家庭環(huán)境的影響精選(九篇)

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第1篇：家庭環(huán)境的影響范文

關(guān)鍵詞： 不良家庭環(huán)境 負(fù)面影響 彌補(bǔ)建議

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為社會基本單位的家庭隨著人們的婚姻、社會價(jià)值觀等的變化而發(fā)生變化。從教育的角度看，家庭環(huán)境對孩子的教育有很大的影響。下面就家庭環(huán)境存在的問題對孩子教育產(chǎn)生的不良影響做一些淺表層面的分析，并針對這一缺陷的彌補(bǔ)提出幾點(diǎn)不成熟的建議。

一、不良家庭環(huán)境對孩子教育的負(fù)面影響

（一）單親家庭造成孩子的心理缺陷。不論是因?yàn)橹饔^因素，還是客觀因素，單親家庭在社會上占一定的比例。這是典型的殘缺家庭，而這種家庭的孩子性格有更多的缺陷。在學(xué)校，這種孩子甚至成為雙差生?！皢斡H家庭的學(xué)生愈來愈不好教”是很多老師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。單親家庭學(xué)生的問題行為分為三種：

第一種是自我封閉型。其表現(xiàn)為沉默不語、憂郁、沮喪、悲觀、苦悶、沒有活力、自卑感強(qiáng)、自信心弱、不主動與人交流，對學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容不感興趣。這些性格缺陷主要是家長的心態(tài)、性格對孩子造成的影響。單親家庭因家長一人承擔(dān)家庭，父親或母親由于家庭變故、工作不順心、心態(tài)不好等，無法給孩子細(xì)致的關(guān)愛，使孩子缺乏親情的呵護(hù)、家庭的溫情，因而總有一種不如別人幸福的自卑感，不愿與同學(xué)交流，不愿老師問家事，形成一種自我封閉型的孤僻性格。

第二種是脆弱型。性格上有這種缺陷的學(xué)生承受不了小挫折、小失敗，順心時(shí)開心快樂，不順心時(shí)就沮喪失望，一蹶不振。在與同學(xué)的交往中，過多地讓學(xué)生謙讓、遷就，很容易與學(xué)生鬧矛盾。這種性格缺陷的形成，正與第一種情況相反。父親或母親因孩子失去一位親人而對其更溺愛，以彌補(bǔ)孩子父愛或母愛的不足。殊不知，這樣反使孩子以自我為中心，覺得自己很可憐，總覺得家庭欠了自己，對父親或母親有諸多無理的要求，遇到困難抬不起頭來等諸多不良心理因素，影響到身心的健康發(fā)展。

第三種是品德不良型。這種類型學(xué)生的家長一方因工作繁忙，社交頻繁，或雙方離異后對孩子互相推諉、指責(zé)，對孩子缺乏有效的管教，導(dǎo)致孩子絲毫感受不到父親或母親的溫暖與關(guān)愛，于是對家沒有留戀，覺得外面的世界比家更有吸引力，“找朋友”、浪跡網(wǎng)吧、游戲室，沾染不良風(fēng)氣、習(xí)慣，產(chǎn)生對道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識。某些學(xué)生知錯(cuò)不改、明知故犯，逆反心理極強(qiáng)，不易接受學(xué)校、家長的正面教育，對周圍的學(xué)生影響極壞，是令老師、家長都頭疼的“問題學(xué)生”。

（二）留守兒童家庭教育的盲點(diǎn)?！傲羰貎和笔墙鼛啄杲逃龑ο蟮囊粋€(gè)新群體，由于父母親外出務(wù)工，或在外地工作帶孩子不便，要么把孩子獨(dú)自留在家中，要么交給祖父母代管，于是孩子的家庭教育就出現(xiàn)盲點(diǎn)。

單獨(dú)留守的孩子，缺乏親情關(guān)愛是顯而易見的。這種學(xué)生有時(shí)也有很強(qiáng)的自立能力，但他們畢竟缺乏家長的教育引導(dǎo)與管束。因而在放學(xué)離校時(shí)段就會放任自流，為所欲為。一旦交上不良的“朋友”或沾染上不良的社會風(fēng)氣，就很難自拔，覺得學(xué)校外面的世界更“自由”、更“精彩”，于是逃學(xué)、上網(wǎng)、打架斗毆，缺乏道德和社會責(zé)任感。因缺少生活上的指導(dǎo)和約束，父母給他（她）們的生活費(fèi)、零用錢不能恰當(dāng)使用，加快他們學(xué)壞、學(xué)差的速度。

那些交給祖父母代管的學(xué)生，看似有人照料，但隔代親，祖父母對孩子溺愛有加，嚴(yán)管不足。孩子有錯(cuò)，不忍給予嚴(yán)厲的批評指正，無原則地通融，甚至不分是非地庇護(hù)，更助長孩子放縱自己的行為，使家庭教育陷于盲區(qū)。

（三）不和諧家庭給孩子成長留下陰影。教育孩子，父母要做好榜樣。孩子自尊、自愛、孝順、負(fù)責(zé)任等素質(zhì)都是從父母日常表現(xiàn)中獲得的。夫妻之愛能讓孩子學(xué)到關(guān)愛別人，理解、接納、欣賞、真誠和肯定等美好的品質(zhì)。反之，家庭成員之間不和睦，夫妻吵架，家長行為放縱，既不能讓孩子從家庭成員身上學(xué)到美德，又不能給孩子一個(gè)文明、溫馨的成長環(huán)境。有些問題學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，吸煙酗酒，逆反偏執(zhí)，除了與家長疏于管理有關(guān)外，也與家庭不和諧的人際關(guān)系有很大關(guān)系。父母關(guān)系緊張，讓孩子經(jīng)常處在“會被遺棄”的恐懼之中。家庭暴力使孩子心頭蒙上陰影。父母親行為放縱，迷醉于賭博、醉酒鬧事。孩子成長缺少一方“凈土”，這樣家庭的孩子怎能不出問題？

二、彌補(bǔ)家庭教育缺陷的建議

通過上面的分析，我們不難看出，家庭環(huán)境對孩子的教育有很大影響。在孩子的成長中，家庭教育起著不可替代的作用。因此，關(guān)注家庭問題，對學(xué)生進(jìn)行有效教育是教育值得重視的問題。學(xué)校是教育的主陣地，但我們不得不承認(rèn)，學(xué)校教育工作不是萬能的。無論怎樣的家庭，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起配合學(xué)校教育孩子的責(zé)任。

首先，家長無論大人之間有怎樣的矛盾，都應(yīng)當(dāng)以正常的心態(tài)對待孩子，不要把大人之間情感上的恩怨和缺失加諸在孩子身上，盡量把家庭變故帶給孩子的傷害降低到最低限度，讓孩子有個(gè)健康的心理。

其次，希望家長在工作之余多和孩子聊聊天、談?wù)勑摹⒐涔浣?，多關(guān)心孩子的學(xué)校生活，加強(qiáng)對孩子的監(jiān)管與約束。即使忙，也可以留個(gè)字條，打個(gè)電話，用充滿關(guān)愛的語言給孩子關(guān)愛與鼓勵(lì)。當(dāng)然，孩子做錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)地給予批評，不能心軟，要讓孩子覺得父母對他們既關(guān)愛又嚴(yán)格要求，使他們自信自強(qiáng)，健康成長。

再次，為人父母，家長要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，教育孩子“從善如流”，自己的行為要檢點(diǎn)，不要把暴力行為和自己不健康的業(yè)余愛好潛移默化地加諸在孩子身上。加強(qiáng)對孩子校外行為的監(jiān)管，是家長們義不容辭的責(zé)任。

