高中生學習能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學習 高中生 學習能力

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是高中階段的一個基本要求。現(xiàn)階段就這一領(lǐng)域有很多成功的經(jīng)驗可以分享，其中最為有名的莫過于杜郎口的自主學習模式。結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗和自己的教學實際，就自主學習，我進行了一系列的有效嘗試。

也許我們早已習慣了舊有的教學模式，認為自主學習是在新形式下人們創(chuàng)新的產(chǎn)生，孰不知，從歷史根源上講，自主學習的學習方式歷來為我們古人所采用和推崇，自主學習的學習方式不過是“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育模式的現(xiàn)代化解讀。

自主學習的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識的需要，進入高中后知識總量迅速增加而相應(yīng)的知識難度也得以加深，在繁多的知識體系面前，一味的老師講評的模式從時間上講已不再現(xiàn)實，如果沒有學生自主學習的參與，整個高中三年的時間，根本不不足以完成現(xiàn)有的教學任務(wù)。知識量的加大，必然要求學生主動地去獲取知識，而在完成相應(yīng)的教學任務(wù)后，學生必須主動的去完成相應(yīng)作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上自主完成相對應(yīng)知識所產(chǎn)生的能力提升，故而知識量的加大對學生提出自主學習能力要求的前提和基礎(chǔ)，一個不會自主學習的高中生會在高中學習的過程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學習是成長到一個階段的必然結(jié)果。初高中的不同之處，除了知識的架構(gòu)和體系上的不同之處，學生心理生理的變化也是初高中學生的明顯差異之一。在人們平時的意識中，會有這樣的共識：初中生長得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺上，他很多地方也像是個成年人。作為即將經(jīng)歷18歲的高中生來說，很多事情都要有他們獨立面對，有自主學習能力的培養(yǎng)正是在一定程度上讓學生按照自己的方式去獨立處理一個過程，這一過程的成功，將會為學生其它事情的獨立提供現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。相信較于初中時學生由家長陪同，由教師督促下的學習習慣，高中生立刻養(yǎng)成以自我為中心，以自己為主體的學習習慣。自主學習能力的優(yōu)劣，將決定高中學習成績的優(yōu)劣。一個不懂得自主學習，在學習中沒有主動性的高中生，在面對高中階段所發(fā)生的問題的時候，更多時候往往是無助和被動的。再次，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還是社會發(fā)展的必然要求。作為新時代的年輕人，肩上擔負著家長的希望和祖國的重任。時代要求學生自立、自強、少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球。在知識體系大爆炸的時代，年輕人是最富于學習能力的。如果高中生沒有自主學習的能力，那么社會上的一切創(chuàng)新，一切進步將無從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機勃勃的社會新鮮血液，他們所擔負的社會賦予的時代責任和使命是任何一個群體無法取代的。處于學習時代的學生，在學習中具備了自主學習能力，他就會在走向社會之后具備了自主生存的能力，祖國的明天屬于高中生，當然祖國的明天也就應(yīng)該由他們?nèi)ヒ?guī)劃。在將來的天地中，我們的孩子都要獨立面對自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當我們的孩子習慣了我們替他做主時，他還有自主性嗎？當我們的孩子習慣了一成不變的時候，他們還能適應(yīng)變化嗎？當我們的孩子需要獨立面對的時候，他會勇敢的站出來嗎？培養(yǎng)具有自主學習能力的高中生，是使孩子適應(yīng)社會需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開手腳，給他們一個發(fā)揮的舞臺，歷史使然，時代使然。在歷史的車輪下我們何必螳臂當車、自不量力。

自主學習能力是孩子成長到一定階段的必然產(chǎn)生，那么如何才能更好地培養(yǎng)孩子的自主學習能力就成為一個我們必須面對的命題，擺在我們面前。作為新時代的高中教師就要努力培養(yǎng)孩子的自學能力使之盡快適應(yīng)形勢和時展的要求。

首先，應(yīng)加強對學生預(yù)習環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。預(yù)習是學生自主學習的開始，沒有預(yù)習的課老師講起來會十分生硬，預(yù)習環(huán)節(jié)應(yīng)占到課堂教學的四分之一左右，可見預(yù)習對學習的重要性。在預(yù)習環(huán)節(jié)中，學生要試著自主把握重難點，自主掌握基礎(chǔ)知識，同時對所學的內(nèi)容用于質(zhì)疑，在預(yù)習階段如果能以小組的形式將預(yù)習中出現(xiàn)的知識點加以匯總討論，那會更加事半功倍。自主預(yù)習的過程如果深入的話，相對應(yīng)的在學習過程中就會減少很多阻力。只有在預(yù)習環(huán)節(jié)下足了功夫，才會產(chǎn)生疑難問題、才會產(chǎn)生學習的惹力。在預(yù)習的環(huán)節(jié)，學生對知識的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當然的認為自己已經(jīng)預(yù)習了，讓而在實際的學習過程中這只不過是預(yù)習的第一個層次，在此之上的質(zhì)疑才是表明預(yù)習效果深入的第二步，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，對自己的疑難點過濾性的解除是預(yù)習真正深入的必由之路。真正的自主預(yù)習是學習的第一步。

