幼師類(lèi)論文精選(九篇)

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第1篇：幼師類(lèi)論文范文

1.談話類(lèi)節(jié)目開(kāi)通各種交流平臺(tái)

談話類(lèi)節(jié)目開(kāi)通各種交流平臺(tái)不但使聽(tīng)眾參與廣播更加方便直接，而且實(shí)現(xiàn)了主持人和聽(tīng)眾雙向同步交流，傳授關(guān)系得到了突破性的發(fā)展。過(guò)去，廣播文藝節(jié)目一般采取錄播形式。聽(tīng)眾參與一般是靠來(lái)信或接受錄音采訪。這種參與既不方便又不廣泛，有很大的局限性。后來(lái)，出現(xiàn)主持人直播節(jié)目，主持人與聽(tīng)眾之間可以進(jìn)行心靈上的交流，但還不能在傳播過(guò)程中進(jìn)行直接對(duì)話，直到電話介入廣播才使聽(tīng)眾參與成為家常事。

任何一位聽(tīng)眾，只要掛通直播間的熱線電話就可以跟主持人進(jìn)行同步雙向交流，甚至可以跟主持人及其他聽(tīng)友進(jìn)行多向交流?，F(xiàn)在科技的發(fā)展，更是讓聽(tīng)眾可以在任何場(chǎng)合、任何時(shí)間來(lái)和主持人交流。

使用QQ和微信可以做到有話當(dāng)場(chǎng)說(shuō)、有事當(dāng)場(chǎng)問(wèn)、有要求當(dāng)場(chǎng)提、有看法當(dāng)場(chǎng)發(fā)表，非常直接，非常方便。無(wú)疑，這種面對(duì)面的交流能夠最大限度地調(diào)動(dòng)主持人的工作積極性，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的收聽(tīng)意識(shí)。而微博的出現(xiàn)，可以讓聽(tīng)眾在節(jié)目之后的任何時(shí)間繼續(xù)和主持人溝通交流。

2.節(jié)目貼近實(shí)際，貼近生活，貼近聽(tīng)眾，這是辦好文藝節(jié)目的客觀要求

只有貼近實(shí)際，貼近生活，貼近聽(tīng)眾，聽(tīng)眾才會(huì)感興趣。文藝節(jié)目的主持人常常通過(guò)熱線電話、QQ和微博等第四媒體直接與聽(tīng)眾溝通思想情感，排除心理障礙。有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些話題，請(qǐng)聽(tīng)眾來(lái)參與討論。至于討論的內(nèi)容，大多是討論當(dāng)前聽(tīng)眾關(guān)注的事情或社會(huì)上普遍存在、群眾關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)重視的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，或者討論戀愛(ài)婚姻、家庭生活、人際關(guān)系、倫理道德、理想追求等人類(lèi)社會(huì)永恒性的話題?？梢哉f(shuō)，談話類(lèi)節(jié)目的興起和開(kāi)展，無(wú)形中起了這樣一種作用：即促使廣播注意對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和反映，促使節(jié)目?jī)?nèi)容的“三貼近”。

3.文藝談話類(lèi)節(jié)目從形式上大致可分為兩類(lèi)

第2篇：幼師類(lèi)論文范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生；畢業(yè)論文；指導(dǎo)模式；優(yōu)化研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]D720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近幾年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題依然不容樂(lè)觀，特別是受全球金融危機(jī)影響，財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生就業(yè)壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。這不僅與本科生本身對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)付了事，態(tài)度不端有關(guān)，更暴露出畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中短期化、集中化的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的不足。新形勢(shì)下優(yōu)化完善本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式已更顯必要。

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

（一）指導(dǎo)任務(wù)大量化

指導(dǎo)任務(wù)量大量化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生量大。盡管大部分院校對(duì)每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)都做出了不超過(guò)10人規(guī)定，但據(jù)筆者了解，由于部分專業(yè)本科生招生規(guī)模過(guò)大，造成教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超過(guò)20，甚至30人。這對(duì)于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)疑形成的巨大的阻礙。二是指導(dǎo)內(nèi)容多樣。從目前指導(dǎo)畢業(yè)論文的內(nèi)容上來(lái)看，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，同時(shí)還要把控畢業(yè)論文的格式以及是否存在學(xué)術(shù)不端行為。部分本科生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對(duì)計(jì)算機(jī)文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來(lái)就緊張的論文指導(dǎo)時(shí)間，也增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)的任務(wù)量。

（二）指導(dǎo)時(shí)間集中化

指導(dǎo)時(shí)間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)在短時(shí)期內(nèi)過(guò)于集聚的現(xiàn)象。這一問(wèn)題也主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)時(shí)間安排過(guò)于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫(xiě)作安排提前至大四第一學(xué)期，但受學(xué)生考研、考證及公務(wù)員考試影響，畢業(yè)論文寫(xiě)作在實(shí)際執(zhí)行中造成壓延，真正指導(dǎo)時(shí)間仍集中于大四第二學(xué)期。二是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)扎堆。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作尋求指導(dǎo)時(shí)存在一個(gè)突出的現(xiàn)象，要么是一段時(shí)間里沒(méi)人找指導(dǎo)老師，要么是大家一起都來(lái)找指導(dǎo)老師尋求論文指導(dǎo)。而且集中指導(dǎo)的時(shí)間特別集中于畢業(yè)論文開(kāi)題前及畢業(yè)論文提交前，造成短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)急劇加大。

（三）指導(dǎo)形式封閉化

目前，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能結(jié)合實(shí)際，通過(guò)面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。盡管這些方式為學(xué)生得到畢業(yè)論文指導(dǎo)提供了及時(shí)、有效、柔性化的現(xiàn)實(shí)途徑，但這些途徑的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式也將論文指導(dǎo)置于封閉環(huán)境中，造成論文指導(dǎo)形式的開(kāi)放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導(dǎo)形式，無(wú)法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫(xiě)作借鑒信息，也不利于論文寫(xiě)作常識(shí)性知識(shí)的擴(kuò)散。

