教學(xué)評價方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評價方法范文

【關(guān)鍵詞】評價 意義 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美術(shù)課評價的意義

評價的實質(zhì)就是通過特定的程序?qū)ν瓿苫蛘趶氖碌墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)進(jìn)行檢測，對質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，是美術(shù)教學(xué)活動中對教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、再指導(dǎo)、再反饋的一種評定方法，通過對教學(xué)過程中的相關(guān)對象教師和學(xué)生雙方的評價可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)工作的圓滿完成。好的評價方法能增強教師的人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術(shù)課的教學(xué)工作，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。正確的評價能促進(jìn)學(xué)生形成良好的美術(shù)態(tài)度、濃厚的美術(shù)興趣、培養(yǎng)頑強的學(xué)習(xí)毅力、養(yǎng)成良好的審美情趣和取得良好學(xué)習(xí)效果。評價過程是教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高的過程，好的評價需要不斷的實踐再實踐。美術(shù)課正確的評價將引領(lǐng)美術(shù)教學(xué)步入正確的發(fā)展方向，有助于學(xué)生美術(shù)技能和審美情趣的提高，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

二、美術(shù)課教學(xué)評價的方法

（一）對美術(shù)教師的評價

美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)工作的組織者、實施者和主導(dǎo)者。美術(shù)教師的工作情感、工作方法、專業(yè)素養(yǎng)是美術(shù)課取得成效的前提?！懊麕煶龈咄健薄ⅰ耙雽W(xué)生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對一名優(yōu)秀教師的期盼和要求。為了實現(xiàn)這個期盼和要求，我們每一個立志于學(xué)校美術(shù)教育的教師都要成研究型的教師、終身學(xué)習(xí)型的教師、時刻不斷更新專業(yè)知識的教師。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師要有獻(xiàn)身于美術(shù)教育工作和服務(wù)于學(xué)生的崇高品行，要有一顆熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和平等對待每一個學(xué)生的工作態(tài)度，要以認(rèn)真的態(tài)度上好每一節(jié)課。對教師的評價是教育工作中的主要內(nèi)容之一，對教師的正確評價一方面可以夯實教師的師德師能，更好地立足于教學(xué)第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業(yè)成長，做學(xué)生的良師益友，取得優(yōu)異的教學(xué)成績。對教師的評價應(yīng)做到學(xué)校評價與學(xué)生評價相結(jié)合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識技能魅力在學(xué)生中閃光。

1.教師師德師能的評價。教師高尚的師德和良好的師能是教育長足發(fā)展的動力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學(xué)生。美術(shù)教師要把民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^觀摩、教研欣賞課等的活動，采用問卷調(diào)查等多種形式完善美術(shù)教師的品行和德能。

2.教師基本功的評價。教師的基本功包含教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師的基本功反映在課前準(zhǔn)備、編寫教案、講授課程、作業(yè)指導(dǎo)、課后反饋、課外輔導(dǎo)上。教師綜合素質(zhì)表現(xiàn)在其他知識和技能的學(xué)習(xí)上，比如古文字學(xué)功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對美術(shù)教師綜合素質(zhì)的評價學(xué)?？舍槍Ω髡n型的教研、興趣課的調(diào)研、美術(shù)教師技能大比拼、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會的反響等方面來進(jìn)行，讓封閉的學(xué)校成開放的教室。美術(shù)教師專業(yè)能力的高低關(guān)系著學(xué)生美術(shù)能力的高低，美術(shù)教師綜合素質(zhì)的高低決定著學(xué)校美術(shù)文化氛圍的形成。

3.教師授課的評價。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節(jié)成功的美術(shù)課是教師各種能力的表現(xiàn)，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創(chuàng)新性、教學(xué)方法靈活性、評價學(xué)生的多樣性都吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）對學(xué)生的評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)成效的高低可以在課堂效果和學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來。一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生在輕松地、充滿情趣地、自主地學(xué)習(xí)；一節(jié)成功的美術(shù)課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和教師的授課行動產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的作業(yè)是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術(shù)知識是在自覺的形態(tài)下接受的，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在自覺的情況下形成的。正確的課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的肯定和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。

1.對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做量化評價

（1）學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣（發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)課的閃光點，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)）。

（2）學(xué)生的課前準(zhǔn)備（是美術(shù)課成功的前提）。

（3）專心聽課積極回答問題，配合教師的教授工作。

（4）作業(yè)時抓住要領(lǐng)，遇到困難時向同學(xué)老師尋求幫助。

（5）有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（下轉(zhuǎn)第159頁）

（上接第157頁）

2.對學(xué)生作業(yè)的評價

（1）學(xué)生自評。學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況。

（2）學(xué)生的互評。學(xué)生互相評價，發(fā)表對被評價學(xué)生的作業(yè)作品的見解。

（3）教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價在教學(xué)中有舉足輕重的作用，直接影響學(xué)生的美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的評價要通過觀察、記錄和分析學(xué)生的認(rèn)知、技能、參與、創(chuàng)造及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行。教師可以把一節(jié)課的知識容量劃分成許多知識點讓學(xué)生完成，教師盡可能找出學(xué)生的發(fā)光點，多表揚少批評，多激勵不挖苦，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點彌補缺失和不足，找到努力和改進(jìn)的方向，樹立戰(zhàn)勝不足的勇氣，培養(yǎng)永久的學(xué)習(xí)興趣。

