教育信息化對教育教學(xué)的影響精選(九篇)
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第1篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
“Miss！ 我?guī)湍央娔X拿到教室啦！ Miss！ 平臺已經(jīng)開通啦！……”學(xué)生帶著求知的眼神，期待的微笑，翻開老師每節(jié)課的篇章。作為一個肩負(fù)社會未來人才的輸送者，怎樣認(rèn)識和理解這個平臺？怎樣借助這個強大力量的信息化技術(shù)發(fā)展教育平臺，在教學(xué)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢？信息化技術(shù)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，而現(xiàn)代教學(xué)是一種常規(guī)表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)以支持教學(xué)為顯著特征，因此，我們習(xí)慣將它稱為信息化教學(xué)。其實信息化教學(xué)還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。
信息化教育所依據(jù)的教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程，因而在教育信息化過程中必須建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生密切合作的關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等、自由、民主的氛圍中學(xué)會尊重、信任、理解和寬容，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的精神和積極進取的人生態(tài)度，以達(dá)到共同合作完成知識的社會構(gòu)建的目的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
一、 信息化教學(xué)有利于教師的角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教育歷史中，一個教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源者和傳授者，而在現(xiàn)代教育信息化技術(shù)教育過程中，在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握各種信息和知識，在某些問題上還會超過教師所擁有的資源，這樣就使教師所持有的知識和資源不再像以前那樣具有權(quán)威性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與理解力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師，對于知識和信息的處理和整合還需要教師的幫助和指導(dǎo)。在信息化時代，教師應(yīng)該是“發(fā)掘資源的組織者”，是“思想分析和技術(shù)處理的指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)收集和掌握大量的信息，對知識和信息重組整合，并通過對教學(xué)模式的探索，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共處熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下變成為主動的、富有個性的過程。
二、 信息化教學(xué)有利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變（如直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)模式是什么？何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！鄙鐣倪M步和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，信息化教學(xué)手段已越來越多地運用到課堂教學(xué)活動中，給我們的常規(guī)課堂教學(xué)模式開創(chuàng)了廣闊的前景。通過信息化教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。信息化教學(xué)技術(shù)通過傳輸、存儲、提取和呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上讓學(xué)生直觀、形象、生動，又簡便易行地，輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且大大地節(jié)省了教學(xué)時間，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化。英語教學(xué)并非母語教學(xué)，在教學(xué)中困難重重。怎樣消除這些困難不是簡單地就可以說清楚的，但最有效的方法之一就是“創(chuàng)設(shè)情境”。在一個課堂上創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進行模擬的英語世界尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境，一定要圍繞教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材輔助，以達(dá)到語言渲染、激發(fā)學(xué)生直觀想象、形象、生動和生活化等。
三、 信息化教學(xué)有利于課堂效率的提高
教師運用信息化教學(xué)技術(shù)手段進行設(shè)計、編排課堂教學(xué)，教師不僅可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在各方面都有所受益。在課堂教學(xué)上教師的角色發(fā)生了變化，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的注意力不再只集中在教師身上，還要集中在教師所使用的媒體上面。這歸功于多媒體課件的形象化教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化學(xué)生對課本中重要的概念、理論、原理的感知，極大地促進學(xué)生的形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，但是我們要正確對待信息化教學(xué)平臺在課堂中的使用
第2篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)影響
教育信息化的概念源自美國克林頓政府在1993年9月提出的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施(NationalInformationInfrastructure)，俗稱“信息高速公路”(Nationalsuperhighway)的建設(shè)計劃。其宗旨是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)(InformationTechnology)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。尤其是把信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑列入到該計劃中。之后，信息技術(shù)迅速發(fā)展起來并得到廣泛的應(yīng)用。
信息技術(shù)和教育相整合大致經(jīng)歷如下四個階段。第一階段,視計算機為一種獨特的對象，專門開設(shè)計算機課程，旨在提高學(xué)生的編程、計算機文化、問題解決以及應(yīng)用軟件或工具等素養(yǎng)；第二階段,利用計算機輔助傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)管理。第三階段,以計算機為基礎(chǔ)的課程改革開始實施。第四階段,教育傳媒模式的變化。以信息技術(shù)為基礎(chǔ),進行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。
從上述歷程中，可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高,在不同階段對教育的影響也越來越大。
一、教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。
1、計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)。人們普遍認(rèn)識到，在學(xué)校教育目標(biāo)中,讓學(xué)生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，學(xué)校開設(shè)了大量的計算機素養(yǎng)課。在這一階段,人們往往是把計算機當(dāng)作一種獨特的東西來看待的，游離在學(xué)校各科日常教學(xué)課程之外。
2、課程整合。課程整合將計算機看作是學(xué)習(xí)的有機組成部分，整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中全面結(jié)合使用計算機，以便更好地完成課程目標(biāo)。因而，要用計算機來系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調(diào)計算機要服務(wù)于課程；強調(diào)計算機應(yīng)用于教育其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計算機；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
3、課程改革。教育研究表明，現(xiàn)代社會需要公民具備信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力及與他人合作和協(xié)作的能力等素質(zhì)。這些要求將使人們對教師和學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生新的變化。為了實現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力。
4、全方位教學(xué)改革。隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。信息技術(shù)將改變教師的角色和作用，“按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)將使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣；信息技術(shù)對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響；信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。這種全方位的教育改革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。當(dāng)然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。
二、教育信息化將許多具體的技術(shù)和機器應(yīng)用在教育中，可以以技術(shù)論、機器論的觀點來認(rèn)識教育信息化的形式，因而代替性、省力性、順利性、效率性成為評價教育信息化的尺度。教育信息化在高校中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是計算機輔助教學(xué)階段，也叫CAI（Computer-AssistedInstruction）階段，這個階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點，當(dāng)時的CAI課件大多以演示為主。第二階段是計算機輔助學(xué)習(xí)階段，也叫CAL（Computer-assistedLearning）階段，這個階段信息技術(shù)的運用逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，強調(diào)的是如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。例如用計算機幫助搜集資料，輔助自學(xué)、討論答疑等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學(xué)生的學(xué)。第三階段是信息技術(shù)與課程整合階段，也叫IITC（IntergratingInformationTechnologyintotheCurriculum）階段，這一階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而是更強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合問題，強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生互動和生生互動，從而使信息技術(shù)成為學(xué)生主動發(fā)展的有效載體和平臺，它要求從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，從而提高學(xué)生的綜合
素質(zhì)。三、教育信息化將使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必然會對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。新媒體和新技術(shù)為豐富教學(xué)方式提供了條件和依據(jù)。教師在教學(xué)過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間。信息技術(shù)對傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式也產(chǎn)生了深刻的影響。閱讀從文本閱讀走向超文本閱讀、高效率檢索式閱讀。多媒體電子讀物的出現(xiàn)使知識的聯(lián)結(jié)由線性的變成網(wǎng)狀的，由抽象化的文字?jǐn)U展為文字、圖像、聲音、三維動畫等多種媒體。寫作從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等，以及圖文、聲形并茂的多媒體寫作方式。
