)上冊的部分內(nèi)容。應(yīng)該說，我已經(jīng)充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個基本合格的人。我始終堅信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、參賽收獲

至今，我還記得我第一次觀看特級教師的課是于永正老師的語文閱讀課《月光曲》，雖然是教學(xué)錄像，但對我的心靈是震憾性的，我第一次感覺到了小學(xué)的課原來真的可以上的這么好！

現(xiàn)在，非常幸運的是，我雖然做了一名教學(xué)指導(dǎo)員，暫時離開了講臺，但我卻有更多的思考和學(xué)習(xí)時間。XX年年12月，我終于順利通過撰寫教學(xué)設(shè)計，上課和答辯等所有環(huán)節(jié)，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，另外還包括每鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的一名參賽選手。經(jīng)過緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎第一名；2010年11月，我作為hq縣小學(xué)教學(xué)學(xué)科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽。當(dāng)時，我們在家準(zhǔn)備的十幾個課題我一個都沒有抽到，我抽的偏偏是一節(jié)冷僻的三年級的除法計算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計算課教學(xué)相對于游戲活動課和概念課教學(xué)不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無趣，陪同我們?nèi)サ耐槎颊f我運氣差。我在失落之余告誡自己不要氣餒，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評委老師打分自然心里有數(shù)，我應(yīng)該相信評委！認(rèn)真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設(shè)情境，組織學(xué)生注重算理，理清算法，加強(qiáng)后算，體現(xiàn)算法多樣化和練習(xí)形式的多樣性，最終這節(jié)課受到了評委專家組的一致好評，并獲得全市一等獎第一名的成績。一次小小的成功，激發(fā)了我不斷進(jìn)取的信心和動力，接下來的日子，我更加注重了自我的約束和專業(yè)學(xué)習(xí)。

今年三月，我接到通知，說讓我代表全省到北京參加第九屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程系列研討會，這是我做夢也沒有想到的，我真的沒有想到，我一個縣城的普通教師，能在全國的賽場上課。后來省、市領(lǐng)導(dǎo)專家來指導(dǎo)看課時說，因為我在sc上的那節(jié)課給他們留的印象太好了。

為了圓滿完成這個艱巨的任務(wù)，不給各級領(lǐng)導(dǎo)臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學(xué)數(shù)學(xué)同行的幫助下，進(jìn)入了高度緊張的準(zhǔn)備階段。組委會要求上課教師自己帶課去，內(nèi)容的范圍是“解決問題的策略”方面的課。于是我們根據(jù)要求精心進(jìn)行選課、備課、設(shè)計。說句心里話，我覺得我的心理素質(zhì)還是不錯的，參加縣、市乃至全省比賽的經(jīng)歷我都有過，但在那一個月的認(rèn)真準(zhǔn)備時間里，我的壓力還是很大。不認(rèn)真肯定不行。

磨課的過程是痛苦的。我記得前兩次試教，學(xué)生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無助，一點兒感覺都找不到，可時不我 待啊，越找不到感覺我越著急，越著急我越睡不著覺，教學(xué)設(shè)計一改再改，整天茶不思飯不香，我沒有一個晚上是在夜里十一二點之前睡著睡，為了一句話，一個板書細(xì)節(jié)設(shè)計我常常急得打轉(zhuǎn)，好不容易在多次試教后有了一點感覺，等到市里上課時才發(fā)現(xiàn)，還是沒有什么實質(zhì)性的突破。真正的提升是在省教科所帶專家來聽課之后，他們見多識廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽過課后給我提出了八個不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設(shè)計，這是一次質(zhì)的飛越，對我的影響也是顛覆性的。再后來，北師大版小學(xué)教學(xué)教材常務(wù)副主編王永老師又通過電話和郵件的方式對我進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，使我們逐漸增強(qiáng)了信心，鼓足了志氣。