（4）展示是評價的不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生的年齡特征決定了他們有較強的好勝心，強烈的求知欲和頑強的探索精神。抓住這個特點，才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)才能走向成功。教師可以在精心準(zhǔn)備之下進(jìn)行美術(shù)作業(yè)和美術(shù)作品的展示活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的熱愛。

綜合上述對學(xué)生的評價內(nèi)容，按學(xué)生的實際，可以從“學(xué)習(xí)興趣”“基礎(chǔ)知識”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評述”五個方面來評價學(xué)生。學(xué)習(xí)成績以平時成績和期末測試各半計算，按學(xué)習(xí)興趣（10%）、基礎(chǔ)知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（20%）的累計積分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)是合理的。

總之，不管是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，都必須要以尊重教師和學(xué)生為前提，最終以達(dá)到教師的專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為根本目的。評價要重視教師的發(fā)展，更要重視學(xué)生個性健康發(fā)展和學(xué)生人格的完善。對學(xué)生的評價要本著保護(hù)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用真正落實到位。正確有效的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)揮積極的評價作用，使教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，幫助教師成長，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳光俊.新課標(biāo)背景下對美術(shù)課堂教學(xué)評價的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）

第2篇：教學(xué)評價方法范文

近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，“過程與方法”目標(biāo)的理論研究與實踐策略正在不斷充實。然而教學(xué)中的“過程與方法”評價卻大多停留在過去終結(jié)式的學(xué)習(xí)評價方式上，并沒有將過程體驗的態(tài)度與方法掌握情況放在評價體系之中。因此，將形成性的評價模式運用在教學(xué)過程中就顯得尤為重要了，對學(xué)生是否有效體驗了地理過程、高效掌握了地理方法都理應(yīng)納入到 “過程與方法”的教學(xué)評價體系之中。具體的評價原則可以歸納為以下幾條：

一、多元評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

地理學(xué)科的教學(xué)過程是學(xué)生各方面能力發(fā)展的過程，它是一個多元的過程。教育工作者面對多元化的課程要求，就應(yīng)運用多元化的教學(xué)評價體系去評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重學(xué)生過程的體驗、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。善用形成性的“過程與方法”的評價方式，對學(xué)生體驗的效果、學(xué)習(xí)的程度、方法的運用、能力的拓展等方面進(jìn)行評價。只有教育工作者樹立正確的評價觀，才能幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)校課程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、過程評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

新課程改革中地理學(xué)習(xí)的過程是區(qū)別與以往教學(xué)的改革熱點，多年來，基于對過程的體驗方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對學(xué)生在過程體驗中的實時評價卻往往被排除在評價體系之外，學(xué)生無法得知自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學(xué)生迷茫，最后讓教學(xué)流于形式而無法起到應(yīng)有的效果。地理學(xué)習(xí)的過程是需要教師主導(dǎo)的，而教師作為主導(dǎo)者就必須積極給予評價，對態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極的同學(xué)給予正面評價。反之，即便有的學(xué)生成績不錯，態(tài)度卻消極被動，仍然要對其批評。課堂教學(xué)中的積極評價比成績優(yōu)秀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在過程的體驗中針對不同對象給予積極的實時評價，就能有效起到鼓勵與批評的作用。這也區(qū)別于以往終結(jié)性的評價，在整個學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。

三、差異評價，幫助學(xué)生掌握方法

作為單獨而特殊的個體，每一個學(xué)生在地理過程的體驗和地理方法的掌握程度上不盡相同，學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識、基本技能、理解能力和動手能力等各方面的差異。如何幫助學(xué)有余力的學(xué)生在過程和方法上有更大的發(fā)展、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)信心，就需要教師對地理學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行差異性評價。淡化絕對的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用相對標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的掌握、技能的運用等方面進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

四、持續(xù)評價，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

第3篇：教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測量；評價；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測量與評價是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會教學(xué)測量與評價的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測量和評價占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評價體系的改革，研究教學(xué)評價方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測量與評價方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實施對象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對象是2013級日語教育專業(yè)的學(xué)生，共62人兩個行政班。上課時間安排為九周，每周兩個學(xué)時。

由于人多課時少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書面評價，即填寫教學(xué)技能訓(xùn)練評價表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時作出評講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點與不足。在時間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評價過程中每位學(xué)生既是被評價的對象，又是評價他人的評價者，也是自我評價的人[3]。

二、評價指標(biāo)體系的制定

評價指標(biāo)體系是若干評價指標(biāo)，以及各項指標(biāo)的權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評價的范圍、內(nèi)容，是對講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個評價工作的基礎(chǔ)。每項指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實施方案，以及日語教學(xué)的特點和要求，我們設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評價表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評價表如表2所示。

然后，確定評價標(biāo)準(zhǔn)的等級數(shù)量和標(biāo)號，一般說來等級數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級標(biāo)度。在上面的評價表中，對于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評價得分是9-10分的確定評價標(biāo)準(zhǔn)的等級為"優(yōu)"，得分是8分時為"良"，得分是7分時為"中"，得分是6分及以下時為"差"。對于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評價得分是14-15分時為"優(yōu)"，得分是12-13分時為"良"，得分是10-11分時為"中"，得分是10分及以下時為"差"。對于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評價得分是19-20分時為"優(yōu)"，得分是16-18分時為"良"，得分是13-15分時為"中"，得分是13分及以下時為"差"。

