實(shí)踐教育的作用精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教育的作用范文

關(guān)鍵詞：舞臺(tái)實(shí)踐 普通高校 舞蹈教育 舞蹈能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0021-01

舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生將其所學(xué)的藝術(shù)理論和實(shí)踐知識(shí)，在日常的排練、演出和比賽中進(jìn)行比較、運(yùn)用、處理和理性思維增強(qiáng)的過(guò)程。因此，舞臺(tái)藝術(shù)需要不斷地實(shí)踐進(jìn)行充實(shí)。舞臺(tái)實(shí)踐能力是舞蹈學(xué)習(xí)的一種基本的檢驗(yàn)方式

1 舞臺(tái)實(shí)踐在舞蹈教育中的重要作用

舞臺(tái)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)生舞蹈能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生從課堂走向舞臺(tái)、在生活中體現(xiàn)出舞蹈元素的不可缺少的途徑，因此，舞臺(tái)實(shí)踐是舞蹈教育的重要內(nèi)容。舞蹈專業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)囊括了基本理論、基本訓(xùn)練、各民族民族舞蹈的學(xué)習(xí)和相關(guān)的舞臺(tái)實(shí)踐。其中，舞臺(tái)實(shí)踐能力是其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必備基礎(chǔ)。舞臺(tái)實(shí)踐，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)舞臺(tái)，讓學(xué)生把教師所講到的基本內(nèi)容以及平時(shí)的基本功訓(xùn)練，展現(xiàn)在眾人面前。通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生不僅僅能夠大幅度的提高上臺(tái)的心理狀態(tài)、更能夠鍛煉學(xué)生逐漸提升舞臺(tái)的控制力、表現(xiàn)力、突發(fā)事件的處理能力等。在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠把舞蹈知識(shí)的掌握從熟悉達(dá)到熟練，學(xué)生的身份也從舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)者向舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變。因此，舞臺(tái)實(shí)踐能力對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用，對(duì)高校的舞蹈教育中占據(jù)者不可取代的地位。

2 舞臺(tái)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生舞蹈基本素質(zhì)的提升

2.1適當(dāng)?shù)脑黾游枧_(tái)實(shí)踐有利于提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

首先，在舞蹈教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾游枧_(tái)實(shí)踐，能夠拓展教學(xué)的教育空間，使學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中增強(qiáng)舞臺(tái)技能，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)能力。舞臺(tái)實(shí)踐在陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉上起到積極的作用。其次，廣泛的開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)其對(duì)舞蹈的好奇心和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生把基本技能和基本理論轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)生產(chǎn)力，促進(jìn)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈實(shí)踐中增強(qiáng)成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈的主動(dòng)性和積極性。

“真理來(lái)自于實(shí)踐”，加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的舞蹈實(shí)踐，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)可以得到不斷地內(nèi)化和吸收，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的技能進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠、必須把課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正可運(yùn)用的能力，也在不同程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。此外，廣泛的開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠豐富學(xué)生的社會(huì)技能，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，在舞臺(tái)實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)舞臺(tái)元素的掌握力度和對(duì)舞臺(tái)的控制能力。

2.2廣泛的舞臺(tái)實(shí)踐促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的提高

在高校舞蹈教育中，學(xué)生是教學(xué)的主體，舞臺(tái)實(shí)踐是學(xué)生的舞蹈生涯中成長(zhǎng)的媒介。在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該把眼光放得更遠(yuǎn)，從舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)作品，對(duì)作品進(jìn)行在學(xué)習(xí)和在提高，促進(jìn)自身的自學(xué)能力。此外，舞臺(tái)實(shí)踐能夠使學(xué)生真切的體會(huì)到舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈表演之間的差距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的眼高手低，在自我清楚地定位的情況下不斷的提高自身的基本能力，彌補(bǔ)自身在舞蹈學(xué)習(xí)和舞臺(tái)表演過(guò)程中的不足。在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，各種學(xué)生自身認(rèn)為不可能出現(xiàn)的情況都有可能出現(xiàn)：不少第一次上臺(tái)的學(xué)生會(huì)一時(shí)暈臺(tái)，看到臺(tái)下觀眾會(huì)慌忙走神，不知下一步該如何表演。這些情況都是客觀存在的，針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和鍛煉。通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在基本動(dòng)作和基本訓(xùn)練中融入情感元素，對(duì)外在的舞蹈動(dòng)作和內(nèi)在的價(jià)值情感進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不斷促使學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中提高舞臺(tái)表達(dá)能力。促使學(xué)生自覺(jué)的利用所學(xué)的知識(shí)在舞臺(tái)上塑造、再現(xiàn)鮮活的藝術(shù)形象；促使學(xué)生將外在形態(tài)和內(nèi)在情感進(jìn)行完美的結(jié)合，在舞臺(tái)實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)踐實(shí)現(xiàn)不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高。

3 舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)學(xué)生軟實(shí)力的促進(jìn)作用

3.1廣泛的開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用

首先，舞臺(tái)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)和人際交往能力。舞蹈是利用肢體語(yǔ)言表達(dá)信息的藝術(shù)形態(tài)，舞蹈藝術(shù)具有很強(qiáng)的震撼能力。在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，各個(gè)角色必須清楚的認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)，或是伴舞，或是集體舞蹈，都要求每一位演員伴隨著音樂(lè)，有節(jié)律整齊劃一的做動(dòng)作，形成一個(gè)自然、和諧、統(tǒng)一的整體。通過(guò)廣泛的舞臺(tái)合作形式的舞臺(tái)實(shí)踐，能夠潛移默化的提高學(xué)生之間的默契性和相互配合的能力。這些形式的鍛煉能夠不同程度的提升學(xué)生對(duì)社會(huì)和集體的融入性，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，不斷的激發(fā)學(xué)生的快速思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演舞蹈的過(guò)程中，需要肢體、大腦和心靈的全方位配合，肢體是外在表現(xiàn)的形式，心靈是情感流露的源泉，而大腦負(fù)責(zé)整體的控制。因此在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅僅能夠全面的鍛煉學(xué)生的舞蹈基本能力，而且能夠提高學(xué)生的思維能力。

追求美是人的天性，也是大學(xué)生對(duì)舞蹈的情感需求。舞臺(tái)表演要求表演者通過(guò)舞蹈表達(dá)自己的情感，舞蹈訓(xùn)練的過(guò)程，也是審美實(shí)現(xiàn)凈化、實(shí)踐和升華的過(guò)程，通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐，能夠從情感價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提高。

3.2廣泛的開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

參與舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生需要從對(duì)作品的學(xué)習(xí)、作品內(nèi)涵的體會(huì)等對(duì)作品進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，深刻的剖析和廣泛的舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力的提高有著至關(guān)重要的作用。

舞臺(tái)實(shí)踐和舞臺(tái)藝術(shù)能夠從根本上提高學(xué)生的自主控制力，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我升華，促使學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)、把握作品的表演藝術(shù)和作品的內(nèi)涵。廣泛的舞臺(tái)時(shí)間是增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)變現(xiàn)能力的最有效的途徑，在長(zhǎng)期的舞臺(tái)時(shí)間的鍛煉下，學(xué)生的舞臺(tái)技能和舞臺(tái)心理素質(zhì)能夠得到大幅度的提高，廣泛的舞臺(tái)實(shí)踐和舞臺(tái)藝術(shù)的鍛煉是舞蹈表演道路上的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校的舞蹈教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾游枧_(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠給學(xué)生以通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐提升自己舞蹈能力的機(jī)會(huì)。在舞臺(tái)實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的再應(yīng)用和再創(chuàng)新。在高校的舞蹈教育中，舞臺(tái)實(shí)踐在學(xué)生的全面素質(zhì)提高的過(guò)程中具有舉足輕重的地位。望本文能夠給高校舞蹈教育增加舞臺(tái)實(shí)踐提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁晶.淺析舞蹈教育與素質(zhì)教育[J].大舞臺(tái)，2010（10）.

