會計專業(yè)實習(xí)目的及意義精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高職會計；專業(yè)技能；實踐教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出“非學(xué)科化”，高等職業(yè)教育會計專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學(xué)科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫。“模塊化教學(xué)”是近幾年教學(xué)實踐中的一個熱門而流行的教學(xué)改革話題，隨著對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學(xué)校的關(guān)注。

一、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)理論是一種注重現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)和核心技能培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)參照其活動順序和性質(zhì)劃分成幾個活動板塊，劃分后的學(xué)習(xí)活動板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時又互相獨立，任何一項學(xué)習(xí)活動成果只是完成其中某一項任務(wù)。模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，同時，每一個板塊都是職業(yè)技能的有機組成部分，學(xué)習(xí)完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計，有助于學(xué)生有重點地進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。

怎樣使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人

才，增加就業(yè)率，模塊化教學(xué)模式值得探討。現(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進(jìn)行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的

會計專業(yè)“六模塊”教學(xué)模式，衡陽技師學(xué)院提出的“模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)”模式等。

二、模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點，我國的高職學(xué)校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學(xué)模式，專業(yè)教材的編寫實現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)與實踐深層次地緊密結(jié)合。同時，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點。

模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是實踐內(nèi)容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學(xué)一一對應(yīng)，我們根據(jù)實際情況將理論不同的課程的教學(xué)實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學(xué)實踐模塊，當(dāng)然還可以將相同理論的教學(xué)實踐活動分解成幾個教學(xué)實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學(xué)實踐中，我們參照企業(yè)會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設(shè)計教學(xué)活動，并據(jù)此安排學(xué)生實訓(xùn)中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財會崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化實踐教學(xué)體系

要想建構(gòu)高職會計模塊化教學(xué)實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導(dǎo)向，就要注意突出實訓(xùn)內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學(xué)知識應(yīng)用在工作過程之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)模擬演練和日后的工作實際操作相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。

（一）模塊化構(gòu)建程序

1.參照高職會計專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學(xué)生實踐能力的要求。

2.根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求，構(gòu)建課程實踐

模塊。

3.專業(yè)實習(xí)模塊（包括畢業(yè)實習(xí)）。

（二）高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想

就目前的教學(xué)實踐情況和模塊化教學(xué)理念分析，我們可以將高職會計專業(yè)課程實踐劃分為以下幾個模塊。

1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會計專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。

2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學(xué)生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應(yīng)用知識；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業(yè)都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務(wù)機關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。

3.專業(yè)實習(xí)模塊。專業(yè)實習(xí)模塊以讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計知識為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會計崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實訓(xùn)課程涵蓋工資核算崗位模擬實習(xí)、出納崗位模擬實習(xí)、往來核算崗位模擬實習(xí)、收入核算崗位模擬實習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實習(xí)、利潤核算崗位模擬實習(xí)、稅務(wù)會計崗位模擬實習(xí)、成本費用核算崗位模擬實習(xí)、報表編制模擬實習(xí)、總賬會計崗位模擬實習(xí)、會計電算化模擬實習(xí)等。

4.畢業(yè)實習(xí)模塊。畢業(yè)實習(xí)是對實踐教學(xué)的總結(jié)和提高，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行。

上述四個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)新課程的教學(xué)體系，它對學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學(xué)者、會計職業(yè)的專家、會計教學(xué)的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芝洲.高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的思考.教育與職業(yè)，2002（01）.

[2]許久霞.對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.

第2篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)必須體現(xiàn)高職應(yīng)用性技能型會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)對會計人才的需求，適應(yīng)市場競爭的需要。本文立足于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的特點和內(nèi)涵，分析了實踐教學(xué)的意義，梳理了目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出了高職會計實踐教學(xué)改革的思路和對策，探討培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計人才實踐教學(xué)模式，以期能夠加速我國高職院校會計教育改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：

高職；會計；實踐教學(xué)；職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行業(yè)專業(yè)化水平的不斷提高，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為了社會各界的共識，對職業(yè)教育要求的提升也對以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年探索和實踐，實踐教學(xué)作為我國高等職業(yè)教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立，但是高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)由于其專業(yè)的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結(jié)合高等職業(yè)教育會計專業(yè)的實際情況，分析了職業(yè)能力導(dǎo)向的內(nèi)涵，提出了加強會計專業(yè)實踐教學(xué)的意義，探討了高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的存在問題及解決對策。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵

1．高職會計專業(yè)的特點會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科。目前，會計市場呈現(xiàn)國際一體化趨勢，會計服務(wù)對象也越來越多樣化，大形勢的變化促使高職會計課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識，另一方面還要教會學(xué)生掌握實際操作的各項技能，培養(yǎng)學(xué)生解決處理工作常規(guī)問題的能力。專業(yè)自身的特點決定了必須構(gòu)建起一個科學(xué)的高職會計實踐教學(xué)體系，必須將基礎(chǔ)知識和實踐能力兩者有機結(jié)合，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生才能具備真正的職業(yè)能力。

2．職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，具體包括以下構(gòu)成要素：會計基礎(chǔ)技能，即會計核算基本方法、處理基本程序等從事會計職業(yè)必須掌握的專業(yè)技能；會計崗位技能，即利用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力的專業(yè)技能；會計綜合技能，即會計實際處理能力及應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)拓展性技能。會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須遵循會計職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)的實現(xiàn)培養(yǎng)過程。

二、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的意義

1．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學(xué)是賦予學(xué)生從業(yè)之本的根本基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)能力的實踐教學(xué)以會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以會計職業(yè)活動整合實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以會計制度為標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮專業(yè)特點和學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實踐活動的內(nèi)容和層次，反映在具體的教學(xué)形式上，就表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、積極投入實踐，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能，專業(yè)認(rèn)知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層面的培養(yǎng)能夠使學(xué)生全面鍛煉專業(yè)能力、操作能力和綜合能力，系統(tǒng)全面地掌握從業(yè)之本。

2．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學(xué)是會計教育理念革新的必然產(chǎn)物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實踐、善創(chuàng)新。近年來，國內(nèi)高職會計專業(yè)教育界對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視和推崇，促使了我國會計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新及定位，從而帶來了高職會計專業(yè)教育模式的改革。按照學(xué)歷教育層次劃分，高職會計教育屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育類型，我國高職會計教育階段已經(jīng)逐步明確了注重鍛煉學(xué)生實踐操作能力、培養(yǎng)專業(yè)技能性人才的教育理念并在實際教學(xué)中得到應(yīng)用［1］。目前，我國高職院校會計專業(yè)全方位開展實踐性教學(xué)活動，把實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極發(fā)揮高職的優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，向企業(yè)輸送職業(yè)能力過硬的實用型人才。

3．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強實踐教學(xué)是確保知識學(xué)以致用的有力保障運用是高職技術(shù)性技能型人才培養(yǎng)的最終目的，而會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，正是使學(xué)生所學(xué)技能知識學(xué)以致用的保障。實踐教學(xué)最明顯的特點和優(yōu)勢在于以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)，有計劃的組織學(xué)生通過觀察、實驗、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化專業(yè)理論知識，從而牢固和系統(tǒng)地掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能和基本素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而能用的終極目標(biāo)。實踐教學(xué)設(shè)置的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，有利于增添學(xué)習(xí)情趣，改變學(xué)生被動、消極地接受知識的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際操作中得到檢驗，實現(xiàn)技能運用的“零距離”，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識會計工作的整體環(huán)境和工作過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的社會競爭力，使學(xué)生的知識技能儲備滿足會計職業(yè)的崗位需求。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

如何幫助會計專業(yè)學(xué)生將課堂上教授的理論知識變成真正的會計職業(yè)能力，這就需要以社會需求為導(dǎo)向，加大實踐教學(xué)力度，在定位準(zhǔn)確、有效指導(dǎo)的實踐教學(xué)過程中，打造出具有過硬技能的實用型會計人才。但是從當(dāng)前情況看，我國大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)，都存在著重知識灌輸、輕操作實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致相當(dāng)一部分會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水準(zhǔn)不高，與用工企業(yè)單位的要求存在較大差距。高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)方面主要存在以下方面問題。