四、教育信息化強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。
五、信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點是以課堂講授為主，強調(diào)學(xué)生領(lǐng)會教師，學(xué)生單獨作業(yè)，教師是無所不知的，所講授的內(nèi)容陳舊及文化的單一性。這種灌輸式的教學(xué)極大的限制了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，它已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及新教育觀念的不斷涌現(xiàn)的狀況。
第3篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)方法
1.引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學(xué)的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學(xué)領(lǐng)域中新開發(fā)的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學(xué)方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學(xué)生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高教學(xué)效率及學(xué)生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當(dāng)前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學(xué)發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模型
翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學(xué)生通過課程的測試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）第二種模型，學(xué)生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的問題，并補充問題使學(xué)生真正深入理解課程的內(nèi)容。
（3）第三種模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩個部分。在這兩個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學(xué)資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率
3.結(jié)語
本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學(xué)、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在人員成本、設(shè)計成本、教育教學(xué)多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學(xué)生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
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第4篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育信息化
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05
2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），它標(biāo)志著我國教育信息化正從“初步應(yīng)用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標(biāo)體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)整合于各個學(xué)科的教學(xué)過程，以促進教育教學(xué)效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關(guān)鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標(biāo)的實現(xiàn)者。
數(shù)學(xué)是抽象的，信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結(jié)合在一起，對學(xué)生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數(shù)學(xué)形象化。如何把數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)全面深度融合是數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的核心問題。
我國大部分小學(xué)在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化對提高義務(wù)教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！彼?，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前教育信息化進程展開調(diào)查研究顯得非常必要。
一、 研究背景與問題提出
金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達(dá)地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學(xué)，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師占其小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計算機網(wǎng)、教育信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和教育教學(xué)軟件資源庫，實現(xiàn)省、市、縣、校四級網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主干寬帶達(dá)到1G，學(xué)校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學(xué)班級多媒體普及率達(dá)100%，小學(xué)中生機比達(dá)到5∶1，師機比達(dá)到1∶1。金華市農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本達(dá)到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學(xué)資源不斷豐富。[2]
面對教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)信息化進程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實地訪談與資料檢索等，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息化的完美融合探索對策。
二、問卷設(shè)計與樣本情況
調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本信息，包括所在小學(xué)地理位置、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、計算機等指標(biāo)，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標(biāo)：教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)、工具軟件與應(yīng)用、資源共享與共建、教學(xué)與技術(shù)融合4個一級指標(biāo)和相應(yīng)的20個二級指標(biāo)。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個縣市鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共40名進行預(yù)試、問卷認(rèn)知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現(xiàn)認(rèn)知偏差。
本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)390份，鄉(xiāng)村小學(xué)175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)
（1）教育信息化的認(rèn)同
教師基本認(rèn)同教育信息化與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密，能關(guān)注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都認(rèn)為教育信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系，認(rèn)為關(guān)系緊密以上的達(dá)82%，鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)聽課與訪談時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然教師與學(xué)生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學(xué)隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)。
（2）教育信息技術(shù)培訓(xùn)
信息技術(shù)培訓(xùn)多，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)偏少。41.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)針對性不強，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)的工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓(xùn)是由電子白板供應(yīng)商承擔(dān)，但不同的電子白板廠家設(shè)計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓(xùn)，造成使用技術(shù)上的障礙，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，更對提高應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，77.4%要求學(xué)習(xí)電子白板使用，52.3%要求學(xué)習(xí)超級畫板，51.6%要求學(xué)習(xí)幾何畫板，50.3%要求學(xué)習(xí)Flash。
2.工具軟件與應(yīng)用
（1）工具軟件的使用
數(shù)學(xué)教師對常用教學(xué)工具軟件Word與PPT熟練，但對教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。
分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學(xué)工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產(chǎn)生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學(xué)、使用方便。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致該結(jié)果的最大因素，其次是培訓(xùn)過但由于應(yīng)用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。
（2）信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用
教師普遍能使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級每周5個學(xué)時，三、四、五、六年級每周4個學(xué)時，部分小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐活動1學(xué)時。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結(jié)合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達(dá)到濫用的程度，如在教學(xué)列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學(xué)生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。
（3）多媒體課件資源的利用
教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎(chǔ)上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設(shè)想的效果，其次是自己制作課件素材少。