對于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運用模糊數(shù)學(xué)的方法來處理[4]。

三、評價數(shù)據(jù)的匯總與計算

1. 評價數(shù)據(jù)的匯總

對于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評價表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數(shù)占總參評人數(shù)的百分比，如表3所示。

對講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評價表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數(shù)占總參評人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，評價者對被評者在某項指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評價統(tǒng)計表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評價統(tǒng)計表。統(tǒng)計時采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評價數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個評判等級矩陣。

2、評價數(shù)據(jù)的計算

用同樣的方法，可以計算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績E1，……，E62。

由上可見，將多人參與的評價表匯總統(tǒng)計得到多個矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計算，得到了量化的評價結(jié)果。用這樣的評價方法，既可以評價學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項目的評價等級，從不同側(cè)面了解被測評者教學(xué)的優(yōu)點和存在的不足。

四、結(jié)束語

本文對2013級日語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測量與評價，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對教學(xué)技能訓(xùn)練評價統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)做矩陣計算，得到了量化的評價結(jié)果，反映了被測評者的優(yōu)點與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評價指標(biāo)體系（評價指標(biāo)、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)）是評價的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評價標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評價指標(biāo)體系的科學(xué)性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評價，評價的可信度才會提高。

通過本文的研究，我們期待對今后本專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

1. 林忠章. 教育測量與評價能力是現(xiàn)代教師的必備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.

2. 陳雷. 計算機教學(xué)測量與評價方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

第4篇：教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 評價主體 教學(xué)方法

一、學(xué)生自我評價

王守仁曾說：“學(xué)須反已，若徒責(zé)人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責(zé)人?！闭n堂學(xué)習(xí)中為什么不給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報，課堂上歇斯底里地反復(fù)強調(diào)，糾正學(xué)生的錯誤，但教學(xué)效果甚微，學(xué)生依然犯錯。究其原因，錯在教師沒有給學(xué)生足夠的自己反省的時間。為了節(jié)省課堂時間、提高課堂教學(xué)效率，我們對學(xué)生的展示成果直接給予評價，以為這樣就是幫助學(xué)生解決問題。殊不知，學(xué)生只是知其然而不知其所以然?！敖?gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者”。所以真正有效的評價應(yīng)該建立在學(xué)生主動理解錯誤的基礎(chǔ)上，如果自己沒有意識到錯誤，別人怎么糾錯都是無用的，所以老師在評價過程中不能越俎代庖，把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸?shù)膶ο螅鎸W(xué)生找出錯誤。教師應(yīng)該在活動前讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在評價時讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的展示成果進(jìn)行客觀的評價。教師只要在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評價表對自己進(jìn)行反思，學(xué)生清楚地知道哪些地方是自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，哪些地方還有不足需要加強，為接下來的努力提供方向。學(xué)生學(xué)會自我評價，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生間的相互評價

同學(xué)間的評價可以采用多種方式，比如同桌間的評價、小組內(nèi)的評價、小組對小組的評價，甚至可以是一個人對整個班級同學(xué)表現(xiàn)的評價。由于同學(xué)間相處時間長，彼此相互了解對方的學(xué)習(xí)情況，因此互評中的學(xué)生能夠以一個獨特的視角，可能是老師沒有關(guān)注到的，客觀公正地給予評價。老師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學(xué)生之間的相互評價，同伴們可以相互學(xué)習(xí)和提高，即揚長避短。學(xué)生可以及時反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認(rèn)可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學(xué)間的評價可以不斷地激勵自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先必須調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生先自評然后互評，給予學(xué)生充分的時間思考，讓他們多動腦，勤動腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機勃勃，還調(diào)動學(xué)生積極參與，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更拓展學(xué)生的思維。課堂上學(xué)生的所思、所議、所評，使得學(xué)習(xí)不再是機械的、被動的灌輸，而是變成學(xué)生強烈的主動的知識建構(gòu)過程，是由學(xué)生自主探索、合作交流、自評互評的主動學(xué)習(xí)。

三、教師的點撥評價

在以往英語課堂中，教師為了節(jié)省時間代替學(xué)生評價，從而“一言堂”，教師往往認(rèn)為學(xué)生自評互評是沒有必要的，是浪費時間的事情。在這種被動接受評價的過程中，評價者和被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位、忽視學(xué)生的主體性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，教師的評價方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設(shè)計和內(nèi)容上多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，評價的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的水平和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行設(shè)計，切合實際，以激勵為手段，以發(fā)展為目的。在學(xué)生進(jìn)行評價之前，向?qū)W生展示評價標(biāo)準(zhǔn)并給予指導(dǎo)，以便在最短時間內(nèi)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生自評和互評及教師點撥提供依據(jù)。教師應(yīng)成為學(xué)生自評或互評的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，既要重視學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的點撥作用，教師的評價是用來彌補學(xué)生在自我評價中的不足及對學(xué)生之間相互評價過程中所出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行補充的。

