化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵字:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究性教學(xué)

一、“實(shí)驗(yàn)探究法”的基本內(nèi)涵

“實(shí)驗(yàn)探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線索,通過教師引導(dǎo),由學(xué)生通過直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運(yùn)用新知的全過程中。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的原則

1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.以學(xué)生主動(dòng)探究為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”,以至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、探究性的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識(shí)梳理出來,還能使學(xué)生更好的把已有的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)促使他們?cè)诩寄艿恼莆蘸湍芰Φ男纬蛇^程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生大膽地分析問題

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過觀察樂于提出問題,這是學(xué)生思維積極性的開端。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時(shí),教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點(diǎn)火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個(gè)條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個(gè)條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實(shí)例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時(shí),可用水撲滅;2.炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對(duì)滅火實(shí)例的分析,學(xué)生會(huì)牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生樂于提出問題

把實(shí)驗(yàn)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來,不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出:黑色的物質(zhì)是什么?實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實(shí)驗(yàn):在A,B兩個(gè)小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個(gè)大燒杯罩住A,C兩個(gè)小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生思考。此時(shí),教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流后就會(huì)得出是氨分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。

總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動(dòng)能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使化學(xué)課堂內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在靈動(dòng)的氛圍內(nèi)充分吸收化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文將從做好輔助工作，運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化學(xué)生的概念知識(shí)掌握能力等三個(gè)方面來舉例論述化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改進(jìn)方案。

1做好輔助工作

提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率，教師應(yīng)注意做好輔助工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣。例如在解析“酸堿性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做用PH試紙測(cè)量溶液酸堿性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察PH試紙的顏色變化，從中判斷溶液的酸堿性。告訴學(xué)生：酸堿性在化學(xué)中用PH表示，同時(shí)，PH也是代表溶液中氫離子濃度的一種符號(hào)。物質(zhì)溶解于水以后便分離成陽離子和陰離子。物質(zhì)不同，其水溶液中所含的陽離子和陰離子也不同。但是，無論哪種溶液，總是含有氫離子和氫氧根離子。當(dāng)溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子時(shí)，溶液呈酸性，PH＜7，反之，則呈堿性，PH＞7。PH值越大，堿性就越大，反之，PH值越小，酸性越大。在講解化學(xué)變化與物理變化的時(shí)候，教師可以先告訴學(xué)生化學(xué)變化就是化學(xué)反應(yīng)，這種變化會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，一般都伴隨著發(fā)熱、發(fā)光、產(chǎn)生氣體或沉淀等現(xiàn)象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質(zhì)等。物理變化不會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，水結(jié)成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。然后，讓學(xué)生做凈化水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給這一杯渾濁的水中加入明礬，告訴學(xué)生明礬具有吸附不容性雜質(zhì)的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質(zhì)與異色異味，接著加入消毒藥品，除去水中的有毒物質(zhì)，這時(shí)候，渾濁的水已經(jīng)變成了可以引用的純凈水。最后再告訴學(xué)生明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，該實(shí)驗(yàn)屬于化學(xué)變化。這樣可以初步調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

2運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生活用化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此，教師理?yīng)注重突顯基于微課平臺(tái)下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，借助微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，聆聽每一句解說詞，掌握做實(shí)驗(yàn)的流程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如在講解《金屬和金屬材料》這一單元時(shí)，讓學(xué)生觀察分離氧化銅的粉末和銅粉的實(shí)驗(yàn)，用微課解說詞告訴學(xué)生：先取出適量的氧化銅和銅粉的混合物置入試管中，接著加入足量的稀鹽酸，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行干燥，就可以分離出銅粉。然后為濾液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行灼燒，此時(shí)就可以分離出氧化銅。初步講完實(shí)驗(yàn)流程以后，就可以讓小組合作完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，并寫出化學(xué)方程式。最后，教師可以用微課件為學(xué)生展示分離氧化銅的粉末和銅粉的化學(xué)方程式：CuO＋2HCl＝CuCl2＋H2O，CuCl2＋2NaOH＝Cu（OH）2↓＋2NaClCu（OH）2CuO＋H2O。這樣可以全面提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。在解析“酸和堿”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行觀察驗(yàn)證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并促進(jìn)微課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完實(shí)驗(yàn)視頻之后自行做實(shí)驗(yàn)，等學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，教師可以告訴學(xué)生：驗(yàn)證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基本方法有兩種，第一種是取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產(chǎn)生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經(jīng)與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。第二種是固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再滴入適量的酚酞，如果無色透明溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質(zhì)，也沒有與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)；如果溶液不是紅色，則說明氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。從而全面增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3強(qiáng)化學(xué)生的概念知識(shí)掌握能力

對(duì)于學(xué)生來說，化學(xué)教材中有不少概念知識(shí)和理論描述較為抽象難懂，對(duì)此問題，教師可以通過對(duì)比化學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識(shí)。在講解“溶液”時(shí)，教師需要細(xì)分“溶液的形成”、“溶解度”和“溶質(zhì)的濃度”這三個(gè)課題，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“溶液的形成”，通過做實(shí)驗(yàn)來配置溶液，為學(xué)生列舉重點(diǎn)化學(xué)概念知識(shí)，告訴學(xué)生：化學(xué)中的“溶液”是指兩種以上的均勻混合物，相對(duì)的量可以連續(xù)變化，直至溶解度達(dá)到極限（飽和）?；瘜W(xué)中的“溶解度”是指物質(zhì)溶解于溶劑成溶液的程度。一種液體在另一種液體中的溶解度可以是完全溶解或者是部分溶解?；瘜W(xué)中的“濃度”是指單位溶液中所含溶質(zhì)的量叫做該溶液的濃度，溶質(zhì)含量越多，濃度越大，一般用單位溶液所含溶質(zhì)的重量的百分比表示。最后，教師需要將本單元的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”作為任務(wù)，讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到微課件中，這樣不僅可以進(jìn)一步完善微課內(nèi)容，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4結(jié)束語

