智慧大課堂精選(九篇)

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第1篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂變革；新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國已有近百年的歷史，雖然一節(jié)課只有短短的45分鐘，但是教師要想在這有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們掌握，可是一門技術(shù)活。

多年以來，國內(nèi)的許多學(xué)校都開展過此類型的研究。尤其是近20年，我國正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學(xué)模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展？如何在反思與總結(jié)課堂教學(xué)研究歷程的基礎(chǔ)上，確立目前符合本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)研究題目和研究方法，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)理論，進(jìn)一步推動(dòng)本校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的方法論問題。

從學(xué)?，F(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來自附近的自然村和暫住人口，部分學(xué)生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學(xué)生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學(xué)生家長的文化水平不高，對(duì)孩子缺乏人生規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；有少部分家長雖然重視教育，但因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生只是在課堂上聽講，回家以后沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校也沒有提供給學(xué)生集體復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關(guān)內(nèi)容的全部。

結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了“25+20”課堂教學(xué)改革模式，即對(duì)新授課，教師講解25分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，復(fù)習(xí)課可適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。授課時(shí)間的減少，可以使教師學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂；練習(xí)時(shí)間的增加，可以使學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時(shí)點(diǎn)撥。既保障了教師的教，又使學(xué)生鞏固了知識(shí)。

在實(shí)踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對(duì)教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點(diǎn)，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)。這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)的實(shí)施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學(xué)生是課堂的主體，對(duì)學(xué)生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學(xué)校對(duì)各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時(shí)間，要加強(qiáng)集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維水平，制定有層次、目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

4.定期向全校推出課堂教學(xué)改革示范課

各學(xué)科組織本組教師認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)、研討，每位教師都要寫月結(jié)報(bào)告或者學(xué)期結(jié)束反思報(bào)告，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。各科組評(píng)選出課改先進(jìn)個(gè)人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.開展新課程改革學(xué)生反饋問卷調(diào)查活動(dòng)

對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出不足，加以改正。

6.構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課改之后，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重技能，并制定新的評(píng)價(jià)表。

二、實(shí)施新課程改革一年多來取得的碩果

1.大部分教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由過去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學(xué)生還不領(lǐng)情，到現(xiàn)在少部分時(shí)間精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己探索和強(qiáng)化練習(xí)，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學(xué)生。

2.建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評(píng)價(jià)途徑和方法。教師不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的素質(zhì)在不斷提高，學(xué)習(xí)方式得到不同程度的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)〉昧艘恍┏晒奈枇巳＝處煹氖繗?，更使那些本來還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學(xué)校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學(xué)，因此無大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒太大的作用。有的課改因?yàn)樽罱K考試的壓力，無疾而終。

2.新課程背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益終生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。因此，我們要堅(jiān)定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，雖然課堂改革是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，我們還有很多地方?jīng)]有適應(yīng)，但是我們堅(jiān)信隨著教育改革的深入，只要我們與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)改革也一定能夠步入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999.

［2］孔維民.教師上課的三層境界.教學(xué)與管理，2007（7）：37-40.

第2篇：智慧大課堂范文

一、溝通心理，激發(fā)活力

在一節(jié)語文課上，要想順利地開展教學(xué)活動(dòng)，首先必須打破沉悶的教學(xué)氣氛，打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，讓師生一起從同一起點(diǎn)共同投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《萬里長城》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的課前談話：

師：認(rèn)識(shí)王老師嗎？

師：聽說過王老師嗎？

師：見過王老師嗎？

師：喜歡王老師嗎？說喜歡的那是“一見鐘情”。

師：喜不喜歡都沒有關(guān)系，大家先看一看王老師。

師：你別直勾勾地看著王老師，看得我直發(fā)毛，可以含情脈脈地看著我。

師：教你們語文的老師姓什么？

生：姓李。

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣？

生：你胖一些，我們李老師“瘦”一些。

師：“瘦”這個(gè)詞語用錯(cuò)了，應(yīng)該叫“苗條”。

生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）

師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您穿西裝，李老師穿便裝。

師：哦，這是便裝，我還是頭一次聽說。

生：李老師是美麗，您是英俊。

師：一個(gè)美麗，一個(gè)英俊，我倆正好一對(duì)兒，就不知道李老師同不同意。（笑聲）

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個(gè)呢？

生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪。（笑聲）

師：各位看看我和李老師哪些地方一樣？

生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。

生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我怎么聽得像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？

師：還擔(dān)心嗎？

師：還害怕嗎？

師：還上課嗎？

生：上課！

這是一個(gè)非常典型的課前談話的案例?！傲己玫拈_端是成功的一半”，王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、語言感染，注入活力

作為一名語文老師，不一定是詩人，但他應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；作為一名語文老師，不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對(duì)任何一位語文教師都至關(guān)重要的。

在我們的語文教學(xué)中，有時(shí)可以采用“以讀代講，以讀促講”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從而使整個(gè)課堂書聲瑯瑯，充滿活力。例如我在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊《鞋匠的兒子》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子，我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好?！睂?duì)于這段話的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示這段話；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“非常、一定”詞語的意蘊(yùn)，理解這句話中三個(gè)“永遠(yuǎn)”的不同含義。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

【我進(jìn)行了這樣的引讀：父親永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的楷模――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我崇拜的偶像――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我心中的驕傲――（生讀這段話）】

這種注入豐富感情的教學(xué)語言，會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情不是做出來的，它來自于我們對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻的體驗(yàn)和理解，來自于我們對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的熱愛。“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)我們帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到我們的情緒輻射的感染。

