英語師資培訓精選(九篇)

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第1篇：英語師資培訓范文

一、加強教學法理論的學習,提高學員認識

針對學員沒有系統(tǒng)學外語教學法的實際情況,在課程設置中,我們增加了教學法課的課時.上學期每周4節(jié),下學期每周6節(jié)。

課程開始時,我們并不急于介紹JEFC教材的特點、編排體系待等.針對學員都是在職教師,有一定教學實踐經(jīng)驗,熟悉舊教材,了解中學英語教學的現(xiàn)狀等特點,我們首先要求他們放開思想充分談出他們對外語教學理論、教學方法、教材和教改等方面的認識觀點.結果我們發(fā)現(xiàn),他們對語言教學理論對外語教學的影響認識不深,對外語教學的發(fā)展史缺乏了解,對為什么要進行教改也無理性的認識。根據(jù)這種情況,我們認為應先從理論入手。

在理論課的講授和介紹時,我們也不是用強行灌輸?shù)霓k法,而是以提問的方式引出他們對講授專題的一些認識,啟發(fā)他們思考,鼓勵他們積極發(fā)表自已的觀點.然后引導他們總結了影 響語言學習及外語教學的因素,講授了語言教學理論對教材編寫體系和外語教學的影響,介紹了外語教學的主要流派及其優(yōu)缺點,重點講解了近 20多年來在外語教學界極信崇的功能交際法特點.這使學員從客觀上認識到 了教改的必然性,因而也產(chǎn)生了強烈希望了解JFEC教材的特點的愿望.這時,我們便給每兩位學員配備了JFEC教材第一、二冊全部教材,在進行了新舊大綱比較后,詳細介紹了JEFC教材的編寫體系和主要特點.并指出JEFC教材對教師的教學素質(zhì)要求更高更全面,使用JEFC教材必須要有新的教學路子和方法,從而提 高了他們對教學法課重要性的認識增強了緊迫感.

二、采用微格教學方法,著重各單項教學技能技巧的訓練

微格教學即實驗教學,它是應用現(xiàn)代化的視聽技術,對教 師的教學技能技巧進行系統(tǒng)培訓的一種方法.它將復雜的教學過程 中的各種教學技能進行科學的分類,再把不同的教學技能技巧單獨進行訓練,并按規(guī)定的教學目標有目的地進行教學實踐。

根據(jù)微格教學原理及中心學員的實際情況,我們主要從22個方面培訓學員的單項教學技能技巧,例如:黑板的合理使用,直觀教具的使用,課堂提問的技巧,雙人和小組活動的組織,聽說讀寫的基礎訓練,角色扮演,課堂 測驗等等.主要方法如下:

1.講授與示教相結合 在培訓每一項技能技巧時,指導教師先介紹該單項技能的教學方法和技巧,我后示教,再根據(jù)示范指出應該注意的問題.如在訓練如何教單詞這一技能時,在注意從學員中引出他們常用的方法的基礎上,總結介紹了:

1)say the word clearly and write it on the board ;2)get the class to repeat in chorus;3)translate the word into the word into the student’s own language;4)ask the students to translate the word; 5) draw a simple picture top show the meaning;6)give an English example to show how the word is used;7)use available realia;8)use the acting 等11種方法或技巧.然后用兩種不同的方法教兩個單詞作為示范.一種是傳統(tǒng)教法,即板書單并給出漢語意思,讓學生跟讀幾遍;另一種方法是,板書單詞后教師用英語釋義或創(chuàng)設一個情境,讓學生猜出該詞的漢語意思,然后讓學生比較兩種教法的優(yōu)劣。

同時,我們還指出在教授單詞時應首先作出判斷,什么樣的單詞用什么方法教學效果會更好,能否用綜合幾種方法的方式來教,都得在課前作好準備.如示教smile一詞時,教師綜合用了幾種方法,教師先在黑板上畫了一幅簡筆畫,然后說: T: Look, he’s smiling. Now look at me. I‘m smiling (show by facial Expression). Smile. We smile when we are happy. Smile.(gesture)

S: Smile.

T: Good. What does it mean?(students give translation).

演示完以后,當即指出所采用的幾種方法的特點:

─ picture on board (interesting, students remember it)

─facial expression (gives meaning clearly)

─examples show how "smile" is used as a verb)

─translation (to make sure everyone understands)

─Each technique is very quick (a few seconds),and they all reinforce each other.

除了對每種技能技巧都作這樣 的講授示教外,我們還及時組織學員觀看JEFC教材的錄像,或到昆明市試教JEFC教材的學校觀摩教學。

2.集體備課

在

教師講授和示教結束后,我們即要求學員根據(jù)教師剛講的技能技巧進行準備。例如,教單詞的技能,我們就提出watch, sneeze, elbow, look for, absent, cheese, apron, cold, market等詞,要求寫出教案,準備下次課示范。備課一般 由三四個學員集體進行,他們可以不受示教或觀摩到的"樣板"的束縛,以適合他們學生實際程 度的方式進行,鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造性.示范所需的教具、實物等 一律自已準備，同時,學員也可事先與指導教師商討，這一階段主要在課外進行。

3.登臺示教

根椐備課要求,第二次上課時,我們?nèi)纬閹讉€學員,給每人10～15分鐘的時間,進行登臺實踐性示范,以此了解學員是否真正掌握了要領,能否結合實際進行適當調(diào)整并巧妙地組織教學活動.其余的學員模擬學生,與登臺示教的"教師"配合;同時,還要觀察"教師"的示范,做好筆記,以便課后評議。

4.評議和修改

示教一結束,便立即進行評議。一般先讓"教師"自評,然后其他模擬學生的學員依據(jù)筆記或觀察提出各自的意見和看法最后,由指導教師對示教的學員作總結性的評價,肯定成績,指出有待改進的地方。評議后示教的學員根據(jù)評議時所提的意見和建議對自已的教案進行修改。這對微格教學非常重要。因為,除不具體的教法外,有些細節(jié)示教學員自已是意識不到的,例如與教學無關的手勢、習慣動作、口頭語、不直視學生等 都是不利于端正教師自已的形象、樹立良好的教學風格的。

三、綜合運用各單項教學技能技巧,進行整體教學實踐.

