會計專業(yè)實習調(diào)研報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；多樣化；分類指導(dǎo)

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學定位不合理、學生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導(dǎo)作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設(shè)計存在質(zhì)量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設(shè)計制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導(dǎo)和評價的角度闡述了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強論文寫作與指導(dǎo)的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質(zhì)量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設(shè)計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設(shè)計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，畢業(yè)設(shè)計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設(shè)計達到同一預(yù)定目標。

二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究

1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學術(shù)性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應(yīng)用型論文。主要是將所有的知識應(yīng)用到實踐中，即畢業(yè)實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實習單位的情況密切結(jié)合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應(yīng)用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生。在選題過程中，應(yīng)事先確定畢業(yè)論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實習，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉(zhuǎn)換為畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設(shè)計?？梢允菍W術(shù)論文、調(diào)研報告、財務(wù)分析報告、財務(wù)風險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等。圍繞著實習基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同商議確定，并報會計專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設(shè)計形式，具體要求為：

（1）學術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計要求。對學術(shù)論文型畢業(yè)設(shè)計的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計要求基本一致，導(dǎo)師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學術(shù)型畢業(yè)設(shè)計要求與實習單位的情況密切結(jié)合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數(shù)要求是2.5萬字左右。

（2）調(diào)研報告型畢業(yè)設(shè)計要求。調(diào)研報告型畢業(yè)設(shè)計需要按照設(shè)定的規(guī)范和流程來進行，一般要經(jīng)歷初選題，與導(dǎo)師討論，然后確定題目的流程。校內(nèi)外導(dǎo)師需要對選題進行嚴格把關(guān)。字數(shù)要求是2萬字左右。

（3）財務(wù)分析報告型畢業(yè)設(shè)計要求。財務(wù)分析報告型畢業(yè)設(shè)計主要是對具體某個實習基地的財務(wù)狀況與質(zhì)量進行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務(wù)報表，以此為核心，收集相關(guān)的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數(shù)要求是2萬字左右。

（4）財務(wù)風險評估報告畢業(yè)設(shè)計要求。通過對實習基地企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財務(wù)風險、市場風險、環(huán)境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結(jié)合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應(yīng)的對策。字數(shù)要求是2萬字左右。

（5）內(nèi)部控制評價報告畢業(yè)設(shè)計要求。主要對實習基地的內(nèi)部控制情況進行深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據(jù)此出具內(nèi)部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結(jié)合起來。字數(shù)要求是2萬字左右。

三、畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化設(shè)計

對應(yīng)多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導(dǎo)同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實習階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：

（1）畢業(yè)實習階段指導(dǎo)。畢業(yè)實習階段的指導(dǎo)包括校內(nèi)與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要是在校內(nèi)準備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設(shè)計類型以及畢業(yè)實習計劃。其中畢業(yè)實習計劃是校內(nèi)指導(dǎo)的重點內(nèi)容，學生需要帶著畢業(yè)實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應(yīng)該關(guān)注什么，以及應(yīng)該收集什么。校內(nèi)導(dǎo)師需要憑借經(jīng)驗對畢業(yè)實習計劃進行修改并定稿。校外導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據(jù)實習基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實習報告。校外導(dǎo)師另一個工作在于指導(dǎo)學生親身體驗所有畢業(yè)實習計劃中的實習內(nèi)容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)所學理論知識提出相應(yīng)的解決方案。

（2）畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)。畢業(yè)實習結(jié)束后，畢業(yè)生返校，主要指導(dǎo)來自于校內(nèi)導(dǎo)師。由于組內(nèi)畢業(yè)設(shè)計形式各異，因此，要求指導(dǎo)教師應(yīng)對多種畢業(yè)設(shè)計形式有著較好的把握。一般要采取組內(nèi)討論的形式，指導(dǎo)教師與所有組內(nèi)學生就每個學生的畢業(yè)設(shè)計所出現(xiàn)的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經(jīng)歷這樣的一個過程，沒有經(jīng)過討論與展示的畢業(yè)設(shè)計不允許參加最后的答辯。

四、畢業(yè)論文評價與答辯多樣化設(shè)計

1.畢業(yè)論文評價多樣化設(shè)計。對畢業(yè)設(shè)計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導(dǎo)教師評分、校內(nèi)指導(dǎo)教師評分以及學生最后提交的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是畢業(yè)論文評價的主要依據(jù)。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據(jù)。對應(yīng)于多種類型畢業(yè)設(shè)計，需要將同種類型的畢業(yè)設(shè)計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設(shè)計評價細則。

2.畢業(yè)論文答辯多樣化設(shè)計。借鑒國外大學的經(jīng)驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結(jié)合的方式。

（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進行分類答辯，原則上選擇學術(shù)論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。

參加答辯的同學最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。

（2）選擇性答辯。對除學術(shù)性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設(shè)計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設(shè)計的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師評分、畢業(yè)設(shè)計評分的合計，不計算答辯成績。

參考文獻：

[1]厲敏萍，熊璋琳.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（1）：173-176.

[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.

[3]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證[J].中國大學教學，2012，（3）：75-76.

[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業(yè)論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.

[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關(guān)于多樣化畢業(yè)設(shè)計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.

Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major

YAO Sheng，LI Shi-yi

（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

第2篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：成本會計 實踐 教學改革

一、成本會計課程實踐教學存在的問題

對企業(yè)而言，成本會計崗位不僅需要及時并準確核算產(chǎn)品的成本，以便正確計算當期損益，同時應(yīng)該參與成本管理的各個環(huán)節(jié)，對成本進行管理和控制。為此，眾多開設(shè)會計專業(yè)的高職院校均把《成本會計課程》列入人才培養(yǎng)方案的核心課程，但在教學中，成本會計教學存在重理論輕實踐等問題，具體表現(xiàn)在：（1）成本核算雖以工業(yè)企業(yè)為例，但缺乏制造環(huán)境的模擬，導(dǎo)致學生對產(chǎn)品的業(yè)務(wù)流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環(huán)境發(fā)生變化時，不能舉一反三。（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現(xiàn)實相脫離，無法滿足會計服務(wù)于經(jīng)濟管理的要求。（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。（4）大多數(shù)院校將成本會計教學分兩個階段，校內(nèi)理論教學和校外實踐。校內(nèi)理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產(chǎn)費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內(nèi)模擬實訓），但都比較孤立，不成系統(tǒng)，學生不能融會貫通，且業(yè)務(wù)以文字提示，與實際中的單據(jù)不相符，所以學生只識提示，不識單據(jù)，很難在實際中開展核算。（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。（7）校內(nèi)成本實訓基本上是手工操作，但實際中需要對數(shù)據(jù)進行信息化處理。為有效解決成本會計教學中存在的問題，溫州職業(yè)技術(shù)學院自2010年開始探索成本會計教改實踐，并在教學實踐中形成了成本會計課程三段實踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。

二、成本會計課程三段實踐階梯式改革思路

樹立熟悉成本形成過程、形成環(huán)境，成本的分析、控制、決策與學習掌握成本核算方法并重的教學理念，打破傳統(tǒng)的兩段式成本教學方法，將理論教學與實踐教學、校內(nèi)實踐模擬與企業(yè)實踐有機結(jié)合，采用實踐―理論+實踐―實踐三段實踐層層遞進的階梯式教學模式，突出滿足成本會計課程實踐性強、成本會計崗位技能性要求高的學習要求。

第一階段：在理論教學開始之前，帶領(lǐng)學生到校企合作單位參觀考察，詳細了解企業(yè)產(chǎn)品的每道生產(chǎn)工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環(huán)境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的重要地位，以及企業(yè)內(nèi)部條件、外部環(huán)境變化對成本的影響，使學生對成本有一個感性認識。

第二階段：在學生對企業(yè)產(chǎn)品成本有了一定的認識后，結(jié)合成本會計理論，模擬一個企業(yè)的完整成本業(yè)務(wù)，對與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)用文字加單據(jù)的形式提供，在講完每一成本業(yè)務(wù)所需相關(guān)的理論知識點后，學生開始實際操作。這屬于單項模塊實踐教學。在成本各單項基本業(yè)務(wù)熟悉的基礎(chǔ)上，將成本實訓穿插于綜合實訓，對成本核算再鞏固。

第三階段：把學生的專業(yè)課學習與第二課堂的社會實踐結(jié)合起來，安排學生到企業(yè)實習，制定任務(wù)目標和要求，布置成本實習內(nèi)容，要求完成成本課程實習報告。

三、成本會計課程三段實踐階梯式教學改革實施

我們選取了兩屆會計專業(yè)學生進行該實踐教學，教學貫穿三個學期（見下頁表）。

第一階段：安排在大一上學期。我們將1個班50個學生分為五支團隊，分行業(yè)選取五個溫州支柱型產(chǎn)業(yè)的調(diào)研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機公司、報喜鳥集團（服裝業(yè)）、康耐集團（鞋業(yè)）、長江電子有限公司（機械業(yè)），組織學生前往基地調(diào)研該企業(yè)行業(yè)類型、規(guī)模、產(chǎn)品品種、產(chǎn)品詳細生產(chǎn)過程，企業(yè)的生產(chǎn)車間類別、車間成本核算的內(nèi)容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產(chǎn)品的成本構(gòu)成，要求學生完成企業(yè)產(chǎn)品流程圖的繪制。每支團隊調(diào)研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調(diào)研報告。