第2篇：家庭環(huán)境的影響范文

2、家庭的人際關(guān)系狀況，一個(gè)家庭的人際關(guān)系如何，既是德育環(huán)境，又是智育環(huán)境。這對孩子的身心發(fā)展都有直接影響。

3、家庭對孩子思想品質(zhì)的教育狀況，反映了家庭教育的自覺程度和實(shí)際水平。

4、家長是否尊重孩子的人格，進(jìn)行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育。

5、家長對孩子的期望值是否適當(dāng)，家長對孩子期望值的變化，會在言談話語以至行動中表現(xiàn)出來，這就直接影響孩子的心態(tài)、情緒。

6、家長自身是否尊重知識、有求知欲。

7、家長對待孩子分?jǐn)?shù)的態(tài)度，從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

8、家長是否為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：家庭環(huán)境的影響范文

【關(guān)鍵詞】家庭； 幼兒；自理能力

提高幼兒生活自理能力，對于幼兒的健康成長具有重要意義。而單純的就自理能力而言，就是自己為自己服務(wù)，能夠根據(jù)自己的生活需要照顧好自己，這作為一項(xiàng)人類生存最基本的生活技能，是一個(gè)人從幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)成長，并且必須具備的一種能力。對于家庭環(huán)境下的幼兒，所謂的自理能力主要包括日常生活中的自我管理能力，其中主要為自己穿衣服、收拾物品以及整體自己的床鋪等為自己服務(wù)的能力。

一、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

培養(yǎng)提高幼兒的自理能力，不僅僅是一種生活能力，同時(shí)也對幼兒其他方面的能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。通過對幼兒自理能力的培養(yǎng)，可以有效提高幼兒的動手能力，進(jìn)而提高幼兒自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。在日常生活起居的小事中，幼兒可以自我主動地去動手操作，提高了手眼之間的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)其他知識時(shí)更好地融會貫通。在提高幼兒自理能力的過程中，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在生活過程中提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)了他的自理能力，對于其自信心以及責(zé)任心的培養(yǎng)同樣具有重要作用。

二、家庭環(huán)境中幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國在幼兒自理能力培養(yǎng)方面具有自己的問題，由于我國很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中作為家人呵護(hù)保護(hù)的對象，往往存在溺愛的現(xiàn)象，很多孩子在家都是衣來伸手飯來張口，自己的自理能力沒有得到有效提升。因此，由于我國很多家庭存在類似的問題，要有效的提高我國幼兒的自理能力，就要充分認(rèn)識了解當(dāng)前幼兒自理能力培養(yǎng)的問題，并制定有效的策略。

1.缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識

由于我國很多家庭存在的傳統(tǒng)認(rèn)識，認(rèn)為作為孩子就要不斷地學(xué)習(xí)，從而提高孩子的智力，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而全面的過程，不僅僅需要學(xué)習(xí)書本的文化知識，同樣需要學(xué)習(xí)生活中的各種技能，而自理能力是一個(gè)人必須具備掌握的生活技能，從幼兒時(shí)期對其進(jìn)行培養(yǎng)，對于孩子今后的發(fā)展具有重要作用。很多家長并沒有認(rèn)識到自理能力培養(yǎng)的時(shí)效性和重要性，抓住幼兒時(shí)期孩子樂于學(xué)習(xí)的機(jī)會，是有效提高孩子自理能力的重要階段。

2.缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

對于父母而言，不僅僅需要為孩子提供必要的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件，更要在家庭環(huán)境中做好生活導(dǎo)師的角色。在孩子遇到實(shí)際問題的時(shí)候，不要盲目的將所有的問題承擔(dān)解決掉，而是要通過對孩子的引導(dǎo)和教育，幫助孩子有效正確的解決問題。在幼兒平時(shí)的生活起居中，在自理的過程中或許會遇到很多小問題，需要父母給予積極的指導(dǎo)和支持，給予孩子足夠?qū)W習(xí)和改正的機(jī)會，從而提高自身的自理能力。

3.缺乏足夠的耐心

對于孩子而言，很多事情都是新鮮的，都需要從陌生到熟悉，一步一步慢慢學(xué)習(xí)，由于孩子自身的身體發(fā)育不完善，缺乏較強(qiáng)的自控能力，在處理日常事務(wù)時(shí)往往出現(xiàn)問題，比如在吃飯以及洗手的過程中，經(jīng)常容易弄濕衣服或者將飯弄得到處都是。在遇到這種問題時(shí)，很多家長都存在不耐心的情況，沒有及時(shí)有效的幫助孩子解決這些問題。一般情況下都是為了節(jié)約時(shí)間，將所有的問題都自己處理，剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。因此，在日常生活中，要培養(yǎng)孩子自理獨(dú)立的能力，就要家長多多輔導(dǎo)教育，幫助孩子培養(yǎng)自理能力以及提高獨(dú)立性。

三、家庭環(huán)境下培養(yǎng)孩子自理能力的方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭觀念，有效提高孩子的自理意識

在日常生活中，家長不應(yīng)該作為問題承擔(dān)者，而是要作為教育指導(dǎo)者對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒時(shí)期的孩子需要在家長的陪同指導(dǎo)下，不斷提升自身的自理能力，給予孩子充分自理學(xué)習(xí)的機(jī)會，耐心的對其進(jìn)行指導(dǎo)教育，從而有效提升孩子的自理能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過自理能力的培養(yǎng)可以有效提升幼兒的自信心以及成功的喜悅感，對其今后的學(xué)習(xí)以及動手起到積極的鼓勵(lì)作用。

2.加強(qiáng)自理技巧的指導(dǎo)教育

要提高孩子的自理能力，就要將自理技巧教給他們，并且可以采用趣味性指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，運(yùn)用寓教于樂的方法對其進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高孩子學(xué)習(xí)動手的積極性以及主動性。通過搜尋適合孩子的方法進(jìn)行培養(yǎng)，比如關(guān)于自理的歌曲等等。在孩子努力學(xué)習(xí)并且學(xué)會自理以后，要及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.加強(qiáng)自理能力培養(yǎng)的耐心

技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒在這期間會出現(xiàn)很多問題，即使學(xué)會一項(xiàng)技能，仍離不開以后的鞏固練習(xí)。因此，家長要給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會，循序漸進(jìn)，耐心指導(dǎo)，經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

總之，培養(yǎng)孩子的自理能力，需要家長具有耐心的對其進(jìn)行指導(dǎo)，并且掌握必要的技巧，才能有效提高孩子的自理能力，為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒平.2-3歲幼兒的自理能力弱的成因及培養(yǎng)方法[J].科學(xué)大眾，2009（01）

第4篇：家庭環(huán)境的影響范文

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；青少年；心理發(fā)展

1. 引言

在當(dāng)今21世紀(jì)社會快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們盡情享受著物質(zhì)利益帶來的富足生活，但是在光鮮亮麗的物質(zhì)背后，人們的精神世界也越來越空虛，快節(jié)奏的生活使大多數(shù)青少年在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面均表現(xiàn)出了心理承受能力不足、情緒不穩(wěn)定等問題。著名心理＜液鹵趵鮮υ說過：家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。家庭教育的載體是家庭環(huán)境，所以充分發(fā)揮家庭教育的作用必須有一個(gè)良好的家庭環(huán)境作為支撐。本文旨在通過對家庭環(huán)境的分析，探討它對青少年心理發(fā)展的影響。