1．課程設(shè)置與實踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，其強大的競爭優(yōu)勢就是實際操作能力強，適合中小型及以上企業(yè)的用工需求，但是當(dāng)前現(xiàn)狀來看，我國高職院會計實踐教學(xué)起步較晚、發(fā)展不成體系，本科教育影響比較大，實踐教學(xué)仍然屬于理論教學(xué)的附屬品，課程設(shè)置和會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間存在錯位，應(yīng)試教育的痕跡非常明顯，不能為大規(guī)模的培養(yǎng)實用型人才服務(wù)［2］。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)成了本科教學(xué)的復(fù)制品，理論課時和實踐課時比例不均勻，實踐課時偏少，有些培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程如點鈔、鋼筆書法、稅務(wù)實務(wù)等都沒有開設(shè)，沒有體現(xiàn)出高職教育的特性，不能符合高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．教材不符合高職學(xué)生特點當(dāng)前使用的高職會計實訓(xùn)教材，大多數(shù)沒有隨著新出臺的法律法規(guī)、會計準(zhǔn)則和制度的變化而改版，內(nèi)容陳舊缺乏實用性。教材教授的業(yè)務(wù)類型模式化，針對性不強，不能體現(xiàn)企業(yè)會計核算過程中呈現(xiàn)出的各種紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟問題，難易程度缺少層次化，不能高效務(wù)實地提高學(xué)生綜合處理問題的能力。比如在解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，教師通常會在丁字結(jié)構(gòu)中進(jìn)行模擬教學(xué)，但是實際工作中，業(yè)務(wù)記錄是在各種復(fù)雜的賬簿中完成的，單一結(jié)構(gòu)無法應(yīng)對復(fù)雜多變的實際情況，這種教材會使學(xué)生因缺乏職業(yè)能力而難以適應(yīng)真正的工作崗位。

3．缺乏校內(nèi)外實訓(xùn)基地會計專業(yè)的特殊性是造成會計專業(yè)校外實習(xí)困難的主要原因。因為會計專業(yè)和其他專業(yè)不同，餐飲管理專業(yè)的學(xué)生可以去各大餐飲酒店實習(xí)，師范類學(xué)生可以去中小學(xué)校實習(xí)，但是會計專業(yè)因其特殊性在這方面就會受到很多限制。因為企業(yè)的賬目涉及很多企業(yè)隱私，內(nèi)容不可能輕易地讓未畢業(yè)的實習(xí)學(xué)生知道，而且實習(xí)學(xué)生一般不具備綜合處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力，多數(shù)也不會留在實習(xí)企業(yè)，所以大部分校外企業(yè)不愿意給學(xué)生提供實習(xí)崗位。高職院校大多為會計專業(yè)設(shè)置會計模擬實訓(xùn)室，但這種實訓(xùn)只能側(cè)重會計核算，無法模擬會計綜合知識在實際情況中的運用。

4．雙師素質(zhì)師資匱乏我國高職院校會計專業(yè)的教師大部分都是高校畢業(yè)后直接參加工作的，基本上都沒有基層實踐的經(jīng)歷，對企業(yè)的管理流程、會計業(yè)務(wù)和內(nèi)部控制都不甚了解。而高職院校因為資金有限、師資不足等因素，也無法實現(xiàn)下派教師實踐學(xué)習(xí)，在經(jīng)費上和時間上都無法給予專業(yè)教師相應(yīng)的保證，在職稱評定過程中，也沒有關(guān)于教師實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。這些因素都導(dǎo)致了教師實踐能力無法提升，在教學(xué)過程中，對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)不能給予有效指導(dǎo)，必然影響到會計實踐教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的發(fā)展對策

解決以上幾點問題，高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)就應(yīng)該以理論與實踐充分結(jié)合為理念，重點突出實踐教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，將會計實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。

1．構(gòu)建科學(xué)的高職院校會計實踐課程體系高職會計實踐教學(xué)課程體系應(yīng)該以最新的會計業(yè)務(wù)準(zhǔn)則為依據(jù)，以提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為核心，注重理論課程與實踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎(chǔ)課、會計專業(yè)課和實踐課程的比例協(xié)調(diào)統(tǒng)一。會計專業(yè)的實踐課程教學(xué)大綱的擬定、教學(xué)計劃的設(shè)置，都要根據(jù)該課程需學(xué)生獲得的相關(guān)理論知識、實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以實際工作流程來組織實施。具體的實踐課程內(nèi)容應(yīng)該囊括：基本操作技能訓(xùn)練、各個單項技能訓(xùn)練、綜合運動技能訓(xùn)練、校外企業(yè)實習(xí)等，以精心統(tǒng)籌的多維度教學(xué)體系，改變當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)低質(zhì)低效的現(xiàn)狀［3］。

2．建立適應(yīng)會計實訓(xùn)模式的教材體系高職院校會計實踐教材是實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技術(shù)人才教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此在教材建設(shè)上應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動為體例編寫，圍繞企業(yè)會計業(yè)務(wù)的現(xiàn)實案例來設(shè)置操作項目，并且能夠把近年來法律法規(guī)、業(yè)務(wù)準(zhǔn)則的更新內(nèi)容納入到實踐內(nèi)容中，處理好知識與技能、簡易與提升、單項與綜合、模塊與案例等方面的關(guān)系，選用最與時俱進(jìn)、符合高職學(xué)生特點的實踐教材，把提升學(xué)生的綜合操作技能落到實處。

3．建設(shè)足夠的校外實習(xí)基地高職院校一方面要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，再現(xiàn)職業(yè)的真實情境，另一方面要挑選適合的企業(yè)建立起互惠互利的雙贏關(guān)系，建立穩(wěn)定的、足夠數(shù)量的校外實習(xí)基地，統(tǒng)籌安排校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)和校外實踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)校院系和實訓(xùn)基地雙向管理的模式。一是完善學(xué)校實訓(xùn)條件，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)體系。建設(shè)模擬分崗綜合實驗室，讓學(xué)生扮演企業(yè)的會計人員，按企業(yè)中的真實財務(wù)職能分工進(jìn)行分配崗位，如主管會計、記賬員、出納員等，對每一個崗位布置一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照業(yè)務(wù)步驟，模擬演練處理業(yè)務(wù)的整個過程。通過這種實驗室訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)工作項目、會計崗位職能，提升他們盡快適應(yīng)會計崗位的能力。二是拓寬建立校外實踐基地。廣泛動員重視財會管理工作、善于革新的優(yōu)秀企業(yè)，與其進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，熟悉真實的會計工作環(huán)境，提高學(xué)生的實際操作能力。與此同時，高職院?？梢猿袚?dān)企業(yè)在經(jīng)濟領(lǐng)域的相關(guān)課題，利用高校的科研優(yōu)勢幫助企業(yè)解決實際問題，從而通過校企合作達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的雙贏目的。

4．加強師資隊伍的建設(shè)會計專業(yè)教師是實踐教學(xué)的主要實施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到高效會計實踐教學(xué)的教學(xué)效果。一是和企業(yè)建立聯(lián)系，分期分批將高職院校教師輸送到企業(yè)一線掛職鍛煉，鼓勵教師積極承擔(dān)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)科研項目，長期駐企調(diào)研，提升教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗。二是采取“請進(jìn)來”的戰(zhàn)略，聘用會計行業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校兼職任教，提升會計實踐教學(xué)的整體教師素質(zhì)。三是組織會計專業(yè)教師積極考取相關(guān)的會計實踐技能資格證書，可以在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生考取實踐技能資格證書，形成師生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。四是在職稱評定環(huán)節(jié)中增加對教師實踐能力的考評模塊，建立相應(yīng)的激勵制度，形成激勵氛圍，促進(jìn)教師從理論科研型向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，它是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)手段之一，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是學(xué)生由學(xué)校走向社會的平臺，是理論聯(lián)系實際的紐帶和橋梁。重視會計專業(yè)的實踐教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的實用技術(shù)型會計人才的目標(biāo)有著一致的初衷和契合點。因此，要積極正確認(rèn)識當(dāng)前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的不足，通過對實踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新探索，構(gòu)建科學(xué)的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。這一體系的實施必將全面提高學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，并不斷促進(jìn)高職會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華．對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志紅．構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系［J］．教育與職業(yè)，2013（5）：124－125．

