鋼琴教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

1、樂譜識讀。正確的識讀樂譜是鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須先對樂譜的音符、樂譜符號及休止符等各種不同的符號信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的審閱，然后再進(jìn)行分析與具體視奏。這一部分的學(xué)習(xí)只是視覺上的記憶，但是作品樂譜中每一段落的分布、基本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等都會在讀譜的過程中印入學(xué)生的大腦中。因此，讀譜的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者要善于引導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)在規(guī)律與邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽纷V有更深刻的記憶。

2、樂譜分析。“解剖背譜法”屬于記憶方法中的理解記憶方法，學(xué)生在鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，他們對于作品的理解記憶程度與其思維活動是緊密相關(guān)的。而“解剖背譜法”的運(yùn)用就是建立在理解作品上的。鋼琴藝術(shù)是一門非常復(fù)雜的藝術(shù)，對于鋼琴彈奏者而言，鋼琴的彈奏是一種靈活且變化萬千的心智活動。其學(xué)習(xí)過程需要彈奏者長期對手指進(jìn)行磨練，彈奏者的思維能力在此過程中也會得到很好的鍛煉。而在鋼琴彈奏中，彈奏者思想能力水平的高低影響著彈奏者的彈奏水平，因此，養(yǎng)成分析作品的良好習(xí)慣對于彈奏者而言是取得良好彈奏效果的重要保障。

3、作品回想?！敖馄时匙V法”中的作品回想也就是冥想，是學(xué)習(xí)者在無琴無譜的狀態(tài)下進(jìn)行的一種練習(xí)。這種聯(lián)系方法要求學(xué)生首先要深刻的了解彈奏作品，并且能夠較為熟練的掌握樂譜。作品回想的聯(lián)系一般分為幾個(gè)步驟：首先，學(xué)生需要看著樂譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏練習(xí)；其次，以牢記樂譜為前提條件，扔掉樂譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏練習(xí)；再者，拋開鋼琴看著樂譜進(jìn)行彈奏練習(xí)；最后，將樂譜和鋼琴都丟開，進(jìn)入無琴無譜的練習(xí)。其中第三步和第四步的聯(lián)系最能讓彈奏者的思維能力得到鍛煉，也是最為困難的階段，這需要鋼琴彈奏者對作品有深入的理解和深刻的記憶。

二、“解剖背譜法”在高校鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、“解剖背譜法”與傳統(tǒng)的背譜方法進(jìn)行科學(xué)合理地結(jié)合

教師在鋼琴教育教學(xué)中首先要從意識上重視“解剖背譜法”在教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生對音樂作品樂譜的識讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音樂作品樂譜的背譜方法，并且在教學(xué)中將“解剖背譜法”與傳統(tǒng)背譜方法中的科學(xué)有效部分進(jìn)行結(jié)合。注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的視奏能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。此外，也不能因?yàn)樘⒅乇匙V練習(xí)而忽視看譜學(xué)習(xí)，二者要科學(xué)結(jié)合，交叉聯(lián)系，以此提高練習(xí)者的理解能力與記憶能力。

2、背譜過程中了解學(xué)生的心理特征，進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)

學(xué)生對于“解剖背譜法”的掌握和靈活運(yùn)用是一個(gè)長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，因此，高校鋼琴教學(xué)中，教師要按部就班逐步進(jìn)行，不可一味的求速度、求結(jié)果而忽略訓(xùn)練過程。“解剖背譜法”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練大致要經(jīng)過四個(gè)階段，也就是感知階段、理解階段、積累階段與運(yùn)用階段。教師要善于根據(jù)在學(xué)生讀譜階段中產(chǎn)生的不同的心理特點(diǎn)采取由淺入深的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3、掌握學(xué)生的記憶規(guī)律并“因材施教”，進(jìn)行合理運(yùn)用

“解剖背譜法”在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)者要對學(xué)生的記憶特點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，針對不同學(xué)生的心理特征將形象記憶與邏輯記憶方法有效的結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)及心理適應(yīng)能力。此外，加強(qiáng)學(xué)生注意力集中方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的記憶力培養(yǎng)，穩(wěn)定其音樂情緒，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂作品分析時(shí)能夠做到冷靜細(xì)致的好習(xí)慣。使得學(xué)生在進(jìn)行鋼琴彈奏的過程中做到心無旁騖、不驕不躁，不免不良的情緒或者心理因素出現(xiàn)記憶斷片的問題。

三、結(jié)語

第2篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

地方高校音樂系鋼琴課程的教學(xué)評價(jià)，一般是進(jìn)行技能考核。當(dāng)前，我國地方高校大量擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果還是沿用以前的“一曲定乾坤”式的技能考核來對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，將會忽略學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使努力了，成績也不好，從而打擊了其自信心和積極性，而基礎(chǔ)好的學(xué)生，則認(rèn)為自己已經(jīng)在班級里面是優(yōu)異的了，也放松了自己的鋼琴學(xué)習(xí)，不利于進(jìn)一步的提高。因此，應(yīng)該對地方高校鋼琴課程的教學(xué)評價(jià)辦法進(jìn)行改革，改變這種“一曲定乾坤”的考核機(jī)制，形成考慮學(xué)生的個(gè)體差異的考核評價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)和課程系統(tǒng)中貫穿著這樣一條邏輯：它以學(xué)科價(jià)值為本：以知識技能體系為目標(biāo)參照：以教師為中心：重結(jié)果，求一律；用簡單的數(shù)碼符號去等量千差萬別和活生生的人格面貌及其內(nèi)在深刻、復(fù)雜的認(rèn)知、行為、態(tài)度和價(jià)值，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其存在的合理性與應(yīng)試教育存在的合理性在邏輯上完全符合。然而，它與素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)之間恰恰構(gòu)成徹底的悖論[3]。而且，傳統(tǒng)的評價(jià)系統(tǒng)中，評價(jià)是為了最終的成績，而且是間斷性的，評價(jià)的是不完整的知識以及專業(yè)能力，在這里教師扮演的是裁判員和檢查員角色。由于教師的角色是檢查或者總結(jié)工作，所以在評價(jià)的過程中排斥教師和學(xué)生的相互配合，使得評價(jià)優(yōu)勢在教師一方，主要強(qiáng)調(diào)了形成評價(jià)的客觀性。真正有意義的教學(xué)評價(jià)是為了更好地督促教學(xué)、深化教學(xué)，通過考核使學(xué)生建立綜合立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)激勵教師改進(jìn)教學(xué)手段，端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)的積極性，提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，我們所建立起的評價(jià)體系要使評價(jià)的結(jié)果盡可能地讓學(xué)生與任課教師心悅誠服，，從而進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的地方高等院校的鋼琴教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該能夠契合這種發(fā)展。

2．新的地方高校鋼琴教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)具備的基本特征

教學(xué)必須與評價(jià)相匹配，評價(jià)應(yīng)該伴隨著教學(xué)進(jìn)行。作為教師，我們的腦袋里要時(shí)刻想著真正偉大、有挑戰(zhàn)性、相對公正的評價(jià)，學(xué)生參與其中，他們的學(xué)習(xí)就會得以深化。關(guān)于評價(jià)的要求必須是清楚的，原則上要被所有教師和學(xué)生所接受，就是說，沒有秘密或驚奇，每個(gè)人都從一開始就準(zhǔn)確知道被期望和要求什么。智能的認(rèn)知過程比所謂的藝術(shù)能力或天賦更為重要。你的主要興趣應(yīng)是證明或表現(xiàn)他們的理解力。例如，他們繪制的一幅畫是否被認(rèn)為是“精美藝術(shù)”并不是關(guān)鍵。問題的關(guān)鍵在于，“他們通過作品證明了理解力嗎?”如果天賦也隨之得到開發(fā)，那很好，但它不是主要目標(biāo)[4]。要集中于對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學(xué)生改進(jìn)并達(dá)到更高表現(xiàn)水平為目的。要避免以打分來助長競爭的做法，而使之成為促進(jìn)自我競爭和進(jìn)步的動力。學(xué)生應(yīng)該參與到整個(gè)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)跟在學(xué)生后面通過評價(jià)來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)。如果你得到這樣的問題，“你給我打了多少分”或“我可得多少分”，這樣的感覺就好像它是一次抽獎，那么，這樣的評價(jià)肯定就出錯(cuò)了。所設(shè)計(jì)的評價(jià)是要鼓勵學(xué)生在更高、更復(fù)雜的水平上表現(xiàn)自己。要讓學(xué)生知道，在任何表現(xiàn)活動中，實(shí)踐就是學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生對音樂功能的理解：學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值和行為方面，對音樂的各種影響所獲得的領(lǐng)悟；學(xué)生在他們的文化、亞文化和個(gè)人生活中，對音樂的多樣功能知識和體驗(yàn)的習(xí)得：發(fā)展學(xué)生必要的能力，明智地運(yùn)用對多種類型和風(fēng)格的音樂的辨別和抉擇[5]。

