教育科學(xué)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善我縣教育科研課題的管理，促進(jìn)我縣教育科學(xué)研究進(jìn)一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學(xué)規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報(bào)

1、我縣教育科研課題申報(bào)，原則上每?jī)赡杲M織一次,專項(xiàng)課題不受時(shí)間限制，申報(bào)者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實(shí)際自定課題。

2、申報(bào)人應(yīng)按規(guī)定填寫申請(qǐng)書、評(píng)審書、實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報(bào)。

3、申報(bào)課題必須明確課題主持人（即課題研究負(fù)責(zé)人）,同一人不得以課題負(fù)責(zé)人身份同時(shí)申報(bào)兩個(gè)及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負(fù)責(zé)人不得申報(bào)新課題。

二、立項(xiàng)評(píng)審

1、經(jīng)評(píng)審確定的課題應(yīng)具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點(diǎn)主持和指導(dǎo)課題研究的全過程。

（2）、對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義，對(duì)全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計(jì)劃切實(shí)可行，研究方法科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理，具備按計(jì)劃完成研究任務(wù)的各項(xiàng)基本條件。

2、對(duì)通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評(píng)議意見，綜合評(píng)審后，確定立項(xiàng)課題并予以公布。

3、對(duì)公布立項(xiàng)的課題，下達(dá)開縣教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書，課題單位應(yīng)盡快確定具體實(shí)施方案，并組織>文秘站:

三、課題管理

對(duì)我縣批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理，課題開題后，根據(jù)需要對(duì)課題進(jìn)行過程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實(shí)施計(jì)劃，研究工作是否按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，課題

負(fù)責(zé)人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導(dǎo)和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會(huì)效益等，對(duì)不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項(xiàng)目。

四、成果鑒定、驗(yàn)收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機(jī)構(gòu)提出結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，并填寫“縣教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請(qǐng)書”，并提前15日上交課題研究報(bào)告，工作報(bào)告、主要成果復(fù)印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，也可以用文本或電子文件上報(bào)，到時(shí)將由3-5人具有較高學(xué)術(shù)水平的專家組成評(píng)審組，結(jié)題評(píng)審組組長(zhǎng)對(duì)結(jié)題評(píng)審鑒定意見負(fù)主要學(xué)術(shù)責(zé)任。

3、通過鑒定與驗(yàn)收的教育科研課題，將進(jìn)行登記編號(hào)、頒發(fā)結(jié)題證書。對(duì)未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對(duì)成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善并重新申請(qǐng)鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項(xiàng)處理。

五、成果推廣和評(píng)獎(jiǎng)

對(duì)具有推廣價(jià)值的科研成果，將采取相對(duì)穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和信息、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)活

第2篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

第一部分關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的內(nèi)容

教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理是教育研究活動(dòng)的基本單位。其管理內(nèi)容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內(nèi)容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學(xué)規(guī)劃課題管理內(nèi)容應(yīng)包含有8個(gè)方面：①組織；②課題類別和選題；③申報(bào)；④評(píng)審；⑤經(jīng)費(fèi)（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收；⑧成果的宣傳、推廣和評(píng)獎(jiǎng)。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2.工作性質(zhì)的理解。從課題管理的分工工作性質(zhì)看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務(wù)性的管理。

3.課題級(jí)別的理解。從立項(xiàng)課題的級(jí)別來看，教育科學(xué)規(guī)劃課題可以有5級(jí)。

國(guó)家級(jí)——全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦組織審批的課題；

自治區(qū)級(jí)——廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、廣西教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題；

地市級(jí)——由地市教科所教研室組織，地市教育科學(xué)規(guī)劃辦或教育局批準(zhǔn)的課題；

縣（市區(qū)）級(jí)——縣教研室組織，縣（市區(qū)）教育局批準(zhǔn)的課題；

校級(jí)——學(xué)校自己組織并批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導(dǎo)科研方向，形成研究重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)、組織和協(xié)調(diào)研究力量，有助于教育科研工作整體目標(biāo)的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科規(guī)劃辦對(duì)全廣西、各地市教科所教研室對(duì)本地市、各縣教研室對(duì)本縣區(qū)范圍內(nèi)課題的規(guī)劃管理。

宏觀管理較偏重于行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進(jìn)程為管理對(duì)象，以研究方法與技術(shù)為主要領(lǐng)域，以課題個(gè)體的成果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實(shí)課題規(guī)劃，完成課題研究任務(wù)的關(guān)鍵。指課題自身獨(dú)立的管理。

微觀管理偏重于業(yè)務(wù)性管理。

中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過程的理解。從研究工作發(fā)展過程看，可分為規(guī)劃管理、過程管理與成果推廣應(yīng)用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內(nèi)容是相對(duì)而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作內(nèi)容和要求也有所不同。有的時(shí)候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

本講座所講的管理內(nèi)容和要求，主要是確定在兩個(gè)方面：

一是針對(duì)廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題——自治區(qū)一級(jí)課題的管理問題來講。

二是針對(duì)與大家關(guān)系比較密切，目前大家比較關(guān)注和急需了解的關(guān)于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收”兩大問題來講。

第二部分關(guān)于廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理

一、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行分級(jí)管理。

廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進(jìn)行。

1.廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)有管理職責(zé)，直接管理廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題，并指導(dǎo)委托課題管理單位進(jìn)行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（含a類、b類的c類）的日常管理，委托地市和高校教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行，具體為：

①課題負(fù)責(zé)人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所（教研室）、柳鐵教委普教科進(jìn)行管理。

②課題負(fù)責(zé)人所在單位是高等學(xué)校的，委托該校分管教育科研規(guī)劃課題的部門（如：科研處、教務(wù)處、高教室、教科所等。）進(jìn)行管理。

其余（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區(qū)直單位、區(qū)直中專、區(qū)直幼兒園、教育學(xué)會(huì)），由區(qū)教科規(guī)劃辦直接管理。

我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。

3.各立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人及其所在單位負(fù)責(zé)課題的自我管理、具體管理。

二、廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦對(duì)委托課題管理單位進(jìn)行日常管理的內(nèi)容和要求。

1.地市教科所教研室及高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門，負(fù)責(zé)對(duì)課題的日常管理。協(xié)助廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦管理所屬范圍的重點(diǎn)（a類、b類）課題，代為管理所屬范圍的一般課題（c類），做好有關(guān)工作。

2.對(duì)課題研究過程進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)。了解、檢查立項(xiàng)課題的研究進(jìn)展情況，督促課題組按計(jì)劃開展研究；對(duì)研究工作盡可能提出改進(jìn)意見，為課題組開展研究工作提供必要的條件；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持課題的研究，提供咨詢服務(wù)，幫助解決具體問題。同時(shí)可通過召開研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、印發(fā)課題簡(jiǎn)報(bào)等各種形式，溝通信息。

3.對(duì)課題更改項(xiàng)目的請(qǐng)示及課題結(jié)題申請(qǐng)進(jìn)行審核蓋章。課題研究過程中，需要變更的7種情況（后面“二、2.”在對(duì)立項(xiàng)課題的規(guī)定和要求中將詳細(xì)提到）的請(qǐng)示，進(jìn)行審核和蓋章。

第3篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：作文水平；寫作能力；習(xí)作素材

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0090-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，也有利于我們更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況。精心選擇好“課堂小練筆”的時(shí)機(jī)，才能準(zhǔn)確把握住它的教學(xué)方向，真正使閱讀教學(xué)在學(xué)生聽說讀寫能力和諧共生發(fā)展中得到進(jìn)一步深化。

1.把握文本，模仿經(jīng)典

朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！弊鳛楝F(xiàn)行的語文教材不乏句式精美、結(jié)構(gòu)精巧、寫法獨(dú)特的經(jīng)典之作，它不僅為學(xué)生的語言積累創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言提供了“藍(lán)本”。模仿性的“課堂小練筆”為學(xué)生在語言積累與運(yùn)用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)文本語言向?qū)W生自己語言的有效遷移。如教學(xué)《桂林山水》一文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的句子，并以此作為學(xué)生仿寫的有效載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫的訓(xùn)練，不但提升了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，也促進(jìn)了讀與寫的有效結(jié)合。

2.填補(bǔ)空白，引導(dǎo)創(chuàng)新

教材文本中往往有那些體現(xiàn)作者匠心獨(dú)具的“空白”，它的存在為學(xué)生留下了非常廣闊的想象和再創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本、品味語言文字的基礎(chǔ)上，精心選擇有價(jià)值的“空白”作為創(chuàng)造性“課堂小練筆”的有效資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地去詮釋和想象，使學(xué)生在暢所欲言的空間里對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在合適的文本空白處適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的“課堂小練筆”，不僅使學(xué)生的智慧和才華得到張揚(yáng)，潛能與情感得到挖掘和升華，也使課堂變成了學(xué)生智慧的樂園。