第3篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

1.引言

工學(xué)結(jié)合教育模式就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學(xué)改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作，加強實訓(xùn)，實習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求。高職會計專業(yè)是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)眾多，會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到一個一年就需要二三百名會計的企業(yè)進(jìn)行校企合作，而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質(zhì)技能型人才。高職院校會計專業(yè)教育特性與特色主要是通過教學(xué)改革來具體體現(xiàn)的，教學(xué)改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關(guān)鍵，因此探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色的，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式已成為高職會計專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

本文以工學(xué)結(jié)合為切入點，探討如何根據(jù)會計專業(yè)特點，探索一條切合實際的高職會計實踐教學(xué)模式，這對提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要作用。

2.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 缺乏完整的實踐課程教學(xué)體系

目前，國內(nèi)大多高職院校會計實踐性教學(xué)安排缺乏整體考慮。實踐性教學(xué)應(yīng)通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計來明確每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)內(nèi)容、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學(xué)生通過模擬系列實訓(xùn)，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。然而當(dāng)前，會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，對一些必需的教學(xué)實踐內(nèi)容重視不夠，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：中小型及以上企業(yè)會計主管及以下崗位，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，高職會計專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定并每年進(jìn)行相應(yīng)修改。但當(dāng)前高職會計課程設(shè)置時并沒有按照獲取專業(yè)資格證書所需的技能來對應(yīng)設(shè)置，有些專業(yè)課程即使設(shè)置，但專業(yè)業(yè)技能實踐性課時不足。

2.2 缺少具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資

教師是高校教育事業(yè)取得成功的關(guān)鍵所在，實踐教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。作為會計實踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。而目前很多會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，按照工學(xué)結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應(yīng)課程主講教師到各類企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

2.3 實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

2.3.1 校內(nèi)實訓(xùn)

在會計模擬實訓(xùn)室，從會計科目設(shè)置、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓(xùn)室進(jìn)行實際操作。通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段。我校校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備齊全，現(xiàn)有1個會計電算化實訓(xùn)室和1個會計手工操作實訓(xùn)室，基本上能滿足教學(xué)要求。但是，由于會計實訓(xùn)項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對制造型工業(yè)企業(yè)，實訓(xùn)項目局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的納稅申報等方面的實訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓(xùn)軟件使用效率受到限制，如福思特和用友財務(wù)軟件只能在實訓(xùn)室使用。

2.3.2 校外實訓(xùn)

學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給實習(xí)單位會計等部門增加工作量，且實習(xí)單位一般不太愿意讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；一個財會崗位只能允許一個人進(jìn)行處理，一般一個企業(yè)容納學(xué)生極少，因此，會計專業(yè)學(xué)生大批量的到某一個校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)是非常困難的，使得學(xué)生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，達(dá)不到提高學(xué)生實踐能力的目的。

2.4 缺少完善規(guī)范的實訓(xùn)教材

從目前出版的會計實踐教材來看，存在以下問題：（1）實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上最新的法律法規(guī)、會計制度和準(zhǔn)則的變化，很難找到難易適中的會計模擬教材；（2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學(xué)生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力；（3）普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。一般都是要求完成從憑證—賬簿—報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學(xué)生選擇鑒別，這會造成學(xué)生忽視對會計業(yè)務(wù)審核工作。

3.基于工學(xué)結(jié)合模式的實踐教學(xué)改革探討

第4篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，并提出將工作重心轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來。因此，對于高職會計專業(yè)，要培養(yǎng)滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型會計專門人才，必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)改革與建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)。

據(jù)筆者調(diào)查，目前福建大部分開設(shè)會計專業(yè)的高職院校通常在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)實行的是畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)模式。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職會計學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文選題與實習(xí)實踐嚴(yán)重脫離，內(nèi)容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。筆者認(rèn)為，讓高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學(xué)生由于其自身的特點，專業(yè)理論知識及分析水平有限，缺乏進(jìn)一步研究的能力，難以理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學(xué)術(shù)意味較濃，而高職院校強調(diào)的是學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)研究高深理論知識，撰寫畢業(yè)論文直接與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，對高職會計學(xué)生來說撰寫畢業(yè)論文實際上已經(jīng)失去原有的意義，難以到達(dá)預(yù)期的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開設(shè)會計電算化專業(yè)以來就通過積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的實際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設(shè)計加畢業(yè)實習(xí)取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)這一模式。該模式強化了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施方案

（一）畢業(yè)設(shè)計的目的

畢業(yè)設(shè)計的目的是使我院會計電算化專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能夠運用其學(xué)過的會計基本理論和基本方法并結(jié)合實習(xí)單位進(jìn)一步掌握會計實務(wù)的基本技能，懂得會計實踐工作中應(yīng)具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時就能實現(xiàn)從實訓(xùn)教學(xué)到職業(yè)崗位的無縫對接，勝任從事會計相關(guān)工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，深入分析、解決會計職業(yè)崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓(xùn)練，運用所學(xué)會計知識，結(jié)合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學(xué)會根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，為開展財務(wù)管理做準(zhǔn)備。

（二）畢業(yè)設(shè)計總體思路

1、根據(jù)學(xué)生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設(shè)計的原型；

2、根據(jù)選定的企業(yè)設(shè)計20××年11月的期末余額；

3、設(shè)計選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項70項左右；

4、依據(jù)所設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項采用軟件建立賬套、設(shè)置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務(wù)會計報表，輸出畢業(yè)設(shè)計成果。

（三）畢業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容

根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程及會計核算的要求設(shè)計該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對內(nèi)對外經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項；同時設(shè)計會計核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項。12月的經(jīng)濟事項至少應(yīng)包括下述內(nèi)容：

1、款項收付及資金籌集業(yè)；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業(yè)務(wù)（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務(wù)；（5-8筆業(yè)務(wù)）

4、產(chǎn)品成本核算和入庫過程業(yè)務(wù)（須涵蓋材料、人工和制造費用的發(fā)生、計算和分?jǐn)偅?；?-12項）

5、商品銷售有關(guān)業(yè)務(wù)核算；（12-16項）

6、其他日常債權(quán)、債務(wù)及期間費用開支計提等綜合業(yè)務(wù)；（12-18項）

7、期末財務(wù)成果的計算（包括結(jié)轉(zhuǎn)利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業(yè)設(shè)計成果

1、設(shè)計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細(xì)賬）期末余額；

2、設(shè)計的經(jīng)濟事項及轉(zhuǎn)賬事項（附對應(yīng)的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細(xì)賬

4、20××年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業(yè)設(shè)計實施中存在的問題分析

我院從2006年設(shè)立會計會計電算化專業(yè)以來就對首屆招收的學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，更加有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)要求。四年來，大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計總體上符合畢業(yè)設(shè)計綱要的要求，畢業(yè)設(shè)計取得了預(yù)期的成效，但我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進(jìn)建議