第2篇：實(shí)踐教育的作用范文

關(guān)鍵詞：生涯教育；“90后”；大學(xué)生；思想政治教育

作者簡(jiǎn)介：徐冶瓊（1986-），女，湖北襄陽(yáng)人，武漢大學(xué)歷史學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記。（湖北?武漢?430072）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0132-02

2012年，隨著2008級(jí)本科畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，高等教育中的第一批“90后”大學(xué)生群體即將結(jié)束“象牙塔”生活，與社會(huì)正面交鋒，這也意味著我國(guó)高校對(duì)“90后”大學(xué)生思想政治教育第一個(gè)周期的實(shí)踐與探索即將結(jié)束。近四年以來(lái)，高等教育學(xué)界不乏對(duì)“90后”大學(xué)生群體的特征分析以及對(duì)大學(xué)生思想政治教育的探索與創(chuàng)新。無(wú)論是理論研究還是現(xiàn)狀分析，都要面向個(gè)性、獨(dú)立、自信的“90后”大學(xué)生。要開(kāi)展好思想政治教育必須“以人為本”，針對(duì)其特點(diǎn)創(chuàng)新工作思路。筆者認(rèn)為“生涯教育”將是做實(shí)“90后”大學(xué)生思想政治教育的重要切入口之一。

一、背景分析

在“90后”出生和成長(zhǎng)的過(guò)程中所接觸到的全球化、信息化及社會(huì)轉(zhuǎn)型期的改革與陣痛決定了他們?cè)谌松^、價(jià)值觀上的時(shí)代差異。對(duì)于“90后”大學(xué)生，筆者不傾向于為其貼上性格“標(biāo)簽”，而認(rèn)為是其在人生發(fā)展的特定階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為“90后”大學(xué)生在大學(xué)階段呈現(xiàn)出如下群體特征：個(gè)人自主意識(shí)強(qiáng)、集體主義和奉獻(xiàn)精神弱；樂(lè)觀自信，但心理承受能力不強(qiáng)；價(jià)值取向多元化，但不乏愛(ài)國(guó)熱情；就業(yè)理想明晰，但實(shí)現(xiàn)過(guò)程模糊。

基于教育對(duì)象和教育環(huán)境的變化，大學(xué)生思想政治教育的方式、方法也相應(yīng)地需要調(diào)整?；仡櫧哪暌詠?lái)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“90后”大學(xué)生的思想政治教育主要呈現(xiàn)出如下新形勢(shì)：第一，對(duì)正確處理學(xué)生價(jià)值多元化與核心價(jià)值觀倡導(dǎo)之間的關(guān)系提出更高要求；第二，師生之間情感維系方式、交流渠道發(fā)生變化；第三，對(duì)大學(xué)生心理健康的預(yù)防、監(jiān)測(cè)、干預(yù)等工作更為緊迫；第四，對(duì)協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與群體性引導(dǎo)的訴求增強(qiáng)。

“生涯教育”強(qiáng)調(diào)人的主體性，以人的自由、全面發(fā)展為終極目標(biāo)，著眼于人一生的發(fā)展，旨在將人的潛能、需要與社會(huì)關(guān)系有機(jī)結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值。將“生涯教育”融入到大學(xué)生思想政治教育中，將有效地貼近實(shí)際，為“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)。

二、“生涯教育”的內(nèi)涵

1908年，美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)所，出版《職業(yè)選擇》，在世界范圍內(nèi)首次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”這一術(shù)語(yǔ)，系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論，即特質(zhì)因素理論，由此也構(gòu)建了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)并使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配的最初的生涯教育雛形。[1]

1970年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)悉德尼·馬蘭正式提出“生涯教育”一詞。

目前，對(duì)“生涯教育”并沒(méi)有權(quán)威的界定，但學(xué)者們普遍認(rèn)為：生涯教育是以人本主義為基點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生天賦的才能、人盡其才為目標(biāo)，包括個(gè)體一生的教育歷程。

三、生涯教育在“90后”大學(xué)生思想政治教育中的作用

1.有利于維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系

“思想政治教育就是要在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下通過(guò)各種教育方式滿足人們自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)等精神上的需要，從而激發(fā)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！盵2]而“90后”大學(xué)生對(duì)個(gè)人需要的訴求更強(qiáng)。開(kāi)展生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生作生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自我，分析自身性格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，有利于教育者了解教育對(duì)象的精神需要，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，生涯教育強(qiáng)調(diào)將人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，將了解自我與分析環(huán)境相結(jié)合，這使得在制定思想政治教育目標(biāo)時(shí)既體現(xiàn)社會(huì)的主導(dǎo)性，又能照顧到個(gè)體的差異性，從而使“90后”大學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，在多元價(jià)值并存的條件下沿著社會(huì)主義核心價(jià)值方向發(fā)展。

2.有利于運(yùn)用“90后”大學(xué)生的話語(yǔ)體系，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活

“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度日益上升，在大學(xué)生思想政治教育中融入生涯教育，例如輔導(dǎo)員通過(guò)QQ、微博等平臺(tái)以朋友身份與學(xué)生共同討論所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、共同分享成長(zhǎng)故事等，有利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展正面引導(dǎo)。

另外，“90后”大學(xué)生普遍有主見(jiàn)、有個(gè)性，對(duì)“灌輸式”教育往往持消極態(tài)度，更傾向于雙向交流。而生涯教育強(qiáng)調(diào)尊重和平等，高校輔導(dǎo)員借助生涯教育平臺(tái)，開(kāi)展針對(duì)流，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)霍蘭德的類型理論判斷各自的人格類型，并討論相匹配的工作世界的特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)方式，可以和學(xué)生形成有效互動(dòng)。生涯教育可以變“灌輸式”教育為“啟發(fā)式”、“體驗(yàn)式”教育，既能貼近實(shí)際，避免流于說(shuō)教，又有利于掌握學(xué)生個(gè)性特征，并運(yùn)用其話語(yǔ)體系給予具體的引導(dǎo)。

3.有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理、自我教育

首先，“90后”大學(xué)生普遍關(guān)心個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，生涯教育可以以學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為切入口，突出學(xué)生的主體性地位使學(xué)生能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

其次，生涯教育的核心之一是強(qiáng)調(diào)教育的動(dòng)態(tài)性，即生涯教育是貫穿人一生的教育。因此，在大學(xué)生思想政治教育中融入生涯教育，將教育對(duì)象看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，引導(dǎo)他們?cè)诓煌A段運(yùn)用正確的方法，自覺(jué)、能動(dòng)地對(duì)思想和行為做出調(diào)整。

第3篇：實(shí)踐教育的作用范文

隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即生物— 心理— 社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與此相適應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)已向四個(gè)方面擴(kuò)大，即從單純治療擴(kuò)大到預(yù)防保健，從生理擴(kuò)大到心理，從醫(yī)院服務(wù)擴(kuò)大到家庭和社區(qū)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴(kuò)大到綜合的社會(huì)服務(wù)。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅具有專業(yè)知識(shí)技能， 而且還要具備深厚的人文素質(zhì)底蘊(yùn)。本文選取社會(huì)實(shí)踐視角，以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，分析近三年來(lái)社會(huì)實(shí)踐對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重三個(gè)結(jié)合

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從狹義上來(lái)界定，主要指高校學(xué)生走出校園，有目的、有計(jì)劃、有組織地走入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社 會(huì)，使學(xué)生在接觸社會(huì)環(huán)境過(guò)程中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的一系列物質(zhì)和精神活動(dòng)的總稱。[1]在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，右江民族醫(yī)學(xué)院 強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”即與醫(yī)學(xué)教育目的結(jié)合，與專業(yè)技能相結(jié)合，與社會(huì)需求相結(jié)合。

1、與醫(yī)學(xué)教育目的相結(jié)合

醫(yī)學(xué)教育最終目的并不僅僅是讓醫(yī)學(xué)生掌握具體醫(yī)學(xué)知識(shí)或習(xí)得一兩種臨床技能，而是使醫(yī)學(xué)生得到全面有效的發(fā)展。這與馬克思所提出：教育是促進(jìn)“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”是一致的。一個(gè)全面發(fā)展的人，他絕不只是技術(shù)精良的專家。他不僅有完備的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)和謀生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大的世界眼光。本校在社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，一是讓學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、在親眼目睹國(guó)家偉大成就，山鄉(xiāng)巨變中感受社會(huì)主義核心價(jià)值體系，樹(shù)立崇高職業(yè)道德思想和醫(yī)學(xué)使命；二是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研，了解國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生改革和基層衛(wèi)生狀況，樹(shù)立積極投身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，立志成為人間大醫(yī)的責(zé)任感使命感；三是在實(shí)踐中更深刻理解本校“大醫(yī)精誠(chéng)”校訓(xùn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做一個(gè)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”和“下得去、用得上、留得住、有作為”高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