3.把握關(guān)鍵，拓展文本

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，既有利于深入理解課文，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本的一些基本寫法。在閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握住文本中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵片段，啟發(fā)學(xué)生有效地挖掘，既有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，也有利于體會(huì)作者的思想感情。而在詞句的關(guān)鍵處經(jīng)常性地進(jìn)行理解性的“課堂小練筆”，更能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地體會(huì)文本寫法的同時(shí)，巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達(dá)對(duì)性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。又如教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，也對(duì)依文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

4.巧用共鳴，抒寫情感

課堂小練筆是以課文內(nèi)容作為寫的范本，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注每一課的教育價(jià)值，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，努力找到與文本的情感共鳴處，通過精心設(shè)計(jì)課堂練筆，叩開學(xué)生的情感扉門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抒寫自己的情感，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而且可以使學(xué)生在抒寫情感中受到啟迪和感悟。如教學(xué)《小音樂家楊科》時(shí)，當(dāng)學(xué)生正為楊科的遭遇而惋惜時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變寫“神筆馬良救楊科”。這樣的練筆張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也為學(xué)生展開想象、進(jìn)行創(chuàng)新提供了良好的條件。

5.續(xù)寫文章，適時(shí)延伸

第4篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程　教學(xué)內(nèi)容　實(shí)踐教學(xué)

按照世界旅游組織的預(yù)測(cè)：到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)和第四大旅游出境國(guó)。中國(guó)旅游業(yè)持續(xù)高速的增長(zhǎng)，既依托于旅游教育整體水平的提高，也有力地推動(dòng)了旅游教育的迅速發(fā)展。在我國(guó)本科層次的旅游教育體系中，“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”是教育部和國(guó)家旅游局指定的旅游管理專業(yè)的核心專業(yè)主干課程之一。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握旅游資源開發(fā)與規(guī)劃中的基本概念和原理，掌握旅游資源調(diào)查、開發(fā)、規(guī)劃的一般方法，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)旅游資源開發(fā)和規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可以初步從事相關(guān)的實(shí)踐工作。

由于“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，能有效培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，這與我國(guó)高校重視實(shí)踐教學(xué)這一重要教學(xué)手段是相對(duì)應(yīng)的，具有積極意義。實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的重要手段。通過“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐、課堂討論的基礎(chǔ)上，加深對(duì)旅游資源開發(fā)與規(guī)劃理論知識(shí)的理解和掌握，從而從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同提高學(xué)生素質(zhì)。

一、“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程的特點(diǎn)

“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的專業(yè)化課程。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握旅游規(guī)劃相關(guān)的基本方法、基本程序、規(guī)劃文本說明書的格式和事項(xiàng)，能夠熟知旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的步驟和內(nèi)容，并能使用相關(guān)應(yīng)用軟件進(jìn)行作圖，可以為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)旅游規(guī)劃工作打下初步基礎(chǔ)。所以說“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。而若想掌握上述能力，知識(shí)范圍則要涉及地理、歷史、城市、交通、建筑、市場(chǎng)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科領(lǐng)域，這就體現(xiàn)了課程的綜合性。

二、“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前在“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程教學(xué)中普遍存在以下四個(gè)問題：

1.與相關(guān)課程的聯(lián)系不夠緊密

“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程具有很強(qiáng)綜合性，涉及多學(xué)科領(lǐng)域，與“旅游地理學(xué)”、“旅游市場(chǎng)學(xué)”、“城市規(guī)劃原理”、作圖設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容息息相關(guān)。在課程的安排上，存在前后教學(xué)計(jì)劃安排的不合理，并不可避免地存在課程間內(nèi)容的交叉和重復(fù)問題，只重視課程內(nèi)部的銜接，而忽視了課程間的關(guān)系。

2.任課教師師資隊(duì)伍薄弱

旅游規(guī)劃涉及范圍很廣，需要的規(guī)劃人員應(yīng)具備有旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷、區(qū)域規(guī)劃、建筑、交通等各方面綜合素質(zhì)。而目前課程的任課老師主要來自地理學(xué)、建筑學(xué)、景觀學(xué)等專業(yè)，缺乏跨專業(yè)知識(shí)，使得教學(xué)層次受到限制。多數(shù)任課教師參與旅游規(guī)劃項(xiàng)目較少，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這就必然會(huì)影響教學(xué)水平。

3.實(shí)踐教學(xué)比例過小，教學(xué)方法單一

“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃等限制，教學(xué)還是以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展，即使安排了少量的實(shí)踐課也只是在附近的景區(qū)作一些簡(jiǎn)單的資源調(diào)查評(píng)價(jià)、市場(chǎng)調(diào)查等基本工作，真正讓學(xué)生提高能力的景區(qū)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等工作，則較難實(shí)現(xiàn)，這就影響到教學(xué)效果的有效發(fā)揮。

4.課程考核評(píng)價(jià)不合理

目前“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，許多學(xué)校還是主要采用閉卷理論考試的形式，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的檢測(cè)，這種評(píng)定方式造成學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，特別是只注重期末考試，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，這不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

本文結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課程聯(lián)系不緊密、教學(xué)方法單一和課程考核評(píng)價(jià)不合理這三方面問題，對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面入手。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密關(guān)系，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中能夠把理論聯(lián)系到實(shí)踐案例中去，在實(shí)踐教學(xué)中又能把所學(xué)的理論聯(lián)系到實(shí)踐中來，達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的目的。

課堂教學(xué)內(nèi)容體系可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)不同而做出調(diào)整。作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所做出的課堂內(nèi)容體系安排如下表所示：

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程的重要組成部分，包括旅游資源的調(diào)查與分析，旅游市場(chǎng)的調(diào)查與分析，旅游區(qū)的空間布局設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還包括制圖等實(shí)踐內(nèi)容。任課教師通過案例講授相關(guān)理論方法，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，實(shí)地調(diào)研分析，讓學(xué)生將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，再通過課堂討論，進(jìn)一步鞏固理論方法的掌握。

2.教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

（1）課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)應(yīng)更多借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等，更加形象直觀地展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

（2）多采用案例教學(xué)。任課教師在教授過程中可引入一些成功的案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過參觀展覽館等途徑，讓學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實(shí)例進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)。任課老師可多引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，然后加以分析和點(diǎn)評(píng)，從而促使學(xué)生開拓思維方式。

（3）實(shí)踐教學(xué)方式設(shè)計(jì)?！奥糜钨Y源開發(fā)與規(guī)劃”課程實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。主要包括：一是實(shí)地調(diào)研。選擇某一個(gè)具體的旅游地，讓實(shí)踐小組分別對(duì)旅游地的旅游資源進(jìn)行分類、調(diào)查、評(píng)價(jià)等工作，并為后續(xù)的資源開發(fā)和形象設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，有課題的任課老師，更是可以讓學(xué)生參與課題中的資源考察、資料收集等具體工作；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。大力提高教學(xué)硬件水平，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供支撐，開展有關(guān)地理信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生突破技術(shù)關(guān)，初步掌握規(guī)劃制圖功能，進(jìn)而結(jié)合前期實(shí)地調(diào)查案例，進(jìn)行地圖數(shù)據(jù)化、功能分區(qū)設(shè)計(jì)及規(guī)劃圖件繪制等工作。

四、結(jié)語

“旅游資源開發(fā)與規(guī)劃”課程中資源調(diào)查、資源評(píng)價(jià)、市場(chǎng)分析、形象設(shè)計(jì)、功能分區(qū)、 圖件制作等工作都需要通過實(shí)踐教學(xué)的形式來完成。只有重視和發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和符合社會(huì)要求的高素質(zhì)旅游規(guī)劃人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建兵.“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革分析——以成都大學(xué)旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究,2010,24(1):85-88

[2]嚴(yán)少君,俞益武,方躬勇.旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2007(36):111-112

[3]王計(jì)平,方田紅.“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程教學(xué)改革探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版?教育論壇),2011,9(18):96-98

第5篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目管理 項(xiàng)目識(shí)別

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀概述

職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國(guó)家，我國(guó)古代基本上沒有出現(xiàn)真正意義上的職業(yè)生涯教育理念，中華民國(guó)建立后，這一理念才逐漸從歐美國(guó)家深入到內(nèi)地。關(guān)于職業(yè)生涯的概念，目前，學(xué)界的觀點(diǎn)各有不同。大多數(shù)職業(yè)心理學(xué)家較為認(rèn)同美國(guó)生涯理論專家Super的觀點(diǎn):職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統(tǒng)合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生涯的角色，由此表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報(bào)酬或無報(bào)酬職位的綜合，除了職業(yè)之外還包括與工作有關(guān)的各種角色。[1]

職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個(gè)連續(xù)不斷做準(zhǔn)備、做決定、做評(píng)估的過程，通過對(duì)自我、機(jī)會(huì)、限制、選擇與結(jié)果的了解，確立與職業(yè)生活有關(guān)的目標(biāo)。并根據(jù)個(gè)人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃出具體的履行步驟。[2]

國(guó)家教育部早在2007年12月就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，為各高校進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，把握職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，明確職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)的要求，是開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2 基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果提升項(xiàng)目識(shí)別