由此可見，我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進(jìn)行分析，并采取了以下措施進(jìn)行改進(jìn)：1、在學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)之前舉辦畢業(yè)設(shè)計專題介紹，詳細(xì)介紹畢業(yè)設(shè)計的總體要求及注意事項。2、在學(xué)生離校實習(xí)前的最后一個學(xué)期開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》課程，將會計手工模擬實訓(xùn)與會計信息化實訓(xùn)結(jié)合相結(jié)合。該課程可以為畢業(yè)設(shè)計的實施提供前期準(zhǔn)備，擔(dān)任該課程的教師也應(yīng)有意在課程講授中引導(dǎo)學(xué)生思考與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要點。3、開設(shè)《財務(wù)報表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財務(wù)報表的編制方法，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在報表編制問題，同時也使學(xué)生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業(yè)設(shè)計加實習(xí)代替畢業(yè)論文加實習(xí)不但與高職會計專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的專門人才的目標(biāo)相適應(yīng)，而且能在更大程度上提高學(xué)生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓(xùn)課程體系的一部分，同時也是學(xué)生正式走上工作崗位前的一種實戰(zhàn)演練，更加有效地將學(xué)生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結(jié)合起來。實踐證明，開展畢業(yè)設(shè)計對我院會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學(xué)生普遍歡迎及用人單位的廣泛認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

摘　要：為實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先需要提高會計專業(yè)課教師的實踐技能與專業(yè)應(yīng)用能力。而進(jìn)企業(yè)鍛煉恰是提高這種技能與能力的有力途徑。本文結(jié)合高職會計專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉存在問題和解決對策，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；會計專業(yè)；企業(yè)鍛煉

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0220-02

收稿日期：2015-02-18

作者簡介：鮮梅（1976 -），女 ，漢族 ，四川省成都市人，副教授 ，研究方向：會計教學(xué)與研究。

高職教育的特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高職院校師資的主流。怎么構(gòu)建“素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明”的“雙師型”教師隊伍，是高職院校師資隊伍建設(shè)的共同話題。

組織會計專業(yè)教師到企業(yè)掛職、頂崗等實踐活動，是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、專業(yè)帶頭人和骨干教師的一條重要途徑。高職院校會計教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，直接決定了能否培養(yǎng)出一流的會計技術(shù)技能型人才，為此，必須有序地組織專業(yè)教師下企業(yè)。

一、會計專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉的意義

（一）企業(yè)鍛煉能大幅度提高教師的實際操作能力。

通過企業(yè)鍛煉，專業(yè)課教師不僅能將自己的理論知識應(yīng)用于實踐，檢驗所教授知識廣度及深度的適當(dāng)性，而且能在會計基本操作技能、財務(wù)軟件應(yīng)用能力等若干方面鍛煉與提高自身的能力。

（二）在會計人才培養(yǎng)模式及方案、師資培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)組織及面向社會開展服務(wù)等方面積累更豐富的經(jīng)驗。

通過教師下企業(yè)實踐鍛煉，教師能親身體會企業(yè)的真實需求，解決教學(xué)中理論與實踐難以順利對接的問題，從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐鍛煉，還可以收集大量有用的信息，如會計各工作崗位所需要的知識、能力及素養(yǎng)等，為人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)的依據(jù)。

（三）深刻感受企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

企業(yè)有著自身的傳統(tǒng)和文化氛圍，這種氛圍是企業(yè)在長期的生產(chǎn)、經(jīng)營、發(fā)展的過程中積累下來的，并隨著時代的發(fā)展不斷地進(jìn)步和完善，是企業(yè)發(fā)展理念的體現(xiàn)。正是這種獨特的企業(yè)文化氛圍，決定了企業(yè)對人才的需求、企業(yè)員工的發(fā)展方向和企業(yè)紀(jì)律。而在教學(xué)過程中，往往忽略了對企業(yè)文化的了解，并會在無意中和企業(yè)的需求背道而馳，延長了學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的時間。

通過入企鍛煉可以感受到員工積極主動的主人翁精神和創(chuàng)造性，切身體驗會計人員的愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，踏實勤干，良好的與人溝通能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，將其融入到日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

（四）及時掌握專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展

會計核算會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生變化。企業(yè)是對新方法新技術(shù)的觸覺是最敏銳的，學(xué)校對最前沿技術(shù)的接觸遠(yuǎn)沒有企業(yè)迅速，所以教學(xué)環(huán)節(jié)常常落后于技術(shù)的發(fā)展。怎樣才能使教學(xué)跟上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)性人才呢？教師到企業(yè)中鍛煉是解決這個問題的重要途徑之一。教師通過在企業(yè)中工作，掌握專業(yè)前沿技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用情況及對所需人才的技術(shù)技能要求，才能制定出適應(yīng)性的教學(xué)方案并在教學(xué)環(huán)節(jié)中實施，及時為企業(yè)培養(yǎng)出有用的人才。

二、會計專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉存在的問題

會計專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及實踐水平，是一件學(xué)校、教師“雙贏”的行動。雖然學(xué)校鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，同時給予下企業(yè)實踐鍛煉教師一定的補貼，但教師下企業(yè)實踐鍛煉實效性仍不容樂觀。

（一）專業(yè)教師下企業(yè)積極性不高

根據(jù)對某校會計專業(yè)教師的調(diào)查，在企業(yè)工作或鍛煉一年以上的教師僅占38%。專業(yè)課教師對下企業(yè)的必要性還是有共識的，認(rèn)為很必要和有必要的占50%。對于教師下企業(yè)的形式，有50%的教師接受“在職教師每工作滿五年到企業(yè)工作半年”，有25%的教師希望在不影響正常工作的情況下到企業(yè)兼職。有38%的教師反映自己很難找到合適的企業(yè)。專業(yè)教師大多認(rèn)為自己的專業(yè)理論基礎(chǔ)不錯，但社會經(jīng)驗不足，對企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營狀況了解得不多，欠缺為企業(yè)服務(wù)的意識，加上大部分教師服務(wù)能力較弱，因此，下企業(yè)去工作既怕適應(yīng)不了，又怕幫不上忙。這也和目前高職院校教師晉職稱更多看重的是學(xué)歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數(shù)量等有關(guān)。

（二）企業(yè)不愿意接納專業(yè)教師，缺少社會擔(dān)當(dāng)

首先是合適的實踐企業(yè)難找。大部分企業(yè)都不太愿意接受教師的實踐鍛煉，特別是短期的實踐鍛煉。企業(yè)是以營利為目的經(jīng)濟實體，由于多年來沉積的理論與實踐嚴(yán)重脫離，還有教師心在學(xué)校的教學(xué)和科研，無心在企業(yè)戀戰(zhàn)，因此企業(yè)對教師不青睞，教師也對企業(yè)冷漠；其次是專業(yè)教師下企業(yè)，合作企業(yè)也需要付出一定的人力、物力和財力，如要占用工作場地和設(shè)備等，因而，許多企業(yè)將接受教師實踐視為負(fù)擔(dān)，功利在前，缺少社會擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，即使是接受的企業(yè)也多是因為老師的個人面子；最后，目前企業(yè)特別是民營企業(yè)多數(shù)規(guī)模不大，生產(chǎn)經(jīng)營也不規(guī)范，受條件限制，這些企業(yè)也的確無法安排教師的實踐。

（三）政府的引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督、扶持作用有待進(jìn)一步加強

我國還沒有出臺過像德國、美國、英國等一些發(fā)達(dá)國家規(guī)定的企業(yè)必須承擔(dān)教師和學(xué)生培訓(xùn)任務(wù)的法律要求，對企業(yè)沒有一定的強制性要求。由于企業(yè)安排教師實踐需要一定的付出，況且教師的實踐活動主要是參與管理，而不是像學(xué)生頂崗實習(xí)那樣，一定程度上作為勞動力可以直接為企業(yè)創(chuàng)造財富，因此，需要政府在政策上給予引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督、扶持。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流與溝通，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際情況，對教師提出合適的要求，規(guī)范管理，這樣才能與企業(yè)保持長期的緊密的合作。

三、會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉相關(guān)問題解決對策

（一）建立政府和學(xué)校層面的政策保證與激勵機制。

從政府層面來說，必須建立高職院校教師和學(xué)生下企業(yè)鍛煉實習(xí)的政策保證和經(jīng)費支持。專業(yè)教師和學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實際所需要的費用，可以從企業(yè)應(yīng)上交的教育附加費中抵扣，同時可以開展校企合作工作的專項評比和表彰，對做得好的企業(yè)予以獎勵。使企業(yè)行業(yè)接納教師和學(xué)生鍛煉與實習(xí)成為社會培養(yǎng)人才的一種義務(wù)，而不是由著企業(yè)推三擋四，甚或提出附加條件。