其次，自主學習需要養(yǎng)成好的習慣。在自主學習過程中學生的主動性是決定成績好壞的前提。只有有了主動性才可能獲得學習成果。每一位進入高中的學生在入學之初都有學習的主動性，而學習的主動性會隨時發(fā)生變化的。在面對挫折、困難的時候，在自己對前途感到迷茫的時候，在自己心情最差的時候，學生的自主性都有可能發(fā)生變化。而作為家長和老師，我們的任務(wù)就是保證孩子學習主動性的持續(xù)，在不同的階段要用不同的方式去對待，久而久之也就養(yǎng)成了自主學習的習慣。而這種習慣所帶來的副產(chǎn)品：毅力、韌性、堅持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學習習慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學習的一部分，也是養(yǎng)成完美人格的一部分。

再次，對于學生的自主學習，教師要加強引導(dǎo)，循序漸進。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個漸進的過程。對于自主學習的引導(dǎo)，要堅持由淺入深，由局部到整體，由點及面統(tǒng)籌兼顧的原則。自主學習的指導(dǎo)首先要讓學生學會簡單的基礎(chǔ)知識，進而能夠從自學中發(fā)現(xiàn)疑難，提出質(zhì)疑。在自學的過程中，要讓學生明白知識之間的相互關(guān)聯(lián)，并循序漸進形成完整的知識體系和知識框架。

一個青年的明天也是一個家庭的明天，一個家庭的明天也是一個祖國的明天。培養(yǎng)具有自主學習能力的學生群體，是為了讓他們更好地適應(yīng)社會，也是為了祖國明天更加繁榮。認識到這一點，就努力吧，相信青出于藍而勝于藍，祖國的未來由這些具有自主學習能力的孩子去擔當，定當大有可為。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.

第2篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 元學習能力 學習動機 學習習慣

眾所周知，有限的師資與繁重的教學任務(wù)之間的矛盾使面臨重重問題的高中教學在困境中越陷越深。要解決這一問題，就需要教育界從一個嶄新的角度來看待教與學的關(guān)系問題，更多地從學的因素入手，把“培養(yǎng)學習者自己負責自己學習的能力”納入我們的教學實踐之中。那么，如何培養(yǎng)學習者的學習能力呢？筆者擬從元學習能力角度談一談如何在高中教學中培養(yǎng)學習者學習能力的問題。

一、元學習能力

傳統(tǒng)的學習理論主要研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則研究人是如何意識和控制自己如何學習的。

元學習理論認為一個會學習的學習者應(yīng)具備如下能力：能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標；學習主體有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學習計劃。總之，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠正視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

學習者能逐漸學會對學習過程的意識和控制，這不是新觀點。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀初，杜威提出“反省自我意識”（reflective self-awareness），我國古代有“學然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學記》），這些論述都是有關(guān)元學習的。

依據(jù)國外的研究及國內(nèi)的研究，我們認為元學習能力應(yīng)包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法，善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法。

二、為什么要培養(yǎng)學生的學習能力

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀的文盲將是不會學習的人。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力，是當前學校教育的一項重要任務(wù)。

筆者在多年的高中教學實踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業(yè)等過程，深感學生學習能力呈逐年下降的態(tài)勢，多數(shù)學生在面臨一個學習任務(wù)時，他們的重要目標是完成這一任務(wù)，而不是理解完成這一任務(wù)是為了達到什么目標。在完成教師布置的作業(yè)時，很少有人能意識到教師布置作業(yè)是為了達到不同的教學目標。相反有些學生在學習時，不是注意分析完成學習任務(wù)是為了達到什么目標，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對學習任務(wù)應(yīng)付了事。由于學生缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系和目標意識，所以完成作業(yè)時往往敷衍了事。

雖然有少數(shù)學生能夠做到有意識學習，積極建構(gòu)知識體系，采用深加工學習策略，及時監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，而是把自己看成是一個被教師約束的幫教師完成任務(wù)的“雇工”，他們的元學習能力被引導(dǎo)到追求盡快完成任務(wù)的軌道上去了。

因此，教師必須激勵學生的求學動機，使其進行目標學習，培養(yǎng)學生元學習能力。

三、怎樣培養(yǎng)學生的元學習能力

正是因為一方面人本身具有元學習的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學習能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學習能力是可能的。

第一，讓學生學會自己建構(gòu)目標體系。目標體系是分層次的，它可以分遠大目標、中期目標和近期目標。遠大目標主要指職業(yè)定向，即“長大了什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學生學習更努力，學習成績更優(yōu)；想考大學的比不想考大學的（智力水平相同）學生，學習更刻苦，學習成績更好。學生不但要有遠大目標，還必須有中期目標，即學習各門功課的階段性目標。學生要自己制定實現(xiàn)中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務(wù)的具體目標。這樣，學生不會因為只有遠大目標而感到前途渺茫，也不會因為只有近期目標而感到學習盲目。國外一項研究表明，即使是大學生，也不一定能意識到自己的學習目標。而且，目標意識與學習成績密切相關(guān)：差生的目標主要指向布魯納的目標分類學中較低層次的目標，如識記；而優(yōu)生的目標較全，包含高層次的目標，如理解和綜合運用。