2.1 ZOPP及其問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析簡(jiǎn)介[3]

ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫，即目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目規(guī)劃。ZOPP始創(chuàng)于德國(guó)，是德國(guó)項(xiàng)目管理理論體系之核心。它是針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目(以及其他項(xiàng)目)，在其調(diào)查、分析、診斷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與評(píng)估和項(xiàng)目管理，提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術(shù)。其應(yīng)用程序?yàn)?問題分析—優(yōu)勢(shì)分析—目標(biāo)分析—項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目選優(yōu)排序—項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃—項(xiàng)目實(shí)施。其中，問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析正是整套方法最為重要的三個(gè)步驟。

問題是現(xiàn)存條件與人們的欲望之間的差異，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)遇到的一個(gè)障礙就構(gòu)成了一個(gè)問題。“樹”的關(guān)系是描述問題間因果關(guān)系的最佳模式。運(yùn)用“樹”的關(guān)系以核心問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產(chǎn)生的結(jié)果，建立問題“樹”。

優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)就如同硬幣的兩個(gè)面，是相對(duì)的，又是每個(gè)問題都存在的。充分開展調(diào)查、分析，利用問題的固有優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。

目標(biāo)是對(duì)未來的描述，是未來打算實(shí)現(xiàn)的、解決問題后將達(dá)到的未來狀態(tài)，是未來的方向。目標(biāo)的確定離不開問題的存在，問題為目標(biāo)的確定打下基礎(chǔ)。在問題分析的基礎(chǔ)上，將問題翻改為相應(yīng)的目標(biāo)，就產(chǎn)生了“目標(biāo)樹”。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析

2.2.1 問題樹構(gòu)建

如前所述，近年來，在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上和教育部統(tǒng)一部署下，鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特色和內(nèi)容需要，各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂教學(xué)的手段開展。筆者基于?；鹫n題——“A校M&E學(xué)院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究”，利用問題矩陣分析法，分析得出在國(guó)內(nèi)大部分高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程普遍存在的34個(gè)問題(如圖2.1)中，最主要問題是:職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果不理想。

2.2.2 優(yōu)勢(shì)分析

目前，各高校在組織開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高課堂教學(xué)效果方面有諸多優(yōu)勢(shì):職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國(guó)家教育部《教學(xué)要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中積累的大量經(jīng)驗(yàn)及可供借鑒的教學(xué)模式;由相對(duì)穩(wěn)定的高校輔導(dǎo)員和相關(guān)學(xué)科專職教師構(gòu)成的師資優(yōu)勢(shì);社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等;以及大學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)等。

2.2.3 目標(biāo)樹構(gòu)建

結(jié)合問題樹進(jìn)行問題和目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，將問題“樹”翻改成目標(biāo)“樹”，如圖2.2所示。課題組研究表明，如要解決在教學(xué)過程中存在的34個(gè)問題，達(dá)到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標(biāo)，就必須開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)。

開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，重點(diǎn)在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，這既是由職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn);全面性旨在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設(shè)計(jì)全程、全面的生涯規(guī)劃教育課堂教學(xué)實(shí)施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導(dǎo)工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè);通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過程中的成本，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學(xué)生對(duì)生活需求和工作需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[4]

在完成目標(biāo)“樹”邏輯關(guān)系分析后，將目標(biāo)“樹”中相似或相近的目標(biāo)歸類，就可建立目標(biāo)“群”，一個(gè)目標(biāo)“群”也就是一個(gè)項(xiàng)目:

項(xiàng)目群A:樹立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念項(xiàng)目

項(xiàng)目群B:明確課程定位項(xiàng)目

項(xiàng)目群C:課程內(nèi)容模塊化及教學(xué)方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)項(xiàng)目

3 結(jié)論及建議

分析表明:要達(dá)到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標(biāo)，就必須從樹立正確的生涯規(guī)劃教育理念、明確課程定位、課程內(nèi)容模塊化及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)等四個(gè)項(xiàng)目入手，開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)。鑒于此，筆者將在后續(xù)研究中將秉承這一思路，也建議志在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的各地高校結(jié)合自身特色，沿著上述四個(gè)項(xiàng)目的方向不斷實(shí)踐下去，幫助大學(xué)生通過科學(xué)的生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，并在職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)人職和諧。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛曉華.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2008，(6):58-59.

[2] 吳冰.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程:內(nèi)涵與價(jià)值的思考[J].鄖陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27(4):383.

第6篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)組織滲透生涯規(guī)劃教育

在我國(guó)城鎮(zhèn)化大潮背景下，隨著人口結(jié)構(gòu)的改變和人口流動(dòng)的加速，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工子女的比例在不斷增大，獨(dú)生子女家庭的比例也逐年上升。雖然農(nóng)民工逐步地市民化，但進(jìn)城務(wù)工者往往因忙于生計(jì)而疏于對(duì)孩子教育或存在教育的缺失，再者，獨(dú)生子女家庭的孩子往往浸潤(rùn)于兩代甚至三代人的“特別的愛”，使孩子逐步形成影響其今后生涯發(fā)展的種種不良品性，比如：唯我的思想觀念，與他人、社會(huì)交往中存在著障礙，有些同學(xué)自卑、懶于思考、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得課堂教學(xué)組織特別是探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的組織碰到的問題就相對(duì)會(huì)更多一些，影響課堂教學(xué)效率。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著探究把課堂教學(xué)組織與生涯規(guī)劃教育相整合起來，從教學(xué)過程的共同體出發(fā)，著眼于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間互動(dòng)的普遍性，將生涯規(guī)劃教育融入到課堂教學(xué)的組織中，從人生規(guī)劃的角度來培養(yǎng)學(xué)生探究合作參與課堂的意識(shí)和能力，逐步地矯正學(xué)生中存在的某個(gè)（些）心理層面的不良品性。

一、現(xiàn)代課堂的教學(xué)組織需要生涯規(guī)劃教育

初中階段的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期是人生處于最懵懂的階段，對(duì)這個(gè)階段的青少年進(jìn)行課堂教學(xué)組織滲透生涯規(guī)劃教育，將使義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育內(nèi)涵外延更加完整、更加豐富，是義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育應(yīng)有之意，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

美國(guó)《教育周刊》曾刊文指出：初中階段對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃已至關(guān)重要。在美國(guó)，學(xué)生讀到8年級(jí)（高中），會(huì)有專家?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，為未來的大學(xué)專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展勾畫藍(lán)圖。近年來美國(guó)教育界的流行趨勢(shì)是，初中學(xué)生開始對(duì)自己未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯作出明確規(guī)劃，特別是針對(duì)弱勢(shì)群體家庭的初中學(xué)生。發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯教育課程早已滲入到中小校園甚至幼兒園階段?？梢?，積極開展對(duì)初中學(xué)生的人生規(guī)劃教育已刻不容緩。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生，都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。在日本，從1998年起，文部省就和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開始實(shí)施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。法國(guó)一些地區(qū)近年來開展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等活動(dòng)。

我國(guó)山東省濰坊市教育局也曾下發(fā)《關(guān)于在初中學(xué)校開展人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育的通知》，要求初中生尤其是初三學(xué)生必修人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課，總課程不得少于10個(gè)學(xué)時(shí)。從2008年秋季學(xué)期開始，廣東省初中生開始上“人生規(guī)劃指引專題教育”課，課程設(shè)置為每學(xué)期不少于5學(xué)時(shí)。

就當(dāng)前現(xiàn)況而言，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍不輕，要從現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中專門安排太多課時(shí)來進(jìn)行生涯規(guī)劃教育不大現(xiàn)實(shí)，但課堂教學(xué)又是生涯規(guī)劃教育最好、最便捷的主渠道和主方式，因此，比較理想地進(jìn)行生涯規(guī)劃教育就是：結(jié)合課堂教與學(xué)的組織活動(dòng)，既要“有心栽花”，也要“無心插柳”。 有心栽花，就是把教師的主導(dǎo)性要體現(xiàn)出來，在教師精心組織課堂教學(xué)過程中，通過師生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)參與和實(shí)施，使學(xué)生接受一定程度的生涯規(guī)劃教育；無心插柳，就是要把生涯規(guī)劃教育的滲透性體現(xiàn)出來，同時(shí)也要有我們有意識(shí)的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行各種有計(jì)劃、有目標(biāo)的行動(dòng)。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)初中生人生觀教育和責(zé)任意識(shí)教育，幫助學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)自己，讓每位初中學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自己，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的主控力及學(xué)習(xí)作決定的方法。

二、課堂案例回放

1.案例一：有心栽花

時(shí)間：2012年9月5日

地點(diǎn)：廈門市金尚中學(xué)四樓計(jì)算機(jī)機(jī)房

上課內(nèi)容：計(jì)算機(jī)的基本組成――購(gòu)置一臺(tái)計(jì)算機(jī)