2、與專業(yè)技能相結(jié)合

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在校時(shí)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，少有機(jī)會(huì)用于實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)中與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這類實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更容易提起同學(xué)們的參與熱情，社會(huì)效果也特別好。比如：護(hù)理學(xué)院的學(xué)生結(jié)合《老年護(hù)理學(xué)》到敬老院做義工；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)下農(nóng)村、進(jìn)工地宣傳預(yù)防艾滋病知識(shí)；臨床專業(yè)急救方向同學(xué)進(jìn)社區(qū)演示急救方法和包扎小技能；口腔系同學(xué)跟小學(xué)生結(jié)合愛(ài)牙日開(kāi)展“大手拉小手”愛(ài)牙宣傳活動(dòng)。在學(xué)校社會(huì)實(shí)踐類型中，專業(yè)實(shí)踐類以及社會(huì)服務(wù)類中的醫(yī)療服務(wù)占整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型的85%以上。

3、與社會(huì)需求相結(jié)合

大學(xué)功能中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是服務(wù)社會(huì)發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)上我們針對(duì)百色地區(qū)周邊不同縣域需求情況，積極開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。如：對(duì)凌云縣白豪茶產(chǎn)業(yè)，深入茶廠進(jìn)行關(guān)于茶飲料、老茶葉效用調(diào)研，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合科技攻關(guān)。在老師指導(dǎo)下，對(duì)百色芒果、荔枝、青蒿提取物進(jìn)行成分分析，研究抗炎止咳、抗氧化作用。對(duì)本土壯族、瑤族支系進(jìn)行人類學(xué)研究。響應(yīng)政府號(hào)召，積極參加城鄉(xiāng)清潔活動(dòng)，同學(xué)們到農(nóng)村開(kāi)展滅四害活動(dòng)。結(jié)合廣西地中海貧血防控計(jì)劃成立大學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)，三年來(lái)深入8個(gè)縣（區(qū)）10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展宣講活動(dòng)?？傊?，根據(jù)社會(huì)需求所設(shè)計(jì)的專項(xiàng)調(diào)研、急救技能演示、民族醫(yī)技法推廣、義診、專題講座、問(wèn)卷調(diào)查都受到社會(huì)歡迎。三年來(lái)，在暑假大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)中，共有118支服務(wù)團(tuán)下到覆蓋百色十二個(gè)縣（區(qū)）等基層單位開(kāi)展文化、科技、衛(wèi)生服務(wù)活動(dòng)。

二、醫(yī)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中取得成效

1、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)得到提高

在社會(huì)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生們無(wú)形中還增長(zhǎng)了包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等方面的人文知識(shí)。通過(guò)進(jìn)村入戶、訪貧問(wèn)苦、義診等活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)以人為本，尊重人，在溝通交流中樹(shù)立人文精神。這有利于幫助改進(jìn)90后被認(rèn)為“以自我為中心”，以及大學(xué)生“知識(shí)傲慢”和“技術(shù)傲慢”的社會(huì)偏見(jiàn)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)這所大學(xué)，在人民群眾這個(gè)老師面前學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，理解生命價(jià)值和尊重人格的平等。在2013年5月第四屆全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽總決賽上，學(xué)校代表隊(duì)李濤、雷裕玲、馬瑞鶯、陸江玉4名同學(xué)憑著扎實(shí)的基本功、嫻熟的臨床技能和過(guò)硬的心理素質(zhì)，奪得本次大賽三等獎(jiǎng)。在總結(jié)會(huì)上，四位同學(xué)都表示除了技能之外，人文素質(zhì)幫助他們獲得更強(qiáng)大力量，成為制勝的另一個(gè)法寶。

2、綜合能力得到鍛煉

一是社會(huì)工作能力得到鍛煉。社會(huì)實(shí)踐中醫(yī)學(xué)生要嘗試去跟政府衛(wèi)生、教育、民政等部門、跟中小企業(yè)、跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)村部聯(lián)系， 要同形形的百姓打交道。老百姓由于各自不同的生活經(jīng)歷和文化層次，其思想觀念、處世態(tài)度大相徑庭。因此如何提高社會(huì)工作能力，通過(guò)積極的人際交往，獲取理解、支持和信任，以消除各方面的阻力，完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，需要醫(yī)學(xué)生不斷摸索、磨煉和提高。二是溝通和表達(dá)能力得到鍛煉。做群眾工作，需要較強(qiáng)的表達(dá)和溝通才能。其中說(shuō)話技巧、問(wèn)話和聽(tīng)話技巧、禮儀等知識(shí)，都要在實(shí)踐中演練。基本的活動(dòng)內(nèi)容如發(fā)放宣傳手冊(cè)和講解基本常識(shí)，如果能抓住不同個(gè)體的特征，掌握適當(dāng)?shù)膯?wèn)話技巧，就能解除他們的心理防備，得到他們的配合。三是心理耐受挫折能力增強(qiáng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)方案文書(shū)中，活動(dòng)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)妥當(dāng)完整。而實(shí)際上要順利完成預(yù)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)各種各樣的挫折。今年我們?cè)谧鲫P(guān)于艾滋病問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，由于人們對(duì)艾滋病的不理解，常常不愿意填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。有一組同學(xué)就碰到遭到居民懷疑、誤會(huì)、拒之門外的情況，不得不電話求助，最后由帶隊(duì)老師和駐村干部協(xié)同解決。遇到這些問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生心理的一種考驗(yàn)。學(xué)生們要克服挫折感和自尊心“傷不起”的考驗(yàn)，積極面對(duì)，沉著應(yīng)對(duì)，走出困境并取得成功。這種挫折教育， 鍛煉了他們的受挫力、培養(yǎng)他們的恒心和毅力。學(xué)生們的心理素質(zhì)就在這一次次的磨練中得到了提高。[2]

3、社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，切身接觸社會(huì)，了解群眾疾苦，不僅在醫(yī)學(xué)方面增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更是親身體驗(yàn)到基層醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀，感受到群眾對(duì)科技、醫(yī)療、衛(wèi)生保障等方面的需求，從而進(jìn)一步端正醫(yī)學(xué)專業(yè)思想，樹(shù)立憂患意識(shí)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這個(gè)第二課堂，堅(jiān)定和內(nèi)化“我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)。救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生！”的醫(yī)學(xué)生誓言，自覺(jué)樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。本校醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后60%回到基層工作，為改善基層醫(yī)療衛(wèi)生貢獻(xiàn)力量。

三、對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的建議

1、多方努力，營(yíng)造良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性和踐行性的特點(diǎn)，讓大學(xué)生置身在一個(gè)真實(shí)、開(kāi)放、充滿著沖突、矛盾和挑戰(zhàn)的環(huán)境里，扮演著不同的社會(huì)角色，接觸了形形的人和事，拓展了大學(xué)生人生體驗(yàn)的廣度和深度，讓他們?cè)谂c社會(huì)的互動(dòng)中感悟時(shí)代的使命和自己肩負(fù)的責(zé)任。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到：目前我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還未形成完善的理論體系，經(jīng)驗(yàn)和方法尚待探索和總結(jié)，在實(shí)施過(guò)程中尚存在不少問(wèn)題：如形式單一，程序模式化；個(gè)別學(xué)生自信心不足，認(rèn)識(shí)程度和參與的積極性不高。比如本校參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，個(gè)別團(tuán)隊(duì)男生人數(shù)只占10%，非常不利于活動(dòng)的組織實(shí)施；有的學(xué)生自主能力不強(qiáng)， 對(duì)組織和帶隊(duì)老師依賴過(guò)多等。因此， 醫(yī)學(xué)院校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主管部門、學(xué)生機(jī)構(gòu)以及社會(huì)三方面應(yīng)該積極配合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)和支持，為開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件，使這一素質(zhì)工程更廣泛、更深入地開(kāi)展起來(lái)。[3]

2、建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地

建立穩(wěn)定、有效的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是開(kāi)展好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有力保障。要發(fā)動(dòng)多方的力量，建立穩(wěn)定、多功能、多類型的實(shí)踐基地。要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作、與地方政府共建等建立多形式的校外實(shí)踐基地。主動(dòng)與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，廣泛爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的支持。本著合作共建、雙向受益的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的科技優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3、推進(jìn)“課題型”社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