第二階段：分為兩部分。

第一部分為單項模塊實踐教學，內(nèi)容主要包括材料費用的歸集和分配，人工費用的歸集和分配，輔助費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本的計算。此教學安排在大二上學期。

我們選取長江電子有限公司的真實成本資料并進行加工作為成本會計課程實踐教學的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點，然后給出相應(yīng)的成本核算票據(jù)，在教會學生識別票據(jù)的基礎(chǔ)上，要求學生運用一定的成本核算方法完成相應(yīng)的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學生1個月的所有車間領(lǐng)料單、材料購入的增值稅專用發(fā)票及材料入庫單。理論講授：材料費用的歸集包括購入材料成本的確定和發(fā)出材料成本的確定。通常，購入材料按實際成本計量，要求學生拿出購入材料的單據(jù)（發(fā)票、入庫單）確定成本。對于發(fā)出材料成本的計量，按照領(lǐng)用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產(chǎn)品的直接計入該車間該產(chǎn)品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產(chǎn)品中去;此時，要求學生拿出領(lǐng)料單，將材料的耗費歸屬相應(yīng)的產(chǎn)品，編制各車間的材料費用匯總分配表后，教學生如何將成本歸入相應(yīng)的 “生產(chǎn)成本”、“制造費用”科目。實踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產(chǎn)的產(chǎn)品品種所需的材料數(shù)量歸類，編寫材料耗用明細表;③編制各車間的材料費用匯總分配表;④計算原材料的加權(quán)平均單價，確定每一車間材料耗用成本;⑤編制記賬憑證，登記原材料的數(shù)量金額式明細賬（為便于學生的實際操作，每張票據(jù)均附文字說明）。這一部分的實踐要求學生手工操作，其中成本表格的編制、數(shù)據(jù)的計算可以通過EXCEL編輯。

第二部分為綜合實踐教學。此教學安排在大二下學期。

在實際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業(yè)業(yè)務(wù)中，我們模擬兩個公司的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將成本實訓貫穿其中。在這一實踐環(huán)節(jié)，我們不僅要求學生靈活運用所學的成本核算方法，正確核算企業(yè)成本，而且要求學生結(jié)合財務(wù)管理和管理會計的有關(guān)知識能對成本進行有效管理。我們將學生分成五人一組，全班分成十個團隊，其中五個團隊做一賬套，其余團隊做另一賬套。十支團隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權(quán)、籌資權(quán)、投資權(quán)，讓學生自主決策采購的數(shù)量、采購的價格，生產(chǎn)的數(shù)量，資金的需要量、籌資的數(shù)額、應(yīng)收賬款的賒銷期，投資的數(shù)額等。這一部分的實踐要求學生將手工操作與用友軟件相結(jié)合，除完成成本的核算外，還需對企業(yè)作出財務(wù)分析，寫出財務(wù)分析報告。

第三階段：安排在大二暑期。對大一上學期分成的十支團隊，重返調(diào)研企業(yè)，重點調(diào)研該企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設(shè)置成本會計科目、開設(shè)成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產(chǎn)量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學生在校企合作企業(yè)開展為期兩個月的會計實習，實習結(jié)束后，要求完成實習報告。在大三開學初，進行實踐公開答辯。

四、實踐效果與建議

第3篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

【關(guān)鍵詞】連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)；課程；調(diào)研報告

連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而興起的一個新興專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前該專業(yè)已在全國將近150所高職院校相繼開設(shè)?！哆B鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了更好的體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，向社會輸送適應(yīng)市場需求的技能型人才，我們分別從兄弟院校、本校學生、連鎖企業(yè)三個不同角度對該課程的基本情況進行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果如下：

1.相關(guān)院校方面

筆者對20所開設(shè)連鎖專業(yè)的高職院校進行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課程設(shè)置及教學內(nèi)容、課時安排和教材選用三個方面的內(nèi)容。

1.1課程設(shè)置和教學內(nèi)容

調(diào)查顯示95%的高職院校都開設(shè)了會計課程，但其課程名稱有所不同，教學內(nèi)容相差不大，教學模塊基本圍繞會計核算的方法、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬法的理論，接下來講會計憑證、會計賬戶和企業(yè)經(jīng)營過程中的會計核算、財務(wù)報表等內(nèi)容。在講企業(yè)經(jīng)營過程中的會計核算時，70%的院校是以工業(yè)企業(yè)為例來進行講解的，沒有結(jié)合連鎖專業(yè)的專業(yè)特點進行。需要注意的是我們所教授的對象是連鎖專業(yè)而非會計專業(yè)學生，在授課時應(yīng)側(cè)重會計信息的使用而非會計核算，即使在對會計核算進行講解時，應(yīng)該以連鎖企業(yè)而非工業(yè)企業(yè)為背景。

1.2課時的安排

高職院校教育的一個顯著特點就是培養(yǎng)實踐能力強的、動手能力強的高技能人才。為了解其他院校的實踐教學的情況，借鑒其實踐教學的經(jīng)驗，我們對實踐教學的開展情況進行了調(diào)查。該課程課時安排在60-72課時之間。實訓課時占總課時的30%-50%。實習實訓課程10%的學校以學生練習的方式代替了實習實訓，40%的學校是在普通教室進行賬套模擬，35%的學校采用了電算化模擬的實訓方式，部分學校在進行軟件模擬的同時也進行了專業(yè)技能大賽和企業(yè)參觀的實訓方式，但校企合作的實訓方式在多數(shù)院校利用率較低，實訓環(huán)境不夠完善。這就說明我們已經(jīng)注重了實踐環(huán)節(jié)的模擬，但校內(nèi)和校外實訓基地的建設(shè)有待建立和完善。當問到實踐課程的教學效果是80%的老師認為能使學生對專業(yè)核心技能有所了解，但不能熟練掌握，20%的老師認為實踐課程的教學效果不理想。在實踐性教學方式中，我們應(yīng)加強模擬訓練和企業(yè)的頂崗實踐，充實我們的實訓內(nèi)容。

1.3教材的選用

教育模式改革的核心和抓手是教材。教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是學生了解知識的主要窗口。教材的好壞，將直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展及教學質(zhì)量。75%的學校所用的教材多為《基礎(chǔ)會計》教材，是以工業(yè)企業(yè)為背景，與連鎖企業(yè)不相符，在教學過程中不便于根據(jù)連鎖專業(yè)的特點展開教學。25%的學校選用了與連鎖企業(yè)相關(guān)的會計教材如《連鎖企業(yè)會計核算》、《連鎖企業(yè)會計實務(wù)》等，但這些教材缺乏對會計基礎(chǔ)知識的講解。

2.用人單位方面的調(diào)研

筆者對10家校企合作的連鎖企業(yè)進行了調(diào)研。類型主要包括直營連鎖、加盟連鎖，所涉及的而服務(wù)類別主要為大型綜合超市、便利店、電器連鎖店。主要從連鎖專業(yè)開設(shè)會計課程的必要性和財務(wù)知識在企業(yè)經(jīng)營中的作用及課程教學內(nèi)容側(cè)重點等方面進行調(diào)研。

2.1開設(shè)連鎖企業(yè)會計課程的必要性

被調(diào)查的企業(yè)都認為非常有必要在該專業(yè)中開設(shè)連鎖企業(yè)會計課程。這與我們培養(yǎng)能勝任在連鎖超市、便利店、連鎖餐飲企業(yè)、連鎖酒店等連鎖企業(yè)加盟與調(diào)度管理，連鎖店的商品采購、物流配送、信息管理、門店經(jīng)營管理、人力資源管理、財務(wù)管理等崗位的高級應(yīng)用型人才的目標是一致的。

2.2財務(wù)知識在企業(yè)經(jīng)營中的作用

企業(yè)認為收銀員、采購和店長是應(yīng)該具備一定的財務(wù)知識的。作為收銀員熟悉收銀業(yè)務(wù)運作，熟練各種收銀設(shè)備的操作技能，具備基本財務(wù)知識、 具有識別假鈔和鑒別支票真?zhèn)蔚哪芰?。采購人員能夠全面理解企業(yè)財務(wù)管理的知識，了解供應(yīng)商定價方法及如何從中尋找到降價的空間，了解付款期及交貨期對采購價格的影響。店長應(yīng)具備財務(wù)基礎(chǔ)能力、財務(wù)控制能力和財務(wù)分析能力。80%的企業(yè)認為崗位與員工具備一定的財務(wù)知識是有一定關(guān)系的。

2.3教學內(nèi)容的側(cè)重點

70%的企業(yè)認為該專業(yè)的教學內(nèi)容應(yīng)該有別與會計專業(yè)的教學內(nèi)容。其教學內(nèi)容不應(yīng)該側(cè)重于會計核算。而應(yīng)注重學生對原始憑證如發(fā)票等的填制的練習。學生實習多是從收銀崗位開始，從目前學生實習的情況來看，學習對從事該崗位有種恐懼感。這就要求認可老師在授課時重新對教學內(nèi)容進行整合、添加如假幣識別、點鈔技術(shù)、POS機的使用等與連鎖專業(yè)關(guān)系的密切教學內(nèi)容。