上課老師：金尚中學(xué)曹老師

上課對(duì)象：金尚中學(xué)初一（7）班同學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：①了解一臺(tái)計(jì)算機(jī)的基本配置，實(shí)地考察廈門DELL公司或廈門電子城當(dāng)前兼容機(jī)的主流配置，學(xué)會(huì)看董廠商或供應(yīng)商提供的配置單，并調(diào)查了解當(dāng)前IT人員從業(yè)的基本狀況；②了解計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成，初步了解常見的幾個(gè)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，調(diào)查了解父母、親戚、朋友、學(xué)?；蚱渌笫聵I(yè)單位常用軟件及相關(guān)軟件的需求信息情況；③了解計(jì)算機(jī)是如何分類的，進(jìn)而了解我們常用的計(jì)算機(jī)是屬于哪一類的。

教師活動(dòng)簡(jiǎn)況：①把學(xué)生分組后，給每組發(fā)送主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、光驅(qū)、移動(dòng)硬盤、U盤、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱、打印機(jī)等的圖片及其解說詞；②提供給每組一套用于展示教學(xué)用的費(fèi)舊電腦實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說明與實(shí)物進(jìn)行認(rèn)讀；③分別讓3個(gè)小組代表介紹電腦實(shí)物配件，教師及時(shí)予以矯錯(cuò)、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)或拓展延伸；④要求學(xué)生閱讀教材文本后，試著歸納計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；⑤要求各組學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成以及計(jì)算機(jī)分類的介紹，在小組間進(jìn)行交流；⑥必要的課堂當(dāng)堂練習(xí)測(cè)評(píng)、交流討論與講解；⑦組織完成各小組組間、組內(nèi)的評(píng)價(jià)；⑧展示幾組電腦配置單，提供學(xué)生每人一份調(diào)查表格，要求學(xué)生利用課后時(shí)間實(shí)地考察廈門DELL公司或廈門電子城當(dāng)前兼容機(jī)的主流配置，學(xué)會(huì)索取、看董廠商或供應(yīng)商提供的配置單，并調(diào)查了解當(dāng)前IT人員從業(yè)的基本狀況；⑨要求學(xué)生調(diào)查了解父母、親戚、朋友、學(xué)校或其它企事業(yè)單位常用軟件及相關(guān)軟件的需求信息情況；⑩下次課專門交流調(diào)查結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)況：①選出組長(zhǎng)并進(jìn)行組內(nèi)分工，接收電腦配件圖解素材或登錄老師提供的電腦配件介紹網(wǎng)站；②對(duì)照電腦實(shí)物，分別看各種配件的圖片及其解說詞；③推選代表介紹展示電腦實(shí)物的配件，再次識(shí)別配件組成；④閱讀教材文本后，小組交流討論試著歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；⑤完成課堂當(dāng)堂練習(xí)測(cè)評(píng)，參與交流討論，相互聽取老師或其他同學(xué)的講解；⑥參與完成小組組間、組內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容；⑦利用課后時(shí)間小組結(jié)伴實(shí)地考察廈門DELL公司或廈門電子城當(dāng)前兼容機(jī)的主流配置，學(xué)會(huì)索取、看董廠商或供應(yīng)商提供的配置單，并調(diào)查了解當(dāng)前IT人員從業(yè)的基本狀況，了解他或她（們）的成長(zhǎng)閱歷，思考IT行當(dāng)有什么優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，完成調(diào)查表格的填寫；⑧調(diào)查了解父母、親戚、朋友、學(xué)?；蚱渌笫聵I(yè)單位常用軟件及相關(guān)軟件的需求信息情況，理解并初步學(xué)會(huì)市場(chǎng)軟件需求信息的捕捉、整理、處理、分析，以便在下次上課時(shí)參與交流時(shí)更深入些。

生涯規(guī)劃教育滲透剖析：

⑴把對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)同化解生活中的潛意識(shí)盲點(diǎn)結(jié)合起來，化命運(yùn)為使命。這也是生涯規(guī)劃教育中的基礎(chǔ)性工作之一。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的學(xué)生成分較復(fù)雜，起點(diǎn)也有一定的差異性。有城市居民子女，也有農(nóng)民工子女；有本地戶口生源，也有統(tǒng)招借讀生源；有公辦校教育背景的，也有民辦校教育背景的。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生由于生在的家庭，長(zhǎng)在的環(huán)境，以及天賦資質(zhì)、早期生活的經(jīng)驗(yàn)等都是身不由己、無可奈何的，其潛意識(shí)中，就有一些復(fù)雜的命運(yùn)感的“情結(jié)”糾纏著，影響到性格、生涯憧憬甚至生命質(zhì)量。這堂課的教學(xué)組織過程中給出電腦配件圖解素材和實(shí)物，把每位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)配件認(rèn)知拉回到生活的同一個(gè)起點(diǎn)，拉近學(xué)生的認(rèn)識(shí)新知的心理起點(diǎn)，化解學(xué)生生活中的潛意識(shí)盲點(diǎn)，讓學(xué)生形成一定要了解清楚這些配件的使命感，然后念慈在茲，全力以赴，達(dá)成一小步的生涯規(guī)劃。

⑵法國(guó)哲學(xué)家薩特有一個(gè)重要觀點(diǎn)：“存在先于本質(zhì)”。一個(gè)人先要有選擇自己的可能性，最后才使自己得到所選擇的內(nèi)容。每個(gè)人都是在生命過程中不斷抉擇，選擇之后才會(huì)得到結(jié)果。因此，一個(gè)人的本質(zhì)是在選擇之后所得到的結(jié)果，如果沒有先作選擇，永遠(yuǎn)不會(huì)有后來的那個(gè)結(jié)果。本堂課讓學(xué)生小組集體到知名公司或供應(yīng)商調(diào)查了解配件應(yīng)用以及IT人員從業(yè)情況，通過了解和熟悉IT這一行業(yè)的相關(guān)背景，完成生涯規(guī)劃選擇的從業(yè)選項(xiàng)儲(chǔ)備，成為職業(yè)生涯的“被背書人”。所謂存在先于本質(zhì)，先要有生涯規(guī)劃儲(chǔ)備選項(xiàng)，然后逐步學(xué)會(huì)自己作抉擇。

⑶如今，社會(huì)的各行各業(yè)幾乎都離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。讓學(xué)生調(diào)查、分析、交流父母、親戚、朋友、學(xué)?；蚱渌笫聵I(yè)單位常用軟件及相關(guān)軟件的需求信息情況，理解并初步學(xué)會(huì)市場(chǎng)軟件需求信息的捕捉、整理、處理、分析。從方法論的角度看，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查和分析；從生涯規(guī)劃的角度看，避免了意識(shí)的空無化作用。所謂意識(shí)的空無化作用就是由于意識(shí)本身有選擇性，它會(huì)選擇要意識(shí)什么樣的內(nèi)容，因此經(jīng)常會(huì)對(duì)已經(jīng)現(xiàn)存的一切產(chǎn)生一種否定性。這堂課的教學(xué)既要求學(xué)生調(diào)查了解IT人員從業(yè)狀況，又要求學(xué)生通過調(diào)查了解其它行業(yè)軟件應(yīng)用，順帶接觸了解其它行業(yè)的從業(yè)信息，避免學(xué)生的生涯規(guī)劃儲(chǔ)備選項(xiàng)因IT而空無化其它選項(xiàng)。

2.案例二：無心插柳

時(shí)間：2013年5月8日

地點(diǎn)：廈門三中三樓計(jì)算機(jī)機(jī)房

上課內(nèi)容：如何應(yīng)用PhotoShop制作海報(bào)

上課老師：廈門三中盧老師

上課對(duì)象：廈門三中初二（3）班同學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：①了解海報(bào)的作用、構(gòu)成要素及其特點(diǎn)；②欣賞、感受并理解海報(bào)的表現(xiàn)特點(diǎn)和創(chuàng)意構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美情趣；③能用PhotoShop設(shè)計(jì)制作較簡(jiǎn)單的校園海報(bào)和公益海報(bào)。

教師活動(dòng)簡(jiǎn)況：①先拋出問題：什么是海報(bào)？你見過哪些海報(bào)？它們有什么作用？②展示“鋼鐵俠”、“希望工程”、“抽煙危害健康”等海報(bào)課件，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、色彩、文字等幾個(gè)方面觀察、分析海報(bào)的構(gòu)成要素、特點(diǎn)。③引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析教師提供的海報(bào)的創(chuàng)意構(gòu)思；④布置學(xué)生分組設(shè)計(jì)一幅“感謝母親”的海報(bào)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審題、構(gòu)思、起草設(shè)計(jì)；⑤組織學(xué)生分組討論，小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師講評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)況：①舉例所見過的海報(bào)，向老師和同學(xué)作介紹；②認(rèn)真觀察教師展示的海報(bào)作品，歸納、分析、思考海報(bào)的構(gòu)成要素、作用和特點(diǎn)；③欣賞、體悟、表達(dá)交流教師提供的海報(bào)的創(chuàng)意構(gòu)思，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)技法；④在小組互助下，設(shè)計(jì)“感謝母親”的海報(bào)；⑤參與小組討論、交流和評(píng)價(jià)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，進(jìn)一步修訂改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，感受習(xí)得的喜悅。