（四）指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化

指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一是同期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，受指導(dǎo)形式封閉化的影響，有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作的常識(shí)性知識(shí)常需要多次教導(dǎo)，甚至一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中指導(dǎo)過(guò)的問(wèn)題又發(fā)生在另一個(gè)學(xué)生身上，造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中存在的重復(fù)指導(dǎo)問(wèn)題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，下一屆本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)還是時(shí)有發(fā)生，幾乎每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中都需要多次重復(fù)指導(dǎo)。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

（一）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視寫(xiě)作主動(dòng)性引導(dǎo)

本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中之所以造成指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化，其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響，但現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)以及非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)的缺失使得本科生難以合理主動(dòng)安排自己的畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程隨大流或嚴(yán)重依賴指導(dǎo)老師的督促。非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，早寫(xiě)晚寫(xiě)一個(gè)樣的惰性思維，造成畢業(yè)論文寫(xiě)作坐等最后時(shí)刻的集中突擊。

（二）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視論文寫(xiě)作通識(shí)教育

目前，決大部分財(cái)經(jīng)院校對(duì)本科生畢業(yè)論文都突出強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性，使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師多采取一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。但這并不意味著畢業(yè)論文寫(xiě)作不存在共同知識(shí)，不需要有關(guān)論文寫(xiě)作的通識(shí)教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開(kāi)等方面具有很強(qiáng)的知識(shí)共性。但從目前畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際來(lái)看，部分院?；虿糠謱I(yè)的通識(shí)指導(dǎo)每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無(wú)疑會(huì)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師只能在具體指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)指導(dǎo)，增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)工作量。

（三）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)引導(dǎo)

現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間缺乏互動(dòng)。目前，雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統(tǒng)的教師說(shuō)教指導(dǎo)模式卻使得本科生在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài)，完全依賴于指導(dǎo)教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)都把精力集中到自己論文的寫(xiě)作上，忽視了同學(xué)間論文寫(xiě)作方法及思路的討論，從而沒(méi)有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)那里汲取論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導(dǎo)封閉化，而且還會(huì)進(jìn)一步造成指導(dǎo)任務(wù)的大量化及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。

（四）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏跨期指導(dǎo)

目前，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都按屆依次展開(kāi)。因此，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫(xiě)作上。在這種指導(dǎo)模式下，雖然論文指導(dǎo)與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中以單循環(huán)糾偏的方式運(yùn)行，并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導(dǎo)模式置于多期畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)看，則或多或少有類(lèi)似單曲循環(huán)播放的意味，加劇了指導(dǎo)任務(wù)的大量化以及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。

三、改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的對(duì)策建議

（一）做好畢業(yè)論文指導(dǎo)長(zhǎng)期規(guī)劃

一是需要院校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)的多學(xué)年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開(kāi)畢業(yè)論文指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，嘗試將畢業(yè)論文指導(dǎo)安排延展至大三，乃至大二階段。結(jié)合不同時(shí)期專業(yè)教育計(jì)劃安排，有針對(duì)性地采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。二是努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的早期指導(dǎo)介入。進(jìn)一步拓展推動(dòng)本科生的論文導(dǎo)師制，努力從本科生進(jìn)人大學(xué)階段便開(kāi)始介入專業(yè)基礎(chǔ)教育，積極促進(jìn)從中學(xué)作文寫(xiě)作向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變。

（二）引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力

一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。改變?cè)挟厴I(yè)生與指導(dǎo)教師間一對(duì)一的單獨(dú)討論，逐步實(shí)現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進(jìn)展匯報(bào)，同時(shí)匯報(bào)進(jìn)行過(guò)程中增加畢業(yè)論文研究匯報(bào)的規(guī)范性及嚴(yán)肅性。最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程性監(jiān)控強(qiáng)化，來(lái)保障畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量及進(jìn)度。二是在條件許可的前提下，引入教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式將進(jìn)一步增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的外部環(huán)境壓力，而群體指導(dǎo)的方式有進(jìn)一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究導(dǎo)向，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)的效率。

（三）增加畢業(yè)論文寫(xiě)作通識(shí)教育指導(dǎo)

一是可以在本科教育課程中增加論文寫(xiě)作通識(shí)教育課程，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開(kāi)等基礎(chǔ)性知識(shí)。二是可以有針對(duì)性展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作專題講座，結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的突出問(wèn)題做集中講解。三是可以安排指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所出現(xiàn)的具體的、個(gè)性化通識(shí)問(wèn)題做小范圍集中輔導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)型開(kāi)放式指導(dǎo)，帶動(dòng)同輩學(xué)習(xí)

一是要有針對(duì)性選擇開(kāi)放性通訊媒介，引入QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等公眾開(kāi)放介質(zhì)集中進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作研討，開(kāi)放指導(dǎo)空間，共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累及快速傳播。二是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)形式，從一對(duì)一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的集中指導(dǎo)模式。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中積極引入開(kāi)放性討論環(huán)節(jié)，利用同輩學(xué)習(xí)理論促進(jìn)同期本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作自主思考、自主學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文寫(xiě)作的自我改進(jìn)，并進(jìn)而增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的主動(dòng)性。

第3篇：幼師類(lèi)論文范文

論文摘要： 社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍，這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學(xué)校帶來(lái)了良好的機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素，提出提升專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門(mén)職業(yè)。因?yàn)樗蠼處熞邢到y(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)作支撐，有專門(mén)的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動(dòng)的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，降低了幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望。

1、中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及原因

1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低，制約專業(yè)成長(zhǎng) 。目前，我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力薄弱，布置的作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。有的學(xué)生，除了藝體類(lèi)的課程，對(duì)語(yǔ)數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時(shí)也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來(lái)，在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上 ，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個(gè)合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ，除了唱、彈、跳、畫(huà)之外 ，還包括說(shuō)、寫(xiě)、字、操、編、做等，涉及到多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。