在北京海淀區(qū)的現(xiàn)場課堂上，現(xiàn)在的相關(guān)報道也都說的比較詳細(xì)了，我就不再重復(fù)了。應(yīng)該說一等獎第一名的成績有我平時參加活動時積累的上臺經(jīng)驗，同時更多地是孩子們出彩了，中關(guān)村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來蚌埠市教科所陳濤老師在給我來信祝賀時也說到這一點！

尊敬的各位老師，我在結(jié)束自我介紹之前，我想說：由普通老師成長為優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師成長卓越教師，由卓越教師成長為教育家，這是每一個當(dāng)老師的都想追求的目標(biāo)。但我認(rèn)為首先一點是我們必須學(xué)會堅持，堅持做一名合格的教師，堅持每天的點滴積累，堅持做好人好事。滴水穿石的關(guān)鍵不在水，而是在于時間，正如一首歌唱道：四個字，堅持到底。

第9篇：師范生實習(xí)匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 卓越職教教師；培養(yǎng)理念；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越職教教師是“素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”[1]。卓越職教教師，首先需要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)理念與師德、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、個人素養(yǎng)與行為、科學(xué)人文素質(zhì)和信息化素養(yǎng)等；其次，需要具備牢固的理論基礎(chǔ)與高超的實踐技能，在專業(yè)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論方面功底扎實，并具有熟練的職業(yè)技術(shù)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)實踐能力；再次，需要能夠綜合發(fā)揮與運用自身素養(yǎng)、知識和技能，勝任職業(yè)教育理實一體化教學(xué)，引領(lǐng)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革與發(fā)展。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2014年了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，對實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)要求，分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革、推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍和加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計劃的組織保障提出了具體意見。其中，明晰當(dāng)前師資培養(yǎng)的教育教學(xué)中存在的困境與問題，明確卓越職教教師培養(yǎng)的目標(biāo)與理念，設(shè)計卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，是卓越職教教師培養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、職教教師培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性

一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性使得所培養(yǎng)的人才必須既是高級專業(yè)技術(shù)人才又是職業(yè)學(xué)校教師，使原本比其他專業(yè)更具復(fù)雜性的職教師資專業(yè)的培養(yǎng)更加無所適從。所培養(yǎng)的職教師范生畢業(yè)后面臨雙重就業(yè)去向，使本來缺乏吸引力的職校教師職業(yè)更加缺乏競爭力。另一方面，由于雙重性但又分割化的培養(yǎng)目標(biāo)要求，職教教師教育在實際教育教學(xué)過程中更為注重師范生實用的專業(yè)能力和部分教育能力的培養(yǎng)，而忽視了對師范生核心能力的綜合培養(yǎng)，這對職教教師的職業(yè)歸屬感、個人學(xué)習(xí)與成長，甚至是對整個職業(yè)教育的教育教學(xué)都是非常不利的。此外，職教師資培養(yǎng)的非定向性在一定程度上也導(dǎo)致了職教師資培養(yǎng)中理論與實踐的分離，將職教教師劃分為理論教師與實踐教師顯然是滿足不了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需求，同時，理實分離的職教教師培養(yǎng)出來的職教學(xué)生也適應(yīng)不了現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才綜合能力的需求。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

培養(yǎng)目標(biāo)的非定向性導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，師資培養(yǎng)的雙專業(yè)性再加上我國傳統(tǒng)大學(xué)課程體系的影響，當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)的課程體系從類型上看，大多由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)教育學(xué)類課程構(gòu)成，各類課程又分為理論與實踐兩種形式。從層次上分，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。該課程體系體現(xiàn)了大學(xué)課程體系的一般特點，各專業(yè)可根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)要求構(gòu)建系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的具有實質(zhì)意義的課程體系。而職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程大多由專業(yè)課程和占較小比例的教育課程疊加而成，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生很難對職教師資專業(yè)產(chǎn)生專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感；機(jī)械的課程結(jié)構(gòu)也很難在他們腦中建構(gòu)成完整的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu)體系。此外，我國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)的大多數(shù)課程，一方面沒有針對未來教師的能力需求來設(shè)置，另一方面對能夠顯現(xiàn)職教教師培養(yǎng)特色的課程的開發(fā)與實施較為薄弱。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的職教師范生缺乏對職教事業(yè)的認(rèn)同感，如，職教師資所學(xué)的工程科學(xué)化內(nèi)容一方面使得他們與其他普通本科專業(yè)的畢業(yè)生相比不具競爭力，另一方面也使得他們所學(xué)的內(nèi)容與所需教學(xué)的內(nèi)容存在很大差距。