3. 數(shù)字化教育教學(xué)資源共享與共建
（1）網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源網(wǎng)站
辦公室網(wǎng)絡(luò)流暢，但是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡(luò)通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡(luò)。教師對教育教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學(xué)校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本采用北京師范大學(xué)出版社出版的教材，北京師范大學(xué)出版社在參與開展的數(shù)學(xué)教研活動時，會引導(dǎo)教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字資源
學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字資源較難找到。
調(diào)查顯示，51.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學(xué)校網(wǎng)站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫查找并下載教學(xué)中所需資源，34.1%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)站資源更新慢。
（3）數(shù)字化資源下載
數(shù)字化資源應(yīng)用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學(xué)資源用于教學(xué)的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費。
（4）教學(xué)資源上傳共享
很少教師愿意將自己設(shè)計的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設(shè)計的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)資源自己擁有知識產(chǎn)權(quán)。
4.數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合
（1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)
教師有積極探索數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的意識，但缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)與編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，從而影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的成效。
在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合，但是進程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應(yīng)用教育信息化進行教學(xué)的因素包括：①缺乏編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗，②缺乏能制作出與本人的教學(xué)設(shè)計一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。
（2）數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學(xué)高級及以上的教師對數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)怎樣融合且達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想與新入職的教師有顯著差異。當(dāng)在上課時課件預(yù)設(shè)與學(xué)生想法不一致時，只有2%的教師能及時調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無法調(diào)整課件。
深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學(xué)中設(shè)想一條線、小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進行教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方互動“生成”一些新的教學(xué)資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進行。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源利用效果
教育信息化提升了教師教學(xué)的多種能力，但將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于自己教學(xué)，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學(xué)的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認(rèn)為學(xué)生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認(rèn)為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認(rèn)為教師個體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。
四、思考與對策
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調(diào)查結(jié)果與分析進行深入思考，提出以下對策。
1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動力
（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動
各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經(jīng)驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領(lǐng)，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學(xué)習(xí)、移動閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學(xué)效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的熱情。
（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓(xùn)
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓(xùn)的支撐。國培、省培、區(qū)培各級各類培訓(xùn)組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學(xué)中面臨的問題和實際需求，對培訓(xùn)專家提出有針對性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加一定學(xué)時的教育信息化培訓(xùn)，如：在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學(xué)時的培訓(xùn)，我們還可建議360學(xué)時中教育信息化方面的培訓(xùn)不能少于90學(xué)時。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，如開設(shè)“超級畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.頂層設(shè)計，工具軟件簡單化
（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應(yīng)用
工具軟件開發(fā)應(yīng)遵從簡化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構(gòu)成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術(shù)的發(fā)展只有當(dāng)技術(shù)趨于簡單化時，技術(shù)才能得以廣泛應(yīng)用。如：白板開發(fā)商的應(yīng)用軟件要標(biāo)準(zhǔn)化，利于教師應(yīng)用；信息技術(shù)研發(fā)機構(gòu)要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)開發(fā)功能全面的學(xué)科教學(xué)平臺。有了好的學(xué)科教學(xué)平臺，師生易學(xué)易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實際效果。
（2）課件微型化，便于一線教師因材施教
數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐和研究都表明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與探索建構(gòu)的課堂，需要教師的隨機應(yīng)變，臨場發(fā)揮，任何提前設(shè)計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機構(gòu)需要把數(shù)學(xué)知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學(xué)生動態(tài)的建構(gòu)“知識分子”，從而形成學(xué)生自己的知識體系。
3.以人為本，資源建設(shè)個性化
數(shù)字資源的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的需求，關(guān)注人的個性發(fā)展。[5]
（1）公建眾享資源開放化
公建眾享，國家出資、名家建設(shè)、一流水準(zhǔn)，像“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組應(yīng)引導(dǎo)教師用好這些資源。同時，區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)以區(qū)域為單位購買一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，且數(shù)據(jù)庫資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫資源，真正實現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)資源匱乏的局面。
（2）共建共享資源特色化
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共建具有農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的特色資源庫，特色資源庫的建設(shè)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術(shù)指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與。數(shù)字資源的建設(shè)要著眼于教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學(xué)資源上傳，建設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的本土化數(shù)字資源庫，達(dá)到資源有效利用，實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧共享的目的。
4.協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)融合
系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有機的融合，才能實現(xiàn)1+1>2。
（1）構(gòu)建高校與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體
高校專家對教育新理論、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)、信息技術(shù)把握深刻，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點了解透徹，高校專家團隊與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)架農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長，建構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化理論，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的道路。同時師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的新課程，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化培養(yǎng)人才。
（2）構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體