3.連鎖專業(yè)學生方面的調(diào)研

筆者對09、10、11級連鎖專業(yè)的100名學生就對開設(shè)該課程的認同度，教學現(xiàn)狀、學生的學習態(tài)度和教學效果等幾個方面進行了調(diào)研。

3.1課程的認同度

在“你認為是都必要開設(shè)《連鎖企業(yè)會計原理與實務(wù)》課程”這一題時，74%的同學認為“有必要開”，8%的同學認為“沒有必要開”，18%的同學選擇了“無所謂”。在問及“對該課程是否有學習興趣時”20%的同學選擇了“很有興趣”并打算考會計從業(yè)資格證，以后想從事會計工作，46%的同學選擇了“比較感興趣”，24%的同學選擇了“一般”，10%的同學選擇了“無興趣”。通過調(diào)研說明大多數(shù)同學對該課程的開設(shè)還是非常認同的。

3.2課程的教學現(xiàn)狀和學生的學習態(tài)度

大多數(shù)學生認為該門課程的課程設(shè)置應(yīng)該在60課時，這與我們實際的課時安排是相符的。在“你認為本課程的實踐教學是否可以滿足學生的培養(yǎng)要求”時，14%的同學選擇了“無法滿足”，50%同學選擇了“滿足基本要求”，36%同學選擇“完全滿足”。部分學生老師在授課過程中對于理論知識的講解過多，而實踐環(huán)節(jié)缺乏，即使有，也是對會計核算內(nèi)容的實踐。這與我們的注重會計信息運用的培養(yǎng)目標是有偏差的。這就要求授課教師在以后的教學過程中，結(jié)合專業(yè)自身特點，有針對性的展開教學。

在學生的學習態(tài)度問題上，46%的同學是想學習知識為以后就業(yè)打基礎(chǔ)，54%的同學是為了通過期末考試，順利畢業(yè)而學習。多數(shù)同學沒有預(yù)習和復(fù)習的習慣，只是在考試前為了通過期末考試而進行考前突擊，還有少部分同學出現(xiàn)過曠課現(xiàn)象。說明學生對該門課程的重視程度不夠或者是老師在上課時對學生的注意力吸引程度不夠。這就要求授課教師在以后的教學過程中采用多種教學方法。

3.3教學效果

多數(shù)同學表示通過該課程的學習能熟悉會計的工作流程，掌握了基礎(chǔ)的會計知識，能填制簡單的會計憑證，能看懂簡單的財務(wù)報表，并進行簡單的財務(wù)分析，對教學效果比較滿意。也有少部分同學反映課程比較忙，對于借貸記賬法難以理解，會計科目的內(nèi)容也不熟悉。認為該課程有難度。

總之，經(jīng)過本次調(diào)查從相關(guān)院校、企業(yè)和學生三方面了解了課程設(shè)置的情況，也發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)在教學過程中的系列問題，這對于我們在完善該課程的教學方法改革研究上提供了很多可供參考的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻】

第4篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

摘要：文章根據(jù)五年制高職會計現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進行調(diào)研，分析了行業(yè)會計人才的發(fā)展狀況及企業(yè)對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會計專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)群 調(diào)研報告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關(guān)于推進職業(yè)學?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學院會計專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認識到會計專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅持以德育為先、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強文化基礎(chǔ)教育、以提升學生職業(yè)技能和培養(yǎng)學生職業(yè)精神為主線、堅持校企合作、工學結(jié)合、以項目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進行實地調(diào)研，以了解會計崗位群的設(shè)置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負責人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理。

2.會計專業(yè)群的畢業(yè)生，進行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州旅游與財經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負責人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理和同類高職院校財經(jīng)專業(yè)負責人進行，和企業(yè)負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求、會計行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財經(jīng)專業(yè)負責人主要探討會計專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實驗室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計到2020年，會計從業(yè)人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局數(shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數(shù)（含分支機構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，從未來會計發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計服務(wù)公司進行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運用；三是會計師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計服務(wù)公司。

（三）會計從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計職業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟政策、單位經(jīng)濟行為的變化直接導(dǎo)致會計行為的變化，會計職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強。（3）會計職業(yè)入門資格要求嚴，由財政部門統(tǒng)一組織考試的會計從業(yè)資格證，管理嚴格，考核標準規(guī)范，過關(guān)率嚴格控制，并實行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規(guī)章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費用開支標準，復(fù)核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實行嚴格的內(nèi)部牽制制度，實行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計法規(guī)和財經(jīng)紀律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗報告，財會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實按照規(guī)定標準，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財務(wù)會計實務(wù)（存貨核算）、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項，低估應(yīng)付款項。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。

在會計教學中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財務(wù)管理實務(wù)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計提情況：是否按規(guī)定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財能力。（2）拓寬對國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結(jié)賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財務(wù)報表，編寫附注，進行財務(wù)分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、內(nèi)部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項費用支出、營業(yè)外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務(wù)的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會計實務(wù)、管理會計、初級會計電算化實務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分數(shù)線為400分，我校會計類專業(yè)招生分數(shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務(wù)所及會計服務(wù)公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業(yè)嚴重。但應(yīng)該看到，會計行業(yè)更加注重經(jīng)驗，持續(xù)性較好，這也是會計專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認識到，企業(yè)對會計人才的需求十分旺盛，財經(jīng)教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結(jié)合學校的特點，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學習能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務(wù)所的審計助理崗位及會計咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅持把德育放在首位，關(guān)注學生全面發(fā)展。加強思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業(yè)道德，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展。

2.加強文化基礎(chǔ)教育，提高科學文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學之中，為學生的可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)學生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計專業(yè)群現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財經(jīng)職教集團，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學生定期到企業(yè)實踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實的精神與學生技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)學生腳踏實地、增強本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強職業(yè)責任感，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學改革建議

1.構(gòu)建會計專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。所謂會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學生考取會計從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域為依據(jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實現(xiàn)中層分立。同時，會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生升學、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學，學習時間、學習內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學習者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財經(jīng)實訓基地，實現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實訓及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學生實時提問；學生通過登陸數(shù)字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)自我檢測，實現(xiàn)在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，教師布置教學任務(wù)并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據(jù)學習任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進行學習，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X

參考文獻：

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[3]張軍.高職院校會計專業(yè)群建設(shè)的探索[J].商業(yè)會計，2016，（2）：120-121.

第5篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

（一）我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

21世紀以來，隨著我國綜合國力和世界經(jīng)濟地位的提高，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大改變，社會對高素質(zhì)的綜合型人才需求越來越大，致使我國會計教育有了新的面貌，主體教育思想、創(chuàng)新教育思想、人文教育思想、實踐教育思想紛紛出現(xiàn)，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》――《中國高等教育改革與發(fā)展（綱要）》再次強調(diào)我國高等教育的發(fā)展任務(wù)定位在：以全面提高質(zhì)量為重點，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務(wù)能力，高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。中央關(guān)于高校教育的一系列精神，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新型會計人才進一步指明了方向。然而，我國會計高等教育院校非常之多，各高校對會計高等教育政策有著不一樣的解讀，對會計人才培養(yǎng)模式?jīng)]有一個統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量與素質(zhì)參差不齊，高素質(zhì)的綜合性人才更是少之又少。

（二）高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題解析

1.培養(yǎng)目標缺乏準確定位。21世紀已經(jīng)進入了一個高科技時代，社會發(fā)展需要更有用的高素質(zhì)、能力強的綜合型人才，我國高等院校對新型人才的培養(yǎng)迎來了新的挑戰(zhàn)，首先要確立起新的培養(yǎng)目標以適應(yīng)社會發(fā)展需求。大多數(shù)學校套用教育部“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級會計專門人才”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標大而空，起不到指導(dǎo)作用。某些院校只顧積極招生，辦學過程中缺乏統(tǒng)籌考慮，不能以市場的人才缺口為培養(yǎng)目標，致使畢業(yè)生難以適銷對路。

2.課程體系設(shè)置不合理。學習講究循序漸進的過程，某些高等院校對會計課程難易程度及重要程度的界定不合理，致使初學者剛進入學校就開始學習相對較難的高級會計內(nèi)容，導(dǎo)致會計學習沒有頭緒，甚至打擊學生學習會計的信心。課程內(nèi)容涵蓋范圍太小，不能抓住會計教學的核心，比如會計分為核算與監(jiān)督兩大部分，大部分院校將財務(wù)會計作為基礎(chǔ)和重點進行教學，這是非常必要的，但是作為日益重要的監(jiān)督環(huán)節(jié)，學校一般只開設(shè)一門管理會計課程，內(nèi)容太少。另外，現(xiàn)今曝光出來的因為會計人員職業(yè)道德喪失而導(dǎo)致物力財力人力損失越來越多，會計人員道德培訓更為重要。目前，高校會計專業(yè)課程設(shè)置缺少這一方面的教育。

3.實訓、實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱。學校只注重理論知識的灌輸，表面上也開設(shè)了會計電算化、會計賬務(wù)操作等這樣的課程，但只是形式上的實踐操作，會計實踐在教學方法和手段上仍然是以教師為主體的模式，按照教師的意圖安排一切，學生缺乏主動性和積極性，同樣難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。理論與實踐嚴重脫節(jié)，大部分高校開設(shè)的實踐課程都在畢業(yè)之前一個學期安排學生去企業(yè)實習，而學生的學習是靠死記硬背，學完就忘，學完理論知識不能在實踐中運用而加以復(fù)習與鞏固，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，理論知識不能牢靠掌握，實踐操作又不能以理論作指導(dǎo)。這樣的教學模式既投入了人力物力，又得不到好的效果。