1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來(lái)要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng)，茫然無(wú)措，無(wú)所事事。這些問(wèn)題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無(wú)論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，都是屬于沒(méi)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，在就職階段影響了對(duì)幼兒園教育教學(xué)的投入，都不利于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

2、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個(gè)專業(yè)教育者，幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中，教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長(zhǎng)，提高自己的專業(yè)化水平，才能為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹(shù)立這個(gè)不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念。

2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來(lái)分析，人的行為動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。

有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃，這有失偏頗。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)職前規(guī)劃也很重要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程，從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講，幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來(lái)看待做好職前規(guī)劃。

2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練，避免藝術(shù)技能類(lèi)課程的過(guò)分細(xì)化。其次，通過(guò)設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)幼兒教師的一技之長(zhǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第三 ，應(yīng)在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其 “幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第四，要切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。

總之，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，幼師學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學(xué)生的成長(zhǎng)就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者，必須要認(rèn)識(shí)到中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)的重大意義，致力于中職幼師生專業(yè)成長(zhǎng)工作，從而切實(shí)有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě). 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社，2002:203，211.

第4篇：幼師類(lèi)論文范文

【關(guān)鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0023-02

一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義

1.幼兒教育（學(xué)前教育）學(xué)科發(fā)展需要

“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關(guān)系到幼教/學(xué)前教育學(xué)科研究水平。我國(guó)當(dāng)前對(duì)于“高職高?！?、“教師科研能力”、“幼兒教育/學(xué)前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過(guò)渡的關(guān)鍵期，但目前極少有關(guān)注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。

2.高專院校本身發(fā)展需要

幼兒教育科學(xué)研究是幼兒教育的先導(dǎo)工作，是幼師高專的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但隊(duì)伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴(yán)重薄弱環(huán)節(jié)，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業(yè)發(fā)展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，幼兒園崗前培訓(xùn)和幼兒教師在職繼續(xù)教育。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來(lái)的幼兒園教師的科研基本素質(zhì)，更是影響幼師高專自身核心競(jìng)爭(zhēng)力量和未來(lái)發(fā)展實(shí)力。

3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要

2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應(yīng)具備“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”的專業(yè)能力。2016年《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題?！比欢鄶?shù)幼兒園教師是由高專院校培養(yǎng)，學(xué)生們的生源水平和就業(yè)后的業(yè)務(wù)能力一直是在幼師高專高度關(guān)注和擔(dān)憂的重點(diǎn)，更是無(wú)暇顧及幼師專業(yè)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在幼兒園就業(yè)后教師專業(yè)發(fā)展在科研這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層。

二、幼師中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查

中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（155份）

基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學(xué)歷：__；職稱：__；工作量：__

問(wèn)卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校升格后，您是否適應(yīng)高校科研管理制度？

A非常適應(yīng) B比較適應(yīng) C適應(yīng) D不適應(yīng) E很不適應(yīng)

2.您是否對(duì)科研感興趣？

A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣

3.您對(duì)科研工作的態(tài)度是：

A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極

4.關(guān)于高職高專院校將科研成果納入教師績(jī)效考核，您的看法是？

A必須 B應(yīng)該 C可以 D不應(yīng)該 E絕不能

5.如果職稱評(píng)定不考核科研成果，您將怎么對(duì)待科研工作？

A一定參加 B想?yún)⒓?C可以參加 D不太想?yún)⒓?E絕不參加

6.您是否有自己明確的研究方向？

A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確

7.您對(duì)自己研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)是否熟悉：

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個(gè)都可以）？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

10.您對(duì)CNKI的熟悉度如何？

A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

11.您使用CNKI的頻率如何？

A總是 B經(jīng)常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過(guò)

12.您是否熟悉教育科學(xué)研究方法？

A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解

13.如果指導(dǎo)大專生畢業(yè)論文寫(xiě)作的話，您覺(jué)得：

A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過(guò)努力勉強(qiáng)能勝任 E不能勝任

14.您做科研工作的目的是：

A感興趣 B職稱評(píng)定 C提高個(gè)人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：___

15.您參加學(xué)術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或講座的目的是：

A感興趣 B職稱評(píng)定 C提高個(gè)人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：____

16.目前制約和影響您開(kāi)展科研工作的因素有哪些？

A缺乏科研意識(shí) B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經(jīng)費(fèi) E體制不完善 F缺乏指導(dǎo) G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經(jīng)驗(yàn) J工作量太大 K非制度因素 L其他：

（二）訪談?wù){(diào)查

為了補(bǔ)充問(wèn)卷中的不足，鎖定了“內(nèi)蒙古民族幼師高專”30名不同年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科和性別的教師進(jìn)行了深度訪談，涉及以下五個(gè)問(wèn)題：中高專銜接期科研適應(yīng)；對(duì)幼師科研的認(rèn)識(shí)；本校科研存在什么問(wèn)題；提高科研能力的途徑以及對(duì)學(xué)校科研管理的建議等。

（三）結(jié)論分析

問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談與觀察結(jié)果一致，即升格后科研意識(shí)與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機(jī)構(gòu)能力不成熟，非學(xué)術(shù)性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點(diǎn)低，缺乏帶頭人，學(xué)實(shí)踐成果豐富，轉(zhuǎn)換不成理論成果。

三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思

1.高校方面

第一，明確幼師專業(yè)科研工作的必然地位。教育科研是教育教學(xué)的先導(dǎo)，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時(shí)隊(duì)伍又日益龐大，在整個(gè)教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學(xué)術(shù)草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學(xué)工作。第三，執(zhí)行過(guò)程中求方法，切不可徒有熱情苦于無(wú)法而失去信心。為此可以建設(shè)合理的科研制度；獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái)；開(kāi)設(shè)科研方法課程；指導(dǎo)幼師專業(yè)畢業(yè)論文等。

