數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準(zhǔn)備之仗，這個(gè)道理誰都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來的網(wǎng)上拿來主義，到新課改實(shí)施后的集體備課，對(duì)各種備課方式有了一些思考。

一、點(diǎn)線面體

記得剛工作時(shí)，每逢開學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時(shí)把它抄下來，任務(wù)就完成了。抄的時(shí)候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時(shí)肯定不會(huì)扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時(shí)覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時(shí)間。現(xiàn)在想來，這種抄教案除了當(dāng)時(shí)的大環(huán)境影響，與自己對(duì)教學(xué)尚未入門，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識(shí)層面的高低可以分成點(diǎn)、線、面、體四個(gè)階段。在“點(diǎn)”的階段，教師對(duì)各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長(zhǎng)的話說就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對(duì)后面教學(xué)的意義，備課時(shí)能前后連貫，對(duì)例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個(gè)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個(gè)初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書的知識(shí)體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級(jí)教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個(gè)章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會(huì)照著集體備課教案上課?？陀^地說，它能大面積地減少?gòu)U課、弱課，但因?yàn)樗贪嗉?jí)、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過討論，讓每個(gè)老師備一個(gè)章節(jié)，最后湊成一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅(jiān)決摒棄的。在實(shí)踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)又給執(zhí)教者針對(duì)班級(jí)實(shí)際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時(shí)連線成面，對(duì)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實(shí)踐證明，主備者設(shè)計(jì)的教案越具有開放性，參與備課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因?yàn)槲覀兊乃袀湔n都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對(duì)于課后的教學(xué)反思，教案改寫還不夠重視，其實(shí)這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實(shí)踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對(duì)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂實(shí)施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處?？梢栽趥湔n筆記上寫出貼切的“教后記”（可長(zhǎng)可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。隨著多輪教學(xué)，教師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

一、確定本課題研究的方向

七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為樣板，以學(xué)生為主體，全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，以提高集體備課的實(shí)效性為目標(biāo)，努力探索出更適合城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、具體實(shí)施

1.改進(jìn)集體備課的方式

七年級(jí)數(shù)學(xué)科在備課組長(zhǎng)組織下分工合作，在學(xué)期開始就在組內(nèi)商定備課活動(dòng)、內(nèi)容的安排，主要包括每個(gè)成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對(duì)比周一已經(jīng)發(fā)送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經(jīng)完成的教案。每周四下午4：00到6：00進(jìn)行集體交流，原則上周四當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。概括說來，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一周五個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本情況，先將新課程教學(xué)教案落實(shí)給不同的主備課人進(jìn)行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)和整理出其中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，確定出教學(xué)目標(biāo)。再就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和如何突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做深入思考和設(shè)計(jì)，最后達(dá)成交流意見。

（2）集體交流。交流內(nèi)容包括：主備人針對(duì)討論提綱提出自己的思考觀點(diǎn)、理解、設(shè)計(jì)以及相關(guān)依據(jù)，其他教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充、完善；由主持人針對(duì)這次備課中的問題或上周教學(xué)實(shí)踐中的問題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進(jìn)有價(jià)值信息的溝通交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)資源的共享，推動(dòng)教師間的共同進(jìn)步。另外，為了創(chuàng)設(shè)融洽良好的交流環(huán)境，我們摒棄了過去交流時(shí)需做記錄的要求。各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的、掌握信息多的可以多說幾句，才入門的、經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

（4）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結(jié)合”?！八亩ā保皇谴_定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)；四是確定了集體備課的考核評(píng)價(jià)制度。“兩結(jié)合”一是制度管理和人本管理相結(jié)合。本備課組在完成備課任務(wù)的同時(shí)，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。

三、通過集體備課實(shí)踐所提煉的觀點(diǎn)

（1）集體備課前離不開自備。

（2）要發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。

（4）在集體備課中精編練習(xí)題，抓好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是提高集體備課實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。