在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，由于師資和辦學(xué)條件等方面的差異，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平，使教學(xué)與技術(shù)融合，需構(gòu)架城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學(xué)教研員、信息技術(shù)教研員引領(lǐng)，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設(shè)好數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的實驗區(qū)和示范課堂，通過實驗區(qū)和示范課堂在數(shù)學(xué)教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗，見實效，用成功的典型和經(jīng)驗帶動共同體中小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的發(fā)展。
（3）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同體
探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)雙向融合，還需構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師等多學(xué)科聯(lián)合共同體，開展學(xué)科教育與信息技術(shù)融合校本培訓(xùn)，建立學(xué)校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化中來，才能實現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，進而促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的宏偉目標(biāo)。
參考文獻：
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第5篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；初中計算機教學(xué)
1教育信息化
隨著時代的發(fā)展，信息化儼然成為時代賦予的主流，在信息化唱主角的當(dāng)下，作為育人工程的教育也必須跟緊時代的步調(diào)。實現(xiàn)教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的必然趨勢。教育信息化的宗旨是提升學(xué)生信息素養(yǎng)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，各類教育資源，如優(yōu)質(zhì)的教師資源，能得到高效的整合。在教育領(lǐng)域應(yīng)用上信息化能實現(xiàn)組織和管理方式的高效運轉(zhuǎn)。
1.1教育信息化的6個目標(biāo)
在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的6個目標(biāo)涉及到學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋情況、公共資源服務(wù)體系框架、教學(xué)資源免費播放使用、“人人通”、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。
1.2教育信息化的8項任務(wù)
在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的8項任務(wù)涉及到“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、教育資源公共服務(wù)體系的協(xié)同服務(wù)、數(shù)子教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教師培訓(xùn)、校園建設(shè)、推廣本民族語言和文化、“人人通”學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育信息化應(yīng)用示范典型。
2初中計算機教學(xué)在初中階段開展
計算機教學(xué)的工作是我國基礎(chǔ)課程改革的一次大膽嘗試，從長遠(yuǎn)教育意義考慮，初中計算機教學(xué)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)時代人才的基礎(chǔ)。初中計算機教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生使用計算機技能的一門具有較強實踐性的學(xué)科。從一定程度上講，初中計算機教育是加快全社會信息化發(fā)展的一門重要學(xué)科。
2.1教育信息化的計算機教學(xué)
在初中階段進行計算機教育教學(xué)，是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動。教育信息化促進計算機教學(xué)設(shè)計的推廣。應(yīng)用教育信息化不僅僅是對教師進行計算機教學(xué)起到了如虎添翼的作用，而且更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動探究。在教育信息化的教學(xué)實踐中，學(xué)生得以嘗試自主式探究性的學(xué)習(xí)。
2.2教育信息化對初中計算機教學(xué)的影響
教育信息化在初中計算機教學(xué)的應(yīng)用必然會影響到教學(xué)的客觀條件、教師教學(xué)的方式方法以及師生關(guān)系等情況的改變。2.2.1對教學(xué)客觀條件的影響：改進教學(xué)條件。教育信息化有利于完善初中計算機教學(xué)的整體環(huán)境。從直觀上看，教育信息化有助于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息在教育教學(xué)中的應(yīng)用。2.2.2對教師教學(xué)的影響：教育信息化對教師教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中。教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)實際任務(wù)的分配工作；在初中計算機具體教學(xué)的過程中，教師利用相關(guān)的教育軟件，通過教學(xué)終端的途徑對學(xué)生展開教學(xué)內(nèi)容的具體操作演示的過程，操作演示的結(jié)果也能直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來?？傊逃畔⒒兄诮處煂Τ踔杏嬎銠C教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)化系統(tǒng)化。2.2.3對教學(xué)主體的影響。教育信息化搭建了師生之間和生生之間教與學(xué)的平臺，教師可以與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以在分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，自身學(xué)習(xí)能力也有所提升。從一定程度上而言，教育信息化改變了教師教授的方式方法，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵性的作用。
3思考初中計算機教學(xué)在教育信息化背景下的發(fā)展
迫于應(yīng)試教育的影響，即使在教育信息化背景下，初中計算機教學(xué)的開展也是步履維艱。主要體現(xiàn)在，教育工作者對初中計算機課程重視程度不高，因為思想意識上的不重視，直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是教師對計算機學(xué)科投入的時間少。在這種情況下，通常學(xué)生的表現(xiàn)是對計算機學(xué)習(xí)的熱情度不高。
3.1教育理念的與時俱進
在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，初級中學(xué)計算機課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)在獲取信息、傳輸信息、處理信息以及應(yīng)用信息等方面得以提升。針對初中學(xué)生的計算機教學(xué)，教師在施教過程中，既要完成已定的教學(xué)目標(biāo)，也要對學(xué)生今后的發(fā)展有前瞻性，把培養(yǎng)學(xué)生對與信息有關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)視為教育教學(xué)的根本目標(biāo)。但是目前的實際情況是，在學(xué)校對初中學(xué)生實施的計算機教育是沒有嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)的，可以理解為，對初中學(xué)生實施的計算機教育是缺乏指向性的。
3.2提升初中學(xué)生計算機應(yīng)用水平
針對計算機實踐性強的學(xué)科特征，導(dǎo)致初中計算機教學(xué)對學(xué)生的實操能力的要求是比較突出的。開展初中計算機教育的初衷即是希望為學(xué)生計算機的應(yīng)用水平打下堅實的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中學(xué)生都以在上初中前就接觸到了計算機，可以說他們對計算機是不陌生的。學(xué)校在對有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要把提升學(xué)生的應(yīng)用水平，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力放在首位。毋庸置疑，計算機的技術(shù)在不斷的推陳出新，學(xué)生只有掌握了熟練的計算機應(yīng)用技能和具備了自主學(xué)習(xí)能力后，才能具備與時俱進的基礎(chǔ)。
3.3產(chǎn)生及時教學(xué)模式
教育信息化背景下的初中計算機教育催生出一種全新的教學(xué)模式，即及時教學(xué)模式。及時教學(xué)模式既體現(xiàn)在教師知識傳授上，也凸顯在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上。及時教學(xué)模式是師生雙向溝通的。在計算機及時教學(xué)模式中，教師能及時檢測到學(xué)生對新原理新知識的掌握情況，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生掌握知識的速度和消化度不清楚的困惑。在計算機及時教學(xué)模式中，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，通過操作也能做到心知肚明，為他們接下來學(xué)習(xí)的起點做好準(zhǔn)備。同時，及時教學(xué)模式還有其自身的優(yōu)勢，表現(xiàn)在及時教學(xué)模式能把學(xué)生課內(nèi)與課外有關(guān)聯(lián)的知識統(tǒng)籌在一起。
4結(jié)語
教育信息化背景下的初中計算機教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，針對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師要在充分利用教育信息化的條件下，提升教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。
引用：
[1]安桂芬.計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（03）.
第6篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當(dāng)成是單獨一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當(dāng)中。在此綱要中明確指出了信息技術(shù)對教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結(jié)發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標(biāo)，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會信息化支撐服務(wù)機制，同時還要實現(xiàn)所有地區(qū)、各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術(shù)、教育有機融合成一體。
信息化教學(xué)是一項需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實現(xiàn)。教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。
職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義
教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點，信息化社會當(dāng)中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學(xué)能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實意義。