三、開放課堂，洋溢活力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用活躍的眼光看待課堂，用開放的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生搭建展示才干、培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，洋溢活力。課堂上，要盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會(huì)，努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。為此，我們適時(shí)運(yùn)用分角色朗讀、配合動(dòng)作朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)學(xué)生開放講臺(tái)，讓講臺(tái)成為師生共同表演的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解；改變秧田式的學(xué)生座位編排方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，還可以按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好自愿組合就座，便于展開小組協(xié)作交流和課堂辯論。

第3篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞 課堂理答 智慧 策略

著名特級(jí)教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”但縱觀當(dāng)今課堂，教師的理答卻不容樂觀。有的教師語言貧乏，或簡單理答，或重復(fù)理答；有的教師態(tài)度過急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實(shí)效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹立理答意識(shí)，訓(xùn)練理答技巧，形成理答機(jī)智。本文試著結(jié)合幾則朗讀教學(xué)案例，對(duì)比闡述如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。

一、由表及里探一探，心中悟出始知深

研讀《窮人》“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”一句。

案例一 師：“‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’應(yīng)讀出什么語氣呢？”生：“應(yīng)該讀出他很受不了的感覺?！睅煟骸澳懿荒苈?lián)系生活談?wù)劇懿涣恕降资且环N怎樣的感覺？”生：“比如有一次一個(gè)同學(xué)背地里議論我壞話，我真受不了?！鄙骸疤鞖馓珶釙r(shí)，我也會(huì)受不了。”師：“（急了）漁夫受不了是因?yàn)槭裁?？”生：“因?yàn)槲鍌€(gè)孩子多，養(yǎng)不了?！睅煟骸澳闵磉呌袥]有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時(shí)常告訴我，她小時(shí)候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學(xué)，父母親要整天干活，有點(diǎn)受不了?！睅煟骸笆前?，生活艱難會(huì)讓人受不了?！睅煟骸艾F(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰來試試？”

案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚?！癁榱宋鍌€(gè)孩子他不得不冒生命危險(xiǎn)，實(shí)在是受不了，沒有辦法?！鄙骸啊⒆觽冞€是沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！敲雌疵?，可還過不了好生活，真的夠他受的了?！鄙骸啊约阂矎脑绲酵淼馗苫?，但還只能勉強(qiáng)填飽肚子。’可以看出自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，連妻子也不得閑?！睅煟骸鞍选堋瘬Q一個(gè)詞，可以換哪個(gè)詞？”生：“苦?！鄙骸袄邸！鄙骸鞍尽！鄙骸懊?。”師：“一個(gè)‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易?！鄙骸吧钬毟F?！鄙骸吧钆e步維艱?！睅煟骸皶?huì)讀這句話嗎？應(yīng)讀出什么語氣？”生：“用低調(diào)、沉重的聲音，讀出生活的艱辛?！睅煟骸跋胂蟠藭r(shí)自己就是漁夫，一起來讀讀這句話。”師：“有沒有同學(xué)讀出其他的情感來呢？”生：“桑娜很心疼丈夫?！鄙骸吧Ｄ葘?duì)丈夫的愛是深沉的?！睅煟骸昂?，用深情、不舍的語調(diào)，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛吧?！?/p>

思考 高質(zhì)量的“問”是開山的斧子、深耕的犁杖。高質(zhì)量的探問理答，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進(jìn)的回旋中，使學(xué)生們的理解準(zhǔn)確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導(dǎo)朗讀雖然也運(yùn)用了探問理答，但是他急于求成，直接以“應(yīng)怎樣讀”切入。聽到有學(xué)生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受，結(jié)果指揮棒沒把握好，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來”了，但頗費(fèi)周折，學(xué)生對(duì)于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學(xué)生很難理解生活的艱辛，于是指導(dǎo)朗讀時(shí)，第一次探問直指文本，以教材為依托，來蓄感；接著一個(gè)“換詞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解漁夫此時(shí)“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學(xué)生設(shè)身處地感悟朗讀。學(xué)生此時(shí)的理解極為深刻，朗讀指導(dǎo)水到渠成，而不是流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師再次探問，引導(dǎo)孩子把情感推向更深層面，體會(huì)桑娜對(duì)丈夫的愛。這樣的探問理答實(shí)屬高明。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問都能盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤。

二、思緒零散歸一歸，以點(diǎn)帶線擴(kuò)成片

研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句。

案例一 師：“這句話寫了什么內(nèi)容？”生：“寫出了李白與老朋友送別的場面?！鄙骸皩懗隽死畎着c老朋友的深情厚誼。”師：“是?。∵@句話表現(xiàn)了李白與老朋友的依依惜別?！睅煟骸斑@句話應(yīng)該讀出什么感情？”生1：“讀出依依惜別的感覺?！鄙?：“讀出與老朋友分別的不舍之情?！睅煟骸昂?，讓我們帶著這種感情把這句話好好讀一遍?！?/p>

第4篇：智慧大課堂范文

一、常規(guī)備課的種種弊端。

1.教學(xué)任務(wù)重，備課成為低效勞動(dòng)。

有一部份老師教兩個(gè)班數(shù)學(xué)，有的還兼任班主任，從備課——上課——批改——訂正作業(yè)——輔導(dǎo)差生，樣樣都是花時(shí)間、花精力的事，而競賽指導(dǎo)更讓教師“取也不是，不取也不甘”，輔導(dǎo)吧，意味著再相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)班的任務(wù)，放棄吧，對(duì)“尖子生”來說太可惜，對(duì)教師自身發(fā)展提高也太可惜。老師呼喚有“三頭六臂”。