第二，教會學生善于選擇達到目標的適宜手段。學生學會一系列學習策略和思維策略，并針對眼前的不同學習任務(wù)和學習材料選擇最恰當?shù)牟呗?，以保證提高學習的效率。為此，學生必須善于了解自己的認知特點，并意識到應(yīng)針對自己的認知特點采取一系列高效的認知策略。例如，因為自己短時記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識保持，知識組織程度影響自己頭腦中知識的提取，所以，有必要相應(yīng)地采取一些高效的學習策略，并意識到隨著學習任務(wù)的不同，應(yīng)采取不同的學習策略。國外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務(wù)的不同而采取不同的學習策略，而差生則不具備這樣的靈活性。

第三，教會學生善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取有效的調(diào)控措施。學生要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如，如果在教導(dǎo)學生時發(fā)現(xiàn)知識不夠，就要查漏補缺；如果熟練程度不夠，就要補充練習；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時改進。并且，學生在自己學習的不斷進步中獲得內(nèi)在的強化，從而不斷增強自己的內(nèi)在學習動機和自尊、自信、自主、自強的精神，不斷發(fā)展自我價值觀、知識價值觀和社會責任感。

第四，教導(dǎo)學生善于總結(jié)自己達到目標的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學習方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學習方法和思維方法。

參考文獻：

［1］汪玲，郭俊.元認知的本質(zhì)與要素.心理學報.

［2］馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理.北京師范大學出版社，1998.

［3］林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師.開明出版社，1999.

第3篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強調(diào)的就是學生自主性學習能力的培養(yǎng)?！白灾鲗W習”既是現(xiàn)代教育的理念，也是古代教學傳統(tǒng)的繼承，更是現(xiàn)代教育改革的方向，一脈相通，成為一個繞不過去、終極性的核心問題。所以培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新課程標準明確提出要“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑？？培養(yǎng)自主學習能力？？為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中語文教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中學生特點的語文學習的過程和方法”。這就要求高中語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主探討，主動參與學習的學習方式和習慣。那么如何培養(yǎng)高中生語文自主性學習能力呢？

課堂教學是整個高中教學活動的主渠道，高中語文教師需要在課堂教學中擺正自己的角色，通過各種途徑來培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的語文學習提供更大的進步空間。

一、構(gòu)建學生自主學習課堂教學模式

“自主學習”的核心是倡導(dǎo)一種好學、真學、自己學的學習文化。這種學習文化通過學、思、辨、習、行等環(huán)節(jié)的磨礪，使學生獲得立志好學、主動自覺、反省自律的人格修煉，使人生得到化育和提升?！白灾鲗W習”不是學生從老師手中奪回多少時間，奪回多少話語權(quán)，而是在學習中自己真正做了幾分主，主動學習到了怎樣的程度。因此，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍事在必行。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習，教師由灌輸者變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學生的自主意識，采取多種導(dǎo)學方式，鼓勵學生積極主動參與探究性合作性學習，給每個學生成功的機會?！缎抡n標》對語文教學提出了“任務(wù)型”教學的要求。教師在課堂活動中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生以及課堂的不同階段，設(shè)計出合適的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內(nèi)化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。

二、改革學生的學習方式，培養(yǎng)自主性學習興趣

（1）讓學生自主選擇學習內(nèi)容，自主確定學習目標

學生是否能進行自主學習，標志之一就是看他是否能夠自主選擇學習內(nèi)容并確定學習目標。有了明確的目標他才會有獨立的思考、深入的鉆研。例如小說教學，我們可以讓學生選擇專題進行研究：或小說的結(jié)構(gòu)，或小說的語言特色，或小說的思想內(nèi)容等。

（2）給學生充分的自主學習時間和空間

傳統(tǒng)教學中，老師常擔心自己的教學內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時間給學生思考，而是把知識硬塞給學生，結(jié)果學生既難以消化又降低了學習的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學生探索未知世界的園地，我們要相信學生的學習能力，而不應(yīng)該處處不放心，時時不敢放手，要保證有足夠的時間讓學生自己思考和探究。

學生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯(lián)系，探索構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生動手能力，合作學習能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學習品質(zhì)，形成深厚的學習興趣，興趣是我們最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)和提高學生自主學習能力，使學生“會學”、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣。使學生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學習習慣、興趣來選擇學習的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動的學習地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。

（三）優(yōu)化自主學習方法，培養(yǎng)良好的自主學習習慣

給學生時間和空間，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，發(fā)揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優(yōu)化學生自主學習新途徑，讓學生獨立掌握自主學習的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。

（四）自主學習課后延伸的研究

自主學習可以擴展、延伸。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預(yù)習新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機會。課內(nèi)外語文學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學生的自主性，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過學生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學生的學生活動，充分發(fā)揮評價在活動中的機智性

由于經(jīng)過小學、初中的語文學習，學生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設(shè)計活動時，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學生在學習語文方面的層次差異，保證每一組都能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示 。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權(quán)還回給學生。這樣，學生學的主動，教師也教的輕松，學生的智能得到充分發(fā)揮，一石三鳥，何樂而不為呢？

第4篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學習；教學模式；數(shù)學基礎(chǔ)