從學(xué)校層面來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識專業(yè)教師下企業(yè)對于提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，把它作為提高教師素質(zhì)和提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的根本途徑，要舍得在這方面進(jìn)行投入。應(yīng)明確教師下企業(yè)的政策和待遇，把教師下企業(yè)的表現(xiàn)和實績列入教師的教學(xué)業(yè)績考核內(nèi)容，作為教師考評的重要條件。

（二）引入“訪問會計師”培養(yǎng)模式。

利用寒暑假等時間安排副高以上職稱的專業(yè)教師到會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能，提高雙師素質(zhì)。

（三）引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“雙師型”培養(yǎng)模式。

從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引入注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師、財務(wù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任“師傅”，使年輕專業(yè)教師與其建立“師徒關(guān)系”。要求教師定期去師傅的企業(yè)，開展實崗訓(xùn)練，做到真正有目的實踐鍛煉。一方面專業(yè)教師和企業(yè)師傅可以通過“協(xié)作授課”的方式，做到“共同備課、共同授課”，另一方面專業(yè)教師也可以積極參與師傅的項目。通過“師徒關(guān)系”達(dá)到相互取長補短，合作雙贏的目的。

（四）實行“任務(wù)驅(qū)動式”實踐模式。

當(dāng)需要制定人才培養(yǎng)方案、需要進(jìn)行課程改革、需要開發(fā)新教材等時，將任務(wù)分配給專業(yè)教師，由教師帶著“任務(wù)”到實際的工作崗位上去實踐鍛煉。

總之，會計專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉是加快建設(shè)會計“雙師型”教師隊伍的有效措施，不僅能增強教師的實賬操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對會計專業(yè)實踐課內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義非常重大。高職院校對會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，要真正“做精、做實”，通過有效的方式去實現(xiàn)，從而發(fā)揮其重要作用。

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第6篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

[關(guān)鍵詞] 會計碩士； 教育不足； 發(fā)展方向； 創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02

社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的擴大、資本市場的不斷完善，都使社會對高級會計人才的需求倍增，對其素質(zhì)和能力的要求也越來越高，而我國高級會計人才相對缺乏，高級會計人才的教育明顯滯后。為了滿足社會對于高級會計人才的需求，2003年底國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）， 這對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才隊伍具有重要意義。

1 現(xiàn)階段會計碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

1.1 教育對象的改變，引起教學(xué)模式的滯后

2009年起，MPAcc開始實行“雙軌制”培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位人才。但是，各高校以前招生時要求考生在會計或相關(guān)行業(yè)工作2年或2年以上，現(xiàn)在招進(jìn)了沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)行的教學(xué)模式肯定要改變。如何針對應(yīng)屆畢業(yè)生，建立良好的教學(xué)模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。

1.2 專業(yè)碩士很高的學(xué)習(xí)成本

高成本也是各會計碩士考生考慮的另一因素，各高校 MPAcc全日制學(xué)制基本都是2年，部分學(xué)校2.5年或3年，學(xué)費在8 000～15 000元/年，比學(xué)術(shù)型研究生成本要高。由于教育部并沒有給專業(yè)碩士以資金支持，很多學(xué)校規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位碩士生為計劃外自籌經(jīng)費類別，不納入研究生培養(yǎng)范疇，在校期間不享受國家普通獎學(xué)金，不享受公費醫(yī)療待遇，不能申請國家助學(xué)貸款和校級助學(xué)金等，一些考生也因高額的成本選擇放棄MPAcc。

1.3 MPAcc教育對象范圍狹窄

目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構(gòu)的會計人員和會計師事務(wù)所管理人員，相當(dāng)多的政府及非營利組織機構(gòu)的會計人員和注冊會計師沒有真正參與進(jìn)來。

2 開展會計專業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)遵循的發(fā)展方向（培養(yǎng)目標(biāo)）

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出：適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，加大重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才開發(fā)力度。到2020年，在金融財會等11個經(jīng)濟重點領(lǐng)域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才 500多萬人。綱要指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)以上精神，結(jié)合 MPAcc教育的實際，我們認(rèn)為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所、政府部門、事業(yè)單位等培養(yǎng)掌握會計專業(yè)知識和技能并有能力綜合運用相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能，具有適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的能力，具備承擔(dān)中級、高級管理崗位職責(zé)的條件和潛質(zhì)。

明確培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有在符合現(xiàn)實需要的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，會計碩士專業(yè)學(xué)位教育才能取得預(yù)期的效果。會計碩士專業(yè)學(xué)位強調(diào)應(yīng)用性與職業(yè)背景，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會計職業(yè)能力為核心。我國會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)一般可概括為3個方面：職業(yè)道德、專門知識、能力要求。專門知識包括現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的知識；能力要求包括進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)略意識、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等。除了個別院校提出學(xué)員應(yīng)熟悉國際會計準(zhǔn)則外，其他各培養(yǎng)單位所確定的培養(yǎng)目標(biāo)基本上與學(xué)位辦確定的目標(biāo)一致。與其他國家相比，我國提出的能力要求不夠具體，加之長期以來，我國會計教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，對會計職業(yè)能力框架的研究也剛剛開始，所以真正建立以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的會計碩士專業(yè)學(xué)位教育體系，還需要職業(yè)界和理論界的多方努力。

3 會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)創(chuàng)新探討

3.1 培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢和社會需求確定培養(yǎng)方向

目前各院校拿出的專業(yè)方向基本上能反映市場需求，主要集中在會計、審計、財務(wù)管理、CFO、CPA等方面，其他比較有特色的方向有：價值評估與證券分析、法務(wù)會計、國際會計師、公共財務(wù)與非營利組織會計、金融工程等。在會計碩士專業(yè)學(xué)位教育開展的初期，各培養(yǎng)單位應(yīng)量力而行，在方向設(shè)置上不能簡單地求新求全。

3.2 導(dǎo)師承接企業(yè)單位的會計工作，由導(dǎo)師和學(xué)生共同完成，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗

導(dǎo)師可以發(fā)揮自己的社會優(yōu)勢，從企業(yè)單位獲得會計的記賬和審查工作，通過對學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)，使得學(xué)生擁有完成工作的能力，并交給學(xué)生來完成，最后由導(dǎo)師審核，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.3 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著重實務(wù)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃中應(yīng)加大實踐課程的課時比例，在課程安排中添加教學(xué)實習(xí)，以文獻(xiàn)案例為主要學(xué)習(xí)載體，主要是彌補應(yīng)屆畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足的缺點。專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)基本安排在第一學(xué)年，生源基本為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏參與項目工作的經(jīng)驗，也沒到參與導(dǎo)師課題的階段，因此往往不知課程理論知識學(xué)習(xí)的目的何在、有何用處、如何應(yīng)用。而對于專業(yè)學(xué)位研究生而言，學(xué)會應(yīng)用才是理論課程教學(xué)的真正目的，所以要求理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練緊密結(jié)合，在這種情況下，案例分析是一種可行的方法。同時，對本科非會計專業(yè)的學(xué)生加重會計專業(yè)課程的份量，擴大雙語教學(xué)的課程比例，培養(yǎng)國際化的會計高級人才。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式

為組建既具有理論深度又具有較強實踐能力的師資隊伍，各培養(yǎng)單位可以從企業(yè)界聘請老師，也可以鼓勵高校老師去企業(yè)兼職。各高校應(yīng)根據(jù)自身實力和學(xué)員特點具體確定指導(dǎo)方式。有的學(xué)校還提出，成立以指導(dǎo)碩士研究生的正、副教授為主，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門的相關(guān)人員參加的導(dǎo)師組 ， 以發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。

3.5 增加實務(wù)的實習(xí)