（三）實踐教學(xué)質(zhì)量不高

從關(guān)于職教教師能力需求的職校調(diào)研中獲知，職教師資專業(yè)的畢業(yè)生在實踐技能上并不占優(yōu)勢，這與我國當(dāng)前職教教師教育的實踐教學(xué)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。當(dāng)前的實踐教學(xué)普遍存在著組織不規(guī)范、理論實踐兩張皮、實踐內(nèi)容錯位、帶教師資隊伍構(gòu)成不合理等弊病。就職教師資培養(yǎng)所開展的校外實習(xí)而言，包含職業(yè)學(xué)校實習(xí)和企業(yè)實習(xí)，由于缺乏穩(wěn)固深層的合作關(guān)系，實踐教學(xué)的形式化、隨意性和不規(guī)范性問題突出；師資專業(yè)某些實踐教學(xué)的課程設(shè)置不合理，實踐內(nèi)容存在著與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐錯位的現(xiàn)象，如工程技術(shù)實踐與職業(yè)技術(shù)實踐之間的錯位；職教教師教育的師資隊伍構(gòu)成較為單一，缺乏一支能夠?qū)嵤半p實踐”教學(xué)的“雙師型”教師隊伍；實踐教學(xué)缺乏規(guī)范性的過程控制和結(jié)果反饋，尤其缺少實踐中和實踐后的理實結(jié)合和認(rèn)知反思。

（四）教學(xué)方法未凸顯職教特色

職教師資培養(yǎng)一般沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課采取講授與討論的方法，實踐課采取“講解-示范-模仿-練習(xí)”四步教學(xué)法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學(xué)中課堂又是中心”[2]。而“大學(xué)老師的教學(xué)法對職教專業(yè)師資的教學(xué)方法也有較大影響”[3]，職教教師在教學(xué)方法的運用上會模仿甚至照搬大學(xué)教師的教學(xué)方法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能有助于知識的傳授，而對于在當(dāng)今瞬息變化世界中最為關(guān)鍵能力的提升卻是有限的，也使得職教師范生在之后的職業(yè)教育教學(xué)中難以轉(zhuǎn)變既有的思維與方法，而需花大氣力去適應(yīng)職業(yè)教育的對象與教學(xué)方法。

（五）教師教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前教師教育的師資隊伍主要單方面由高校的學(xué)科教師構(gòu)成，而缺乏作為兼職教師的來自一線的職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)工作者和企業(yè)高技能人才，這使得職教教師的培養(yǎng)較為封閉，難以適應(yīng)職業(yè)教育對未來教師的需求。

為解決當(dāng)前職教教師培養(yǎng)中存在的諸多問題，尤其是其中的教育教學(xué)問題，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，改革職教教師培養(yǎng)的教育教學(xué)機(jī)制是必然趨勢。以卓越職教教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建為契機(jī)，通過創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，改革教育教學(xué)和提升師資培養(yǎng)質(zhì)量，一方面可以培養(yǎng)一大批“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化”[4]職教教師，另一方面也以培養(yǎng)卓越職教教師為抓手，整體推動教師教育的改革創(chuàng)新，全面提高職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、卓越職教教師培養(yǎng)的理念與特點

（一）卓越職教教師的培養(yǎng)理論

為達(dá)成卓越職教教師的能力目標(biāo)，必須面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式[5]。