教師最大的怨言——備課。繁重的工作負(fù)擔(dān)使得許多教師將“抄”作為備課的主要手段——抄自己往年的，抄別人現(xiàn)成的，抄教案集精品選的，甚至抄書：抄到準(zhǔn)備題處寫上“前測激趣”，抄到例題處寫上“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，抄到試一試練一練處寫上“反饋測評(píng)”，抄到結(jié)論、概念寫上“小結(jié)”，書抄完了，課也備完了，真正屬于自己精心設(shè)計(jì)的教案屈指可數(shù)，并且備課抄一套，上課上一套，猶如“腳踏西瓜皮，上到哪兒算到哪兒”。這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.單兵作戰(zhàn)，教材“捆死”了教師。

教師備課“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象非常普遍。在大力提倡學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況下，教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)卻非常淡薄。許多教師沒有先進(jìn)的教育理念支撐備課行為，不能熟練地駕馭整個(gè)知識(shí)體系，也不能站在學(xué)生發(fā)展的角度整合教材，跳不出“以本教本”、“照本宣科”的思維框架。教書教書，一本書“捆死”了教師，“膩煩”了學(xué)生。

從備課模式看，不少教師沿用的是敘述式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，這樣的程序式設(shè)計(jì)只能體現(xiàn)教師“教”的一方面，而全然忽略了學(xué)生的主體地位。許多年青教師成長緩慢，很重要的癥結(jié)就在于把握教材，處理教材的能力不夠。

3.監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制不及時(shí)。

學(xué)校對(duì)教師備課質(zhì)量的監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制跟不上，也是一個(gè)很重要的原因。學(xué)校對(duì)備課常規(guī)的落實(shí)，常常采用事后督查的方法，不能介入全過程，其效果就不甚理想。

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行備課教學(xué)常規(guī)工作檢查時(shí)，一般只能檢查教師的數(shù)量及書寫情況，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞很難用細(xì)化的量表檢測。這就造成了教師應(yīng)付檢查的心態(tài)，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教師教案設(shè)計(jì)能力低下，課堂教學(xué)水平不高。

4.觀念落后，教案資源匱乏。

學(xué)校現(xiàn)代化硬件設(shè)施相對(duì)滯后以及傳統(tǒng)教育觀念影響等多種原因，使得學(xué)校作為一個(gè)教育資源的整合者，卻無法擁有相對(duì)豐富的教案資源——除圖書館僅有的一點(diǎn)教學(xué)參考資料以及少量電教器材外，能夠給予教師備課參考的教案資源少得可憐。

二、合作備課，結(jié)出碩果累累。

1.合作備課——走出一條校本培訓(xùn)新路子

合作備課，使一套適合我校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來。它以合作備課為基本活動(dòng)方式，以教師個(gè)體與小組全程反思、合作互動(dòng)以及資源共享為基本特征，以調(diào)整和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)提升為終極目標(biāo)。

我們的合作備課，是一種以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。通過合作備課，我們實(shí)現(xiàn)了三種對(duì)話，即教師與自己的對(duì)話，教師與同行的對(duì)話，教師與理論的對(duì)話。通過常規(guī)備課與專題備課相結(jié)合的方式，我們實(shí)現(xiàn)了同伴互助與資源共享。而電子教案庫的建立和不斷更新，又使這種教師培訓(xùn)呈螺旋上升趨勢。

2.合作備課——減輕了師生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在合作備課過程中，我們努力讓自己的教學(xué)方法適合學(xué)生情況，重視個(gè)別差異。如何挖掘非智力因素？研究和討論這些問題使備課深度和廣度較以往“單兵作戰(zhàn)”有較大提升，在充分“備教材”“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上得到的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。正是因?yàn)榻萄薪M集體的討論，集眾家之長，避一己之短，從一定層次上實(shí)現(xiàn)了教師經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)勢疊加”，使每個(gè)教師耗費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教案形成過程中的時(shí)間明顯減少。

另外，由于合作備課倡導(dǎo)融洽的情感交流，暢所欲言的崇高境界，在活動(dòng)中，不同風(fēng)格，不同情趣，不同見解的同行之間，互相切磋，取長補(bǔ)短，把不同班級(jí)，不同學(xué)生的個(gè)性、共性問題提出來相互交流，相互完善，這樣的教學(xué)交流增進(jìn)了教師情感共鳴，不僅融合了感情，更使我們備課組成為“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)展性組織，大大加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.合作備課——實(shí)現(xiàn)思維、科研智慧上的碰撞，生發(fā)了靈感。

師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的人力資源，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平及思維方式上，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面都有一定差異，通過教師之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，教師可相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，生發(fā)了靈感，從而產(chǎn)生意想不到的效果。

4.合作備課，提升了教師專業(yè)能力并持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐知識(shí)的不斷提升。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無疑是每一位教師極其重要的專業(yè)能力。近幾年的研究與實(shí)踐，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了很快的提升。

三、教研組合作備課模式探究——“三案定教”。

“三案定教”是指在課研組長的組織下，教師通過自主，合作形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂過程。三案包括分工備課、集體定案、個(gè)性補(bǔ)案。

1.鉆研教材，初成議案。

課研組長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提前一周布置各老師備課內(nèi)容，各教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研教材，備好議案，為合作備課做好準(zhǔn)備。主備教師議案備好教學(xué)目標(biāo)模塊、重難點(diǎn)模塊、課前準(zhǔn)備模塊、教學(xué)流程模塊。使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法模塊。

2.群策群力，形成共案。

在星期一集體研究備課的這一天，由課研組長組織，主備課教師將初案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說課。說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備和教學(xué)流程，以及采用的教學(xué)方法。再由備課組教師群策群力，提出疑問，肯定精彩之處，共同解決疑惑，提出各自建議，集思廣益，最后達(dá)到各模塊的統(tǒng)一。

3.凸顯特色，確定個(gè)案。

第5篇：智慧大課堂范文

一、追問性理答，提升學(xué)生思維

追問性理答，就是在學(xué)生回答問題后，老師進(jìn)行的二度提問，旨在讓學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，課堂教學(xué)過程中，教師需要重視追問性理答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次引領(lǐng)，促使學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)。