四、家長的參與評價

評價主體多元化，給站在教育背后的家長提供了新的角色和機會。他們不再是評價信息被動的接受者，而是信息的提供者、主動的參評者和反饋者。由于家長和學(xué)生的特殊關(guān)系，他們可以對學(xué)生在家行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予評價，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生，更公正地評價學(xué)生，并為教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。家長的參與評價有別于傳統(tǒng)的卷面測驗評價，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為取向等進(jìn)行直接評價，這樣更能真實地、全面地評價和反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是單單靠學(xué)業(yè)成績判斷學(xué)生的優(yōu)良中差。家長的參與評價無論是對學(xué)生優(yōu)點的肯定、不足的彌補、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學(xué)生提供依據(jù)，對喚醒家長重視教育，促進(jìn)家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。

五、結(jié)語

在評價上，遵循評價主體的多元化，始終堅持關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以形成性評價促終結(jié)性結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會自己評價自己，成為學(xué)習(xí)和評價的主人。這樣使得學(xué)生既能對自己的優(yōu)點給予肯定，又能意識到自己的不足，便于及時調(diào)整自己，為下一階段學(xué)習(xí)提供保障;學(xué)生互評中每個學(xué)生評價別人又被他人評價，相互點評，共同進(jìn)步;由于老師因時制宜的點評和指導(dǎo)、積極的評價，使學(xué)生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學(xué)生家長參與到學(xué)生的評價當(dāng)中，更讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從校內(nèi)課堂走進(jìn)家庭，家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，孩子也感受到父母的關(guān)愛，家校形成教育合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價初探[J].2010，（50）.

第5篇：教學(xué)評價方法范文

新制訂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，筆者認(rèn)為中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)包括以下幾個方面：

一、音樂學(xué)習(xí)情感的評價

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出來的對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情感的形成需要音樂教師長期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情感對學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。比如：學(xué)期開始，教師就制作一本“學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價手冊”，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)記錄在冊；學(xué)期結(jié)束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”，比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結(jié)果記錄在冊；兩項綜合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評價結(jié)果。

二、音樂知識技能的評價

音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中學(xué)音樂教育的音樂知識與音樂技能教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通中學(xué)音樂教育的音樂知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個音樂教學(xué)過程之中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評價的方式是不可取的。筆者認(rèn)為，對音樂知識和音樂技能的評價應(yīng)根據(jù)中學(xué)音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學(xué)生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

三、音樂創(chuàng)造能力的評價

中學(xué)音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作。在以往的中學(xué)音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學(xué)，音樂學(xué)科評價也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學(xué)開始走進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)，新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已把音樂創(chuàng)造教學(xué)列為中學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)認(rèn)為，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂學(xué)科教學(xué)評價的重要組成部分。中學(xué)音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源創(chuàng)作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應(yīng)有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的積極性。

由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，在進(jìn)行評價時，要注意以下幾點：

1.營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動地參與評價活動。

2.評價的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評，應(yīng)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。

3.要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評價形式和評價方法，在眾多的考核的項目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。

第6篇：教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；評價方法；多元化評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-051-01

小學(xué)體育課程改革日益深入，教師、學(xué)生也享受到了改革帶來的好處，教學(xué)過程輕松了，但傳統(tǒng)教學(xué)評價卻沒有改革，很多老師為了輕松，繼續(xù)沿用了原來的評價方法，一些陳舊的評價體系依然還在使用，這些評價體系中大多是以運動技能為主，沒有考慮到學(xué)生個體的實際情況，在這樣的情況下，評價就無法做到客觀和正確。生活中的每一個學(xué)生，并不是完全一樣，體質(zhì)、性格、心理等都會不同。有些學(xué)生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學(xué)生膽大，一些膽小，一些學(xué)生心細(xì)，一些學(xué)生開朗，一些拘謹(jǐn)，身體素質(zhì)來看，一些健康，一些身體患病。所以，在實際的考核中，先天條件不足的就永遠(yuǎn)不會有好成績，就會挫傷學(xué)生的積極性。因此，單一的評價方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)，而要用多元化的評價進(jìn)行。

傳統(tǒng)的評價方法主要存在以下兩個問題：第一，評價內(nèi)容的單一，造成了評價與課程目標(biāo)的脫節(jié)，使得有些課程目標(biāo)形如虛設(shè)；第二，評價工具和方法的單調(diào)，主要采用一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價和終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。這種“單調(diào)”忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，失去了評價的有效反饋功能，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。而按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免上述問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責(zé)任心將是一個極大的挑戰(zhàn)。

一、做到評價的客觀性和主觀性相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法，亦稱定量評價，主要指對學(xué)生的運動技能和體能進(jìn)行測試，并根據(jù)《體育與健康教學(xué)大綱》附表二測驗參考量表進(jìn)行“終結(jié)評價”，得出量化數(shù)據(jù)；主觀評價是以定性為基礎(chǔ)的評價方法，亦稱定性評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生最直接的現(xiàn)場指導(dǎo)，包括口頭評價、非語言手段的評價和獎勵評價。

其實每個人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠(yuǎn)的學(xué)生不等于他的體質(zhì)強，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因為某種原因還是依此來衡量學(xué)生的體育成績。這種僅從體能和運動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等非智力因素作出相應(yīng)的定性評價，就不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況。因此，兩者必須互相結(jié)合，才能對學(xué)生作出相對合理的評價。