運用微格教學對所有的22種技能技巧進行系統(tǒng)的訓練后,到了下學期的后兩個月,我們把重點放在對學員綜合運用各種技能巧的訓練上.在這個階段,要求學員從JFEC教材第一、二冊中選擇不同的課型,根據(jù)所掌握的各項技能技巧,參照新教材提倡的五步法,完成45分鐘的課堂教學.在學員教學時,我們進行錄,像,最后根據(jù)錄像來評議。我們主要從整體教學的角度來評議各種技能技巧的運用是否體現(xiàn)出了教學過程 交際化,是否把目標放在培養(yǎng)學生運用語言進交際的能力上,各種技能技巧的運用是否恰當合理等 方面.我們也積極提倡學員運用傳統(tǒng)教學中他們所熟悉且證明是有成效的方法,鼓勵他們汲取各家之長,探索出能最終實面大綱規(guī)定的教學目標的方法。

從學員的教學實踐來看,絕大多數(shù)學員已能熟練運用五步教學法,并能根據(jù)具體的教學內(nèi)容使用一些相應的技巧。

第2篇：英語師資培訓范文

關鍵詞：環(huán)渤海經(jīng)濟圈 培訓機構 英語師資

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0142-01

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、對外開放的程度不斷加深和我國的國際地位不斷提高，英語在日常生活中的地位也日益凸顯，學會這門語言就會使自己與世界的聯(lián)系更加緊密。目前，英語教育是在整個義務教育、學歷教育體系中教育對象最廣，持續(xù)時間最長的一部分，特別是中小學生在課余時間到英語培訓機構補習功課的比例越來越大。專家預測，再過幾年我國學習英語的人數(shù)將超過以英語為母語國家的總?cè)藬?shù)。而教培市場的教師流動性強、學歷層次較低、師資配備不足、教師整體素質(zhì)較低等問題就更加亟待解決。

1 培訓機構英語師資現(xiàn)狀

在師資建設問題上，很多培訓機構對教師的學歷、教學經(jīng)歷進行了夸大，欺騙了消費者。培訓學校的立校之本就是師資，有了雄厚的師資才能決定培訓的質(zhì)量，才能有良好的口碑和源源不斷的生源。雖然很多培訓機構已經(jīng)認識到了這一點，但是為了節(jié)約成本，獲取更大的利潤，大多數(shù)培訓機構很少或幾乎沒有自己的專職教師，而是聘請兼職教師。而兼職教師上完課就走，與學員缺少必要的溝通，對學員的情況了解很少就更不用說因材施教了。而且更重要的一點，沒有強大的師資作為后盾，培訓質(zhì)量就無法得到保障。機構的運營也會陷入困境。因此，對于很多培訓學校來說，師資問題仍然是亟待解決的難題。

2 培訓機構英語師資建設問題

2.1 教師流動性較大

大多數(shù)的培訓機構中全職教師能夠占40%左右，大部分就是兼職教師。在兼職教師的隊伍中，退休教師、在校研究生、本科生不在少數(shù)，兼職教師一般是在完成學校的工作量之后，在業(yè)余時間去培訓機構授課，這樣就造成了隨機性很強。還有很多專職教師是剛剛大學畢業(yè)，一時還未找到理想的工作，到培訓機構進行過渡，等條件和能力成熟，就會跳槽。

2.2 教師學歷層次較低

由于市場的教培需求量不斷增大，使得一些培訓機構在盲目擴張。這樣就致使：很多在校的學生經(jīng)過短暫的培訓就開始上崗，多以高職高專?？飘厴I(yè)的學生居多。有的培訓機構聘請到外教，并非來自母語為英語的國家，溝通和交流同樣存在一定問題。教師缺乏專業(yè)化訓練、教學方法單一僵化等問題成為很多英語培訓機構巨大的隱患。

2.3 師資配備不足

由于難以招到綜合素質(zhì)高的教師，很多培訓機構的教師任課量都很大，尤其是在暑假寒假這樣的長假里，教師在每周甚至能上滿30節(jié)課。同時，教師還“扮演”不同的角色。在沒有課的時候，負責接待家長，充當課程顧問；當?shù)妄g班需要協(xié)助時，又可以充當配班教師。

2.4 教師整體素質(zhì)不高

作為培訓機構的教師，需要具備較強的教學能力如：外教配課能力、英語教學能力；交際能力如：家長溝通能力、家教指導能力；組織能力如：課堂組織能力、夏令營活動組織能力等。而目前培訓機構中具有上述這些綜合素質(zhì)能力的專職或兼職教師人數(shù)卻寥寥無幾。

3 培訓機構英語師資建設的建議與對策

3.1 進一步完善營銷策略，提高招聘標準

培訓機構應該在教育部門的監(jiān)管下，統(tǒng)一制定英語教師招聘標準，并定期組織英語教師進行聽課、評課、培訓、檢查評價。同時，培訓機構應該避免虛假宣傳，實事求是。組織管理人員共同設計、完善宣傳策略。

3.2 增設英語課后輔導服務，提高培訓實效

培訓機構要與學校建立聯(lián)系，積極與學員的家長、英語教師溝通，及時獲得學員的英語學習情況，延續(xù)課堂之外的學習環(huán)境、語言環(huán)境。因此，為提高英語培訓實效，培訓機構應該從多個渠道建立課后輔導平臺，與英語培訓教師建立及時、長久的聯(lián)系。

3.3 建立教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，保證穩(wěn)定發(fā)展

如何保證英語培訓質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的提高，形成自我監(jiān)控、自我發(fā)展、良性循環(huán)的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是培訓學校發(fā)展的重中之重，也是培訓工作中亟待解決的問題。運用系統(tǒng)科學的理論和方法，將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織起來，對培訓活動實行體制化、結構化、持續(xù)化的監(jiān)控，對整個培訓過程進行有效評價，從而形成一個目標明確、職責分明、相互協(xié)調(diào)、相互促進的提高教學質(zhì)量的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

3.4 建立有效校企合作機制，進行訂單培養(yǎng)

所謂“訂單培養(yǎng)”是學校與培訓機構雙方簽訂用人協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，最后由培訓機構實現(xiàn)安排學生就業(yè)的合作辦學模式。這一培養(yǎng)模式的推出可以改善英語教師學歷較低的現(xiàn)狀，提高培訓學校英語教師的整體素質(zhì)。

3.5 堅持師資可持續(xù)發(fā)展

師資的可持續(xù)發(fā)展，首先是一個數(shù)量發(fā)展問題與結構調(diào)整問題。向全社會開放，提供適合培訓機構的師資培訓課程，可以保障師資來源的數(shù)量和質(zhì)量。建立靈活的培訓機構教師證書制度，實施培訓教師準入與認證制度是保證教師隊伍規(guī)模、控制教師質(zhì)量的有效手段，也是使社會了解培訓教師要求與職業(yè)內(nèi)涵、保證培訓教師師資社會聲譽的有效途徑，最終有助于營造培訓教師師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的良好社會環(huán)境。

3.6 加強培訓機構師資基地建設

培訓機構英語教師培訓應該分為職前培訓和職后培訓。職前培訓主要是專業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐兩部分，這一階段的培訓應該是在大學、高職高專和社會相關行業(yè)部門進行。職后培訓主要進行英語教師教學能力培訓，根據(jù)不同教學對象，進行有針對性的教育教學培訓。還可以運用以下方式進行師資培訓：現(xiàn)代化遠距離教育方式、合作方式（采取與相關行業(yè)、企業(yè)或?qū)W校合作的方式培養(yǎng)英語教師）、終身教育等方式。