（三）現(xiàn)行“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是提升質(zhì)量的重要途徑

1.“校企合作、工學結(jié)合”的內(nèi)涵。校企合作是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，改革開放以前，會計專業(yè)教育模式單一，學制固定，培養(yǎng)周期長，輕實踐重理論，學生動手能力差，知識儲備與企業(yè)實際相脫節(jié)。改革開放后，我國的科學技術(shù)取得了很大的發(fā)展，導(dǎo)致社會生活變更速度加快。高等院校的會計專業(yè)教育缺乏明顯的適應(yīng)性，辦學模式單調(diào)，不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要;而校企合作模式，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、教育與就業(yè)相結(jié)合，是會計教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。

2.“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的運行。以市場需求為導(dǎo)向，尋求校企合作辦學伙伴。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)經(jīng)過自身改制及相互間的重組，資源配置進一步優(yōu)化，促使企業(yè)在優(yōu)化發(fā)展的過程中，不僅注重自身的發(fā)展環(huán)境，而且也開始注重人力資源開發(fā)的優(yōu)化工作。對于高校來說，學校在“訂單式”培養(yǎng)學生過程中必須講究策略，求真務(wù)實。在有條件的情況下，學校要建立起充足的“選單”儲備庫，通過多種渠道，采用多種形式，廣泛接觸企業(yè)，與企業(yè)保持良好的親密聯(lián)系，形成有足夠數(shù)量的校企合作伙伴，學校要設(shè)專人經(jīng)常走訪企業(yè)，并利用參觀、見習、下廠定點實訓，畢業(yè)實習等機會保持與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，讓學校、企業(yè)建立起全方位的交流平臺。

在校企合作中，學校要為企業(yè)負責，第一關(guān)就是要招收素質(zhì)好的學生。因為校企合作、招工與招生相結(jié)合。所以學生尤其是學生家長在關(guān)注學校、專業(yè)的同時，會更多地關(guān)注未來就業(yè)的企業(yè)。因此，宣傳企業(yè)成為招生宣傳工作中的一個重要環(huán)節(jié)。對不同類型的企業(yè)，宣傳的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。對著名企業(yè)，要充分利用其在社會上已有的認可度，宣傳該企業(yè)的效益和信譽度。用成功企業(yè)的形象吸引學生;對于新辦企業(yè)，要重點宣傳新企業(yè)的投資規(guī)模、發(fā)展前景，特別是新辦企業(yè)中新興產(chǎn)業(yè)的生命力，要突出宣傳，用企業(yè)良好的發(fā)展前景吸引學生;對傳統(tǒng)的勞動密集型行業(yè)，要重點宣傳其機械化與自動化程度，及其精良先進的技術(shù)設(shè)備，用企業(yè)優(yōu)越的工作環(huán)境吸引學生;在宣傳過程中，還應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)的特點等，對環(huán)保、勞保福利、工資水平、管理水平等作必要的介紹，滿足不同對象對不同問題的關(guān)注。

二、高校會計人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升的具體實施

（一）我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進

關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界一直在討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1995年，朱小平等《中國會計教學改革走向何處――關(guān)于我國會計教學情況的調(diào)研報告》;1998年，李心合《論會計教育目標》;2000年，閻達五、王化成 《面向 21 世紀會計學系列課程及其教學內(nèi)容改革的研究》;2005年，楊志堅《中國本科教育培養(yǎng)目標研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高校高專教育、本科教育及研究生教育等會計人才培養(yǎng)目標問題。

從這些研究中可以看出，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)是一個動態(tài)的過程，各個時期的目標要根據(jù)經(jīng)濟、社會環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。只有按照各層次會計人才目標，培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）準確定位高校會計人才培養(yǎng)的目標

目前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位。

一些高校高專院校則注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國高等教育大眾化，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位在強調(diào)高素質(zhì)的同時，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對會計人才實踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？ 應(yīng)該是將理論知識很好地應(yīng)用于社會實踐的需要，更好地服務(wù)社會的人才。他們不僅具有扎實的理論知識，而且具有較強的實際操作能力，還應(yīng)當具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)周邊為目標”來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，找準為地方服務(wù)的切入點，合理配置教育資源，重點為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

第6篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：會計本科教育全面職業(yè)教育終身學習能力

一、引言

我國會計本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業(yè)類別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展而演進。會計本科教育研究是基于這樣的共識背景展開的。會計本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國具體國情相適應(yīng)的會計本科教育模式，主要從會計本科教育目標出發(fā)，構(gòu)建合理的會計本科教育課程體系，針對會計本科教育的特點改革教學方法，完善會計本科教育的評價機制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會計本科教育模式研究上，有學者借鑒國外本科教育的成功經(jīng)驗，從會計本科教育理念，會計本科教育人才培養(yǎng)機制，誠信教育等方面對我國會計本科教育模式進行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對會計本科教育目標的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對會計本科專業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對會計本科教育中所需注重的知識、技能及教學方法的研究（林志軍等，2004），對會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會計本科教育的研究，但大多數(shù)研究僅局限于本科層次，而很少有對不同層次會計教育進行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗引入到會計本科教育。本文主要針對全面職業(yè)教育在實踐中取得一些成功經(jīng)驗和做法，將其引入到會計本科教育，對會計本科教育改革進行了相關(guān)的探索。

二、會計本科學教育面臨的挑戰(zhàn)

（ 一 ）培養(yǎng)目標定位浮夸我國本科會計教育的目標有過爭議，20世紀80年代初，財政部推行會計教育改革時，大部分院校會計教育目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會計學高級專門人才，能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作。但隨著會計教育層次的多元化，對于會計本科層次的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了“通才”和“專才”之爭，李心合教授（1998）主張會計本科教育應(yīng)為通才教育，閻達五教授（1998）則認為，會計教育目標應(yīng)定位于為實際工作單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。對于大部分因市場需求而匆忙設(shè)立會計本科學專業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標的定位上是為了能使新設(shè)專業(yè)通過教育管理部門的審批，必須要拔高會計學專業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國會計教學情況的調(diào)研報告”顯示：“51%的人認為會計培養(yǎng)目標應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認為會計培養(yǎng)的目標是“通才+專才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標，對于大多數(shù)普通高校有限的教學資源和短暫的教研積累來說是難以實現(xiàn)的，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標定位的浮夸。

（ 二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標執(zhí)行過程的具體化，由于培養(yǎng)目標定位的浮夸，使得大部分學校在會計專業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學校在同一個方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱名不符實，課程之間界限劃分不清。雖以“初級”、“中級”和“高級”為依據(jù)來區(qū)分各門課程，從形式上看似規(guī)范，但指導(dǎo)性不強，實際課程內(nèi)容和教材在編寫上把握不準?！吨屑壺攧?wù)管理》和《高級財務(wù)管理》課程，很多學校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場的基本常識，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。

（ 三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導(dǎo)向的壓力下各個學校將會計各種資格證考試通過率作為衡量教育質(zhì)量的重要標準，而忽視對學生進行會計人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對湖南大學、中南大學、長沙理工大學、湖南商學院、湖南師范大學五所高校會計專業(yè)本科生進行的有關(guān)會計職業(yè)道德問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學生所在院校未開展會計職業(yè)道德教育，其中沒有院校系統(tǒng)開展該項教育。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業(yè)教育，而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導(dǎo)致會計核算失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學校學科實力和學術(shù)地位的綜合指標。經(jīng)過多年的擴張式發(fā)展，各個高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學會計系設(shè)計的《高校會計教學現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問卷》，對6所綜合類大學、6所財經(jīng)類大學和2所部屬院校的會計學專業(yè)大三、大四的學生進行調(diào)查，在對教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查項目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對師資需要加強的方向上，41.20%選擇的是教學方式呆板、16.47%選擇的是實務(wù)能力差、15.74%選擇的是責任心不強、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業(yè)知識不足。教師隊伍建設(shè)遇到的瓶頸問題還體現(xiàn)在想引進的高素質(zhì)人才不愿來，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財經(jīng)類高校，通過“短平快”方式發(fā)展起來的會計學專業(yè)，既沒有一定的專業(yè)積累，也不具備學校重點投資建設(shè)的優(yōu)勢，師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專業(yè)建設(shè)的一個重要原因。

三、全面職業(yè)教育特征分析

（ 一 ）強調(diào)專業(yè)內(nèi)容學習能力專業(yè)內(nèi)容的學習所對應(yīng)的是認知能力和行動技能，力求培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門知識和專業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知識結(jié)構(gòu)，這里的專業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識、生態(tài)知識、經(jīng)濟知識、結(jié)構(gòu)知識等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學生特殊領(lǐng)域的已有專業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來自于對生活、對大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學生的視野，激發(fā)學生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強調(diào)內(nèi)生性的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（ 二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對基本學習和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學生解決問題的過程能力。方法能力強調(diào)從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣，包括獨自獲取信息、有效加工信息，制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術(shù)的方法，評估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓練關(guān)注的是學生獨立的思維習慣和面對新問題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過對學生進行具體、直觀的技能方面的訓練，最終使學生能夠形成獨立面對問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學會某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。