綜上所述，全面改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識(shí)與實(shí)驗(yàn)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新實(shí)踐技能。教師應(yīng)注意做好輔助工作，運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化學(xué)生的概念知識(shí)掌握能力。

參考文獻(xiàn)

［1］李蘭芳，劉淑麗．化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］．中小學(xué)教育，2013（12）

［2］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．湖南師范大學(xué)，2015（05）

［3］黃蘭．微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］．浙江師范大學(xué)，2015（05）

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

教材背景：課題組主要研究《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，學(xué)生生活題材，包括個(gè)人生活，學(xué)校課內(nèi)外生活，社會(huì)生活以及與國(guó)外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴(kuò)展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級(jí)，使用的是快樂英語教材，三至六年級(jí)使用的是新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起點(diǎn)教材。本教材單詞和會(huì)話部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動(dòng)作，表情，姿勢(shì)和神態(tài)等，并對(duì)這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測(cè)，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)生經(jīng)歷旺盛，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，求知欲高，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿，敢于開口，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時(shí)，他們更容易對(duì)外語學(xué)習(xí)失去興趣?？磮D說話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點(diǎn)是由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，利用直觀生動(dòng)的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實(shí)現(xiàn)從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學(xué)中看圖說話的教學(xué)方法，是聽、說訓(xùn)練的一種主要形式?？梢宰寣W(xué)生通過觀察圖意，理解圖意，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)說話的目的。

在課標(biāo)語言技能中：一級(jí)要求：能看圖識(shí)字，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事。

二級(jí)要求：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國(guó)學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并揭示了其所依據(jù)的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里，國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育理論又得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時(shí)候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個(gè)人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識(shí)構(gòu)成：⑴陳述性知識(shí)，即陳述、解釋什么是什么的知識(shí)；⑵程序性知識(shí)，即面對(duì)什么問題怎么辦的知識(shí)，經(jīng)過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認(rèn)知策略知識(shí)，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識(shí)，經(jīng)過練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。

4. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(3) 通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

5. 研究對(duì)象及方法

5.1 研究對(duì)象：低段：1-2年級(jí)，中段：3-4年級(jí)，高段：5-6年級(jí)。

5.2 研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)比較典型的提問教學(xué)的材料進(jìn)行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對(duì)本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)不同提問方式的興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況等。

（3）調(diào)查對(duì)比法：通過實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理。

（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。模式基本是：計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學(xué)的有效方法，形成一些針對(duì)小學(xué)四年級(jí)有效提問的理論經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。

6. 關(guān)鍵詞的界定

小學(xué)英語 看圖說話 提高英語學(xué)習(xí)能力

7. 課題研究的內(nèi)容

調(diào)查分析教材圖片特點(diǎn)，看圖說話的有效實(shí)施方法，以及方法在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進(jìn)。

7.1 教材圖片特點(diǎn)。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是由外語教學(xué)于研究出版社和英國(guó)麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)習(xí)英語，都要遵循人類學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用語言能力”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點(diǎn); d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點(diǎn); e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮的、生動(dòng)的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還對(duì)文章進(jìn)行了重要的診釋和補(bǔ)充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;

(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華，總結(jié)主題。

7.3 檢測(cè)研究方法在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的實(shí)施效果。(如表1）

表1

一年級(jí)“看圖說話”不設(shè)場(chǎng)景或只是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，著重對(duì)于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對(duì)圖片的視覺認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們對(duì)圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)“看圖說話”中角色相對(duì)單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語言的形式表達(dá)出來，以此來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。

三年級(jí)“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動(dòng)作比二年級(jí)難一些。要求學(xué)生通過簡(jiǎn)單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來，場(chǎng)景多樣，涉及的物品也較多。

四年級(jí)“看圖說話”涵蓋角色，場(chǎng)景，角色行為各方面，角色一般都在三個(gè)或三個(gè)以上，要求學(xué)生在把對(duì)話連接起來的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

五年級(jí)“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會(huì)孩子要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。

六年級(jí)“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對(duì)整個(gè)故事情節(jié)中的角色，場(chǎng)景和角色行為進(jìn)行識(shí)別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動(dòng)。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2）落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實(shí)施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級(jí)階段：低段年級(jí)的實(shí)施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級(jí)階段：中段年級(jí)的實(shí)施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級(jí)階段：高段年級(jí)的實(shí)施(2014年5月-2015年4月)

三個(gè)階段的研究方法如下：

1）制定教研活動(dòng)安排表

2）學(xué)生前測(cè)，分析學(xué)生成績(jī)

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點(diǎn)，找規(guī)律

4）課堂觀察，可行性方法的實(shí)施

5）對(duì)總結(jié)方法進(jìn)行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)

實(shí)施階段總結(jié)：

積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)后，嘗試在同年級(jí)其他班推廣。

8.3 結(jié)題階段：（2015.5）

1）總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)

2）完成研究報(bào)告和論文的撰寫

3）申請(qǐng)結(jié)題

9. 課題研究的預(yù)期成果

(1) 理論成果： a.通過對(duì)新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn),撰寫研究報(bào)告,把自己新的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報(bào)告，論證 結(jié)題。

d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。

e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評(píng)比。

本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行，力求把課題研究的過程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)