2.相關(guān)概念釋義

2.1家庭環(huán)境內(nèi)涵

“家庭軟環(huán)境，是指籠罩著特定場合的特殊氣氛或氛圍，它體現(xiàn)在人的內(nèi)在情緒和感受中，對人起著潛移默化的作用。”而這種情感通常都會通過一個(gè)家庭的親子關(guān)系、教養(yǎng)方式及家庭氛圍表現(xiàn)出來，在整個(gè)家庭環(huán)境中居于核心地位，對青少年心理發(fā)展的影響也最為突出?！凹彝ビ箔h(huán)境是指可以用量化指標(biāo)來衡量的特定的物質(zhì)條件，是人得以發(fā)展的基礎(chǔ)條件”，主要指家庭的社會階層，但是家庭的社會階層又由家庭結(jié)構(gòu)、家庭文化水平及收入狀況來決定。相對于家庭軟環(huán)境的不確定來說，家庭硬環(huán)境更具有固定性，對青少年心理發(fā)展的影響是最為直接的。

家庭環(huán)境的多樣性在無形中也直接鑄就了青少年的多種多樣的生理性格和心理發(fā)展性格，對青少年未來的生活和成長都具有直接或間接的影響。

2.2青少年心理發(fā)展

青春期的孩子在生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使他們的身心健康在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速發(fā)展使多數(shù)青少年產(chǎn)生成人感，而心理發(fā)展的相對緩慢使他們處于半成熟狀態(tài)，也因此造成青少年心理問題重重。這一時(shí)期的孩子處于一個(gè)半幼稚、半成熟的過渡階段，在思想、行為和情緒上都表現(xiàn)的極為不穩(wěn)定，常常引起社會和他人的特殊關(guān)注，又陷入迷茫之中。因此在青春期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期就需要來自父母的關(guān)愛與引導(dǎo)、家庭愛的呵護(hù)與擁抱來幫助他們渡過這個(gè)青年的斷奶期，使其心理也逐漸發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的平衡。

3.家庭環(huán)境對青少年心理發(fā)展的影響

3.1親子關(guān)系方面

“親子關(guān)系為原遺傳學(xué)中的用語，指親代與子代之間的生物血緣關(guān)系，在心理學(xué)中指父母與子女的交往，即父母和子女之間交換信息，意見，態(tài)度和情感，以達(dá)到互相了解、信任及相互合作的過程?！庇H子關(guān)系相對于家庭中的其他人際關(guān)系來說，對青少年心理發(fā)展的影響更為直接。

“2010年，中國預(yù)防青少年犯罪研究會進(jìn)行了一項(xiàng)‘全國未成年犯抽樣調(diào)查’，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與青少年犯罪關(guān)系密切，犯罪青少年親子分離問題突出，四成以上未成年犯怨恨父母。”所以要構(gòu)建良好的親子關(guān)系，發(fā)揮其積極作用以幫助青少年心理能夠健康成長。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，我們需要著力引導(dǎo)大家怎樣去處理好親子關(guān)系，為孩子的健康成長打下基礎(chǔ)。

3.2教養(yǎng)方式方面

父母教養(yǎng)方式是指父母在教育撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，它直接作用于親子互動過程。采用何種教養(yǎng)方式，這個(gè)問題曾在國內(nèi)也掀起了一場爭辯，究竟是選擇美籍華裔蔡美兒的“虎媽”式教育，還是中國常智韜的“貓爸”式教育？雖然這兩種教育下的孩子都取得了良好的成績，但是孩子的心理是否健康成長這是值得深思的。

通常研究者將父母的教養(yǎng)方式分為四種：專制型、溺愛型、放任型、民主型，這四種不同的教養(yǎng)方式對青少年心理發(fā)展具有不同的影響。在專制型教養(yǎng)方式下，父母通常是依靠懲罰和強(qiáng)制性命令來讓孩子服從，并設(shè)置一定的規(guī)矩來約束孩子的自由心性，隨之產(chǎn)生的就是孩子的不滿情緒和青少年時(shí)期的叛逆行為。與之相反的是放任型教養(yǎng)方式，父母任其孩子的發(fā)展，不管不問，對孩子缺少基本的限制和關(guān)愛，“這種教養(yǎng)方式下的孩子可能會產(chǎn)生情感冷漠、情緒化嚴(yán)重、個(gè)性不成熟等行為特點(diǎn)?！?/p>

自我國實(shí)施計(jì)劃生育政策后，越來越多的獨(dú)生子女家庭導(dǎo)致溺愛型教養(yǎng)方式的出現(xiàn)。溺愛型教養(yǎng)方式下的孩子通常盲目自大、不合群，因?yàn)樗麄冮L期受到父母的寵愛和過度保護(hù)，對父母產(chǎn)生過多的依賴性。民主教養(yǎng)方式則是大多數(shù)人認(rèn)可并提倡的，是促進(jìn)青少年心理發(fā)展最有利的教養(yǎng)方式。這種教養(yǎng)方式下的孩子能夠與家長進(jìn)行有效的溝通，家長也能尊重和理解青少年的心理成長變化。所以積極的家庭教養(yǎng)方式對于青少年心理健康發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

3.3家庭氛圍方面

家庭氛圍是指家庭的氣氛，它與家庭成員間的人際關(guān)系息息相關(guān)。青少年時(shí)期是人生價(jià)值觀塑造時(shí)期，對周圍環(huán)境變化極其敏感，而家庭各成員之間的關(guān)系會對青少年產(chǎn)生最直接的影響。家庭氛圍主要是由父母之間、父母與子女之間、子女與其他親朋好友之間的人際關(guān)系處理來決定的。

有研究表明，父母之間若經(jīng)常發(fā)生沖突并且采用暴力解決問題，那么長期處于這樣的環(huán)境下的青少年，也容易形成暴躁易怒的性格?！?006 年司法部《青少年犯罪與改造研究》課題組的問卷調(diào)查顯示暴力家庭下青少年犯罪的概率是正常家庭的 4.5 倍?！彼愿改钢g的情緒處理也需要恰當(dāng)合理，盡量避免在孩子面前發(fā)生暴力沖突。除此之外，青少年與家庭其他親朋好友之間的人際關(guān)系處理也同樣會影響他們心理健康發(fā)展，青少年與家庭其他親朋好友人際關(guān)系的處理是未來人際關(guān)系建立的雛形?！叭绻P(guān)系融洽，青少年就會更樂于接觸社會，更傾向于和別人建立和諧的人際關(guān)系；反之則直接導(dǎo)致青少年對社會生活的消極體驗(yàn)，從而孤立于群體生活之外。”

3.4家庭階層地位方面

家庭階層地位對于青少年心理發(fā)展的影響也是不容忽視的。比如說家庭的經(jīng)濟(jì)水平高低，家庭收入過低的家庭把過多的精力放在如何提高收入上，而不是關(guān)注自己的孩子身心健康發(fā)展，導(dǎo)致孩子易產(chǎn)生自卑心理。

除此之外，“父母的文化程度作為家庭系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，可以直接影響家庭的心理環(huán)境和青少年心理發(fā)展。高學(xué)歷父母與子女的關(guān)系顯著高于低學(xué)歷父母與子女的關(guān)系，而親子關(guān)系的好壞與青少年的心理健康呈正相關(guān)?！奔彝ド鐣匚煌c父母的職業(yè)類別有聯(lián)系，不同的工作條件和家庭物質(zhì)生活會影響他們對子女的期望和行為，從而潛移默化地影響青少年的心理發(fā)展。

4.結(jié)語

青少年心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展變化最重要的一個(gè)階段，也是最容易受到不良因素侵染的一個(gè)階段。本文主要重點(diǎn)分析了家庭環(huán)境因素對青少年心理發(fā)展問題影響，強(qiáng)調(diào)了家庭環(huán)境改善的重要性，引導(dǎo)家庭發(fā)揮其積極作用。但是由于個(gè)人所搜集的文獻(xiàn)資料以及研究水平的限制，文章仍存在不足，比如對青少年心理發(fā)展階段變化的研究還有很多不成熟的地方，不能更加詳盡的闡述，對于不良影響造成的后果未能提出解決方案。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孟育群.少年親子關(guān)系研究[M].北京教育科學(xué)出版社，1998：16.