（ 三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學習，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學生的社會能力。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學習、技術(shù)最終是要為社會服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價值。作為職業(yè)教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，就是通過實訓讓學生學會團隊合作、學會融入社會，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價值。

（ 四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學習，主要是培養(yǎng)學生自己的興趣領(lǐng)域，并對自己的未來職業(yè)和生活做合理的計劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學生對自己和社會的責任意識，力求培養(yǎng)學生的個人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識、學會尊重、樂觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們在社會實踐活動中，將自己的感性經(jīng)驗和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導(dǎo)向的教育。在學習活動中強調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，促進人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生的行動能力和智力結(jié)構(gòu)，為學生將來接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實踐的現(xiàn)實需要，方便學生在完成職業(yè)教育后進入職業(yè)生涯。

四、全面職業(yè)教育思想對會計本科教育的啟示

（ 一 ）培養(yǎng)目標定位恰當、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標是教育實踐活動過程中具有先決性的核心概念，是學校教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿。大學人才培養(yǎng)目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡言之，培養(yǎng)目標實際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對于會計本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗，將其培養(yǎng)目標定位為以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟中企業(yè)或組織需求的具有一定開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識，并具備較強學習技能的應(yīng)用型會計人才。這樣的目標定位比較符合這類學校的實際，充分體現(xiàn)“拿來主義”的精神，以實用為主。在人才的培養(yǎng)過程中，特別注意學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練，加強基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也要注重和加強基礎(chǔ)理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎(chǔ)，突出理論教學與實踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機制。通過對代表不同層次的4所高校進行的調(diào)查結(jié)果顯示，會計本科學教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學分30.27%的兩倍，實踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國高校會計本科專業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊適當增加比重，而實踐教學模塊則是重點改革的對象，尤其是如何將實踐教學融合到基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程當中去。

（ 二 ）終身學習能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對于大學本科教育寄予較高的期望，隨著大學精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，學校應(yīng)從以傳授知識為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生終身學習能力為主的教育，讓學生學會學習。聯(lián)合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快和準確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變?！睂τ诮K身學習能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學生的人文素質(zhì)、團隊合作精神和社會責任感外，還要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生獨立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學生的獨立思維能力置于教學活動的中心，突出學生思維能力訓練，增強學習的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立的人格，將情感道德教育融入到整個的學習能力的培養(yǎng)過程中。在對會計專業(yè)學生進行培養(yǎng)的過程中，如何實現(xiàn)學習能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個方面進行嘗試：第一，引入項目教學法?！绊椖拷虒W法”是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行為引導(dǎo)型教學方法中的一種。以“出納工作”項目為例。首先，以生活中常見的例子，引導(dǎo)學生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項目；其次，根據(jù)項目任務(wù)的需要讓學生進行分組，討論各子項目的具體任務(wù)，制定計劃；最后，師生共同探究、合作，實施完成項目任務(wù)。在整個過程中，教師始終處于引導(dǎo)者的這么一個角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會計職業(yè)道德問題最后暴露出來的是會計舞弊或?qū)徲嬍〉劝咐?，但會計職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實際上會計職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個人完整人格為前提的一種基于維護會計職業(yè)聲譽的全面教育。根據(jù)筆者的教學實踐，會計職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學法。通過典型案例，在對學生分組的前提下，讓各組學生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點，在課堂上集體討論，通過討論深化學生對會計職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場感受法。通過組織學生現(xiàn)場旁聽法庭對民事或刑事案件的審判，讓學生現(xiàn)場感受法律的威懾力，這種實踐教學可以根據(jù)實際情況控制一定的學生人數(shù)，必須要求每位同學書寫旁聽感受。（3）視頻教學法。這種方法主要是通過觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設(shè)層次合理的教師隊伍教師是一所學校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、層次合理的教師隊伍，是各類型院校立校之本，也是學生期望之所在。對于教師隊伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會計學教師的師范技能，提高教與學之間的信息傳遞效率，因為會計專業(yè)的教師在工作前大多沒經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓練；另一方面，要提高教學和研究能力。套用一句廣告詞“有實力自然有魅力”，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會在潛移默化中影響著學生的學習興趣和學習熱情。第二，完善評價激勵機制。以績效工資改革為契機，改變原有機械的激勵分配制度，評價體系應(yīng)以學校自身定位和特點作為出發(fā)點，在教師職稱的評聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學理念、水平和效果及與用人單位合作指導(dǎo)學生實習或?qū)嵱柕哪芰Φ?，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵機制，針對會計專業(yè)實踐性強的特點，學?？梢远嗲漓`活的引進具有豐富實踐經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)會計師來補充教師隊伍，同時也可以鼓勵在崗教師掛職鍛煉。第四，促進教師的團隊合作。以精品課程的建設(shè)作為一個平臺，促進專業(yè)建設(shè)，加強教師間的團隊合作，發(fā)揮團隊配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，按照這樣的標準唯有團隊合作不能實現(xiàn)。

（ 四 ）建立校企長期的合作關(guān)系德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，使培養(yǎng)的學生既具有較強操作技能又具有專業(yè)所需理論知識和人文知識的一種教育思想。實施“雙元制”的教育模式，一方面，學校將企業(yè)的實際問題引入校內(nèi)的實驗或?qū)嵱栒n堂，豐富了教學方法、完善了教學體系，既推動了學?；A(chǔ)性研究，也緩解了學生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補助、降低勞動力成本，也可以在培訓期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達國家廣為推崇。比較我們國家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在建立校企長期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時，應(yīng)以人員流動性較強的中介企業(yè)為主，如各類型事務(wù)所或咨詢公司。因為，這類型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開展實踐教學。第二，要對學生質(zhì)量進行適當篩選，以提高合作企業(yè)長期合作的積極性。這一篩選過程本身，對學生的學習是一種促進，同時也能降低合作企業(yè)進行職業(yè)培訓的磨合成本，以便于長期合作。第三，與合作企業(yè)開展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進相關(guān)信息和資源的共享，同時也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長期以來，由于社會傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長效機制，但隨著我國經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對高技能型人才需求的增加，財政對教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會形成。

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第7篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職財經(jīng)大類專業(yè)；實踐教學模式；實踐教學體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學改革研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例

收錄日期：2013年9月22日

實踐教學作為財經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)財經(jīng)大類專業(yè)高端技能型人才的重要環(huán)節(jié)?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是高職院校教育教學改革的重要方向，如何基于“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學體系，對提高財經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

一、高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式改革的意義

（一）符合財經(jīng)大類專業(yè)用人標準和職業(yè)要求。通過多元化和多層次實踐教學體系的構(gòu)建，能將各種管理決策方法、會計核算方法應(yīng)用到實際中，找到與實際工作崗位的結(jié)合點，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，保證學生就業(yè)時能盡快熟悉崗位標準，快速適應(yīng)上崗。

（二）體現(xiàn)了高職財經(jīng)大類專業(yè)教育的內(nèi)涵特征?！肮W結(jié)合”的內(nèi)涵就是要將工作和學習兩者結(jié)合在一起，形成一個有機整體。在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，實踐教學就是以就業(yè)為導(dǎo)向。通過多元化和多層次實踐教學體系的構(gòu)建，能將財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學建立在“做中學”、“學中做”的基礎(chǔ)上，并依賴“?！焙汀捌蟆焙献鞯钠脚_。例如，財經(jīng)大類中的工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強調(diào)實踐能力培養(yǎng)。工商管理是一門應(yīng)用性很強的社會科學。企業(yè)家認為，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業(yè)教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但真正的技能必須通過實踐強化才能掌握。

（三）符合學情，有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)財經(jīng)大類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心。通過“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學生在完成職業(yè)基本專業(yè)學習任務(wù)后，將專業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理緊密結(jié)合，使學生的專業(yè)學習與頂崗實習交叉進行，相互促進。多元化的實踐教學形式，職場和課堂的結(jié)合，學生在學習中大量的動手操作、崗位實踐有利于提高學生的學習興趣，也符合目前高職高專財經(jīng)、工商管理類專業(yè)學生基礎(chǔ)較差的學情。

面對行業(yè)對財經(jīng)大類專業(yè)人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊入學”背景下學生類型和基礎(chǔ)的差異化，筆者以江海職業(yè)技術(shù)學院工商管理系財經(jīng)大類專業(yè)為對象進行了調(diào)查，分析了目前財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學的基本情況和存在的問題。

二、高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題

筆者在調(diào)查中，根據(jù)學院的整體專業(yè)學生分布情況，采用典型調(diào)查的方式，抽取學院財務(wù)會計專業(yè)群中的會計與審計專業(yè)和工商企業(yè)管理專業(yè)為典型對象，對相關(guān)專業(yè)的專業(yè)負責人和教師共10人進行了訪談，并查閱了2011級專業(yè)人才培養(yǎng)方案資料。主要調(diào)查結(jié)果如下：

（一）財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學基本狀況

1、實踐教學包含兩個基本環(huán)節(jié)：即課內(nèi)實訓和集中實踐。工商企業(yè)管理專業(yè)具體安排如表1所示。（表1）

2、實踐教學課時在總學時中的比例在理論上達到或接近50%。工商企業(yè)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)的實踐教學課時如表2所示。（表2）