10.1 提出階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析。

10.2 實(shí)施研究階段：撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例，可見視頻。

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析

目前，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在大量問題，申請(qǐng)人曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“沒有任何實(shí)際價(jià)值”、“把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)弄得很復(fù)雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以其中電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢(shì)及意義充分體現(xiàn)出來：1）對(duì)于簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計(jì)算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計(jì)算出結(jié)果，相對(duì)繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對(duì)電導(dǎo)也很簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線工作的教師，作者對(duì)于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂，因?yàn)椤皼]有實(shí)用性”的課程，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，是勢(shì)在必行的。

2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

針對(duì)上面提出的問題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會(huì)適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機(jī)的、良性的融合在一起。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新最前沿的實(shí)驗(yàn)方法，增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實(shí)用的技術(shù)，設(shè)計(jì)若干適合本科生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1）充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、尤其是重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)或改進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備新穎性和實(shí)用性，同時(shí)兼顧本校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件等。2）根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對(duì)性的設(shè)計(jì)新穎合理的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)充分考量試劑的毒性和儀器的危險(xiǎn)性，兼顧實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全等。3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置，確定合理的實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)充分考慮實(shí)驗(yàn)流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬群等人[2]用簡(jiǎn)單有效的方法制作電極，并用于測(cè)量一些喜聞樂見的實(shí)際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們?cè)诨趯W(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實(shí)驗(yàn)[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場(chǎng)作用下靶向移動(dòng)的速率[5]。

3 改革的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善。因?yàn)榻炭茣械膬?nèi)容原本就是前人當(dāng)時(shí)最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時(shí)的將其編入教科書中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊(duì)伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實(shí)現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。

4 結(jié)論

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也兼顧了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.

[2]胡萬群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應(yīng)用：介紹一個(gè)開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：62-64.

[3]王林，李曉舟.沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，11，116.

[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，10，102.

[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動(dòng)的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)療法 血液科 防護(hù) 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)08-0246-01

為了進(jìn)一步掌握血液科護(hù)理人員在對(duì)使用抗腫瘤藥物的治療護(hù)理中自我防護(hù)的情況，提高護(hù)理人員臨床防護(hù)質(zhì)量。本文以我院血液科病區(qū)及骨髓移植病房的60名護(hù)理人員作為調(diào)查對(duì)象,通過采用抽樣方式展開問卷調(diào)查研究?，F(xiàn)做以下相關(guān)報(bào)告：

1 調(diào)查的對(duì)象

60名護(hù)理人員的情況基本如下：都是女性，均在21～45歲之間；文化程度方面：大專45人，本科15人；工作時(shí)間均是在1～20年間。

2 調(diào)查的方法

2.1 調(diào)查的方式。采用抽樣方式，對(duì)列入對(duì)象展開問卷調(diào)查。問卷是基于大量文獻(xiàn)以及請(qǐng)教臨床具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家之上展開設(shè)計(jì)的，通過預(yù)調(diào)查測(cè)試，問卷效度以及信度都是大于0.80。調(diào)查表的相關(guān)內(nèi)容由專人進(jìn)行講解，并統(tǒng)一發(fā)放，受調(diào)查對(duì)象在填寫后直接當(dāng)場(chǎng)收回?？偣舶l(fā)放60份問卷，均收回，均是有效問卷。

2.2 調(diào)查的內(nèi)容。①抗腫瘤類藥物的管理模式；②化療防護(hù)設(shè)施的種類；③護(hù)士掌握化療防護(hù)的知識(shí)如何；④護(hù)士實(shí)踐中防護(hù)用具的使用情況;⑤護(hù)士實(shí)踐中的防護(hù)情況；⑥化療廢棄物的處理情況[1]。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法。研究所得數(shù)據(jù)全部采取SPSS15.0軟件展開統(tǒng)計(jì)處理，所有調(diào)查項(xiàng)目通過%表示[2]。

3 結(jié)果

①抗腫瘤類藥物都是分散式的管理模式。②第一病區(qū)使用生物安全柜，第二病區(qū)以及病房沒有配置化療的相關(guān)防護(hù)設(shè)備；③病房護(hù)士的化療防護(hù)知識(shí)未得全面掌握，對(duì)有關(guān)問題的了解度較低。主要見表1。④在化療實(shí)際操作中，病房護(hù)士的防護(hù)用具使用情況，例如手套、口罩、一次性帽子以及長(zhǎng)袖防護(hù)衫、防護(hù)眼罩均較好。⑤護(hù)士實(shí)際操作中的其它防護(hù)情況不太樂觀，具體見表2。⑥一、二病區(qū)在收集處理化療的廢棄物方面，與相關(guān)防護(hù)要求相符。