我們學校是一所普通高中，學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，相當一部分學生進入高中后，覺得數(shù)學學習難度大，少數(shù)學生甚至干脆放棄數(shù)學的學習，究其原因：初中數(shù)學內(nèi)容相對淺顯，而高中知識點增多，難度增大。其次，學生擺脫不了對老師的依賴，總是被動地接受知識，缺乏獨立自主獲取知識的欲望，導(dǎo)致成績越來越差。

新課程標準下的課堂教學不再是被動地吸收課本上的結(jié)論，而是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。在多年的教學中，我覺得要想讓學生積極自主地學習，就必須做好以下幾個方面的引導(dǎo)。

一、注意“低起點教學”

數(shù)學的學習相對于文字類學科有很大的區(qū)別，一個知識點不弄懂，學習新知識將遇到很多障礙，這樣的障礙不能及時排除，以后的負擔會越來越重，進步也會越來越小，時間一長，學生就會對學習失去信心、意志和毅力，后續(xù)的課堂學習就會低效，甚至無效。

我在備課中注意備學生，對學生重要數(shù)學知識點方面的漏洞高度重視、盡快彌補，低起點，小步伐，遇到溝坎拉一把，遇到障礙多鋪墊，讓學生掌握好最基本的公式、定理、概念，讓學生聽講不再是難事，讓每一個學生能邁開步子慢慢上路，自覺自愿地參與課堂學習。

如，在講“函數(shù)的單調(diào)性”“最值”時，學生對新知識掌握得非常不錯，但涉及具體的“二次函數(shù)”的相關(guān)問題時，正確率卻很低，我把學生在初中學過的二次函數(shù)的頂點坐標公式、對稱軸方程、圖象的畫法作了全面復(fù)習，學生很容易就達到了預(yù)期的學習目標。

二、做到“先練后講”

無論是新授課還是復(fù)習課，數(shù)學都要進行大量的解題訓(xùn)練。過去我往往擔心學生時間“不夠用”，例題的教學總是自己把思路分析給學生聽，再按部就班地講下去，一到作業(yè)、考試我就發(fā)現(xiàn)，以前我講過的，但學生仍然沒掌握。久而久之，學生的自主性缺失，依賴性增強，探索求真的意識大大削弱，最后在學習效果上大打折扣。

在實踐中，我嘗試讓學生用充足的時間，對將要講解的內(nèi)容進行分析和演練，平等參與學生的研究，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程，積極為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣，引導(dǎo)和鼓勵學生大膽自問自解，等到有足夠的解題體驗，再作交流，這樣既能暴露問題，又能捕捉一些思維的閃光點，便于發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的解法，而有針對性地講解。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生帶著問題聽講，知道聽什么，怎么聽，是一種自覺自愿的行為，自然能取得較好的效果。

例如，必修四一道例題：已知tanx=2，求5cosxsinx+1的值。

在教學時，我先讓學生嘗試解決，再交流解法，一部分學生不知道怎么做，一部分是先求sinx，cosx的值，再代入求結(jié)果，但這種方法要分角的象限討論，計算也比較麻煩，只有極少數(shù)學生的是將分母看作1，將1換成sin2x+cos2x，再將分子分母同時除以cos2x，最后再代值，這種方法不太常規(guī)，不容易想到，但計算過程比較簡單。通過交流，學生獲得了不同于自己的解法，拓寬了思維，如果直接講解，一是局限了學生的思維，二是往往學生聽懂了，但自己沒有解題體驗，印象不深，到頭來還是不會做，教學效果自然不理想。

三、強調(diào)“學生為主”

以前，受傳統(tǒng)教學模式的影響，認為只有講到，學生才能學會，也只要講到了，學生就一定能學好、學會。隨著新課改理念的滲入，舊的觀念不斷改變，在教學中我把精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導(dǎo)上，把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學”的方面，從教學生“學會”，轉(zhuǎn)移到教學生“會學”，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。該學生歸納的知識就讓學生自己先整理，該學生探究的問題，就讓他們自己去探究。

如，在復(fù)習排列組合時，學案中有這樣一道題：把四個不同的球放進三個不同的盒子，每盒至少一個，共有幾種方法？

常規(guī)思路是先分組，再分別放進三個盒子，正確答案為36，但很多學生的結(jié)果是72。遇到這種問題，我把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說出他們的錯誤解法：先選三個球放進三個盒子，剩下一個球又有三種方法，得到的答案為72。學生通過爭議，相互評價，最終知道錯誤原因是算重復(fù)了。這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也加深了他們對疑難問題的理解，提高了他們的思辨能力。

四、培養(yǎng)“學生自律”

自主學習最終的目的是要培養(yǎng)學生具備以下幾方面的能力：（1）制訂、調(diào)整學習目標的能力；（2）選擇學習材料和學習內(nèi)容的能力；（3）調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；（4）評估學習結(jié)果的能力。讓學生從內(nèi)心認識到所學習的知識是與自身前途密不可分的，脫離“被老師牽著走的自主”，進入自我約束、自我提高的良性循環(huán)，真正達到自主學習的終極目標。

在平時教學中，我注重分層對待學生，對不同的學生培養(yǎng)不同的數(shù)學能力，讓差生不掉隊，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓他們學會自己學習、自我評價、自己總結(jié)。