3、實踐教學標準，主要包括集中實踐教學的基本要求，內(nèi)容比較簡單，沒有分項標準。

4、實踐教學考核方式，主要包括上機操作、大作業(yè)、實習報告。工商企業(yè)管理專業(yè)集中實踐考核方式如表3所示。（表3）

5、實踐教學合作企業(yè)數(shù)量不多，與學生數(shù)比例大概為20：1。工商企業(yè)管理專業(yè)集中頂崗實習企業(yè)學生數(shù)比例如圖1所示。（圖1）

（二）財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學存在的問題

1、實踐教學主體地位不突出。目前，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學沒有突出學生的主體地位，沒有做到“一切為了學生”，課程設(shè)置“學科性”痕跡較重，有的課程的實踐教學僅是為了實踐而實踐，沒有按照企業(yè)需求和崗位標準進行設(shè)計，甚至未真正擺脫傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能。

2、實踐教學資源缺乏。采用工學結(jié)合的教學模式，加強實踐性教學，提高高職財經(jīng)大類專業(yè)學生的實踐操作能力，就必須要有足夠的實習實踐崗位提供給學生。但目前學校和企業(yè)難以對此達成共識。校企合作企業(yè)已達到一定的規(guī)模，但企業(yè)提供給學生的實踐實習機會相對較少。一方面是由于企業(yè)難以接受大批一定時期內(nèi)不能給企業(yè)帶來利潤的該專業(yè)學生；另一方面是大多數(shù)企業(yè)管理類崗位如人事、會計、營銷等崗位具有一定的性特征，企業(yè)對學生頂崗實習積極性不大。除了校外實踐實習崗位不足之外，校內(nèi)實習基地的投入也不足。學校雖然有專業(yè)實訓室，但硬軟件更新較慢，同時師資培訓跟不上，實訓室教學質(zhì)量也難能得到保證。

3、實踐課程開發(fā)不足。課程開發(fā)立足于專業(yè)培養(yǎng)目標而定，財經(jīng)大類專業(yè)各種實踐課程開設(shè)的目的是為了鞏固學生所學專業(yè)理論知識，在實踐過程中理解崗位要求，積累實際工作經(jīng)驗，訓練各種專業(yè)技能，保證學生在畢業(yè)后較快進行工作角色。但目前高職院校實踐教學目標針對性較差，再加上合作企業(yè)所能提供的實踐實習管理崗位有較大的波動性，學校在進行課程設(shè)置、教學大綱制定、教學活動實施等一系列教學及管理過程中，投入性不足，教師進行課程開發(fā)及實施的主動性欠缺，使得理論課和實踐課未能有效整合，課程標準不具體，不能形成良好的教學效果。

4、實踐教學模式陳舊。目前，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實習基地實習等。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環(huán)節(jié)得不到重視，教師常滿足于自身的說教與分析，不重視調(diào)動學生的主動性和能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實驗室實訓在教學組織、過程管理等方面存在著各種問題，教學成效再打折扣。頂崗實習一般是專業(yè)培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，由于實習基地匱乏，學生分散實習較多，難以進行有效監(jiān)控和考核，同時面臨學校就業(yè)率壓力，實踐教學往往草草收兵。實踐教學模式陳舊的另一個表現(xiàn)就是實踐考核改革力度不大，由于財經(jīng)大類專業(yè)實踐成果難以物化，最后考核就變成了批改作業(yè)或主觀評分，不利于保障實踐教學的效果。

三、基于工學結(jié)合，改革高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式的對策

（一）依托工作崗位標準構(gòu)建多元化實踐教學體系。針對目前實踐教學未能真正按照行業(yè)標準和企業(yè)標準進行建設(shè)的現(xiàn)狀，高職財經(jīng)大類專業(yè)在構(gòu)建實踐教學體系時要以專業(yè)目標崗位工作標準為基礎(chǔ)。以江海職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位包括生產(chǎn)及后勤管理崗、營銷管理崗、行政及人事管理崗、財務(wù)管理崗和門店管理崗。崗位標準可以以生產(chǎn)管理員、營銷員、企業(yè)人力資源管理員等國家職業(yè)技能標準為依據(jù)設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)、搭建實踐教學平臺、配備實踐教學師資。

1、設(shè)置多位一體實踐教學環(huán)節(jié)

（1）繼續(xù)完善實訓教學環(huán)節(jié)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，以往在設(shè)置實訓教學環(huán)節(jié)時，以開設(shè)分課程實訓為主，實訓時間短，效果不明顯。目前，針對高職工商管理類專業(yè)開發(fā)的經(jīng)營管理沙盤實訓軟件綜合性較強，且以模擬企業(yè)的真實經(jīng)營過程為背景，仿真性很強，管理游戲的形式很新穎，易于激發(fā)注冊入學背景下學生的學習興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實訓課程，對不同年級設(shè)計不同難度的操作內(nèi)容，如表1。（表4）通過上述分階段的操作，讓學生掌握目標崗位的主要工作內(nèi)容。

（2）增加企業(yè)入校培訓。采用“引進來”的辦法，與校外實習基地企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家將企業(yè)培訓課程如《職業(yè)心態(tài)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進課堂，培養(yǎng)學生建立自己的職業(yè)目標，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備一定的職業(yè)道德意識，與社會行業(yè)相銜接。

（3）加強學生校外實習。校外實習可以讓學生經(jīng)歷企業(yè)管理的基本經(jīng)營過程，了解企業(yè)的工作流程和運作方式，并運用所學知識分析企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的問題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對目前高職財經(jīng)大類專業(yè)校外實習形式較為單一的情況，可以考慮將識崗、貼崗和頂崗有機結(jié)合起來。特別要重視對頂崗實習的安排和管理。對于財經(jīng)大類專業(yè)而言，校外實習基地單一崗位接納人數(shù)有限，因此安排頂崗實習時分散實習學生占有一定的比例，實習效果大打折扣。一方面通過積極拓展校外實習基地的方式增加學生的實習崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業(yè)流通企業(yè)統(tǒng)一安排1～2個月的集中頂崗實習，和企業(yè)共同培養(yǎng)學生的基本職業(yè)技能，為學生獨自走上社會工作打好基礎(chǔ)，將實習落到實處。

（4）強化社會調(diào)查。財經(jīng)大類專業(yè)的社會調(diào)查是對相關(guān)企事業(yè)單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展等情況的了解分析，是所學知識和技能的應(yīng)用，有利于調(diào)動學生投入社會的積極性，能提高學生的綜合素質(zhì)?？梢詫⑸鐣{(diào)查與畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來，為達到調(diào)查分析的一定深度，可采用分組形式進行團隊調(diào)研活動，由教學團隊教師進行綜合指導(dǎo)，形成有有效結(jié)論的調(diào)研報告，計入學分。

（5）常態(tài)化職業(yè)技能競賽。積極組織學生參加教育主管部門組織的職業(yè)技能競賽，并以此為平臺，將職業(yè)技能競賽內(nèi)容和方式引入校內(nèi)比賽中，并使之常態(tài)化，調(diào)動學生的積極主動性和創(chuàng)新性。

2、搭建多種實踐教學平臺。實踐教學平臺應(yīng)由三個分支組成：一是理論知識應(yīng)用平臺，主要指教學做一體化教室，用于深化學生理論知識、幫助學生形成專業(yè)知識體系；二是校內(nèi)實訓平臺，主要指學生應(yīng)用專業(yè)知識和技能的仿真實訓室，用于強化學生的操作技能；三是校外實習基地平臺，主要指合作企業(yè)現(xiàn)場，用于培養(yǎng)學生的工作技能?？偟脑瓌t是數(shù)量持續(xù)增加，質(zhì)量嚴格把控。

3、配備專兼結(jié)合實踐教學團隊。為了滿足人才培養(yǎng)模式的新需要，要建設(shè)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的教學團隊，適當增加兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。

（二）構(gòu)建分層實踐教學方案。所謂分層實踐教學就是按照專業(yè)教學周期規(guī)律，對照企業(yè)職業(yè)發(fā)展通道，由易到難進行實踐教學課程設(shè)置和學時安排。具體來說，可從崗位認知、崗位見習和頂崗實習三個層次分階段構(gòu)建。

1、崗位認知：大一階段實施，在職業(yè)能力課程中安排學生到校外實習企業(yè)進行參觀，了解行業(yè)背景、企業(yè)的崗位設(shè)置和描述，學時比例達到8%左右。

2、崗位見習：大二階段實施，對職業(yè)能力及職業(yè)能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務(wù)設(shè)置實踐課時，同時在綜合實訓課程中安排學生集中到校外實習基地“做中學”，學時比例達到12%左右。

3、崗位頂崗：大三階段實施，要求學生進入企業(yè)空缺崗位以“管理培訓生”、“營銷員”、“生產(chǎn)操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進行工作實踐，學時比例達到30%左右。

總的來說，高職財經(jīng)大類專業(yè)實踐教學模式改革的路徑可以由圖2說明。（圖2）

在多元化的實踐教學體系中，融入分層實踐教學方案，對于高職財經(jīng)大類專業(yè)而言，將使實踐教學體現(xiàn)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊入學背景下高職院校學生的特點，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻：

[1]韋東海.高職高專管理類專業(yè)實踐教學存在的問題與對策.廣西教育，2012.5.