教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，我在大屏上出示了這樣一道題目：“5個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是5的倍數(shù)嗎？5個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和呢？”在學(xué)生理解題意后，動(dòng)手探究，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多用列舉法解答，然后算出所舉5個(gè)連續(xù)偶數(shù)或者奇數(shù)的和，最后根據(jù)計(jì)算結(jié)果判斷是不是5的倍數(shù)，這顯然是最直觀而有效的辦法，可以得出準(zhǔn)確的結(jié)論，正當(dāng)老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一道題目時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生欣喜地說：“老師，不要那么麻煩，有更簡單的方法，不管是5個(gè)連續(xù)的偶數(shù)還是5個(gè)連續(xù)的奇數(shù)，它們必定都是5的倍數(shù)?！边@個(gè)學(xué)生說完后，其他學(xué)生都覺得吃驚，因?yàn)榕e例要很長時(shí)間，才能得出結(jié)論。此時(shí)，教師沒有放棄這個(gè)生成性資源，追問道：“能不能把你的方法和我們分享一下呢？”那個(gè)學(xué)生滿懷信心地說：“5個(gè)連續(xù)的偶數(shù)，中間的那個(gè)用n表示，那前面一個(gè)就是n-1，再前面一個(gè)是n-2，后面一個(gè)是n+1，再前面一個(gè)是n+2，5個(gè)連續(xù)的偶數(shù)和是5n，肯定是5的倍數(shù)。同理，5個(gè)連續(xù)的奇數(shù)和也必定是5的倍數(shù)?！逼渌麑W(xué)生恍然大悟，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例中，教師通過追問性理答，讓學(xué)生的思維在追問中飛揚(yáng)，使其他學(xué)生在追問中透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)，打開解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生輕松掌握新知并學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、探問性理答――深化學(xué)生思維

探問性理答就是在課堂教學(xué)過程中，教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有把握問題的本質(zhì)，思維還處于模糊、膚淺之中，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，需要教師變換提問角度，再次進(jìn)行發(fā)問，降低思維難度，實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡的目標(biāo)，找到正確的解決問題的方法，有利于深化學(xué)生的思維能力。

教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，教師通過講解，在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，出示這樣一個(gè)問題：“■的分子加9，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該加幾呢？”問題一提出，學(xué)生不知所措，滿臉疑惑，不知道怎么辦才好。有學(xué)生回答，也應(yīng)該加上9，立即遭到其他學(xué)生的反對(duì)。顯然，學(xué)生思考這個(gè)問題時(shí)，思維遇到困惑，超越學(xué)生的認(rèn)知水平。此時(shí)，教師放慢授課腳步，及時(shí)調(diào)整問題難度，教師探問：“■的分子加9，那變動(dòng)以后的分子是多少呢？現(xiàn)在的分子和原來的分子相比，擴(kuò)大了幾倍呢？”學(xué)生很快想到，3加9等于12，現(xiàn)在的分子是原來分子的4倍，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，原來的分母要擴(kuò)大4倍，5乘4等于20，20比5多15，所以分母應(yīng)該加上15，才能保證分?jǐn)?shù)大小不變。通過對(duì)問題的分解，降低學(xué)生的思考難度，使學(xué)生茅塞頓開。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師捕捉到學(xué)生的思維困惑后，并沒有采用直接講授方法教學(xué)，而是進(jìn)行探究性理答，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極探索，將學(xué)生的思維逐步引向深入，彰顯數(shù)學(xué)課堂精彩，既巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維走出瓶頸，更盤活課堂，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入活力，使數(shù)學(xué)課堂更彰顯生機(jī)。

三、轉(zhuǎn)問性理答――拓展學(xué)生思維

轉(zhuǎn)問性理答，是在課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)卡克或者錯(cuò)誤時(shí)，教師不需要直接公布答案，而是通過“其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎”、“有沒有同學(xué)有不同的意見”等話語，將問題拋向其他學(xué)生，使問題得到解決。讓思維出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生收獲柳暗花明又一村的驚喜。

教學(xué)扇形時(shí)，教師出示了一個(gè)圓心角為90°的扇形，原來圓的半徑是3厘米，讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)扇形的周長。題目出示后，立即有學(xué)生站起來說：“因?yàn)閳A心角為90°，圓周角是360°，90°是360°的四分之一，所以應(yīng)該先算出原來圓的周長，然后除以4，就可以求出這個(gè)扇形的周長?！甭犃诉@個(gè)學(xué)生有根有據(jù)的分析，其他學(xué)生都點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)，教師沒有一語道破學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是對(duì)其他學(xué)生說：“大家都同意這樣解答嗎？有沒有不同意見的？”聽了教師的提問，學(xué)生陷入了思考中，不一會(huì)兒，就有學(xué)生說：“不對(duì)，剛才那樣算，求的是弧的長度，而不是扇形的周長，應(yīng)該再加上2條半徑，才是扇形的周長?！闭业搅苏_的解題思路，學(xué)生進(jìn)入計(jì)算。

第6篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞：詞匯 課堂教學(xué) 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言；而經(jīng)濟(jì)的全球化和我國社會(huì)生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養(yǎng)各級(jí)各類英語人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為各個(gè)階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)任何語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的基礎(chǔ)性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學(xué)習(xí)者掌握英語的程度。

魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。顯而易見，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無從談起。