（5）頭腦風(fēng)暴應(yīng)該放在上課之前，教學(xué)反思放在課堂之后。

在集體備課后的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂反饋手段多數(shù)是完成課本的習(xí)題，但很多學(xué)生采取抄襲手段應(yīng)付教師的檢查，使得反饋缺乏真實(shí)性。后來我們精編一些配合教學(xué)使用的同步練習(xí)題，以便更真實(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第3篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課改下一種新的課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使自身能力不斷提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)教案的復(fù)制與理解，在傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)中，教師往往從自身出發(fā)，根據(jù)自我理解形成教案，以致學(xué)生很難理解教師教案中表達(dá)的基本內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。因而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)際著手，以學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教案的編寫，編寫的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、問題設(shè)置、拓展研究、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，“學(xué)案”是教學(xué)內(nèi)容的載體，“導(dǎo)學(xué)”是具體的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，這種教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)“單向灌輸”的教學(xué)缺陷，極大提高了課堂教學(xué)效率。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)

課堂教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以課程實(shí)際為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)為關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間經(jīng)過通力合作，相互交流，共同完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最大的改進(jìn)就是提高師生的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變單向授課的教學(xué)方式，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索與討論，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效率也得到很大的提升。

2.教案設(shè)置的靈活性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是墨守成規(guī)，而是更加靈活，課堂教學(xué)模式應(yīng)各種各樣，并不局限于某一教學(xué)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)依據(jù)課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)更加注重指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡快的融入到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過程。在整體教案設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將重心放在問題與課程習(xí)題的設(shè)計(jì)，問題與習(xí)題的設(shè)計(jì)主要是用來考察學(xué)生的理解能力與知識(shí)拓展能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

1.組織學(xué)生討論，進(jìn)行問題答疑

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過一遍內(nèi)容的自學(xué)后，將遇到的問題也整理出來，教師應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)表自己見解與問題的時(shí)間。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)將問題闡述，因此，在自學(xué)內(nèi)容過程中，教師允許學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生遇到的問題，通過相互討論解決，如果存在較大爭(zhēng)議的，記錄下來，討論環(huán)節(jié)根據(jù)前后座位進(jìn)行分析，通常設(shè)置5～6名學(xué)生為一個(gè)討論小組，自學(xué)與討論時(shí)間完成后，小組將討論中遇到意見不一的問題上交給教師，教師通過整理，將其中問題性質(zhì)相同的進(jìn)行歸類，綜合完成后，總結(jié)出學(xué)生遇到的整體問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解與問題答疑，這樣，能夠使學(xué)生及時(shí)獲得問題的正確解答，加深學(xué)生的理解。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)講解，總結(jié)與歸納課程內(nèi)容

在解答完相應(yīng)的內(nèi)容后，若學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)遇到問題或困難，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答，并將討論較為頻繁的問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解。在講解過程中，教師不能一味的將正確的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，要采取逐步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在逐步思考中得到問題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，不能單一的對(duì)“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進(jìn)行闡述，而需要從生活實(shí)例中找出兩個(gè)多變性的不同之處，學(xué)生在聽玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，防止概念以往，在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何時(shí)也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.知識(shí)拓展，能力開發(fā)訓(xùn)練

學(xué)生知識(shí)拓展能力的高低即創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱，這是新課改下學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習(xí)題對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生在做完教師給出的拓展習(xí)題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在反復(fù)思考中得到進(jìn)步，比如，讓學(xué)生思考在拓展訓(xùn)練中運(yùn)用到課程的哪個(gè)方面的內(nèi)容、使用哪些技巧、與課文基礎(chǔ)相比，拓展訓(xùn)練主要延伸了哪方面的內(nèi)容等等。

例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級(jí)下冊(cè)同底數(shù)冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習(xí)題設(shè)計(jì)中增加了同底數(shù)冪的拓展訓(xùn)練：

習(xí)題一：在學(xué)習(xí)完同底數(shù)冪后，那么有？

習(xí)題二：已知 ，那么？

習(xí)題三：已知，求的值？

通過設(shè)置以上的拓展習(xí)題，將同底數(shù)冪的課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與延伸，學(xué)生通過練習(xí)上述的習(xí)題，不僅能夠加深課程內(nèi)容的理解，還能深化課程內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。

四、結(jié)語

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的課堂教學(xué)模式，對(duì)于教師而言不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要緊扣教材，靈活設(shè)置教案，緊緊圍繞課程重點(diǎn)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生能力的差異，有不同的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)和風(fēng)景線. 這必然要求數(shù)學(xué)教師由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變.