2.幼兒園方面

第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經(jīng)驗(yàn)主義的現(xiàn)狀。第二，端正科研理念。切不可簡(jiǎn)單的認(rèn)為科研工作是高校教授們的事情而“事不關(guān)己高高掛起”，打破專業(yè)和研究對(duì)象層次。建立健全并學(xué)習(xí)園本科研制度，普及科研法制意識(shí)。第三，執(zhí)行過(guò)程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學(xué)研究工作，如民族特色、國(guó)學(xué)特色、蒙氏特色等。針對(duì)不同基礎(chǔ)的教師進(jìn)行科研分層管理，因材施教，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)信心。

3.園校合作方面

目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作，毫無(wú)幼兒教育科學(xué)研究法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒園保教研工作帶來(lái)不必要的二次培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。園校合作應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方面，杜絕兩個(gè)階段脫節(jié)現(xiàn)象，可聯(lián)辦教法等課程，共同解決雙方存在的問(wèn)題。第二，實(shí)踐方面，高專在科研方法教學(xué)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中結(jié)合幼兒園案例。第三，科研項(xiàng)目合作方面，高專要發(fā)揮學(xué)術(shù)職能，指導(dǎo)幼兒園的在職繼續(xù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]金日勛.中專升格為大專后教學(xué)管理與科研管理的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策分析[J].中國(guó)高教研究，2009（5）.

[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對(duì)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.

第5篇：幼師類(lèi)論文范文

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；鋼琴課；自主學(xué)習(xí)；群體效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0241-01

往期的期刊文章談到最多的是教師如何更好地教學(xué)，怎樣完善教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生群體效應(yīng)下自主學(xué)習(xí)方面則很少涉及，卻不知學(xué)生的自主、自我學(xué)習(xí)才是學(xué)好鋼琴的必備條件，是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。鋼琴學(xué)習(xí)更多的是肌肉記憶，沒(méi)有頻繁的練習(xí)很難掌握鋼琴技術(shù)，而這種頻繁且枯燥的反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有積極性和自我意識(shí)的帶動(dòng)，學(xué)生很難完成課上老師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課程進(jìn)度緩慢，多數(shù)學(xué)生直到畢業(yè)，鋼琴也無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的水平。幼師專業(yè)學(xué)生的年齡一般在15至18歲之間，該年齡段的學(xué)生有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，他們追求個(gè)性，向往獨(dú)立，渴望朋友，思維活躍，追求競(jìng)爭(zhēng)。把握好學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)，教師在施教過(guò)程中就會(huì)事半功倍。從相關(guān)論文的介紹來(lái)看，幼師專業(yè)學(xué)生中曾接觸過(guò)鋼琴教育的人占比較小，筆者有幸接觸過(guò)幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)50多人的班級(jí)里只有幾個(gè)人曾接觸過(guò)鋼琴，水平暫且不論，這種現(xiàn)狀給鋼琴教學(xué)增加了很大的難度。教師只是完善教學(xué)方法很難改變現(xiàn)狀，因此，本論文將從激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、群體意識(shí)，利用他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，并在課余時(shí)間建立學(xué)習(xí)社團(tuán)，充分利用他們的課余時(shí)間等方面來(lái)闡述，以期為幼兒師范的鋼琴教學(xué)略盡綿力。

一、激發(fā)學(xué)生自主自我意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)理論講的是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)而不是消極被動(dòng)地接受，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能做到自我監(jiān)控與調(diào)。幼師專業(yè)的學(xué)生中學(xué)階段的教育以任務(wù)型為主，他們已適應(yīng)了該種模式的教育方式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以這種模式為基礎(chǔ)進(jìn)行逐漸滲透，在課前布置一些任務(wù)，比如了解鋼琴、認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)等，一可以減少講解的時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)，二他們?cè)诓殚嗊^(guò)程中了解的知識(shí)會(huì)更深刻，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生要能夠彈奏鋼琴曲，有即興伴奏、自學(xué)鋼琴的能力，要求教師在教學(xué)過(guò)程中尋找大眾喜歡的鋼琴曲進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師可多使用學(xué)生熟知的鋼琴小曲，簡(jiǎn)單的流行樂(lè)曲、民歌以及兒童歌曲的改編，這樣學(xué)生的速度就會(huì)較快，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。

二、群體效應(yīng)下互助互競(jìng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

群體效應(yīng)有著以點(diǎn)為中心向外發(fā)散的無(wú)限潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)少數(shù)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，以他們?yōu)橹行南蛲獍l(fā)散學(xué)習(xí)，一帶多，多帶多，連鎖反應(yīng)，會(huì)使知識(shí)的傳達(dá)更加迅速。幼兒師范專業(yè)的鋼琴大課利用該教學(xué)模式比較合適，教師在課堂上為每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)一次，短短的45分鐘是完全不夠的。組織行為學(xué)研究認(rèn)為，在良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境下，群體中的個(gè)體不僅能有效地吸收組織知識(shí)，也會(huì)在潛移默化中受到群體的正面影響。讓成員能更好地與人溝通和相互學(xué)習(xí)，是有效激勵(lì)成員的學(xué)習(xí)方式。

小群體組織學(xué)習(xí)，是指在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)：同寢同桌、趣味相同、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同等。小群體之間互相學(xué)習(xí)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互督促與監(jiān)督。一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束，小群體與小群體之間互相展示階段性的學(xué)習(xí)成果，極其符合該專業(yè)學(xué)生思維活躍、追求競(jìng)爭(zhēng)的心理特征。教師可對(duì)優(yōu)秀的鋼琴表演匯報(bào)或階段性彈奏進(jìn)步較大的群體進(jìn)行精神鼓勵(lì)，利用微信朋友圈、微博等，以班級(jí)網(wǎng)的形式附圖發(fā)文表?yè)P(yáng)，可潛移默化地在學(xué)生群體中樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。