提高教師信息化教學(xué)能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模。在高校不斷擴招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)用人單位或企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，職業(yè)院校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生加強進行各種技能培訓(xùn)和社會學(xué)員的崗位培訓(xùn)，以穩(wěn)定和擴大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大和社會對勞動者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術(shù)和信息教學(xué)技術(shù)的師資隊伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。
提高教師信息化教學(xué)能力，可保證職業(yè)教育教學(xué)改革順利進行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過從做來學(xué)、做中教，把教、做、學(xué)三者統(tǒng)一結(jié)合，這讓學(xué)生在實踐中運用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實習(xí)、實訓(xùn)方面的效果。這不單單有利于解決學(xué)生實習(xí)崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學(xué)或是相關(guān)的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應(yīng)的信息化教育的相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的的重要力量。
提高教師信息化教學(xué)能力，推進職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學(xué)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育實際教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立起可支撐職業(yè)教育教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、科研和管理等關(guān)鍵任務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。通過信息技術(shù)在教育中的廣泛、嘗試的運用，推進教育內(nèi)容、手段、理論等進行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學(xué)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)研究進展。對于教師信息化教學(xué)問題的研究分析，當(dāng)前，有很多學(xué)者從不同層面、不同的角度對其進行了相應(yīng)的研究，同時也取得了相應(yīng)的研究共識、成果，其重點關(guān)注了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面。
研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的公開課的設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術(shù)能力有關(guān)培訓(xùn)項目等。
研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。
研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學(xué)有效性研究。教師教學(xué)中運用信息技術(shù)，要強調(diào)運用的效果、效率等等，對重視課堂教學(xué)的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學(xué)有效性研究――教育技術(shù)之實用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。
第四，在研究中，也重視了有關(guān)信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術(shù)可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術(shù)是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)一個部分，如顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學(xué)能力分解成有關(guān)信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度，信息化教學(xué)的理念、執(zhí)行信息化教學(xué)的技巧、教學(xué)資源開發(fā)、管理及評估等。
第五，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析其內(nèi)涵及知能結(jié)構(gòu)，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學(xué)習(xí)為主知識累積、以合作教學(xué)為主體的對話交流），從而提出促進中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平發(fā)展情況，同時也認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。
國外研究進展
世界范圍內(nèi)一些國家通過制定能力標(biāo)準(zhǔn)的辦法來推動教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS.T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，是由美國國際教育技術(shù)協(xié)會提出。
各國通過培訓(xùn)項目提高教師信息化教學(xué)水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學(xué)中運用技術(shù)的大型資助項：“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”，即 PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構(gòu)建一個二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學(xué)科的教學(xué)中，運用技術(shù)創(chuàng)新實踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術(shù)教育新方式，以此把技術(shù)更好運用到學(xué)科的教學(xué)不中，以此來促使、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。
英國的教育信息化包括了政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT 課程計劃、學(xué)科融合的培訓(xùn)，同時還包括教育信息化評價、督導(dǎo)等等。ICT 培訓(xùn)處于世界領(lǐng)先地位，教師培訓(xùn)體制完備，培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法明確。
另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計劃以及英特爾?教育計劃等。
關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的影響因素研究。美國學(xué)者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的七個因素：技術(shù)方案、領(lǐng)導(dǎo)、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術(shù)使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。
英國教育傳播與技術(shù)管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心和對計算機的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時間培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)技能培訓(xùn)，缺乏最初對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當(dāng)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件、教學(xué)軟件使用不當(dāng)、教師不愿使用技術(shù)；時間問題；技術(shù)問題，擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用差錯，缺少技術(shù)支持；不想改進以往的教學(xué)方法，對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持否定態(tài)度。
綜上，信息化社會中，教師的教學(xué)能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：
一是研究熱點過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力等幾個方面。教學(xué)能力一定是教師能力核心，信息化教學(xué)能力應(yīng)該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關(guān)文章。
二是在研究過程中，過于強調(diào)在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓(xùn)的項目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術(shù)能力發(fā)展的促進方法。
第7篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟落后地區(qū) 教育信息化 問題 對策
論文摘耍：基于現(xiàn)今教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r進行了具體分析，特別指出所存在的主要問題，并提出了應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策。
在當(dāng)今社會，加快教育信息化發(fā)展的進程，已成為世界各個發(fā)達(dá)國家競爭的熱點。我國早在十五計劃中就強調(diào)“大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，以信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展”。但是受經(jīng)濟水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發(fā)展國家，而且我國地域遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，—些經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育信息化建設(shè)方面更是遠(yuǎn)落后于現(xiàn)今國際發(fā)展水平，所以這些地區(qū)應(yīng)該加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，站在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，深化教育改革的高度，推進教育信息化的建設(shè)。奮起直追，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，因此，加強對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化建設(shè)發(fā)展道路上出現(xiàn)的問題及對策研究，是十分必要的。