4 結語

教育培訓工作是一項立足行業(yè)長遠發(fā)展的系統(tǒng)工程，也是一項提供智力支持的重大課題。緊緊圍繞地域特點，加強培訓機構英語教師師資隊伍建設，繼續(xù)調(diào)整教師結構、規(guī)范教師招聘制度、建立教學保障監(jiān)控體系、加強師資隊伍建設，堅持培訓機構的創(chuàng)新與發(fā)展一定會迎來更加明媚的春天。

參考文獻

[1] 劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

第3篇：英語師資培訓范文

關鍵詞： 英國教師培訓 PGCE 教育碩士

筆者于2013年起至英國知山大學孔子學院工作，對英國教師培訓模式有親身體驗。英國教育制度在學術品質(zhì)與完善服務方面享有盛名。2005年英國政府成立了隸屬于英國兒童、學校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學校培訓發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國師資培訓提供經(jīng)費輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓提供專業(yè)的咨詢與建議，對師資培養(yǎng)標準進行研究，并負責教師專業(yè)發(fā)展、學校人力資源重塑與職員培訓。2007年9月，全英9個地區(qū)建立了11個教師培訓中心。

一、英國教師培訓情況簡介

英國教師培訓要依照一系列嚴格的標準進行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過培訓并取得教師資格證書作為從業(yè)資格，而取得證書的主要途徑是通過PGCE模式學習獲得。

英國教師培訓是以英國教育部（Department for Education）頒布的《2012英國教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標準（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導文件；由教育部及國家大學教育和領導局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標準》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓》（Initial teacher training （ITT））及國家大學教育和領導局制定的《合格教師資格標準》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標準。

二、英國知山大學PGCE課程設置

英國知山大學教育學院是英國第二大教師培訓機構及第一大中學教師培訓機構。

PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學制為一年，共38周，要求至少19周在中小學實習；靈活模塊學制2年。根據(jù)教育對象不同分為四種類型：早期（學前）PGCE、小學PGCE、中等PGCE和專業(yè)證書PGCE。英國許多大學都有PGCE課程，但并不是同時提供四種類型，如伯明翰大學提供小學和中學PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學金斯密史學院提供小學、小學階段現(xiàn)代外語、中學各科PGCE；牛津大學教育學院只提供中學階段（教11-19歲學生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學教育學院提供早期、小學、中學及基于學校培養(yǎng)模式（無工資型）PGCE。

英國知山大學自1885年建校以來就以教師培訓為辦學特色，成立了教師培訓中心?，F(xiàn)在知山大學教育學院已經(jīng)成為全國第二大教師培訓機構及第一大中學教師培訓機構。

（一）PGCE課程設置模塊

該校“教育研究生學歷資格”（PGCE）培訓模式基本實行模塊課程設置，由“課程/學科研究”、“專業(yè)研究”和“學校實際體驗”三個模塊組成。

1.“課程/學科研究”

此模塊旨在加強參訓者對主攻學科知識的掌握，培養(yǎng)他們在課堂上應用、教授該學科知識的能力，發(fā)展學科的教學技能，了解學科知識在中小學課程中的安排及掌握不同的教學方法。

此模塊開設課程有：各科學科知識、學校學、社會學、課程研究、課堂管理、教案設計、學生作業(yè)評估、各科教學法即視聽法、情境法、沉浸式、討論式等。

2.“專業(yè)研究”

此模塊的目的是培養(yǎng)學員對教育科學的理解和聯(lián)系實際教學情境反思理論的能力及科研精神。

該模塊開設課程有：教育學、心理學、教育史、教育原理、教育哲學、教育心理學、教育制度與行政、教學評估、低能兒童教學等。

該模塊重視理論與實際教學體驗相結合，如在2014年中國春節(jié)慶?；顒悠陂g，教育學院組織PGCE學員到Scarisbrick Priory School開展“中國語言文化進課堂”活動后，要求學員對所教授課程或組織的活動進行反思，寫出總結性論文，作為學期考試測評手段之一。

3.“學校實際體驗”

英國教師培訓中重視理論學習與實際中小學課堂教學體驗相合，注重學員在實踐教學情境中獲得的經(jīng)驗，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學對象溝通的能力。

此模塊是整個培訓模式的核心，包括教育見習、實習、在中小學的研究等活動，主要是提供一個情境，使整個培養(yǎng)計劃成為一個有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時長約36周，分為秋、春、夏三學期，其中中小學見習和實習就占整個培訓項目的三分之二的時間約24周，而且每學期都有體現(xiàn)。

（二）培訓時間及方式

英國教師培訓時間跨度從一年到三年不等，學習者可以靈活自主地選擇適合的培訓模式。

教學方式多種多樣，有專業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學科研討會（seminar）、專題辯論會（ Topic discussion）、同伴指導（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導師指導下的自學、中小學教學實習（practice）、見習（probation）等。多種教學方式提供一個全方位的教學情境，讓PGCE學員掌握全面的教學技巧。

（三）PGCE課程課時安排

知山大學教育學院開設的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長到2-3年時間。以一年全日制“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”培訓為例，從頭年的9月入學到第二年6月分為秋春夏三個學期。

英國知山大學1年制

“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”PGCE課程

三、知山大學PGCE課程之三個子模式

知山大學教育學院PGCE課程有如下三個子模式：

（一）“早期教育研究生學歷資格”培訓（PGCE of Early Years Education）

1.培訓目標

把學員培養(yǎng)為在幼兒園、學前班、兒童中心等早期教育領域的領軍人物；學員將學習教授3-7歲兒童的教學方法。

2.課程設置

課程設置以英國《基礎階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍本，包括《國家教學大綱（National Curriculum）》中第一級（Key Stage 1）所有的課程。

3.培訓時間

一年期全日制教學安排，也可以靈活安排延長到兩年的時候。

（二）“小學教育研究生學歷資格”培訓 （PGCE for Primary Education）

1.培訓目標

把學員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長的教師；學員將具有針對5-11歲兒童教授《國家教學大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）所有課程的能力。

2.課程設置

課程設置以英國《基礎階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國家教學大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）為藍本，在英語、數(shù)學、現(xiàn)代外語和科學四門主干課程中選擇主修專業(yè)。

3.培訓時間

四個專業(yè)的培訓都是一年期全日制教學安排，也可以靈活安排延長至兩年。學生選擇一門主干課作為自己的專業(yè)發(fā)展領域。

（三）“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”培訓

1.培訓目標

把學員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學中復雜問題能力并能夠開發(fā)中學生學習潛能的中學教師。