然而，從學(xué)生方面講，記單詞是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的難題。就高職學(xué)生而言，大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學(xué)生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，作為高職院校的一線英語教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的引導(dǎo)和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提高英文水平，并同時(shí)提升英語課堂的效率和實(shí)用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學(xué)生是怎樣來記單詞的：1）反復(fù)地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時(shí)在運(yùn)轉(zhuǎn)。2）邊讀邊寫。3）單純地反復(fù)地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結(jié)果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個(gè)單詞當(dāng)作了孤立的個(gè)體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學(xué)生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，我的看法和做法如下：

一、擴(kuò)大詞匯量的理論依據(jù)

外語教育心理學(xué)認(rèn)為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進(jìn)行其它方面的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握外語詞匯是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞是一個(gè)在感知和理解說和寫的過程中的復(fù)合刺激，又是人在口頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)同等結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。作為刺激，一個(gè)詞含有兩個(gè)基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個(gè)詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在其第三個(gè)成份上，即動(dòng)覺刺激。動(dòng)覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個(gè)方面。作為一個(gè)視－聽－動(dòng)這樣的復(fù)合體，詞的結(jié)構(gòu)形成了它的感覺基礎(chǔ)。除了感覺基礎(chǔ)，詞還包含了領(lǐng)悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學(xué)特征，一個(gè)成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對(duì)以字面形象（包括聽覺、視覺和動(dòng)覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對(duì)單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨(dú)立猜測一個(gè)生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化關(guān)系；迅速識(shí)別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴(kuò)大詞匯量的指導(dǎo)方針――學(xué)習(xí)單詞，旨在應(yīng)用

1. 應(yīng)用到閱讀中去――多看

即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x短篇，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。

根據(jù)心理學(xué)的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)。高效率的學(xué)習(xí)方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)。每重復(fù)刷新記憶一次，記憶維持時(shí)間便成倍增加。這也正是很多學(xué)生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時(shí)間長短。一般想記住一個(gè)單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對(duì)于英語中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導(dǎo)學(xué)生在選擇課外閱讀文章時(shí)，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣，然后可以通過查詞典來確認(rèn)之。通過自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達(dá)到得心應(yīng)手地運(yùn)用。

2. 應(yīng)用到交際中去――多說

受自身語言環(huán)境和缺乏實(shí)踐等客觀因素的限制，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往事倍功半，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學(xué)生中，很多人都有共識(shí)：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生也記憶了許多新鮮詞匯，但學(xué)生在課堂發(fā)言或平時(shí)英語交際練習(xí)及寫作中，運(yùn)用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因?yàn)閷?duì)新單詞的記憶和應(yīng)用能力還不強(qiáng)，另一方面也是因?yàn)槿狈L試的勇氣、害怕出錯(cuò)的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語訓(xùn)練，營造小范圍的語言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生多用新詞、新詞組，克服懼錯(cuò)心理。此外在課堂教學(xué)中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對(duì)話既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。創(chuàng)造場景和條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的具體情景中運(yùn)用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力?？菰餆o味的詞匯變得生動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

3. 應(yīng)用到寫作中去――多寫

讀和聽的目的就在于使學(xué)習(xí)者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓(xùn)練以外，還要讓學(xué)生在課外多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)際使用來強(qiáng)化已學(xué)的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學(xué)生自身的英文水平自主進(jìn)行。如：可以要求程度較好的學(xué)生養(yǎng)成每天記英語日記的習(xí)慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達(dá)出來。在寫作中，力爭應(yīng)用近期學(xué)到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4. 應(yīng)用到聽力中去――多聽

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中短篇聽力材料是強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果的好工具。一個(gè)單詞的音、形、意都掌握了才算得上對(duì)一個(gè)單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對(duì)有限。進(jìn)行大量的、不間斷的、初級(jí)和中級(jí)聽力練習(xí)正是強(qiáng)化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復(fù)率，以深化對(duì)其的記憶，極大程度地有助于學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步準(zhǔn)確地通過構(gòu)詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。

三、擴(kuò)大詞匯量的具體策略

1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學(xué)法。

詞匯中心教學(xué)法的主要思路是以中國學(xué)習(xí)者所容易接受的語言知識(shí)主線：以“語音―詞匯―語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到口、筆頭運(yùn)用能力發(fā)展”為軸心來開展教與學(xué)的活動(dòng)，是為“教學(xué)有法”；結(jié)合各種合乎實(shí)際的教學(xué)思想和流派，進(jìn)行卓有成效的英語教學(xué)，是為“法無定法”。以詞匯為中心進(jìn)行教學(xué)并非一般所理解的“學(xué)英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學(xué)單詞也不是想象的那么容易?，F(xiàn)代語言學(xué)對(duì)掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學(xué)法當(dāng)然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，以達(dá)到綜合運(yùn)用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說教學(xué)密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。

眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅(jiān)持全英語授課，只在講授少量語法要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用中文，讓學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學(xué)生形成在英語課堂上用英文思維的習(xí)慣。

3. 加強(qiáng)課外閱讀中的方法指導(dǎo)――在閱讀中記憶和強(qiáng)化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個(gè)不爭的事實(shí)。因此教師必須多多鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身水平的英文讀物、時(shí)文、英文報(bào)刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生詞，強(qiáng)化和拓展舊詞，會(huì)讓學(xué)生在有意無意中夯實(shí)和擴(kuò)大詞匯量。要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和積累方法。在整個(gè)課外閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不惟分?jǐn)?shù)和短期內(nèi)的進(jìn)步是舉，以便使學(xué)生能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

4. 教學(xué)生使用參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

對(duì)于高職層面的學(xué)生，教師必須首先給學(xué)生灌輸自覺使用參考資料的意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡(luò)、英文書籍等學(xué)習(xí)參考資料，全方位、多層面地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和詞匯積累。

5. 依據(jù)學(xué)生興趣，積極拓展新渠道。

依據(jù)不同學(xué)生的愛好，可以因勢利導(dǎo)地把網(wǎng)絡(luò)、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學(xué)習(xí)原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動(dòng)形象且深刻地留在學(xué)生腦海中。

6.開展形式多樣的英語活動(dòng)――在綜合應(yīng)用中強(qiáng)化詞匯。

教師可通過組織學(xué)生開展英語角、英語手抄報(bào)、英語墻報(bào)、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動(dòng)等提高學(xué)生對(duì)英語的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在此過程中，潛移默化地強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個(gè)性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。

結(jié)束語

時(shí)至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學(xué)、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學(xué)生以充足、實(shí)用且新鮮的知識(shí)，怎樣更有效、充分地利用課堂教學(xué)達(dá)到復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)與深化新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會(huì)科學(xué)院出版社.