一、經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展存在的主要問題。(一)教育觀念落后，思想認(rèn)識不足。教育觀念落后是制約經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要因素之一。教育信息化工f乍是—項系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，制定適合本校的切實-．j-~的規(guī)劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實際情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信恿化規(guī)劃和實施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃中，只是將制定教育信息化規(guī)劃和實施方案的工作交給機房教師來做，而由于機房教師受職能的限制，他們對學(xué)校教育教學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃不甚了解，在制定規(guī)劃的觀念、定位時可能會與學(xué)校有較大差別，在組織、協(xié)調(diào)、決策和實施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運行機制，不利于教育信息化的發(fā)展。(--)教育信息化投入嚴(yán)重不足。教育信息化建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等內(nèi)容。目前基礎(chǔ)設(shè)施投^嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每120名中小學(xué)生才擁有l(wèi)臺計算機，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬人，這相對于2億中小學(xué)生來說，發(fā)展速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，而經(jīng)濟落后地區(qū)的狀況更是糟糕，很多學(xué)校的計算機特別是網(wǎng)絡(luò)資源幾乎近于空白，在這種條件下多數(shù)教師缺乏對電子文獻、網(wǎng)絡(luò)文獻以及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統(tǒng)圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)，從根本上制約了本地區(qū)教育信息化的發(fā)展。(三)缺乏信息技術(shù)素質(zhì)高的教師。教師是將教育信息化的優(yōu)勢落實到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟落后地區(qū)的絕大部分教師對教育信息化在教學(xué)中的作用還是持肯定態(tài)度，f電f門希望能夠通過教育信息化的建設(shè)不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學(xué)發(fā)展的動態(tài)信息，希望在教學(xué)中能靈活、有效地使用多種教學(xué)資源，這反映出他們對信息的強烈需求。但時間的不足，設(shè)備的缺乏，培訓(xùn)不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數(shù)教師在認(rèn)識到教育信息化建設(shè)對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達(dá)到高自覺水平。表現(xiàn)在—些教師不能夠采取積極措施滿足自身的信息需要，固守傳統(tǒng)的信息獲取渠道，不具備開放的信息意識。雖然教師通過各種培訓(xùn)途徑獲得一些信皂技術(shù)知識，但實際條件的限制難以延續(xù)信息活動，有限的信息技術(shù)知識無法內(nèi)化，甚至遺忘。這直接導(dǎo)致教師對信息技術(shù)理論知識的忽視，以致售息技術(shù)理論知識匱乏，缺乏狀況嚴(yán)重，從而致使教師售息能力的低下。(四)軟件環(huán)境建設(shè)滯后，缺乏適合教育教學(xué)實際的教育軟件資源。教育資源開發(fā)受投入、技術(shù)手段、開發(fā)人才等方面的影響，這些正是經(jīng)濟落后地區(qū)所匱乏的。在經(jīng)濟落后地區(qū)，嚴(yán)重缺乏適合教育教學(xué)實際的應(yīng)用軟件和教育資源：缺乏適用的網(wǎng)絡(luò)化教育信息管理與應(yīng)用平臺、課堂教學(xué)軟件、電子備課系統(tǒng)等應(yīng)用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學(xué)的教育教學(xué)資源庫，缺乏完善的包括學(xué)校、教師、學(xué)生等基本信息在內(nèi)的教育管理資源庫，學(xué)校間已有的教育教學(xué)資源互相封閉難以交流與共享。這些現(xiàn)象使得有限的投資難以發(fā)揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發(fā)展和教育資源的共享。(五牖與學(xué)科謗艟醛撇不高。教育信息化的立足點是課堂教學(xué)信息化。信息技術(shù)雖在各學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，但主要是初級階段的課堂演示型教學(xué)，而高級階段的信息技術(shù)與學(xué)科課理罄臺教學(xué)，則由于受教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)評價制度、師生信息素養(yǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等因素的影響。難以正常開民即使有些教師在努力，但整合程度和教學(xué)水平也不高，效果也不理想。 二、推動經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展的對策。“十一五”期間是我國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們要緊緊地把握這個發(fā)展機遇，創(chuàng)造條件加快地區(qū)教育信息化的發(fā)展。為此建議：(一)增強全社會對教育信息化重要性的認(rèn)識。教育信息化不只是學(xué)校和教育主管部門的事隋，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強對教育信息化優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略l生認(rèn)識，立足本地發(fā)展結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c，因地制宜地把教育納入到當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要充分提高對教育信息化自g認(rèn)識，認(rèn)識信息技術(shù)給教育帶來的深刻變革，正確把握運用技術(shù)與深化改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)系，承擔(dān)起推動教育信息化發(fā)展的歷史重任(二)加大投入，提高教育信息化建設(shè)水平。教育資源匱乏是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要制約因素但從目前社會大背景來看，f專統(tǒng)的“等靠要”和現(xiàn)有的“支扶援’．是不可能使經(jīng)濟落后地區(qū)教育真正走出困境的。在市場經(jīng)濟下．優(yōu)化教育投資體制走教育市場化之路是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的最現(xiàn)實途徑。首先完善國家基本教育投資體制括教育成本補償制度和教育稅收制度。在稅的總量構(gòu)成中明確用于宏觀調(diào)控教育和對貧困地區(qū)教育成本補償?shù)亩愴楒爺D落后地區(qū)教育經(jīng)費有基本穩(wěn)定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權(quán)宜性和不穩(wěn)定性。同時，多方面拓寬教育經(jīng)費來源渠道運用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業(yè)務(wù)來改善經(jīng)濟落后地區(qū)薄弱的信息基礎(chǔ)設(shè)施，營造嵐好的信息環(huán)境。(三)實施科學(xué)管理，提高教師信息素質(zhì)。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，而隊伍的建定科學(xué)合理的政策予以保證，政策必須能充分調(diào)動教師深入學(xué)習(xí)的積極性。以激勵教師學(xué)習(xí)、掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。將教育技術(shù)作為教師知識結(jié)構(gòu)必備的一部分。(四)加強教育資源庫建設(shè)，實現(xiàn)教育信息與資源的共享。相對于目前網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的實際需要，開發(fā)的教育資源、素材庫、資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不論從數(shù)量上還是在質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育發(fā)展的需求。因此，要鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合本地學(xué)生認(rèn)知特點，具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，通過資源庫進行交流。(五)IJn強教育科研．促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學(xué)的效率，改善教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此必須充分發(fā)揮教研組的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教師在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育研究活動，引導(dǎo)教師從教育觀念，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育形式，教育技術(shù)和教育資源等方面探討與整合。
現(xiàn)今，以計算機技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、交互電視技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度與規(guī)模介入人類教育的各個領(lǐng)域，引導(dǎo)人類教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術(shù)化的巨大變革。這種變革正在深層次上影響—個國家未來教育的改革與發(fā)展水平，也在深層次匕影響—個國家和民族新世紀(jì)的生存與發(fā)展?fàn)顩r。我們經(jīng)濟落后地區(qū)也必須適應(yīng)這種變革，應(yīng)當(dāng)把握這一機遇，大力推進信我國教育息化發(fā)展，只有這樣才能使中華民族在新的技術(shù)革命的歷史關(guān)頭立于不敗之地。
第8篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
關(guān)鍵詞：兵團；職業(yè)教育；信息化
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國家、社會發(fā)展的趨勢。信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。提高國民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國家信息化建設(shè)的根本。教育信息化則是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團始終高度重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，把教育信息化作為兵團信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點領(lǐng)域。在國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景下，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團不斷推進職業(yè)教育信息化建設(shè)，但面臨諸多問題和困難，需要進一步采取措施，改善基礎(chǔ)條件，提高建設(shè)水平。
一國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的背景
（一）全球化進程對我國教育信息化的影響
當(dāng)今世界，國際競爭愈演愈烈，但歸根結(jié)底是知識、人才和教育的競爭。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)的核心競爭力、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，以及促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進教育信息化提升本國競爭力，世界各國紛紛將教育信息化納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過信息化帶動教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀(jì)頭二十年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國全球化進程的加劇，教育信息化建設(shè)的“主動國際化”是不可避免的，教育信息化建設(shè)與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。
（二）國家政府為教育信息化建設(shè)提供了政策支持
我們身處互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)改變了生活、工作和學(xué)習(xí)方式。賦予教育新的內(nèi)涵和要求。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。[2]我國政府也提出了教育信息化發(fā)展的應(yīng)對措施。2010年7月教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對教育有革命性的影響，必須予以高度重視。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-020年）》、《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）等文件中都明確了教育教學(xué)信息化將是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇的思想。2015年5月在青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，致賀信，再次強調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新”。
（三）教育信息化為教育提出了新的理念
教育部在2012年信息化試點工程中提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵各地區(qū)試點院校要在技術(shù)支持下教學(xué)模式的創(chuàng)新。加快推進教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]