第4篇：實(shí)踐教育的作用范文

1 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)揮出最寬廣的大課堂作用

社會(huì)是一個(gè)作為生動(dòng)的大課堂，因?yàn)樵谀抢锎髮W(xué)生們可以接觸到課本上不能勝舉的諸多實(shí)際問(wèn)題，所以，大學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課堂之外，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)大學(xué)生們走出校園，到社會(huì)生活中去，在那里了解生活品讀人生，在社會(huì)生活中進(jìn)一步了解國(guó)家所面臨的實(shí)際問(wèn)題，清醒認(rèn)識(shí)到什么是好、什么是壞，清醒的認(rèn)識(shí)到在這樣的廣闊天地之間是可以大有作為的現(xiàn)實(shí)狀況。

讓大學(xué)生積極投身到社會(huì)之中，可以很好地提高他（她）們的思想覺(jué)悟。以獨(dú)生子女為主要成分的大學(xué)生如同溫室里的花朵，由于他（她）們?cè)诟改傅膽驯е欣p綿的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，思想都比較脆弱，讓他們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐感悟人生的多樣性，擺正自身在社會(huì)中的位置，從中就會(huì)淬煉自身的人生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高了大學(xué)生的思想覺(jué)悟。

讓大學(xué)生們投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠很好地讓他（她）們積極思考今后的就業(yè)方向，不至于在大學(xué)畢業(yè)后發(fā)生無(wú)所適從式的情感丟失的問(wèn)題。在頻繁的社會(huì)實(shí)踐后，大學(xué)生們就能對(duì)市場(chǎng)需求有了正確的判斷，對(duì)今后自己服務(wù)社會(huì)的方向目標(biāo)明確。

2 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)力求實(shí)效性

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是兩種形式，一種是給時(shí)間讓大學(xué)生自行參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一種是有組織開(kāi)展的目的性更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在鼓勵(lì)大學(xué)生們的自我社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間，讓大學(xué)生們到社會(huì)中了解民情和社情。比如說(shuō)，利用每個(gè)假期的時(shí)間，要求學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐，并形成有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告。為求取社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，這樣的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化劑的作用，以解決學(xué)生們應(yīng)付了事的想法和做法。一個(gè)是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們對(duì)假期社情調(diào)查報(bào)告的完成情況，納入到對(duì)學(xué)生們的綜合考評(píng)當(dāng)中，并作為獲取畢業(yè)證書(shū)的一個(gè)絕對(duì)性條件，以此強(qiáng)化大學(xué)生們對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，使他（她）們不能糊弄不敢糊弄，讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處感受到這是一項(xiàng)必修的學(xué)業(yè)而非在做無(wú)用功。另一個(gè)是開(kāi)展性價(jià)比高的評(píng)定工作，由校方負(fù)責(zé)組織有權(quán)威的學(xué)識(shí)大家，對(duì)大學(xué)生們上交的假期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行打分并作出評(píng)定，評(píng)出好中差的不同層次，對(duì)于被評(píng)定為好的等次的，要在全校學(xué)生大會(huì)中，進(jìn)行大張旗鼓的表彰，對(duì)于被評(píng)為差等的，要責(zé)令加以改正，以此，激勵(lì)大學(xué)生們能夠見(jiàn)賢思齊，齊頭并進(jìn)。

在開(kāi)展有組織的社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意做到，一方面活動(dòng)要有規(guī)律性，也就是不能搞腦袋發(fā)熱、心血來(lái)潮式的臨時(shí)動(dòng)議，而應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃大學(xué)的每個(gè)學(xué)期，要在每個(gè)學(xué)期至少安排兩次以上的有組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且活動(dòng)之間要有銜接，要配合課堂教育內(nèi)容。一方面活動(dòng)要有主題思想，每一次的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)真思考所應(yīng)當(dāng)完成的主題思想，這樣做會(huì)使學(xué)生們對(duì)問(wèn)題思考的更加細(xì)致到位，會(huì)在實(shí)踐中開(kāi)啟想象思維，從而產(chǎn)生更加科學(xué)地解決問(wèn)題的方法。一方面活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)性，也就是促使學(xué)生們將學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用，也使學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐對(duì)象在活動(dòng)中得到實(shí)實(shí)在在的服務(wù)，雙向豐收雙贏的作法，我們何樂(lè)而不為呢！

3 教師要在大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中起到積極的引領(lǐng)作用

第5篇：實(shí)踐教育的作用范文

Abstract： This article expounded the classification and function of practical teaching，and the problems existing in practical teaching in the vocational education and the exploration of our school's practical teaching mode.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)改革；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；職業(yè)能力

Key words： practical teaching；vocational education；educational reform；combination involving production，teaching and research； vocational ability

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0241-03

0 引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果直接影響整體教學(xué)效果。只有科學(xué)的調(diào)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重，處理好實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

高職教育是高等教育的一部分，是其延伸和發(fā)展。從高職教育的特點(diǎn)看，高職教育就是就業(yè)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系的。因此，在高職教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果能夠直接影響整體教學(xué)的效果。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用：實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一是課程的實(shí)踐性教學(xué)，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）；二是集中實(shí)踐性教學(xué)，即社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設(shè)計(jì)）等。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中有突出地位。

實(shí)踐教學(xué)不僅是鞏固理論知識(shí)以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)高素質(zhì)人才的重要途徑，更是提高學(xué)生掌握科學(xué)方法以及動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。此外，還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的素養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成。

實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等是實(shí)踐性教學(xué)的不同形式。根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，實(shí)踐性教學(xué)具有不同的課程體系、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，但他們擁有四大共同特點(diǎn)：第一，系統(tǒng)性。重視一般能力和專業(yè)操作能力的培養(yǎng)。第二，開(kāi)放性。實(shí)踐性教學(xué)既要面向?qū)I(yè)開(kāi)放，又要面向同行開(kāi)放。第三，主體性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，自己動(dòng)手，注重技能培訓(xùn)。第四，創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)不僅注重技能培訓(xùn)，而且注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，為了更全面提高教育質(zhì)量，我國(guó)高等職業(yè)教育必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性并不斷進(jìn)行教學(xué)手段改革，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

①實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量薄弱，難以滿足教學(xué)需求。②單一的灌輸型教學(xué)方式仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，具有諸多弊端，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法不能突破陳規(guī)。③實(shí)踐基地是順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的有效保障，而我國(guó)普遍存在實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀。④實(shí)踐教學(xué)管理體系不

完善。

2 實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

①實(shí)踐教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)踐。②實(shí)踐教學(xué)有助于完善教學(xué)體系。③實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的有效途徑

①加強(qiáng)職業(yè)院校中實(shí)踐教師的隊(duì)伍建設(shè)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的衡量指標(biāo)。首先，提高現(xiàn)有實(shí)踐教師的操作能力。組織部分教師參與校內(nèi)、外學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，或者派送到科研所、工廠等單位。其次，從校外聘請(qǐng)有專業(yè)理論知識(shí)的工程技術(shù)人員，將其培養(yǎng)成實(shí)踐教師。②構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。學(xué)校應(yīng)以實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式作為切入點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。具體措施如下：首先，將企業(yè)和市場(chǎng)需求作為調(diào)研對(duì)象，組織教師和企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)行探討來(lái)形成學(xué)校課程改革新思路。其次，合理制訂基于就業(yè)導(dǎo)向的課程改革方案。高職教育培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)形成以職業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的的一種科學(xué)理念。③建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)的基本條件是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，但我國(guó)職教院校實(shí)習(xí)基地存在一些問(wèn)題：專業(yè)面窄、規(guī)模小、有效利用率低等，部分實(shí)習(xí)基地由于資金短缺造成設(shè)施落后、嚴(yán)重老化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，建立高質(zhì)量的實(shí)踐基地很重要。校內(nèi)需加大經(jīng)費(fèi)投入，添置更新設(shè)備，校外需發(fā)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)踐基地。

4 我校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及解決方法

4.1 問(wèn)題探討 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中屬于最薄弱部分。我院的實(shí)踐教學(xué)有如下問(wèn)題。

①不能充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的必要性。理論教學(xué)受到許多教師的過(guò)于重視，從而忽略了實(shí)踐操作能力。②相比理論教學(xué)，考核實(shí)踐教學(xué)的方式存在一定漏洞，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)格性。③關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有完善的組織管理制度。由于缺乏規(guī)范、具體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及系統(tǒng)的組織管理方式，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平下降。④實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)條件受到時(shí)間設(shè)備和場(chǎng)地的限制，難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。實(shí)踐教學(xué)的安排存在內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上的隨意性。