3．對建立新的教學(xué)評價(jià)體系的探討

基于對地方高校鋼琴教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該具備的基本特征的認(rèn)識，試圖建立一種新的鋼琴教學(xué)評價(jià)體系。由于學(xué)生進(jìn)校水平不一樣，所以筆者認(rèn)為在衡量的標(biāo)準(zhǔn)上不能一刀切，統(tǒng)一打分。在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，但是學(xué)習(xí)非常努力，可是在學(xué)期末考核時(shí)，由于他所演奏的作品比較小，所以總是得不到很好的成績，這樣使得他有很強(qiáng)的挫敗感，對以后學(xué)習(xí)不利。所以，新的教學(xué)評價(jià)體系，必須考慮到個(gè)體的差異。高等地方院校的鋼琴教師，應(yīng)該基于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，將學(xué)生按鋼琴水準(zhǔn)，分為若干個(gè)組別，每個(gè)組別處于大致的水準(zhǔn)。然后分別對這些組別檔次設(shè)計(jì)具體的細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，基本上每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)彈性的空間，他們可以感覺到通過自己的努力，取得的成績可以得到肯定。從心理學(xué)角度看，一個(gè)人所確定的目標(biāo)任務(wù)越容易，完成的可能性和信心就越足，實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。所以這種彈性分檔方法更具人性化和可行性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鋼琴主修生的評分中要增設(shè)鋼琴教學(xué)法考核的項(xiàng)目，要開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程。我們必須認(rèn)識到，音樂教育不僅是知識教育和技術(shù)教育，更重要的是一種文化教育[6]?！颁撉俳虒W(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。普通地方高校的鋼琴主修生，畢業(yè)后大都從事鋼琴教學(xué)。因此，鋼琴教學(xué)法對學(xué)生將來畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。增加鋼琴教學(xué)法課程內(nèi)容，同時(shí)將其作為考核的內(nèi)容之一，一方面改變了傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的鋼琴技能考核方式，另～方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。另外，學(xué)生既掌握了正確的演奏方法又學(xué)會怎樣教別人學(xué)琴，也就能在這些教學(xué)理論的充實(shí)下“教學(xué)相長”。而且，就鋼琴課程而言：“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容。

并用以指導(dǎo)自己的鋼琴的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)。增加演奏實(shí)踐的考核。在主修學(xué)生中，為鼓勵學(xué)生多上臺，要在考試中加入10％的比例作為學(xué)生平時(shí)參加演出實(shí)踐的分?jǐn)?shù)。舞臺實(shí)踐是鋼琴主修學(xué)生課程體系中不可替代的一個(gè)重要部分。通過舞臺實(shí)踐不僅能夠鍛煉學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還能使學(xué)生具有舞臺演出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以表現(xiàn)和鞏固提高所學(xué)的技能，展示學(xué)習(xí)成果。所以，新的鋼琴教學(xué)，一方面要多舉辦各種形式的鋼琴演奏會，讓學(xué)生走上舞臺，提高實(shí)踐能力；另一方面，要將學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)，進(jìn)行量化，作為鋼琴教育評價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，計(jì)入期末成績。這樣，一方面可改變鋼琴教學(xué)中的死板、枯燥的模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在多樣的實(shí)踐中也獲得不同的演奏體驗(yàn)和演奏經(jīng)驗(yàn)；再者，也可以活躍所在地方高等院校的文藝生活，可謂一舉多得?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)和指導(dǎo)性、鼓勵性評語同時(shí)體現(xiàn)。采取打分和評語相結(jié)合的方法更有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生考核中所彈奏作品的情況，給予分?jǐn)?shù)的同時(shí)，應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)性的評語。這樣使得我們的考核就不僅僅是單一的評分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。蘇霍姆林斯基[7]說：“如果學(xué)生因?yàn)檫@樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我從來不打不及格的分?jǐn)?shù)。

如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的：療向，覺得自己什么也不行，這對他們的精神是最大的壓抑”。因此，應(yīng)采取給予指導(dǎo)性的、鼓勵性的語言(即揚(yáng)長式的教育方式)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生樹立自信、自尊，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。筆者認(rèn)為，這樣的考核方式，讓學(xué)生更容易接受，比如有兩個(gè)學(xué)生同時(shí)得到79分，但是他們的缺點(diǎn)會完全不同，一個(gè)學(xué)生可能存在八度技巧掌握不夠的問題，另一個(gè)學(xué)生可能是樂曲感情處理的問題，這樣的分?jǐn)?shù)單呈現(xiàn)出來后，一方面使學(xué)生認(rèn)清他所存在的問題，另一方面也體現(xiàn)了同一個(gè)分?jǐn)?shù)的不同含義。綜上，筆者嘗試提出以下考核標(biāo)準(zhǔn)，分為三個(gè)層面：普修生鋼琴考核成績的計(jì)算：包括平時(shí)成績加上技巧考核的成績。30％平時(shí)成績+7O％技巧考核成績主修生鋼琴考核成績的計(jì)算：包括平時(shí)成績、技能考核、藝術(shù)實(shí)踐、理論基礎(chǔ)四個(gè)方面。30％平時(shí)成績+5O％技能考核+10％藝術(shù)實(shí)踐+1O％理論基礎(chǔ)。畢業(yè)生鋼琴考核成績的計(jì)算：包括平時(shí)成績、技能考核、藝術(shù)實(shí)踐、理論基礎(chǔ)以及鋼琴畢業(yè)論文寫作五個(gè)方面。15％平時(shí)成績+l5％畢業(yè)論文十5o％技能考核+1o％藝術(shù)實(shí)踐+10％理論基礎(chǔ)。為了驗(yàn)證筆者提出的考核標(biāo)準(zhǔn)，筆者在自己所教授的三個(gè)年級的學(xué)生中抽取十名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分為甲乙兩組，每組五名學(xué)生。對甲組采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，對乙組采用新的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過半年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的差異逐漸的反應(yīng)出來了：乙組的學(xué)生表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。其主要表現(xiàn)是學(xué)生主動到琴房訓(xùn)練，等待教師上課指導(dǎo)。在課程當(dāng)中，更多地向教師發(fā)問，更多地反饋?zhàn)约旱睦Щ蟆?/p>

上課過程中情緒更輕松愉快。相對來說，甲組的學(xué)生普遍比較沉悶，顯得一板一眼。盡管到目前為止，兩個(gè)組的平均技能水平還沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但是在上升的趨勢上，乙組已經(jīng)表現(xiàn)出了更強(qiáng)勁的勢頭。在藝術(shù)實(shí)踐、理論基礎(chǔ)等方面，乙組也表現(xiàn)出了更大的主動性。因此，筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的繼續(xù)進(jìn)行，這種差異將更加明顯，而這種差異造成的教學(xué)效果上的反差將會得到體現(xiàn)。鑒于此，出于教師的職責(zé)，筆者已經(jīng)決定停止對甲組的實(shí)驗(yàn)，對甲組采用和乙組同樣的教學(xué)評價(jià)方式，使得甲組的學(xué)生也能得到更好的教育發(fā)展。

第3篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

論文摘要：鋼琴教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有極為重要的地位，因而如何提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量成為鋼琴教學(xué)改革的重中之重。嚴(yán)格入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，深入研究和探討鋼琴教學(xué)法，編寫適用教材，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力分別是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的前提條件、關(guān)鍵所在、重要保證和最終目的。

鋼琴課是高師音樂專業(yè)的必修課，鋼琴教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有極為重要的地位，因而如何提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量就成為鋼琴教學(xué)改革的重中之重。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，擬對此談些粗淺看法。