一、要有先進(jìn)的教學(xué)理念

根據(jù)當(dāng)前教改實(shí)際情況教師應(yīng)注意以下思想觀念的轉(zhuǎn)變：

1. 育人觀的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)的核心理念是以人為本，整個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)以育人為核心，教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要因材施教，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)，得到培養(yǎng)和發(fā)展. 同時(shí)又不歧視“差生”，耐心關(guān)心他們. 既要著眼于當(dāng)前任務(wù)的完成，又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要.

2. 教材觀的轉(zhuǎn)變

教材不是“法典”，只是教學(xué)的依據(jù). 教師應(yīng)把握學(xué)科特點(diǎn)教學(xué).

3. 學(xué)法觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一般可分為“接受 + 記憶 + 模仿”“探索 + 實(shí)踐”“創(chuàng)新”三個(gè)層次. 大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)仍然是以“接受 + 記憶 + 模仿”的形式展開，更進(jìn)一步是以“探索 + 實(shí)踐”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)則是要求更高的一種學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)分不同年齡不同要求進(jìn)行.

二、改進(jìn)備課方式，提高備課效益

備好課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們應(yīng)從四個(gè)方面改進(jìn)備課方式：

1. 倡導(dǎo)集體備課和教案?jìng)€(gè)性化處理

把集體智慧和個(gè)人特長(zhǎng)結(jié)合起來，形成有特色的教學(xué)藝術(shù).

2. 突破備課規(guī)范，預(yù)設(shè)彈性教案

教學(xué)中為學(xué)生的主動(dòng)參與、個(gè)性發(fā)揮留有時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件. 教師要預(yù)設(shè)“有彈性”的教案，教學(xué)目標(biāo)“上不封頂、下不保底”. 隨時(shí)關(guān)注來自學(xué)生的信息反饋，抓住有價(jià)值的信息，完成教案的調(diào)整.

3. 注重教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行課堂反思使備課得到升華和提高. 在“備課—上課—反思—再備課—再上課”的循環(huán)往返、螺旋上升過程中提升教育智慧.

4. 備課時(shí)要綜合考慮、系統(tǒng)分析研究教學(xué)全過程

如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與策略、學(xué)生管理（紀(jì)律）、教學(xué)時(shí)間和資源的合理控制、教學(xué)檢測(cè)、課外活動(dòng)及作業(yè)等.

三、要關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、自主發(fā)展最主要的時(shí)空環(huán)境，也是教學(xué)矛盾最集中的場(chǎng)所. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過程. 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推廣、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣. “創(chuàng)造性”是教不出來的，但教可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子，形成創(chuàng)新的意識(shí)，有了這樣的種子和意識(shí)，我們的學(xué)生早晚會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造的.

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具體體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣. 任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn). 學(xué)生在課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有好的發(fā)展，并會(huì)通過成績(jī)等各方面表現(xiàn)出來. 學(xué)習(xí)狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài).

參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)，是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身.

交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊活動(dòng)，豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍. 思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性.

情緒狀態(tài)：學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒.

生成狀態(tài)：學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松.

五、堅(jiān)持寫課堂教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師. ”中國(guó)古代就素有“三耕”之說——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）. 作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已. 要使自己盡快成長(zhǎng)起來，就要堅(jiān)持反思. 教師可以以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是寫隨筆類反思日記；二是圍繞課堂教學(xué)寫教后小記.

總之，新的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)和教師的教的有機(jī)結(jié)合，這就要求初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為必須“以學(xué)生為中心”，“以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨”，并以此作為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系.

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

課后說課的內(nèi)容大體上包括說教材、說目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序等諸方面，但在實(shí)際操作過程中還存在不少誤區(qū).

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案.

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談.教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”.教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案.它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”.說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”.教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善.

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程.

有些教師在說課過程中講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材，并把

講課時(shí)的提問、學(xué)生的回答等具體細(xì)節(jié)復(fù)述給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽.其實(shí)課后說課時(shí)聽眾對(duì)上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié).

下面將談?wù)勛约旱膶?duì)說課的一些認(rèn)識(shí).