三、創(chuàng)立學(xué)生社團(tuán)，充分利用課余時(shí)間

教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦一些音樂(lè)社團(tuán)或群體學(xué)習(xí)小組，如鋼琴、樂(lè)器演奏、五線譜學(xué)習(xí)小組、鋼琴認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小組等。對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)，可從簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)入手，至鋼琴琴鍵的認(rèn)識(shí)，再到指法的彈奏，層層遞進(jìn)；設(shè)立游戲闖關(guān)體驗(yàn)。利用鋼琴的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立關(guān)卡，每月、每周或者不設(shè)定時(shí)間闖關(guān)，裁判為上級(jí)同學(xué)，或者較優(yōu)秀的學(xué)生。闖關(guān)時(shí)間定在課余期間，可邀請(qǐng)其他專業(yè)學(xué)生參觀，鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，這樣一方面能提高鋼琴專業(yè)在該校的關(guān)注度，同時(shí)也能給幼師專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)他們的活動(dòng)策劃能力。

四、小結(jié)

綜上所述，群體效應(yīng)下幼師專業(yè)鋼琴課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有這幾方面：一是通過(guò)課前預(yù)習(xí)促進(jìn)鋼琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較快理解相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，在互相交流中將理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)述傳達(dá)給同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生群體更快掌握知識(shí)或技能；二是通過(guò)互相幫助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以有效提高集體效率和凝聚力；三是通過(guò)組織社團(tuán)匯報(bào)表演和設(shè)定游戲闖關(guān)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼師類(lèi)論文范文

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷112份，保留有效問(wèn)卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析

1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對(duì)方式

初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛(ài)、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類(lèi)似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式差異分析

（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足

通過(guò)對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說(shuō)明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長(zhǎng)期，往往積極主動(dòng)、熱愛(ài)工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持

本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問(wèn)題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過(guò)這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開(kāi)始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的壓力應(yīng)對(duì)方式越積極

對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問(wèn)題解決、效能感普遍都優(yōu)于專科生，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性

對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺(jué)得自己是成年人，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師

幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類(lèi)別差異主要有行為解脫、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì)，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長(zhǎng)或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒，出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來(lái)舒緩自己的心情。通過(guò)對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內(nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒(méi)有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無(wú)法做性別的差異比較。

三、建議

1、幼兒教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)

幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立正確的教師觀、人生觀，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力，也能更好地開(kāi)展工作。

2、加強(qiáng)?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度

在各級(jí)各類(lèi)大、中專院校的課程設(shè)置方面，開(kāi)展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展

研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái)，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類(lèi)研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用。

4、增加社會(huì)支持

第7篇：幼師類(lèi)論文范文

摘 要 通過(guò)對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的分析與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查分析,闡述了健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn),深受職中幼師專業(yè)學(xué)生喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng),健美操教學(xué)不僅能全面鍛煉身體各部位,更能培養(yǎng)人的自覺(jué)運(yùn)動(dòng)的能力和習(xí)慣,對(duì)提高幼師生的協(xié)調(diào)性與審美觀以及終身體育思想的形成有重要作用。

關(guān)鍵詞 健美操 幼師生 可行性

一、研究方法與步驟

(一)研究方法

1.查閱大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)健美操教學(xué)以及相關(guān)論文等文獻(xiàn)資料,全面了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

2.調(diào)查法。對(duì)職中幼師生(在校)240名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)出“你喜歡健美操嗎”,“你認(rèn)為健美操有哪些鍛煉價(jià)值”問(wèn)卷調(diào)查表,回收有效問(wèn)卷234份,占發(fā)出總數(shù)的97.5%。

3.理性分析法。

(二)研究步驟

通過(guò)對(duì)職中幼師生現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)職中幼師生的較高要求的分析比較,找差距,通過(guò)對(duì)健美操自身特點(diǎn)與鍛煉價(jià)值分析,得出了健美操教學(xué)在職中幼師教學(xué)中的可行性以及重要性。

二、職中幼師生的現(xiàn)狀

(一)文化基礎(chǔ)差,底子薄,對(duì)知識(shí)與技能的領(lǐng)悟性不高。職中生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體,隨著社會(huì)的發(fā)展,各類(lèi)大學(xué)的逐漸普及,上職中的學(xué)生越來(lái)越少,而各類(lèi)職中為了求生存,只好降低分?jǐn)?shù)來(lái)招生,從這一點(diǎn)來(lái)看,職中生的文化基礎(chǔ)普遍不高。

(二)職中幼師生進(jìn)校時(shí)的協(xié)調(diào)性較差。

(三)職中幼師生女生居多,她們對(duì)足球、籃球等對(duì)抗性體育項(xiàng)目不是很感興趣。

(四)對(duì)于大部分都是獨(dú)生子女的職中幼師生、普遍怕吃苦,毅力較差,對(duì)于體能性項(xiàng)目不感興趣(如中長(zhǎng)跑)。

三、社會(huì)對(duì)職中幼師生的要求較高

(一)社會(huì)供求脫節(jié)。中師畢業(yè)的學(xué)生遠(yuǎn)不能滿足基層幼兒園,因此,大量的職中幼師生加入到基層幼兒園教師隊(duì)伍的行列中。

(二)作為獨(dú)生子女的家長(zhǎng),對(duì)幼兒園的教師各方面要求較高,如希望某教師有一技之長(zhǎng)。

(三)競(jìng)爭(zhēng)生存機(jī)制。各類(lèi)幼兒園為求發(fā)展,相互間競(jìng)爭(zhēng)激烈,這種競(jìng)爭(zhēng)體制促使她們對(duì)園中的教師有更高的要求(要求彈、跳、說(shuō)、唱樣樣行)。

綜上,可見(jiàn)幼師生的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)其要求出現(xiàn)了差距,這也就要求職中幼師要利用好在校三年,不斷培養(yǎng)與提高自身素質(zhì),加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),而她們的專業(yè)決定了她們要想學(xué)好各類(lèi)技能(如琴法、舞蹈)必須具備良好的協(xié)調(diào)性。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性成為職中教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題,而健美操是融體操、舞蹈、音樂(lè)為一體的體育項(xiàng)目,而它自身的特點(diǎn)和鍛煉價(jià)值對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性與審美觀有重要作用,這也決定了它在職中教學(xué)中的可行性。