2.專業(yè)設置及教學時間

專業(yè)設置以《國家教學大綱（National Curriculum）》為藍本，針對《大綱》中在英國中學階段開設的所有課程都有專業(yè)設置。學員選擇一到兩門課程作為自己的專業(yè)發(fā)展領域。

知山大學“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”專業(yè)方向及教學時間表

四、英國PGCE培養(yǎng)模式特點

（一）廣泛的招生對象

英國PGCE的招生對象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒有年齡和學歷要求，只要能通過PGCE入學的英語和數(shù)學考試（網(wǎng)上進行）就有資格申報PGCE；PGCE培訓模式與英國教育部提倡的“終身學習”相適應，招生人群廣泛，同時是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個重要途徑。參加PGCE的學員的學習動機強烈。

（二）模塊結構的課程設置

以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求（2002）》等綱領性文件為依托，整個PGCE課程設置以教育學為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學期，共36周，基本上由三大模塊構成：“課程/學科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗”。每個模塊基本分為四個部分內(nèi)容：（1）專業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學法；（3）學科專業(yè)課；（4） 教育實踐： PGCE的教學實習或見習時間基本占總學時的一半左右。

（三）重要的實習環(huán)節(jié)

在英國教育部（Department of Education）及國家大學教育和領導局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓》（Initial teacher training （ITT））中對師范生“學校體驗”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學和中學教育研究生學歷資格證書課程中，總學時為36周，實習時間分別為18周、18周和24周。

通過對英國教師培訓PGCE模式分析，可以看出英國教育在課程設置的靈活性、培訓方式的多樣性及實踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點突出，這些都值得中國教育碩士培養(yǎng)學習與借鑒。

參考文獻：

[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.

[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.

[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.

第4篇：英語師資培訓范文

為認真貫徹落實集團公司11月2日召開的安全警示教育會議精神，提高職工隊伍的安全意識以及事故預防、應急處置、自救互救能力，強化“三基”建設素質(zhì)提升工作，開展入井人員開展專題培訓活動，營造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結合隊組實際情況制定如下培訓方案：

一、成立活動領導組

組      長：***（隊長） ***（書記）

常務副組長：***（技術員）

副  組  長: 各班組班組長

成      員：隊組在職員工

活動辦公室設在***隊接班室，辦公室主任由技術員擔任。全面負責活動方案的制定、課程安排以及整體協(xié)調(diào)此次培訓活動的開展并對成員培訓開展情況進行督查、考核。

二、活動要求

1、由技術員制定課程安排和培訓計劃。

2、隊組利用周二學習及業(yè)務學習，對職工進行自救互救、應急處置知識的培訓。

3、隊組要充分利用班前會、每日一題（技術員負責）、周五例會、每周一課（隊長、書記負責）等方式加強職工自救知識的培訓，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項權利”，掌握各類災害、各類危險源辨識以及避災、逃生等知識。

4、隊組自行組織本部門所有職工進行一次自救知識的考試，試卷由隊組自行印制。請假、年休的職工要及時進行補培、補考。

三、考核辦法

1、隊組每月組織一次全員考試，考試成績低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。

2、隊組將對各成員培訓工作進行督查，納入月度績效考核。對態(tài)度消極，不積極配合的員工進行10%績效考核。

4、考核結果經(jīng)隊長、書記協(xié)商批準后在月度工資考核中執(zhí)行。

四、本辦法從下發(fā)之日起執(zhí)行。

 

第5篇：英語師資培訓范文

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎的學員制定適合的學習方案，結合學員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學員匹配適合的老師進行授課，切實保證學習效果及達分目標。

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第6篇：英語師資培訓范文

結合保定市農(nóng)村中小學英語師資調(diào)研實際情況，針對師資問題，提出增加教師數(shù)量、提高教師學歷層次、減輕工作任務、改革教學模式等建議，以此來加強農(nóng)村中小學英語的師資力量。

關鍵詞：保定市；農(nóng)村中小學；英語師資現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-29

一、保定市農(nóng)村中小學英語師資隊伍現(xiàn)狀

1.師資力量匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為嚴重，男女教師比例失衡

在當?shù)刂行W進行實地調(diào)研，選取250名初中英語教師作為調(diào)查對象，其中女教師 219 名，占到 87.6%，男教師 31 名，占到 12.4%。選取 50 名小學英語教師，其中女教師42人，占到總數(shù)的84%，而男教師只有8人，占到16%。調(diào)查對象中88%為大專及以上學歷，但多數(shù)都是夜大、函大畢業(yè)生，大多數(shù)第一學歷較低，并沒有受過正規(guī)的?？苹虮究平逃?。在農(nóng)村中小學英語教師當中，專業(yè)不對口現(xiàn)象十分突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)村中小學英語師資力量缺乏嚴重，代課教師或轉(zhuǎn)崗教師普遍存在，相當部分小學僅有一名英語教師。

2.教學基本功差，教學技能有待提高

近些年，保定市農(nóng)村中小學英語教師素質(zhì)有了較大幅度的提升，但是與國家要求和城市學校相比還是存在很大的差距，無論是在數(shù)量還是教學質(zhì)量方面都不能滿足實際需求。由于相當部分教師并沒有接受過正規(guī)的英語教學培訓，導致其教學技能薄弱，教學基本功很差，嚴重影響了農(nóng)村地區(qū)的英語教學質(zhì)量。同時，教師對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧只是略知皮毛，導致其英語口頭表達能力很弱。從中可以看到，農(nóng)村中小學英語教師基本功有待夯實提高。

3.師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

調(diào)查顯示，僅有5%的初中老師參加過國家級培訓，還有高達45%的英語教師沒有參加過專業(yè)培訓。大部分教師認為現(xiàn)階段的培訓效率還是很低的。僅有14%的教師認為參加過培訓對自己的教學水平提升很有幫助，還有78%的教師認為參加培訓對自己的教學水平提升效果不明顯。走訪中發(fā)現(xiàn)，參加過培訓的老師普遍反映培訓內(nèi)容缺乏針對性，不能因材施教，使得很多培訓都流于形式，起不到很好的效果。

二、保定市農(nóng)村中小學英語師資隊伍建設對策與建議

1. 多渠道、多方位補充教師數(shù)量

高等師范類院校要根據(jù)基礎教育課堂改革的需求，積極增設初等英語教育專業(yè)。教育部門、人事部門應利用政策，適當進行政策傾斜，用待遇和感情的方式吸引更多的人才補充到農(nóng)村中小學英語教學師資隊伍當中。建立起教師共同體，將現(xiàn)有英語教師集中起來，通過教師走教的形式對鄰近教學點進行教師調(diào)配，充分發(fā)揮現(xiàn)有中小學英語教師的功能。