實(shí)踐教學(xué)受到多方面因素的影響，在實(shí)際操作中，沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，即學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不能真正理解、掌握實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)在原理并將其靈活應(yīng)用到實(shí)際中，而僅僅是淺顯的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。

針對(duì)我院實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，需要構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.2 構(gòu)建原則 筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下3項(xiàng)基本原則：

①實(shí)用性原則

在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教師的崗位需要明確分工。即將專業(yè)崗位群與構(gòu)建完善的體系教學(xué)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格要求崗位的專業(yè)性和針對(duì)性。如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)和專業(yè)崗位實(shí)踐平臺(tái)共同構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

②混合型原則

混合型主要包括：教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室布局是根據(jù)學(xué)科的不同來(lái)設(shè)置和規(guī)劃的，而一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底突破傳統(tǒng)布局，重新組合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施以及將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室融合起來(lái)。

③特色性原則

我院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，以素質(zhì)教育為核心，將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，關(guān)鍵提升其應(yīng)變能力。這種與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式需要重視和推廣，以維持學(xué)校的生存、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

4.3 多方位實(shí)施

①以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

高職教育應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生參加專業(yè)性競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，使其在思考和探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。我院及其分院構(gòu)建多種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作：有機(jī)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)室、儀器分析實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)室等。這些實(shí)驗(yàn)室能使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能，進(jìn)而達(dá)到競(jìng)賽要求。在近幾年各類的競(jìng)賽中我院取得較好的成績(jī)。

②緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)

為了探索出最佳實(shí)踐教學(xué)方法，將社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些成功案例應(yīng)用于我院的實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)崗位技能的要求指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了“三個(gè)相結(jié)合”：教師、學(xué)生、專業(yè)技術(shù)人員的結(jié)合，課堂、實(shí)踐場(chǎng)地、企業(yè)背景和環(huán)境的結(jié)合以及教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目的結(jié)合。

③產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

我院主要實(shí)施單純教學(xué)，忽略科學(xué)研究的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)院的科研力量不夠雄厚，因此需要引進(jìn)一些企業(yè)項(xiàng)目來(lái)改變這種現(xiàn)狀，企業(yè)應(yīng)通過(guò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改造和配套等層面來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)我院的科研發(fā)展。從實(shí)施“三重螺旋”產(chǎn)學(xué)研合作模式中逐步形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路。

師生可通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)中心承接的企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)鍛煉實(shí)踐能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐技能水平在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到提高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育很重要，有益于理論、實(shí)踐教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)期間能了解本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

④實(shí)踐教師的隊(duì)伍建設(shè)

1）“雙師型”教師和“生產(chǎn)型”教師需要學(xué)院大力度從內(nèi)部培養(yǎng)以及從校外引薦。前者不僅要具備理論教學(xué)的能力，而且需要有指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；后者著重創(chuàng)造。實(shí)踐教師具有教學(xué)和實(shí)踐的雙重優(yōu)勢(shì)，扮演著重要角色，將成為學(xué)院教師中不可或缺的一部分。

2）在實(shí)踐教學(xué)工作中，實(shí)踐教師應(yīng)該按照規(guī)章制度嚴(yán)格要求自己，端正教學(xué)態(tài)度，明確自己的崗位職責(zé)和分工，積極承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

4.4 合理建設(shè) 各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱及各類實(shí)驗(yàn)室管理制度需要根據(jù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)以及我院的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)來(lái)制定。

①?gòu)?qiáng)化管理實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施需要完善的管理制度，其中包括實(shí)驗(yàn)工具和設(shè)備的管理，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的安全問(wèn)題，實(shí)踐時(shí)材料損耗問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制定，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)材料信息檔案管理等。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善這些管理制度。結(jié)合本部門的實(shí)際情況來(lái)確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量，制定以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度。

②因“室”施“法”定條例。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室包括工程類實(shí)驗(yàn)室、儀器及分析類實(shí)驗(yàn)室，有機(jī)及無(wú)機(jī)類實(shí)驗(yàn)室等多種類型。不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)建立不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例，不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其性質(zhì)應(yīng)制定不同的實(shí)驗(yàn)管理規(guī)章制度。

③采用先進(jìn)管理手段。借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化管理工具，及時(shí)進(jìn)行記錄實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的各種信息，做好統(tǒng)計(jì)、分析和歸檔工作，建立信息收集、整理和歸檔制度，并向?qū)W院和上級(jí)有關(guān)部門提供精確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)據(jù)。

④增強(qiáng)安全教育意識(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中，如果學(xué)生處理不當(dāng)，或者沒(méi)有按照規(guī)定來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則會(huì)造成安全事故。因此需要對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行安全教育，使之嚴(yán)格按照安全教育規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行操作，相關(guān)工作人員應(yīng)認(rèn)真做好安全防護(hù)工作，最大程度上避免發(fā)生安全事故。

4.5 有效監(jiān)控 結(jié)合教育部的評(píng)估要求和我院的實(shí)際情況來(lái)制定合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行監(jiān)控來(lái)提高我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量：①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課題能否提高學(xué)生動(dòng)手的能力。②實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否與專業(yè)特色相符。③學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握實(shí)踐操作技能。④教師在每次授課中目的是否明確，指導(dǎo)是否到位。⑤實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師制定的實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定的課題以及在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)過(guò)程。⑥組織人員通過(guò)督察實(shí)踐教學(xué)來(lái)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決不良問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究[J].職教通訊，2012（11）.

第6篇：實(shí)踐教育的作用范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)士；健康教育；職責(zé)

護(hù)理在醫(yī)學(xué)中是非常重要的，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，社區(qū)護(hù)理是全面實(shí)施醫(yī)療衛(wèi)生的有效途徑，社區(qū)護(hù)理的健康發(fā)展會(huì)極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，那社區(qū)護(hù)士在健康教育中就要起到很重要的作用。護(hù)理工作同健康教育有著相互依存，相互促進(jìn)的密切關(guān)系，南丁格爾曾倡導(dǎo)：“教育是護(hù)理的一部分，所有護(hù)士都應(yīng)使自己成為一名健康教育者?！睘檫m應(yīng)護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健需求，應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理工作同健康教育的結(jié)合，真正體現(xiàn)到社區(qū)護(hù)士的健康教育職責(zé)，社區(qū)護(hù)士是健康教育的一支最重要，最基本，最可靠的力量。

1社區(qū)護(hù)士在健康教育中的職責(zé)

社區(qū)護(hù)理的目標(biāo)是促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)居民的身心健康，是幫助病人恢復(fù)健康，并幫助健康人提高健康水平，而社區(qū)是健康教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，因此，社區(qū)健康教育是社區(qū)護(hù)理的主要內(nèi)容，也是社區(qū)護(hù)士的主要職責(zé)。

1.1社區(qū)護(hù)士日常的工作重點(diǎn)是家庭社區(qū)以及有關(guān)團(tuán)體為主，有較多的機(jī)會(huì)與病人及社會(huì)人群廣泛接觸，比較了解居民的生活各個(gè)方面，包括家庭生活環(huán)境，個(gè)人飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣等，有利于對(duì)不同的社區(qū)居民進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育工作

1.2社區(qū)護(hù)士的服務(wù)范圍比較固定，比較容易與所轄社區(qū)人群建立長(zhǎng)久和良好的關(guān)系，有助于健康教育的實(shí)施。

1.3社區(qū)護(hù)士針對(duì)居民的需求，開(kāi)展與護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的健康教育講座，入戶宣教，健康促進(jìn)疾病預(yù)防，防止意外傷害等健康教育工作，對(duì)患者家屬進(jìn)行必要的護(hù)理技術(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)社區(qū)居民科學(xué)健身。

1.4社區(qū)護(hù)士可通過(guò)多種方式開(kāi)展群體性和個(gè)體化的健康教育活動(dòng)，個(gè)體化和隨機(jī)性健康教育活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，也是點(diǎn)滴的，無(wú)時(shí)無(wú)處不存在，與護(hù)理工作密切結(jié)合。