一、說教材

教材是教學(xué)的平臺(tái)，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理.即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系.說清本節(jié)內(nèi)容的地位和作用，即簡(jiǎn)要分析本節(jié)課教學(xué)在單元教學(xué)、整章教學(xué)以及數(shù)學(xué)與代數(shù)空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)際與綜合運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位和作用，說本節(jié)課的教學(xué)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，說本節(jié)課教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的作用.

二、說目標(biāo)

說目標(biāo)，不僅包含說教學(xué)目標(biāo)，還包括說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).

說課的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和整章教學(xué)要求，說明知識(shí)技能目標(biāo)中不同層次的要求和過程性目標(biāo)的不同層次的要求，還要在分析學(xué)生具體學(xué)情的前提下，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).

說課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù).教學(xué)重點(diǎn)的確定，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定.說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出確定它為重點(diǎn)的理由.教學(xué)難點(diǎn)要從教材內(nèi)容、教學(xué)過程的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理.

三、說教學(xué)方法

說教學(xué)方法就是要說明怎樣教的問題，說課應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)有效的教法，例如采取什么樣的教學(xué)手段，準(zhǔn)備什么樣的教具.設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)說明采用這些教學(xué)方法、教學(xué)手段的理論依據(jù).

四、說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程，說教學(xué)程序是指教師說明本節(jié)課教學(xué)理念和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、層次；說清教學(xué)過程的總體框架；特別要說清怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節(jié)奏等.

五、說教后反思

第6篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

我認(rèn)為信息資源完全可以科學(xué)地運(yùn)用。

1.時(shí)間、精力、自身素質(zhì)的限制，都是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

絕大多數(shù)一線教師日常教學(xué)工作繁忙，每天至少有兩、三節(jié)課，有些地區(qū)可能還多些，除了上課，他們還要及時(shí)批改各種作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，等等。另外，多數(shù)語文、數(shù)學(xué)教師還是班主任，每天要做的事情更多。再說教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，年輕教師需要交往、娛樂休息時(shí)間等。因此，根本不可能像講一節(jié)“公開課”那樣，多方面多渠道地、仔細(xì)周全地收集材料，再進(jìn)行比較選擇、構(gòu)思創(chuàng)造，然后反復(fù)修改潤(rùn)色，如果每個(gè)課時(shí)都這樣做或類似這樣做，那么備的課肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用來上課。

2.每個(gè)教師的閱歷、知識(shí)占有量、技術(shù)掌握、閱歷都不盡相同。

教師的主要工作是教學(xué)不是搞技術(shù)。教師不是教案、課件的制造和創(chuàng)造者。所以那些名師教案、課件成為教師的必需品，很自然、很正常?；蚨嗷蛏贋榻處焸兲峁┍容^適合師生實(shí)際情況的教學(xué)資源，從而節(jié)省教師備課時(shí)間和精力，立竿見影地減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)。

教案、課件的“抄襲”一定會(huì)令很多人不齒。但“運(yùn)用”與“抄襲”有本質(zhì)區(qū)別，在這里，我不想探討“抄襲”在法律層面上的是是非非，也不想把“抄襲”粉飾得多么溫文爾雅，但我看不起那些自視清高的人。對(duì)教師來說不是萬能的。面對(duì)真正的專家、教授現(xiàn)成的優(yōu)秀成果不運(yùn)用，則愚蠢至極?！俺u”其實(shí)是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、完善、發(fā)展的過程。

3.教師水平的高低主要看他教學(xué)能力的高低，特別是應(yīng)用能力，而不是看他的教案書寫和做課件水平的高低。

課件教學(xué)自步入課堂后，很快成為教育信息化的代名詞。社會(huì)對(duì)教師的行業(yè)要求和角色認(rèn)定賦予了太多理想化色彩，一線教師自己獨(dú)立寫教案、做課件，不但不具有現(xiàn)實(shí)可能性，而且違背社會(huì)分工的基礎(chǔ)，教師能夠掌握常見的信息化教學(xué)手段即可：

①能利用網(wǎng)絡(luò)搜索出自己想找的信息（如網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)課件、教學(xué)資源等）。

