地理學(xué)科的核心價值精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科的核心價值范文

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標就是強化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個方面。

在當前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進性

一個人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標準的要求，對不同階段的學(xué)生制定針對性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點建議。

3.1 合理設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計游戲教學(xué)方法，通過拼圖競賽形式考核學(xué)生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標準中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價值的地理信息，給學(xué)生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識體系，促進學(xué)生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護，并且能運用相關(guān)知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標中地理教學(xué)改革的目標相符合?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當前教育改革的迫切需求，也是實現(xiàn)“育人”目標的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個細節(jié)之處滲透與落實核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

第2篇：地理學(xué)科的核心價值范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以達到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學(xué)生能夠積極主動參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調(diào)查設(shè)計和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學(xué)生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置

先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學(xué)生知識體驗，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢?，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認知向整體認知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實踐力是每個地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學(xué)生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關(guān)注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.

第3篇：地理學(xué)科的核心價值范文

上世紀80年代以前，地理學(xué)科的德育目標概括為“愛國主義”“國際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學(xué)大綱提出了“要進行愛國主義、國際主義、全球觀念以及有關(guān)國情國策的教育，使學(xué)生初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的雄心壯志”。1996年國家教委頒布的地理教學(xué)大綱明確規(guī)定“幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動；深入進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的濃厚感情，以及對社會的責(zé)任感”。21世紀初，高中地理課程總目標明確要求：“增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”?？v覽地理德育目標的發(fā)展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機組成部分。根據(jù)課程總目標的要求，結(jié)合地理德育目標的發(fā)展歷程，我們認為，地理德育目標主要包括國情鄉(xiāng)情教育、國際理解教育、環(huán)境倫理教育、思想學(xué)風(fēng)教育。

二、社會主義核心價值觀是地理德育的根基

社會主義核心價值觀是立國之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊涵著豐富的社會主義核心價值觀基本要素。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程開發(fā)與評價。在社會主義核心價值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標應(yīng)主要包括：國情鄉(xiāng)情、國際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們在地理學(xué)科教育中分別對應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當中。

三、以核心地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑

地理學(xué)科有其獨特的價值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。

1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運用科學(xué)原理和方法進行論證。即運用區(qū)位分析的思想，認識國情鄉(xiāng)情，了解我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過了解我國基本國情，激發(fā)其愛國主義情感，實現(xiàn)中國夢的美好信念。通過區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認識世界，進行國際理解教育。通過世界地理的學(xué)習(xí)，通過對于各國地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認識到國與國的差異和特點。使學(xué)生在對本民族主體文化認同的基礎(chǔ)上，尊重各國、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國的發(fā)展訴求。地理德育通過地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹立全球意識，理解和平發(fā)展是當今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價值觀念。從而增進學(xué)生對于不同和文化背景的民族、國家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識的團結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國際視野和參與國際交往的能力，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實現(xiàn)地理德育的目標：培養(yǎng)具有社會主義核心價值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認識和處理競爭與合作關(guān)系的新時代接班人。

3．地理環(huán)境整體性的思想。運用地理環(huán)境整體性思想，綜合的、全面的探究地理問題，培養(yǎng)求真求實的科學(xué)精神和思辨批評的態(tài)度。運用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現(xiàn)象。辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)，是地理德育的思想基礎(chǔ)。地理課程內(nèi)容“大氣的運動”“海水的運動”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”“地殼物質(zhì)循環(huán)”“生物循環(huán)”等通過循環(huán)運動，各要素間的相互聯(lián)系等等，都是辯證唯物主義思想的體現(xiàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，以及辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹扎實的科學(xué)態(tài)度、求真求實的科學(xué)精神，通過科學(xué)探究的過程體驗，增強學(xué)生對于大自然的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

第4篇：地理學(xué)科的核心價值范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)水平考試地理試題評析廣西

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280110

自2013年起，廣西開始實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試。2013年的地理學(xué)業(yè)水平考試卷注重試題的開放性、創(chuàng)新性，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和新能力方面入手，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。下面對該次考試地理試題的特點進行分析，并對今后的教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望推動我區(qū)普通高中貫徹落實國家課程方案，規(guī)范教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、試題評價