二、做到評價既重視結(jié)果，也重視過程

在目前，我國相當(dāng)多的學(xué)校依然是只重視對結(jié)果的評價，而忽視了過程性評價。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認(rèn)為結(jié)果評價簡便易行，能作出準(zhǔn)確的判斷，過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)結(jié)果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家在體育課程中已普遍采用了過程評價，這種評價雖然復(fù)雜些，對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，但是效果遠(yuǎn)比結(jié)果評價來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。這種評價主要是通過各種評價方法和工具經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。從這種意義上講，體育教學(xué)才能算是真正實現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結(jié)合，互相滲透，共同發(fā)展。

三、做到評價的絕對性和相對性相結(jié)合

用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的體育成績已成過去，而用現(xiàn)在的等級制來進(jìn)行評價也顯得含糊，還不能做到客觀的評價。筆者以為，對學(xué)生的評價不能僅以學(xué)期結(jié)束時所得出的絕對成績?yōu)橹鳎€要配以相對成績（相對成績=絕對成績―基礎(chǔ)成績），這種相對成績就是每位學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，因此，真正的客觀評價模式應(yīng)該是：基礎(chǔ)評價+過程評價=綜合評價（結(jié)果評價）?；A(chǔ)評價即絕對性評價，是指在期初對學(xué)生通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，包括對學(xué)生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應(yīng)該是每位學(xué)生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學(xué)生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學(xué)期的綜合評價又是下學(xué)期的基礎(chǔ)評價。過程評價即相對性評價，這種評價應(yīng)建立在基礎(chǔ)評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質(zhì)、運動能力和技能技巧的評價，還應(yīng)加入對學(xué)生進(jìn)步與努力的評價；相對性評價有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機結(jié)合，才能對學(xué)生的體育成績作出客觀的評價。

四、做到評價內(nèi)容的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價不能僅局限于運動技能，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動參與。因此，在基礎(chǔ)評價的內(nèi)容中，應(yīng)不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學(xué)生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學(xué)生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習(xí)慣等，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等。

第7篇：教學(xué)評價方法范文

作文在當(dāng)代語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學(xué)而言，如何提升學(xué)生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學(xué)語文作文教學(xué)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更有利于小學(xué)生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望。基于此，本文就小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中的評價方法進(jìn)行了論述，在論述中，就如何引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 作文教學(xué) 評價方法

針對小學(xué)階段的作文課教學(xué)而言，其實際教學(xué)過程中，學(xué)生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學(xué)的艱難。這主要是因為學(xué)生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以有效地提高學(xué)生的寫作水平?；诖耍P者認(rèn)為，對學(xué)生的作文進(jìn)行評析，不僅可以提升學(xué)生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學(xué)生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評價問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗，分享如下：

一、找亮點，通過激勵評價對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

作業(yè)評價要以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?，會激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評價時，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學(xué)生的優(yōu)點。對于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎勵；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

二、樹信心，通過分層差異式方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評價形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學(xué)生在體驗中對其進(jìn)行作文評析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能在課堂中給學(xué)生作文設(shè)置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學(xué)生對作文寫作有個正確的認(rèn)識，進(jìn)而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

第8篇：教學(xué)評價方法范文

【關(guān)鍵詞】評價方法 寓考于樂 教學(xué)效果

“樂考”是樂學(xué)教育的重要方面。它的宗旨是通過考試進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心，進(jìn)一步增加情緒體驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“樂學(xué)”常用以下幾種方法：

1.操作考查

應(yīng)用操作是知能轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)遷移的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識，能否在實踐中應(yīng)用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。

如五年級《長方體和正方體的表面積、體積》內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學(xué)生可得一百分，而實際應(yīng)用能力很差，對生活實際中的長方體、正方體及其體積、表面積認(rèn)識不清，缺乏實際計算能力。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變一張試卷考查的方法，讓學(xué)生動手操作，實際應(yīng)用，發(fā)給每個學(xué)生兩張鉛畫紙，讓學(xué)生按下列要求操作：

⑴制作：①做一個長6厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體紙盒；②做一個棱長0.3分米的無蓋的正方體紙盒；

⑵計算：分別計算這兩個紙盒的表面積和體積；

⑶應(yīng)用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長方體紙盒中，求長方體紙盒中的沙高是多少。在考查過程中學(xué)生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認(rèn)真操作。這樣考查不僅了解了學(xué)生知識掌握情況，同時培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用操作能力和解決實際問題的能力。

又如二年級學(xué)完《小時、分、秒》這一內(nèi)容后，我認(rèn)為應(yīng)該要求每個學(xué)生做一只鐘面，并在鐘面上根據(jù)要求操作，撥出時刻，讀出時間，說出經(jīng)過的時間等。在學(xué)完《米、分米、厘米》后，要讓學(xué)生自己選用單位去量黑板的長，桌面的寬，鉛筆的長，書本的厚等，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力。

2.活動考查

即開展一次有趣的數(shù)學(xué)活動，在活動中考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。這種考查能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強考查效果。