表1 護(hù)士對(duì)化學(xué)療法有關(guān)防護(hù)知識(shí)的了解情況（%）

表2 護(hù)士實(shí)際操作中的其它防護(hù)行為的情況

4 討論

隨著惡性腫瘤的臨床發(fā)病率日益增加，各種抗腫瘤藥物廣泛用于臨床治療上，對(duì)救治血液病病患的生命發(fā)揮了重要的作用[3]?？墒?，化療藥物同時(shí)也給護(hù)士和環(huán)境帶來較大危害。醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)防護(hù)問題日益受到國(guó)內(nèi)外的重視。本組研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的化療管理模式為分散型，化療防護(hù)的設(shè)施不夠齊全、護(hù)士自我防護(hù)的意識(shí)較低等問題。筆者認(rèn)為首先加強(qiáng)管理很關(guān)鍵，醫(yī)院的管理者應(yīng)重視醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)安全，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)管理[4]。其次是備齊化療的防護(hù)設(shè)備?？刹扇〖信渲盟幬锓绞?，并在配藥室中安裝相關(guān)排風(fēng)措施，以確?？諝饬魍?。此外防護(hù)用品，例如乳膠手套、長(zhǎng)袖防護(hù)衣以及防護(hù)口罩、眼鏡等均應(yīng)配齊。第三是加強(qiáng)護(hù)士的操作技能培訓(xùn)。尤其是要對(duì)年輕化護(hù)士進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)[5]。可重點(diǎn)培訓(xùn)化療方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及化療的不良反應(yīng)及處理措施、化療實(shí)際操作的規(guī)程、各項(xiàng)防護(hù)措施等。應(yīng)強(qiáng)化護(hù)士的自我防護(hù)的教育，以提高護(hù)理人員的自我防護(hù)意識(shí)，并能夠在實(shí)際操作中，嚴(yán)格遵循相關(guān)的管理制度，及時(shí)做好相關(guān)的防護(hù)措施，確保自身安全。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化方法；層次分析法（AHP）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－3544（2011）04－0070－03

高等學(xué)校金融類課程在對(duì)施教對(duì)象所傳遞的屬性標(biāo)志信號(hào)上既具有與其他學(xué)科專業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專業(yè)理論課程的特殊性 [1] 。課程的一般性表現(xiàn)為與大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類理論課程所共有的基礎(chǔ)性強(qiáng)、連貫性相對(duì)較弱，邏輯性強(qiáng)、直觀性相對(duì)較差等特點(diǎn)。特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，金融類課程所涉及的內(nèi)容常常與人們置身其中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，而且對(duì)某些重大金融問題的理解或回答也會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異性 [2] 。金融類課程的一般性和特殊性預(yù)示著缺乏教師和學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流，其教學(xué)效果和目標(biāo)將很難達(dá)成。因此要求金融類課程教學(xué)工作應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是在互動(dòng)式教學(xué)模式上應(yīng)有所創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新

互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的新型教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下， 把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式， 充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。 這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力， 有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與金融類課程的特殊性，要求在高等學(xué)校金融專業(yè)理論課的教學(xué)過程中有目的地進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新， 其創(chuàng)新模式主要包括以下四種類型：（1）多元互動(dòng)。在相關(guān)理論課程的講解過程中， 問題的提出不僅可以由教師發(fā)起，即針對(duì)某一具體金融理論知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生回答；也可以由學(xué)生發(fā)起，即學(xué)生向教師提問，教師回答；或者學(xué)生之間互問互答。由此從多個(gè)層面、多個(gè)角度豐富互動(dòng)式教學(xué)的參與主體，拓寬互動(dòng)的參與渠道， 使傳統(tǒng)教學(xué)模式從上至下單方的灌輸形式變?yōu)殡p向的信息溝通。（2）啟發(fā)互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循一切從學(xué)生出發(fā)的原則，通過適當(dāng)有效的啟發(fā)和互動(dòng)學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生掌握金融課程知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)，并可通過啟發(fā)性問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲望。 在該種模式下不是簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的互動(dòng)，而是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的互動(dòng)。（3）學(xué)研互動(dòng)。在教學(xué)過程中以問題為原點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)， 學(xué)生在興趣的趨動(dòng)下，關(guān)心和關(guān)注金融領(lǐng)域內(nèi)的科研熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并給教師的教學(xué)提供新思路，給予新啟迪。在有條件的高等院校，可從三方面著手：其一，教師可將課堂知識(shí)點(diǎn)以課題形式進(jìn)行研究；其二，教師把平時(shí)的科研成果在課堂上傳播；其三，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參加教師的課題。（4）情智互動(dòng)。由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍， 在理解、 掌握知識(shí)的同時(shí)，塑造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的智商與情商，從實(shí)踐角度達(dá)到掌握知識(shí)、全面互動(dòng)的目的。四種教學(xué)創(chuàng)新模式下教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系與各種模式中體現(xiàn)的核心內(nèi)涵，如圖1所示。下面將基于互動(dòng)式教學(xué)四種創(chuàng)新模式， 并結(jié)合金融類專業(yè)四門較具代表性的核心課程給予操作層面的詮釋。

（一）《貨幣銀行學(xué)》――多元互動(dòng)

該課程能讓學(xué)生較系統(tǒng)了解貨幣、信用、銀行、金融市場(chǎng)、金融宏觀調(diào)控的基本概念和基本理論，認(rèn)識(shí)金融運(yùn)行與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的相互關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和判斷國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)和金融問題。 而實(shí)際生活中很多學(xué)生對(duì)存貸款利率、股票、住房按揭貸款，助學(xué)貸款等，都有初步了解和興趣，但很多人卻知其然而不知其所以然，有進(jìn)一步探討的愿望。