第8篇：會計專業(yè)實習調(diào)研報告范文

趙瓊：普通本科院校學生的理解與接受能力相對來說是比較強的，理論學習能力也較強，能夠上升到一定高度。我從07年上班開始接觸高職高專學生，發(fā)現(xiàn)他們理論學習方面是差一些，但是動手能力并不差，有的時候我們給學生布置一些任務(wù)，他會給你帶來一些驚喜，你根本沒想到他會做得那么好。在趙志群教授的關(guān)于職業(yè)院校的課程與教學論課程上，他指出現(xiàn)在的教育都是先教理論，等學生開始到企業(yè)中去實習的時候才講實踐，但這種先理論后實踐的方式其實并不適合職業(yè)院校的學生。如果反過來教，先教學生動手，在動手的過程當中學生自己會有一個感悟，然后再慢慢上升到理論高度，那樣可能更適合他們。

《中國教師》：高職高專教師現(xiàn)在的總體境遇怎么樣？

趙瓊：我們學校是民辦院校，它的運行方式與公辦院校是不一樣的。職業(yè)院校科研任務(wù)相對較少，更重要的是教學，民辦院校教學的工作量可能會大一些，我們平均每周至少有12節(jié)課，越是年輕教師工作量會越大，而年齡大、職稱高的教師工作量會小一些。社會地位方面，我們還不錯，因為是大專，相對本科院校來說可能會差一些，但畢竟是大學，當別人聽說你是大學教師時，感覺還是受尊敬的。關(guān)于收入，廣東的工資水平還算不錯，不算很高，但也不是最低的，養(yǎng)家糊口沒有太大問題。

除了日常教學之外，我們也會有教科研活動，這些教科研活動主要偏向?qū)嵺`，學術(shù)性要求不高。另外我們專業(yè)的教師每年也要帶學生出去參加比賽，即使沒有校外比賽，也會有一些校內(nèi)比賽。經(jīng)濟管理類的專業(yè)，每年會定期舉辦模擬沙盤大賽，比如省級比賽是六月開始，我們在三四月份就會開始組織校內(nèi)比賽，然后從里面挑四到五名學生代表學校參加比賽。每年都是這樣一個流程，經(jīng)過教師和學生的共同努力，這項活動已經(jīng)變成了系里的常規(guī)性活動。這些工作是不記工作量的，算是教師的義務(wù)勞動，在空閑時間帶學生去參加比賽，而且有時候晚上很晚的時候，學生會發(fā)信息或打電話詢問這些事情，這時候也要求教師認真對待學生的問題。當然看到學生愿意努力，我們也很開心，工作量雖然增加了，但也是很有成就感的。另外，教師自己也會組織科研活動，同一個專業(yè)的教師坐在一起討論一下課程應(yīng)當如何改革，工作有哪些問題。有時候還會有說課比賽，今年還加上了教研室主任的說專業(yè)比賽，這項比賽以前是沒有的。另外，每年上半年學校還會組織一些校級課題申報，教師的工作量其實是無形當中增加了。所以，當教師其實并不輕松，有很多隱性工作時間，比如改作業(yè)、課程設(shè)計，這些都是在課堂45分鐘里看不到的，需要教師在課下努力，這些都是比較累的。

《中國教師》：高職院校的科研實踐性表現(xiàn)在哪里，可不可以舉一個具體的例子？

趙瓊：先從大范圍來說，以前學校一般會有一個課題指南，學校會很明確地列出來，直接告訴大家哪些是教學方面，哪些是人事方面，哪些是課程方面的，教師從中選擇自己想做的研究，這些都是學校把自身出現(xiàn)的問題匯總起來供教師們研究。但今年，學校有一個比較進步的地方，在進行課題申報之前先在各個系一些通知，詢問教師有什么工作上的問題，可以形成課題進行研究的，系里匯總上報，然后科研處進行甄選，從中選出那些有價值的放在一起，形成一個課題指南，這比以前就更加民主。

另外，高職高專院校一般都是服務(wù)地方的，我們所在地是廣州市花都區(qū)，那里的區(qū)域特點就是有幾個產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達。比如皮革皮具，可能中國90%以上的皮革皮具都產(chǎn)自那里，中小型的皮革皮具企業(yè)有上萬家?；谶@種現(xiàn)實，我們學校的發(fā)展就必須要依托于區(qū)域經(jīng)濟，我們的科研課題必須要與區(qū)域經(jīng)濟掛鉤。所以我們在申報課題時，有些教師就會申報一些很有針對性的課題，比如他們會考慮到這個地方的皮革皮具與我們學校的關(guān)系，我們學校要不要為它們服務(wù)，如果要，那可以提供哪些服務(wù)。通過和他們的合作，我們不但做了科研，也為企業(yè)解決了問題，同時也促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，校企合作也會加強。對于中國的很多職業(yè)院校來說，校企合作可能是比較弱的，我們通過這樣一種合作方式把我們研究的結(jié)果匯報給當?shù)氐钠じ锲ぞ邊f(xié)會，他們?nèi)绻X得我們的調(diào)研報告還不錯，就會主動與學校建立起關(guān)系，以后我們的校企合作就會比較順利，所以高職高專院校在做科研時必須要考慮到這一方面。

《中國教師》：說課比賽在高校也很常見，但您剛才提到了說專業(yè)比賽，這個聽得很少，能不能詳細介紹一下？

趙瓊：這是相對來說比較新的事情，它要求每個系的教研室主任必須參加說專業(yè)比賽。主要說一下某個專業(yè)現(xiàn)狀是什么，專業(yè)的課程、師資、未來的發(fā)展方向是什么，如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，如何適應(yīng)高職自身的發(fā)展。通過這種方式，可以讓領(lǐng)導(dǎo)更深入了解學校的每一個專業(yè)。教研室主任可能平常忙于日常工作，沒有認真仔細思考過要如何發(fā)展這個專業(yè)，通過說專業(yè)比賽也能讓教研室主任仔細思考專業(yè)的發(fā)展方向，關(guān)注同類專業(yè)都有什么特色。

《中國教師》：高職高專院校一般有哪些比較典型的教學方式或模式？

趙瓊：第一種比較典型的方式就是情境式教學法，這個主要是模擬情境的。比如說商務(wù)談判，怎么能讓學生了解商務(wù)談判的過程呢？我們可以利用學校的會議室，讓學生模擬談判的甲乙雙方，他們可以在談判的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。我們學校有一個模擬談判室，它的四周都是單面玻璃，里面有攝像頭，外面有一間討論室。里面的幾個人在談判，其他學生可以在外面透過玻璃看到里面的談判全過程，教師可以進行點評。

另外我們還會利用一些模擬軟件，比如在講企業(yè)運作過程中的各部門協(xié)調(diào)時就發(fā)現(xiàn)這些問題比較抽象，學生理解不了，那么我們就運用一些模擬軟件讓學生自己操作，讓他們了解企業(yè)當中的財務(wù)、生產(chǎn)、物流這些環(huán)節(jié)具體是如何開展的，從而讓他們有一個直觀的了解，這都屬于模擬的方法。

這兩種方法都是比較具體的操作方式，從整體來看，現(xiàn)在在高職高專院校推行得比較多的還是德國職業(yè)教育當中的項目式教學法或任務(wù)導(dǎo)向式教學法。這種方法總體上來說是采用“整體”的思路，平時我們在學習的時候，有些不同學科的課程其實是相關(guān)的，但是我們?nèi)藶榈匕阉鼈兎指盍?，對于職業(yè)院校學生來說，他們最終是要進入工廠當中工作的，如果人為切割開相關(guān)的知識，學生就無法形成系統(tǒng)思維，這對他們今后的工作是非常不利的。所以，項目式教學法就是把一個完整的工作過程作為一個學習的項目，學生在做的過程當中可能會涉及各個學科的知識，自己在頭腦中對知識重新整合建構(gòu)，學生通過做這個項目可以了解真實的工作是什么樣的。

另外，還有其他一些方法，比如頂崗實習，現(xiàn)在高職高專學制為三年，學生有兩年在學校，一年在企業(yè)實習，也有的是兩年半在學校學習，半年在企業(yè)當中實習。有專門的教師指導(dǎo)，如果有問題，就可以現(xiàn)場詢問教師，當然這對教師的實踐能力要求也就提高了。

《中國教師》：現(xiàn)在大家在討論600所普通本科學校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學，您怎么看待這個問題？

趙瓊：按照教育體系來看，普通教育可以一直從小學到博士后，但職業(yè)教育到高職高專就停止了，它沒有本科教育，也沒有研究生教育。現(xiàn)在的舉措就是把職業(yè)教育的體系打通，那么職業(yè)院校的學生如果想要進一步學習，他們也有途徑去選擇。從我個人觀點來看，并不是說一定要把600所大學改造成職業(yè)院校，北大、清華這些學校培養(yǎng)的的確是學術(shù)人才，而大部分地方院校應(yīng)該都是為地方服務(wù)的，既然是為地方服務(wù)的，它就要體現(xiàn)出服務(wù)性。那么它的課程就不能完全按照學術(shù)型的要求來設(shè)置，每個學校都有自己的特色，比如說一個大學是在旅游城市，那么旅游管理專業(yè)就應(yīng)該適應(yīng)這個需求，學?？梢詾樯鐣斔蛯?dǎo)游或者是旅行社的管理人才。這些也體現(xiàn)了學校的職業(yè)性，所以不要刻意為了轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型。我們學校今年就升本科了，它就是應(yīng)用型本科，很多學校也會提到“高職本科”這個字眼，很多時候大家的說法不一，但最后還是要落實到服務(wù)地方上來，名稱不重要，關(guān)鍵看你做什么。