2.積極更新教師觀念，提高英語教師專業(yè)技能

提高教師水平關鍵還是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，鼓勵教師在新課程改革理念下，在課堂角色轉(zhuǎn)變、教學方式等方面追求較大的改變和創(chuàng)新。樹立起終身學習的觀念，通過英語教學視頻進行自主學習，大膽練習英語基本功，從而不斷提升自己的英語教學能力。

3.加大培訓力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語教師培訓模式

要充分利用“國培計劃”“省培計劃”的有利契機，讓更多農(nóng)村地區(qū)中小學英語教師參加到高層次的培訓中。要充分發(fā)揮教育行政部門、培訓機構功能，相互合作，通過積極分析農(nóng)村地區(qū)中小學英語的實際需求，因材施教，要培訓有成效。

加強教師隊伍建設是促進農(nóng)村中小學英語教學發(fā)展的關鍵所在。因此要從增加教師數(shù)量、提高教師學歷層次、更新教師觀念、改進培訓模式等多方面入手，建設農(nóng)村中小學英語教師隊伍。同時還要結合保定市實際情況，采取多種手段，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村去工作，并且各級教育主管部門要積極承擔責任，為農(nóng)村地區(qū)英語師資隊伍的壯大提供支持。

參考文獻：

第7篇：英語師資培訓范文

關鍵詞：農(nóng)村小學；英語教師培訓；培訓現(xiàn)狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學全面開設，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現(xiàn)實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓，特別是農(nóng)村小學教師培訓給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對本市農(nóng)村小學英語教師的培訓項目。現(xiàn)通過走訪調(diào)研，結合多年培訓實踐，對咸陽市農(nóng)村小學英語教師培訓進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農(nóng)村小學英語教師培訓工作有所裨益。

一、咸陽市農(nóng)村小學英語課程實施情況

目前，咸陽市農(nóng)村小學英語教學已經(jīng)全面開展，但英語教育基礎整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問題，并且，部分農(nóng)村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學從三年級甚至從一年級都陸續(xù)開設了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學配套設施和落后的教學手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學英語教育的推進。眾多鄉(xiāng)村小學英語教學設備緊缺，絕大多數(shù)教室沒有語音系統(tǒng)和多媒體教學設備，英語聽說訓練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學每周只有一至兩節(jié)英語課，并且只有個別學校開設英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農(nóng)村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務得不到落實，教學質(zhì)量得不到保證。有時他們還會被抽調(diào)去做其他和英語不相關的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。

二、咸陽市農(nóng)村小學英語師資培訓現(xiàn)狀及問題

（一）培訓對象分析

1.師資隊伍結構不合理

英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學英語教學發(fā)展的重要因素。在咸陽市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數(shù)英語教師學歷不高，學科專業(yè)素質(zhì)低下。英語專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。

2.對課程設置的重要性和教學任務認識不足

目前，咸陽市農(nóng)村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務認識不清等問題。通過調(diào)查和統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質(zhì)與具體內(nèi)容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學觀念和方法落后

英語語言的學習有其自身的結構體系和教學理論。走訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過一半的農(nóng)村小學英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語言學、小學英語教學法及相關英語文化知識背景的培訓；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設計相應英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。

（二）培訓項目分析

1.培訓缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農(nóng)村小學英語教師的培訓較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規(guī)來保障其實施。如培訓與職稱晉升、評優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓學校和教師的配合不夠積極和主動。調(diào)查結果表明：在受訓教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓的。參訓學校在受訓教師甄選方面，大部分也是敷衍應付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓課程設置科學性不足

農(nóng)村小學英語師資培訓項目實施單位應圍繞教師自身需求，同時貼近農(nóng)村英語教學實際安排具體培訓課程。問卷調(diào)查顯示，45%受訓農(nóng)村小學教師認為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓課程偏重學科的專業(yè)和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農(nóng)村一線英語教學的指導作用并不顯著。在培訓內(nèi)容方面，受訓教師認為相當一部分培訓項目與農(nóng)村小學英語教學實際脫節(jié)，主要是沒有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學基礎設施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓手段較為單一

培訓手段的單一是制約農(nóng)村小學英語師資培訓質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期以來大多數(shù)承訓部門一直沿用授課教師講，受訓教師聽的傳統(tǒng)培訓方案，培訓形式呆板，培訓模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯(lián)系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓效果大打折扣。

4.培訓師資隊伍有待進一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農(nóng)村地區(qū)小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學英語教師培訓項目中培訓師資隊伍有待進一步優(yōu)化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語教學實際，有相應的教學經(jīng)驗，而不只是一般意義上的大學教授。

5.評價體系簡單

從目前農(nóng)村小學英語教師培訓來看，一方面，大多數(shù)培訓項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數(shù)承訓單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內(nèi)容、師資情況等方面做簡單的問卷調(diào)查，并沒有實行科學的完整的培訓評價體系。這樣做，不利于對培訓質(zhì)量進行很好的監(jiān)控；在培訓學員的培訓效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領作用也不得而知。

三、培訓項目設計的思考與對策

通過走訪調(diào)查，針對以上概括的咸陽市當前農(nóng)村小學英語教師培訓的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，現(xiàn)從更新培訓項目設計理念和改革培訓方法兩方面提出相應項目實施對策。

（一）提高培訓認識，更新培訓觀念

1.重視學員的主體性及其個體發(fā)展

農(nóng)村小學英語教師培訓的項目設計，應從轉(zhuǎn)變受訓教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓教師的個體差異，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓項目設計中，既要考慮學員專業(yè)知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業(yè)教學理念和方法，并為受訓教師在專業(yè)教學發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養(yǎng)良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓

針對第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學英語師資培訓項目實施過程中出現(xiàn)的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認為，在具體培訓過程中，應將新課程標準、新課改的理念和農(nóng)村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓過程。一方面，能提高受訓教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關的小學英語教學工作者，從而更好地發(fā)揮學員在當?shù)亟逃嚲€的輻射引領作用。

3.優(yōu)化培訓內(nèi)容

培訓項目應充分考慮受訓教師對自身綜合能力提高的需求，并結合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對培訓內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，構建完善的課程體系，繼而促進教師全面發(fā)展。具體來說，針對農(nóng)村小學英語師資專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問題，培訓項目內(nèi)容應以掌握小學英語教學內(nèi)容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎知識，并結合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓課程，滿足廣大農(nóng)村小學英語教師的具體需求。

（二）改革培訓模式，發(fā)揮促進性

農(nóng)村小學英語師資培訓的目的不僅是傳授專業(yè)知識，其本質(zhì)在于促進教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語教學水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓模式必須改變。受訓教師要深入到教學一線，培訓項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現(xiàn)的困惑和問題開展參與式培訓，這樣才能真正地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。具體培訓模式有以下兩點。

首先，應采取集中授課、現(xiàn)場觀摩與討論評課相結合的培訓模式，幫助受訓教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓效果。

其次，可開展案例教學，指導參訓教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結合，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，完善教學方法。

四、結語

受訓教師綜合素質(zhì)的提升和其在當?shù)貙W校的輻射帶動作用是農(nóng)村小學英語教師培訓成敗的關鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結合程度，關鍵在于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程實施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓機制是促進教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應及時調(diào)整培訓理念，整合培訓項目設計，力求讓咸陽市農(nóng)村小學英語教師培訓項目的實施更有效。

參考文獻：

[1]何世雄.農(nóng)村骨干教師培訓的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.