多元互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想是“在開放環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)”。在該課程的學(xué)習(xí)過程中可將知識(shí)融合在國(guó)際金融環(huán)境的大背景下，以當(dāng)前最新的金融時(shí)事新聞、事件為背景，借助教師的幫助（實(shí)現(xiàn)講述者、傾聽者、組織者、建議者的多重身份），學(xué)生的主動(dòng)參與，通過小組學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)，利用多種媒體教學(xué)資源，通過多種方式來獲得。例如學(xué)習(xí)匯率知識(shí)時(shí)，涉及匯率基本概念、影響匯率變動(dòng)的因素、匯率與利率的關(guān)系等一系列基本理論問題，但課堂學(xué)習(xí)不是去復(fù)述這些基本理論， 而是聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題展開， 從我國(guó)人民幣匯率的升值問題介入， 引導(dǎo)學(xué)生辨析匯率升值對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊關(guān)系， 通過雙向溝通使學(xué)生對(duì)匯率的基本概念和基本理論加深理解， 同時(shí)也對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題有更加清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）《證券投資學(xué)》――啟發(fā)互動(dòng)

該課程以現(xiàn)資理論為基礎(chǔ)， 以證券投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)、投資組合的選擇、證券定價(jià)理論和證券市場(chǎng)理論等為理論核心，以證券投資工具、證券投資市場(chǎng)、 證券投資分析以及維護(hù)投資運(yùn)作的證券監(jiān)管制度為主要內(nèi)容， 并以學(xué)生形成證券投資完整的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。 因此教師在進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)的過程中， 一是應(yīng)明確教學(xué)目的，熟悉教材、了解教材結(jié)構(gòu)，清楚學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)；二是了解學(xué)生的知識(shí)水平， 收集與分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且注意學(xué)生的個(gè)別差異；三是根據(jù)具體情境選擇最佳的啟發(fā)性問題。例如在講授“證券投資的基本面分析”時(shí)，在課前可設(shè)計(jì)一些諸如經(jīng)濟(jì)周期理論、口紅效應(yīng)、摩天大樓效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等關(guān)鍵字，由經(jīng)濟(jì)周期理論引出影響證券價(jià)格波動(dòng)的諸多因素，然后通過對(duì)后幾個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“當(dāng)不確定性成為一種常態(tài)時(shí)最好的方法就是回歸基本面”的分析內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生課后關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的時(shí)事新聞， 提高其投資分析的整體能力。

（三）《期貨與期權(quán)》――學(xué)研互動(dòng)

該課程全面介紹期貨期權(quán)合約、 套期保值、套利、基差交易理論與實(shí)際交易流程，并對(duì)其定價(jià)理論和交易策略進(jìn)行分析， 使學(xué)生理解金融衍生工具的內(nèi)涵，掌握其操作流程，初步了解數(shù)理金融模型的分析方法。實(shí)施學(xué)研互動(dòng)式教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)中自己必須先有相關(guān)領(lǐng)域的前期項(xiàng)目研究。 將教學(xué)與科研內(nèi)容緊密結(jié)合，做到教學(xué)中科學(xué)合理、詳略得當(dāng)；將科研與教學(xué)方式緊密聯(lián)系，做到收放自如、舉重若輕； 將教學(xué)與科研技巧緊密配合， 做到有效活躍課堂，吸引學(xué)生。例如在講授我國(guó)商品期貨的相關(guān)章節(jié)時(shí)，可結(jié)合自身與期貨交易所在研的橫向課題，將鄭州農(nóng)產(chǎn)品期貨交易所的期貨合約、交易流程、定價(jià)方式與學(xué)生共享，并可適度安排有興趣的學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目的研究，達(dá)到學(xué)研相互促進(jìn)的目的。

（四）《保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)》――情智互動(dòng)

該課程是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的金融類專業(yè)課程，通過保險(xiǎn)營(yíng)銷原理、環(huán)境、策略、渠道和管理等方面的內(nèi)容使學(xué)生系統(tǒng)掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷的特有規(guī)律。 該課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與能力和表現(xiàn)能力，顯然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足需求，實(shí)行情智互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式， 能有效地提高教學(xué)效果。例如在課程班級(jí)內(nèi)成立保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)社，為保證學(xué)生的投入程度， 教師可從“推”、“拉” 兩方面著手?！巴啤本褪峭ㄟ^單位時(shí)間內(nèi)下達(dá)一定的保單數(shù)量給學(xué)生壓任務(wù)，希望他們通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用于實(shí)踐中。 比如可以讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生推介相應(yīng)的健康險(xiǎn)保單給需要的同學(xué)；“拉”就是以內(nèi)容的生動(dòng)性吸引學(xué)生進(jìn)一步了解保險(xiǎn)營(yíng)銷奧秘， 并提出問題引導(dǎo)他們探索，從而形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中應(yīng)具備的智商和情商。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式方法優(yōu)化

（一）優(yōu)化方法與AHP模型構(gòu)建

結(jié)合金融類課程互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新模式， 歸納出優(yōu)化互動(dòng)模式的6種教學(xué)方法：（1）提問法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)互動(dòng)過程中使課程相關(guān)問題的選擇性和創(chuàng)造性得以優(yōu)化的一種方法；（2）案例法，即通過日常生活中相關(guān)金融案例的教學(xué)， 優(yōu)化學(xué)生辨別和判斷能力的教學(xué)方法；（3）競(jìng)辨法，通過課程問題的平衡性，引導(dǎo)學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)辯論的方式來設(shè)計(jì)并優(yōu)化課程的互動(dòng)教學(xué)方法；（4）討論法，針對(duì)某一熱點(diǎn)金融問題通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的討論，加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)使問題得以明晰的一種優(yōu)化方法；（5） 模擬法，即結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定的情境， 使師生在情境中溝通、協(xié)調(diào)與合作，最終達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)效果的方式；（6）游戲法，要求師生雙方寓教于樂，將課程內(nèi)容融入一定的游戲環(huán)境中，使學(xué)生在手動(dòng)、口動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)的一種方式。