四、健美操自身的特點(diǎn),決定了它在職中教學(xué)中的可行性

(一)健美操簡(jiǎn)單易學(xué),老少皆宜,不受年齡、體質(zhì)、場(chǎng)地、器材的影響,根據(jù)運(yùn)動(dòng)的對(duì)象,可因人、因時(shí)、因地制宜的進(jìn)行活動(dòng)。

(二)健美操的練習(xí)強(qiáng)度可大可小,鍛煉效果明顯。

(三)健美操的音樂(lè)節(jié)奏鮮明,旋律輕松活潑,振奮精神,富有感染力。

(四)健美操能提高人的審美觀,陶冶情操,豐富文化體育生活,給人以美的享受。

職中幼師生正處于十七至十九歲,充滿朝氣,愛(ài)動(dòng),愛(ài)美,因此我們可以根據(jù)職中生的年齡以及專業(yè)特點(diǎn),選用一些剛勁有力、熱情奔放、富有時(shí)代特點(diǎn)的健身健美操,讓學(xué)生在輕松松的節(jié)奏中享受到藝術(shù)的美和體育的歡暢,自然而然地投入到這一運(yùn)動(dòng)中去,讓學(xué)生在不知不覺(jué)得到鍛煉。

五、健美操的鍛煉價(jià)值,決定了它在職中教學(xué)中的可行性

(一)健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)人體生理機(jī)能的影響

健美操的動(dòng)作是以節(jié)奏為中心的活動(dòng),動(dòng)作的快慢和力度的強(qiáng)弱,以及肌肉的緊張與放松的合理支配,均能鍛煉人體的協(xié)調(diào)性,柔韌性和靈敏度,在健美操練習(xí)中,有的一拍一動(dòng),有的一拍兩動(dòng)或兩拍一動(dòng),有對(duì)稱的或不對(duì)稱的動(dòng)作,有同步的或依次的動(dòng)作,有快速動(dòng)作中的突然靜止,或靜止中的突然動(dòng),而成套健美操由于練習(xí)的連續(xù)性和重復(fù)性,保持了練習(xí)的密度,加大了練習(xí)的強(qiáng)度,消耗了大量的體力,有較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,據(jù)有關(guān)資料證明:健美操運(yùn)動(dòng)時(shí),心臟的血液脈搏輸出量和肺通氣量均比一般舞蹈大,且強(qiáng)調(diào)了神形結(jié)合和吐納的呼吸方式,能明顯促進(jìn)呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的功能,而職中幼師正處于精力旺盛期,對(duì)自己感興趣的事很執(zhí)著。

(二)職中幼師生的心理運(yùn)動(dòng)的需要,決定了健美操教學(xué)的可行性

健美操以它優(yōu)美的動(dòng)作,鮮明的節(jié)奏,歡快的音樂(lè),成為一種現(xiàn)代流行的運(yùn)動(dòng),職中生對(duì)其有極強(qiáng)的興趣,并渴望參加,而從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的心理需要,決定了他對(duì)這一運(yùn)動(dòng)地投入程度,健美操的動(dòng)作是現(xiàn)代舞、芭蕾舞、迪斯科、爵士舞的動(dòng)作精華,具有表演性,而職中生的運(yùn)動(dòng)心理是充滿表現(xiàn)欲,任何時(shí)候都想施展其表現(xiàn)欲,健美操的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度可大可小,既可健身,又可娛樂(lè),健美操的音樂(lè)能振奮心靈,能充分抒發(fā)人的意志情感,讓人得到美的陶醉,而職中生正是對(duì)美的東西充滿渴望,正因?yàn)槿绱?健美操有其強(qiáng)大的生命力,在運(yùn)動(dòng)中能潛移默化地培養(yǎng)人的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育意識(shí),在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)性,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)技能的提高。

六、總結(jié)與建議

(一)我們要在職中幼師生推廣和普及健美操運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)職中生的協(xié)調(diào)性和審美觀。

第8篇：幼師類(lèi)論文范文

【論文摘 要】本文根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地審視了課程標(biāo)準(zhǔn)下幼師體育技能教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)中的地位，闡述了體育技能教學(xué)的必要性，同時(shí)探討了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的一些體育技能。使學(xué)生能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與技能的獲得結(jié)合起來(lái)。

技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能也是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，因而與知識(shí)有區(qū)別。

體育技能是指人們?cè)谡莆阵w育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)練習(xí)所獲得的科學(xué)鍛煉身體的能力。

幼師要樹(shù)立“師當(dāng)頭，能為本，零對(duì)接”的教學(xué)理念?！皫煛本褪菐煼缎?，“能”就是全面提高學(xué)生技能，“對(duì)接”就是指幼師體育教學(xué)要與幼兒園體育活動(dòng)銜接。體育技能與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)打好基礎(chǔ)。

技能教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中有了屬于自己活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性將得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升，能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與技能的獲得結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，生命發(fā)展成為體育技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

幼兒師范學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要是幼兒教師，一名合格的幼兒教師最基本的能力主要有三方面：一是觀察了解幼兒，有隨時(shí)處理突發(fā)事件的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。組織管理能力應(yīng)包含發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)。幼兒師范學(xué)校學(xué)前專業(yè)體育課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為中心。

一 觀察指導(dǎo)與幫助能力

觀察是指有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)的知覺(jué)活動(dòng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察社會(huì)、觀察自然、觀察實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)科學(xué)思維活動(dòng)的“加工”，來(lái)繼承前人的科學(xué)成果。