②能利用文字處理工具、演示文稿制作工具處理或制作與教學(xué)相關(guān)的資源，如電子教案、演示文稿等。

③會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)跟同行交流。如利用聊天、論壇等工具跟其他教師交流。

④會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與專家對(duì)話。如利用博客、qq、微信等跟專家對(duì)話，有利于提高自己的理論素養(yǎng)。

⑤利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的教育理論，了解最新教育熱點(diǎn)。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁(yè)可以獲得最新的教育理論，捕捉最新的教育熱點(diǎn)問題。

其實(shí)在資源應(yīng)用、增補(bǔ)、刪改、完善、提高過程中，每位教師會(huì)不自覺地逐步變成教案、課件的“制造者”，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，或多或少掌握一些足以應(yīng)用于課堂的技術(shù)，甚至一部分教師成了“制作專家”也不無可能。他們?cè)趯?duì)不完美的改造中不知不覺走上專家行列，這種在應(yīng)用中的學(xué)習(xí)和提高，遠(yuǎn)比逼迫一個(gè)人學(xué)習(xí)純“制作技術(shù)”，更顯得陽(yáng)光溫暖。

4.理性的審視，并且能夠合理取舍、自由整合。

教案、課件其實(shí)就是一個(gè)等待完善的事物，教學(xué)就是完善他們的途徑。教學(xué)理論可以表達(dá)得很深刻、很理想，但它的價(jià)值卻不在于本身，而在于能解釋或指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同樣，教案的價(jià)值不在于本身多么完備，而在于其服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生與教師發(fā)展提供空間。因此，我們可以大膽地說一句：檢驗(yàn)教案的得與失，只有讓課堂說了算。

第7篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式；基本概念；新課改；“學(xué)案”編寫

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，把教學(xué)的重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)法上，使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)在于：一方面它符合了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與習(xí)慣；另一方面，他能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地激發(fā)高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中對(duì)教師“引導(dǎo)者”角色體現(xiàn)在各個(gè)方面。對(duì)教師也提出了各種要求：要求教師以“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)；要求教師按照由易到難、由表及里、由一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律有層次的安排教學(xué)；要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過程中既要符合新課標(biāo)的要求，又不僅限于新課標(biāo)；要求教師提出的問題有利于學(xué)生潛能的挖掘，有利于常規(guī)思維局限的突破。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

（一）“學(xué)案”與“教案”

學(xué)案與教案是不同的，“學(xué)案”是指幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己找尋探究方案，學(xué)案是教案的相對(duì)概念，是在教案的基礎(chǔ)上提出的。提出“學(xué)案”的目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生直接參與的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”站在學(xué)生自己的角度，能夠電動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是在教案和學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)在課堂上主要表現(xiàn)為“對(duì)話”，在課前指給學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課后布置的練習(xí)作業(yè)、課后應(yīng)用等。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

在深入教材的基礎(chǔ)上，在符合新課改的目標(biāo)要求下，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編訂學(xué)案。利用學(xué)案，使學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找出不能解決和不理解的內(nèi)容，然后帶著這些疑惑和問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課后要求學(xué)生針對(duì)上課內(nèi)容，自己整理、歸納、復(fù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“學(xué)案”的編寫

“學(xué)案”編寫的目的在于讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?！皩W(xué)案”的編寫有三個(gè)要求。

（一）理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入教材

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就要求教師在編寫“學(xué)案”時(shí)，理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入教材。在“學(xué)案”編寫過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含多種方面。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式認(rèn)為知識(shí)能力目標(biāo)是比較明顯的目標(biāo)，所以應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)案”上，需要教師用各種方式幫助學(xué)生完成，像能力目標(biāo)、情感及心理培養(yǎng)等隱性的目標(biāo)，就需要教師早課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造一些條件使這些目標(biāo)得以落實(shí)。

（二）了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平

只有對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平有所了解才能確定對(duì)學(xué)生處采取怎樣的教學(xué)方式，做到因材施教。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真考慮判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓新觀念與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用。為此我們可以通過設(shè)置章節(jié)測(cè)試題，或練習(xí)題來了解學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