為了分析現(xiàn)階段在金融類課程中最容易被學(xué)生認(rèn)可和接受的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化方法， 本文運(yùn)用層次分析（AHP）法進(jìn)行建模。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪教授在19世紀(jì)70年代初提出， 該方法通過把復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成因素， 將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，最終形成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、子準(zhǔn)則層和方案層等，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對(duì)重要性。 這種方法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、 影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上， 利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)量化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡(jiǎn)便決策的方法。

在辨別金融類課程互動(dòng)式教學(xué)模式優(yōu)化方法的效果時(shí)，6種優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從結(jié)構(gòu)上應(yīng)該反映互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)則層的三種相應(yīng)狀況，即知曉度、有效度與滿意度。本文構(gòu)建了該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按各因素的關(guān)系建立了如圖2所示的遞階層次結(jié)構(gòu)。

（二）模型結(jié)果分析

針對(duì)金融類課程互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化方法實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)模型， 按各因素的重要性關(guān)系構(gòu)造判斷矩陣。 在實(shí)施效果評(píng)估的具體操作過程中， 構(gòu)造判斷矩陣是關(guān)鍵，需要提高數(shù)值的準(zhǔn)確性。本文在運(yùn)用南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院2008級(jí)4個(gè)專業(yè)（金融、保險(xiǎn)、投資和信用管理）12個(gè)班學(xué)生填寫的判斷矩陣基礎(chǔ)上， 參照了學(xué)者李宴喜等人提出的判斷矩陣的群組綜合構(gòu)造方法， 用以克服個(gè)人的主觀偏好的影響，以提高決策的精確度。本文在方案層的三個(gè)判斷矩陣數(shù)據(jù)一致，故簡(jiǎn)略為表1所示，準(zhǔn)則層兩兩判斷矩陣，如表2所示。

為避免在判斷指標(biāo)重要性時(shí)出現(xiàn)違反常識(shí)的非一致性判斷，需要對(duì)判斷矩陣做一致性檢驗(yàn)。本文采用Expert Choice軟件來計(jì)算各層次及最終實(shí)施效果的權(quán)重， 同時(shí)得出了各判斷矩陣一致性檢驗(yàn)結(jié)果，C.R.（O-U）=0.04，C.R.（U-A）=0.09均小于0.1。通過計(jì)算得出6種方法在知曉度、有效度和滿意度三個(gè)準(zhǔn)則判斷層下實(shí)施效果的權(quán)重及排序，如表3所示。

從表3可見，在關(guān)于金融類課程互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化方法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)結(jié)果中， 研究樣本內(nèi)金融專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為競(jìng)辯法的優(yōu)化效果最好， 其值達(dá)到了0.449，表明該方法在有效調(diào)動(dòng)師生積極性，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境提高教學(xué)效果的影響力上相對(duì)最為明顯。 其次是討論法和提問法， 其評(píng)價(jià)結(jié)果分別為0.247、0.122，顯示了該類方法在營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，強(qiáng)化雙向互動(dòng)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。案例法、模擬法和游戲法的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果值均小于0.1， 分別為0.096、0.053和0.033，究其原因可能來自兩個(gè)層面：一方面是研究樣本――南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院師生在現(xiàn)階段運(yùn)用該類互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)， 還未能充分發(fā)揮和拓展該方法的實(shí)際效能，沒有起到預(yù)定的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該類方法的認(rèn)知偏差；另一方面，針對(duì)金融學(xué)院專業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程， 該類方法的互動(dòng)教學(xué)效果可能沒有達(dá)到管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)課程的水平， 從而造成學(xué)生對(duì)該類方法的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)較低。 因此可借鑒管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)互動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其方法應(yīng)用于、融合于金融類課程的實(shí)際互動(dòng)教學(xué)過程中。

三、結(jié)論

本文從互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新的角度凝練了多元互動(dòng)、啟發(fā)互動(dòng)、學(xué)研互動(dòng)和情智互動(dòng)四種教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新模式， 并針對(duì)金融類四門具體課程，即《貨幣銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《期貨與期權(quán)》和《保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)》，將四種創(chuàng)新互動(dòng)模式分別在其中的運(yùn)用進(jìn)行了操作層面的詮釋， 提升了該創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐指導(dǎo)意義。另外，通過構(gòu)建AHP層次分析模型，對(duì)提問法、案例法、競(jìng)辯法、討論法、模擬法和游戲法6種優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法在知曉度、有效度和滿意度三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)算。通過對(duì)研究樣本調(diào)研計(jì)算結(jié)果的分析， 發(fā)現(xiàn)金融類課程中學(xué)生最為認(rèn)可的互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化方式是競(jìng)辯法， 效果相對(duì)不理想的是游戲法。針對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析，一方面，期望找出金融類互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化提升的有效方式及途徑， 并將其繼續(xù)深化；另一方面，通過探析部分互動(dòng)教學(xué)方式效果不明顯的深層次原因，并期望在今后的教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:辦公自動(dòng)化課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)32-8994-02

The Beginning of Office Automation Course Educational Reform Fishes for Colleges and Universities

ZHOU Xin-qiu

(Hunan Institute of Science and Techology, Yueyang 414006, China)

Abstract: The office automation curriculum is my courtyard specialized fords the foreign language secret recipe in view of the Chinese language study to study high-level lives the start the characteristic curriculum, this curriculum start has made certain progress until now, but how to further carry on the educational reform to this curriculum, causes student's practice skill and the overall quality obtains a bigger promotion, is our each teaching classes teacher must face at present with the ponder question. This article in view of this question from the course content, the teaching method and inspection way several aspects has carried on the thorough discussion.