［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.

第7篇：智慧大課堂范文

【關(guān)鍵詞】智慧引領(lǐng) 高效閱讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0093-02

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，“以探究為核心”已成為教師實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要手段。實(shí)施“以探究為核心”的語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)是簡單的教師引領(lǐng)作用的旁落，教師應(yīng)理所當(dāng)然地成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人，只有智慧地、及時(shí)地、適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨(dú)立的自主探究性學(xué)習(xí)過程中由感覺生成體悟，由體悟走向思想，促進(jìn)高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

一、智慧引領(lǐng)于文本質(zhì)疑處

高中語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，要將重點(diǎn)從重視基礎(chǔ)教育向發(fā)展學(xué)生語文思維轉(zhuǎn)變。教師要善于在質(zhì)疑處“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。問題在高中語文教學(xué)中具有重要作用，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮問題的載體作用，借助“主問題”激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在“主問題”引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)自主提出問題，并在問題探究過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底的現(xiàn)象，而且有利于加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向性引導(dǎo)，使學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

例如《故都的秋》這篇散文的解讀，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的詩句或者詩文導(dǎo)入課文，然后從解題入手，拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生去思考：

“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

學(xué)生通過互動(dòng)，從“故”字入手，解讀出“故”有歷史悠久、年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡、荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

本文的解讀就巧妙地抓住文題巧質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，完成對(duì)文本的整體感知，把握作者的情感基調(diào)。

二、智慧引領(lǐng)于思維碰撞處

教師在教學(xué)過程中，要善于加強(qiáng)課堂觀察，抓住語文課堂自然生成的資源，尤其是抓住課堂突發(fā)現(xiàn)象制造波瀾，例如抓住學(xué)生不同見解激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生深層次的互動(dòng)。

只有充分推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，才能不斷提升質(zhì)疑深度。教師要積極參與其中，擴(kuò)展課堂對(duì)話的廣度，推動(dòng)師生、生生等不同學(xué)習(xí)參與體之間的多元互動(dòng)，使課堂在思考中推向深入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維，做到智者見智、仁者見仁，但要言之有理、言之有據(jù)。

例如《荷塘月色》這篇散文，在“語言品味”這一環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生對(duì)這樣一句提出了自己的看法：

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句比喻失當(dāng)，該句明明是寫月色，是從視角的角度寫景，可是作者卻用一個(gè)聽覺的比喻來寫視角月色，顯然是修辭運(yùn)用不當(dāng)。

學(xué)生的這一問題，使課堂掀起了波瀾，最后大家一致形成共識(shí)：作者比喻適當(dāng)。

筆者面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只拋出一個(gè)詞“通感”，讓大家通過查閱資料和小組合作，重新解讀這一個(gè)句子。由于筆者抓住學(xué)生的課堂自然生成，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈、需求強(qiáng)烈的情況下將問題交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本獲得自己獨(dú)特的見解、理解和感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)通感修辭及其作用的認(rèn)識(shí)：作者用通感手法寫光與影，用聽覺描寫視覺，生動(dòng)地寫出光與影內(nèi)在的和諧、幽美等特點(diǎn)，表現(xiàn)出月光的溫和，流露出作者對(duì)月光的喜愛之情。

三、智慧引領(lǐng)于文本空白處

留白是語文創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法，文本留白卻給教師創(chuàng)造了發(fā)揮機(jī)會(huì)。語文教師要善于在文本空白處“引領(lǐng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入挖掘留白資源。高中語文教學(xué)中的“空白”資源挖掘需要教師深入解讀教材，充分把握文本的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)文本的“空白”。

文本有哪些空白可補(bǔ)？概言之，教師可于文本外補(bǔ)白，例如文本的創(chuàng)作背景資料；可于情節(jié)縮略處補(bǔ)白，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展；可于文本語言含蓄處補(bǔ)白，對(duì)文本的潛臺(tái)詞或者含蓄的語句展開想象；可于文本結(jié)尾處補(bǔ)白，將作者結(jié)尾耐人尋味之“味”創(chuàng)造出來。教師在補(bǔ)白設(shè)計(jì)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本理解進(jìn)行補(bǔ)白；學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)白，倡導(dǎo)多元化補(bǔ)白。

例如魯迅先生的小說《祝福》，文章中就有許多值得補(bǔ)白的地方，教師可以先舉一例，再將補(bǔ)白的時(shí)間留給學(xué)生?！蹲８！芬晃闹腥宋锏男彰档脤W(xué)生鑒賞：

祥林嫂：沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自。也說明當(dāng)時(shí)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性；祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒有春天的女人。祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對(duì)她的悲憫與同情。

那么《祝福》中其他人物的姓名是否還有值得我們推敲的呢，例如“柳媽”，隨著學(xué)生探究的不斷深入，對(duì)于“柳媽”姓名的解讀深刻性就顯露出來：柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽?duì)祥林嫂的旧胥藓?，是由于她?duì)迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎；柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想極易生長、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面極廣。柳媽這個(gè)名字表明了作者對(duì)民眾愚昧無知的批判。