生涯規(guī)劃教育滲透剖析：

⑴人生需要一個(gè)構(gòu)想或藍(lán)圖，因此要強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃。一般人的理解都是把生涯規(guī)劃僅限于事業(yè)規(guī)劃。但是，職位做得再高，事業(yè)做得再大，終究要退休交棒。真正的生涯規(guī)劃，要由開發(fā)自己的潛能著手，潛能的運(yùn)作可以讓某種能力發(fā)揮得淋漓盡致，使人整體得以協(xié)調(diào)發(fā)展，影響著人的生命質(zhì)量。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生，要讓其有限的洞見闖入意識(shí)領(lǐng)域，也就意味著潛意識(shí)闖入意識(shí)的領(lǐng)域。本堂課以展示海報(bào)實(shí)例，喚起學(xué)生體悟海報(bào)的創(chuàng)意，邊欣賞邊思考之間有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，而創(chuàng)意又往往在意識(shí)轉(zhuǎn)換之剎那展現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成一份海報(bào)的設(shè)計(jì)作業(yè)。

⑵生涯規(guī)劃需要?jiǎng)?chuàng)造性的表現(xiàn)，目的性的結(jié)構(gòu)。人生活在家庭在社會(huì)的群體中，要活得精彩而與眾不同，活得藝術(shù)些，生涯規(guī)劃就要有創(chuàng)造性的表現(xiàn)和目的性結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。本堂課就在進(jìn)行著對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維的訓(xùn)練，從察覺別人的創(chuàng)意開始到產(chǎn)生創(chuàng)意的沖動(dòng)，最后受感染沉浸到創(chuàng)作之中。教師在這過程中，始終引領(lǐng)學(xué)生很享受著海報(bào)創(chuàng)作藝術(shù)圖案、色彩、文字、構(gòu)圖的美，從中也讓學(xué)生體味到這些美妙作品內(nèi)含著各種目的性的結(jié)構(gòu)表達(dá)，另辟蹊徑地有意無意地培育了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后遷移到生涯規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。

三、幾點(diǎn)探索與思考

⒈在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂教學(xué)組織中滲透生涯規(guī)劃教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。推進(jìn)素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)教育回歸生活，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過程要突出實(shí)踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強(qiáng)調(diào)生本教育。初中生課堂教學(xué)組織中滲透生涯規(guī)劃教育以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點(diǎn)，以正確認(rèn)識(shí)工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為培養(yǎng)要義，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為方向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為落實(shí)好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。從某種意義上說，生涯規(guī)劃教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)統(tǒng)一體。

⒉城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂教學(xué)組織中滲透生涯規(guī)劃教育以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)，活在當(dāng)下，觀察、體驗(yàn)職業(yè)與生命，激發(fā)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心以及他們對(duì)未來美好生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的興趣與愛好，認(rèn)識(shí)自我，定位自我，成長(zhǎng)自我，從而學(xué)習(xí)規(guī)劃生涯，挖掘潛能，超越自我。注重感受與體驗(yàn)，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，體現(xiàn)其教育發(fā)展價(jià)值，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。

⒊城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課堂教學(xué)組織中滲透生涯規(guī)劃教育需要著重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的主控力，引導(dǎo)學(xué)生在特定的人生階段和境遇中作出適合自己抉擇的方法，培育學(xué)生品味生活、德慧雙修和追求事業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)，塑造學(xué)生獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際漢語教育；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；開放大學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0052—06

全球一體化進(jìn)程加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)崛起，催生了全球“漢語熱”頻頻升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界目前已有109個(gè)國(guó)家的3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，已有96個(gè)國(guó)家或地區(qū)建立了600多所孔子學(xué)院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學(xué)院、新建131個(gè)孔子課堂，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)以39%的速度創(chuàng)造新的增長(zhǎng)；我國(guó)有8000多名教師和志愿者奔赴100多個(gè)國(guó)家教授漢語，有118個(gè)國(guó)家的5000多名學(xué)習(xí)者接受獎(jiǎng)學(xué)金來華學(xué)習(xí)。[2]僅以美國(guó)為例，美國(guó)投入巨資開展的“關(guān)鍵語言（Critical Languages）”的教學(xué)，漢語已經(jīng)成為六種關(guān)鍵語言之一。據(jù)來自中國(guó)駐美使館的消息，現(xiàn)在中文在美國(guó)已經(jīng)成為僅次于西班牙語的第二外國(guó)語。

伴隨“漢語熱”的快速升溫，國(guó)際漢語教育中諸多問題也日益顯現(xiàn)。這些問題主要體現(xiàn)在：漢語教師缺口巨大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)4000多萬，漢語教師的缺口140萬。盡管國(guó)家漢辦和各高校派出的各類漢語教師數(shù)量不斷增多，但比起各國(guó)的需求來說，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，盡管國(guó)外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實(shí)際來華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大約只有5萬人左右。學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人由于學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的多樣，加之中西方文化的差異，語言系統(tǒng)的不同，傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)方法、手段的落后，很難引起國(guó)外學(xué)習(xí)者持久的興趣和文化認(rèn)同。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不少有識(shí)之士已經(jīng)看到了利用遠(yuǎn)程教育發(fā)展?jié)h語國(guó)際推廣的前景，包括國(guó)家漢辦在內(nèi)的很多機(jī)構(gòu)、高校、教育類公司利用現(xiàn)有資源或重新開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，搭建各種對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站。美國(guó)密西根州立大學(xué)教育學(xué)院終身教授、孔子學(xué)院院長(zhǎng)趙勇博士，發(fā)現(xiàn)國(guó)際漢語教育存在三個(gè)“瓶頸”——教師缺乏、學(xué)習(xí)者相對(duì)分散、漢語教材和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和落后， 因而不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)的需求。據(jù)此，他認(rèn)為：“現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育正可以解決以上三個(gè)瓶頸問題?！?[4]也就是說，對(duì)外漢語教學(xué)目前所遇到的問題，正好為遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來契機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)國(guó)際漢語教育課程建設(shè)及教學(xué)模式和管理機(jī)制的創(chuàng)新正是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、概念的厘清

如上所述，僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)服務(wù)難以滿足世界各國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的緊迫需求，利用遠(yuǎn)程教育手段解決上述問題與困難已漸成業(yè)內(nèi)共識(shí)，但在具體的課程規(guī)劃與開發(fā)階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實(shí)施過程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個(gè)，分別是：教學(xué)資源、課程、網(wǎng)絡(luò)課程。

1. 教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義的教學(xué)資源還涉及教育政策及社會(huì)生活提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等?？梢?，教學(xué)資源是開展遠(yuǎn)程漢語國(guó)際教育的基礎(chǔ)，而非教學(xué)中的全部。

2. 課程

按照通常的理解，課程即針對(duì)一定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中既有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和資源，更注重學(xué)習(xí)者自身的努力及其學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，國(guó)外不少教育大家曾有很多經(jīng)典性研究：emius認(rèn)為課程即教材，教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材；J.Dewey認(rèn)為課程即活動(dòng)，以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)；在R.W.Tyler看來，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用。大教育家們從不同的側(cè)面指出了“課程”概念的內(nèi)涵?？梢姡n程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

盡管對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多，比較得到認(rèn)同的有兩個(gè)，一是教育部2002 年2月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和， 它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”一是武法提在對(duì)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上所提出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程， 是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和?！盵5]可見，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，是一種有支持的自主學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，需要提供必要的支持服務(wù)。

二、對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析

目前存在的對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網(wǎng)站（如國(guó)家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院” http：//），有私人公司舉辦的教學(xué)網(wǎng)站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數(shù)眾多的網(wǎng)站是各大學(xué)或孔子學(xué)院，或者海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所建立的對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站（如北京語言大學(xué)的“網(wǎng)上北語” http：//.；美國(guó)太平洋大學(xué)亞洲研究中心的“全球漢語教學(xué)網(wǎng)” http；// ）；從技術(shù)手段上看，有利用播客技術(shù)（podcast）支撐最火爆的漢語教學(xué)網(wǎng)站（http：//）。根據(jù)以前研究者的分析，這些網(wǎng)站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進(jìn)行分類?？陀^地說，無論從國(guó)家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語學(xué)習(xí)存在潛在市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)大量投資上看，這些網(wǎng)站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術(shù)手段先進(jìn)，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站存在的問題也很多，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)性差，管理與評(píng)價(jià)缺失，最終造成教學(xué)有效性不高。本研究主要關(guān)注了101個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得以下信息（見表1）：

仔細(xì)瀏覽這些網(wǎng)站會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管不少網(wǎng)站設(shè)置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數(shù)配有中英雙語，甚至個(gè)別綜合性網(wǎng)站還有多語言設(shè)置，但仍有下列的“三多”與“三少”現(xiàn)象：資源堆砌的多，能夠用于教學(xué)的少；教材網(wǎng)絡(luò)化的多，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的少；課程推送的多，交互活動(dòng)的少。盡管各個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站的功能和性質(zhì)不同，概括起來一句話，就是這些網(wǎng)站提供的主要是教學(xué)資源，而不是課程。而這一點(diǎn)恰恰又暴露出了遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育面臨的最大的問題。