Key words:office automation course ;educational reform

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展,用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合技能提出了更高要求。不但要求畢業(yè)生具有較高的計(jì)算機(jī)操作水平,同時(shí)還要求其能夠從容應(yīng)對(duì)未來辦公環(huán)境中可能遇到的各種問題。我院開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的運(yùn)用,注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,探索實(shí)訓(xùn)范疇,把握課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建完善而有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并貫徹于課程教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

1 高校辦公自動(dòng)化課程的開展現(xiàn)狀

我校開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程是以靈活運(yùn)用各類辦公自動(dòng)化軟件為基礎(chǔ)、熟練操作各種辦

公自動(dòng)化硬件設(shè)備為重點(diǎn),并模擬顯示的辦公情景,通過課堂上同步操作的方法,老師講課的同時(shí),讓學(xué)生適時(shí)消化,實(shí)現(xiàn)了理論和操作的同步,最終使學(xué)生熟練掌握OfficeE中Word,Excel,Powerpoint等辦公軟件,并熟練掌握各種辦公自動(dòng)化設(shè)備(包括微型計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、光盤刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、碎紙機(jī)等)的工作原理、使用方法及簡(jiǎn)單故障排除?？梢哉f,這門以“實(shí)用性”和“實(shí)踐性”為主的課程,不但為我校畢業(yè)生提供了一個(gè)立體化的辦公平臺(tái),同時(shí)也為其將來?yè)駱I(yè)增添了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

該課程開設(shè)至今,經(jīng)過全體任課教師幾年來的共同努力和校方的大力支持,其教學(xué)效果已得到了全校師生的廣泛認(rèn)可和一致好評(píng)。但作為我校新開設(shè)的一門特色課程,我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí),更應(yīng)放眼未來,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要把課程建設(shè)成省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課我們還有很多工作要做。

2 如何進(jìn)行辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)改革

2.1 提高教師業(yè)務(wù)水平,豐富現(xiàn)有教材,不斷更新知識(shí)庫(kù),充實(shí)和完善課堂教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)教學(xué)要求教師知識(shí)廣博,專業(yè)精深,最大限度充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué),因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容會(huì)隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷變化。如:幾年前學(xué)的Office97現(xiàn)在已不適用了,這必然對(duì)教師提出了新的要求。教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)不僅要精深,而且要廣博,如不僅要掌握Office2000及Office2003的使用,而且還要針對(duì)不同平臺(tái)的辦公自動(dòng)化,教師都應(yīng)有所熟悉?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,課堂教學(xué)的源頭活水就來自教師廣博而精深的知識(shí)。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,課堂生動(dòng)活潑。教師只有不斷更新知識(shí)庫(kù),聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)實(shí)際情況,才能結(jié)合教學(xué)工作把較先進(jìn)的技術(shù)介紹給學(xué)生。

該課程的現(xiàn)有教材是我校計(jì)算機(jī)系全體任課教師根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的具體要求并結(jié)合該課程的現(xiàn)有硬件條件共同編寫而成。該教材重點(diǎn)介紹了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中常見硬件設(shè)備的操作方法和使用技巧。在內(nèi)容上與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》互為補(bǔ)充,有效彌補(bǔ)了學(xué)生在辦公硬件設(shè)備方面操作能力的不足。

然而,為了使我校學(xué)生四年的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完成的體系,并考慮到該課程開設(shè)在畢業(yè)前夕,所以如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合辦公技能的同時(shí)將學(xué)生前二個(gè)學(xué)年所學(xué)內(nèi)容充分融會(huì)貫通,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和拓展應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),是我們未來在教材修改中需要進(jìn)一步解決的問題。

根據(jù)幾年來對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和意見反饋我們可以看出,學(xué)生對(duì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)愿望非常迫切,其中主要包括:系統(tǒng)備份、還原軟件;磁盤空間優(yōu)化、整理軟件;簡(jiǎn)單的圖像處理軟件;音、視頻文件的格式轉(zhuǎn)化、處理及拼接軟件等。此外,學(xué)生還希望對(duì)電腦操作的常見問題有進(jìn)一步的了解和掌握,例如一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題如何重裝系統(tǒng);磁盤的數(shù)據(jù)被以外刪除如何有效恢復(fù)、還原……因此,在未來的教材修改中,我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)生的真正需求為導(dǎo)向,及時(shí)給予學(xué)生們最需要的知識(shí)。

2.2 改善教學(xué)方法、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

該課程目前采取的是小班授課,且全部課程均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在授課過程中將三至四名學(xué)生分為一組,使之彼此相互配合,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行操作之前,教師會(huì)對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的操作方法及要領(lǐng)進(jìn)行逐一演示并講解,待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,教師再根據(jù)學(xué)生的具體完成情況進(jìn)行總結(jié)和個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于一門新開設(shè)的特色課程,我們應(yīng)力求在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)使其思維能力及綜合素質(zhì)也得到全面提高。因此在授課過程中可適當(dāng)將“實(shí)例引導(dǎo)”、“啟發(fā)、互動(dòng)”等先進(jìn)教學(xué)法引入課堂。即可根據(jù)每節(jié)課所講內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)難度不等的操作實(shí)驗(yàn),教師不再進(jìn)行單純的講解,只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)自己解決問題。且在問題的解決過程中,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和解決方案,并讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證不同解決途徑的差別,從中選擇最優(yōu)解。在課堂上,對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),去嘗試完成更有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;而對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生則幫助他們盡量在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化理解。經(jīng)過這樣有意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā),課堂氣氛會(huì)變得更加活躍,學(xué)生的探索、討論、交流和質(zhì)疑意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。