教師的智慧“引領(lǐng)”，給學(xué)生指明了探究的方向，引領(lǐng)學(xué)生在走向智慧的、有價(jià)值的生成，使學(xué)生在文本空白補(bǔ)白的過程中，想象力與創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

四、智慧引領(lǐng)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)處

學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展離不開體驗(yàn)，高中語文教師要給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生搭建多樣化體驗(yàn)平臺(tái)，包括課堂體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)。

一是還原情境促體驗(yàn)。語文是一門運(yùn)用型語言學(xué)科，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升自己運(yùn)用語文知識(shí)的能力，使課外實(shí)踐成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這樣教師就可以將更多的時(shí)間放到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升語文教學(xué)的藝術(shù)性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如《沁園春?長沙》一詞中有一句：誰主沉??？為了深化學(xué)生對(duì)這一首詞主旨的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生開展了這樣一個(gè)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)：究竟“誰主沉浮”呢？結(jié)合《沁園春?雪》一詞中的“風(fēng)流人物”與該詞的寫作背景，探討“誰”的內(nèi)涵，怎樣的人物才是此人筆下的“誰”的人選呢？

學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是意氣奔放、才華橫溢、心系國運(yùn)、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”。這些革命青年朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、意氣奔放、才華橫溢，這些關(guān)心國家命運(yùn)、斗志旺盛、蔑視權(quán)貴、敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？通過學(xué)生體驗(yàn)，較好地挖掘出該詞的主題。

第8篇：智慧大課堂范文

為了更好地理解、踐行《意見》提出的12字要求，我們面向部分一線教學(xué)專家、骨干，就“限時(shí)講授”的內(nèi)涵、意義和實(shí)踐征求了意見，綜述如下。

一、內(nèi)涵廓清

當(dāng)下，教育正在實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的重大轉(zhuǎn)變。落實(shí)到課堂上，就是要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變?！跋迺r(shí)講授”看起來只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學(xué)習(xí)觀。

1.“限時(shí)講授”是一種認(rèn)可

“限時(shí)講授”是對(duì)教師“有效講授”的認(rèn)可?！跋迺r(shí)講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生經(jīng)過努力可以自己學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點(diǎn)處、講在難點(diǎn)處、講在疑點(diǎn)處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

簡言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的討論，課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確了講授的應(yīng)有地位。當(dāng)然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時(shí)講授”這樣一個(gè)比較開放又極具內(nèi)涵的主張時(shí)，變得庸俗化和簡單化。

2.“限時(shí)講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時(shí)講授”要求教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。“限時(shí)講授”就是指課堂上教師占用的時(shí)間（尤其是講授的時(shí)間）不要太多，要適當(dāng)“限制”。換一個(gè)角度說，就是要把課堂時(shí)間盡可能多的讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，這是當(dāng)前教學(xué)中秉持堅(jiān)定的兒童立場的一個(gè)重要表現(xiàn)。

“限時(shí)講授”中教師角色的定位是對(duì)傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺(tái)走下來，不僅是身體走下來，心靈也要跟下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起共建平等、民主、安全的適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對(duì)自己的角色重新審視：教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。誠如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變。”這一過程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會(huì)轉(zhuǎn)變。

3.“限時(shí)講授”是一種尊重

“限時(shí)講授”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生?！薄跋迺r(shí)講授”正是基于此點(diǎn)提出的：留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個(gè)體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，從而解放學(xué)生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺(tái)前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長。

要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生一起去體驗(yàn)與感悟教學(xué)之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗(yàn)，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學(xué)生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學(xué)生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，教學(xué)才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，形成師生互動(dòng)、心心相印的課堂境界。

二、意義追問

張華教授認(rèn)為，如果不打破教師的主導(dǎo)，就絕不可能有所謂學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是由教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成的，由于課堂教學(xué)總時(shí)間是確定的，所以，教師講授的時(shí)間越多，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就越少。實(shí)施“限時(shí)講授”，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，他們才有了自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系、自主創(chuàng)造新知識(shí)的可能性?！跋迺r(shí)講授”的積極意義就在于，以量的控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)

海墨特說：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時(shí)間?！薄跋迺r(shí)講授”為學(xué)生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學(xué)”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時(shí)講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時(shí)間控制了，課堂活動(dòng)或?qū)W生自由支配的時(shí)間就多了出來。

“限時(shí)講授”有效保證了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生有效先學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)備好知識(shí)，構(gòu)建好支架，有備而來，有東西交流，從而對(duì)課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小教師”“小師傅”，能力弱的學(xué)生身邊隨時(shí)都有“好幫手”，每一位學(xué)生都在想方設(shè)法達(dá)成自身的或所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被他們當(dāng)作一種禮物來接受。

2.教師教學(xué)更加簡約高效

“限時(shí)講授”控制了教師課堂上的講授時(shí)間，促使教師課前必須精心備課，將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生能力層次進(jìn)行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學(xué)生都不會(huì)的新知識(shí)，點(diǎn)化新舊知識(shí)間的滲透和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)做必要的拓展和升華，指導(dǎo)和保證小組合作學(xué)習(xí)的有序有效，進(jìn)行實(shí)時(shí)必要的過程評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”，教師就必須做足“課前功”，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選課堂練習(xí)，精細(xì)斟酌教學(xué)言語；做好“課中功”，留意課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)小組成員間展開充分交流，學(xué)會(huì)表達(dá)、歸納、整合，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動(dòng)，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機(jī)盎然