幼師體育教學(xué)實(shí)踐課中，學(xué)生不僅要注意觀察教師示范動(dòng)作，而且要觀察理解教師的教學(xué)方法，也就是“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，甚至?xí)獭?。學(xué)生每節(jié)課都要想如果自己組織課堂，該如何教，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有危險(xiǎn)的教學(xué)內(nèi)容更要組織好教學(xué)、隨時(shí)進(jìn)行提示和保護(hù)幫助。幼師體育教學(xué)中的學(xué)生試講課，學(xué)生們相互幫助配合，能激發(fā)學(xué)生潛力，展示教學(xué)能力，提高學(xué)生自信心。學(xué)生自己當(dāng)幼兒配合同學(xué)進(jìn)行試講，有自己是幼兒的親身體驗(yàn)，為以后的教學(xué)實(shí)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。

二 口令指揮調(diào)隊(duì)能力

口令指揮和調(diào)隊(duì)能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內(nèi)容之一，口令要求洪亮、短促、有力，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍要隨機(jī)應(yīng)變。

在隊(duì)列教學(xué)中，動(dòng)作單一，口令枯燥，反復(fù)地重復(fù)幾個(gè)單調(diào)的動(dòng)作和口令容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要能正確發(fā)出口令，正確掌握隊(duì)列動(dòng)作就可以。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸下降，從而容易忽視調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)應(yīng)變能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用不同的方法，如分組練習(xí)、交換練習(xí)、抽查展示等方法提高學(xué)生的積極性。

在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)口令、隊(duì)列動(dòng)作和體操隊(duì)形來(lái)指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，在指揮時(shí)保持清醒的頭腦，只有在多次實(shí)踐中反復(fù)指揮、反復(fù)練習(xí)，才能逐漸掌握并靈活應(yīng)用。

三 領(lǐng)操、編操能力

幼師體育教學(xué)中操類(lèi)內(nèi)容較多，結(jié)合幼兒特點(diǎn)讓學(xué)生做一些幼兒模仿操，增強(qiáng)了學(xué)生的幼兒意識(shí)，體驗(yàn)到幼兒的動(dòng)作與情緒，這也反映了女生的特點(diǎn)。結(jié)合幼師生的實(shí)際要求學(xué)生正確喊口令節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、兒歌伴隨做操，并把操融于游戲中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上各種形式進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的練習(xí)，可以使學(xué)生在妙趣橫生的氛圍中完成練習(xí)，既提高了做操的質(zhì)量，又活躍了課堂氣氛，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。掌握動(dòng)作后要進(jìn)行同學(xué)們領(lǐng)操練習(xí)，要體會(huì)在隊(duì)伍中練習(xí)和站在隊(duì)伍前領(lǐng)操練習(xí)的區(qū)別。為了培養(yǎng)學(xué)生編操能力，在講解創(chuàng)編各類(lèi)操的原則方法后給學(xué)生統(tǒng)一音樂(lè)，規(guī)定學(xué)過(guò)的幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生自己創(chuàng)編整套動(dòng)作，并對(duì)整套動(dòng)作提出要求：動(dòng)作協(xié)調(diào)、舒展大方、節(jié)奏感強(qiáng)。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)學(xué)到的知識(shí)技能技巧，通過(guò)自己的想象編成套路，自己表演，做到人人參與，并將編好的操進(jìn)行展示比賽。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、自我表現(xiàn)能力，同時(shí)她們的個(gè)性也得到了發(fā)展。為她們今后從事幼教工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 游戲?qū)嵺`能力

游戲是具有一定動(dòng)作、情節(jié)和競(jìng)賽因素的一種獨(dú)特形式的體育活動(dòng)，其內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑，深受廣大青少年、兒童和幼兒的喜愛(ài)。體育活動(dòng)中的游戲，主要是由各種走、跑、跳躍、投擲、越過(guò)障礙和各種對(duì)抗性練習(xí)等基本動(dòng)作所組成的身體練習(xí)，是學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段之一。游戲的最大特點(diǎn)是能使人們活潑愉快、情緒高漲，比其他身體練習(xí)更能引起學(xué)生的興趣。

游戲是幼兒天性的表現(xiàn)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼師體育教學(xué)中，游戲是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。我們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼師生有效的學(xué)習(xí)方法和手段，是學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育及職業(yè)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。組織和開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加鍛煉的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生跑、跳、投等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；有利于發(fā)展學(xué)生的力量、柔韌、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)；有助于發(fā)展學(xué)生的控制力、注意力、記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展；并能培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神和勇敢、機(jī)智、果斷、頑強(qiáng)等優(yōu)良思想品質(zhì)。

體育游戲是學(xué)前體育課教學(xué)的主要活動(dòng)形式，為了未來(lái)幼兒園工作職業(yè)訓(xùn)練的需要，應(yīng)熟練掌握將體育課兒童化和藝術(shù)化的能力。幼師生應(yīng)熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能，并在游戲?qū)嵺`中體會(huì)童趣的快樂(lè)，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，真正實(shí)現(xiàn)體育課“汗、會(huì)、樂(lè)”的目標(biāo)。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)、符合年齡特點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場(chǎng)地和教具。游戲的教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程：游戲體驗(yàn)、創(chuàng)編理論學(xué)習(xí)、自編游戲的教學(xué)實(shí)踐。在第一階段主要是讓學(xué)生親身體會(huì)不同類(lèi)型的游戲，得到游戲的感性認(rèn)識(shí)。第二階段是對(duì)游戲的概念、意義、分類(lèi)、特點(diǎn)、游戲創(chuàng)編的要求等方面提出要求，使學(xué)生從理論上得到提升。最重要是第三階段，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編游戲的教學(xué)實(shí)踐，由一名或幾名學(xué)生組織游戲教學(xué)，最后以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作為能力實(shí)踐的成績(jī)。學(xué)生能夠在掌握游戲的基礎(chǔ)上自己組織創(chuàng)編游戲，為以后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