1.注重雙基，體現(xiàn)主干知識。

按照學(xué)業(yè)水平考試的要求和特點，試卷突出考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，考查學(xué)生掌握學(xué)科基本觀點、基本方法的情況。知識覆蓋面廣，保證80%以上的覆蓋率，必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例為35∶45∶20。試題主要圍繞地理學(xué)科的核心與支撐知識展開，體現(xiàn)了主干知識的中心地位，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提供適量的地理信息，適當考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

2.促進公平，科學(xué)選材。

試題面向全區(qū)學(xué)生，緊密聯(lián)系我區(qū)普通高中教育教學(xué)的實際，避免因?qū)W生的經(jīng)濟、城鄉(xiāng)、民族、性別等背景的差異而影響正確答題，充分體現(xiàn)了公平性原則。試題表述和卷面設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，杜絕與試題無關(guān)的信息，減少考生審題的閱讀量，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.圖文并茂，學(xué)科特色明顯。

地理學(xué)的一切工作都從地圖開始，并最終落實回地圖。地圖是地理學(xué)科外在最明顯的特點。試題以地圖為知識載體，將其作為考查學(xué)生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅圖表，其中景觀圖2幅，體現(xiàn)了“無圖不成題”的地理試題特點。其中13個選擇題和6個綜合題，都從地圖切入，學(xué)生需要通過讀圖獲取相關(guān)信息，才能正確作答。

4.具有廣西特色，突出地理的有用性。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理課程標準的基本要求之一，本次學(xué)業(yè)水平考試試卷多處引述了廣西的地理事物與現(xiàn)象作為試題情境，體現(xiàn)了廣西特色，如第1題、第2題、第17題選擇題，第36題綜合題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識，是地理新課程的基本理念。本次地理學(xué)業(yè)水平考試的試題充分體現(xiàn)了實踐性，做到了與生活實際緊密相關(guān)，例如第9題選擇題。同時也通過試題向考生與教師傳達課改的理念，即關(guān)注生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

5.反映新課改的時代需求。

本次考試的綜合題出現(xiàn)了一些教材中沒有的表述，如“石漠化”、“霧霾”等，需要學(xué)生調(diào)動已有的知識與技能，對實際的地理問題進行探究并作出解答?！疤骄啃浴痹囶}的出現(xiàn)，體現(xiàn)了高中課改“高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了新課標“重視對地理問題的探究”的理念要求。

二、教學(xué)啟示

1.堅持知識為基礎(chǔ)、能力為主導(dǎo)的思想。

扎實的知識基礎(chǔ)是學(xué)生前進的基石。掌握好基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動性，提高思維能力和知識遷移運用能力等。課改后多套教材同時在不同中學(xué)使用，不同教材出現(xiàn)了知識的表述差異，使原有的考查方式失去了基礎(chǔ)。與此同時，從“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變是學(xué)業(yè)水平考試的趨勢。而能力考試的核心手段是創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合情境考查學(xué)生的基本知識與基本技能。因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實、貼近生活的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖表的能力。

地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，承載著豐富的地理信息。地理圖表信息的處理能力已成為多數(shù)學(xué)生地理答題的“門檻”。目前地理學(xué)業(yè)水平考試基本上每個題組都提供了相應(yīng)的圖表，考生需要對所給圖表信息作出正確的分析，才能順利地解答問題。在平時教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生使用圖表的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握各類圖表的判讀步驟和技巧，提高學(xué)生獲取圖表信息的能力，并注重圖表信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

3.綜合開發(fā)地理課程教學(xué)資源。

隨著高中地理課程改革的發(fā)展，依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面將被淘汰。地理教學(xué)一定要整合好校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，加強學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、動手、組織等實踐能力。教學(xué)中可引入廣西的建設(shè)發(fā)展等材料，激發(fā)學(xué)生對建設(shè)好家鄉(xiāng)的強烈使命感，突出情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標，使學(xué)生具有為家鄉(xiāng)的現(xiàn)代化建設(shè)積極奉獻的責(zé)任感。

第5篇：地理學(xué)科的核心價值范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德育；滲透；初中地理