調(diào)研聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)仍充斥著當(dāng)下不少的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學(xué)生厭，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。每堂課都應(yīng)該是師生共同成長的一段愉快的生命歷程，“限時(shí)講授”為生機(jī)盎然課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來，盡最大可能地把時(shí)空讓給學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命個(gè)體成長的需求。整堂課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥之下，學(xué)未知之識(shí)，議疑惑之處，享經(jīng)驗(yàn)之石，師生其樂融融。其間，學(xué)生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實(shí)踐建議

“限時(shí)講授”看起來只是對(duì)教師講授時(shí)間的限制，但必須將之放到整個(gè)教學(xué)的大背景中來考慮。比如，教師讓出來的時(shí)間學(xué)生怎么來“填空”？是增加課前的學(xué)習(xí)（包含預(yù)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等），生發(fā)出更多的可以開展對(duì)話和交流的問題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學(xué)程式。比如，教師要“退二線”，如何來引導(dǎo)學(xué)生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，引導(dǎo)他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的變革問題。比如，低中高年級(jí)、不同的學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時(shí)講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學(xué)有法，但教無定法。此外，“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”本身并不能直接帶來優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？

1.提倡學(xué)生對(duì)核心問題的試探

學(xué)生不是一張白紙，他們有著自己對(duì)于知識(shí)的樸素理解，有著自己對(duì)于生活的獨(dú)特感悟，因此，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的核心問題進(jìn)行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行溯源式解讀、對(duì)比式解讀、串聯(lián)式解讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識(shí)、方法以及思想；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的邏輯起點(diǎn)，化教材為學(xué)材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)成研究單；最后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，不是讓學(xué)生刻板寫下知識(shí)的結(jié)論，而是靈動(dòng)表征知識(shí)的形成，嘗試經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生的有效先學(xué)，使得學(xué)生的課堂主體地位的確立、教師的“限時(shí)講授”成為可能。

2.重視教師對(duì)適度先學(xué)的診斷

學(xué)生的適度先學(xué)，充分暴露了自己的思維過程，為教師的備課和教學(xué)提供了依據(jù)。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生的研究單，看看學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過怎樣的方式走過這段距離。看看哪些學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，哪些學(xué)生還需要追問厘清與示范點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提煉歸攏學(xué)生存在的問題，并思考問題解決的策略，使得自己的教確實(shí)因?yàn)樾枰獭８鶕?jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的想法、靈動(dòng)的創(chuàng)意，使得課堂交流時(shí)“高手”不至于被平庸湮沒，讓自己的教充滿張力。通過對(duì)研究單的診斷，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，也為“學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生通過努力能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講”提供了佐證，進(jìn)而為教師的“限時(shí)講授”提供了有力支撐。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的分享

教學(xué)本應(yīng)是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長為目的的交往實(shí)踐活動(dòng)?！跋迺r(shí)講授”是以限制教師講授的時(shí)間換取學(xué)生自主活動(dòng)的空間，把以教師“教”為主的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，在形式多樣的“動(dòng)”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動(dòng)”，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維中去。除了學(xué)生各自獨(dú)立的活動(dòng)外，還要有師生互動(dòng)，尤其要有生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相討論，互相評(píng)價(jià)，互相反饋，互相激勵(lì)，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動(dòng)中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個(gè)、而是一群的多樣化格局，從而達(dá)到問題讓學(xué)生自己提出、方法讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)讓學(xué)生自己獲得的自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

4.鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)的即興生成

第9篇：智慧大課堂范文

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長才干。因此教師要善于研究，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生活情景創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入方式，這是一節(jié)好課的開篇，也是高效課堂的基礎(chǔ)。

可以采用諸如表演、游戲、講故事、造懸念、創(chuàng)情景等，具體教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況具體靈活掌握，關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們的思維。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生探索的欲望，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是高效課堂的重要保障。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、準(zhǔn)確性和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力?；诖耍瑹o論在什么情境下，課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一節(jié)課是否成功，是否高效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。

教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要掌握更多的實(shí)踐智慧，有高超的組織藝術(shù)，把不同層次的學(xué)生引入問題情境中，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c思考，參與討論。學(xué)生積極參與的課堂才是成功的課堂；學(xué)生思維活躍，能夠用心思考的課堂才是高效課堂；能夠使不同程度的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有參與權(quán)，都得到相應(yīng)的發(fā)展的課堂才是理想的課堂。培養(yǎng)他們從小就能夠多角度、多方法思考問題的習(xí)慣，教給他們用發(fā)散思維的觀點(diǎn)來考慮和分析問題。讓孩子親身感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。

在課堂教學(xué)中教師要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主導(dǎo)作用、知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用、師生之間的情意互動(dòng)作用，做到理論和實(shí)踐、教與學(xué)面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。

任何高效的課堂都是師生互動(dòng)的結(jié)果，是教師精心引導(dǎo)，學(xué)生悉心探究的結(jié)果。這一過程不是單純的教師活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，因此教師的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的活動(dòng)為本，圍繞學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)課堂，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望，讓課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。但是，教學(xué)中更能創(chuàng)造奇跡，閃爍出耀眼火花的往往是課堂的生成環(huán)節(jié)。在課堂中教師要充分尊重學(xué)生的意見，努力發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)中的每一點(diǎn)火花，把握住瞬間的點(diǎn)滴的閃耀，捕捉住每一個(gè)激發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的智慧火花得到最大可能的激活。

雖然說預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一的，但是高效的課堂教學(xué)勢必是生成的課堂。教師要用寬容的心態(tài)接納來自學(xué)生的意見，善于抓住和篩選有效的生成資源，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。布盧姆說：“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！备咝дn堂就是生成的藝術(shù)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本目的在于掌握知識(shí)，高效課堂的目的必然在于此。所以教師應(yīng)善于把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)、通過知識(shí)訓(xùn)練、通過數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)教學(xué)的的效度，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性。精心設(shè)計(jì)多種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。