（三）研究學(xué)科的知識(shí)規(guī)律

對(duì)學(xué)科知識(shí)規(guī)律研究中最重要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系規(guī)律的研究，在“學(xué)案”編寫中，確定知識(shí)主線、學(xué)法指導(dǎo)線以及能力培養(yǎng)線。要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)相互之間有聯(lián)系的各種知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的體系整理，將知識(shí)點(diǎn)分析出不同層次的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以明確。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的建立

（一）課題中的首要部分――重難點(diǎn)的提出

高中數(shù)學(xué)學(xué)案的課題中要開門見山的向?qū)W生交代重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，展開高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是指教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的不同層次問題進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)案編制。教師提前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）課內(nèi)研討

課內(nèi)研討是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解后，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行研討，然后對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)通過拆解、變通后，讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后教師通過典型例題，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，提出相應(yīng)的問題，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。最后一步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，做課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）課后提升

一般情況下的課后提升都是以考綱知識(shí)為依據(jù)所進(jìn)行的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，這部分知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，需要遵守的原則是層次性。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的應(yīng)用

（一）精編學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)案，教師學(xué)案的編寫與使用都必須以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)教案還需要有彈性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程為例，其教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生首先了解橢圓的定義，然后列出標(biāo)準(zhǔn)方程，最后學(xué)生可以用待定系數(shù)法解決標(biāo)準(zhǔn)方程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性

為了加快對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景是一種比較高效的教學(xué)手段。還可以通過實(shí)踐操作讓學(xué)生在自己感知材料下主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行觀察和分析，自主去總結(jié)歸納結(jié)論。

（三）師生互動(dòng)，引導(dǎo)點(diǎn)播

在最后，教師還需要組織學(xué)生對(duì)學(xué)案中的知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)難以理解的部分進(jìn)行點(diǎn)撥。教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系要有明確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的疑點(diǎn)問題分小組討論，教師在學(xué)生討論過程中，適時(shí)的引導(dǎo)。通過學(xué)生與教師的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)氛圍融洽。

五、結(jié)論

隨著新課程改革的普遍實(shí)施，教師從課堂中的主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為了課堂上的主要演員，教師更加的深入到了學(xué)生當(dāng)中。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式正順應(yīng)了新課程改革的要求，將學(xué)生放在主置上，它強(qiáng)調(diào)了師生協(xié)同的教學(xué)原則，不僅要求教師抓好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還要求教師關(guān)注課前及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)；要求學(xué)案上體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難、由表及里、由一般到特殊的有層次的教學(xué)方案；要求改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)法方法，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，思維模式不斷擴(kuò)展。這種教學(xué)模式也是一種有利于學(xué)生和老師互動(dòng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李隆城 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J]科技導(dǎo)列（下旬）2016（8）

[2]馬雪萍 導(dǎo)學(xué)案自主探究模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用[J]高中校外教育2015（11）

[3]楊毅 高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式之探索與實(shí)踐[A]湖南師范大學(xué)2015（5）

第8篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。

教學(xué)工作

一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開全科目，開足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。

2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對(duì)于書寫性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。

第五，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。

二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：

第一，深入教學(xué)第一線了解各類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見。

第四，定期聽取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。

三、校本工作

1、校本培訓(xùn)

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過程。

2、校本教研

校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。

（1）成立教研組——語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。

（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。

使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。

（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

3、做好校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作。

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門類和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。

四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。

學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專業(yè)水平。

教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開課及各類檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語連線”向縱深發(fā)展。

2、落實(shí)校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。

4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

第9篇：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教案范文

關(guān)鍵詞： 高職 高等數(shù)學(xué) 課程改革

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響著專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）文件明確提出要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，并且強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)高職院校參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程在高職高專教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程改革。按照高等數(shù)學(xué)課程的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)情及專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，我們進(jìn)行了如下改革。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

1.加強(qiáng)教師政治思想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)教師對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)梯隊(duì)狀況良好、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平穩(wěn)定、教學(xué)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)群體。

3.優(yōu)選任課教師，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保持主講教師的教學(xué)效果，高職教師上課率達(dá)到100%，主講教師90%以上具有講師以上職稱。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。針對(duì)青年教師相對(duì)較多，其理論知識(shí)有余，實(shí)踐技能或企業(yè)需要的崗位技能了解或掌握程度欠缺的這一情況，采取了“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的辦法，建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。