筆者在對(duì)眾多對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站的分析中還發(fā)現(xiàn)，盡管在這些網(wǎng)站上有的版塊冠以“網(wǎng)絡(luò)課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學(xué)資源的范疇，還稱不上實(shí)質(zhì)意義上的“課程?！?事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課程并不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化。筆者認(rèn)為，能夠帶給學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)的遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程不僅要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，精心選擇并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要注重教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助混合式學(xué)習(xí)帶來的多重交互體驗(yàn)，從中獲得對(duì)于漢語及其所代表的中華文化有價(jià)值的知識(shí)習(xí)得、技能訓(xùn)練和國(guó)際理解。

三、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程的規(guī)劃與教學(xué)

李津等指出了網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語課程的“交互形式多樣性、教與學(xué)的自主性、資源利用的便利性、支持服務(wù)的實(shí)時(shí)性，注定會(huì)成為漢語國(guó)際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時(shí)，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程必須是在語言學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等理論指導(dǎo)下的，把課程要素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理結(jié)合的產(chǎn)物。它大致應(yīng)涵括以下核心要素：教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、技術(shù)強(qiáng)化。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程與教學(xué)規(guī)劃上，堅(jiān)持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學(xué)習(xí)模式。正如有研究者所總結(jié)的那樣：“特色是一個(gè)教育網(wǎng)站能否脫穎而出、吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素之一。由于網(wǎng)站的創(chuàng)辦理念和受眾不同，對(duì)外漢語教育網(wǎng)站的風(fēng)格不應(yīng)雷同。對(duì)外漢語教育網(wǎng)站的創(chuàng)建應(yīng)著眼于創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)自身的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科背景以及學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)，網(wǎng)站的資源和服務(wù)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、差異性和趣味性?！?[7]北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育網(wǎng)站擬將課程模塊分為語言類、文化類、社會(huì)生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優(yōu)勢(shì)，將北京區(qū)域內(nèi)豐富的中國(guó)歷史文化、自然遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為主線，在語言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范?！?[8]所以，北京語音對(duì)于漢語教學(xué)有著先天優(yōu)勢(shì)。再者，北京作為國(guó)家首都，所具有的文化教育和社會(huì)傳播媒體資源優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，構(gòu)成了對(duì)外漢語課程開發(fā)、資源利用和教學(xué)實(shí)施等方面得天獨(dú)厚的條件。據(jù)此，北京開放大學(xué)未來的國(guó)際漢語課程與教學(xué)模式將會(huì)兼容基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性講授、基于專題文化、自然及社會(huì)生活的考察體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（因?yàn)楸本╅_放大學(xué)擁有對(duì)外漢語辦學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)）、基于特定作業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用專題的個(gè)體學(xué)習(xí)，以及基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分享的在線交流學(xué)習(xí)等，使世界各國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者從中獲得漢語知識(shí)與應(yīng)用技能的習(xí)得和對(duì)于中華文化以及中國(guó)社會(huì)生活的正確理解。

在語言能力的設(shè)定上，北京開放大學(xué)擬參考《歐洲語言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》（2007）、《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)》（CLB，2000）等國(guó)際語言能力標(biāo)準(zhǔn)的研制成果，開展對(duì)外漢語課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)。此外，通過國(guó)際交流借鑒國(guó)際已有的漢語課程，依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)框架進(jìn)行課程開發(fā)。例如英國(guó)開放大學(xué)的漢語教材《第一步》就以《歐洲語言共同參考框架》為基礎(chǔ)，對(duì)英國(guó)一、二年級(jí)大學(xué)公共漢語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了嘗試性的建議和假設(shè)性規(guī)定，首次嘗試將教學(xué)目標(biāo)和歐洲語言框架掛鉤?！?[9]該教材明確該級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)在于達(dá)到《歐洲語言共同參考框架》A2級(jí)所描述的語言能力。

在國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)漢語的目的除了興趣以外，很多人是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的需要，用《歐洲語言共同參考框架》作為漢語能力水平的評(píng)估將會(huì)加快與國(guó)際接軌，更為重要的是對(duì)于單科課程結(jié)業(yè)的描述更加便于理解，有利于今后開展“學(xué)分的轉(zhuǎn)換”或“學(xué)分的轉(zhuǎn)移”，無論是轉(zhuǎn)到中國(guó)的普通高校留學(xué)還是在歐洲國(guó)家讀大學(xué)時(shí)作為選修外語課程學(xué)分，都將有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)工作的前瞻性，將會(huì)對(duì)開放大學(xué)的“學(xué)分銀行”非學(xué)歷向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)換起到一定的示范作用。

2. 資源整合

在教學(xué)資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對(duì)外漢語教育政策和資訊方面，有國(guó)家漢辦網(wǎng)（http：///），在中國(guó)文化傳播方面有中文教育網(wǎng) （http：///index.htm），在對(duì)外漢語教學(xué)上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學(xué)習(xí)漢語聽力、口語、閱讀、漢字的網(wǎng)站，加之有對(duì)外宣傳中國(guó)改革開放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風(fēng)光片，有介紹人物和普通人生活的紀(jì)錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)級(jí)別、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律加以優(yōu)化和設(shè)計(jì)，甚至可以把電影或電視中反映語言與文化的專題視頻節(jié)目作為“微資源”課程模塊，設(shè)計(jì)基于已有資源的教與學(xué)過程。這樣做既可以增強(qiáng)課程資源的豐富性和高品質(zhì)，又能夠減少課程開發(fā)成本。（當(dāng)然，如果利用這些資源作為正式出版物時(shí)，需要考慮版權(quán)問題。）

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。著名的遠(yuǎn)程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就一定要加強(qiáng)交互。[10]國(guó)際學(xué)者新近發(fā)表的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)和維持學(xué)習(xí)者開展“投入性學(xué)習(xí)，并藉助網(wǎng)絡(luò)提供的交互影響，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)有效承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力?！?[11]語言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術(shù)最顯著的特點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，所以二者的結(jié)合具有天然的適配性。北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機(jī)、人際以及學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境之間的互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)體現(xiàn)在基于電腦的各種練習(xí)活動(dòng)和反饋，以及語言識(shí)別系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語音的操練；人際互動(dòng)基于網(wǎng)上直播課堂師生間的活動(dòng)，師生、生生間借助學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)和利用各種社交軟件進(jìn)行的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。許多學(xué)者認(rèn)為，沒有跨文化交際能力就沒有真正的語言交際能力。所以，北京開放大學(xué)在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境的互動(dòng)一定要基于某個(gè)文化主題，如“北京的四合院”一課，學(xué)習(xí)者在收看完網(wǎng)絡(luò)視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時(shí)，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，課程實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者還可以有對(duì)于中國(guó)社會(huì)的浸入式體驗(yàn)，即游學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)可參照以下流程（見圖1）。

作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，英國(guó)開放大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者和北京開放大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者共60人，在2012年秋季學(xué)期，結(jié)成30對(duì)語伴，進(jìn)行了有主題的交互活動(dòng)。首先，雙方的設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，按照雙方的語言基礎(chǔ)，確定交互活動(dòng)類型，明確了活動(dòng)主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進(jìn)行雙語交互，既可以實(shí)時(shí)視頻交流，又考慮到時(shí)差的問題；也可以部分采用非實(shí)時(shí)的文字交流，要求雙方學(xué)習(xí)者每次對(duì)每個(gè)主題要寫下一段文字，英方學(xué)習(xí)者要用漢語寫，中方學(xué)習(xí)者要用英語寫，并且相互批改。在方案制訂后，召開了中英教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表參加的雙向視頻會(huì)議，開展交互活動(dòng)。目前該活動(dòng)正在進(jìn)行當(dāng)中，參與交流學(xué)習(xí)的中英兩國(guó)學(xué)習(xí)者都體會(huì)到跨文化語言學(xué)習(xí)的益處，學(xué)習(xí)積極性與成就感得到顯著增強(qiáng)。

4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者中途掉隊(duì)是非常普遍的現(xiàn)象，為了使學(xué)習(xí)者能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并始終保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)支持服務(wù)至關(guān)重要。研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的專家O. Simpson（2012）認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持（Academic Support）和非學(xué)術(shù)支持（Non-Academic Support）。[13]學(xué)習(xí)支持常采用的方法是，在學(xué)習(xí)者選擇課程之初，有一個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別定位測(cè)試（placement assessment），根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果幫助選定合適的課程；還可以有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在網(wǎng)站上還要盡量多一些實(shí)用工具，如網(wǎng)絡(luò)電子漢語字典；網(wǎng)絡(luò)教材中始終有“導(dǎo)師伴隨”；練習(xí)解析細(xì)致，詳盡，好像導(dǎo)師的聲音就在耳邊；在討論區(qū)中，答疑解惑及時(shí)到位。非學(xué)術(shù)支持常采用的方法有很多，包括指導(dǎo)教師可以經(jīng)常發(fā)一些鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的郵件給學(xué)習(xí)者，在情感上幫助學(xué)習(xí)者克服遠(yuǎn)程教育帶來的疏離感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還應(yīng)包括技術(shù)上的支持，平臺(tái)上的一些新功能要配有Flash講解的使用說明，使學(xué)習(xí)者尤其是上了歲數(shù)的學(xué)習(xí)者消除對(duì)新技術(shù)的畏懼感。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