會計專業(yè)的碩士研究生在進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有現(xiàn)場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無法處理現(xiàn)實的會計實務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，沒有進(jìn)行統(tǒng)一計劃安排。我們認(rèn)為，應(yīng)該對碩士研究生的實習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織地去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，一方面可以加強對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個單位實習(xí)可以加強彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競爭也有助于促成其共同進(jìn)步。然而僅讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實施分層次教育，建立學(xué)校—企業(yè)單位相結(jié)合的二級培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制訂規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實際的應(yīng)用價值。

3.6 強調(diào)國際理念，加強本土教育

隨著我國企業(yè)國際競爭力的增強，將有更多國內(nèi)企業(yè)向國外拓展。對能夠使用雙語和熟悉國際會計準(zhǔn)則的會計人才的需求會進(jìn)一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應(yīng)正在變化的商業(yè)環(huán)境，就必須要求自己培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠勝任復(fù)雜多變的全球范圍內(nèi)的會計工作。在全球經(jīng)濟活動中，會計人員處理國際業(yè)務(wù)，不僅需要較強的專業(yè)素質(zhì)，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準(zhǔn)則，因此，這就要求相關(guān)會計人員具備相當(dāng)高的外語水平，尤其是專業(yè)外語，培養(yǎng)他們閱讀外文文獻(xiàn)和國際會計準(zhǔn)則的能力，從而將其精華或思想運用在業(yè)務(wù)問題的處理中。另一方面，由于中國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內(nèi)，與國外企業(yè)的競爭相當(dāng)一部分發(fā)生在國內(nèi)，在國內(nèi)的競爭優(yōu)勢會大大增進(jìn)國際競爭力。以前主要流行引進(jìn)國外教材，而今后增加針對中國本土和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能的課程，刻不容緩。

3.7 論文選題應(yīng)以會計實務(wù)問題為研究對象

會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主，因此其畢業(yè)論文應(yīng)以會計實務(wù)問題為主要內(nèi)容，通過畢業(yè)論文的撰寫不僅可以提高他們分析問題、解決問題的能力，而且通過與高校老師理論研究的結(jié)合，對解決我國會計實務(wù)中的難題具有一定意義。

主要參考文獻(xiàn)

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[2] 王治，張多蕾，程一江. 會計專業(yè)碩士學(xué)位教育：現(xiàn)狀分析、模式選擇及政策建議[J]. 會計師，2011（5）.

第7篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

關(guān)鍵詞：會計人才需求 實訓(xùn)基地 調(diào)查與分析

一、調(diào)查的目的及意義

會計專業(yè)是高職院校中開設(shè)非常普遍的專業(yè)之一。然而企業(yè)需要什么樣的會計人才？這些會計人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)？高職院校應(yīng)如何順應(yīng)企業(yè)的需要培養(yǎng)適用性人才？就此問題我們對南寧市的部分企業(yè)、會計師事務(wù)所及記賬公司進(jìn)行調(diào)查，目的及意義是為了培養(yǎng)與市場需求相銜接的高職會計專業(yè)人才，開創(chuàng)具有高度的實用性、先進(jìn)性、全面性、實踐性、創(chuàng)新性的會計校外實訓(xùn)基地建設(shè)的新路子，更好地利用現(xiàn)有的社會資源，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，提供有價值的參考。

二、調(diào)查方法

本課題組對南寧市的企業(yè)、會計師事務(wù)所及記賬公司對會計人才需求的狀況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，其中：企業(yè)50份，收回42份，有效問卷40份;會計師事務(wù)所和記賬公司共50份，收回40份，有效問卷40份。本次調(diào)查主要選擇了南寧市高新區(qū)、火車站、瑯東、七星路、民族大道等作為調(diào)查區(qū)域。

（一）對被調(diào)查的企業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分析。被調(diào)查企業(yè)中商品流通及服務(wù)業(yè)企業(yè)占62.5%，制造業(yè)企業(yè)占17.5%，其他占20%。目前南寧市的企業(yè)性質(zhì)以商品流通及服務(wù)業(yè)占首位，而高職院校所學(xué)的會計知識基本上以制造業(yè)會計為主?？梢钥闯霈F(xiàn)在商品流通及服務(wù)業(yè)對會計人員的需求量比較大。高職院校可以通過兩個方面的途徑來培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，一是可以多開設(shè)有關(guān)商品流通及服務(wù)業(yè)方面的課程，并結(jié)合學(xué)院開創(chuàng)的會計記賬公司開展會計實訓(xùn)，讓學(xué)生接觸真實的賬務(wù)處理，在實訓(xùn)中不斷積累經(jīng)驗。二是選擇具有代表性的行業(yè)開設(shè)實訓(xùn)基地，在真實的工作環(huán)境中更好地培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。

（二）對被調(diào)查的會計記賬公司規(guī)模進(jìn)行分析。調(diào)查對象中大型記賬公司占25%，中型記賬公司占25%，小型記賬公司占50%。小型記賬公司的業(yè)務(wù)范圍也很全面，如各行業(yè)記賬、清理各種亂賬、各行業(yè)納稅申報、協(xié)助辦理年檢等，與大、中型記賬公司業(yè)務(wù)范圍基本相同。

（三）對企業(yè)需要的會計崗位人才情況進(jìn)行分析。在企業(yè)所需要的崗位人才中（多選），財務(wù)會計占42.5%，成本會計占25%，預(yù)算會計占17.5%，出納占42.5%，會計師占10%，會計助理占10%，稽核會計占10%，主管會計占17.5%，會計占27.5%。如圖1所示。

（四）對會計記賬公司長期招聘崗位情況進(jìn)行分析。在對南寧市一部分的記賬公司招聘崗位情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期招聘會計員占100%，財務(wù)主管其次，占50%，出納和財務(wù)經(jīng)理的招聘分別占25%。值得注意的是記賬公司一般很需要會計員，這與記賬公司本身的行業(yè)特點有關(guān)。因此，加強在校會計專業(yè)學(xué)生賬務(wù)處理能力，適應(yīng)記賬公司需求，是目前高職會計專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（五）對會計師事務(wù)所聘用會計人員情況進(jìn)行分析。從調(diào)查中了解到，目前南寧市會計師事務(wù)所招聘會計人員時有以下幾個要求：首先，要取得會計從業(yè)資格證，具有相應(yīng)的理論水平，同時還具有豐富的實際工作經(jīng)驗;其次，要有一定的工作能力，能夠為公司業(yè)務(wù)處理獨擋一面并且要提高自身的職業(yè)判斷能力、工作勝任能力及職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)復(fù)雜經(jīng)濟活動對會計的要求;第三，能夠熟練運用一些財務(wù)軟件和一些辦公軟件如Word、Excel的操作等;第四，在調(diào)查中有80%以上的會計師事務(wù)所對學(xué)歷方面有一定的要求，至少要本科以上。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果分析

（一）企業(yè)較注重會計人才的專業(yè)能力、團隊合作能力。當(dāng)問到“貴單位招聘財會類人才時最注重哪些方面的能力？”時，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從調(diào)查的結(jié)果看，企業(yè)比較注重會計人員賬務(wù)處理能力以及財務(wù)管理能力。目前高職院校所開設(shè)的課程可以使學(xué)生具備一定的理論知識，但是并不能滿足企業(yè)招聘的要求，企業(yè)在招聘時更注重會計人員做賬的能力，以及工作經(jīng)驗。因此，學(xué)院應(yīng)與不同行業(yè)建立起實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的會計工作環(huán)境中不斷培養(yǎng)自己的工作能力及分析問題、解決問題的能力，成為企業(yè)需求的財會人員。

（二）企業(yè)更注重工作經(jīng)驗和專業(yè)基礎(chǔ)知識的扎實性。當(dāng)問到“貴企業(yè)覺的應(yīng)屆財會類大學(xué)生求職時面臨的主要困難”時，在所給的四個方面中，經(jīng)驗不足排第一位，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實排第二位，其次是人際交往能力不夠、書面表達(dá)能力差。在工作經(jīng)驗的調(diào)查中，企業(yè)要求三年以上工作經(jīng)驗的占35%，兩年工作經(jīng)驗的占35%，一年工作經(jīng)驗的占30%，無工作經(jīng)驗的占10%;在對會計記賬公司的調(diào)查中對于經(jīng)驗這一項得出的結(jié)果是一年工作經(jīng)驗的占50%，兩年工作經(jīng)驗的占20%，三年以上工作經(jīng)驗的占25%，無要求的占5%。