《中國教師》：國外的學校是十分重視校企合作的，國內(nèi)其實也在努力嘗試，以你們學校為例，現(xiàn)在的校企合作落實得怎么樣呢？

趙瓊：我們學校其實挺重視校企合作的，我們工商管理系也是廣東省中小企業(yè)管理的培訓基地，每年都有中小企業(yè)服務(wù)日。我們還有專門的校企合作辦公室，系里也是很重視的，每年也有教師在開發(fā)校企合作單位?，F(xiàn)在職業(yè)院?；旧隙己苤匾曅Ｆ蠛献?，因為我們也知道，如果學校培養(yǎng)出的人才到企業(yè)里不被接納，那學校就是在做無用功，這也是我們不愿意看到的。所以，我們也在跟企業(yè)進行溝通，但校企合作在大部分職業(yè)院校都會多多少少存在一些問題。小企業(yè)愿意與學校合作，但你會發(fā)現(xiàn)與他們合作的價值并不是很大，學校希望與大企業(yè)合作，但企業(yè)可能會覺得沒必要。像富士康這樣的企業(yè)去學校里招人，我們也會擔心如果讓學生進去，他們是不是只會讓學生從事一些操作性的工作，進行重復(fù)性勞動，這是與我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標相違背的。所以我們也在精心挑選企業(yè)，希望找到比較滿意的。我們現(xiàn)在也在轉(zhuǎn)變思路看怎么把校企合作做扎實，學校不可能一開始就掌握主動權(quán)，讓企業(yè)來找學校，學校自己只是被動地接受。我們想把學生送到企業(yè)當中去實習，但企業(yè)會問，我為什么要為你提供這樣的方便呢？你能為我?guī)硎裁春锰幠?？這項工作必須是雙贏的，企業(yè)才會愿意，學校應(yīng)該主動與企業(yè)溝通，所以當學校去尋求校企合作時，我們自己要先思考一下我能給企業(yè)帶來什么好處。我們可以先讓教師到企業(yè)當中去，考察企業(yè)存在什么問題，看看我們能不能為企業(yè)提供一些幫助。我們要先去服務(wù)企業(yè)，讓企業(yè)覺得學校的幫助對于自己來說是有必要的，那么企業(yè)才會對學校感興趣，才愿意與學校建立聯(lián)系。所以校企合作想要做好的話，就首先要考慮清楚誰是主動，誰是被動，應(yīng)該怎么做，這個路徑問題是很重要的。

《中國教師》：普通高校專業(yè)之間會有冷門與熱門之分，那么在職業(yè)院校當中會有這種區(qū)分嗎？如果有的話，為什么會出現(xiàn)這種情況？

趙瓊：也會有。拿我們學校來說，會計專業(yè)有時候一年可以招十幾個班，但一些冷門專業(yè)，有時候連一個班也招不滿。我覺得之所以出現(xiàn)這種情況，有時是因為學生對專業(yè)不了解，也有時的確是專業(yè)設(shè)置有問題。我們每年也要去迎新生，到學校后有很多學生想要轉(zhuǎn)專業(yè)，作為教師，我們需要跟他們解釋某一個專業(yè)究竟是學什么、做什么的。然后讓學生自己去判斷這個專業(yè)是不是適合自己。但有些學生可能就只是聽家長的，家長對其他專業(yè)不了解，他只知道會計是管錢的。廣東有很多家族式的小企業(yè)，有些家長就想讓學生在學校學習結(jié)束后回家里工作，外人管錢自己也不放心，所以這些原因就造成了會計專業(yè)很熱門。但是一些理工類的專業(yè)，學生對這些專業(yè)不熟悉，沒有接觸過社會，也不知道學這個專業(yè)可以做什么，學習難度也大，那學生會問我為什么要學習呢？也有些人在報考的時候會單純覺得某個專業(yè)名字很好聽，于是就報了，但在真正學習時才發(fā)現(xiàn)自己對這個專業(yè)也并不是十分感興趣。

所以，職業(yè)院校也有冷熱門專業(yè)之分，如果從科學的角度來看，根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會需求量多的職業(yè)，相對的專業(yè)就應(yīng)該是熱門專業(yè)；社會需求量少的職業(yè)，相對的專業(yè)就應(yīng)該是冷門專業(yè)。但是事實卻不是這樣，一些調(diào)研機構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示有很多“紅牌”和“黃牌”專業(yè)，這就說明專業(yè)設(shè)置和社會需求之間還是有不匹配的地方的。

我們現(xiàn)在每年也在做調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)有些高職高專院校的有些專業(yè)以前是很不錯的，是招生就業(yè)都很好的專業(yè)，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這個專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)慢慢地不存在了，那么學校發(fā)展這個專業(yè)也就沒有必要了，就需要把它淘汰掉，把資源留給那些更適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的新興專業(yè)。我們學校就是根據(jù)招生與就業(yè)的情況以及地方經(jīng)濟發(fā)展的要求和特點砍掉一些專業(yè)，新增一些專業(yè)。

《中國教師》：我們國家現(xiàn)在有很大一部分失業(yè)屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，那么這與專業(yè)設(shè)置及學生的選擇是不是有很大關(guān)系？

趙瓊：是這樣的，我也做過一些調(diào)查研究，有一些人覺得自己在學校里學得挺好的，但他們很納悶兒自己去企業(yè)當中為什么就找不到工作呢。而企業(yè)反過來會認為你們學校培養(yǎng)的人才根本就不是我們想要的人才，社會的需求與學校的教育根本就無法對接。我以前看黃炎培的書，在他的理論當中這個問題其實就已經(jīng)被提出來了，他在民國初期就指出我們的學校培養(yǎng)出的人才很多都失業(yè)了，可是到現(xiàn)在這個問題也還是沒有得到解決。

所以，學校教育還是存在問題的，學校、教師、學生都要考慮這個問題，這不是某一方的問題，也不是很快就能解決的問題，需要各方共同努力。

《中國教師》：學校教育與就業(yè)市場這兩個環(huán)節(jié)之間的差距在什么地方呢？職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生為什么也不能適應(yīng)市場的需要呢？

趙瓊：我們要求職業(yè)院校的教師都是“雙師型”的教師，“雙師”是指教師既要有教師的從業(yè)資格證，同時也希望教師有企業(yè)工作經(jīng)驗，有一些資格證書，這樣的人既會教書，又能指導(dǎo)實踐，因為他知道企業(yè)的需求是什么，所以由這樣的教師教出來的學生可能會更符合社會要求。但現(xiàn)在比較遺憾的是職業(yè)院校當中的很多教師都是從普通高校畢業(yè)的，他們從小接受的教育就是理論學習，當他畢業(yè)之后，就直接從教了，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，那么他理所當然就認為既然原來的方法能把我培養(yǎng)出來，那為什么就培養(yǎng)不出你們呢？因此他還會按照普通教育的那些方式來教他的學生，即使有些教師認識到了問題，但是囿于原來的思維方式，他也無法改變。

教師是根本，他要向?qū)W生傳達知識，教師這里出了問題，等于說鏈條斷了，它就對接不上了。當然我們也不能說問題全在教師那里，其他方面肯定也會有問題，因為剛才說過了，一百年前就存在同樣的問題。而且觀念方面的問題，以及中國的校企合作一直沒有做好，這些都是人才與市場不能很好對接的重要原因。

當年黃炎培的中華職業(yè)學校，就要求學生半天在學校學習，半天在企業(yè)當中工作，其實我覺得他的做法與現(xiàn)在的德國“雙元制”已經(jīng)很像了，可是并不是所有的學校都能很好地堅持下來?，F(xiàn)在的校企合作，學校一直處于弱勢，有些企業(yè)也意識到了學校是存在問題的，但如果企業(yè)不去幫助學校的話就很麻煩?，F(xiàn)在很多企業(yè)大學是不錯的，因為它是企業(yè)辦學，所以它培養(yǎng)的人才肯定是自己需要的，而且可以很好地體現(xiàn)“學以致用”，但我們這些沒有依附于企業(yè)的普通職業(yè)院校怎么能做好校企合作，還是需要不斷探索的。在學校的實驗室和模擬工廠中確實可以解決一些實踐問題，但它還是和現(xiàn)實有差別，如果不能很好地實現(xiàn)學校和社會的對接，我們培養(yǎng)出來的學生在能力方面肯定有欠缺。

《中國教師》：如果有一些政策要求企業(yè)必須與職業(yè)院校合作，情況會不會好一些？

趙瓊：比如德國，可能行業(yè)協(xié)會在其中起了很大作用，但是中國沒有這種條件。企業(yè)畢竟是以營利為目的的，如果企業(yè)從長遠來看，可能會重視人才培養(yǎng)。但中國的企業(yè)有很多是比較短命的，沒有長遠目光。所以，政策上如果要求的話，對于學校而言，肯定是歡迎的，但是對企業(yè)而言，可能會成為一種負擔。所謂“強扭的瓜不甜”，有些問題還是需要市場去解決，政策可以起輔助作用。

《中國教師》：總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提到說要復(fù)興現(xiàn)代學徒制，作為一名教師，您怎樣看待這個問題？