2.3 改革考核方式,使其更加科學(xué)、合理

高校所開設(shè)的大多數(shù)課程通常所采取的是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式,且把期末成績(jī)作為最終考核的主要依據(jù)。然而這種考核方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和評(píng)價(jià),忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。

我校開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程屬實(shí)踐類課程,其考核方式是以“平時(shí)成績(jī)+綜合作業(yè)成績(jī)”作為最終評(píng)定依據(jù)。為使學(xué)生的最終成績(jī)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際操作水平,我們逐年加大了對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度,提高了平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比重。我們采取“現(xiàn)場(chǎng)操作”的考核方式,根據(jù)每個(gè)組每次實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間和質(zhì)量,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。然后對(duì)每次課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理,最終給出每名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

由于平時(shí)成績(jī)可以真實(shí)地反映每名學(xué)生的學(xué)生態(tài)度和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況,而綜合作業(yè)通常有由學(xué)生在課后完成,教師很難對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行考察,因此在對(duì)綜合作業(yè)的批改過程中,教師會(huì)參照每名同學(xué)的課堂表現(xiàn),給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù),而不僅僅依據(jù)作業(yè)本身。實(shí)踐表明,結(jié)合“現(xiàn)場(chǎng)操作”的考核方式,并適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重,可以更客觀、更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。

3 結(jié)束語

辦公自動(dòng)化本質(zhì)上是一門技能性課程,同學(xué)們要想真正掌握它,不能認(rèn)為通過考試就萬事大吉,還需要平時(shí)大量實(shí)踐,日常學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)中都要有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐惠琴.辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].研究與探討.2007(7).

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)方法

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)足指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰和擴(kuò)展。

體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師能夠沒身處地為學(xué)生著想，通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會(huì)強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己行為代膂學(xué)生的行為。體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索外部世界，自覺地認(rèn)識(shí)自我，它所追求的不只是學(xué)生通過自豐學(xué)習(xí)更好地獲得知識(shí)和能力，還要讓學(xué)牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強(qiáng)自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識(shí)，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過來的知識(shí)，這種師牛關(guān)系只是一種知識(shí)傳遞關(guān)系?！笆谝皇堋标P(guān)系中，難以形成積極的情感體驗(yàn)。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而高，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，不容易理解。如何讓學(xué)乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業(yè)課呢?我認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生以合適的方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，接受實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幫助學(xué)生通過學(xué))發(fā)展自身的觀點(diǎn)，拓寬白身的體驗(yàn)。教師只有以受敦育者自身的體驗(yàn)為核心引導(dǎo)他們接受同他們的體驗(yàn)相‘致的知識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以自身的體驗(yàn)為核心來形成自身的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。從而使教育起到一種引發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣并激發(fā)其解決問題的動(dòng)機(jī)，首先在最初的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境——學(xué)生將來會(huì)經(jīng)歷的、義與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。例如我們?cè)谥v會(huì)計(jì)報(bào)表的每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，完全采用真實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)例為載體，即會(huì)計(jì)理論知識(shí)融于一個(gè)個(gè)報(bào)表項(xiàng)目中講解，理論與實(shí)踐一一體化，敦、學(xué)、做栩結(jié)臺(tái)，最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力．這樣一方面，問題情境為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整、真實(shí)的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情境中去親“心”體驗(yàn)其過程提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，真實(shí)的問題情境能激勵(lì)學(xué)生自主探索。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)刨設(shè)的問題情境中，幫助他們運(yùn)用原有的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生在徹底融入問題情景后，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，這種激發(fā)的情感將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。與情境融合后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，問題的發(fā)現(xiàn)激起他們?nèi)で蠼鉀Q問題的動(dòng)機(jī)和欲單。

三、體驗(yàn)式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內(nèi)容灌到學(xué)生頭腦中，目前的教學(xué)知識(shí)教師講授，學(xué)生記。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究能力。

我認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分貫徹體驗(yàn)式教學(xué)的思想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然這對(duì)教師也應(yīng)該是個(gè)挑戰(zhàn)。教師除了具有較高的理論知識(shí)、實(shí)踐能力外。還必須以體驗(yàn)式教學(xué)為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣等方面提高白己。使自已有能力調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極件，使學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)問題進(jìn)行思考，通過討論、交流加深對(duì)當(dāng)前問題的理解，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)。這時(shí)就需要教師組織有用的學(xué)習(xí)資源，如：在校園網(wǎng)上建相應(yīng)的文獻(xiàn)庫(kù)：能讓學(xué)生迅速查到最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設(shè)置出如巾國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、中國(guó)審計(jì)網(wǎng)、中國(guó)財(cái)經(jīng)網(wǎng)、中國(guó)財(cái)稅網(wǎng)等相關(guān)鏈接。為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的環(huán)境。利用教師組織的這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能迅速查找到相關(guān)資料，獲得對(duì)問題本質(zhì)的深刻理解、提出假設(shè)和解決問題的方案。在學(xué)生自覺參與的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮手動(dòng)性和積極性，大膽地提出假設(shè)和解決方案。由此可見，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是單向的知識(shí)傳遞著，在教師的支持下，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的探究能力。

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 課程定位 教學(xué)模式 教學(xué)方法體系

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對(duì)目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對(duì)多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。具體來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對(duì)其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對(duì)已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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