一、嚴(yán)格入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的前提條件

目前，高師院校音樂專業(yè)都進(jìn)行了擴(kuò)招，但招生數(shù)量的增加，并不意味著考核標(biāo)準(zhǔn)要降低。就音樂專業(yè)招生而言，合理確定鋼琴在考試中所占的分?jǐn)?shù)比重是十分重要的，因?yàn)閷I(yè)考試各科目所占的分?jǐn)?shù)比重如何，會對考生考前的學(xué)習(xí)有極大的導(dǎo)向作用。鋼琴項(xiàng)目所占分?jǐn)?shù)比重合理會讓考生重視對鋼琴課的學(xué)習(xí)，從而為人校后進(jìn)一步提高水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很難想象，人學(xué)前從來沒正規(guī)學(xué)習(xí)過鋼琴的人，在大學(xué)幾年就能達(dá)到專業(yè)水平，即使人學(xué)前學(xué)過鋼琴，但程度太淺也會給日后的學(xué)習(xí)造成困難。目前，音樂招生雖然沒有明確規(guī)定考生的鋼琴水平要達(dá)到何種程度，但一般說來需要考生達(dá)到相當(dāng)于業(yè)余考級五、六級左右的水平才比較便于日后的學(xué)習(xí)。而判斷一個(gè)考生鋼琴水平的高低不能僅以考生所選曲目難度的大小為準(zhǔn)則，作為鋼琴評委，應(yīng)主要從考生的觸鍵、音色.、完整性、樂曲理解表現(xiàn)等基本方面進(jìn)行考核評分，當(dāng)然也不能不看曲目的難度大小，但更為重要的是要看考生的基本條件是否具有潛力性、可塑性。由此可見，制定恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格人學(xué)考核，正確引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)方向是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

二、深入研究和探討鋼琴教學(xué)法是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

鋼琴課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量不僅要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)，更重要的是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就要求教師應(yīng)深人研究和探討鋼琴教學(xué)法，把握住鋼琴教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。首先，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)?；A(chǔ)階段的教學(xué)是整個(gè)鋼琴教學(xué)的第一步，是培養(yǎng)音樂師資的必經(jīng)之路，其重要性尤為突出。這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生具有初步理解音樂的能力，發(fā)展他們的音樂想象力及正確表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)階段。因此，正確、嚴(yán)格扎實(shí)的基礎(chǔ)教育是教學(xué)過程中必須考慮的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中往往可以發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)沒打好而使學(xué)生產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤理解，錯(cuò)誤方法，不僅走了彎路，事倍功半，浪費(fèi)了不少時(shí)間，也使學(xué)生和教師為糾正這些錯(cuò)誤而歷盡艱辛。所以我們必須嚴(yán)肅認(rèn)真地、有責(zé)任感地將基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作做好。其次，要重視鋼琴演奏的技術(shù)訓(xùn)練。鋼琴演奏技術(shù)是為一定的內(nèi)容服務(wù)，用以.表現(xiàn)一定的音樂形象和思想感情的。不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法，可以表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。因此要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的音樂教師，使他們能演奏出不同難度，不同時(shí)代及不同風(fēng)格的音樂作品，塑造出不同的音樂形象，就必須使之具有全面的，嫻熟的技術(shù)。另外，做為中小學(xué)音樂教師必須要掌握即興伴奏能力，這也是以鋼琴演奏技巧為基礎(chǔ)的，只有具有了較好的技巧，才有可能把伴奏的構(gòu)思和聲的編配以優(yōu)美的音響效果表現(xiàn)出來。再次，教師要充分領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)大綱是制定教材、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件。它規(guī)定了音樂教學(xué)的理論知識及技能技巧的范圍、深度、編排體系，在規(guī)范教學(xué)體系中起著十分重要作用。因此教.師必須全面、透徹地領(lǐng)會教學(xué)大綱的內(nèi)容和體系，按照大綱來進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生牢固地、完整地掌握大綱中所規(guī)定的內(nèi)容，達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn)。值得注意的是由于發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的學(xué)生鋼琴起點(diǎn)不同，有很大差距，所以執(zhí)行教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)保持一定的靈活性。尤其要根據(jù)本校的實(shí)際情況，把教學(xué)大綱細(xì)化，制定出合適的授課計(jì)劃，教學(xué)原則和教學(xué)方法，以保證大綱的順利實(shí)施。最后，搞好鋼琴教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是極其重要的一環(huán)。鋼琴教學(xué)的備課必須按教學(xué)大綱，授課計(jì)劃進(jìn)行。而十分認(rèn)真地研究樂譜和十分細(xì)致地了解學(xué)生的情況，又是教好每一首樂曲，上好每一堂課的關(guān)鍵，這也是備課的中心。有的人認(rèn)為鋼琴課教學(xué)不需要備課，這種看法是極其錯(cuò)誤的，實(shí)際上學(xué)生每學(xué)習(xí)一首樂曲，教師都必須根據(jù)學(xué)生不同的情況，對樂曲作不同的處理，并安排每堂課的重點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。所以只有備好課，教師才能做到胸有成竹，有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，才能取得更好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、編寫適用教材是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的重要保證

教材是教學(xué)的必要條件之一，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教材的編撰與選用是至關(guān)重要的一環(huán)。一套好的鋼琴教材至少應(yīng)該具備以下三個(gè)特征:1.知識結(jié)構(gòu)合理，符合教學(xué)大綱的要求;2.整體性、系統(tǒng)性強(qiáng);3.能遵循循序漸進(jìn)的原則。目前高師鋼琴課教材則存在著不少間題，其中最大的弊病就是缺乏即興伴奏內(nèi)容，另外也不適應(yīng)上集體課。還有一些教材東拼西湊，印刷質(zhì)量低劣，甚至錯(cuò)誤百出。有的根本不是為師范院校編寫的，那就更談不上符合大綱的要求了。

故而，要提高高師鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，教材的編寫已是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。高師鋼琴教材.的編寫應(yīng)明確適用范圍，突出師范性教學(xué)特點(diǎn)，貼近高師現(xiàn)實(shí)狀況，探索切合高師音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)規(guī)律。根據(jù)高師的培養(yǎng)目標(biāo)和鋼琴教學(xué)的客觀條件，教材的內(nèi)容應(yīng)注重基本技能和歌曲伴奏的訓(xùn)練，為此教材的難度要適宜，涵蓋的曲目類型要廣泛;鋼琴水平的提高與即興伴奏要密切結(jié)合?？傊邘熶撉俳滩牡木帉懠纫裱撉俳虒W(xué)的一般規(guī)律，又必須以有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)際演奏能力為出發(fā)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)條件的現(xiàn)狀另辟思路，有所創(chuàng)新，而不只是在傳統(tǒng)教材上的一般修改。

四、培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力是提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的最終目的

第4篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞:高師　音樂專業(yè)　鋼琴課程　結(jié)構(gòu)調(diào)整

論文內(nèi)容摘要:高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。

高師音樂專業(yè)的鋼琴，是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展，對此，課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè)，高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

長期以來，音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐，教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具，無時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有些高技術(shù)、低技能，應(yīng)用能力就相對較弱。面對如此困惑，筆者認(rèn)為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和方法勢在必行。

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析

我國高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長過程，在學(xué)術(shù)界、教育界對于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國高等師范院校鋼琴改革座談會”“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會”“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會”等系列的鋼琴教學(xué)研討會議，在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的實(shí)際，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴彈奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展，高師音樂教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學(xué)音樂教育和社會音樂教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì)，社會對教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，過硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如:鋼琴彈奏技術(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展，增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一?！敝皇悄芰ε囵B(yǎng)的問題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂的實(shí)際及普及性音樂教育的目標(biāo)出發(fā)，為了將來的實(shí)用和運(yùn)用，高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識為支撐，以過硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置，以長遠(yuǎn)的目光，關(guān)注未來鋼琴教育的發(fā)展，把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴彈奏理論基礎(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開設(shè)適宜在大一至大二階段。而今，音樂專業(yè)學(xué)生普通存在的問題是只會彈不會用語言表達(dá)，只會做而不能寫，學(xué)生的音樂理論知識缺乏，音樂表情語匯空洞不豐富。因此，開設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏，又能采用科學(xué)的方法施教，并能在教學(xué)中用豐富的音樂語言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動之以情，曉之以理。