沒有學(xué)習(xí)過程的管理、測(cè)評(píng)與反饋，就談不上是真正的網(wǎng)絡(luò)課程。即使學(xué)習(xí)者不是為了獲取證書，純粹是為了興趣或者挑戰(zhàn)自己而學(xué)習(xí)漢語，也應(yīng)該讓他們了解自己的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)要體現(xiàn)“自定步調(diào)、及時(shí)反饋、明確成果”，才能真正體現(xiàn)出課程的價(jià)值。評(píng)價(jià)方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的重要性要高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。利用電腦的技術(shù)追蹤、儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)行為信息的能力，方便對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評(píng)估，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和教師，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)、客觀的了解，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)；而教師則可以針對(duì)學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以采用Skype、Phonepass等遠(yuǎn)程口試方式進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)或作業(yè)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時(shí)的反饋，但這要求輔導(dǎo)教師有較強(qiáng)的雙語能力。如英國(guó)開放大學(xué)“學(xué)漢語”課程中，教師采用word批注修改的格式對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的反饋（見圖2）。[①]

按照二語習(xí)得的理論，語言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，在寫作練習(xí)上尤為如此。雙語能力均很強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)作，能夠給出詳細(xì)的反饋，指出寫作中的錯(cuò)誤并告知如何改正，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語寫作能力的提高。

6. 技術(shù)強(qiáng)化

先進(jìn)的信息技術(shù)手段是實(shí)施遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育的有力武器，而且隨著因特網(wǎng)從原來的web1.0升級(jí)到web2.0，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。web1.0和web2.0最大區(qū)別就在于前者是資源獲取式網(wǎng)絡(luò)，而后者是信息參與式網(wǎng)絡(luò)。從該理念出發(fā)，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語教學(xué)也應(yīng)該從資源提供式提升到課程參與式，即開始設(shè)計(jì)和開發(fā)新一代的遠(yuǎn)程漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在具體的技術(shù)支撐環(huán)境的搭建上，采用社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法為設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的Moodle平臺(tái)，支持師生或?qū)W習(xí)者彼此間開展共同思考，合作解決問題。從與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者很自然就能建立概念，因?yàn)樗麄冊(cè)诮徽剷r(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠給教師施展自己教學(xué)設(shè)計(jì)和能力的舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教師與學(xué)習(xí)者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)。由于漢語語言本身的特點(diǎn)，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)四聲有一定難度的問題，還可以采用類似Newpepper等軟件進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。再如外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的書寫筆順也十分頭痛，所以在有些互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)計(jì)了“寫字板”功能。鑒于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性很強(qiáng)，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程要把移動(dòng)學(xué)習(xí)用于漢語教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽說讀寫放入手機(jī)的APP Store中，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)下載用10-20分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過游戲過關(guān)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。[14]

四、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程

建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

遠(yuǎn)程國(guó)際漢語教育課程的建設(shè)是一個(gè)不斷演進(jìn)的過程。按照專家的看法，“第一代網(wǎng)絡(luò)課程相當(dāng)于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體化的網(wǎng)絡(luò)課程，增加了聲音、圖片、動(dòng)畫等多媒體手段。第三代網(wǎng)絡(luò)課程增加了練習(xí)、考試等互動(dòng)性內(nèi)容。而新一代網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)是走向社區(qū)化和個(gè)體化的網(wǎng)絡(luò)課程。” [15]在具體的建設(shè)過程中，還有很多問題需要思考。這些問題包括：

1.課程設(shè)置的多樣化

每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求不同，有的課程在設(shè)置上可采用“先語后文”的策略，即先學(xué)語言后學(xué)文字，早期學(xué)習(xí)以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)建立起使用漢語進(jìn)行交流的能力，然后，在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學(xué)法來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

2.“國(guó)別化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

所謂“國(guó)別化”是指針對(duì)不同國(guó)家的語言狀況、文化背景而編寫的適應(yīng)不同國(guó)家人群學(xué)習(xí)漢語的網(wǎng)絡(luò)課程，而絕非語言版本的不同。

3.“本土化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

第8篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

    在實(shí)際教學(xué)中,形勢(shì)與政策應(yīng)當(dāng)說是一門比較受歡迎的課程,青年人比較關(guān)注新聞時(shí)勢(shì)發(fā)展趨向,關(guān)心國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人前途,因?yàn)橛行┱邥?huì)直接影響學(xué)生的畢業(yè)分配或是其他牽涉?zhèn)€人利益的問題。高校學(xué)生正處于心理成熟和生理成熟的快速成長(zhǎng)時(shí)期,對(duì)于新事物好奇心較強(qiáng),接收能力也較強(qiáng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中,形勢(shì)與政策課有許多真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐卻是在聽會(huì)議、看電視中進(jìn)行的,許多學(xué)生也認(rèn)為只要經(jīng)?？葱侣剤?bào)道,注意關(guān)心國(guó)家大事,就可以掌握此課程。另外,一些教師在教學(xué)中,對(duì)待某一事件經(jīng)常僅從個(gè)人觀點(diǎn)作一些膚淺的講解,缺少對(duì)引發(fā)事件的前因后果進(jìn)行深度的理論性總結(jié),講形勢(shì)不是看表象,談?wù)邲]有真正從政策出臺(tái)的前因后果、從縱向的社會(huì)形勢(shì)、從橫向的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等多種因素來看待。許多學(xué)生存在對(duì)形勢(shì)與政策的模糊認(rèn)識(shí),認(rèn)為與自己無關(guān)的根本不用聽;與發(fā)展前途有關(guān)的,也是只看表象,沒有了解事物的本源。比如大學(xué)生就業(yè)難,有許多大學(xué)生關(guān)心的就是自己的專業(yè)與就業(yè),或是發(fā)展前途,或是就業(yè)待遇是不是自己的期望。發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)前景不妙或薪酬不高時(shí),有許多學(xué)生僅把拿畢業(yè)證當(dāng)成就業(yè)的“門票”,不從深層次上研究專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系,更沒有對(duì)自己做長(zhǎng)期的就業(yè)計(jì)劃,更沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,沒有細(xì)心解讀形勢(shì)與政策。根據(jù)這些問題我們進(jìn)行了綜合分析,發(fā)現(xiàn)真正的原因是教學(xué)管理不規(guī)范,隨意性太強(qiáng),致使多數(shù)同學(xué)只是在考試前夕進(jìn)行惡補(bǔ),并且學(xué)習(xí)內(nèi)容有局限性。以下是我校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題。

    首先,授課教師大多身兼多職,人員關(guān)系復(fù)雜,且大多較分散,難按計(jì)劃規(guī)定進(jìn)行教學(xué),管理難度較大。這些教師有的是本校的在職行政人員,在這些任課教師中,有許多人自身對(duì)形勢(shì)與政策認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了偏差,也不具備充足時(shí)間很好地備課,走過場(chǎng)的不在少數(shù)。其次,沒有固定的教師隊(duì)伍,教師隊(duì)伍流動(dòng)性大,教師資格難認(rèn)定。由于目前沒有對(duì)形勢(shì)與政策課程標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定,僅有大綱性的教學(xué)指定目標(biāo),因此,對(duì)于教師任職資格考核、教學(xué)內(nèi)容評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管等都存在種種不利的因素。教師往往為了完成課堂任務(wù)而教學(xué),很少對(duì)自己講解的內(nèi)容作出評(píng)估,更沒有進(jìn)行自我總結(jié)。學(xué)生也把這些課當(dāng)成消閑課,自認(rèn)為對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)很了解的也不在少數(shù),遇上教師談到某些問題抱怨多。學(xué)生與教師的種種現(xiàn)狀,也決定了課程很難達(dá)到某種深層次的效果,難于對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)和管理。

    再次,沒有緊跟形勢(shì)和政策的相關(guān)教學(xué)大綱和具體教材。形勢(shì)與政策不僅是學(xué)習(xí)會(huì)議精神的課程,也不是僅僅讀讀政策而已。我國(guó)的形勢(shì)與政策課程的全國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組也只在每年的春秋兩季下發(fā)教育教學(xué)要點(diǎn),沒有相對(duì)完整、穩(wěn)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)教材,只有《大學(xué)生時(shí)事政策報(bào)告》作為參考教材,沒有完整系統(tǒng)的大綱明確指定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些狀況決定這門課程只能處在“邊角余料”的位置。