例如考查一年級學(xué)生對《元、角、分》和《加、減法應(yīng)用題》的掌握情況，筆者認(rèn)為應(yīng)開展了一次“我當(dāng)小小營業(yè)員”的活動，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一定數(shù)量的“人民幣”。教師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學(xué)生用錢去買文具用品。大家輪流當(dāng)“營業(yè)員”，可由老師指定購買物品，也可由學(xué)生自定購買物品，老師或?qū)W生當(dāng)場給“營業(yè)員”評分。在這樣的活動中學(xué)生興趣很濃，人人爭當(dāng)營業(yè)員，既接受了知識考查，又進(jìn)一步知道了知識的用途，培養(yǎng)了學(xué)生實際應(yīng)用能力。

又如三年級學(xué)生學(xué)完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請來一位學(xué)生家長（商店會計）作主考，搞一次“誰是優(yōu)秀小會計”的競賽活動，先給每個學(xué)生發(fā)兩張發(fā)票，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)票上的物品項目、單價、數(shù)量，算出總價，算好后記上時間，當(dāng)場由“主考”評分。在這樣的競賽中，同學(xué)們既緊張、認(rèn)真，又輕松愉快。

3.創(chuàng)造考查

創(chuàng)造考查就是為學(xué)生提供實踐的機會，發(fā)揮才能的舞臺，通過學(xué)生運用所 學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用實踐、創(chuàng)造、制作，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和對知識的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。

如在考查統(tǒng)計圖表這一部分知識時，我認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生制作一張統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統(tǒng)計圖表都由學(xué)生獨立完成。這樣學(xué)生所制作的圖表內(nèi)容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質(zhì)量高。

第9篇：教學(xué)評價方法范文

關(guān)鍵詞 高職課程 教學(xué)質(zhì)量 評價方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry

WANG Xiaoping

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）

Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.

Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods

目前我國高等職業(yè)教育的未來，既面臨機遇又必須接受挑戰(zhàn)，所以，每個高職院校都在積極努力的探索，為自身在激烈的競爭環(huán)境中求生存、謀發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)活動的質(zhì)量是每個學(xué)校立足、生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而課程是教學(xué)活動的基本單元，是院校教學(xué)工作的微觀領(lǐng)域，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。所以，有效監(jiān)控教學(xué)過程，提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校工作的重中之重。如何建立一套科學(xué)有效的課程教學(xué)質(zhì)量評價方法，并通過課程教學(xué)質(zhì)量的有效評價，能夠?qū)崿F(xiàn)評價對教師課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，并可以通過教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，已成為一個重要課題。

1 高職課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國所有高職院校都有基于不同視角的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法。根據(jù)初步調(diào)查，普遍的評價模式都比較側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程兩個方面的評價，學(xué)生是參與教學(xué)質(zhì)量評價的最重要的主體，其次是同行評價，包括校內(nèi)同事和校外專家；最后是校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)部門人員參與評價。對課程教學(xué)質(zhì)量的評價主要從教師的上課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果四個方面展開，各部分的評價結(jié)果按一定的權(quán)重進(jìn)行核算，得出該課程的得分。不同性質(zhì)的課程其評價指標(biāo)的差異性不是很大。教學(xué)質(zhì)量評價的時間一般都安排在期中或者學(xué)期末進(jìn)行。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育理念的指導(dǎo)下，高職課程的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用都更加強調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨著高職課程的教學(xué)改革的推進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容的組織以崗位實際工作過程為基礎(chǔ)，因此，項目化的教學(xué)方法和工學(xué)一體的教學(xué)方式逐漸被廣泛運用，同時，為提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成為教學(xué)的有效手段，與此對應(yīng)，課程教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)動態(tài)調(diào)整，使之更符合教學(xué)實際，更強化教學(xué)質(zhì)量評價對課程建設(shè)與課程改革的指引性作用，目前高職院校普遍使用的課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和方法已明顯不適應(yīng)課程的改革要求，主要體現(xiàn)在：

1.1 評價主體方面

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的主體以督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)（專業(yè)主任、系主任、教務(wù)處或院領(lǐng)導(dǎo)）、教師同行、學(xué)生為主，這種評價方式存在以下問題：

（1）學(xué)生評價一般以主觀評價為主，很難客觀。評教學(xué)生的價值觀念、評教動機、自我期望等因素直接影響學(xué)生評教的質(zhì)量。這一方面跟學(xué)生的求知欲望、對課程的興趣以及學(xué)生的評價能力有關(guān)，另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣被動，對課程教學(xué)質(zhì)量評價比較冷漠，往往抱著無所謂的、應(yīng)付式的態(tài)度參評，評教的有效性很低。同一教師在兩個不同的班級或不同的專業(yè)教同一課程時，教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量可能差異很大。這主要是因為學(xué)生的期望、學(xué)生原有的知識水平以及對學(xué)科的興趣會影響評教結(jié)果。期望得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生、基礎(chǔ)扎實興趣濃厚的學(xué)生，課堂投入多，參與度高，收獲大，會更容易認(rèn)可教師的教學(xué)，對教學(xué)效果給予較好的評估。