[3]關(guān)穎.未成年犯罪特征十年比較――基于兩次未成年犯調(diào)查[J].中國青年研究，2012，（06）.

第5篇：家庭環(huán)境的影響范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)家庭環(huán)境；“90后”大學(xué)生；人際關(guān)系；影響

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0106-02

家庭環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)、特定、相對穩(wěn)定的內(nèi)在環(huán)境，對人的社會化影響極大。我國是一個(gè)典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)國家，伴隨著現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，我國經(jīng)濟(jì)社會雖然獲得了迅猛發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間仍然存在著差異，這種差異影響著城鄉(xiāng)不同家庭環(huán)境中的“90后”大學(xué)生的人際關(guān)系。

一、“90后”大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生指20世紀(jì)90年代出生的一代中國大學(xué)生，他們是思想活躍、朝氣蓬勃、衣食無憂的一代，更是受到社會各界關(guān)注和熱議的一代，他們出生在中國社會劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達(dá)的特殊時(shí)代。這個(gè)頗受爭議、特點(diǎn)突出、時(shí)代感鮮明的群體具有以下個(gè)性特點(diǎn)：

1.思想早熟、個(gè)性獨(dú)立、行為自主，依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”大學(xué)生，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，比較容易接受新鮮事物。他們自我意識很強(qiáng)，具有較強(qiáng)叛逆意識，不太考慮別人的感受，無法擺脫對家庭和他人的依賴，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱。

2.功利務(wù)實(shí)、理智參與各類活動，觀察問題、處理事務(wù)時(shí)，出現(xiàn)觀念和行為的錯(cuò)位。在社會快速轉(zhuǎn)型期，受市場價(jià)值觀念的影響，“90后”大學(xué)生在活動的參與方式上由原來的空泛理想化的熱情，轉(zhuǎn)入了對自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。他們在進(jìn)行價(jià)值評判和選擇時(shí)，總是以利益作為標(biāo)尺來衡量。他們指責(zé)社會的不公，卻回避自己的責(zé)任。

3.情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)。社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況造成了“90后”大學(xué)生情感上躁動不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。他們對喜愛的對象表示熱衷，對信服的人表露出欽佩和羨慕，對不平之事表示憤慨的程度強(qiáng)烈。

4.生活方式和交往方式上趨向于追求時(shí)尚，凸顯個(gè)人愛好?！?0后”大學(xué)生出生于社會主義市場經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，生活水平的極大提高滿足了他們的物質(zhì)需求；他們掌握的信息和知識更為豐富，使得他們的知識結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和多樣性。他們既認(rèn)同傳統(tǒng)的價(jià)值觀，也欣賞當(dāng)代社會流行的價(jià)值觀。

5.消費(fèi)方式呈現(xiàn)多元、實(shí)用和前衛(wèi)方式，人生目標(biāo)相對模糊。他們青春激情與文化理性并存，強(qiáng)調(diào)生活質(zhì)量、重視充分享受，總是追求浪漫與新奇，接受變化與挑戰(zhàn)，絕大部分大學(xué)生對自己今后的職業(yè)和發(fā)展方向的規(guī)劃和認(rèn)識很模糊。

二、城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)的差異

由于成長環(huán)境的不同，城市和農(nóng)村大學(xué)生對環(huán)境適應(yīng)能力、事物理解能力、生活習(xí)慣等方面都存在差異。為了進(jìn)一步了解家庭環(huán)境對“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的影響情況，筆者對蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州城市學(xué)院、蘭州工專等6所高校部分在校學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放660份問卷，收回646份，回收率為97.88%，其中有效問卷為640份，有效率為96.97%。在我們的調(diào)研中，來自大中城市的占21.24%，中小城鎮(zhèn)的占18.63%，來自農(nóng)村的占60.13%。通過分析，城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)的差異表現(xiàn)在

1.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往認(rèn)知存在偏差。在我們的調(diào)研中，當(dāng)問到“在社交場合你是否感到緊張或窘迫”時(shí)，來自大中城市的同學(xué)認(rèn)為不會緊張，會很自如，占6.21%；來自中小城鎮(zhèn)的同學(xué)認(rèn)為有時(shí)候會這樣，占71.24%；來自農(nóng)村的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)常會這樣，占23.10%。調(diào)研表明，來自城市家庭的學(xué)生處于相對開放的環(huán)境中，見多識廣使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，人際交往比較積極。而來自農(nóng)村家庭的學(xué)生對別人對自己的評價(jià)非常敏感，缺乏自信心理，在人際交往中對自己的評價(jià)過低。

2.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往方式不同。在我們的調(diào)研中家庭較富裕的占3.6%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的占66%，貧困生占25%，特困生占5.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“90后”大學(xué)生交流方式中，來自城市家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)通過參加各類協(xié)會、朋友聚會、社交場合等方式交往。來自農(nóng)村的大學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件局限，難以在與人交往中“瀟灑自如”，而寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，主要通過老鄉(xiāng)會、發(fā)短信、聊QQ等方式進(jìn)行交往。

3.城鄉(xiāng)大學(xué)生人際交往能力有差異。城市大學(xué)生生活條件優(yōu)越，受教育環(huán)境良好，接觸社會較多，擁有廣闊的人際交往圈子和豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)，交際與交友能力、交談能力和異往能力都要優(yōu)于來自農(nóng)村的學(xué)生。

4.城鄉(xiāng)大學(xué)生在人際交往困擾方面體現(xiàn)顯著差異。城鄉(xiāng)家庭在環(huán)境背景、文化習(xí)慣、價(jià)值觀念上存在很大差距。在問卷中，農(nóng)村學(xué)生選擇“遭受排擠”的占10.15%，選擇“自尊心受損”的占58.24%?！白宰鹦氖軗p傷”這一問題在問卷選項(xiàng)中城鄉(xiāng)大學(xué)生相差28.11%。在“交際與交友困擾”方面，大中城市的占38．97%，小城鎮(zhèn)占39.93%，農(nóng)村的占45.71%。在“與異往困擾”方面，大中城市的占23.53%，小城鎮(zhèn)占28.49%，農(nóng)村的占34.86%。在“交談困擾”方面，大中城市的占24.26%，小城鎮(zhèn)占29.65%，農(nóng)村的占33.14%。在“待人接物困擾”方面，大中城市的占11.76%，小城鎮(zhèn)占10.47%，農(nóng)村的占29.71%。由此看見，城鄉(xiāng)大學(xué)生在人際交往困擾方面存在顯著差異。

三、城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系差異的家庭環(huán)境影響分析

由于我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的存在，城市和農(nóng)村之間在經(jīng)濟(jì)文化水平和社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系的差異等導(dǎo)致了城鄉(xiāng)家庭環(huán)境的差異，從而影響城鄉(xiāng)“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的適應(yīng)。