    二、解決的途徑與方法

    第一,從高校管理層面上加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課程的管理機(jī)制,并從管理理念上重視該課程,提高思想認(rèn)識(shí),要將教育部規(guī)定的課程綱深入細(xì)化在具體管理措施上。管理層的重視會(huì)直接影響形勢(shì)與政策課程的具體推進(jìn),比如規(guī)范制訂該課程的管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)定等。教學(xué)管理的規(guī)范化是我們提出的構(gòu)建形勢(shì)與政策課“四化”體系中的一環(huán),而且是至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)管理的規(guī)范化直接決定著高校形勢(shì)與政策課能否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,各高校必須要給予足夠的重視。

    第二,構(gòu)建長(zhǎng)效的形勢(shì)與政策教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校的形勢(shì)與政策教育教學(xué)不同于一般課程的教學(xué)活動(dòng),它涉及面廣、政策性強(qiáng)。需要校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各職能部門分工負(fù)責(zé)。高校制訂可行性的方案后,逐漸形成校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),人文學(xué)院主管,宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委共同負(fù)責(zé)的體制,把形勢(shì)與政策課教育教學(xué)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,與學(xué)校整體的思想政治教育有機(jī)結(jié)合,有效地化解教學(xué)管理實(shí)踐過程中出現(xiàn)的難題,促使形勢(shì)與政策教育形成齊抓共管的合力,從而強(qiáng)化形勢(shì)與政策課在學(xué)生思想政治教育中的重要作用。人文學(xué)院負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和日常管理,教務(wù)處負(fù)責(zé)做好教學(xué)計(jì)劃的編制和課程教學(xué)的安排與管理,學(xué)生處負(fù)責(zé)黨總支副書記和政治輔導(dǎo)員等兼職教師的選拔與培訓(xùn),宣傳部負(fù)責(zé)邀請(qǐng)高層領(lǐng)導(dǎo)、知名專家組織專題報(bào)告,團(tuán)委負(fù)責(zé)組織第二課堂學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐活動(dòng),努力建立起一支以專職教師為骨干、學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

第9篇：教育科學(xué)規(guī)劃范文

選自蘇教版小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊(cè)。

教材簡(jiǎn)析

本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。

學(xué)情分析

文中字里行間帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對(duì)于沒有遠(yuǎn)離故土的十歲孩子來說自然有難度，因此，必須努力遵循語文教學(xué)的本質(zhì)，貼近文本，并充分尊重兒童自身生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)理念

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程中教師的角色作用只是組織與引導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生在課堂中的言語實(shí)踐活動(dòng)，重視析文品句、入境悟情，將語言文字還原到其本身所體現(xiàn)的場(chǎng)景和感情中，融合課內(nèi)外知識(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式，從而整體提高語文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而提高語文實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)、技能目標(biāo)：

通過自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

2.過程與方法：

（1）理清重點(diǎn)段落層次，抓住關(guān)鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，討論交流課文所描繪的畫面，在交流中運(yùn)用語言，錘煉表達(dá)，充分感受桂花給童年時(shí)代的“我”和全家?guī)淼臍g樂。

（2）在前后對(duì)比讀思中，悟得母親說的話的含義，體會(huì)母親與我的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特點(diǎn)，回憶自己童年的快樂，仿寫童年趣事的片段。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受課文的語言美，體會(huì)“搖花樂”、“桂花雨”的樂趣，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟母親說的話的含義。

課前預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.進(jìn)一步了解作者琦君生平及作品，可以選擇性地讀一讀她的作品。

2.認(rèn)真讀讀第三自然段，朗讀并想象文字背后所描繪的情境，適當(dāng)做一些批注。

3.搜集桂花相關(guān)的詩(shī)詞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前進(jìn)一步了解作者及相關(guān)作品，有助于學(xué)生體會(huì)作者那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞并展開想象，能幫助學(xué)生體會(huì)作者的搖花樂。

教學(xué)過程

一、 古詩(shī)導(dǎo)入——“桂花雨”

桂花，自古至今成為文人墨客筆下描繪與贊美的景物之一。學(xué)生交流與桂花相關(guān)的詩(shī)句。

· 桂香多露裛，石響細(xì)泉回。

· 桂子月中落，天香云外飄。

· 人閑桂花落，夜靜春山空。

· 何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

· 中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

· 莫羨三春桃與李，桂花成實(shí)向秋榮。

· 山云漠漠桂花濕，梅花翛（xiāo）翛荔子然。

二、 交流分享——“搖花樂”

這節(jié)課琦君將帶著我們?nèi)シ窒硭陼r(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）課文哪一自然段重點(diǎn)寫了這一童年趣事？

1.理清順序。

（1）課前老師布置同學(xué)們按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑?，哪組來交流一下？（指名一組學(xué)生匯報(bào)。）

（2）小結(jié)指點(diǎn)：這樣劃分你們同意嗎？我們寫一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。

設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在這兒讓學(xué)生理清順序的同時(shí)也暗含了寫作的指導(dǎo)，讀寫相機(jī)結(jié)合卻不露痕跡。

2.話題討論。

（1）引出話題：同學(xué)們，我們常說一段文字一幅畫，這就離不開豐富的想象。（讀著這一段文字，腦海中一定浮現(xiàn)出一幅幅美好的畫面，請(qǐng)大家選擇其中的一幅，把想象到的情景說給小組同學(xué)聽聽。）

（2）小組交流。

設(shè)計(jì)意圖：話題是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話、推動(dòng)課堂發(fā)展的主要抓手，以學(xué)習(xí)成果的交流展示為主，讓學(xué)生個(gè)體在小組中交流，評(píng)議推薦或合作練習(xí)展示，給了學(xué)生更多的選擇，更開放的展示空間，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

3.交流。

預(yù)設(shè)：

（1）搖花前。

生：我代表我們小組來說一說。

師：組織小組間互動(dòng)，并引向?qū)Α袄p”的關(guān)注。讓學(xué)生從動(dòng)作語言表情展開合理想象。

朗讀體會(huì)。

（2）搖花時(shí)。

四人小組學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

①樂：仿佛看到小琦君樂得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗(yàn)想象。）

②“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個(gè)動(dòng)詞。

③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像……

師：真想永遠(yuǎn)留住這美好的時(shí)刻！讓我們隨著文字再走進(jìn)畫面，美美地讀一讀。

播放搖桂花的情景等課件，齊讀“搖花時(shí)”，進(jìn)一步體驗(yàn)搖花樂。

（3）搖花后。

小琦君是快樂的，她的父親也樂此不疲，忍不住吟誦起了一首絕句——（出示）自己吟誦后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？（小組交流、補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：

①“花雨繽紛入夢(mèng)甜”。（所有這些快樂都會(huì)進(jìn)入她的夢(mèng)鄉(xiāng)，留在……）

②“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點(diǎn)”，包含著對(duì)桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）

把所有的快樂，所有的感情都融入詩(shī)句，一起來吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：在以生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)得恰到好處，方能喚起學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛豐富的想象，激發(fā)靈動(dòng)的思維，讓文字和情感一起跳動(dòng)。

二、 細(xì)細(xì)品味——“桂花香”

1.過渡：這繽紛的桂花雨帶給全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關(guān)鍵的一句話。

2.交流：出示“全年，整個(gè)村莊”。

（1）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

比較一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

相同：都寫出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會(huì)到的。

不同：時(shí)間不同；范圍不同；香的不同。

學(xué)生交流感悟。

設(shè)計(jì)意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂”及孕育的“情”就浸潤(rùn)在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過“桂花香”的前后對(duì)比體會(huì)，既從內(nèi)容上進(jìn)行了整合貫通，更巧妙地延伸了“樂”的內(nèi)涵，學(xué)生情感也得到了升華。

三、 深入感悟—— “思鄉(xiāng)情”

1.讀讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)母親說的這句話的言外之意。（學(xué)生讀。）

2.學(xué)生個(gè)體交流：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來了樂趣。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：月是故鄉(xiāng)明，那花呢，那人呢？

①花是故鄉(xiāng)美?；ㄊ枪枢l(xiāng)香。②人是故鄉(xiāng)親。

月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說其實(shí)是她的一種感覺，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書：思鄉(xiāng)情）

（本班新市民子女較多，這能引起他們的共鳴，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)。）

師：同學(xué)們知道作者琦君為什么會(huì)如此思念故鄉(xiāng)嗎？

介紹作者生平及作品，幻燈出示：

《煙愁》中作者寫到：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

《鄉(xiāng)思》里，作者寫到：

“來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?/p>

3.小結(jié)：

（1）同學(xué)們，其實(shí)這“搖花樂”、 “桂花雨”代表著什么？

（2）我和母親思念桂花其實(shí)是在表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種寫法叫“借物抒情”。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，所以在小結(jié)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟借物抒情的寫法。

四、布置作業(yè)

1.拓展閱讀。

帶著琦君這濃濃的思鄉(xiāng)之情，課后去閱讀她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2.小練筆。