（四）兵團教育信息化建設(shè)框架
自2014年底至2015年4月，經(jīng)兵團司令員辦公會和專題會議審議通過，相繼出臺了《關(guān)于加快推進兵團教育信息化的意見》（新兵辦發(fā)[2014]75號）以及《兵團教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（兵教發(fā)[2015]18號）等指導(dǎo)性文件和方案，更加明確了兵團教育信息化的總體思路、建設(shè)目標(biāo)、重點任務(wù)、保障措施、政策支持等，為兵團教育信息化建設(shè)提出了建設(shè)框架、為兵團教育信息化建設(shè)繪制了一副宏偉藍(lán)圖?！侗鴪F職業(yè)教育信息化推進計劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）文件對兵團職業(yè)教育信息化今后的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，同時對兵團職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出了更加具體可行的計劃，對兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很強的指導(dǎo)性。
二兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問題
（一）信息化硬件設(shè)施匱乏，實訓(xùn)條件落后
目前，兵團職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入率已經(jīng)達(dá)100%，校均帶寬≥10M，基本完成了國家院校通寬帶接入的建設(shè)目標(biāo)。60%的院校已建成數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)，少數(shù)院校實現(xiàn)了無線、有線一體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。100%的院校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分院校配備了交互式多媒體教室設(shè)備。但實際上，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和信息技術(shù)人員維護不及時等原因，校園網(wǎng)覆蓋范圍不廣，網(wǎng)速緩慢等問題還普遍存在，仍不能滿足信息化教學(xué)的需求。多數(shù)院校為全部教職工配備了計算機，但教學(xué)用學(xué)生計算機配備僅為11：1，低配比加劇了設(shè)備的過度使用問題，使為數(shù)不多的設(shè)備更容易提前老化而剪短使用壽命?？偟膩砜?，兵團職業(yè)教育的信息化建設(shè)已取得一定成效，但相比兵團實際操作環(huán)境，職業(yè)院校的實訓(xùn)條件仍較落后，設(shè)備總量匱乏且多老化陳舊，不能真正實現(xiàn)以實操能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果。
（二）信息化軟件資源不成體系，應(yīng)用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重
由于兵團職業(yè)院校分布區(qū)域大，區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，形成職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置多，課程差異大，難以形成系統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)字教學(xué)資源。針對職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)軟件和系統(tǒng)較少，尤其是針對兵團職業(yè)教育在滿足個性化需求方面顯得尤為不足，學(xué)校自主開發(fā)又存在人力不足和資源缺乏問題。大部分職業(yè)院校沒有專門信息化管理機體與人才，不能很好地規(guī)劃管理學(xué)校信息化建設(shè)。由于規(guī)劃不到位，從不同廠商購入的不同信息管理系統(tǒng)缺少互操作能力，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，形成了一個個應(yīng)用軟件“孤島”。當(dāng)前兵團職業(yè)院校資源共建共享機制體制沒有建立，數(shù)字資源平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、信息管理平臺等平臺建設(shè)沒有完成。
（三）信息化組織管理機構(gòu)松散，建設(shè)經(jīng)費機制仍待完善
兵團教育局和各師成立了以局長為組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)。部分職業(yè)院校成立了以院校長為組長的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織信息化建設(shè)。但學(xué)校普遍存在著重專業(yè)課教師、輕信息化專業(yè)人員的現(xiàn)象，很多學(xué)校甚至沒有專門設(shè)置信息化管理部門和人員，而由教務(wù)部門兼管。職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)信息化專職人員配備不齊，能力不夠，成為了當(dāng)前信息化教育的瓶頸。職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)費機制體制不完善，經(jīng)費較少等也嚴(yán)重影響了兵團職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
（四）信息化政策規(guī)范缺位，兵團統(tǒng)一管理規(guī)范不足
教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動職業(yè)教育信息化發(fā)展教育部于2015年1制訂了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，為加快兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)于2016年3月制定了《兵團職業(yè)教育信息化推進計劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號）。目前，兵團只有少數(shù)職業(yè)院校制訂了本校數(shù)字校園建設(shè)方案，職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)機制、考核評估標(biāo)準(zhǔn)等未形成有效機制。且部分職業(yè)院校僅根據(jù)學(xué)校情況進行建設(shè)，缺少兵團統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)范要求。
（五）教師信息素養(yǎng)良莠不齊，信息化教學(xué)模式未真正啟用
通過對對兵團職業(yè)院校的管理人員、教務(wù)人員、信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人、教師等進行訪談和問卷調(diào)查。目前，教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r主要表現(xiàn)為：職業(yè)院校教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持積極的態(tài)度，普遍認(rèn)為信息化教學(xué)對學(xué)生持有積極作用。但當(dāng)前教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)停留在初級階段，仍有很大的提升空間，大部分教師對word或WPS等文字處理軟件的掌握程度較好，但在音視頻處理軟件，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等方面普遍較弱，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用普遍停留在利用PPT教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的階段，利用網(wǎng)絡(luò)開展電子書包教學(xué)、撰寫教學(xué)日志、網(wǎng)上測試、答疑等教學(xué)手段并未深層次開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等混合教學(xué)模式并未真正啟用。
三兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)的對策建議
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)
在兵團教育局教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，兵團統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)，加快制定兵團職業(yè)教育信息化規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)建設(shè)發(fā)展工作中各項重大事宜，建立健全職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展制度體系。[4]由信息辦牽頭，職業(yè)院校、高校、大型國企共同組成的兵團職業(yè)院校信息化專家團隊，指導(dǎo)各職業(yè)院校信息化建設(shè)化建設(shè)與應(yīng)用。設(shè)立兵團職業(yè)教育信息化專項建設(shè)經(jīng)費機制，形成由兵團、師、院校、企業(yè)多形式的信息化建設(shè)及保障資金。統(tǒng)籌推進職業(yè)教育“三通兩平臺”建設(shè)，形成兵團統(tǒng)一大平臺，各院校特色的小平臺信息化共建共享機制體制。[5]
（二）加強職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升
加強兵團職業(yè)院校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，院校長是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者、實踐者，要充分認(rèn)識信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展革命性影響，理解國家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術(shù)帶來的歷史性機遇；深入了解信息化工作的系統(tǒng)性，復(fù)雜性，努力調(diào)動多方面積極因素，整合多方面資源；引領(lǐng)教育理念變革，促進教學(xué)模式創(chuàng)新，推進管理方式轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
（三）加大職業(yè)院校信息化建設(shè)資金投入
按照市場運作機制，充分調(diào)動社會各方面的積極性，通過政府專項、企業(yè)參與、學(xué)校自籌等形式多渠道籌措建設(shè)及運作資金，吸收社會資本進入職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)域。還要不斷拓寬經(jīng)費籌措渠道，培育職業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)體系，加大職業(yè)教育信息化經(jīng)費投入，用于教育教學(xué)信息化應(yīng)用、資源建設(shè)和設(shè)備維護，促進職業(yè)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[6]。
（四）協(xié)調(diào)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境建設(shè)
根據(jù)教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。積極與三大通信運營商（電信、聯(lián)通、移動）共同合作建設(shè)兵團職業(yè)教育虛擬專網(wǎng)及各職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)互通互連，指導(dǎo)建設(shè)、應(yīng)用及安全。[7]加快職業(yè)院校師生計算機終端、多媒體教室、仿真實訓(xùn)教室、智慧互動空間教室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境升級改造、新建，從而不斷完善職業(yè)院校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境。制定信息化建設(shè)督導(dǎo)制度和體系，加強指導(dǎo)督導(dǎo)，使教育信息化建設(shè)更加科學(xué)、合理。
（五）統(tǒng)籌建設(shè)兵團職業(yè)教育云資源