初中地理學(xué)科是一門兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性、區(qū)域性和實踐性學(xué)科。作為一名初中地理教師在課堂教學(xué)傳授知識、讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用地理的同時，應(yīng)注重根據(jù)地理學(xué)科特點滲透對學(xué)生情感與價值觀和德育教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！臂故敲總€人心中最炙熱、最長久的情感。熱愛祖國是初中德育目標的內(nèi)容，也是新時代社會主義核心價值觀中道德規(guī)范的要求。初中地理情感與態(tài)度價值觀培養(yǎng)的要求是增強學(xué)生的愛國主義情感。初二年級的中國地理可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛國，增強民族自豪感的素材。例如，中國海岸線綿長，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問題上與日本、菲律賓和越南等國存在爭議，結(jié)合歷史地理說明爭議區(qū)域自古屬于中國領(lǐng)土；還有一些企圖分裂中國、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無聲中增強學(xué)生熱愛祖國、維護祖國的信心和決心。中國行政區(qū)劃中講中國陸地面積960萬平方千米，居世界第三位；中國地理中的世界之最；以及中國在地理學(xué)新領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用取得的成就等，都可以增強學(xué)生民族自豪感。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”從古至今文人墨客留下很多思鄉(xiāng)的篇章，愛家鄉(xiāng)是愛祖國的基礎(chǔ)，是個人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有區(qū)域性特點，教學(xué)中可以家鄉(xiāng)所在區(qū)域為典型代表，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土民情、民族構(gòu)成和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，用所學(xué)地理知識因地制宜的為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，而且可以培養(yǎng)其愛鄉(xiāng)愛國之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣

美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和自然美。地理學(xué)科二者可兼得。隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用已在我國普及。地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺風(fēng)的發(fā)生等；又如，人文地理中的民族風(fēng)俗，城鄉(xiāng)的發(fā)展變遷等，配以美妙的文字，可讓學(xué)生感受藝術(shù)美。

地理知識來源于現(xiàn)實世界，學(xué)生可以通過感受身邊一些地理事物發(fā)展變化，如所生活的鄉(xiāng)村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實踐的形式考察具有獨特地形地貌的地區(qū)感受大自然的鬼斧神工，體驗自然美和現(xiàn)實美。學(xué)生在感受藝術(shù)美與自然美的基礎(chǔ)上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。

三、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和終身學(xué)習(xí)觀

易經(jīng)中說“蒙童求我，非我求蒙童”，一個人應(yīng)該主動向師長求教以獲取知識。而主動的前提是興趣，興趣是一種無形的動力，當人們對某件事情或某項活動很投入時，往往印象深刻。當前初中地理在學(xué)校被列為“豆芽學(xué)科”，學(xué)生及家長不重視，包括地理教師對所教學(xué)科的價值認可度也逐漸降低，不思進取，沒有學(xué)習(xí)的積極性何談提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理論，多讀書豐富專業(yè)知識，以”身教“為榜樣”，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以風(fēng)趣幽默語言，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，在有條件的地方，組織學(xué)生實地考察，體現(xiàn)地理學(xué)科實踐性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

活到老，學(xué)到老。地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，有自然科學(xué)的屬性，通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生可以感受到探索研究自然規(guī)律的魅力；地理學(xué)科也有人文學(xué)科的屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)土民情，游覽秀美江山，可以增長見識，提高個人文化修養(yǎng)。通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強學(xué)生對知識的渴望，從而奠定終身學(xué)習(xí)觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生寬容樂觀人生態(tài)度

孔子說：“智者樂水，仁者樂山”，擁有海納百川的寬容是一種人生智慧，也是一種人生態(tài)度，寬容可以帶來快樂。地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，區(qū)域可大可小，從遙不可及的宇宙空間到人類賴以生存的地球，也可以從國家到個人生活的村莊；還有區(qū)域中人和地理事物，地理事物和地理事物之間的相互聯(lián)系，相互包容和諧的生存；還有海洋對各種特征河流的吸納，因此，地理課堂中對學(xué)生進行寬容教育具有優(yōu)勢。

第6篇：地理學(xué)科的核心價值范文

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化 旅游地理學(xué)

一、概念的界定

（一）傳統(tǒng)文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。

（二）旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂消遣同地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展互相關(guān)系的一門學(xué)科。從旅游活動的行為性質(zhì)來看，旅游被看作是部門經(jīng)濟地理學(xué)，因為它是一種文化活動，從旅游業(yè)是國民經(jīng)濟的一種新興產(chǎn)業(yè)來看，旅游地理學(xué)被看作是部門經(jīng)濟地理學(xué)，因為旅游地理學(xué)是服務(wù)行業(yè)地理學(xué)的一門重要分科。