2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置

鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈寫作訓(xùn)練等方面，鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提，是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分根據(jù)學(xué)生的條件，因材施教，科學(xué)實(shí)施，有效施教，積極調(diào)動學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”，成“我要主動學(xué)”，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取，特別是在伴奏課程中，要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識，如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設(shè)適宜在大三至大四階段。通過四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過硬的專業(yè)技術(shù)和技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置

鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對于師范院校音樂專業(yè)學(xué)生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等，此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此，教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí)，不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中，而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來擔(dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂，通過相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)得到整體提高。

三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想

高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢必關(guān)系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學(xué)生在學(xué)期末集中在舞臺上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評定成績。這一方法沿用至今，對于鍛煉學(xué)生的舞臺表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對鋼琴理論課程的考核，如:鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報(bào)告等形式相結(jié)合給予考核評分，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力，對于提高學(xué)生的審美鑒賞能力有很大的促進(jìn)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機(jī)結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的表達(dá)能力。對于鋼琴技能類課程考核，如:鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用性的考核為主，學(xué)生在聲樂考核中互相伴奏、器樂演奏考核伴奏、合唱伴奏等實(shí)踐活動中，由主科教師及相關(guān)學(xué)科教師來綜合評定學(xué)生的成績，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。筆者認(rèn)為，此類課程的考核形式應(yīng)靈活多樣，可以視教學(xué)需要來進(jìn)行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。

高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動的或是被動的，教育的發(fā)展總是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)更為合理的課程體系。

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第5篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:高師鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教育理念；鋼琴教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著鋼琴藝術(shù)教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，有關(guān)各個(gè)教育階段鋼琴教學(xué)模式的學(xué)術(shù)文論，至今已涉及到多個(gè)領(lǐng)域及多樣化的教學(xué)模式。在高等師范院校的鋼琴教育方面，多年來的教學(xué)法改革和教學(xué)模式的研究，已經(jīng)取得了令人矚目的成績，對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的推動作用。但是，縱觀諸多研究文論，目前仍以感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或其他學(xué)科教學(xué)原理的借用為主，對現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法改進(jìn)的研究，似乎仍顯得比較薄弱。因此，本文即試圖從現(xiàn)代教育理念角度出發(fā)，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，就高等師范院校鋼琴課的教學(xué)模式及教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以期對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更多的推動作用。由此，筆者將從以下三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、鋼琴教學(xué)常見模式的一般特征與局限性

根據(jù)國內(nèi)外一些學(xué)者的研究，所謂“教學(xué)模式”，就是在“一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[注:參見戴定澄著《音樂教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第264頁。]或者也可以簡練地說，所謂教學(xué)模式，就是“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序。”[注:參見Gunter Maet著《Instruction:A models approach，Boston》， 1990年版，第67頁。]就目前國內(nèi)的高師鋼琴教育現(xiàn)狀而言，主流學(xué)校不外乎采用個(gè)別課與集體課兩種教學(xué)模式。二者共同的特征是，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的演奏經(jīng)驗(yàn)和對音樂內(nèi)容的理解，是通過對學(xué)生演奏的評價(jià)與分析來實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，在這個(gè)過程中，體現(xiàn)出了兩個(gè)特點(diǎn)：一是感性化，二是主觀性。而這兩者在鋼琴音樂乃至整個(gè)音樂藝術(shù)特性的范疇內(nèi)，更加體現(xiàn)出其自在的教學(xué)過程呈現(xiàn)方式來。通常情況下，在一堂鋼琴教學(xué)課中，學(xué)生的演奏（即“回課”）是教學(xué)過程的第一方面，另外一方面，則是教師的評價(jià)與指導(dǎo)。這種通行的模式，可以表示為如下圖式：

倘若從信息呈示與反饋的角度，對上述這種動態(tài)過程中的各主要因素進(jìn)行分別的表示，則可以是：“學(xué)生回課――信息呈現(xiàn)”、“教師分析與評價(jià)――信息處理與分析”及“信息回饋與二度處理”，則我們可以進(jìn)一步將這一傳統(tǒng)模式表示為：

由此，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在信息處理的過程中，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為一種閉合型的信息線性加工過程。就這種傳統(tǒng)教學(xué)中的信息加工與處理過程，有的學(xué)者又將之歸類為“情感模式”、“行為模式”、“認(rèn)知模式”以及“綜合模式”。[注:參見袁善琦著《音樂教學(xué)技能》，華中師范大學(xué)出版社，2002年版，第73頁。]也就是說，這一過程表現(xiàn)出來更多的單向性。無疑，這種方式在過去的高師鋼琴教學(xué)過程中，對大多數(shù)入學(xué)前為鋼琴“白丁”的學(xué)生講，都是行之有效的教學(xué)模式。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展與全民音樂文化素養(yǎng)的普遍提高，更多的高師學(xué)生，在入校以前，較之以往，已經(jīng)具備了一定的、乃至相當(dāng)高的演奏水準(zhǔn)。尤其是，配合高校素質(zhì)教育的開展，高師學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)得到了很大的提高與擴(kuò)充。在這種情況下，無論采用傳統(tǒng)上述模式中的任何一種，勢必都存在著學(xué)生期望值與教學(xué)效果之間的明顯差距。這種差距的體現(xiàn)，具體而言，不只在鋼琴教學(xué)個(gè)別課上有所體現(xiàn)，在集體授課過程中，也有著同樣鮮明的反映。在這種情況下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的單向度特征及信息靜態(tài)、恒定處理方式的弊病，也就日益顯露出來。集中體現(xiàn)為學(xué)生已有演奏、欣賞經(jīng)驗(yàn)和一定程度的學(xué)習(xí)思考，不能及時(shí)而充分地在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，從而使鋼琴教學(xué)過程中過分依托于既定模式統(tǒng)攝下的教師的已有經(jīng)驗(yàn)與思考。無疑，在某種程度上，這可以視為教學(xué)資源的流散與浪費(fèi)。

此外，從現(xiàn)代教育理念而言，幾乎所有高等學(xué)校的自然、社會學(xué)科的教學(xué)活動中，都開始倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性。并且，諸多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的參與程度越高，教學(xué)資源的利用也就越充分，教學(xué)效果和進(jìn)度也就越好。正如有的學(xué)者所指出的：“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：人的發(fā)展的最高目標(biāo)就是人的主體性的發(fā)展。學(xué)生是具備豐富個(gè)性和能力的主體，具有獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性等基本屬性。教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與教育行為的全過程，才能使學(xué)生真正成為教育教學(xué)認(rèn)識活動和實(shí)踐的主體?！盵注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第9頁。]

而這種主體性的體現(xiàn)，在筆者看來，不妨可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性向教師的主導(dǎo)性所產(chǎn)生的一種沖擊與彈性。表面上看來，這種沖擊與彈性很容易被師生雙方單純地理解為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危機(jī)，而實(shí)際上，學(xué)生從“被動接受者”到“主動參與者”的過程，也正是教學(xué)雙方教學(xué)資源與教學(xué)效果潛力的縱深挖掘與利用。因此，在這個(gè)意義上，筆者認(rèn)為也可以將這種因?qū)W生主體身份變化而帶來的教學(xué)模式的改良，進(jìn)一步提升到“學(xué)生主動研究教學(xué)內(nèi)容”的層面上來進(jìn)行討論。但是，在將這種理論構(gòu)想付諸鋼琴教學(xué)實(shí)踐之前，我們發(fā)現(xiàn)，其中又隱含了幾個(gè)方面的問題。比如，鋼琴教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生從主體性地位之上的教學(xué)參與者向教學(xué)內(nèi)容研究者的身份遷移過程中，如何能夠發(fā)揮其思考教學(xué)內(nèi)容的主觀能動性，與教師共同合作進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的克服？與教師相比，學(xué)生在教學(xué)活動中，具有更強(qiáng)的主觀性及隨意性，如何將這種因主觀性和隨意性而帶來的教學(xué)進(jìn)度的延緩與教學(xué)規(guī)律本身的客觀要求相協(xié)調(diào)？以及，如何才能激發(fā)學(xué)生跳出被動接受鋼琴演奏技能與音樂處理經(jīng)驗(yàn)的窠臼，尋找到更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略？可以說，在這些環(huán)環(huán)相扣的問題中，我們首先需要解決的是教學(xué)內(nèi)容主觀性與學(xué)習(xí)形式客觀性之間的協(xié)調(diào)問題。