每一個班內(nèi)，總有些學有余力的學生，通過引導(dǎo)，他們會主動購買相應(yīng)的課外資料，作為課堂學習的補充，利用課余時間，主動做題，對著答案糾錯，與同學互相討論，在班內(nèi)營造一種主動問、主動學的良好氛圍。這樣數(shù)學學習不再受時間、地點、空間的限制，自然從課堂延伸到了課外。

總之，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生“學”的方式有了進一步的改變，學生參與課堂學習的主動性有了明顯增強；課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流更頻繁，數(shù)學教學效率與質(zhì)量明顯提高。我所任教的畢業(yè)班數(shù)學參加高考，多次獲得市級教學質(zhì)量獎，這都與我培養(yǎng)學生自主學習的能力密切相關(guān)。

第5篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語教學  學習興趣  自主學習

        我們身處于信息高速發(fā)展的21世紀，教師教授英語的目的不僅要使學生掌握這門語言，同時還要通過英語教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、判斷能力、交往合作能力以及在此基礎(chǔ)上形成的自主學習能力。如果教師的英語教學只停留在基本的語言知識上，學生就不能培養(yǎng)出實際運用語言的能力。因此，在高中英語教學中，教師要把課堂交還給學生，并且運用正確的指導(dǎo)方法，促使學生積極主動地學習英語，提高英語學習的技能，以此達到自主發(fā)展的目的，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

        那么，如何才能培養(yǎng)學生學習英語的自主學習能力呢？

        一 改變“師為主生為輔”的教學觀念

        要真正做到把課堂還給學生，首先要改變傳統(tǒng)的“師為主，生為輔”的教學觀念。傳統(tǒng)的英語教學模式受制于應(yīng)試教育，教師往往過分強調(diào)英語字、詞、語法知識的傳授，立足于“知識本位”的教育觀。這一做法直接導(dǎo)致了教師為了應(yīng)付考試而只教單詞、詞匯、語法等做題需要的知識。而學生們也為了取得高分而死記硬背，接受教師“填鴨式”的灌輸，從而養(yǎng)成了依賴性強和缺乏自信心等不良的學習心理問題，磨滅了他們?nèi)烁癜l(fā)展中的自主學習精神。

        要培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展能力，就必須摒棄落后的傳統(tǒng)教育理念，不斷學習、接受新的教育理念。只有教師更新了自己的理念，學生才能逐步養(yǎng)成自主學習的能力。因為教師是教育教學活動的實施者，如果教師的教育理念不更新，就不可能真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，新的教育理念也就無法貫徹實施，培養(yǎng)學生自主學習能力的教育目標就無法實現(xiàn)，因此，作為教師，要利用各種方式和渠道，全方位地更新自己的教育理念。確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想，不斷學習，改變傳統(tǒng)的教育模式，在自己的教育教學實踐中，銳意改革，大膽創(chuàng)新。另外，教師必須要真正信任學生，敢于放手，將課堂交還給學生。讓學生由課堂的聽眾變身為課堂實踐的主導(dǎo)者。讓學生在自主學習的過程中，不斷運用語言知識，逐步轉(zhuǎn)化為己用，這樣學生才能得到自主學習的機會。 

        二 激發(fā)學生自主性學習的興趣

        有人曾說：“如果人吃飯沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳?！狈粗?，如果他樂意接受，就能很好地消化它。吃飯如此，學習亦是如此。如果學生對學習不感興趣，學習就會失去積極性、主動性，只能被動接受老師在課堂上機械枯燥的灌輸，這樣勢必會造成上課不專心聽講，久而久之甚至導(dǎo)致厭學。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！碑攲W生對學習感興趣時，他們就會樂意地去學習，探究并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。所以，作為教師，教學的首要任務(wù)是要激發(fā)學生的學習興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動地去學。

  此外，在英語教學過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵學生參與課外活動，以促進學生學習英語的興趣。課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力的重要途徑，參與課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展特長。但是，課外活動的實施一定要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言實際運用能力為目的，并且要鼓勵人人參與，加強生生之間的交流合作。在具體實施過程中，課外活動應(yīng)具有良好的組織性，并且根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好，采取多種活動形式，生動活潑地開展。這些活動的形式可包括：戲劇表演、英語角、英語班會、影視欣賞等。同時教師應(yīng)積極鼓勵學生利用現(xiàn)有條件，有創(chuàng)造性地組織課外活動，并在活動中給予必要的指導(dǎo)和幫助。

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bsp;     三 引導(dǎo)學生掌握有效的學習方法，提高自主學習能力

        “授人以魚，不如授人以漁?！边@個諺語確切地說明了教師在教學過程中不能簡單地教授知識，而是要使學生掌握有效的、切實可行的學習方法。有了行之有效的方法，才可能進行真正意義上的自主學習。無論在實踐中遇到何種難題，有了解題的鑰匙都能迎刃而解。所以教師在平時的教學中，一定要注意引導(dǎo)學生總結(jié)有效的學習方法，整理規(guī)律性的知識，鼓勵學生積極自主地去探索、發(fā)現(xiàn)，形成自己的經(jīng)驗，慢慢積累最適合自己的學習方法。在此過程中，老師不能簡單地告訴學生知識和方法，而應(yīng)循序漸進地加以指導(dǎo)，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷獲得知識的過程，實現(xiàn)自主學習的最終目的。