（2）教師自我評價缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價過程中，很多高校非常重視學(xué)生的評價，卻忽略了主導(dǎo)整個教學(xué)過程的教師的自我評價。在教學(xué)過程中，從備課開始，到教學(xué)實施，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)實施過程的掌控、各種教學(xué)手段及方法的應(yīng)用等方面，教師的積極性、投入程度，是課程教學(xué)效果的核心與關(guān)鍵因素。到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，不讓教師參與教學(xué)質(zhì)量的評價，顯然有失公允，教師對自我的認(rèn)知和客觀評價無法反映，從而會影響教師的積極性，從而影響課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）社會及企業(yè)評價缺失。當(dāng)前，大部分高職院校會邀請用人單位或行業(yè)專家來參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案，并聽取他們的意見和建議，完善課程體系。但從調(diào)查的結(jié)果來看，受限于各種因素，高職院校很少讓用人單位人員參與課程教學(xué)質(zhì)量評價。社會及企業(yè)是用人單位的代表，高職院校是用人單位的供應(yīng)商，學(xué)生是高職院校的產(chǎn)品。高職院校的辦學(xué)質(zhì)量取決于用人單位對畢業(yè)生的滿意度。讓企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評價，就等同于讓用戶提前介入產(chǎn)品的設(shè)計、制造環(huán)節(jié)，為產(chǎn)品的適銷對路提供保障。

1.2 評價指標(biāo)方面

目前很多高職院校對課程教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果幾個方面。這種評價指標(biāo)體系存在的問題是：

（1）不同性質(zhì)的課程評價內(nèi)容基本相同，課程差異性無法體現(xiàn)。以我們調(diào)研的某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其教學(xué)質(zhì)量評價一般在期中進(jìn)行。其網(wǎng)上評教的內(nèi)容如表1：

表1

以上為學(xué)生評教頁面，所有課程的評教內(nèi)容都一致，沒有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。從調(diào)研情況看，除網(wǎng)上評教之外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的方式還有問卷調(diào)查、座談會、聽課等方式。但是評教的內(nèi)容都基本相似，不同課程的評教指標(biāo)基本雷同，沒有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。比如：實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課“市場營銷學(xué)”和公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”的評教內(nèi)容一致，但是，這兩門課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面明顯有不同，而現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容往往粗放、簡單，不能體現(xiàn)課程的差異性。

（2）評價指標(biāo)不能體現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)特點。高等職業(yè)院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。為滿足社會職業(yè)技能人才的需求，高職院校一般按社會需求的各類崗位群設(shè)置專業(yè)；在分析各類崗位承擔(dān)的崗位職責(zé)、以及完成崗位職責(zé)需要具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行對應(yīng)的課程設(shè)置，以理論知識“必須、夠用”、強化技能訓(xùn)練為原則來構(gòu)建課程體系，以做到課程目標(biāo)與職業(yè)能力無縫對接，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。因此，高職課程教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)該注重學(xué)生對知識的應(yīng)用以及技能的提升。目前的高職課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)強調(diào)過程評價及知識傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)果。

1.3 評價時間及評價結(jié)果方面

一般高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的時間都是固定的，安排在期中或期末。評價時間固定性及滯后性也讓一些老師在評教前通過短期努力，甚至討好學(xué)生，學(xué)生作為評教主體，可能因為近因效應(yīng)或暈輪效應(yīng)的認(rèn)知偏差給出不客觀的評價，使教學(xué)質(zhì)量評價不具備科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致評價結(jié)果不具備參考價值。

其次，學(xué)校評價授課老師的途徑和標(biāo)準(zhǔn)很多，學(xué)生評教只是其中一個方面。所以，學(xué)生評教是課程教學(xué)質(zhì)量評價的一種手段，而不是最終目的，評價結(jié)果不是評判教師教學(xué)水平或能力高低的惟一依據(jù)，教學(xué)管理部門會理性客觀地看待評價結(jié)果。課程教學(xué)質(zhì)量的評價活動在某些方面有非常重要的意義，比如：及時反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。但是評價結(jié)果好壞一般不會與教師的薪酬、收入直接掛鉤，評價結(jié)果的應(yīng)用比較有限，對教師的激勵作用不大，很多教師對評教結(jié)果也不重視。

2 高職課程教學(xué)質(zhì)量評價方法改進(jìn)建議

影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素非常多：如任課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)硬件條件以及課程建設(shè)等。如何建立起符合高職課程特征的課程教學(xué)質(zhì)量評價模式，設(shè)計可操作的、合理的評價方法，建立不同評價成員對課程的評價指標(biāo)體系，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建設(shè)與改革，促使教師積極提高教學(xué)質(zhì)量同時，也為教師教學(xué)工作考核提供依據(jù)，是當(dāng)前高職院校在課程教學(xué)質(zhì)量評價方面必須突破和重視的。下面我們以市場營銷學(xué)為例，從以下幾個方面來探討高職課程教學(xué)質(zhì)量評價方法的改進(jìn)并給出建議。

2.1 構(gòu)建社會及企業(yè)參評、教師自我評價的多元的評價主體

2.1.1 任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評價

讓任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評價，這一方面是因為任課教師在課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對課程教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響。客觀來講，教學(xué)成功的心理機制決定了每位授課教師都有認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一堂課的心理期望，而參與授課后的課程教學(xué)質(zhì)量評價可以促進(jìn)教師對教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施過程的梳理和思考，是教師進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效手段。這種自我評價也是教學(xué)積累資料的過程，教師可以收集真實詳細(xì)的第一手資料，成為教師教學(xué)改革和科研的基礎(chǔ)資料，同時也可以幫助教師找出存在的問題，思考如何提升和改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)往后的教學(xué)。在自我課程教學(xué)質(zhì)量評價中，教師可以不斷總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣非常有利于教師開拓教學(xué)視野，拓展教學(xué)思路，有利于教師自我管理、自我約束和自我完善。