1.以人為本，能力為重

以人為本是教育的根本，人的全面發(fā)展是所有類型教育的基礎(chǔ)和指向性目標(biāo)，職教教師教育也不例外。職教教師教育中做到以人為本就是要以學(xué)生和教師為本，尤其是要以接受職教教師教育的師范生為本，尊重他們的選擇和個性，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)，最終幫助職教師范生成人、成才，成為一名合格的職教教師。能力為重是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的最核心要求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的學(xué)生，首先就要有高質(zhì)量、高能力的職教教師，這就要求職教教師培養(yǎng)要做到以培養(yǎng)教師能力為重。選拔樂教適教的學(xué)生進(jìn)入教師培養(yǎng)的行列，以教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，遵循教師成長的發(fā)展規(guī)律，分階段逐步提高教師的專業(yè)化能力。依據(jù)當(dāng)前已經(jīng)和正在開發(fā)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，提升職教教師的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力、專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)能力全面發(fā)展的職教教師。

2.三性融合，理實一體

面向跨界的職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生的特點，卓越教師的培養(yǎng)尤其需要體現(xiàn)師范性、職業(yè)性、專業(yè)性三性融合和理論與實踐一體化的特點。三性融合的關(guān)鍵是在三性基礎(chǔ)上的融合，師范性、職業(yè)性和專業(yè)性三性共同貫穿于職教師資培養(yǎng)的始終，雖是不同的能力體現(xiàn)，但他們都是職教教師應(yīng)具有的綜合能力的不同方面，融合發(fā)酵方能形成職教教師在教育教學(xué)中的實際能力，這就要求職教師資培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價上都要做到兼顧師范性、職業(yè)性和專業(yè)性，時時融合，而不是將這三性簡單地疊加在一起。三性融合的特點要求在培養(yǎng)主體上實現(xiàn)高校、職校與企業(yè)的三元合作，在培養(yǎng)內(nèi)容上實施體現(xiàn)三性特點和融合特點的課程教學(xué)，在培養(yǎng)評價上建立三元參與的評價機(jī)制。理實一體的培養(yǎng)理念要求是由職業(yè)教育理實一體化的思想對職教教師理論與實踐綜合能力的要求決定的，職教教師培養(yǎng)中理論與實踐相融合，尤其是要引入實踐環(huán)境和實踐人員，規(guī)范化實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）卓越職教教師的培養(yǎng)特征

1.高層次的職教教師教育目標(biāo)

卓越職教教師是高層次的職教教師，雖然其層次不一定體現(xiàn)在高學(xué)歷上，但教師必須具有適應(yīng)與設(shè)計職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)與個人發(fā)展較高的職業(yè)能力。高要求和高層次職教教師一方面需要高尚的師德、正確的職業(yè)理念、全面的素質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技術(shù)實踐能力，另一方面更為重要的是需要具有較高的專業(yè)、職業(yè)教學(xué)能力，勝任和促進(jìn)職業(yè)教育理實一體化教學(xué)。

2.高要求的職教教師教育過程

由于職業(yè)教育的跨界性、綜合性和復(fù)雜性，作為定向培養(yǎng)的職教教師需要在多個領(lǐng)域分階段地成長與發(fā)展，這在培養(yǎng)的時間、內(nèi)容和層次上都有較高要求。在培養(yǎng)時間上，職教教師的培養(yǎng)分階段進(jìn)行，涉及企業(yè)實踐、大學(xué)學(xué)習(xí)、職校實習(xí)等階段，而不是在有限的大學(xué)教育階段試圖完成所有素質(zhì)的培養(yǎng)，再將素質(zhì)不全面的半成品教師投入到職業(yè)學(xué)校課程中，之后再花大力氣進(jìn)行大量的補(bǔ)充培訓(xùn)。同時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間上的合理安排，并能為師范生入職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有序銜接。在培養(yǎng)內(nèi)容上，兼顧師范性、職業(yè)性和專業(yè)性，做到理論與實踐相結(jié)合，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)層次上，其層次提升不僅是形式上教育階段的拉長，更為重要的是職教教師培養(yǎng)需形成自身特色，形成符合職教發(fā)展規(guī)律、與職教師資人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色課程、特色教學(xué)方法等。