二、傳統(tǒng)地域文化是重要的旅游資源

傳統(tǒng)地域文化是重要的旅游資源，是形成文化旅游吸引力的核心。不同地域的文化，由于其形成環(huán)境、形成過程的不同，產(chǎn)生了文化的差異性。對旅游者而言，所處的居住地與旅游目的地的距離越遠，文化差異越大，越會激發(fā)他們的好奇心，從而引發(fā)旅游者一的興趣和動機。作為一種文化旅游資源，傳統(tǒng)地域文化的重要價值主要表現(xiàn)在文化、生態(tài)和精神等層面。

傳統(tǒng)地域文化有較高的文化價值。每她域文化都是當?shù)刈匀画h(huán)境與人文環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并由此創(chuàng)造了富有特色的傳統(tǒng)地域文化景觀。由于不同集團的人具有不同的文化背景，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。通過對特定地域景觀的仔細觀察和研究，可以了解許多關(guān)于該文化集團過去活動的重要知識，這是因為文化景觀比較形象地反映了人類最基本的要求：衣、食、住、行和娛樂，這對于異地旅游者來說具有極強的吸引力。不僅文化景觀可以成為文化旅游的重要資源，特定地域的民間傳說、民俗風(fēng)情更加豐富多彩，更加能體現(xiàn)傳統(tǒng)地域文化的內(nèi)涵，對文化旅游來說更具吸引力。

傳統(tǒng)地域文化有較高的生態(tài)價值。Marc Antrop認為存在于地域的傳統(tǒng)文化景觀反映了文化和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，反映了人類對土地的利用方式，有助于維持景觀的多樣性和可持續(xù)發(fā)展的景觀體系，使文化景觀具有更好的識別性，這種可識別的景觀對于游客有著極強的吸引力。

傳統(tǒng)地域文化有豐富的精神價值。傳統(tǒng)地域不僅保存了富有特色的歷史文化景觀、傳統(tǒng)習(xí)俗，保留了優(yōu)美和諧的人居環(huán)境，更將人們的精神志趣追求融合到日常生活中。

三、傳統(tǒng)文化在旅游開發(fā)中的重要性

文化是總體的人類社會遺產(chǎn)，是一種淵源于歷史的生活結(jié)構(gòu)的體系，這種體系往往為集團的成員所共有，它包括這一集團的語言、傳統(tǒng)、習(xí)慣和制度，包括有激勵作用的思想、信仰和價值以及他們在物質(zhì)工具和制造物中的體現(xiàn)。

旅游業(yè)雖然起步晚，但發(fā)展迅速，已經(jīng)從最開始的游山玩水向求知型旅游過度.近些年來，宗教文化游，綠洲文化游，學(xué)院文化游廣受歡迎。因此不論是旅游從業(yè)人員，還是旅游規(guī)劃與開發(fā)人員，具備傳統(tǒng)文化知識才能迎合旅游者的要求。

四、旅游地理學(xué)教學(xué)中本土傳統(tǒng)文化的獨特性

旅游文化是旅游系統(tǒng)中的文化現(xiàn)象和事物，是構(gòu)成旅游過程的物質(zhì)的和精神文化現(xiàn)象和事物的總和。

獨特性就是指與其他事物相比，自己與眾不同的地方。當?shù)孛耖g傳統(tǒng)節(jié)慶文化及民間藝術(shù)資源等都是本土傳統(tǒng)文化獨特性的具體體現(xiàn)。旅游地理學(xué)也是一門實踐性很強的課程。在教學(xué)過程中，配合本地區(qū)的大型活動做一些旅游資源的開發(fā)：如彝族的花臉節(jié)和火把節(jié)等，讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的璀璨。同時也推動了當?shù)芈糜伟l(fā)展。

五、加強理論知識與傳統(tǒng)文化融合的措施

（一）保護傳統(tǒng)文化

祖先創(chuàng)造的具有繼承活性的歷史遺產(chǎn)可稱為傳統(tǒng)文化。首先在旅游地理學(xué)教學(xué)中，傳授保護傳統(tǒng)文化思想，能增強學(xué)生的民族自豪感。毋庸諱言，近些年來，“仁義禮智信”為核心的傳統(tǒng)價值觀在現(xiàn)代人心目中所剩無幾。讓傳統(tǒng)文化回歸旅游地理學(xué)課堂可以提高學(xué)生的民族意識和民族觀念。