2社區(qū)健康教育的作用

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康應(yīng)是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)的良好狀態(tài)，后三者為心理衛(wèi)生的任務(wù)?！闭怯捎诮】档男露x，使人們的健康觀發(fā)生了變化。加強(qiáng)社區(qū)的健康教育，就是幫助他們實(shí)踐健康的生活方式和行為，使廣大居民改變把健康單純地理解為“無(wú)病、無(wú)殘、無(wú)傷?！边@個(gè)單一的健康模式使醫(yī)生僅關(guān)注疾病的治療，而忽視了疾病的預(yù)防，是一種消極的健康觀。同時(shí)也忽視了生理、病理、心理和社會(huì)因素的相互作用，對(duì)健康和疾病的影響，不同的職業(yè)對(duì)健康的理解和要求也不相同。社區(qū)護(hù)士要把健康教育貫徹到每一個(gè)社區(qū)居民。

隨著社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的蓬勃發(fā)展，健康教育既是社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，也是社區(qū)護(hù)士的主要工作方法之一，為使社區(qū)護(hù)士更有效地開(kāi)展社區(qū)健康教育，社區(qū)護(hù)士應(yīng)做到：

2.1社區(qū)護(hù)士應(yīng)系統(tǒng)地，動(dòng)態(tài)地收集有關(guān)教育對(duì)象的資料，并加以整理分析，由個(gè)體到群體，由病人到健康人，由醫(yī)院內(nèi)到醫(yī)院外，護(hù)理內(nèi)容由生理、心理兩方面，護(hù)理模式也由單純的護(hù)理操作轉(zhuǎn)化為實(shí)施治療，預(yù)防保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)的“六位一體”功能。

2.2從社區(qū)實(shí)際出發(fā)，制定社區(qū)健康教育計(jì)劃，調(diào)動(dòng)一切積極因素，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)和健康教育宣傳活動(dòng)，使社區(qū)護(hù)士通過(guò)健康教育掌握更多的系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

2.3社區(qū)護(hù)士是健康教育的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著對(duì)社區(qū)和個(gè)人提供健康及保健知識(shí)的重任，將健康教育融入醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)的各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)中，推動(dòng)社區(qū)健康教育的發(fā)展。在實(shí)施社區(qū)健康教育的過(guò)程中，需要各級(jí)政府與領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為了滿足對(duì)社區(qū)健康教育的需求，社區(qū)護(hù)士要做好本職工作，搞好醫(yī)患關(guān)系，為改善民生，促進(jìn)和諧社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：實(shí)踐教育的作用范文

1、探究――合作體育教學(xué)模式的目標(biāo)定位

突出學(xué)生的主體地位；提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣；發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與探究的積極體驗(yàn)；學(xué)會(huì)交流與合作?！疤骄卡D―合作”體育教學(xué)模式是根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)自我或子群體相互間的對(duì)所學(xué)的體育知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，獲得親自參與體育健身研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)身心健康的探索和心理體驗(yàn)。通過(guò)探究活動(dòng)，主要讓學(xué)生自主地參與體育活動(dòng)，親身體驗(yàn)快樂(lè)，以養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互溝通，以及體育知識(shí)技能信息傳輸與反饋，通過(guò)信息加工，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，共同分享互相交流、合作的團(tuán)隊(duì)精神。分享相互學(xué)習(xí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)意與合作的健身效果。倡導(dǎo)開(kāi)展探究――合作體育教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生探究思維及交流與合作精神為目標(biāo)，以體育學(xué)科的基本教材為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，通過(guò)學(xué)生自己的探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)合作運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題以激發(fā)興趣?？梢詣?chuàng)設(shè)特定的情境，確立目標(biāo)，使學(xué)生在明確探究方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，這是保證學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)最佳效果的前提。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮到體育學(xué)科的實(shí)踐性特征，從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性、目的性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，使其心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的渴求狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

3、分析交流，自我探索，整合創(chuàng)新

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)自主地進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練，不僅要給學(xué)生足夠的時(shí)間，還要給他們足夠的自主學(xué)練的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)學(xué)生探究的具體情況，對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題作簡(jiǎn)明、扼要的講解和示范，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)每一小組探究活動(dòng)的開(kāi)展情況提出一些有針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)分析和討論，并提出各自的體會(huì)和感受。每一小組成員根據(jù)教師的建議和小組提出的觀點(diǎn)，再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)練，練習(xí)時(shí)注意體會(huì)動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)和自己切身的感受和體會(huì)。指導(dǎo)教師則要根據(jù)每小組的學(xué)練情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)不同體能與技能水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，以求得最佳的練習(xí)效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題和要求的形式，來(lái)挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到及時(shí)的遷移和運(yùn)用。

4、歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論進(jìn)一步探討和完善，把探討和交流獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加以歸納和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而得出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可以進(jìn)行技術(shù)演練，以實(shí)際效果來(lái)論證結(jié)論的合理性。

5、運(yùn)用探究――合作體育教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

5．1 運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，由于學(xué)生受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，往往表現(xiàn)出茫然、不知所措，只等待教師的

“命令”，這是很正常的。因此，教師的耐心就表現(xiàn)在控制自己急于“點(diǎn)化”學(xué)生的心理，教師要敢于“浪費(fèi)”時(shí)間，以足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主探究、合作交流。

第8篇：實(shí)踐教育的作用范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士 健康教育 作用

健康教育與健康的提高，是一個(gè)國(guó)家文明和進(jìn)步的重要標(biāo)志。要把健康教育卓有成效地開(kāi)展起來(lái)，必須動(dòng)員社會(huì)各方面力量的積極參與，包括政府行政部門與群眾團(tuán)體、人民群眾與專業(yè)人員、醫(yī)務(wù)人員與護(hù)理人員，等等。而在所有的健康教育者當(dāng)中，護(hù)士具有開(kāi)展健康教育的得天獨(dú)厚的條件，早在100多年前，英國(guó)杰出的護(hù)理學(xué)家、國(guó)際近代護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾曾倡導(dǎo)：“教育是護(hù)理的一部分”。國(guó)內(nèi)外許多護(hù)理學(xué)家認(rèn)為，為適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生保健需求，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理工作同健康教育的結(jié)合，發(fā)揮護(hù)士的健康教育職能。護(hù)士在護(hù)理健康教育中具有主導(dǎo)地位，是健康教育中一支最重要、最基本、最可靠的力量，是護(hù)理健康教育的主力軍。做好護(hù)理健康教育對(duì)促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、改善護(hù)患關(guān)系具有積極作用。

1 影響健康教育實(shí)施的因素

1.1病人方面

1.1.1病人及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足［1］。多表現(xiàn)在老年人群、農(nóng)村地區(qū)。一旦老年人輕視自身疾病的觀念形成，就很難改變過(guò)來(lái)，這是性格特征;由于農(nóng)村部分地區(qū)衛(wèi)生條件差，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，長(zhǎng)期的不良習(xí)慣，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，致使多數(shù)病人的需求僅限于求醫(yī)治病，解除痛苦。

1.1.2病人自身文化層次差別大［2］。病人中有領(lǐng)導(dǎo)干部、知識(shí)分子、工廠職工、農(nóng)民以及文盲人群，他們之間的理解力、意志力不同，能否接受健康教育并且落實(shí)到行動(dòng)上，其差別很大。

1.1.3對(duì)護(hù)理人員的信任度偏低。受傳統(tǒng)觀念的影響，凡事相信醫(yī)生的解釋，對(duì)護(hù)士健康教育的能力持懷疑態(tài)度，影響了健康教育的理解和接受，偶爾醫(yī)生與護(hù)士之間對(duì)病人解釋不一致也易使病人對(duì)護(hù)士產(chǎn)生不信任感。

1.1.4獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望程度也不盡相同，對(duì)自身疾病的重視，家庭負(fù)擔(dān)輕重，社會(huì)地位高低，經(jīng)濟(jì)狀況等有關(guān)。

1.1.5心身疾病在疾病的發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸過(guò)程中都與社會(huì)因素的刺激有關(guān)。

1.2護(hù)士方面

1.2.1相對(duì)滯后的護(hù)理觀。護(hù)士普遍對(duì)現(xiàn)代護(hù)理觀缺乏全面認(rèn)識(shí)，許多認(rèn)識(shí)仍受著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響。其實(shí)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)科，不僅要研究生物因素對(duì)健康的影響，更要了解社會(huì)因素所起的作用。