3.專業(yè)化取向的職教教師教育

教師是具有較強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)，因此，教師需要進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。卓越職教教師需要依據(jù)教師的專業(yè)成長規(guī)律，在專業(yè)化取向的職教教師教育中和在專業(yè)化的職教教師職業(yè)中不斷成長，接受來自職業(yè)教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技能，逐步增強(qiáng)專業(yè)能力，成為卓越的從事理實一體化教學(xué)的雙師型教師。

三、卓越職教教師培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

（一）注重職教師范生核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展要求未來職教教師具備專業(yè)方面和教育方面的專業(yè)化行動能力。除了專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)外，無論在總培養(yǎng)目標(biāo)還是在各課程的分目標(biāo)中都應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)未來教師的核心能力，如方法能力、社會能力和個性品質(zhì)，一方面，這是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，這也是職教教師未來需要傳遞給職校學(xué)生的能力與品質(zhì)。大學(xué)的專業(yè)教育在促進(jìn)人才的專業(yè)能力方面是毋庸置疑的，而如何促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的核心能力則是更加重要的方面。國外職教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，核心能力應(yīng)當(dāng)盡可能連續(xù)地在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行開發(fā)和促進(jìn)，并且體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)模塊中，如，研討報告的獨立計劃和實施，職業(yè)教育實踐研究的實施、紀(jì)錄與反思，專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)相關(guān)項目的實施和評價等。德國職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)工作研究課程采用在理論與方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，職教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、設(shè)計方法、實施調(diào)研、歸檔與總結(jié)、匯報與反思，在專業(yè)能力鍛煉的同時也促進(jìn)了核心能力的培養(yǎng)。因此，卓越職教教師核心能力的培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在專業(yè)教育的整個過程中，在對培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)、評價的設(shè)計與實施中，融入能夠促進(jìn)師范生核心能力提升的要素。

（二）構(gòu)建與能力體系相匹配的課程體系

卓越職教師資培養(yǎng)的課程體系需要由與職教教師能力體系對應(yīng)的課程領(lǐng)域構(gòu)成。職教教師所應(yīng)具備及職前培養(yǎng)階段所應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力、專業(yè)教學(xué)能力需要由相應(yīng)的課程領(lǐng)域和具體課程來實現(xiàn)。根據(jù)能力體系中的能力維度、能力領(lǐng)域和能力條目，設(shè)置相應(yīng)的課程類型、課程領(lǐng)域和課程。當(dāng)然，課程領(lǐng)域之間是相互關(guān)聯(lián)的，課程也可能是相互交叉的。與能力體系對應(yīng)的課程體系具有以下特點：一是面向教師未來需達(dá)到的能力，使未來職教教師明確作為教師的能力要求，認(rèn)識到課程設(shè)置的意義；二是體現(xiàn)“三性”和“三性融合”的特點，使未來職教教師明晰教師職業(yè)的復(fù)合性，體會到課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性；三是體現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)相結(jié)合的特點，使未來職教教師以能力提升為導(dǎo)向，全方位理解課程內(nèi)容理論與實踐的一體化。該課程體系，首先能夠提供給學(xué)習(xí)者一個概覽性框架的認(rèn)識和定向，如公共和職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)科學(xué)類、職業(yè)教育學(xué)類、專業(yè)教學(xué)類、綜合性課程等；其次，各課程類型及其下位的課程領(lǐng)域、模塊和具體課程之間體現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，有利于職教教師進(jìn)行系統(tǒng)思考和全面發(fā)展專業(yè)化能力。

（三）建設(shè)實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容

面對職業(yè)教育實踐導(dǎo)向的發(fā)展需求，職教教師的實踐能力顯得越來越重要。近年來，政府部門了一系列促進(jìn)職教教師實踐能力培養(yǎng)的文件，職業(yè)院校迫切需要提高在職教師的實踐能力和引進(jìn)具有實踐能力的高技能人才，而無論是普通專業(yè)還是職教師資專業(yè)的畢業(yè)生都存在著實踐上的缺陷。面對當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實需求與職教教師的能力缺陷，職教教師培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思與創(chuàng)新。