二、重整教學(xué)大綱，加強(qiáng)教學(xué)過程管理

1.根據(jù)高職高專要求，結(jié)合我院專業(yè)特點(diǎn)，制定了《高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》。依據(jù)專業(yè)的不同需求制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，而且大綱隨培養(yǎng)目標(biāo)的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，每學(xué)期在開課之前要將本課程的教學(xué)和考試大綱公布給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。

2.制定教學(xué)過程規(guī)范，包括授課計(jì)劃規(guī)范、備課規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、作業(yè)輔導(dǎo)規(guī)范、考試考核規(guī)范、教書育人規(guī)范，把提高群體教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.落實(shí)備課規(guī)范，提高課程授課計(jì)劃質(zhì)量。教師備課必須鉆研大綱，研究教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，研究和掌握教學(xué)方法。授課計(jì)劃要體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)思想。

4.建立優(yōu)秀教案評(píng)比制度，促進(jìn)群體教案水平提高。每學(xué)期每位教師提交個(gè)人教案，教研室通過評(píng)比交流，逐步提高整體教案水平。

5.抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和思想性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們規(guī)定，教師在上課時(shí)必須有教學(xué)大綱、考試大綱、參考教材和詳細(xì)的教案。同時(shí)，教師在講課時(shí)必須完全脫稿，不能照本宣科。相應(yīng)于上述規(guī)章制度，我們同時(shí)制定了檢查監(jiān)督制度，以保證“有章必依，違章必糾”。

6.建立聽課與評(píng)課制度，提高群體授課質(zhì)量。每學(xué)期每位教師必須聽課兩次，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)授課水平提高。

7.執(zhí)行作業(yè)、輔導(dǎo)規(guī)范，做到統(tǒng)一作業(yè)要求，教師批改作業(yè)時(shí)要求做到全批全改。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教材建設(shè)

長(zhǎng)期以來，高職院校高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置存在許多問題，主要體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置比較單一，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置忽略學(xué)生的實(shí)際情況等方面。針對(duì)這些問題，我們做了以下工作。

1.充分分析高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求和國(guó)內(nèi)高職高專教材的特點(diǎn)，結(jié)合我院專業(yè)情況，從高職高專高等數(shù)學(xué)教材中精選適合我院專業(yè)特點(diǎn)的教育部規(guī)劃教材。

2.為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，2010年我們?nèi)w數(shù)學(xué)組教師參與編著的適用于高職學(xué)生的教材《應(yīng)用數(shù)學(xué)》已印制出版，為學(xué)生提供了集思想性、應(yīng)用性為一體的教科書，一方面為必修課教學(xué)提供了大量實(shí)例背景，另一方面可作為選修課和講座的材料，成為知識(shí)的延伸和應(yīng)用的指導(dǎo)。

3.優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容：將“一元函數(shù)微積分”作為所有專業(yè)的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，再精選相關(guān)專業(yè)需要的知識(shí)作為專業(yè)內(nèi)容模塊，如在物流管理專業(yè)開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“拉普拉斯變換”，等等。對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的整合更新，一方面更有針對(duì)性，另一方面緩解了高職數(shù)學(xué)課普遍存在的課時(shí)偏少問題，更好地適應(yīng)了高職教育專業(yè)多且更新快的特點(diǎn)和需要。

4.緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合專業(yè)需求的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系，使其內(nèi)容結(jié)合專業(yè)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模要切入到正常數(shù)學(xué)教學(xué)中。“切入”是指教師可以把一些較小的數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的問題。通過把問題解決的過程分解后，放到正常教學(xué)的局部環(huán)節(jié)上去做，并且要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細(xì)水長(zhǎng)流”來描述這種做法。比如在新知識(shí)的引入、復(fù)習(xí)課時(shí)，可以用一點(diǎn)時(shí)間穿插介紹一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用或數(shù)學(xué)建模的問題，讓學(xué)生在課堂上通過討論僅完成“問題數(shù)學(xué)化”的過程（比如建立起相應(yīng)的方程或不等式），而把問題的具體求解過程留給學(xué)生放到課外完成。較大或較難的問題可與假期作業(yè)和科技小論文的寫作結(jié)合起來，放到假期或給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來完成。