其次，教學(xué)過程中，任課教師對授課對象――學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、認(rèn)真聽課、作業(yè)完成情況有最基礎(chǔ)的了解，教師的自我評價可以幫助教學(xué)管理部門掌握課程教學(xué)中存在的主觀問題和客觀問題，以便客觀評價課程的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，更多地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，獲得可靠依據(jù)來改進(jìn)課程教學(xué)工作。

2.1.2 社會及企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評價

目前我國的高職院校的課程體系構(gòu)建都是基于工作過程的。在課程的授課過程中推行了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，努力加強各種實習(xí)、實訓(xùn)及實驗的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這種授課方式既滿足了社會對實踐型人才的需求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項技能目標(biāo)的實現(xiàn)。這種基于“能力本位”的實踐性教學(xué)過程，是企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的理論依據(jù)。

建立企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，實施第三方課程教學(xué)質(zhì)量評價制度，成立由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等利益相關(guān)方共同參予的課程教學(xué)質(zhì)量評價機制，在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價基礎(chǔ)上，讓企業(yè)和教師參與評價過程，實現(xiàn)評價主體校內(nèi)校外相結(jié)合、理論知識評價與實踐操作評價相結(jié)合的同時，可以借鑒和參考企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的工作能力、崗位績效的評價方法，從而使課程教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅包括教師講授的好壞，也包括學(xué)生職業(yè)能力的獲取情況，即企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的滿意度，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2 評價指標(biāo)體現(xiàn)高職課程特點及課程性質(zhì)差異

為提高課程教學(xué)質(zhì)量評價的有效性，教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容，即評價的指標(biāo)體系，必須體現(xiàn)高職課程的特點，體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異。

2.2.1 教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)必須體現(xiàn)高職教學(xué)“能力本位”的特色

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。在課程教學(xué)過程中，實習(xí)、實訓(xùn)、案例教學(xué)等實踐教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)，技藝技能訓(xùn)練與知識的傳授一樣重要。因此，授課教師需要具備雙師型素質(zhì)，即不但要有豐富的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，還要具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平?；凇澳芰Ρ疚弧钡膶嵺`性教學(xué)是高職課程的顯著特色，對課程教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的評價內(nèi)容：學(xué)生課堂課外作業(yè)、期中期末考試成績、教學(xué)計劃的執(zhí)行情況之外，更應(yīng)該側(cè)重項目式教學(xué)中的體現(xiàn)學(xué)生技能提升的指標(biāo)列入質(zhì)量評價的指標(biāo)體系中，以體現(xiàn)高職課程教學(xué)的特點。

2.2.2 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異化

高職教育的特點是實踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，在課程體系中，專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力?；A(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。雖然基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要途徑，二者緊密聯(lián)系，不可分割，但是專業(yè)課和基礎(chǔ)課的定位不同，教師對授課過程的組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段都會有差異，因此，在教學(xué)質(zhì)量評價的實踐中，對專業(yè)課和基礎(chǔ)課的評價指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。

從調(diào)研情況來看，目前，大部分的高職院校對實踐課（頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）的教學(xué)質(zhì)量評價與理論課有明顯差異，但是理論課中，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的評價指標(biāo)基本雷同，這顯然不符合教育教學(xué)規(guī)律。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，比如：部分高職院校的發(fā)展時間不長，教學(xué)質(zhì)量評價體系也處在摸索階段，尚不完善；有些民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費是自籌或者企業(yè)投資，受限于成本預(yù)算，在教學(xué)質(zhì)量評價活動中的投入不夠等等，這很顯然會影響教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和細(xì)致化。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，推行教學(xué)質(zhì)量評價方法的改革已勢在必行。

不同性質(zhì)的課程有不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，其教學(xué)效果的評價也應(yīng)該是不同的。了解高職課程的特征，在此基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的評價指標(biāo)體系，是提升課程教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和針對性的有效途徑。

2.3 規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價過程，強化評教結(jié)果的應(yīng)用

高職院校教學(xué)管理部門要做好評教前的各項準(zhǔn)備工作，做好各參評主體的思想工作，考慮各參評主體的客觀情況，制造民主、寬松的評教氛圍，有序組織各參評主體進(jìn)行評教，讓他們正確把握評價標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)效果做出正確客觀的評價。同時減少各種因素的干擾，加強對評教過程各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，以保證課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的有效性和嚴(yán)肅性。

同時，在教師自評，企業(yè)、學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)參評的綜合評價體系中，科學(xué)合理地根據(jù)各部分的內(nèi)容的重要程度設(shè)計好各部分評價指標(biāo)的權(quán)重，使評價結(jié)果具有參考價值。

最后，教學(xué)管理部門還應(yīng)該合理解釋評教結(jié)果，加強評教結(jié)果的應(yīng)用，發(fā)揮評教的激勵、改進(jìn)、監(jiān)督的功能。任課教師的課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果可以是教師晉升、提拔、職稱評定、考評與激勵等人事管理中的一項重要參考指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐曉霞.民辦高職教育發(fā)展中的問題及分析對策分析[J].成功教育，2011（7）.