通過以上調(diào)查分析可以看出企業(yè)比較注重工作經(jīng)驗和專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實。企業(yè)與記賬公司在招聘人員時對工作經(jīng)驗的要求有所不同，從表2中可以看出企業(yè)比較看重人員的工作經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累對平時業(yè)務(wù)處理的好壞是成正比的，因為在企業(yè)中會計人員的工作不僅僅局限于一般的賬務(wù)處理，更要具備綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力。

（三）企業(yè)對會計人才基本素質(zhì)有更具體的能力要求。誠信、責(zé)任心等職業(yè)道德是企業(yè)對會計人員的基本要求。一名合格的會計人員要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，同時要熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營和業(yè)務(wù)管理情況，從而使會計人員能夠從專業(yè)的角度，把握財會工作的運行規(guī)律，提高財務(wù)分析能力，為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)決策提供更有價值的建議。調(diào)查結(jié)果顯示，工作單位對會計人員的要求中，事業(yè)心與責(zé)任心占80%，職業(yè)道德占55%，專業(yè)業(yè)務(wù)知識及核算能力占47.5%，團隊合作能力占40%，組織管理能力占30%，計算機能力占25%，創(chuàng)新能力占17.5%?？梢?，實際工作單位非?？粗貢嬋藛T的事業(yè)心與責(zé)任心、職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務(wù)知識及核算能力。其他的能力要求不是很高。

（四）對是否愿意成為高職院校會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地，企業(yè)有不同的觀點。當(dāng)問到“貴企業(yè)是否愿意成為我院會計專業(yè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地”時，選擇愿意的企業(yè)占2.5%，不愿意的占30%，可以考慮的占67.5%，對記賬公司的調(diào)查中，有70%以上可以考慮接受高職學(xué)生去實習(xí)，只有30%的會計記賬公司不愿意接收學(xué)生實習(xí)。選擇愿意的會計師事務(wù)所占3%，不愿意的占35%，可以考慮的占62%。通過調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，其主要原因如下：一是企業(yè)考慮到一些財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性和企業(yè)經(jīng)營運轉(zhuǎn)方式等各方面的原因;二是一些企業(yè)考慮到在接受實習(xí)生時也要付出相應(yīng)的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生，同時給企業(yè)帶來一些不必要的麻煩。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南寧市仍有67.5%的企業(yè)是可以考慮接受學(xué)生實習(xí)的。

四、對高職院校會計人才培養(yǎng)的啟示

通過以上分析可以看出，實際工作單位對會計人才的要求是：具備職業(yè)道德和敬業(yè)精神、賬務(wù)處理能力、實務(wù)操作能力、扎實的專業(yè)理論知識等，因此，對于如何培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的會計專業(yè)技能，本文得出以下幾點啟示：

（一）加強會計實踐教學(xué)，提高在校會計專業(yè)學(xué)生動手操作能力。學(xué)以致用，職業(yè)動手能力是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。會計操作能力是會計人員的基本能力，包括手工做賬、計算機操作、票據(jù)的填寫等。應(yīng)加強會計操作實習(xí)實訓(xùn)，必須進(jìn)行手工會計模擬實習(xí)和計算機會計軟件操作。因此，應(yīng)加大高職院校會計實驗室建設(shè)，通過校內(nèi)校外會計實訓(xùn)，彌補學(xué)生會計實踐操作能力的不足。校外實訓(xùn)基地是完成真實職業(yè)環(huán)境中的職業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練場所，只有獲得真正的工作經(jīng)驗，才能提高實踐能力。

（二）完善課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。調(diào)查顯示，企業(yè)緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)，不能僅僅注重財會理論的傳授，應(yīng)拓寬課程設(shè)置，使學(xué)生懂管理、懂決策、懂信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強實踐操作能力的培養(yǎng)，在實訓(xùn)中理論與實際工作有機地結(jié)合起來，在實踐中檢驗所學(xué)的理論知識，同時摸索和積累工作經(jīng)驗，加強實際操作能力的培養(yǎng)，提高自身的職業(yè)能力。

（三）注重職業(yè)道德的教育。會計職業(yè)道德是指在會計執(zhí)業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵守的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則等內(nèi)容。它調(diào)整會計職業(yè)活動中人與人之間的各種關(guān)系，規(guī)范會計人員的會計行為，是對現(xiàn)行會計法規(guī)制度的重要補充，是會計人員自我完善的必然要求。如果會計人員的職業(yè)道德不高，自覺或不自覺地提供虛假會計信息，不僅會誤導(dǎo)投資者與債權(quán)人，使其決策失誤，而且會導(dǎo)致國有資產(chǎn)和財政收入的大量流失，擾亂國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控和市場經(jīng)濟秩序，助長貪污腐化之風(fēng)，敗壞社會風(fēng)氣。在平時的課堂上，學(xué)?？梢越柚恍┌咐v國家財經(jīng)方針、政策及《會計法》等相關(guān)法律法規(guī)和制度，讓同學(xué)們深刻領(lǐng)會、全面掌握有關(guān)知識。

（四）提高高職會計教師的執(zhí)教能力，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，高職會計教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐能力，而雙師型師資隊伍建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要保證。要滿足會計專業(yè)教學(xué)的要求，可以采取培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式，建立一支高水平的專兼職結(jié)合“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師隊伍，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的“財會高手”充實到教學(xué)第一線來，直接將他們的會計工作實際經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的會計工作職業(yè)技能。

總之，通過這次調(diào)查，對于企業(yè)、會計師事務(wù)所以及記賬公司對會計人員的素質(zhì)、職業(yè)道德和知識結(jié)構(gòu)有了一定了解，為高職高專會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)提供了有價值的參考資料。高職院校應(yīng)加強學(xué)生的賬務(wù)處理能力、綜合素質(zhì)能力、職業(yè)道德能力以及社會實踐能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)外，必須通過建立校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)能力以及良好的工作作風(fēng)，我們有理由相信，高職院校能夠重視學(xué)生會計專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，把怎樣提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力放在首位，加大校外實習(xí)基地的建設(shè)，就一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，以滿足社會對會計專業(yè)人才的需要。S

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的缺陷

在培養(yǎng)目標(biāo)上中職教育和本科、高職教育差異性極大，中職院校的教育目的在于培養(yǎng)實際操作技能和專業(yè)基礎(chǔ)較為強硬扎實的初等應(yīng)用人才，不過由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，尤其是設(shè)置課程方面中職教育的特點未能得以全面體現(xiàn)，整套課程體系仍舊沿用以往以學(xué)科為中心的，知識結(jié)構(gòu)難以擺脫學(xué)科性、完整性和系統(tǒng)性的制約，開展教學(xué)活動時不少教師更偏向于理論教學(xué)，而忽略實踐教學(xué)。此外，某些課程雖然提高了實踐教學(xué)的比例，例初級會計電算化的實踐理論各占50%，但很多專業(yè)課程，尤其是財務(wù)會計實踐課比例最高也就10%左右，由于培養(yǎng)實踐操作技能嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致中職教育與其本身創(chuàng)校的教育目標(biāo)背離，因而在課程及教學(xué)內(nèi)容上形成不了體現(xiàn)中職教育特色的實踐教學(xué)體系。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的體系