二、鋼琴教學(xué)模式中形式的客觀性

與內(nèi)容的主觀性間的矛盾與協(xié)調(diào)策略

在高師鋼琴課教學(xué)范疇內(nèi)，無論采取個(gè)別課或集體課的模式，二者在教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)形式上，都具有相當(dāng)?shù)目陀^性。這種客觀性的存在，要求師生雙方在整個(gè)教學(xué)過程中，都須遵循著一定的“教―學(xué)結(jié)構(gòu)”，在這種結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)來開展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)某一首樂曲時(shí)，不論是采取個(gè)別課還是集體課形式，教師首先都要對學(xué)生之前對該曲的背景知識掌握和初步練習(xí)情況進(jìn)行了解與評價(jià)，其次要對樂曲有關(guān)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行講解與討論，最后要將針對該樂曲講解與討論的結(jié)果以要點(diǎn)提示的方式陳述給學(xué)生，以利于其課后學(xué)習(xí)與練習(xí)?？梢哉f，這種一般的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不論如何改革，大致的實(shí)施流程是不會有太多的改變的。但是，與這種教學(xué)模式中呈現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)構(gòu)的客觀性相比，在具體的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)層面上，都具有明顯的主觀性。例如，針對一首樂曲而言，從樂曲創(chuàng)作背景，到樂曲的結(jié)構(gòu)形式，從樂曲當(dāng)中的技術(shù)難點(diǎn)，到樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)力等各方面，都有著千差萬別的詮釋結(jié)果和主觀理解。如此一來，這種各個(gè)層面上的明顯差別，就會在很大程度上影響到教學(xué)形式的有效性。音樂視野開闊、技術(shù)起點(diǎn)較好的學(xué)生，往往能夠配合教師，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以較高的領(lǐng)悟能力和較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度圓滿完成教學(xué)任務(wù)。而那些音樂視野狹窄、音樂知識過于薄弱、技術(shù)能力又處于普通水準(zhǔn)之下的學(xué)生，則會對教學(xué)過程的客觀性框架，提出挑戰(zhàn)。

在這種情況下，教學(xué)模式中的客觀性形式與主觀性構(gòu)成之間，就成為一種內(nèi)在的矛盾。這種矛盾的存在，一方面是必然的，另外一方面，從教學(xué)進(jìn)度的最大可能推動而言，教師及學(xué)生又有必要通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通，將兩者之間的矛盾導(dǎo)向積極的方面。根據(jù)本人近年來鋼琴教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這種組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不妨可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一是增強(qiáng)“教學(xué)環(huán)節(jié)”的“扁平化”與“兼容性”，二是提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象之間的匹配性。

從教學(xué)環(huán)節(jié)“扁平化”與“兼容性”的方面來看，教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到所教學(xué)生在音樂素養(yǎng)與音樂技能方面最高水準(zhǔn)和最低水準(zhǔn)之間的平均值，將教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的分布關(guān)系，根據(jù)上述平均值進(jìn)行合理的參照，從而，將環(huán)節(jié)設(shè)置對教學(xué)效果的負(fù)面影響減少到最低限度，使得某個(gè)教師所習(xí)慣的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)設(shè)置中，能夠包容更多各不相同的學(xué)習(xí)對象要素。而從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的匹配性方面來看，以往的教學(xué)模式討論當(dāng)中，往往容易將之忽略，而過分關(guān)注個(gè)別課與集體課的模式區(qū)別與優(yōu)劣互補(bǔ)。從筆者多年的高師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，無論是個(gè)別課還是集體課教學(xué)，其共性方面的要求，或者說，其教學(xué)效果的提高，都需要在所教（學(xué)）樂曲、技術(shù)和學(xué)生已有知識技能之間，建立更多的關(guān)聯(lián)與匹配。即便單從樂曲所需演奏技術(shù)進(jìn)行考量，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究，學(xué)習(xí)過程中“正遷移”的形成，正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體而言，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“已經(jīng)形成的動作技能（可以）對另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，（新）學(xué)會的動作技能對已經(jīng)形成的動作技能的保持（可以）產(chǎn)生積極的影響”。[注:參見劉華山、程剛著《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第171頁。]以上僅僅是就學(xué)生彈奏技能的學(xué)習(xí)過程而言，同樣，在有關(guān)樂曲背景知識、演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等方面，也存在著類似的現(xiàn)象。這就要求教師在接受學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，就應(yīng)該著手對學(xué)生的既有音樂知識和演奏技能進(jìn)行詳實(shí)而一貫的了解乃至研究。只有教師在教授某首樂曲的整個(gè)過程中，對各個(gè)學(xué)生的上述知識、技能背景做到爛熟于胸，才可能在教學(xué)活動中，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的分布位置，隨時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而達(dá)成我們上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象較高關(guān)聯(lián)程度的目標(biāo)。

在以往的高師鋼琴教學(xué)活動中，為了取得較為整齊的進(jìn)度，以及為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持對音樂作品的完整性領(lǐng)會，我們會為程度大致相同的同學(xué)布置相同或相似的樂曲。而在具體樂曲布置當(dāng)中，尤其在布置類似于大型練習(xí)曲或奏鳴曲作業(yè)時(shí)，我們又往往讓學(xué)生練習(xí)整首或整個(gè)樂章的樂曲內(nèi)容。無疑，從音樂作品內(nèi)在規(guī)律與藝術(shù)完整性的角度來講，這種訓(xùn)練方式有其不可否認(rèn)的必然優(yōu)勢，并作為目前通行的主導(dǎo)訓(xùn)練方式。但是，在有些情況下，當(dāng)學(xué)生的曲式駕馭能力、技術(shù)能力以及練習(xí)時(shí)間等方面，暫時(shí)尚不具備時(shí)，這種主導(dǎo)訓(xùn)練方式，就逐漸顯示出了其局限來。因此，根據(jù)筆者近年來的思考與摸索，我們發(fā)現(xiàn)，在上述情況下，不妨將一些中等以上篇幅的練習(xí)曲或奏鳴曲樂章，進(jìn)行拆分，將其中有更高訓(xùn)練針對性的段落單獨(dú)作為訓(xùn)練任務(wù)布置給學(xué)生，從而既充分挖掘了大型樂曲局部段落的針對性技術(shù)價(jià)值及藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值，又能回避此類樂曲給學(xué)生在練習(xí)中造成的精神負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)以及技術(shù)負(fù)擔(dān)。為他們將來完整演奏大型樂曲，提供了前期的準(zhǔn)備。如此一來，不但學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的關(guān)聯(lián)程度得到大幅度的提高，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，也能夠得到更大程度的確保。只不過，采用這種協(xié)調(diào)策略，無疑對教師的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、鋼琴文獻(xiàn)的熟稔程度等等，提出了更高的要求。

三、鋼琴教學(xué)模式中的多種教學(xué)方法應(yīng)用

如前所述，現(xiàn)代教育理念一個(gè)顯著的特征，就是教學(xué)雙方身份地位的變化。即學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)參與者，向教學(xué)內(nèi)容研究者轉(zhuǎn)變。而教師由原來單純的知識技能的傳授者，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。正如有的學(xué)者所理解的：“（現(xiàn)代教育理念）具有以‘任務(wù)’為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征。教師從填鴨灌輸式的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。”[注:參見代曉蓉著《樹立現(xiàn)代教育理念運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法》，載于《教育與職業(yè)》，2004年第26期，第43頁。]

而經(jīng)過我們在本文中的上述討論，我們已經(jīng)初步探討了在教學(xué)過程中，教師在環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型思考等方面，可以進(jìn)行改進(jìn)的方面。而在具體教學(xué)活動中，教學(xué)方法的選擇，可以說，是實(shí)現(xiàn)這些理念與環(huán)節(jié)設(shè)置的重要途徑。