        四 完善教學評價體系，促進學生全面發(fā)展

        教師在實施教學評價時，要采用能夠促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。這一評價體系一定要有利于學生的全面發(fā)展，對學生的自主學習起到促進作用。教師要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學生的英語綜合運用能力及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學生自我監(jiān)督、調(diào)控，能夠根據(jù)不同情境調(diào)整自己的學習目標和策略，同時還要有助于學生增強學習英語的信心，克服不良情緒。

第6篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

1.改變教學觀念，尊重學生的自主能力

在進行高中英語自主性學習培養(yǎng)時，要把“舞臺”讓給學生，要改變教學觀念。長期的應(yīng)試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能，這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。要使學生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。

要從調(diào)動學生的積極性方面著手，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。長期以來教師上課往往嚴格依據(jù)教案上的思路進行，學生少有質(zhì)疑，問難，思考的余地。在英語教學過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。要尊重學生的自主能力，學生創(chuàng)意十足、個性張揚的作品，老師要給與他們肯定和鼓勵。對那些欠一些的作品要耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生有補充和完善的空間。這樣，就能帶動起學生學習的積極性，自主學習能力就會提高。

2.培養(yǎng)學習動機，發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師需運用各種途徑，培養(yǎng)學習動機。如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高。英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力，聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習，就是要學生必須不斷充實自身語言知識，語言量的有限性阻礙了學生的語言學習，妨礙了語言的發(fā)展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

新課改提倡學生主體性原則，就是以學生為中心，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生在教育教學活動中成為真正的主人。要真正做到以學生為主體的教學，要了解學生的“不同需求”。學生不可能共同擁有相同的興趣和愛好，相同的智力發(fā)展水平，相同的性格，相同的學習基礎(chǔ)，相同的學習風格。這就要求老師一方面要熟悉學生的情況，另一方面要有廣闊的教學思路和形式多樣的方法。在教學過程中，要注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。大部分學生在學習英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，要盡量站在學生的角度，關(guān)注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。有了愉快的心情，學生就愿意進行自主性學習了。

3.優(yōu)化課堂教學，促進學生自主性學習不斷提高

過去的教學模式忽視了學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學，使教學過程有利于啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)建“呈現(xiàn)目標任務(wù)引導(dǎo)學生自學，教師講解點撥操作運用評價”為主的基本教學模式。

第7篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學習 ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學習方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學生進行自主學習。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識的過程中優(yōu)化教學方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學生自我學習、自我探討，主動參與學習的學習方式和習慣，成為當前英語教學中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學習？關(guān)于自主學習 （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設(shè)計自我評價指標。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3.在學習中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學習就是使學生能自己參與制定學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習，在學習過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學習。

那么，在高中英語教學中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇?，以供商榷?/p>

一、改革課堂教學模式，指導(dǎo)學生學習方法

改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學材料，給學生以明確的學習任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

同時，要重視學法指導(dǎo)與良好學習習慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學的重點從以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導(dǎo)學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，本人在教學過程別注重指導(dǎo)學生掌握有效的預(yù)習方法，從而掌握學習的主動權(quán)。指導(dǎo)學生有效預(yù)習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學生預(yù)習的方法，例如在閱讀教學中，讓學生自己編寫預(yù)習提綱，通過預(yù)習，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；回答若干關(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點。通過有效預(yù)習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

另外我們還要指導(dǎo)學生學會制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學習計劃；同時讓學生養(yǎng)成課后自我評價和反思的習慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個陣地

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在英語課堂教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能，除了上面所述在教學方法上進行改進之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學生的自主學習能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學中，幫助學生明確學習策略和方法，學習途徑。

另一方面，課堂英語學習不是英語學習的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學資源空前豐富，學生學會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊子等來學習英語，從而培養(yǎng)他們利用學習資源的策略。教師也可以對學生課外英語學習活動的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進行學習方法和策略等自主學習能力的培養(yǎng)，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學習項目等。當然這些都需要教師有計劃、有針對性地進行指導(dǎo)以激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學習能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機結(jié)合體。英語教學要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會增強學生的學習信心，激發(fā)其學習熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學習的本質(zhì)決定了任何學科課程學習的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學習能力的培養(yǎng)總是融合了認知與情感因素。

教師在教學過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學生盡早了解和調(diào)整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學生尋求到個性化的學習路徑。同時改革教學評價體系、恰當運用教學評價。實踐證明，正確地運用教學評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學生產(chǎn)生進一步學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學生交流切磋

學生的自主學習能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關(guān)自主學習理論，幫助學生逐步構(gòu)建自己的英語學習策略，形成自己個性化的學習方法。在每學期開學第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學期教材，教學內(nèi)容，教學的總體目標，特別提示學生在本學期中為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)學生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學中有意識的提示學生。這些都幫助學生增強了對課程及其學習和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學方面的溝通、交流與對話。

同時要求學生對自我學習過程進行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學習日志撰寫。要求學生記錄自己平時的學習感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。學生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測自己的學習心理狀態(tài)和實際學習效果，找出可以發(fā)揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進和完善自己的學習策略。