（一）教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建按一主體兩支持模式，即主體為專業(yè)應(yīng)用能力和支持為獲取職業(yè)素養(yǎng)與資格證書。由于教學(xué)目標(biāo)體系中主體為專業(yè)應(yīng)用能力，因此教學(xué)課時安排、教學(xué)內(nèi)容及方法必須做出相應(yīng)改革，才能提供給學(xué)生更多訓(xùn)練實踐能力的機會。例如在教學(xué)內(nèi)容上，實踐教學(xué)體系必須涉及到基本和專業(yè)技能、訓(xùn)練綜合能力課程;訓(xùn)練方法方面以多種教學(xué)形式為佳，比方說實物演示、實習(xí)實訓(xùn)等。另外，中職生大多是初中畢業(yè)就就讀中職院校，因此在自身素質(zhì)方面差異性極大，職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系可根據(jù)職業(yè)崗位群需求的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，并在整個理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。例如，會計工作的各種操作流程，點鈔、書寫數(shù)字等，在實際工作中這些內(nèi)容都有著嚴(yán)格的規(guī)定和監(jiān)督，中職院校必須促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為;并且還要注意考核學(xué)生團結(jié)愛崗等精神，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成與當(dāng)代社會需求相符的職業(yè)素養(yǎng)。同時，中職院校還可施行雙證制，即學(xué)歷證書和會計職業(yè)資格證書同時獲取，筆者認(rèn)為中職院校應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立引進(jìn)行業(yè)或國家職業(yè)技能鑒定點、職業(yè)資格證書認(rèn)證點，更要鼓勵學(xué)生參與資格證書認(rèn)證，進(jìn)而促使就業(yè)競爭力的有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容體系要堅持兩個基點的原則，即校內(nèi)和校外層面共同執(zhí)行。校內(nèi)層面注意兩點課程設(shè)置和建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地。首先是革新目前課程模式，專業(yè)實踐性課程的設(shè)置必須從企業(yè)實際需求與中職學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本相結(jié)合的課程模式，要全面考慮專業(yè)課及其系統(tǒng)性、邏輯性，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和興趣特長。以基礎(chǔ)會計課為例，由于初中生不具備極高的經(jīng)濟、會計方面的感性知識，所以課程設(shè)置時要加強該方面實踐操作知識，比如賬薄登記、憑證填制、會計報表編制等，若是教學(xué)條件允許中職院校的教師完全可依照當(dāng)?shù)胤e極態(tài)度開設(shè)校本課程。而專業(yè)實訓(xùn)基地指的是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，會計專業(yè)具有極強的應(yīng)用性，實訓(xùn)基地必須建立電算化和手工模擬化這兩種實驗室，手工模擬會計實驗室即手工會計實驗，而電算化會計模擬實驗室則是演示應(yīng)用并練習(xí)財務(wù)軟件，這種相互結(jié)合的模式方可保證學(xué)生會計知識的扎實。

校外層面要多組織學(xué)生深入社會或企業(yè)中了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟現(xiàn)象、中小型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，讓感性認(rèn)知經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進(jìn)而預(yù)備更多的知識;此外，由于用人單位通常不招初入社會的會計學(xué)生，所以中職院校要搭建好與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作關(guān)系，施行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制等，設(shè)立完善的校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行合理有效的校外務(wù)實。提供給學(xué)生真實實踐的會計環(huán)境，能親身參與實際會計工作，促進(jìn)會計職業(yè)應(yīng)用執(zhí)行能力的大幅度提升。

第9篇：會計專業(yè)實習(xí)目的及意義范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 農(nóng)村 工學(xué)結(jié)合

一、引言

隨著新農(nóng)村建設(shè)在農(nóng)村的大力推進(jìn)，包括“農(nóng)家樂”服務(wù)中心、蔬菜專業(yè)合作社以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在內(nèi)的農(nóng)民經(jīng)濟合作組織和農(nóng)村企業(yè)（以下簡稱農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)）日漸發(fā)展壯大。這些農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了對會計人員的巨大需求。然而以農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟條件、編制及待遇情況短期內(nèi)難以吸引大量合格的會計人才來從事財務(wù)工作，于是造成一些農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)招聘不具有會計從業(yè)資格甚至從未接受過任何會計教育的人員從事財務(wù)工作。這些情況的持續(xù)存在，已經(jīng)造成農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)財務(wù)工作出現(xiàn)很多問題。這些問題集中體現(xiàn)在農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)內(nèi)部控制機制不健全、會計核算不規(guī)范、債權(quán)債務(wù)底子不清、實物資產(chǎn)管理混亂、集體資產(chǎn)的流失等方面。因此對于農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)來說，迫切需要吸引大量合格的會計人才來加強自身財務(wù)工作。麗水市位于浙江西南地區(qū)且經(jīng)濟發(fā)展相對落后，同樣難以吸引會計人才來麗水農(nóng)村工作，與發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村相比財務(wù)工作顯得更加的薄弱。因此對于麗水市農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)來說，有必要采取創(chuàng)新的方式來滿足自身財務(wù)工作的需要。本文以麗職院在麗水市農(nóng)村財務(wù)工作為研究背景，探索與麗職院會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的新路徑。

二、會計專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作的可行性及意義

（ 一 ）會計專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作的可行性 針對當(dāng)前高職院校會計專業(yè)存在著眾多需要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生而地方農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)缺少財務(wù)人才的結(jié)構(gòu)性矛盾，麗職院會計系探索在麗水市農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作建立一條同時解決高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合與服務(wù)地方農(nóng)村財務(wù)工作問題的路徑，從而同時解決這種結(jié)構(gòu)性矛盾以實現(xiàn)高職院校與地方的雙贏。麗職院分管教學(xué)工作的副院長及其下屬會計系等有關(guān)人員利用麗職院官方渠道，分別聯(lián)系了麗水市財政局、麗水市農(nóng)業(yè)局等部門，分別與麗水市近郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)負(fù)責(zé)人取得了聯(lián)系，經(jīng)過座談和上門征詢意見的形式最終和麗水市蓮都區(qū)需要會計人員的27家“農(nóng)家樂”服務(wù)中心和16家蔬菜專業(yè)合作社建立了工作聯(lián)系，在麗水市蓮都區(qū)農(nóng)村開始了會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的試點。

（ 二 ）會計專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作的意義 （1）對于麗職院和麗水地方的意義。高職院校的發(fā)展離不開地方的支持，高職院校的辦學(xué)要以服務(wù)地方為前提。針對當(dāng)前高職院校會計專業(yè)存在著眾多需要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，而麗水市地方農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)缺少財務(wù)人才，這種結(jié)構(gòu)性矛盾，迫切需要采用一種創(chuàng)新的辦法來同時解決在會計人才培養(yǎng)和使用方面的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此對會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合同時服務(wù)地方農(nóng)村財務(wù)工作路徑的探索有利于高職院校在會計人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，建立與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的會計教學(xué)管理和會計人才培養(yǎng)機制，從而實現(xiàn)麗職院與麗水地方的雙贏。（2）對于會計專業(yè)教師的意義。雖然當(dāng)前麗職院會計專業(yè)教師大部分都具有“雙師”證書，但是現(xiàn)任教師中普遍缺少在企業(yè)從事過全職會計工作的經(jīng)歷，因此在會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)上需要大力加強會計實際操作技能的培養(yǎng)。企業(yè)的財務(wù)工作與會計教材的內(nèi)容在規(guī)范性和全面性存在著明顯差異。這些明顯差異都需要會計專業(yè)教師在授課時作為重點以實踐知識的形式向?qū)W生傳授，以使得學(xué)生進(jìn)入實際工作之前就做好心理準(zhǔn)備。（3）對于會計專業(yè)學(xué)生的意義。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于為中小企業(yè)提供高素質(zhì)技能型會計專門人才。高職院校會計專業(yè)學(xué)生在農(nóng)村組織和農(nóng)村企業(yè)經(jīng)歷過了實景的工學(xué)結(jié)合實踐后首崗勝任能力就會增強，這樣學(xué)生在出校后能快速適應(yīng)將來中小企業(yè)的財務(wù)工作。因此麗職院會計專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作的實施和推廣有利于能夠為地方經(jīng)濟建設(shè)提供更好的智力支持。

三、會計專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合工作的形式及成績