1.2.2專業(yè)知識(shí)的局限性。護(hù)士不能很好地運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行健康教育，往往對(duì)病人的健康教育需求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)了解，缺少對(duì)教育效果的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。其知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能滿足以病人為中心，以健康為中心的新的護(hù)理模式的需求。不僅缺少相關(guān)疾病的預(yù)防、保健和康復(fù)護(hù)理知識(shí)，而且缺少健康教育知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)，缺乏有關(guān)心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)公共關(guān)系學(xué)等方面知識(shí)，不能及時(shí)解決病人的心理問(wèn)題，難以對(duì)患者實(shí)施高層次文化健康教育。

1.2.3不愿承擔(dān)教育義務(wù)的心理傾向。傳統(tǒng)的病房等級(jí)制度使護(hù)士個(gè)人沒(méi)有教育的責(zé)任及權(quán)利，不愿增加工作的負(fù)擔(dān)，缺乏對(duì)病人進(jìn)行健康教育的主動(dòng)性［2］。

1.2.4教育方式和教育時(shí)機(jī)的選擇。教育方式單一，單憑口頭講解，教育內(nèi)容公式化，缺少個(gè)性特點(diǎn)，缺少形式多樣，生動(dòng)形象的教育手段，不能激發(fā)患者主動(dòng)參與的積極性。教育時(shí)機(jī)不能很好把握，在疾病急性期流于形式的多一些，剛?cè)朐翰∪瞬贿m應(yīng)，不熟悉環(huán)境的情況下要酌情講解，不能一概而論。

2 針對(duì)影響健康教育的因素提高護(hù)士護(hù)理健康教育能力

2.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

在以疾病為中心向以病人為中心和以人的健康為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。以往的健康教育中，由于受傳統(tǒng)護(hù)理模式的影響，護(hù)士對(duì)健康教育中所承擔(dān)角色的認(rèn)識(shí)不夠明確，在履行教育職責(zé)上缺乏主動(dòng)性。因此，護(hù)士必須轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)護(hù)理健康教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)健康教育的責(zé)任感，在現(xiàn)代護(hù)理觀及健康觀的指導(dǎo)下自覺(jué)履行對(duì)病人實(shí)施護(hù)理健康教育的職責(zé)。

2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育培訓(xùn)

教育能力是護(hù)士履行教育職責(zé)的首要條件，護(hù)理健康教育工作對(duì)護(hù)士提出了更高的要求。目前醫(yī)院中不少護(hù)士在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。因此，普及各層次護(hù)士現(xiàn)代護(hù)理理論教育，使護(hù)士真正樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理觀［3］。結(jié)合當(dāng)前整體護(hù)理工作的開(kāi)展，利用學(xué)習(xí)班、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等各種形式，有計(jì)劃地對(duì)護(hù)士進(jìn)行護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使其提高理論水平，掌握實(shí)施護(hù)理健康教育的方法、步驟和技巧。同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)士自學(xué)成才，加快知識(shí)更新，不斷提高護(hù)理健康教育水平。

2.3掌握健康教育的相關(guān)知識(shí)和技能

護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)和技能的缺乏是影響護(hù)士開(kāi)展護(hù)理健康教育的重要因素之一。護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，還要具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)等多方面的知識(shí)，掌握與教育對(duì)象溝通交流的技巧，注重培養(yǎng)自身的素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)。與此同時(shí)，深入臨床一線，在臨床護(hù)理實(shí)踐中按照護(hù)理程序的步驟積極開(kāi)展護(hù)理健康教育，利用一切可利用的機(jī)會(huì)鍛煉自己，以提高護(hù)理健康教育的實(shí)踐能力。

2.4積極開(kāi)展護(hù)理健康教育研究

我國(guó)醫(yī)院的護(hù)理健康教育工作起步較晚，目前臨床上護(hù)理健康教育還處在初級(jí)階段。在進(jìn)行護(hù)理健康教育的過(guò)程中，必須注意積極開(kāi)展護(hù)理健康教育的科學(xué)研究，并及時(shí)將研究成果推廣應(yīng)用，以加快護(hù)理健康教育工作的進(jìn)展。護(hù)理健康教育研究的內(nèi)容包括病人教育需求的研究，內(nèi)容、方法的研究以及教育效果評(píng)價(jià)的研究等。加強(qiáng)這些方面的研究工作，對(duì)于提高護(hù)士護(hù)理健康教育能力具有十分重要的作用。

3 護(hù)士在護(hù)理健康教育中的作用

3.1評(píng)估患者的需要

3.1.1為患者提供有關(guān)健康的知識(shí)護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的不同特點(diǎn)和需要，為其提供有關(guān)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的信息，把健康知識(shí)傳播給患者，喚起患者對(duì)自己及社會(huì)的健康責(zé)任感，使患者投入到衛(wèi)生保健的活動(dòng)中來(lái)，從而提高患者的健康水平。

3.1.2幫助患者認(rèn)識(shí)影響健康的因素影響患者健康的因素多種多樣，主要包括環(huán)境因素及患者的行為和生活方面等因素。環(huán)境因素對(duì)患者的健康和生存有著直接的影響，護(hù)士應(yīng)幫助患者認(rèn)識(shí)危害健康的環(huán)境因素及不良的行為和生活方式，根據(jù)患者的具體情況，有針對(duì)性地教育指導(dǎo)患者愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，鼓勵(lì)其保持健康的生活方式和行為，提高患者的健康素質(zhì)。

3.1.3幫助患者確定存在的健康問(wèn)題護(hù)士通過(guò)對(duì)患者的評(píng)估，幫助患者認(rèn)識(shí)其現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題，通過(guò)健康教育的實(shí)施，幫助患者解決問(wèn)題，恢復(fù)和保持健康。

3.1.4指導(dǎo)患者采納健康行為護(hù)士為患者提供有關(guān)衛(wèi)生保健的知識(shí)和技能，使其能夠運(yùn)用以解決自身的健康問(wèn)題，從而增進(jìn)患者自我保健能力。如教會(huì)冠心病患者含服硝酸甘油等。

3.2為患者制定教育計(jì)劃

根據(jù)病種特點(diǎn)，可將常見(jiàn)疾病進(jìn)行分類，制定標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃手冊(cè)或健康教育計(jì)劃單，內(nèi)容包括：（1）入院宣教：向患者詳細(xì)介紹醫(yī)院及病房的情況，介紹認(rèn)識(shí)管床醫(yī)師、管床護(hù)士，講解有關(guān)疾病的基本知識(shí)，解釋各項(xiàng)檢查及治療用藥的目的和注意事項(xiàng)；必要時(shí)，還可要根據(jù)患者的情況給予補(bǔ)充，防止教育內(nèi)容的遺漏。（2）做好出院指導(dǎo)：其中包括提醒患者出院后的服藥、鍛煉身體及精神狀態(tài)的調(diào)節(jié)等。

3.3教育方式的應(yīng)用

3.3.1發(fā)放教育資料 為了使患者盡快熟悉科室的規(guī)章制度、工作特點(diǎn)和病房環(huán)境，讓患者了解常見(jiàn)病的預(yù)防保健措施，加快患者對(duì)所患疾病的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)醫(yī)患配合、護(hù)患配合，可給同一病房的患者發(fā)放同類疾病的健康教育資料，讓患者翻閱，護(hù)士并針對(duì)其中重要的事項(xiàng)及患者有疑問(wèn)的地方加以詳細(xì)解釋，并要求管床護(hù)士對(duì)那些不認(rèn)識(shí)字的患者及家屬給予閱讀并詳細(xì)講解。

3.3.2組織患者討論或有針對(duì)性輔導(dǎo) 將具有普遍性的問(wèn)題或患者關(guān)心的內(nèi)容，組織患者一起進(jìn)行有計(jì)劃的小組討論，以讓患者對(duì)自己的疾病有一個(gè)大概的了解。而對(duì)某些特殊患者，護(hù)士則應(yīng)有針對(duì)性的、及時(shí)有效的個(gè)別輔導(dǎo)，以滿足患者的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)不斷、持續(xù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)患者的康復(fù)。

3.3.3計(jì)劃教育與靈活教育相結(jié)合 除了對(duì)患者進(jìn)行計(jì)劃教育外，大量的教育工作還需隨時(shí)進(jìn)行。如護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理時(shí)，隨時(shí)向患者講解一些必要知識(shí)，這些靈活性的教育，盡管不是系統(tǒng)的，但能使患者不斷獲得相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)患者當(dāng)時(shí)的心理和知識(shí)需要作出的靈活反應(yīng)，不僅給患者帶來(lái)了心理支持，而且保證了教育質(zhì)量。