5.多參加國(guó)家和省內(nèi)組織的教材研討會(huì)，及時(shí)掌握最新教材動(dòng)態(tài)，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

四、改革教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程對(duì)于高職學(xué)生來說，往往困難很大。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，力求體現(xiàn)以“必需、夠用”為原則，淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念。所謂淡化系統(tǒng)性，是指不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫與銜接；所謂淡化嚴(yán)密性，就是針對(duì)學(xué)生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的嚴(yán)格描述；強(qiáng)調(diào)思維性，就是關(guān)注數(shù)學(xué)的思維方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)。

1.在介紹各種概念的時(shí)候，以實(shí)例引入，使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢(shì)引入減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。

2.在介紹基本定理的時(shí)候，不拘泥于“定理―證明”的單一模式，也不是簡(jiǎn)單地刪去證明了事，而是盡可能地在通俗易懂的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓學(xué)生有一種“水到渠成”之感。

3.在講解運(yùn)算規(guī)則和規(guī)律時(shí)設(shè)計(jì)了一些精簡(jiǎn)易記的文字語言解讀數(shù)學(xué)公式，這叫“抽象內(nèi)容的形象化處理”，避免了記號(hào)復(fù)雜、下標(biāo)林立的局面，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解。

4.對(duì)于抽象性比較強(qiáng)的內(nèi)容，注重精選典型的例子引入，并通過例子逐步展開理論，引導(dǎo)學(xué)生思考得出相關(guān)結(jié)論，我們把這個(gè)方法叫做“典型案例的多層次開發(fā)”。

總之，在教學(xué)中任課老師集思廣益，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考。在增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我們將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，對(duì)于一些在黑板上難以表現(xiàn)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)演示課件，使學(xué)生不僅提高了興趣，而且加深了理解。

五、改革評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，重視學(xué)生的全面發(fā)展

1.每學(xué)期至少要進(jìn)行一次考試，考試要嚴(yán)格要求，同一教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)，期末考試要統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一流水閱卷。

2.建立高等數(shù)學(xué)試卷庫(kù)，根據(jù)要求可以聘請(qǐng)外校教師命題或指定非任課教師命題，堅(jiān)持實(shí)行教考分離制度。

3.嚴(yán)格考試命題要求，試題要符合大綱，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點(diǎn)突出，難度適當(dāng)，既要反映知識(shí)掌握情況，又要考查能力水平；不但要有適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度，而且要有題型變化。

4.建立考核成績(jī)分析系統(tǒng)，對(duì)考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開展。

5.將學(xué)生的數(shù)學(xué)期末成績(jī)分成兩部分：一是閉卷考試成績(jī)（占70%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時(shí)完成；二是平時(shí)成績(jī)（占30%），包括課堂互動(dòng)（占15%）、平時(shí)作業(yè)（占10%）、出勤率（占5%）。這兩部分成績(jī)之和作為最終的數(shù)學(xué)成績(jī)。

實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情。

六、應(yīng)用情況

本項(xiàng)教學(xué)改革自2009年開展以來，已經(jīng)過一年多的實(shí)施，效果非常顯著。首先是精簡(jiǎn)了課內(nèi)時(shí)間，使得各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)利用率大大提高，受到了各系的歡迎。其次因?yàn)檎n程內(nèi)容體系符合學(xué)生的思維特征，所以消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，再加上多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用，使學(xué)生增加了親切感。這樣一減一增，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情油然而生。根據(jù)2010級(jí)全體師生調(diào)查表反饋信息，改革后高數(shù)的教學(xué)方法，突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重應(yīng)用，提高了高數(shù)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，為優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及格率由2009年的64%上升到2010年的71%，優(yōu)秀率由2009年的7%提高到2010年的23%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識(shí)、分析問題和解決問題的能力也有明顯提高。最后我院所有數(shù)學(xué)教師參與編著的新教材《應(yīng)用數(shù)學(xué)》被評(píng)定為“十二五”模塊化教學(xué)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，這是對(duì)我們所有數(shù)學(xué)組教師的最大的肯定和鼓勵(lì)。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有自身的體系和特點(diǎn)。我們必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在高職教育中的作用與地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、有效性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］高紀(jì)文.高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（6）.