[2]張奇.重慶市農(nóng)村中小學教師培訓的問題與對策研究[J].長江師范學院學報，2008，（7）.

第8篇：英語師資培訓范文

全英文授課教師培訓一、研究背景

隨著我國加入WTO，迫切需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅實理論基礎、較高學術水平的高素質(zhì)人才，高校無疑是這一需要的直接責任者，而且高等教育的國際競爭力也需要不斷增強。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調(diào)“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%?！备咝＜娂娺M行改革以提高教學質(zhì)量，其中雙語教學成為高校教學改革的一個新領域，各高校紛紛開設雙語課程。

2007年，教育部和財政部《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學示范課程建設項目”，該建設項目計劃旨在形成與國際先進教學理論與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力。從 2007到 2010共支持建設 500門雙語教學示范課程，每年將相關學科領域進行重點建設，并為每個項目建設提供 10萬元的資助。從雙語教學推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設了雙語教學課程，積了不少經(jīng)驗。“雙語教學示范課程建設項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學課程，努力通過各種方式提高教學質(zhì)量。

教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結底是教師的差距，通過有效的培訓，可實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化，形成“人盡其才，才盡其用”的良好文化氛圍。所以，加強全英文授課師資培訓有利于提高學校教學質(zhì)量，提升科研能力，增強高校的綜合實力和競爭力，對學校的發(fā)展具有重要的意義。

二、全英文授課師資培訓對象的特殊性分析

全英文授課師資培訓的對象是在職高校教師，必須首先了解培訓對象的特點，才能有的放矢地進行培訓。

高校教師都有系統(tǒng)的學習經(jīng)歷（英語學習時間長達十幾年或數(shù)十年），具有一定的語法和詞匯基礎。同時，他們經(jīng)歷過教育實踐，具有一定的教育實踐經(jīng)驗。高校教師具有一般成人學習者的學習特點，但也正因其自身特點，使得培訓難度更大。

一方面，高校教師的學習具有與其他成人學習者相同的共性。諾爾斯（Knowles，M）研究認為，以下幾個方面原則奠定了成人學習的基礎：

（1）從學習者的個性來看，成人雖然可能在特定情境中暫時依賴他人，但是有在一般情況下具有獨立自主的心理需求。（2）從學習者先前經(jīng)驗的作用來看，這些經(jīng)驗可以成為其自身和他人豐富的學習資源。與此同時，人們還常常給從經(jīng)驗中獲得的知識賦予新的意義，而不是被動地獲取知識。（3）從學習的準備性來看，成人準備學習某種東西是因為他們覺得有一種需要，即更加滿意地完成實際生活中的任務，或解決實際生活中的問題。因此，學習計劃應當圍繞著學習者的需要來組織，根據(jù)學習者所要求的學習步驟安排先后順序。（4）從學習的傾向性來看，成人學習者把教育看作是一個日益提高能力和充分發(fā)揮生命潛能的過程，他們希望把今天學到的任何知識與技能都更加有效地運用于明天的生活中。

另一方面，高校教師的英語學習同時也具有其個體特性。每個教師都存在個體差異，有自己獨特的能力、認知風格、成長軌跡，以及由這些要素經(jīng)過結合而形成的心理和認知結構。這些個體差異具體表現(xiàn)為：（1）個體學習目的與動機不同。參加全英文授課師資培訓的教師中，有些教師的確是為了能順利進行全英文教學而想提高口語、聽力。當然，不乏許多其他目的：有的教師學習英語是為了本專業(yè)的進一步發(fā)展，能閱讀原版資料或；有的是為了出國進修深造，或與國外專業(yè)人士溝通交流；還有一些想通過培訓提高英語能力，進而通過某種英語考試；而對英語一直保持濃厚興趣，只想不斷提高英語水平的教師也大有人在。（2）個體程度不同。雖然高校教師有系統(tǒng)的學習經(jīng)歷，具有豐富的教學經(jīng)驗，并且大多數(shù)學習英語長達十幾年甚至數(shù)十年，但他們的程度卻相差甚巨。少數(shù)教師多年來堅持英語學習，聽、說、讀、寫各個方面都很精通，可稱得上是高級學習者（advanced learner）；有部分教師平時能閱讀專業(yè)原版書籍，閱讀能力可達到中級或以上水平（ intermediate），但由于長期沒有進行聽、說、寫的訓練，其它方面較弱。也有為數(shù)不少的教師多年不用英語，以前所學內(nèi)容基本都已遺忘，其水平僅限于初學者（beginner）。

三、全英文授課師資培訓目標與模式探討

實際上，所謂雙語教學是在不增加英語授課課時情況下，通過在非英語學科教學中，創(chuàng)設英語學環(huán)境，使師生既可學習英語，又可掌握其他學科知識的兩全其美的方法。雙語教學主要有三種模式：沉浸式雙語教學（immersion program）、過渡性雙語教學（transitional bilingual education）和保留性雙語教學（maintenance bilingual education）。

而所謂全英文教學類似于沉浸式雙語教學，英語成為師生間交流的唯一工具。教師只能通過英語來傳遞專業(yè)知識，由此，教師的專業(yè)英語及交際英語的運用能力顯得尤為重要，對教師提出了更高的要求。

全英文授課的教師除了需要具有扎實的學科知識、技能、能力外，還要精通用英語表達專業(yè)知識及與學生進行交流的能力。這就要求教師英語基礎扎實，表達能力很強，具有學科教學能力，并且可以按照英語思維習慣理解、掌握學科知識，并能融會貫通地進行講解、答疑，甚至還需具備用英語指導學生開展探究性學習的能力。

我國原有的高校教師培訓，采用以政府為主導、集中建設培訓基地的模式，這一模式的實施對高校教師發(fā)展曾發(fā)揮了重要的推動作用。而現(xiàn)如今，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，這種政府主導的培訓模式，限制了教師培訓的多樣化需求，難以進一步提高高校教師的整體水平，它已經(jīng)不能適應高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國，推進高校教師培訓中心體系回歸到“學校本位”。所謂“學校本位”，是相對于“區(qū)域本位”而言?！皡^(qū)域本位”是指培訓中心面向自己所服務區(qū)域高校，以履行組織協(xié)調(diào)、師資培訓、研究咨詢、信息交流四項基本職能為主要任務；“學校本位”是指培訓中心從所在學校自身發(fā)展出發(fā)，以拓展所在學校辦學領域、促進所在學校發(fā)展為主要任務。這已是必然選擇。