1、情境式教學(xué)法

所謂“情境教學(xué)法”，是指“運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。[注:參見顧明遠(yuǎn)著《教育大辭典（增訂合編本）》，上海教育出版社，2002年版，第1129頁。]在筆者看來，這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程的伊始，很快進(jìn)入演奏狀態(tài)和音樂意境當(dāng)中。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐過程中，常常看到有的學(xué)生從別的生活場景進(jìn)入到教學(xué)場景當(dāng)中時(shí)，不能夠很快進(jìn)行情緒和思路上的切換，回課時(shí)精神渙散，彈奏出來的聲音虛浮飄散，音樂信馬由韁，并不能發(fā)揮出他的正常水準(zhǔn)。只有經(jīng)過一段時(shí)間以后，才可能完全進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)入音樂的表達(dá)情境中。其中的原因，固然是多方面的，既有學(xué)生注意力水平本身的原因，也有學(xué)生生活情境對教學(xué)情境的較強(qiáng)干擾因素等等。但是，筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，從教學(xué)效果的角度來考量，也應(yīng)該而且完全有可能在教學(xué)活動中，通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，將學(xué)生的非教學(xué)情境的干擾因素減少到最小程度。具體比如，可以在學(xué)生回課伊始，用簡短的語言幫助學(xué)生回顧樂曲的風(fēng)格背景，結(jié)構(gòu)特征等等，可以稱之為“語言情境”；也可以在學(xué)生彈奏之前，播放同一時(shí)期、同一風(fēng)格或者類似技術(shù)類型的樂曲，幫助學(xué)生盡快由“概念化的音響記憶”轉(zhuǎn)向“音響化的概念回顧”，從而，在最短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)出其演奏與表達(dá)欲望來，這種手法可以稱之為“音響情境”。此外，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教學(xué)過程中，盡可能采用視頻或圖片播放工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，向?qū)W生展示樂曲背景同時(shí)代的“建筑”、“美術(shù)”等其他姊妹藝術(shù)風(fēng)格，筆者將之稱為“視聽情境”。實(shí)踐證明，經(jīng)過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入到教學(xué)場景與音樂情境當(dāng)中，從而，為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，提供了良好的狀態(tài)前提。

由于這種“情境教學(xué)法”需要更多的教學(xué)時(shí)間和更強(qiáng)的教學(xué)針對性，因此，在筆者看來，這種教學(xué)方法更適于在鋼琴個(gè)別課上采用。

2、合作式教學(xué)法

在以往的鋼琴課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系，被定義為“教學(xué)主客體”以及“教學(xué)主體與教學(xué)對象”。這種傳統(tǒng)型定義的理論假設(shè)是：教學(xué)內(nèi)容為待掌握的知識與技能難題，教師相對于學(xué)生，是這種知識與技能方面的絕對權(quán)威。而在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)際上，這種理論假設(shè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的危機(jī)。即，面對音樂學(xué)術(shù)研究成果的激增，音樂傳媒渠道歷史性的變革與擴(kuò)充，任何教師都不可能宣稱他在每部鋼琴作品、各種音樂風(fēng)格、各種結(jié)構(gòu)類型的分析方面，都已經(jīng)做到全盤了解，悉數(shù)掌握；同時(shí)，在音樂資源的占有量及音樂信息的暢通性等方面，教師相對于學(xué)生的絕對優(yōu)勢，也逐漸遞減為相對優(yōu)勢，甚至在有些情況下，并無多少優(yōu)勢可言。那么，在這種局面下，作為教學(xué)環(huán)節(jié)組織者和引導(dǎo)者的教師，采用何種姿態(tài)及教學(xué)方式，才能更加有效地發(fā)揮其作用呢？或者說，學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出怎樣的能動性，來獲得學(xué)習(xí)收益的最大化？基于這些方面的問題，我們不妨從現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“研究型”教學(xué)理念當(dāng)中尋求答案。如上所述，既然教師的信息資源權(quán)威在很大程度上可能蕩然無存，那么，在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，尤其是一些在很多學(xué)生身上存在，然而又沒有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下，教師與學(xué)生進(jìn)行“合作”，將待解決的問題作為“研究對象”或“研究課題”，以此從教與學(xué)兩個(gè)方面來探索行之有效的解決方式。在這種情況下，最大的變化在于學(xué)生從學(xué)習(xí)姿態(tài)到研究姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，而與之相應(yīng)地，教師也需要做出教學(xué)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)資源的更多共享。通過師生之間的合作，學(xué)生方面解決問題的積極性得到了極大提高，隨之而來的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也會具備更多的創(chuàng)新性。這在一定程度上，對師生雙方的解決問題的能力，對于鋼琴藝術(shù)研究方面的推動，都有著良好的作用。

目前，有的研究者已經(jīng)注意到了這種指向“課題”的“合作式”教學(xué)方法，如認(rèn)為“在這樣一個(gè)相互合作的氛圍中，營造出一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是新世紀(jì)的音樂教育對新型師生關(guān)系的呼喚。它不是傳統(tǒng)意義上的‘師道’，也不是被某些人誤解的‘學(xué)道’。而是為了順應(yīng)未來世紀(jì)發(fā)展的需要，符合教育‘以人為本’的要求而演繹出來的一種開放式的、開拓型的新型師生關(guān)系?！?[注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第38-39頁。]因此，我們說，這種合作式的教學(xué)方法，很可能在未來鋼琴教學(xué)模式中被普遍采用。而從這種教學(xué)方法的討論特征來說，因?yàn)槠淇梢栽谳^大范圍內(nèi)調(diào)動各種資源與策略，用來解決帶有普遍性的、迫切問題，因而，筆者認(rèn)為其更適于在鋼琴集體課的教學(xué)模式中采用。

3、討論式教學(xué)法

筆者認(rèn)為，在高師的鋼琴集體課教學(xué)活動中，除了要盡可能有效地讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏技能、鋼琴文獻(xiàn)知識以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)“教學(xué)討論”場景。首先，高師的鋼琴教學(xué)既然其培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中小學(xué)音樂教師，那么，在這些未來教師進(jìn)行包括鋼琴學(xué)習(xí)在內(nèi)的在校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中，就應(yīng)當(dāng)始終貫穿其師范性。始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考：這首樂曲我不但要知曉如何彈，還要嘗試如何教，即對于教學(xué)方法的初步探討；其次，因?yàn)檎n時(shí)的局限，高師鋼琴集體課在授課過程當(dāng)中，無法確保每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行場景模擬式的教學(xué)實(shí)踐，因此，在鋼琴集體課的教學(xué)模式框架內(nèi)，將部分中等難度以下的問題的解決，在特意設(shè)置的課時(shí)當(dāng)中，進(jìn)行“教師指導(dǎo)―學(xué)生之間集體‘會診’”的教學(xué)討論實(shí)踐，讓個(gè)別學(xué)生問題的解決過程，更加充分地包含其他學(xué)生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或經(jīng)驗(yàn)交流。如此一來，局部問題的解決方案，即可以擴(kuò)大為每個(gè)學(xué)生的教學(xué)法收益；個(gè)別學(xué)生的彈奏問題，也會激起更多學(xué)生教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積；最后，以筆者的親身體會，這種討論式的教學(xué)方法，對于教師自身而言，無疑也提供了更多打開教學(xué)思路，掌握學(xué)生教學(xué)法水準(zhǔn)的重要途徑，使教師進(jìn)一步改善教學(xué)手法、提高教學(xué)效率、讓更多學(xué)生受益的教學(xué)理想，得到穩(wěn)步有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

第6篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

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第7篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

在某種單一的教學(xué)模式下，不僅使鋼琴教育失去公正性，而且鋼琴教育教學(xué)質(zhì)量很難得以真正保證。筆者從現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、教學(xué)內(nèi)容等方面予以思考和探究，尋求較為合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高師教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)模式

鋼琴是高師音樂專業(yè)的一門必修課程，也是培育學(xué)生今后從事音樂教育工作基本能力的一門主干課程。鋼琴是學(xué)習(xí)相關(guān)音樂課程的基礎(chǔ)，也是直接和國家基礎(chǔ)音樂教育的課堂教學(xué)及音樂課外活動緊密聯(lián)系的。鋼琴課的特點(diǎn)是知識性、技術(shù)技巧性和藝術(shù)性相結(jié)合，并以實(shí)踐為主。