總之，護(hù)士在護(hù)理健康教育中扮演著教育者、組織者和聯(lián)絡(luò)者的角色，其作用主要體現(xiàn)在橋梁作用，護(hù)理健康教育是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助病人建立健康行為。因此，護(hù)士的作用是按健康教育的―信―行模式，在不健康行為與健康行為之間架起一座傳授知識(shí)和矯正態(tài)度的橋梁。這種橋梁作用要求護(hù)士必須把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助病人建立健康行為上。組織作用，護(hù)士是護(hù)理健康教育的具體組織者和實(shí)施者，護(hù)理健康教育計(jì)劃的制定，教育內(nèi)容、教育方法的選擇和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控都由護(hù)士來(lái)策劃和決定。有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)就是通過(guò)護(hù)士的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，護(hù)士組織教學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)護(hù)理健康教育效果有直接影響。因此，護(hù)士必須掌握護(hù)理健康教育的基本原則和基本技能，創(chuàng)造性地做好對(duì)病人的護(hù)理健康教育的組織工作。協(xié)調(diào)作用，護(hù)理健康教育是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，雖然護(hù)理健康教育計(jì)劃可由護(hù)士來(lái)制定，但在實(shí)施護(hù)理健康教育計(jì)劃的過(guò)程中，需要各類人員的密切配合。護(hù)士在與各類人員的組織協(xié)調(diào)中處于十分重要的位置，扮演著舉足輕重的角色。護(hù)士作為聯(lián)絡(luò)者擔(dān)負(fù)著與醫(yī)生、專職教育人員、營(yíng)養(yǎng)師、物理治療師等相關(guān)人員的協(xié)調(diào)作用，以滿足不同教育對(duì)象對(duì)護(hù)理健康教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香，劉玲.基層醫(yī)院健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策.護(hù)士進(jìn)修雜志，1998，13（12）：50.

第9篇：實(shí)踐教育的作用范文

論文摘要:根據(jù)素質(zhì)教育理論及人本主義教育思想和終身體育思想，嘗試從理論依據(jù)、目標(biāo)定位、操作程序、師生角色、評(píng)價(jià)反思等方面構(gòu)建了探究一合作體育教學(xué)模式。確定了該教學(xué)模式的運(yùn)用范圍和適用原則，指出運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和改進(jìn)課程教學(xué)。

“教學(xué)模式”是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。它作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，為教學(xué)活動(dòng)提供了一種相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的實(shí)施模式。體育教學(xué)模式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)，在特定的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)結(jié)構(gòu)和與之相適應(yīng)的教法體系的有機(jī)系統(tǒng)，是以簡(jiǎn)化形式表達(dá)的體育教學(xué)思想和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。由于人們對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)思想持不同的認(rèn)識(shí)，從而形成不同的教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式都有其適應(yīng)的范圍與條件，任何一種體育教學(xué)模式都不可能完全滿足體育教學(xué)的需要。本文研究建構(gòu)了探究:合作體育教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用和檢驗(yàn)。

1理論依據(jù)

1.1素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)“就是貫徹黨的教育方針，以提高全民族素質(zhì)為根本宗旨”的教育。素質(zhì)教育著眼于受教育者和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn);承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育，包括身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、思想道德教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、生活技能素質(zhì)教育等五大方面。也即社會(huì)需要有現(xiàn)代知識(shí)、有創(chuàng)新能力、品德高、體魄強(qiáng)、身心健康的現(xiàn)代新人。這是現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的客觀要求，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)各級(jí)各類人才的需要。

1.2教育心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個(gè)體去探究。因此，從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，具有樂(lè)于通過(guò)自己探索獲取知識(shí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。“探究一合作”體育教學(xué)模式重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。

1.3探究一合作學(xué)習(xí)的理念

“探究一合作”體育教學(xué)模式是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)課題選擇，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式在體育與健康課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)或課余體育訓(xùn)練中進(jìn)行主動(dòng)探索和合作研究的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的課程重點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程和共同合作的過(guò)程?！疤骄恳缓献鳌笔襟w育教學(xué)是創(chuàng)新教育的一種載體，其關(guān)鍵在于通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)確定的選題從模糊寬泛的理解發(fā)展到清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而為下一步開(kāi)展研究工作奠定基礎(chǔ)?！疤骄恳缓献鳌蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)學(xué)生的白主探究，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的體會(huì)和感悟，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與體育活動(dòng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與探究的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2基本教學(xué)過(guò)程框架

在體育教學(xué)研究中嘗試探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模型進(jìn)行合理組合，吸納探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，避免單獨(dú)使用的不足，構(gòu)建的探究一合作教學(xué)模式如圖1所示。

“探究一合作”模式以教學(xué)流程為主干和統(tǒng)領(lǐng)，以教師和學(xué)生活動(dòng)為兩翼，教學(xué)流程體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié);教師和學(xué)生是教學(xué)主體，共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3運(yùn)用與檢驗(yàn)

3.1目標(biāo)定位

“探究一合作”體育教學(xué)模式目標(biāo)定位在突出學(xué)生的主體地位;提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣;發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與探究的積極體驗(yàn);學(xué)會(huì)交流與合作。這種模式根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過(guò)自我或子群體相互間以所學(xué)的體育知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)親自參與體育健身研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)身心健康的探索和心理體驗(yàn)。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與體育活動(dòng)，親身體驗(yàn)快樂(lè)，以養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互溝通，通過(guò)體育知識(shí)技能信息傳輸與反饋及信息加工，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)互相交流、合作的團(tuán)隊(duì)精神，分享相互學(xué)習(xí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)意與合作的健身效果:倡導(dǎo)開(kāi)展探究一合作體育教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生探究思維及交流與合作精神為目標(biāo)，以體育學(xué)科的基本教材為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)合作運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.2激發(fā)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)特定的情境，確立目標(biāo)，使學(xué)生在明確探究方向中激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為自主探究做好鋪墊。同時(shí)，指導(dǎo)教師充分考慮到體育學(xué)科的實(shí)踐性特征，從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、富挑戰(zhàn)性、新異性和目的性強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，使其心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的渴求狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

3.3整合創(chuàng)新

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)自主地進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練。要給學(xué)生足夠的自主學(xué)練的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)學(xué)生探究的具體情況，對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題作簡(jiǎn)明、扼要的講解和示范，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)每一小組探究活動(dòng)的開(kāi)展情況提出一些有針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)分析和討論，并提出各自的體會(huì)和感受。每一小組成員根據(jù)教師的建議和小組提出的觀點(diǎn)再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)練，練習(xí)時(shí)注意體會(huì)動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)和自己切身的感受和體會(huì)。指導(dǎo)教師根據(jù)每小組的學(xué)練情況及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)不同體能與技能水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，以求得最佳的練習(xí)效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題和要求的形式來(lái)挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到及時(shí)的鞏固和運(yùn)用。

3.4歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論進(jìn)一步探討和完善，把探討和交流獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加以歸納和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而得出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可以進(jìn)行技術(shù)演練，以實(shí)際效果來(lái)論證結(jié)論的合理性。

3.5應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)要有足夠的耐心和勇氣。運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，由于學(xué)生受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，往往表現(xiàn)出茫然、不知所措，只等待教師的“命令”。因此，教師的耐心就表現(xiàn)在控制自己急于“點(diǎn)化”學(xué)生的心理，教師的勇氣表現(xiàn)在敢于“浪費(fèi)”時(shí)間，以足夠的耐心和勇氣指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主探究、合作交流。(2)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。體育的學(xué)是與自我肢體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或生活背景相聯(lián)系的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是影響探究一合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。有的學(xué)生能從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中找出與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的體驗(yàn)產(chǎn)生正遷移，有的則受到這種經(jīng)驗(yàn)的干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。一般地說(shuō)，上課伊始應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相近的“練習(xí)”或“任務(wù)”，進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)、思維活動(dòng)，再把“問(wèn)題”不斷引向深入，促使學(xué)生在練習(xí)中思考、體驗(yàn)、交流、爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)。(3)注重導(dǎo)學(xué)策略貫穿教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在于教師善于當(dāng)好“主持人”，用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。既不能過(guò)多地干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主、合作學(xué)習(xí)的空間;又要能在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)發(fā)揮作用。