（二）進行國情教育

在旅游地理教學(xué)中滲透國情教育，是本學(xué)科的優(yōu)勢，向?qū)W生進行國情教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)會全面提高。第一抓好旅游地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實國情教育。

任課老師要充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透國情教育。比如講到中國工業(yè)的發(fā)展，要求學(xué)生認識社會主義制度的優(yōu)越性。課堂上可以結(jié)合家鄉(xiāng)工業(yè)的變化，以現(xiàn)身說法從實教材內(nèi)容，使國情教育更具時代感。

第二開展第二課堂活動，真實感受國情教育。

課內(nèi)的國情教育是有限的，課外的國情教育是豐富多彩的。比如組織學(xué)生去息烽集中營和遺址參觀學(xué)習(xí)，大家的愛國熱情，歷史責(zé)任感和歷史使命感普遍提高。大家說，沒想到今天的幸福生活是這么多革命先烈拋頭顱灑熱血換來的。

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[5]陸敬山.發(fā)揮地理課堂優(yōu)勢融入滲透國情教育[J].科教導(dǎo)刊，2011.

第7篇：地理學(xué)科的核心價值范文

關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動機；外在動機；學(xué)習(xí)主體；活動探究

高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質(zhì)教育為目標、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對于高中地理學(xué)科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢來開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗的教師總結(jié)出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手和加強教學(xué)語言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗；但也有教師過多地花費心思設(shè)計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導(dǎo)性的和適當?shù)氖强梢缘模?。為了激發(fā)興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設(shè)計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機，這些外在動機易波動，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最大的價值就是知識本身的實用性給學(xué)生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數(shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實關(guān)注落實教學(xué)的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會越來越濃，學(xué)習(xí)效果才會越來越好。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣

高中地理學(xué)科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖、學(xué)會思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實際水平開展教學(xué)活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識體系，使學(xué)生們實現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識解決新問題，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生“對終生有用地理”的素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強調(diào)的一個核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對此，高中地理學(xué)科課程標準就指出“只強調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點，地理學(xué)習(xí)的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會運用這些內(nèi)容解決一些實際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識遷移能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學(xué)中堅持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點和認知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語言表達能力。教學(xué)有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學(xué)”的實踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和深入教學(xué)為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻

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第8篇：地理學(xué)科的核心價值范文

地理教學(xué)為什么要轉(zhuǎn)向生活世界？筆者認為它集中體現(xiàn)在地理科學(xué)的本質(zhì)特點、地理教學(xué)的實踐總結(jié)和教學(xué)發(fā)展等幾個方面。

1.是地理學(xué)科的本質(zhì)特點所決定的

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)以關(guān)注和研究地理環(huán)境、人地關(guān)系為己任，對于人地關(guān)系的認識素來是地理學(xué)的研究核心和長期任務(wù)。人類通過長期的實踐活動所形成的社會和創(chuàng)造的歷史，已經(jīng)構(gòu)成了一個不同于自然世界的新質(zhì)世界，這個新質(zhì)世界——生活世界已經(jīng)成為當今人類生存與發(fā)展的主要舞臺和基地，這就決定了地理學(xué)關(guān)注和研究的重心必將從自然世界轉(zhuǎn)向生活世界。這種轉(zhuǎn)向是地理學(xué)研究對象——地理環(huán)境與人地關(guān)系隨時展所作出的調(diào)整，一方面反映了學(xué)科的穩(wěn)定，另一方面體現(xiàn)了學(xué)科隨時代的發(fā)展，緊扣人類生存與發(fā)展的主要基地和舞臺——生活世界的現(xiàn)實狀況。這種學(xué)科本質(zhì)特點，決定并影響著地理教學(xué)的重心將從自然世界轉(zhuǎn)向生活世界，進一步彰現(xiàn)地理學(xué)的核心命題——人地關(guān)系及其生活世界中的地理環(huán)境。

2.是地理教學(xué)實踐的總結(jié)

地理教學(xué)的內(nèi)容來自地理學(xué)認識與研究的成果，地理教學(xué)的基本任務(wù)是將地理學(xué)認識與研究的成果全面、準確乃至及時地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)，以使學(xué)生更好地面對生活世界。