必須看到，在社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)確立，高校已成為教師培訓的主體的今天，全英文授課師資培訓應該充分依托學校的辦學優(yōu)勢，回歸“學校本位”的培訓模式，讓教師把自身可持續(xù)發(fā)展融入學校的可持續(xù)發(fā)展之中。

四、全英文授課師資培訓的主要內(nèi)容和方法

（一）一般英語技能培訓

首先，主要培訓教師聽說讀寫譯的一般技能。全英文教學要求教師發(fā)音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生。其次，是使培訓教師掌握英語課堂用語（classroom English）。英語課堂用語是組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定用語，課堂用語的運用會增添課堂內(nèi)的英語氣氛，有助于提高學生聽懂教師用英語講課的能力。教師的課堂用語會直接成為學生學習英語的典范。準確、流暢并符合英語國家的文化習慣，這是對教師課堂用語的最基本要求。教師在使用課堂用語時，應充分考慮到學生的心理及英語水平，使用簡單易懂的語言，不要追求語言的華麗。

（二）全英文教學技能培訓

培訓要以發(fā)展的眼光，結合我國實際，為高質(zhì)量教學服務，必須注意全英文教學方式方法的培訓。比如，教師設置了希望學生參與討論的問題，學生能夠踴躍投入最好。但有時候，教師會發(fā)現(xiàn)沒有學生主動舉手回答。有的學生是因為口語差不知道如何表達；有的學生則是在思考該如何組織語言；有的學生有自己的觀點也知道如何表達，但不愿意第一個發(fā)言。在這樣的情況下，教師如果通過隨意點名的方式，可能會連續(xù)叫起幾位口語差的學生，他們有的說“I am sorry”，有的好長時間也不能完整地表達一句話，有的干脆低頭不語。這樣的尷尬局面，會使課堂變得死氣沉沉。這就需要教師通過培訓學習教學技巧，先讓一些口語不錯的學生發(fā)言，就不僅保證了進度，而且可激發(fā)其他學生學習英語的熱情，從而形成一種良性循環(huán)的英語學習氛圍。因為班級容量大，為了保證教師更全面地了解學生，教師也可以通過認真觀察，讓一些沒有舉手卻有意愿回答問題的學生參與討論。此外，如何有效地組織課堂討論，如何設計一堂課的教案，如何對學生進行一對一的輔導等，都是需要培訓的教學技能。

全英文授課師資培訓的具體實施方法包括：（1）根據(jù)教師英文程度不同，分A、B班或初、高級班。設計不同的教學大綱和教學方案，從一定程度上減少部分教師跟不上教學步伐的顧慮。（2）根據(jù)不同的教學目的，把大班教學與小班教學方式相結合。大班教學模式主要是進行教學技能培訓，小班教學模式著重于英語口語表達技能培訓。（3）適當結合案例教學的方式。可以選一些全英文教學公開課的視頻共同分析討論，內(nèi)容可以包括課堂語言的使用技巧、教學內(nèi)容的安排、教學效果的預測及教學材料的選擇等。（4）短長期培訓相結合。因為全英文授課的學習是一個漫長的過程，僅通過一、二個學期的學習很難取得較好的效果，學員是通過業(yè)余時間學習，不可能在承擔教學任務之外有過多的時間學習，所以要結合本校的師資力量和受訓教師的實際情況制定長期學習計劃。筆者所在學校是采用“百度云”共享資料，打造一個長期學習和互助學習的平臺，受到受訓教師一致好評。（5）引入導師制。導師的傳幫帶仍然是最為傳統(tǒng)而實用的培訓模式。參加培訓的教師一般都具有自主學習能力。鑒于面授時間有限，導師制是指導和監(jiān)督年輕教師學習的最好方式。除了面授集中學習之外，受訓教師可以和自己的導師探討學習的問題，解決碰到的困難。導師最好是在本專業(yè)或?qū)W科里教學和管理經(jīng)驗豐富，英語水平較高的資深教師，也可以是優(yōu)秀的英語專業(yè)教師。導師的指導要與導師的崗位職責、指導津貼、獎勵評優(yōu)等掛鉤，避免導師徒有虛名，傳幫帶流于形式。

五、全英文授課師資培訓中應注意的問題

總體上來講，全英文授課師資培訓目前存在的問題主要是：教師培訓積極性不高；教師空閑時間不一致；學?；A設施配置跟不上；教師教學科研壓力和家庭負擔大；部分教師英語水平有限，學習吃力。但也有一個最大的優(yōu)勢就是：教師學習目標明確。那么如何做好教師培訓呢？筆者認為，應本著“以教師為本”的原則，從教師英語水平的實際情況出發(fā)，在培訓中注意以下問題：

1.加大宣傳力度。充分利用圖板、網(wǎng)站、即使通訊軟件等做好培訓的動員。高校教師培訓是人事部門一項重要的日常工作，可是久而久之，教師似乎厭倦了單純的課堂教學，參與培訓的熱情不高；新進教師根本不知道學校有此類培訓；個別教師說這種培訓沒有效果，還不如自學的好等等，這些不積極的態(tài)度造成了不好的影響，也就更顯得宣傳動員的重要性。

2.精心安排，做好教學管理。教師學員大多數(shù)具有高學歷，有相當?shù)慕虒W經(jīng)驗、人生閱歷和獨立思考的能力。只有優(yōu)質(zhì)的教學才能激發(fā)他們參加培訓的動力，只有解決好他們的后顧之憂，才能使得他們安心培訓。因此完善的課堂管理體系、優(yōu)秀的師資陣容是做好培訓的關鍵。

首先，安排好上課的時間、地點、教材。這些雖都是小問題，但卻是影響培訓效果的重要因素。學院情況不同，教師承擔著大量的教學科研任務，上課時間不同，加之家庭負擔，對上課的時間和地點尤為關注，因此組織管理部門每一個環(huán)節(jié)，哪怕是點滴細節(jié)，也要盡量做到盡善盡美。

其次，安排好課程的開設和相關活動。每一位受訓教師都想好好學，為自己多充電，所以他們對授課教師的要求很高，課堂教學質(zhì)量更是他們按時上課的重要因素。因此，必須精心選拔授課教師，授課教師既要具備深厚的學術功底，觀點新穎、視角獨特，又要具備一定的授課藝術，課堂才不會沉悶乏味。另外搞一些有意義的實踐活動增加教師學習興致，也讓教師在疲憊的工作之余寓教于樂。