1.城鄉(xiāng)家庭收入的差異。在城市，大多數(shù)家庭則是通過就業(yè)方式獲得家庭的收入，家庭的共同收入決定了家庭成員間的關(guān)系密切而相互協(xié)作。而農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入是家庭經(jīng)營收入的主要部分，這種家庭生產(chǎn)方式?jīng)Q定了個(gè)人收入只占到家庭總收入的一小部分，個(gè)人對家庭的依賴程度與城市有區(qū)別。這種城鄉(xiāng)家庭收入的不同，形成了城鄉(xiāng)家庭間觀念與行為的差異，從而影響了大學(xué)生人際關(guān)系的處理。

2.家庭收入分配方式的差異。農(nóng)村家庭的收入需要安排家庭的日常生活開支和家庭經(jīng)營的再生產(chǎn)。城市家庭收入的安排相對較簡單，開支也僅僅是日常生活的安排等方面。這種家庭收入分配方式的不同會影響大學(xué)生人際交往方式。

3.城鄉(xiāng)生活水平的差異。由于我國二元社會結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，使城鄉(xiāng)居民生活水平上存在差異。從消費(fèi)層面來看，城市居民逐步從生存消費(fèi)向發(fā)展消費(fèi)、享樂消費(fèi)轉(zhuǎn)化；而農(nóng)村居民生活則由溫飽型向舒適型轉(zhuǎn)化。

4.城鄉(xiāng)家庭教育方式的差異。城市家長偏重于過度關(guān)心的教養(yǎng)態(tài)度，對子女限制和管束較多；而農(nóng)村家長則傾向于簡單的、懲罰的教育方式。

5.城鄉(xiāng)家庭父母教育意識有差距。城市家庭父母大部分都很重視子女的家庭教育，在教育方法上也有一定的選擇性。而農(nóng)村家庭父母對家庭教育的作用認(rèn)識比較模糊，家庭教育意識不強(qiáng)，對子女的教育側(cè)重于依賴學(xué)校和老師。

6.城鄉(xiāng)父母對子女教育期望有差異。城市家庭父母對子女抱有較高的期望，對子女的學(xué)業(yè)和將來的職業(yè)要求都很高，期望子女在大學(xué)期間學(xué)會很好地為人處事，以便為今后適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。農(nóng)村父母也希望自己的子女能夠通過讀書改變自身的生存現(xiàn)狀，但由于他們從自身地位和客觀可能性出發(fā)，不會對孩子抱有過高的期望。

7.城鄉(xiāng)家庭父母和子女溝通交流有差異。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及，越來越多的城市家長重視與孩子的溝通交流，在一定程度上拉近、融洽了親子關(guān)系。而農(nóng)村教育條件落后，廣大農(nóng)村父母文化程度低，在教育子女的過程中，不能注意自己的言行，使孩子容易受到消極情緒和負(fù)面言行的影響。

四、改善城鄉(xiāng)家庭“90后”大學(xué)生人際關(guān)系的策略

1.改變家庭教育的誤區(qū)和偏差，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的人際交往能力。人際交往能力是現(xiàn)代社會人才的重要素質(zhì)，是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)社會的重要標(biāo)志。對于城鄉(xiāng)家庭而言，要改變家長在家庭教育中存在誤區(qū)和偏差，應(yīng)重視孩子作為獨(dú)立發(fā)展主體的特殊需要，將自己的期望與孩子的興趣愛好結(jié)合起來，并且能夠做到時(shí)時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，成為孩子的伙伴和引導(dǎo)者，以此培養(yǎng)孩子的自立精神和人際交往能力。

2.改變家長的教育觀念，教育孩子正確處理家庭和社會人際關(guān)系?！?0后”大學(xué)生人際關(guān)系不適應(yīng)的改變，對于城鄉(xiāng)家庭環(huán)境來講關(guān)鍵在于改變孩子成長的環(huán)境，改變家長的教育觀念和家庭生活方式。父母要構(gòu)建和諧的、積極向上家庭生活，孩子就會受到和諧的、進(jìn)取心的教育。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子人際適應(yīng)能力。一個(gè)家庭的人際關(guān)系如何，既是德育環(huán)境，又是智育環(huán)境。家庭成員之間相互體貼，和睦民主、平等互動、家庭環(huán)境和諧溫馨能夠培養(yǎng)孩子良好的人際適應(yīng)能力和積極向上的人生態(tài)度。因此，要積極創(chuàng)造民主、催人奮進(jìn)的家庭氣氛，來培養(yǎng)孩子提高人際適應(yīng)能力。

4.家長要當(dāng)好子女的素質(zhì)導(dǎo)師，引導(dǎo)子女正確處理人際關(guān)系。在日常生活中父母要注重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，提高自理能力和人際交往適應(yīng)能力，正確地認(rèn)識自我，掌握人際交往的原則和技巧，加強(qiáng)自身的交往技能，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

5.形成家庭、學(xué)校和社會教育的合力，培養(yǎng)子女良好人際關(guān)系。在改進(jìn)家庭教育的同時(shí)，需要重視利用其他途徑，尤其是學(xué)校和社會其他教育機(jī)構(gòu)的替代性作用。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，家庭教育必須與社會教育、學(xué)校教育密切配合，才能全面把握“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，構(gòu)建他們良好的人際關(guān)系。

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第6篇：家庭環(huán)境的影響范文

一、家庭德育環(huán)境的構(gòu)成

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！北背膶W(xué)家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！笨梢姽湃艘褜彝キh(huán)境對人的道德品質(zhì)的影響有了比較深刻的認(rèn)識，雖然對家庭德育環(huán)境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環(huán)境、禮制環(huán)境和風(fēng)俗環(huán)境等?，F(xiàn)代教育一般認(rèn)為家庭德育環(huán)境指家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及社會地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成、家庭成員關(guān)系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質(zhì)、家庭文化環(huán)境、家庭成員心理素質(zhì)等影響和制約青少年道德品質(zhì)形成和發(fā)展的家庭內(nèi)外部因素的總和。因家庭經(jīng)濟(jì)狀況及社會地位、家庭結(jié)構(gòu)與組成等因素相對穩(wěn)定且難以短期人為調(diào)節(jié)，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關(guān)系、文化環(huán)境等因素均可由家長主觀調(diào)整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環(huán)境以主觀因素為主。

二、家庭德育環(huán)境作用的特點(diǎn)

家庭德育環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，對學(xué)生的道德內(nèi)化與生成產(chǎn)生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機(jī)理較為繁復(fù)，但也有自身的特點(diǎn)。1.影響結(jié)果的獨(dú)特性家庭德育環(huán)境獨(dú)一無二，其培養(yǎng)出的孩子具有獨(dú)特性。每個(gè)家庭與德育環(huán)境有關(guān)的因素各有不同，特別是家庭的文化環(huán)境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關(guān)系。每個(gè)人從出生就開始生活在不同的家庭環(huán)境中，并時(shí)刻接受環(huán)境的熏陶和教育。學(xué)生的品行具有極強(qiáng)的家庭烙印，有鮮明的個(gè)性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環(huán)境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學(xué)生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學(xué)校教育那樣具有固定時(shí)間、地點(diǎn)和教育計(jì)劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環(huán)境不是靜態(tài)的，會不斷調(diào)整而呈現(xiàn)出動態(tài)變化。初中生處于身心發(fā)展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環(huán)境、教育方法等家庭德育環(huán)境因素必然會不斷地調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生在這個(gè)年齡段的生理、心理特點(diǎn)，這個(gè)過程具有長期性。4.影響作用的動態(tài)性家庭教育環(huán)境中的客觀因素相對穩(wěn)定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學(xué)生成長等發(fā)生變化，呈現(xiàn)出必然的動態(tài)性。特別是初中生處于青春期，成人感加強(qiáng)、獨(dú)立性增強(qiáng)而依賴性減弱、自我評價(jià)能力提高，這些都打破了原有家庭教育環(huán)境的平衡。反映到學(xué)校教育中，就是教師經(jīng)常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個(gè)方面對家庭教育環(huán)境的主觀因素進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到再次平衡的狀態(tài)。