五 動(dòng)手能力

職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較突出，平時(shí)注重實(shí)踐操作，動(dòng)手能力也是幼兒教師的一項(xiàng)基本能力，在各學(xué)科都有體現(xiàn)，美術(shù)課可能更加突出。在體育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的動(dòng)手習(xí)慣，我們讓學(xué)生自己進(jìn)行游戲的改編和創(chuàng)編、進(jìn)行體育活動(dòng)的試講、學(xué)生自己制作體育器械，并講述其用法。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)投擲練習(xí)時(shí)，自己制作紙飛機(jī)，用廢紙團(tuán)做實(shí)心球；在游戲中學(xué)生自己做道具；廢舊的礦泉水瓶的利用等。課堂教學(xué)要充分利用一切機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生想象的興趣，釋放創(chuàng)造的潛能，讓學(xué)生看到創(chuàng)造想象的魅力。

隊(duì)列、游戲、動(dòng)手能力相結(jié)合，創(chuàng)編幼兒操與健美操、形體訓(xùn)練、模仿操練習(xí)相結(jié)合；組織教學(xué)能力的訓(xùn)練與游戲活動(dòng)相結(jié)合等，這就要求我們繼續(xù)提高自身素質(zhì)，積極融入新課程改革的熱潮中，進(jìn)一步探索幼師體育教學(xué)的新路子，培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)展的綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀幼兒教師。

幼師體育教學(xué)目標(biāo)不僅包括發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基本目標(biāo)和組織幼兒進(jìn)行基本體育活動(dòng)練習(xí)的拓展目標(biāo)；幼師體育教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括發(fā)展幼兒教師體育基本技能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：幼師類(lèi)論文范文

幸福感 職業(yè)幸福感 幼師生

職業(yè)幸福感，是指?jìng)€(gè)體在從事某一職業(yè)時(shí)由于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)而快樂(lè)體驗(yàn)。

幸福是一個(gè)古老永恒又與時(shí)俱進(jìn)的話題，對(duì)幸福的追求是每個(gè)人生活的動(dòng)力，也是每個(gè)人奮斗的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們追求幸福的愿望愈來(lái)愈強(qiáng)烈。幼教職業(yè)是一種長(zhǎng)期育人的工作，既是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是繁重的體力勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的過(guò)程中是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)教師職業(yè)的滿意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是教師本人生活質(zhì)量的一個(gè)衡量，更是煥發(fā)職業(yè)激情，創(chuàng)造性的投入職業(yè)活動(dòng)的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會(huì)地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢(shì)必也會(huì)對(duì)在校的幼師生產(chǎn)生一定的影響。據(jù)一項(xiàng)對(duì)在校生的調(diào)查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無(wú)奈而選擇了幼兒教育工作，這種無(wú)奈的選擇怎么會(huì)有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標(biāo)，幼兒教師的幸福感是他們?cè)诮逃齼和墓ぷ髦?，?duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業(yè)取得成績(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教師幸福的教師還為數(shù)不多，主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感，就要從幼師生開(kāi)始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼專生良好的職業(yè)幸福感，首先就要提高他們對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初專起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)幼兒教育和幼兒的熱愛(ài)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于高專生，原因就是初專生在初中畢業(yè)時(shí)由于喜歡、自身特長(zhǎng)不愿意接受高中教育、無(wú)法上大學(xué)等因素而選擇了幼兒教師的職業(yè)，而高專生則是在高中畢業(yè)后，沒(méi)能考上更理想的大學(xué)，出于無(wú)奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業(yè)的時(shí)候，對(duì)幼兒教師的職業(yè)缺乏正確的理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的高專生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學(xué)都會(huì)；還有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的，沒(méi)有多大的出息等。這些錯(cuò)誤的理解多是來(lái)源自于社會(huì)對(duì)于幼兒教師的偏見(jiàn)和歧視，但是卻嚴(yán)重挫傷了幼專生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了消極的影響，因此要通過(guò)良好的專業(yè)教育，幫助高專幼師生提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學(xué)教育階段，就要開(kāi)始對(duì)高專生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓他們明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使幼專生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔(dān)的，而是一個(gè)“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源，在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師?！蓖瑫r(shí)，幼兒教師還應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作者，要能夠積極引導(dǎo)并影響他們，與他們相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)積極的社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境，為民族的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。

法國(guó)著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：要撒播陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。教師如果能對(duì)幸福有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會(huì)感到幸福。因此，在幼專生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校的各位教育者要通過(guò)言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業(yè)思想觀念，通過(guò)課內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，還要利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)的幼兒教師逐步樹(shù)立自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注物質(zhì)生活過(guò)渡到關(guān)注精神生活，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，激發(fā)幼專生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)，不把幼兒教師的職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育他們學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人是有需求的動(dòng)物，人類(lèi)的需求主要有五個(gè)方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成了一個(gè)體系，同時(shí)也是有層次的，任何一種需求的出現(xiàn)都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對(duì)同一事物有不同的期望，當(dāng)個(gè)體的期望與需要得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。幼專生在高中學(xué)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想導(dǎo)致他們受到了許多歧視和打擊，進(jìn)入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學(xué)生還出現(xiàn)了自暴自棄的念頭，反正也學(xué)不會(huì)，干脆就不學(xué)了，要改變幼專生的心理現(xiàn)狀，剝?nèi)ニ麄冏员暗年幱?，就要發(fā)揚(yáng)以人為本的思想，教師及學(xué)校的管理者要協(xié)同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關(guān)懷，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為他們積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓每個(gè)學(xué)生都享受到心靈的溫暖；要通過(guò)多種形式營(yíng)造寬松、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)優(yōu)美的環(huán)境、良好的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼專生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)舞蹈、鋼琴、美術(shù)等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)為每位學(xué)生嶄露頭角提供平臺(tái)，使每位學(xué)生的特長(zhǎng)都能被發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給以充分的肯定，使每位學(xué)生的進(jìn)步都能被置于陽(yáng)光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業(yè)中，為祖國(guó)的幼教發(fā)展做出自己的積極貢獻(xiàn)。

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