根據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》中《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，其授課可分別采用個(gè)別課、小組課、集體課等多種形式；集體課可利用數(shù)碼鋼琴教室和多媒體教學(xué)手段。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于各高校音樂教育專業(yè)的招生人數(shù)無序擴(kuò)大，每年新招少則一百多人，多則兩三百人。迫于師資和硬件的相對不足，采取的教學(xué)主要方式就是小組課和集體課的授課形式。而 “一對一”的個(gè)別課基本上沒有采用，包括專門音樂院校的音樂教育專業(yè)鋼琴主修生也主要采用“一對二”的模式。

由于國家沒有統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，各高校的集體授課形式也就大不相同，主要有以下五種情況：

第一種情況：大一鋼琴采用集體課教學(xué)模式，即班級授課制。主要利用數(shù)碼鋼琴，周學(xué)時(shí)為2課時(shí)。大二是鋼琴和聲樂課程實(shí)行二選一，采取1:3的教學(xué)模式。

第二種情況：實(shí)行1:4的鋼琴小組課教學(xué)模式。

第三種情況：在實(shí)行1:3的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可“主修”鋼琴，前提是單獨(dú)收取一定數(shù)額鋼琴主修費(fèi)用。

第四種情況：在實(shí)行1:3的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，每學(xué)期鋼琴成績前幾名的同學(xué)可成為下一學(xué)期的鋼琴主修生，采用1:1的教學(xué)模式，不再單獨(dú)收費(fèi)。

第五種情況：按學(xué)生的鋼琴程度進(jìn)行分類，程度高的學(xué)生上個(gè)別課，程度低的學(xué)生上小組課或集體課。

對以上種種鋼琴教學(xué)模式，筆者不敢完全認(rèn)同。究其原因，主要有三點(diǎn)。

首先，沒有樹立現(xiàn)代鋼琴教育觀。鋼琴課程作為每個(gè)高師音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，那么就應(yīng)該使所有的學(xué)生都得到全面的鋼琴學(xué)習(xí)，而不僅僅是少數(shù)鋼琴主修生的學(xué)習(xí)專利。在“以學(xué)生為本”“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，個(gè)人主義已經(jīng)終結(jié)，“平等、民主、合作”才是時(shí)代的追求，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育更是歷史的必然要求，鋼琴教育必須面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)所謂有天賦或有一定鋼琴彈奏程度的學(xué)生。鋼琴主修生是一個(gè)不公正的代名詞，我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的鋼琴實(shí)際水平，但同時(shí)又要要求每位同學(xué)都有進(jìn)步，要在自己原有的基礎(chǔ)上得到有效的、長足的發(fā)展。

其次，過分追求“規(guī)模效應(yīng)”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識不強(qiáng)、責(zé)任不夠。為了適應(yīng)不斷增長的學(xué)生數(shù)量，采取大集合，這樣既解決了師資不夠、教學(xué)硬件不足的尷尬局面，還為學(xué)校減少課時(shí)、節(jié)約了開支。但這是極不負(fù)責(zé)任的行為，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是未來的中小學(xué)音樂教師，他們將承擔(dān)基礎(chǔ)音樂教育工作，要勝任國家基礎(chǔ)音樂教育的課堂教學(xué)及音樂課外活動等具體工作，鋼琴能力（含自彈自唱、鋼琴表演、伴奏、鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)能力）是最重要的一項(xiàng)音樂基礎(chǔ)能力。如果只是應(yīng)付式的教育教學(xué)，那么我們培養(yǎng)的大部分學(xué)生是不合格的，就會出現(xiàn)“眼高手低”“會唱不會彈”“會說不會彈”的音樂“人才”。

最后，沒有真正把握高師鋼琴教育教學(xué)的主要內(nèi)容，沒有掌握個(gè)別課、小組課、集體課三種授課形式的優(yōu)劣，更沒有把鋼琴教學(xué)的內(nèi)容同個(gè)別課、小組課、集體課三種授課形式有機(jī)的結(jié)合。

在三種鋼琴授課形式中，個(gè)別課，即“一對一”授課，能夠真正做到因材施教，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，做到有目的、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，老師與學(xué)生交流的時(shí)間較長，能很快的提高每位同學(xué)鋼琴彈奏能力。但是這種教學(xué)模式勢必增加教學(xué)成本，適合學(xué)生少、教師相對充裕的環(huán)境，適合實(shí)踐性教學(xué)。小組課，即“一對N”授課，優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)約教育教學(xué)成本，單位時(shí)間工作效益高，適合鋼琴程度接近、理解水平接近等幾個(gè)學(xué)生同時(shí)教學(xué)，也有利于學(xué)生間相互的學(xué)習(xí)，掌握一定的鋼琴教學(xué)法，例如老師在給其中一位同學(xué)講解時(shí)，另外的幾個(gè)同學(xué)就會對照總結(jié)，掌握別人的間接經(jīng)驗(yàn)；但是相對于“一對一”授課形式，針對性較差。集體課，即“一對全”授課，主要適用于理論部分、共同問題的講授，能夠極大的提高教育教學(xué)成本，節(jié)約時(shí)間，但針對個(gè)體的實(shí)際較長，不利于有針對性的實(shí)踐教學(xué)。

所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該是三種方式的有機(jī)結(jié)合，而不是某種單一的授課形式貫穿始終。例如鋼琴的鋼琴基本理論與知識、鋼琴基本演奏方法和歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧為旋律配和聲的基本方法等部分，這些共性的理論和知識，主要采取集體課形式。合奏、伴奏訓(xùn)練，鋼琴程度和水平接近的幾個(gè)學(xué)生，主要采用小組課的授課形式。而對于作品的深度處理、個(gè)人風(fēng)格、彈奏技巧與綜合技能等內(nèi)容最好采用個(gè)別課形式。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，打基礎(chǔ)的階段，多采用個(gè)別課和小組課形式，突出個(gè)別課，盡管這樣會增加教育教學(xué)成本。發(fā)展階段，多用小組課形式。慎用集體課鋼琴教學(xué)形式。

總之，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，有利于促進(jìn)每位學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式就是好的授課形式。建議相關(guān)部門制定統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，其“專業(yè)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括授課班型、鋼琴教學(xué)師生比、鋼琴教學(xué)課時(shí)比、鋼琴授課模式等各種與課程教學(xué)密切相關(guān)的指標(biāo)、數(shù)據(jù)及各種操作規(guī)程等，因?yàn)檫@是對社會負(fù)責(zé)，對未來的基礎(chǔ)音樂教育負(fù)責(zé)。

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第8篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

[論文摘　要]本文首先簡要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與價(jià)值，隨后以目前中小學(xué)教師在此方面存在的主要問題為切入點(diǎn)，從培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及培訓(xùn)三個(gè)方面著重論述了中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)措施策略。

前言

音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用鋼琴來為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂教師核心的職業(yè)能力和一項(xiàng)教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開展音樂教學(xué)。

由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識不足，對自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升和音樂教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。

1　對中小學(xué)音樂教師開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析

對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項(xiàng)培訓(xùn)”。《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學(xué)校派送中小學(xué)音樂教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)音樂教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身?xiàng)l件來說，此項(xiàng)培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強(qiáng)，有一定的音樂理論知識和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對性和求知欲較強(qiáng)等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時(shí)間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，音樂教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略

2.1　提高認(rèn)識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)

廣大音樂教師要充分認(rèn)識到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認(rèn)識，重視并做好長期堅(jiān)持的準(zhǔn)備是開展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。

根深才能葉茂，如果說鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實(shí)的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂教師音樂理解能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。

2.2　注重實(shí)用性和針對性，突出重點(diǎn)是開展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個(gè)方面。限于篇幅，本文只對應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學(xué)效果有直接地影響，因?yàn)榱己玫陌樽嗖坏泻嫱袖秩狙a(bǔ)充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂教師不重視即興伴奏的價(jià)值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個(gè)“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實(shí)上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗(yàn)積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂中24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運(yùn)用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時(shí)根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風(fēng)格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實(shí)踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學(xué)音樂教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實(shí)踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因?yàn)榘樽嗳蝿?wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強(qiáng)漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯(cuò)誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨(dú)練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓(xùn)要有意識地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過大量的伴奏實(shí)踐活動來進(jìn)行。