三、家庭德育環(huán)境優(yōu)化的措施

基于以上分析，不難看出家庭德育環(huán)境對學(xué)生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，更需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展適時(shí)優(yōu)化家庭德育環(huán)境，促進(jìn)其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會對初中生的品德發(fā)展及綜合素質(zhì)產(chǎn)生非常重要的影響。根據(jù)教育實(shí)踐，仍有家長堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教育理念，片面追求學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)特別是良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀就可以對其他方面降低要求，這也在潛移默化當(dāng)中向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)理念———成績就是一切的擋箭牌?；蛘?，雖然家長認(rèn)識到養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要性，卻缺少科學(xué)合理的方法，對待初中生在青春期產(chǎn)生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導(dǎo)、共同決議的方式。實(shí)際上，錯(cuò)誤或不科學(xué)的家庭德育觀念，只會讓孩子越走越偏，對孩子的成長是非常不利的。家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理利用家庭德育因素中的多個(gè)因素，采取交互式的、平等的、以學(xué)生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭德育模式優(yōu)化的家庭德育模式2.積極創(chuàng)設(shè)多元化的家庭德育途徑初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀開始走向成熟并且定性的一個(gè)重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環(huán)境的優(yōu)化，積極主動地為學(xué)生營造出積極、和諧的家庭環(huán)境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時(shí)間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學(xué)生了解自己的家史，思考在家族發(fā)展鏈條中自己應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創(chuàng)業(yè)者，還是家族發(fā)展的終結(jié)者。這既是一份假期作業(yè)，又是關(guān)于人生責(zé)任的一次反思，更是一次心理健康教育活動課。家長可以多和孩子就某一社會現(xiàn)象進(jìn)行平等的交流和溝通，讓孩子多談?wù)剬δ承┥鐣栴}的看法，便于家長及時(shí)了解孩子的內(nèi)心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術(shù)作品展，讓孩子學(xué)會欣賞美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美。3.將家庭德育環(huán)境與學(xué)校德育環(huán)境、社區(qū)（社會）德育環(huán)境有機(jī)結(jié)合家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，應(yīng)該兼顧家庭、學(xué)校、社區(qū)（社會）的互動關(guān)系。對于孩子的德育內(nèi)容，既包括對自我維度的自律、勇敢、責(zé)任，又包括對他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對社會維度的關(guān)懷、同情、服務(wù)、公德。家庭德育環(huán)境應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、社會（社區(qū)）主動緊密聯(lián)系，形成教育合力，讓學(xué)生接觸到系統(tǒng)的、一致的、連續(xù)的道德教育。

綜上所述，優(yōu)化的家庭德育環(huán)境對于初中生而言是至關(guān)重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長。

作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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第7篇：家庭環(huán)境的影響范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前學(xué)習(xí)；雙語教育；影響分析

語言環(huán)境的基本含義是指區(qū)域具體語言生活狀況，語言環(huán)境代表著語言文字的使用狀況和使用面貌。雙語學(xué)習(xí)者教育工作不僅是教師的任務(wù)，同時(shí)也是家長的義務(wù)。我們通常所說的語言能力是指在科學(xué)合理應(yīng)用語言的過程中加以形成的，學(xué)前語言能力的要點(diǎn)在于教育孩子喜歡表達(dá)、敢于表達(dá)和有語言表達(dá)欲望等。以下是對兒童學(xué)前雙語教育受家庭語言環(huán)境影響的詳細(xì)探討。

一、家庭環(huán)境范圍內(nèi)其相關(guān)主觀因素對學(xué)前雙語教育的對應(yīng)影響要點(diǎn)分析

此處以授課班級之間對比為例，對雙語授課教育進(jìn)行仔細(xì)比對，然后分析出家長主觀因素對學(xué)前雙語教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學(xué)前雙語教學(xué)，其之所以成功的主要原因就是學(xué)生家長對學(xué)生的教育，大多數(shù)學(xué)生家長的雙語基礎(chǔ)較為良好，這就為兒童學(xué)前雙語教育奠定了優(yōu)良根基且也起到了模范帶頭作用。學(xué)生家長雙語水平較高就會使其在兒童學(xué)前雙語教育中起到的作用愈來愈大，但如果父母所掌握的雙語知識略有欠缺就會達(dá)不到預(yù)期學(xué)前雙語教育效果，此時(shí)家長應(yīng)加大對兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

1.學(xué)生家長可通過相應(yīng)家庭教育投資以加強(qiáng)兒童學(xué)前雙語教學(xué)支持力度

當(dāng)學(xué)生加長進(jìn)行家庭教育投資的過程中，應(yīng)對兒童學(xué)前雙學(xué)教學(xué)工作重視起來，實(shí)施雙語教學(xué)班級設(shè)置操作時(shí)，以混合班為主、雙語班為輔的教學(xué)策略。家庭教育投資主要是指家長為提高子女各方面素質(zhì)而進(jìn)行的對應(yīng)促進(jìn)活動并適時(shí)投入一定精力和物力。負(fù)責(zé)研究學(xué)前雙語教育的許多專家和學(xué)者已提出過有關(guān)結(jié)論和看法，一個(gè)家庭的物質(zhì)條件好壞在一定程度上決定著學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)劣。另外，從家庭環(huán)境基礎(chǔ)觀測量表中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長通過書籍語言刺激方法和游戲語言刺激方法以及智力玩具語言刺激方法等均可起到意想不到的學(xué)前雙語教育效果。較為正確的做法是，家庭內(nèi)部應(yīng)該加大資金投入力度，之后在此基礎(chǔ)上改善家庭條件并為兒童語言能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這同時(shí)也就說明了家庭物質(zhì)條件是兒童學(xué)前教育的基礎(chǔ)。

2.家長支持力度對兒童學(xué)前雙語教育的影響要點(diǎn)分析

在整個(gè)訪談和調(diào)查的過程中，家長對兒童學(xué)前雙語教育工作大都持支持態(tài)度，這些家長也十分愿意在精力方面和物質(zhì)方面等對此項(xiàng)活動加以支持。家長為孩子提供多媒體設(shè)備的同時(shí)，也要及時(shí)與孩子進(jìn)行語言交流，語言交流活動主要包括聊天活動和談話活動等。大多數(shù)家長也表示愿意在此過程中對孩子進(jìn)行相關(guān)漢語輔導(dǎo)。眾所周知，電視已經(jīng)成為孩子獲得知識的主要途徑之一，孩子會通過電視節(jié)目中的生活用語進(jìn)行對話，這對后期學(xué)前雙語教育起到了一定推動作用，兒童會用這些語言在日常生活中予以表達(dá)。兒童會通過模仿電視語言學(xué)習(xí)較為正規(guī)的普通話，可以對方言進(jìn)行自行修正。