3.是地理教學(xué)發(fā)展的必然

時代進步、社會發(fā)展促進了生活世界的豐富多彩，地理研究轉(zhuǎn)向生活世界是地理科學(xué)與時俱進的體現(xiàn)。與此相應(yīng)，地理教學(xué)轉(zhuǎn)向生活世界是與地理科學(xué)發(fā)展一致性的體現(xiàn)，也是地理教學(xué)與時俱進的體現(xiàn)。地理教學(xué)就是要向貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的方向發(fā)展。因為貼近學(xué)生，所以要研究學(xué)生的心理、能力和視野，注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；因為貼近生活，所以要重視生活世界素材的積累、整理和分析，要挖掘教材內(nèi)容與生活素材的關(guān)聯(lián)；因為貼近實際，地理教學(xué)要善于聯(lián)系學(xué)生實際、生活實際和社會實際，鼓勵學(xué)生從實際中獲得感性材料，再通過學(xué)習(xí)探究等方式走向理性高度。只有如此，地理教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，取得良好的效果，真正轉(zhuǎn)向生活世界。

二、地理教學(xué)面向生活的方法

生活世界的豐富精彩、撲朔迷離為地理教學(xué)提供了廣闊的視野和大量的素材，地理教學(xué)又用地理的視覺看待生活世界。強調(diào)地理的視角，只想說明地理科學(xué)只是從地理的研究角度出發(fā)，絕無剝奪其他自然科學(xué)和社會科學(xué)研究生活世界權(quán)利。這也進一步說明生活世界的博大與廣泛和地理科學(xué)的專業(yè)與特殊。地理教學(xué)不能等同于生活世界，生活世界也無法替代地理教學(xué)，所以在地理教學(xué)轉(zhuǎn)向生活世界，要在把握分寸的基礎(chǔ)上著力尋求二者具有本質(zhì)聯(lián)系的方面，要從它們的聯(lián)系中實現(xiàn)地理教學(xué)與生活世界的合作、共享和共贏。

1.積累生活中可供地理教學(xué)的素材

盡管生活世界在當代社會已幾乎布滿了地理學(xué)研究對象——地理環(huán)境的方方面面，但生活世界的方方面面并不全部適合地理學(xué)的研究，所以地理教學(xué)也只能在龐大的生活世界中尋求適合作為地理教學(xué)的素材。地理學(xué)不會探求關(guān)于人生活的目標、性質(zhì)和意義，因為它們更適合哲學(xué)的研究范疇；也不重視人口如何再生產(chǎn)的研究，因為它更適合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的研究范疇；地理學(xué)更加注重人與環(huán)境之間發(fā)生的聯(lián)系、產(chǎn)生的作用，所以這些才是地理教學(xué)的素材。只有涉及人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境和人類與地理環(huán)境關(guān)系的事物、現(xiàn)象才能成為地理研究和地理教學(xué)的素材，除此之外，應(yīng)歸于其他學(xué)科的范疇。所以說，人地關(guān)系素來是地理學(xué)研究的核心，資源短缺、環(huán)境污染、土地荒漠化和水土流失等生活世界熱點問題既是現(xiàn)代地理學(xué)關(guān)注的熱點，也是地理教學(xué)可供利用的熱點素材。

2.發(fā)揮所選素材的作用

從生活世界篩選出來的可供地理教學(xué)利用的素材，是地理教學(xué)結(jié)合生活世界的鮮活生命，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和教材內(nèi)容使其釋放出應(yīng)有的生命力。地理教學(xué)應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大量采集生活世界的地理素材，大膽嘗試地理知識與技能主動應(yīng)用于生活世界，二者只有通過長期的結(jié)合、長久的印證，才能逐步形成一定的地理思維和習(xí)慣，進而增強對生活世界的主動適應(yīng)乃至積極的能動。

3.增強融入生活的主觀能動性

第9篇：地理學(xué)科的核心價值范文

由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。

第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]

(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

(2)義務(wù)教育地理課程標準“過程與方法”目標強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。

筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。

2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究

張素娟認為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。

(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。

(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題

1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]

4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點建議

1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。

2.準確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值

地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當教會學(xué)生運用這種方法認識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法