2.2.2　視奏能力的培訓(xùn)

視奏能力是中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對提高音樂教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯(cuò)音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個(gè)快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時(shí)以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點(diǎn)應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運(yùn)用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們在演奏時(shí)養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂譜讀?。辉谘劬醋V的同時(shí)耳朵要對彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的主要途徑，這一點(diǎn)在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂教師可將此書選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂教師的視奏能力的提高是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)的過程，需要通過長期練習(xí)才能達(dá)到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障

中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點(diǎn)并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實(shí)上，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容的專業(yè)性很強(qiáng)，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學(xué)音樂教育的實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報(bào)演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個(gè)別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進(jìn)行?！耙粚σ弧钡膫€(gè)別授課由于具有極大的針對性，教學(xué)相對集中。教師對學(xué)員的長處和短處了解清楚，教學(xué)互動頻繁，教學(xué)效果好的特點(diǎn)，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復(fù)雜的特殊性問題時(shí)采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運(yùn)用，視奏等項(xiàng)目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實(shí)踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語

鋼琴應(yīng)用能力是中小學(xué)音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項(xiàng)內(nèi)容列入音樂教師的培訓(xùn)計(jì)劃是既是必要的又是可行的。明確培訓(xùn)意義，夯實(shí)音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個(gè)別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力開展培訓(xùn)的根本策略。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定》教育部1999年第7號令

[2]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》教育部2008年第8號令

[3]《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2002年頒布

[4]《鋼琴演奏與教學(xué)藝術(shù)》童道錦、方明珠編人民音樂出版社2003年6月版

[5]《論鋼琴表演藝術(shù)》T·涅高茲著人民音樂出版社1963年1月版

[6]《論鋼琴演奏》(波)約·霍夫曼著，人民音樂出版社2000年8月版。

第9篇：鋼琴教學(xué)法論文范文

關(guān) 鍵 詞：音樂教育專業(yè) 學(xué)科建設(shè) 核心學(xué)科 音樂教育學(xué)

筆者所在院校的音樂教育專業(yè)成立于1994年，十幾年來為河南省各地區(qū)，尤其是為焦作地區(qū)輸送了一批批優(yōu)秀的初級中小學(xué)音樂教師，逐漸成為各個(gè)中小學(xué)校音樂教育工作的中堅(jiān)力量?；仡櫄v史，我們的音樂教育專業(yè)有著潛在的品質(zhì)和能量。展望未來，我們的任務(wù)艱巨，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面任重道遠(yuǎn)。十幾年來，對于音樂教育專業(yè)來說，足以構(gòu)建其學(xué)科框架，但是我們在這一方面的研究相對還較薄弱，課程設(shè)置和同類院校較為雷同，在學(xué)科布局上沒有一個(gè)明確的理念，學(xué)科建設(shè)工作幾乎沒有開展，還沒有構(gòu)建音樂教育專業(yè)的核心學(xué)科，當(dāng)然更談不上如何圍繞這個(gè)核心學(xué)科建設(shè)一個(gè)全面發(fā)展的專業(yè)學(xué)科體系。音樂教育專業(yè)要想走特色鮮明的道路，要在省內(nèi)同類院校中辦出自己的特色，在學(xué)科定位、學(xué)科布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)方面必須走具有自己特色的道路。以這次教學(xué)評估為載體，以教學(xué)改革與建設(shè)為切入點(diǎn)，通過對課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)的深入研究，筆者對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置產(chǎn)生了一定質(zhì)疑，同時(shí)對音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提出自己的構(gòu)想與建議。

音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置在專業(yè)主干課方面沒有突出師范教育的關(guān)鍵性。在專業(yè)主課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒有區(qū)別，兩個(gè)專業(yè)界限模糊，特色不突出。下面是音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置比較：

從音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)在課程設(shè)置的對比上看，兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課區(qū)別甚小，兩個(gè)專業(yè)界限模糊。音樂教育專業(yè)在專業(yè)主干課中沒有與音樂教育學(xué)原理密切相關(guān)的課程。這樣的課程設(shè)置布局直接導(dǎo)致專業(yè)學(xué)科布局不合理，核心學(xué)科不突出，學(xué)科建設(shè)偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，讓人困惑和憂慮，不知道音樂教育專業(yè)發(fā)展的方向該往哪里走，甚至出現(xiàn)音樂教育專業(yè)的一些學(xué)生不會設(shè)計(jì)教案、不會說課、不會分析教材的尷尬局面。這樣的結(jié)果給我們一個(gè)危險(xiǎn)的警告：音樂教育專業(yè)教學(xué)到底出現(xiàn)了什么問題？為什么會出現(xiàn)這種狀況？怎樣才能撥云見日、找準(zhǔn)位置，是音樂教師要思考的首要問題。

1.明確學(xué)科定位

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級中小學(xué)音樂教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂教師必備的知識，即音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會提供合格的初級中小學(xué)音樂教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要創(chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會輸送合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者是最終目標(biāo)。

2.確定核心學(xué)科

音樂教育學(xué)科布局定位后，長期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂教育專業(yè)應(yīng)該以音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專業(yè)的核心學(xué)科。音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學(xué)、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來建設(shè)呢？

1.以“短、平、快”速度，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性、應(yīng)用能力強(qiáng)”的教學(xué)效果

鑒于高職高專院校在校時(shí)間比本科院校短，有限的學(xué)時(shí)使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對薄弱，像音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)目前還沒有專門的老師能夠出色擔(dān)任，一些教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教法還不夠熟悉，導(dǎo)致這些課程還不能全面展開，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學(xué)策略，在有效的時(shí)間里選擇“實(shí)用性和學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)”的課程，講究實(shí)際又實(shí)用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學(xué)科建設(shè)體系。所以要在有效的時(shí)間里，選擇最能有效掌握的音樂基礎(chǔ)理論和知識、(轉(zhuǎn)第45頁）(接第39頁）最能提煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對以后的教學(xué)工作最有幫助的課程來布局。中小學(xué)音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)用是音樂教育學(xué)中對學(xué)生最關(guān)鍵、最實(shí)用的課程。要貫穿音樂教育專業(yè)的三年教學(xué)之中，給音樂教育學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)科足夠的時(shí)間和空間，充分保障音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無足輕重的感覺。

在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂教學(xué)法。技術(shù)課聲樂、鋼琴課程在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合音樂教學(xué)法，教學(xué)生將來如何去教授音樂而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，這也是長期困擾師范類院校的一個(gè)問題。模仿專業(yè)音樂院校，跟著其教學(xué)模式走，這是師范類院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作崗位，不會歌曲鋼琴伴奏、不會說課、不會分析教材，甚至不會運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習(xí)起來很困難。所以，針對中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓(xùn)練，少一些鋼琴作品的練習(xí)，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學(xué)生充分的練習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)間。

2.構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)氛圍和教師隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科就必須依靠學(xué)科隊(duì)伍來建設(shè)。沒有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)需要更多的人才來研究，有些課程還沒有專職的教師，也沒有人能勝任音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)課程，這也是制約音樂教育學(xué)基礎(chǔ)理論不能順利開展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，了解國內(nèi)外同類院校、不同類院校，同層次、不同層次的院校音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和趨勢，尋找差距，謀求發(fā)展。

要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人對一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學(xué)能力可以決定學(xué)科的發(fā)展方向，可以帶動年輕教師投入學(xué)科研究的熱情之中。爭取音樂教育、教學(xué)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的突破口，通過爭取音樂教育科研項(xiàng)目提高教師的研究水平，促進(jìn)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。以學(xué)科帶頭人為龍頭，拉動高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)精品課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)離不開課程建設(shè)，把音樂教育專業(yè)建設(shè)成學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，把音樂教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)成優(yōu)勢學(xué)科，都需要精品課程的建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，教育理念就會更加明確，教學(xué)方法才能更加科學(xué)，教材建設(shè)更加完備，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂教育專業(yè)音樂欣賞課程被評為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動一批音樂教育專業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學(xué)科建設(shè)生機(jī)勃勃，富有戰(zhàn)斗力。

總之，音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)還有很長的路要走，理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識的達(dá)成，還需要不斷的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：