職教師資類專業(yè)是具有較強(qiáng)實踐性的應(yīng)用型專業(yè)，僅有理論或僅有實踐或理論與實踐分割的課程內(nèi)容都是不適當(dāng)?shù)?。卓越職教師資培養(yǎng)需要以培養(yǎng)教師的實踐能力為導(dǎo)向，提高未來職教教師的實踐能力，尤其是教育教學(xué)實踐和職業(yè)工作實踐方面的能力。針對當(dāng)前職教教師培養(yǎng)的偏理論化問題，職教師資培養(yǎng)需要建設(shè)以實踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)要求的理論實踐一體化課程。職教師資培養(yǎng)中理實一體化課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以實踐中職教教師的能力要求為導(dǎo)向，以教師的職業(yè)活動為核心，以教師的工作內(nèi)容為抓手，整合相關(guān)的知識、技能和素養(yǎng)。圍繞教師的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行理實一體化課程建設(shè)，將實踐世界的工作案例和教育教學(xué)案例以及最新的前沿知識和改革成果引入到培養(yǎng)內(nèi)容中。在培養(yǎng)教師的專業(yè)能力方面，將專業(yè)科學(xué)理論、職業(yè)技術(shù)理論與專業(yè)和職業(yè)實踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)能力方面，將專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)實踐相結(jié)合；在培養(yǎng)教師的職業(yè)教育能力方面，將職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育的育人與管理實踐相結(jié)合；在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時也融入實踐中至關(guān)重要的教師職業(yè)道德與素養(yǎng)方面內(nèi)容的培養(yǎng)。

（四）開發(fā)具有特色的職教師資培養(yǎng)課程

如前所述，我國職教師資培養(yǎng)課程由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)教育學(xué)類課程疊加而成。公共基礎(chǔ)類課程是所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育學(xué)類課程所占比重較輕，專業(yè)科學(xué)類課程既有基礎(chǔ)性和理論性的，也有應(yīng)用性和實踐性的課程，但其內(nèi)容繁雜，指向?qū)！⒕?、深的學(xué)術(shù)性內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)比例不合理，系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所占學(xué)時較多，因此在時間和容量上也擠占了對于職業(yè)教育教學(xué)來說至關(guān)重要的應(yīng)用性內(nèi)容。因此，一方面，職教師資培養(yǎng)中各類課程的廣度與深度是課程設(shè)置及比重設(shè)計需要考慮的問題；另一方面，特色課程的開發(fā)與實施也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。

針對職業(yè)教育和職教教師的特點，卓越職教師資培養(yǎng)課程除了專業(yè)科學(xué)類和職業(yè)教育學(xué)類課程外，還應(yīng)覆蓋關(guān)于職業(yè)工作與技術(shù)及職業(yè)工作、技術(shù)與教育三者相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色，而非工程技術(shù)特點或普通教育特點。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將專業(yè)科學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界的內(nèi)容相結(jié)合的特點，教會未來職教教師如何更好地適應(yīng)與設(shè)計未來的職業(yè)工作和職業(yè)教育內(nèi)容。就職教教師所需掌握的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容來說，其體現(xiàn)在三個層面：一是理論層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)的發(fā)展與基本理論，如職業(yè)技術(shù)、職業(yè)勞動、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)教育的發(fā)展與理論，職業(yè)與職業(yè)教育之間的相互影響等；二是方法層面，即職業(yè)教育領(lǐng)域中職業(yè)的研究方法，利用職業(yè)研究的程序與方法，對不斷變化與發(fā)展的職業(yè)技術(shù)工作進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果與職業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來；三是實踐層面，即職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技術(shù)實踐，如電氣自動化職業(yè)技術(shù)人員在自動化設(shè)備的生產(chǎn)和使用單位從事自動化設(shè)備的生產(chǎn)操作、安裝調(diào)試、運行維護(hù)、維修檢測、技術(shù)管理和銷售服務(wù)等職業(yè)技術(shù)實踐工作，未來職教教師應(yīng)掌握這些職業(yè)技術(shù)實踐內(nèi)容，并在更高層面上對其進(jìn)行反思以及結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