（2）同學學習心得交流。學生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學習心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學期布置一兩次學習方法與心得交流課，讓學生介紹自己的學習心得，學習方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進步。

總之，教師可以在教學中努力創(chuàng)造條件，對學生適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生進行有效自主地學習活動，使學生在自主學習中感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學生真正“知學樂學善學”，從而達到培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學研究文獻中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻：

第8篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 三角函數(shù) 學習能力

我國古代著名的文學家韓愈在《師說》中曾就教師的功能和作用，提出了“解疑釋惑明智”的精辟闡述。學生是教師教學活動的對象，是學習活動的主體，教學活動的開展，其根本目的在于鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力和學習素養(yǎng)。教育實踐學指出：“不同階段學生個體，其學習能力要求各不相同，一般呈現(xiàn)由低到高、由易到難的特點，學習能力要求會發(fā)生與時俱進的變化?！边@就決定了高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，首先應(yīng)根據(jù)新課改要求及學生學習實際，確定學生應(yīng)掌握的學習能力，然后采用有效的教學方法鍛煉和培養(yǎng)高中生的學習能力。三角函數(shù)章節(jié)是高中數(shù)學知識體系的重要“分支”之一，高中生在學習三角函數(shù)知識點內(nèi)容、解答三角函數(shù)問題案例、研析三角函數(shù)綜合問題進程中，學習能力水平得到有效鍛煉和培養(yǎng)。下面我結(jié)合三角函數(shù)章節(jié)教學活動，對高中生探究實踐、創(chuàng)新思維、反思評析等方面學習能力培養(yǎng)進行了論述。

一、提供探析三角函數(shù)案例時機，培養(yǎng)高中生實踐探究能力

動手操作，實踐探索，是學生獲取知識，掌握技能、提高素養(yǎng)的有效途徑和重要方法。探究性技能型人才是現(xiàn)代社會所需要的緊缺人才。高中數(shù)學新課程標準，對高中生探究技能的培養(yǎng)提出具體明確的要求。但在實際教學過程中，部分高中數(shù)學教師忽視探究性教學活動，輕視探究能力的培養(yǎng)，學生缺少探究實踐的鍛煉實際。這就要求高中數(shù)學教師應(yīng)將探究能力培養(yǎng)貫穿于整個教學活動的始終。教師在三角函數(shù)教學活動中，應(yīng)該抓住三角函數(shù)的教學重點和學習難點，設(shè)置具有探究意義的問題案例，提供學生探析的鍛煉實際，讓學生在自我探究和教師指導(dǎo)中實現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)。

如在“三角函數(shù)的圖像”知識點教學活動中，教師根據(jù)三角函數(shù)圖像的性質(zhì)內(nèi)容，在新知教學環(huán)節(jié)后，向?qū)W生設(shè)置了問題：“函數(shù)y=2sinx（■≤x≤■π）與函數(shù)y=2（x∈N）的圖像圍成的封閉圖形的面積S為多少？”此時，教師讓學生自主進行探析問題活動，學生分析問題條件后認為：“本題應(yīng)先畫圖，再根據(jù)三角函數(shù)的對稱性，將封閉圖形進行切割，拼湊成規(guī)則的圖形求解，根據(jù)對稱性知，所圍成的圖形的面積實際為一個矩形的面積，從而求得圖形的面積為4π?！贝藭r，教師向?qū)W生指出，設(shè)計正弦型函數(shù)、余弦型函數(shù)圖像的問題，應(yīng)首先要在腦海中浮現(xiàn)出正弦曲線、余弦曲線，其次正確地畫出所需要的部分，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法達到由形求數(shù)的目的。這樣學生在自主探析三角函數(shù)的過程中，借助于教師的有效指導(dǎo)，探究實踐能力得到有效鍛煉，探究技能得到有效提高。

二、設(shè)置發(fā)散三角函數(shù)問題案例，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力

三角函數(shù)章節(jié)作為高中數(shù)學知識體系的重要構(gòu)建“要素”，它既是初中數(shù)學二次函數(shù)、正反函數(shù)的有效豐富和延伸，又是與高中數(shù)學其他章節(jié)之間有密切深刻的關(guān)系。數(shù)學內(nèi)容的發(fā)散性特征同樣在三角函數(shù)章節(jié)有著顯著的體現(xiàn)。創(chuàng)新求異的思維能力，是學生智力發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。高中數(shù)學教師在三角函數(shù)章節(jié)教學活動中，應(yīng)該抓住該章節(jié)的發(fā)散性特征，在問題案例的設(shè)置上多設(shè)置一些一題多解、一題多問、一題多變的發(fā)散性問題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學生開展思考分析活動，讓學生在多樣性的解題過程中，思維能力有效提高，智力發(fā)展有效進步。

如在“三角函數(shù)正弦運用”問題案例教學中，教師在該問題案例的教學基礎(chǔ)上，采用一題多變的形式，針對高中生在上述解題活動的實際情況，設(shè)置了“在ABC中，已知A=45°，B=60°，a=42cm，解三角形”，“在ABC中，已知B=45°，C=60°，a=12cm，解三角形”，“已知ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k÷1）∶2k（k≠0），求實數(shù)k的取值范圍”等問題案例。高中生在解析一題多變的問題案例中，對該問題案例解答的活動能夠更靈活，思考分析該類型的方法能夠更明晰和富有條理性。