兵團統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)教育資源和教育管理平臺，各職業(yè)院校作為兵團平臺的分支，形成了“政府牽頭、企業(yè)參與、學(xué)校共享”的統(tǒng)建共享機制。根據(jù)兵團職業(yè)院校區(qū)域、專業(yè)特點，建立數(shù)字資源建設(shè)專業(yè)委員會，組織職業(yè)院校最優(yōu)秀的教學(xué)團隊，建設(shè)專業(yè)精品課程、教案課件庫、視頻教學(xué)庫、微課庫等教學(xué)資源。教學(xué)資源通過院校教學(xué)資源平臺，推送到兵團職業(yè)教育資源云平臺，以實現(xiàn)各職業(yè)院校共享。節(jié)約教學(xué)資源開發(fā)成本、提升教學(xué)資源質(zhì)量及教學(xué)資源使用效率。建成職業(yè)院校數(shù)字綜合管理服務(wù)平臺，各院校建立數(shù)字化校園管理。數(shù)字校園集成信息平臺、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校企合作服務(wù)平臺、學(xué)生管理、招生就業(yè)、一卡通系統(tǒng)、智能水電等系統(tǒng)，遵循小應(yīng)用大集成，按照“分期開發(fā)，邊建邊用”的原則，各系統(tǒng)相互獨立，又互相關(guān)聯(lián)，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一認(rèn)證集成各系統(tǒng)，實行統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶管理。
（六）加強職業(yè)院校信息化人才隊伍建設(shè)
制定職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升列入專項國培計劃。加大職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的宣傳、組織，通過信息化教學(xué)大賽，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。組織職業(yè)院校教師前往信息化建設(shè)示范校進行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，讓教師親身感受信息化教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用，以此提升教師信息化教學(xué)意識和自覺性。[8]積極完善院校信息化教學(xué)的管理制度和評價激勵機制評價機制來提升教師對信息化教學(xué)的主動性，積極性，內(nèi)化為自覺行動，促進教師信息化教學(xué)的常態(tài)化。培樹典型，以此帶動學(xué)校整體信息化教學(xué)的提升。[9]
（七）借鑒先進經(jīng)驗，提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平
兵團職業(yè)教育信息化的建設(shè)必須加強東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校、大型國有通信企業(yè)之間的交流合作，必須綜合考慮了兵團的文化、區(qū)域的差異，立足本土，根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，從多個角度借鑒東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以及其他領(lǐng)域的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗，來為兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)開展提供決策依據(jù)，從而有效地提升兵團職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平。其中，《地平線報告》一直作為教育信息技術(shù)最新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，為我國教育信息化的建設(shè)與發(fā)展指名了發(fā)展方向；國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推出，為大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速滲透和應(yīng)用推廣提供了強有力的保障；《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》從國家層面對全面深入推進“十三五”教育信息化工作提出了意見，為兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)指名了方向；江蘇、浙江等地區(qū)教育信息化統(tǒng)籌部署、規(guī)劃教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)、數(shù)字教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、教育資源云服務(wù)體系、教育管理信息化、教育信息化試點省工作任務(wù)、教育信息化培訓(xùn)及競賽活動、教育信息化支撐保障機制等方面從多個角度作出了詳細(xì)的部署，對兵團職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很好的借鑒性。
作者:王智 單位:新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校
參考文獻
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第9篇：教育信息化對教育教學(xué)的影響范文
如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)的快速發(fā)展，強勢掀起教育信息化領(lǐng)域的又一次變革浪潮。教育信息化正步入以應(yīng)用能力建設(shè)為核心的發(fā)展階段，教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革成為核心內(nèi)容。如何更好擁抱云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新IT技術(shù)，促進教育與新IT技術(shù)的融合，驅(qū)動教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教育公平，提高教育發(fā)展水平，成為新IT時代教育信息化領(lǐng)域的核心關(guān)注點。
跨界中的變革之機
相比以往，IT技術(shù)正以前所未有的力量迅速改變著人們的生活。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新IT技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展邏輯，創(chuàng)造新的商業(yè)思維，成為全社會的創(chuàng)新驅(qū)動力量。
作為“老牌”信息化領(lǐng)域的參與者，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，為教育信息化變革提供了又一次劃時代的機會。部分院校基于新IT技術(shù)進行的教育教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試，也標(biāo)志著新一代教育信息化變革序幕的拉開。
在迫在眉睫的變革趨勢下，教育領(lǐng)域的新變革正在被多方關(guān)注。教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，通過信息技術(shù)與教育的全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展是教育變革的方向，要通過IT手段推動信息技術(shù)與教育成果的緊密結(jié)合，堅持業(yè)務(wù)驅(qū)動，最終促進教育的公平化、提高教學(xué)質(zhì)量和教育管理的現(xiàn)代化。
同時，作為教育信息化變革領(lǐng)域技術(shù)支撐者，眾多IT廠商也充分意識到新IT為教育變革帶來的全新機會。教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關(guān)鍵推動力量。華三新IT通過重新定義教育，借助信息化的手段，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化和高等教育的社會化。
據(jù)了解，目前基于新IT技術(shù)的教育創(chuàng)新與應(yīng)用已經(jīng)得到了成功實踐。針對教育公平化的動態(tài)共享教育云；能夠提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用學(xué)生碎片化時間的教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；輔助智能教育管理與服務(wù)的新IT解決方案……新IT技術(shù)正通過前所未有的變革力量引領(lǐng)教育領(lǐng)域的又一次深刻變革。
創(chuàng)新力量激發(fā)變革活力
總結(jié)當(dāng)前教育信息化面臨的主要挑戰(zhàn)，教育的公平化、教育質(zhì)量提升、教育管理水平成為最主要挑戰(zhàn)。在新IT與傳統(tǒng)行業(yè)融合重塑的時代大潮下，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等創(chuàng)新IT技術(shù)自然要挑起應(yīng)對挑戰(zhàn)的大梁。通過激發(fā)新IT的創(chuàng)新活力，對教育行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的體驗，自然成為教育信息化變革的核心。
例如，在當(dāng)前最熱的云計算領(lǐng)域，通過建立優(yōu)質(zhì)教育資源云平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的整合，有效的實現(xiàn)教育資源在不同學(xué)校、不同區(qū)域之間資源的流動和互通，縮小信息化發(fā)達(dá)與落后地區(qū)的教育水平，實現(xiàn)教育的公平化。其中，基礎(chǔ)教育云平臺的建設(shè)，對西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的意義更加重大。
此外，高校云平臺的建設(shè)意義同樣深遠(yuǎn)。與傳統(tǒng)IT云平臺相比，新IT時代的高校云平臺建設(shè)應(yīng)該專注整合、開放、對接以及互聯(lián)。通過與傳統(tǒng)校園IT基礎(chǔ)資源的整合，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的數(shù)據(jù)流程、業(yè)務(wù)流程的拉通，將有效提高教學(xué)管理效率；而開放創(chuàng)新的平臺則是學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵，通過互聯(lián)網(wǎng)給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間，釋放學(xué)生的信息化能力，是新時期教育水平提高的要義。最后，內(nèi)外云平臺的對接，則可通過云計算實現(xiàn)高等教育的社會化。
除了云計算，無線和大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展和應(yīng)用，也應(yīng)該成為未來教育信息化變革的重要角色。通過搭建無線校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？赏ㄟ^無線大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對學(xué)生個性化信息的推送，例如自習(xí)教室上課情況、校園網(wǎng)物理資源的動態(tài)調(diào)整、課程管理、熱力圖等，這些利用無線獲得的信息數(shù)據(jù)極大方便了教育教學(xué)的深化和應(yīng)用，為師生提供了更加便利的環(huán)境。
國內(nèi)很多廠商在教育信息化新一輪變革中已經(jīng)展開了行動，通過跨界和融合的創(chuàng)新為教育行業(yè)帶來顛覆性的體驗。以華三為例，先后推出用戶管理及控制、 IPv6校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園數(shù)據(jù)中心、無線校園、教育云等整體解決方案，解決了信息化建設(shè)過程中面臨的各種問題。面對新IT發(fā)展浪潮，華三目前正努力構(gòu)建并推廣教育資源云平臺、無線校園網(wǎng)，推廣校園大數(shù)據(jù)應(yīng)用，建設(shè)基于大數(shù)據(jù)融合基礎(chǔ)平臺，構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)圈駕馭教育信息化不斷前行
新IT時代，傳統(tǒng)的上下游鏈?zhǔn)胶献髂Ｊ奖淮蚱?，IT變革將是多方扁平化、網(wǎng)狀化的合作，要成功進行教育信息化新變革，實現(xiàn)基于新IT技術(shù)的教育教學(xué)的創(chuàng)新，并不是依靠教育信息部門或IT廠商單一而就。
通過調(diào)動教育機構(gòu)、院校信息主管部門、上下游IT廠商、軟件商、運營商等多方合作，整合各方優(yōu)勢資源，打造教育信息化生態(tài)圈已成為推動未來教育行業(yè)創(chuàng)新與變革的必然之路。目前，華三與教育投資合作伙伴、教育運營合作伙伴，已經(jīng)在著手打造新IT生態(tài)系統(tǒng)。例如，與移動校園門戶商合作打造了智慧校園，實現(xiàn)了空閑教室查詢、學(xué)生行為軌跡分析、校園節(jié)能減排等智能化應(yīng)用；與用戶認(rèn)證廠商合作，實現(xiàn)了校園無線的無感知認(rèn)證與運營管理；與視頻軟件廠商合作，實現(xiàn)了教育云的應(yīng)用。從底層架構(gòu)到上層個性化應(yīng)用，通過整合多方資源優(yōu)勢，教育信息化變革與發(fā)展的生態(tài)圈正在以非常好的態(tài)勢形成與發(fā)展。
總而言之，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新IT技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域創(chuàng)新與變革，將在基礎(chǔ)教育公平化、高等教育社會化、因材施教等領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。未來，借助新IT技術(shù)，教育將迎來更加美好的未來。
寫在最后