二、家長對兒童雙語教育力度逐漸加大且期望值不斷提升

此條重點(diǎn)就是家長期望值升高會引導(dǎo)家長做出相應(yīng)家庭教育改進(jìn)，混合雙語教育班家長期望值普遍偏高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長期望值自然要高出許多。學(xué)生家長期望值期望對學(xué)生學(xué)前雙語教育有一定強(qiáng)化作用且此種強(qiáng)化作用極具隱蔽性。家長期望與孩子所受激勵(lì)性成正比，期望值越高，學(xué)生所受激勵(lì)性就睡不斷增強(qiáng)，學(xué)生自信心一旦增強(qiáng)就會提升雙語學(xué)習(xí)效率和雙語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要注意的是，一些家長認(rèn)為孩子年齡小，學(xué)成怎么樣都無所謂，很顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，此類消極思想襯托了家長期望值的低下。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子語言學(xué)習(xí)途徑單一時(shí)，家長應(yīng)主動且積極的協(xié)助孩子，家長應(yīng)該對孩子雙語學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)和教師之間加強(qiáng)語言交流和語言溝通，與教師進(jìn)行電話溝通，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果等。

三、家長對孩子學(xué)前雙語教育的基本觀念不同對學(xué)前雙語教育的影響

將孩子進(jìn)行幼兒園教育的人占少數(shù)，選擇家長自行教育的占多數(shù)，這明顯體現(xiàn)出了家長教學(xué)觀念的不同。家長自身文化修養(yǎng)較高的話，其很容易受到外界積極教育環(huán)境的影響并能夠意識到孩子學(xué)前雙語教育的重要性。兒童家長若能夠?qū)W(xué)前雙語教育進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，就能夠從直觀行動上體現(xiàn)出來，使孩子能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)入學(xué)教育提供強(qiáng)有力基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童最初的語言活動是從家庭開始的。家庭語言環(huán)境不僅對子女掌握母語起著至關(guān)重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學(xué)習(xí)。本文對初步家庭語言環(huán)境對學(xué)前幼兒雙語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行多面分析，并提出相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：家庭環(huán)境的影響范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理適應(yīng)性；家庭環(huán)境

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-01

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取了廣東某高校2011級大一新生635人，回收問卷620份，有效問卷612份，其中男生351人，年齡為17～22歲，女生261人，年齡為l7～21歲。

（二）研究工具與方法

1、大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)是由吳秀碧、賀孝銘編制的，用來評定大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況。此量表共37道題，將大學(xué)新生適應(yīng)問題分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)目標(biāo)、獨(dú)立生活和資源利用等方面的困擾，按5級評分，量表總分或因子總分越高，說明適應(yīng)的困擾越大。

2、家庭環(huán)境量表(FES)系Moss等1981年編制，分為10個(gè)分量表。其中中獨(dú)立性、道德宗教觀和情感表達(dá)內(nèi)部一致性尚不滿意，因此本次研究未對這三個(gè)量表得分做詳細(xì)討論。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)新生適應(yīng)量表的測試結(jié)果

大學(xué)新生適應(yīng)量表因子均分及項(xiàng)目均分從FARS的因子分來看，新生人際交往困擾（2.73.42）最高，職業(yè)目標(biāo)困擾（2.65.38）和獨(dú)立生活困擾（2.63.45）其次，資源利用困擾（2.32.35）和學(xué)習(xí)方法困擾（2.26.46）最少。

（二）大學(xué)新生適應(yīng)與家庭環(huán)境的關(guān)系

FES各因子中，親密度除了與學(xué)習(xí)方法困擾正相關(guān)外，與FARS其他各因子均有較為顯著的負(fù)相關(guān)；娛樂性與資源利用困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾、人際交往困擾顯著負(fù)相關(guān)；組織性與資源利用困擾、人際交往困擾顯著負(fù)相關(guān)；資源利用困擾與親密度、文化性、娛樂性、和組織性均有顯著負(fù)相關(guān)；人際交往困擾與親密度、文化性、娛樂性、組織性顯著負(fù)相關(guān)，與矛盾性顯著正相關(guān)。控制性與FARS總分顯著正相關(guān)。

三、討論

（一）大學(xué)新生心理適應(yīng)的總體狀況

從FARS總分以及各因子得分情況來看，人際交往和職業(yè)目標(biāo)困擾最大，這可能由于新生來自于不同地域、不同社會階層，存在著文化差異和價(jià)值差異以及行為方式的差異，彼此相互適應(yīng)需要一個(gè)過程，其次11級新生基本上屬于90后，獨(dú)生子女的比例相當(dāng)大，獨(dú)生子女第一次遠(yuǎn)離父母開始集體生活，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，但其獨(dú)立生活能力較強(qiáng)。在此日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也使得許多大學(xué)生入學(xué)時(shí)就會擔(dān)心將來就業(yè)的問題，這種擔(dān)心如果不通過及時(shí)疏導(dǎo)就會日益嚴(yán)重。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型困擾的適應(yīng)情況，有重點(diǎn)有步驟的推進(jìn)新生適應(yīng)教育，首先要對大學(xué)新生進(jìn)行人際交往和職業(yè)目標(biāo)方面的輔導(dǎo)訓(xùn)練，比如開展以人際關(guān)系和職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的講座或團(tuán)體輔導(dǎo)，通過講座向新生傳授人際交往技巧和職業(yè)生涯的方法，讓新生了解當(dāng)前專業(yè)的就業(yè)形勢以及就業(yè)途徑等信息，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過團(tuán)體輔導(dǎo)或主題班會等形式讓新生迅速熟悉起來，相互之間打開心扉，增進(jìn)對彼此的理解和關(guān)懷等。

（二）大學(xué)新生心理適應(yīng)性與家庭環(huán)境的關(guān)系

從FARS總分及各因子與FES各因子的相關(guān)關(guān)系來看，家庭環(huán)境是影響新生心理適應(yīng)性的重要因素。親密度除了與學(xué)習(xí)方法困擾正相關(guān)外，與FARS其他各因子均有顯著的負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)新生在遇到適應(yīng)性問題時(shí)，家庭成員給予的理解、幫助和支持非常重要。娛樂性與資源利用、職業(yè)目標(biāo)、人際交往顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)樾律诩彝ブ袇⑴c社交和娛樂活動中獲得的社交技能、社會經(jīng)驗(yàn)等在新生適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)起到了較為重要的作用。人際交往與親密度、獨(dú)立性、文化性、娛樂性、組織性顯著負(fù)相關(guān)。說明新生會將從家庭中所學(xué)習(xí)到的彼此尊重、溫暖、快樂帶到學(xué)校人際交往中。矛盾性與人際交往困擾顯著正相關(guān)，這可能是大學(xué)新生將在家庭中形成的表露憤怒和矛盾的方式帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，以至于帶來人際交往的困擾。

依據(jù)精神分析的理論，家庭環(huán)境對個(gè)體的心理特征、心理素質(zhì)、認(rèn)知行為方式的影響長遠(yuǎn)而深刻，家庭環(huán)境對個(gè)體的作用和意義是社會和學(xué)校所無法替代的。個(gè)體會將在家庭中獲得的觀念、經(jīng)驗(yàn)與行為方式轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中來，在新生適應(yīng)教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多適應(yīng)不良的個(gè)案，都有著不同程度家庭原因。家庭環(huán)境對新生的影響，包括新生在以往家庭環(huán)境中所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)；所形成的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；與家庭成員互動所形成的人際交往模式以及新生在遇到適應(yīng)困難時(shí)家庭對個(gè)體給予的理解、信任和支持都是影響新生心理適應(yīng)性的總要因素。在今后的大學(xué)新生適應(yīng)教育工作中，對出現(xiàn)適應(yīng)不良的新生，我們應(yīng)當(dāng)有針對性的設(shè)計(jì)一些團(tuán)體輔導(dǎo)方案與咨詢方案，幫助他們認(rèn)識和理解適應(yīng)不良困擾與家庭環(huán)境的關(guān)系以及如何通過改變與家庭成員互動的模式、建立良好的家庭文化氛圍從而改善心理適應(yīng)狀況。同時(shí)，對某些適應(yīng)特別困難的新生，我們應(yīng)當(dāng)積極與家長取得聯(lián)系，獲得家長的支持和協(xié)助，通過塑造良好的家庭氛圍從而增強(qiáng)新生的心理適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：家庭環(huán)境的影響范文