三、開展辨析三角函數(shù)解題活動，培養(yǎng)高中生反思評析能力

教學實踐證明，學生總是在不斷的總結(jié)、反思、提升進程中獲得學習能力的提高和進步的。學生在學習活動中，總結(jié)辨析問題的活動，不僅是教師應(yīng)該所擔負的責任，而且是學生所具備的責任。高中數(shù)學教師在三角函數(shù)問題解答過程中，應(yīng)將反思辨析問題案例作為學習能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生解題的實際情況，有意識地設(shè)置某一問題案例的解答過程，采用教師評價、生生互評等形式，開展評價辨析三角函數(shù)問題解答的活動，讓學生在有效辨析解題過程中，有效提高反思能力、評價能力。

如在“求f（x）=■+■sin■的最大值及取最大值時相應(yīng)的x的集合”問題案例活動中，教師在學生解析該問題案例基礎(chǔ)上，針對以往學生解題中存在的易錯之處，設(shè)置如下解題過程：

解：（1）①■sin2x∈（0，1）sin2x∈（0，2），2x∈（2kπ，π+2kπ）（k∈Z），

f（x）定義域為（kπ，kπ+■），（k∈Z）.

②x∈（kπ，kπ+■），（k∈Z）時，sin2x∈（0，1]，

■sin2x∈（0■]，log■（■sin2x）∈[1，+∞），即f（x）值域為[1，+∞）.

③設(shè)t=■sin2x′t，則y=log■t；y=log■t單減為使f（x）單增，則只需取t=■sin2x，t∈（0，■]的單減區(qū)間，2x∈[■+2kπ，π+2kπ）（k∈Z），故f（x）在[kπ+■，kπ+■]（k∈Z）上是增函數(shù)。

（2）f（x）定義域為（kπ，kπ+■），（k∈Z）不關(guān)于原點對稱，f（x）既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)。

（3）log■[■sin2（x+π）]=log■（■sin2x），f（x）是周期函數(shù)，周期T=π.

第9篇：高中生學習能力培養(yǎng)范文

一、關(guān)于提出問題的教學

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力、讓學生學會學習，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導(dǎo)學生提出問題開始。

1.教給學生提出問題的方法

物理學習中可以提問的內(nèi)容有很多，既可以對書本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出問題，也可以有針對性地提出“現(xiàn)實生活”中的物理問題。在學生自主學習能力培養(yǎng)的不同階段，應(yīng)該選擇合適的提問內(nèi)容，這需要分階段，選內(nèi)容，挑時機地進行培養(yǎng)。弄清物理概念是學生學好物理知識的基礎(chǔ)和前提，因此在教學中需要把物理概念的內(nèi)涵、外延以及與之相關(guān)的概念之間的關(guān)系作為教學的重點，要求學生仔細領(lǐng)悟、體會。但即使這樣，有時學生還會在概念的理解上出錯。如果在教師講解后，啟發(fā)引導(dǎo)學生從自己認識的角度并結(jié)合對概念的理解，提出一些問題，繼而進行師生間的共同討論，就能取得較好的教與學的效果。

2.維持學生提出問題的興趣

對剛進入高中的學生，自主學習意識不強，需引導(dǎo)他們先對常接觸的內(nèi)容和對學業(yè)直接有用的內(nèi)容提問，以喚起學生學習的能動性。根據(jù)筆者的教學實踐，在培養(yǎng)的初期，教給學生對物理基本概念和物理問題的解決方面進行提問的方法是很有效的。

（1）建立“提問考勤制”：要求每周每生向教師必須提出不少于2個的問題，提問的內(nèi)容是與當前物理學習有關(guān)的內(nèi)容（作為對學生平時考核的依據(jù)之一，每提1個問題得1分）。有精彩的提問（精彩的標準主要由教師認定，可以加分），帶到課堂與全班共賞評。提問的地點不限，如果在課上直接向教師提問也可以加分。教師做好記錄，每周匯總一次。如果某周某生提問數(shù)少于2個，那么下周的提問權(quán)交給教師，該生成為被提問者，需回答教師的問題，通過后繼續(xù)回到原來約定的規(guī)則。

（2）實施“提問考勤制”的效果：現(xiàn)行的課堂教學中，教師往往比較注重設(shè)計高質(zhì)量的問題，提出假設(shè)，并引導(dǎo)學生驗證假設(shè)、解決問題，而忽視創(chuàng)設(shè)課堂教學情境及讓學生在此情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者采用的這種教學方法，大大提高了學生提出問題的能力，從而為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于實驗教學

物理教學擔負著培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實際問題能力的重要任務(wù)。重視物理實驗教學不僅是實現(xiàn)物理教學目標的需要，也是激發(fā)學生自主學習熱情、提高學生自主學習能力的有效途徑。我們在物理教學實踐中，還建立了“實驗闖關(guān)制”?！皩嶒炾J關(guān)制”是教師根據(jù)物理實驗的特點，制定相對應(yīng)的指導(dǎo)方式和評價方案，以便激發(fā)學生自主學習的主動性與積極性。