再次，完善教師培訓的組織管理、獎懲。教師培訓必須有專人負責、執(zhí)行考勤制度，有事有病要請假，必須對教師培訓狀況追蹤服務。也許一句關心的話語，一杯熱騰騰的水就會成為教師學習的動力。同時將培訓成績計入業(yè)績檔案，作為考核的一個依據(jù)；成績優(yōu)秀的教師免除職稱外語考試；培訓合格的教師優(yōu)先考慮推薦出國研修……給教師學員一個保障，從真正意義上保證培訓的質(zhì)量和效果。

3.積極溝通，做好反饋。教師對培訓的意見反饋是做好培訓工作的一個重要基礎。相關人員應積極主動與授課教師、受訓教師溝通，不定期地詢問教學成效，采取有則改之、無則加勉的態(tài)度，對不當?shù)牡胤揭皶r修正，并將雙方的意見或建議互相反饋，促使教學管理公開化、透明化。

全英文授課師資培訓是高校教師培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，做好全英文授課師資培訓是一項長期而艱巨的任務，需要管理者用更多的愛心、耐心和細心做好它，從而促進高校教師國際化。

參考文獻：

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[2]徐金明，楊瑾，余艷.我國高校教師培訓改革發(fā)展的前瞻與對策[J].教師教育研究，2004，（4）：13-20.

第9篇：英語師資培訓范文

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學前雙語教育已經(jīng)成為社會關注的焦點。進入21世紀以來，越來越多的家長將孩子送去幼兒園學英語，避免孩子“輸”在起跑線上。當前，我國學前雙語教育主要以英語和漢語作為教學媒介，而社會對幼兒英語教師的教育能力提出了更高的要求。家長為了提高孩子的學習水平，要求幼兒園教師不僅能夠及時完成規(guī)定的學科教學目標，同時還有重視培養(yǎng)和提高學前雙語新師資英語教育能力，從而提高學前英語教學水平。

一、學前雙語師資培養(yǎng)的內(nèi)涵

雙語教育是一種常用的教學手段，雙語教育是指同時具備兩種語言知識和能力，并加以運用的教學方式，它主要是通過兩種不同的語言進行學科教育。雙語教學通常是指使用母語進行部分學科教學，并使用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式。雙語教育相比母語教學而言，具有很大的優(yōu)勢，它可以幫助學者更好的豐富和掌握一門非母語，提高學生的英語學習效果。

雙語教學是教學學界提出的相對于單語教學而提出的一個教育學概念，簡單而言，雙語教學是指學生通過兩種語言學習知識，它并是不把英語當做第二門語言進行教學，而是應當將英語作為一種學習途徑、工具。在雙語新師資英語教育能力培訓中，只有了解雙語新師資英語教育能力的基本內(nèi)涵，才能把握好新師資的培訓工作。

學前雙語師資培訓工作主要是對職前教師進行英語強化和雙語學科技能的培養(yǎng)工作。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅需要具有一般的專業(yè)知識基礎，同時還要求教師具有一定的英語教學能力、英語教學能力。因此，學前雙語師資培訓工作應當強化、提高教師的英語口語能力，提高教師的英語應用能力。

二、學前雙語師資存在的問題

師資問題是開設學前雙語教育的首要問題，幼兒園的師資力量決定了該園的教學能力。而雙語教學的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì)：第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長規(guī)律，制定教學計劃，采用當?shù)氐慕虒W方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習效果；第二，雙語教學要求教師能夠靈活運用英語知識，在教學中能夠運用扎實的英語基礎、規(guī)范的英語口語等開展工作，因此，雙語教學英語教師應當具有較為扎實的英語基礎，了解英美文化的文化背景、風俗傳統(tǒng)等等。

但是，目前我國大部門幼兒園的英語教師達不到該標準，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國目前的學前雙語教學中存在一些基本問題：許多英語教師因英語水平不足而無法用英語和學生自然地交流，而且在教學活動開展過程中，教師也只是教教學機械的操練簡單的英語詞匯，加上一些幼兒英語課堂中存在著一些英語教學不夠標準的問題，影響教學工作的進行。

通過對幼兒園英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語教師存在英語口語能力差、語音音調(diào)不標準的問題，無法實現(xiàn)師生之間的自由練習。學校教育，師資是決定教學工作成敗的關鍵，也是幼兒開展教學工作的基礎。教師的幼兒英語學習的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英語人才，加強培養(yǎng)學前雙語師資英語教學能力，提高幼兒園的教學質(zhì)量。

三、學前雙語教育新師資英語教育能力的培養(yǎng)方法

（一）提高教師的英語技能

學前雙語教學師資力量需要具有良好的英語應用能力，具備靈活的詞匯運用技能。在培養(yǎng)教師英語教學能力過程中，應當加強英語語音語調(diào)的訓練。幼兒園是孩子學習英語的最初階段對于幼兒而言，語音語調(diào)最容易定型，因此，學前英語教師一定要注重個人英語語音的練習，通過接觸美語，練習比較地道、準確的發(fā)音，從而提高教師的英語教學技能。

同時，學前英語教師還應當注重培養(yǎng)其個人的口語能力。在學前英語教學中，一些教師不能靈活的運用英語和學生順暢的交流，而一般的教學交流也只是運用一些教學案例進行“交流”，這種教學方式對學生口語能力的幫助作用不大。因此，在學前英語教學師資培訓中，應當把口語表達課程從教學工作中脫離出來，培養(yǎng)學生的口語輸出能力。鼓勵學生打破多聽、多讀、多背的學習模式，打破沉默、開口說英語，通過語音的練習，提高學生的學習效果。

（二）提高教師的教學技能

僅僅具有專業(yè)的英語知識并不能教好學生，還需要具備良好的教學技能。在開展幼兒教學中，可以開展游戲教學，通過游戲教學激發(fā)學生的個人學習興趣，減輕學生的學習壓力。而且幼兒具有多動的特點，教師要根據(jù)學生的成長規(guī)律，運用游戲開教學工作，從而提高學生的學習效果。游戲教學工作需要把握英語教學的特點，設計英語游戲活動的編排技巧，從而提高學生的學習效果。

強化兒歌練習，提高學習效果。在兒童英語教學過程中，可以增加一些語言簡單、形象生動而又負有動作的特點，適應兒童的生理、心理特點，從而提高學生的學習效果。在教學中加入兒歌練習的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學可以運用圖片、實物等形式幫助學生記憶歌詞，從而提高學生的學習效果。在學前英語教學中，利用兒歌、故事進行英語教學，可以充分調(diào)動學生的跳躍性思維，提高學生的創(chuàng)造力，讓學生的英語學習由難變易，由苦變樂。而且英語故事短小但生動，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點，這有助提高教師的教學效果。

結語