（五）開展規(guī)范化和制度化的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于面臨著雙實踐挑戰(zhàn)的職教教師來說，實踐教學(xué)更是提高教師專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。實踐教學(xué)的規(guī)范化和制度化是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。卓越職教師資培養(yǎng)中規(guī)范化和制度化的實踐教學(xué)要求建立完整的雙實踐教學(xué)體系，確立嚴(yán)格的各個實踐階段的目標(biāo)要求，建設(shè)穩(wěn)固的校校和校企合作關(guān)系，聘請優(yōu)秀的校外指導(dǎo)人員，保障充足的實踐經(jīng)費。職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要與合作的職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)建立定期聯(lián)系機(jī)制，與他們共同確定未來職教教師應(yīng)達(dá)到的實踐水平和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)理實一體化的師范生雙實踐指導(dǎo)手冊，制定詳細(xì)的“實踐前―實踐中―實踐后”的要求與計劃，加強(qiáng)實踐過程中雙方導(dǎo)師的教學(xué)伴隨與指導(dǎo)，突出實踐后對實踐學(xué)習(xí)的總結(jié)和對實踐內(nèi)容的反思。

（六）創(chuàng)新以師范生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法

對于創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)的教學(xué)方法，國外大學(xué)教育的教學(xué)方法給了我國很好的啟示。如，德國職教師資培養(yǎng)以師范生為中心，運用形式多樣的教學(xué)方法，包含研討、講座、練習(xí)、項目、實踐等多種方式，其中以研討課形式居多。針對不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法來實施課程，促進(jìn)師范生的行動能力。同時，也讓師范生在多種教學(xué)方法中體驗了方法的運用，增強(qiáng)他們的方法能力，也為未來職業(yè)學(xué)校教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，尤其是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法也促進(jìn)了師范生的自主性、探究能力和合作能力，使師范生對某個問題或項目自我負(fù)責(zé)和合作式地展開計劃、實施與評價。我國職教師資培養(yǎng)中也應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)職教教師能力發(fā)展并影響他們未來教育教學(xué)。這要求，一方面，從事職教教師教育的高校教師轉(zhuǎn)變觀念，通過定期培訓(xùn)或深入職業(yè)學(xué)校一線，熟悉職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展?fàn)顩r，掌握一定的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來培養(yǎng)師范生；另一方面，聘請職業(yè)學(xué)校教師作為兼職教師，使師范生了解和熟悉職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及其能力提升的各種教學(xué)方法，及早認(rèn)識與適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)。

（七）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制

要建立卓越職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價機(jī)制，一方面需要建立系統(tǒng)全面的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完整分析教師培養(yǎng)系統(tǒng)的整個質(zhì)量控制過程，含培養(yǎng)背景、輸入、過程、輸出和結(jié)果等，監(jiān)控教師培養(yǎng)系統(tǒng)的運作，控制和檢查培養(yǎng)成果，如畢業(yè)生能否適應(yīng)學(xué)校的工作崗位和改進(jìn)教育教學(xué)，入職和專業(yè)發(fā)展是否順利，社會滿意度、學(xué)生反饋等，科學(xué)化地對職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量做出評價；另一方面，使職教師資培養(yǎng)的利益相關(guān)者參與到職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量評價中，如培養(yǎng)機(jī)構(gòu)本身、作為培養(yǎng)對象的學(xué)生、作為用人機(jī)構(gòu)的職業(yè)學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)等，全方位地對職教教師的培養(yǎng)質(zhì)量作出評價。

卓越職教教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其教育教學(xué)改革是工程建設(shè)的核心內(nèi)容，除了要在能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面做出優(yōu)化外，還需要在有力的財政支持、順暢的生源入口和出口、多位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、多元化的教師教育師資隊伍等方面得到充分和有效的保障。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students’ core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers’ characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers’ ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.