假如沒(méi)有灰塵作文精選(九篇)
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第1篇：假如沒(méi)有灰塵作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)額；策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0087-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中重要的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生可以更好的總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生建立認(rèn)真觀察的能力，促使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文作文教學(xué)工作的得到有效的興趣和知識(shí)。
1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)工作實(shí)施的過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)寫作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)尚不明確。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂的興趣較低，只是依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不明確自身的寫作目標(biāo)。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的過(guò)程中沒(méi)有明確寫作的目標(biāo)，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課堂教學(xué)沒(méi)有興趣。第二，學(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生寫作素材是現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，也就是小學(xué)生在寫作的過(guò)程中沒(méi)有話題可以寫，沒(méi)有更好的應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，缺少一定的想象力，對(duì)文字的理解較為約束。第三，學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感。小學(xué)語(yǔ)文寫作最重要的就是讓學(xué)生表達(dá)出自身的情感，但現(xiàn)階段小學(xué)生表達(dá)出來(lái)的作文并沒(méi)有真實(shí)的情感內(nèi)容，大都是一些不真實(shí)、老套的故事情節(jié)，難以達(dá)到實(shí)際寫作教學(xué)的目標(biāo)，更沒(méi)有真正的理解寫作的意義[1]。
2.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略分析
2.1 向?qū)W生滲透寫作策略的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解同時(shí)還需要包括一些語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識(shí)特點(diǎn)，促使學(xué)生獲取有效的知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和寫作能力[2]。
2.2 依據(jù)提綱提升小學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學(xué)生，依據(jù)相關(guān)的提綱可以促使學(xué)生對(duì)自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學(xué)生自身?yè)碛休^為完善的寫作方案，以此提升學(xué)生寫作的效率。例如，在進(jìn)行"小小推銷員"口語(yǔ)交際活動(dòng)之間，教師可以讓學(xué)生先制定一個(gè)可能應(yīng)用的口語(yǔ)模式，以此將自己的產(chǎn)品推銷給消費(fèi)者，并且在活動(dòng)結(jié)束以后學(xué)生根據(jù)本堂課進(jìn)行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學(xué)生的寫作方向和過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行有效的寫作。
2.3 依據(jù)草稿題策略提升小學(xué)生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應(yīng)的發(fā)展過(guò)程是明確的，這種模式也是寫作教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學(xué)生思維，減少寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生明確自身寫作的目標(biāo)和過(guò)程。
2.4 依據(jù)角色扮演提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生在實(shí)際寫作的過(guò)程中沒(méi)有換位意識(shí)，因此在人物描寫的過(guò)程中，無(wú)法掌握好人物的情感、語(yǔ)言分析和性格特點(diǎn)等。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師可以在寫作策略上提升學(xué)生進(jìn)行角色扮演，依據(jù)角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過(guò)程中表達(dá)出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。
2.5 依據(jù)心理想象提升小學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)認(rèn)為小學(xué)使其的寫作教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要支持學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)寫作中的任務(wù)、事物等進(jìn)行多方面的描繪，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師不能局限小學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的想象成果要給予支持和鼓勵(lì)，對(duì)與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導(dǎo)，但是不能過(guò)度打壓。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《假如沒(méi)有灰塵》的之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活的空間、環(huán)境當(dāng)中沒(méi)有了灰塵又會(huì)發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，并且有效的結(jié)合了學(xué)生自身具備的生活經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行有效的寫作。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，寫作教學(xué)方案的相關(guān)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中占據(jù)重要的影響意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)全面的、優(yōu)質(zhì)的影響因素，結(jié)合多樣化的寫作教學(xué)模式，以此制定有效的教學(xué)工作，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，并且為學(xué)生未來(lái)的寫作能力奠定有效的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉玲玲. 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.