【關(guān)鍵詞】 家庭訪視； 精神分裂癥； 負(fù)性情緒； 生活質(zhì)量

由于精神分裂癥不同程度地影響著患者的社會功能，患者的家屬長期承受巨大的心理負(fù)擔(dān)，患者的治療效果、藥物的不良反應(yīng)、患者病情的波動都會影響患者家屬的心理狀況[1]。本研究探討家庭訪視對精神分裂癥患者家屬負(fù)性情緒及生活質(zhì)量的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2011年3月-2012年3月在本院住院“臨床痊愈出院”的100例精神分裂癥患者家屬按出院的先后順序分為訪視組和對照組各50例，其中男55例，女45例。入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）患者均符合中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，且無嚴(yán)重軀體疾患。（2）出院時(shí)達(dá)到“臨床痊愈”標(biāo)準(zhǔn)：臨床癥狀消失，BPRS評分≤28分，自知力因子分≤2分。（3）為患者親密家屬且愿意參加并配合本研究。（3）年齡19～56歲。（4）小學(xué)以上文化程度。

1.2 方法

1.2.1 家庭訪視方式與方法 兩組患者出院時(shí)均給予家屬常規(guī)針對性出院指導(dǎo)和一般健康教育。訪視組出院時(shí)由定責(zé)醫(yī)師與家屬簽訂知情同意書，出院后家庭走訪為每半月一次，每次50～70 min；電話隨訪1～2次/周，深入家庭給予有效干預(yù)，對照組家屬不給予任何形式干預(yù)。由經(jīng)過培訓(xùn)的主管醫(yī)生和護(hù)師共同完成。

1.2.2 訪視內(nèi)容 了解患者家庭成員及經(jīng)濟(jì)狀況，社會支持情況，患者及家屬對疾病的認(rèn)知情況。具體訪視內(nèi)容：（1）向患者及家屬講解精神分裂癥的相關(guān)知識；（2）精神疾病的治療措施、如何觀察和判斷治療反應(yīng)、常用抗精神病藥物不良反應(yīng)的預(yù)防及處理；（3）維持治療的重要性和預(yù)后；（4）精神疾病復(fù)發(fā)先兆；（5）指導(dǎo)患者和家屬改變不良生活習(xí)慣；（6）講解家庭環(huán)境對康復(fù)的影響，指導(dǎo)家屬和患者溝通技巧及恰當(dāng)情感表達(dá)方式等；（7）定期隨訪重要性；（8）講解心理學(xué)有關(guān)知識，如何處理各種突發(fā)事件及心理危機(jī)的應(yīng)對方式；（9）了解家屬焦慮及心理問題產(chǎn)生的根源，怎樣尋求家庭及社會最大支持。

1.3 評定方法 于出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)分別采用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、生活質(zhì)量綜合評定問卷（GQOLI）評定患者家屬負(fù)性情緒和生活質(zhì)量。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組家屬出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)SAS、SDS評分比較見表1。

由表1見，訪視組家屬焦慮、抑郁情緒在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間SAS、SDS評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；訪視組的SAS、SDS評分在訪視8個(gè)月時(shí)優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組家屬出院時(shí)、出院后8個(gè)月時(shí)GQOLI評分比較，見表2。

由表2見，訪視組家屬生活質(zhì)量在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間GQOLI評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；訪視組的軀體功能、心理功能、社會功能、物質(zhì)生活、GQOLI總分在訪視8個(gè)月時(shí)優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

精神分裂癥患者臨床痊愈出院后家屬各種負(fù)性情緒如焦慮、抑郁、悲觀、絕望等非常突出，家屬的心理健康狀況顯著差于國內(nèi)常模[3]。精神分裂癥不僅給患者本人帶來了痛苦，還給其家庭帶來了病恥感和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了家庭成員的生活質(zhì)量[4]。

精神分裂癥患者出院后，家屬失去醫(yī)護(hù)人員的幫助，成為唯一的監(jiān)護(hù)人，心理壓力較大，易于產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，其原因主要來自心理、社會經(jīng)濟(jì)因素，如復(fù)發(fā)率、致殘率、年齡、婚姻、經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度等，其中應(yīng)對方式起著關(guān)鍵作用，所以對患者家屬實(shí)施以健康教育為主的家庭訪視具有重要的作用。

健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。家庭訪視護(hù)理的根本目標(biāo)是協(xié)助服務(wù)對象提高生活質(zhì)量[5]。電話隨訪能維持患者對治療的依從態(tài)度，使之繼續(xù)較好地遵守醫(yī)囑[6]。家庭隨訪把醫(yī)療過程延伸到患者家中，不僅是一種連續(xù)性的護(hù)理服務(wù)，而且能體現(xiàn)社會這個(gè)大家庭的溫暖。

實(shí)施家庭訪視，定期家庭巡診不僅能改善患者的家庭環(huán)境，而且對提高患者的社會功能和生活質(zhì)量，促使其全面康復(fù)有著積極的作用[7]。患者和家屬比較樂于接受醫(yī)務(wù)人員的康復(fù)指導(dǎo)。通過以健康教育為主的家庭訪視，不僅為家屬提供了相關(guān)的應(yīng)對知識和技能，使家屬對疾病有了更多的了解和理解，學(xué)會了一些識別精神癥狀的本領(lǐng)，還極大地調(diào)動了家屬參與患者康復(fù)的積極性；明白了家庭支持與教育是一種治療手段，提高了家屬的照料水平，對患者流露出來的不健康心理活動能給予正確疏導(dǎo)，對其異常行為也能有所識辯，改善了對患者的態(tài)度，改變了不合理的期望，改善了治療依從性，減輕了心理壓力，有利于促進(jìn)患者的康復(fù)。

本研究訪視組家屬經(jīng)過8個(gè)月的家庭訪視，其焦慮和抑郁程度與訪視前比較均有明顯好轉(zhuǎn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

通過使患者和家屬得到更好的社會支持和信任，進(jìn)而能得到患者和家屬的廣泛接受，使患者和醫(yī)生間建立起更加融洽的關(guān)系，使患者獲得了戰(zhàn)勝疾病的勇氣，增加了對治療的依從性，從而減輕患者和家屬焦慮、抑郁的情緒。

綜上所述，在對出院精神分裂癥患者進(jìn)行繼續(xù)治療的同時(shí)，對家屬實(shí)施以健康教育為主的家庭訪視，能有效建立良好的家庭支持系統(tǒng)，既有利于患者的康復(fù)，也可防范。研究表明，支持心理療法、行為、認(rèn)知心理學(xué)可通過家庭訪視融為一體，能有效減輕不良情緒及加強(qiáng)患者對疾病的認(rèn)識。此外，家庭訪視還能起到促進(jìn)交流的作用，從而減少精神分裂癥患者家屬產(chǎn)生新的心理疾病。通過家庭訪視，與家屬進(jìn)行有效溝通和交流指導(dǎo)，能改善家屬的焦慮、抑郁情緒，讓家屬參與整個(gè)康復(fù)過程，共同提高患者和家屬的生活質(zhì)量

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