道法教研總結精選(九篇)

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第1篇：道法教研總結范文

《目標導學式教學法》是新鄉(xiāng)市基礎教育教學研究室力推的一種教學模式。我校是課改的試點，我是學校課改實驗組的成員。下面我就八年級物理采用《目標導學式教學法》實驗體會總結如下。

二、實施過程

下面我就《目標導學式教學法》的部分環(huán)節(jié)的實驗過程總結如下：

1.課前預習提問卡的分發(fā)、收交及審閱

在上課兩天前向學生分發(fā)預習提問卡，人手一份，當天晚自習前交，我從閱讀提問卡中提煉學生提出的共性問題和有價值的個性問題，為編制學案做好準備。

下面以“比較物體運動的快慢”一課為例加以說明。按照學生提出的問題，我歸納如下：

問題①：什么是定性與定量，區(qū)別在哪？

問題②：速度單位怎么換算？

問題③：圖像法表示速度問題的優(yōu)勢是什么？

問題④：嫦娥一號探月衛(wèi)星的路徑并非直線，也非勻速，怎么求它的速度？

由學生提出的問題可以看出，提問卡的設置，確實激發(fā)了學生的求知欲望，由此也看到了由“要我學”到“我要學”的初步轉變。

2.根據學生的提問卡設置學案

下面我以學案設計中的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)為例，談談我的做法。

第三環(huán)節(jié)：“學習目標的設計”

我在認真研讀《教師教學用書》的基礎上，結合學情，精心設計了學習目標，目標分三方面：①知識與技能目標；②過程與方法目標；③情感、態(tài)度、價值觀目標。

學生使用學案后，反映良好，普遍感到學習目標明確，有利于自學。

實驗情況可概括為：

課前預習找問題，課中自學有目的，

教師備課有目標，師生互動情緒好，

學習主體定位準，教師指導效率高。

學案設計的第四環(huán)節(jié)“學法指導”

我根據每節(jié)課的課型不同向學生先后推薦了下列學習方法。

實驗觀察法、近似法、等效法、列舉法、趨近法、控制變量法等。

①實驗觀察法：觀察和實驗是物理學產生和發(fā)展的重要基礎，所以，我在教學中，特別注意培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力，并通過具體的訓練不斷鞏固和提高。例如學習“聲音的產生”一節(jié)時，我讓學生觀察“真空鬧鈴”實驗，引導學生觀察鈴錘的振動，并提問了一系列問題：你看到了什么？你想到了什么？你得出的結論是什么？

②近似法，等效法：例，嚴格的勻速直線運動很難找到，但許多運動可近似的看作勻速直線運動，這樣一來，許多問題就可以化繁為簡，從而降低了學生的學習難度，保護了學生學習的積極性。

③列舉法：通過列舉的方法我為學生創(chuàng)造了學習情境，實現(xiàn)了情境式教學，例如：在學習瞬時速度時，我舉了這樣一例，晚上放學時，當你歸心似箭一般沖出教室門口時的速度就是瞬時速度。

④控制變量法：學生問：“老師，什么是控制變量法呢？”我舉了一例，期中考試家長會后，一家長對孩子說：“一樣的老師，別人考了100分，你咋只考了80分呢？”這里家長用的就是控制變量法――老師相同，學生聽后會心地笑了。

三、實驗后的反思

通過實驗，我的感觸是“三個有利于”。

1.有利于學生的成長

首先，目標導學式教學體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生知識的構建。

我感到目標導學式的最大優(yōu)勢是充分調動了學生學習的積極性和主動性，真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位。因為學生要提出問題，特別是能提出有價值的問題，他必須認真預習，預習的過程就是一個積極學習的過程，通過預習提出問題就是一個學習的過程。教師針對問題有的放矢地精講，提高了教師教學的針對性和時效性，有助于學生知識的構建。另外，通過學案引導下的自學也培養(yǎng)了學生自學能力，其意義深遠。

再者，有利于學法的形成。學習的過程，不僅要學習知識與技能，更要學會學習方法。題海茫茫，但解法有限，在學案的引導下讓學生學會學習方法，以“少變”應“多變”，甚至以“不變”應“萬變”，以少的投入換來大的回報，提高產出比，降低了無效學習，提高了學習效率，實現(xiàn)了學生從“我學會”到“我會學”的可喜轉變。所以我認為課程改革促進了學生的成長。

2.有利于教師的成長

第八次課程改革，明確提出了終身學習的概念，要讓教師與學生一起成長，課改中，教師要回答學生提出的形形的問題，比如，針對嫦娥一號探月衛(wèi)星上天，神舟十號發(fā)射、運行及返回地面的過程，學生提出了許許多多老師預想不到的問題，要想回答這些問題，教師就必須查閱大量的資料，查不到還要在教研會上與同組老師溝通、交流，跨學科的知識還要找其他學科老師請教。正如專家所講的那樣，21世紀的教師光成為專家還不夠，還應該成為雜家，今天的教師不僅僅是一支紅蠟燭，更應該是一支“不斷成長”的紅蠟燭。

新課改下，教師不再是知識的化身，只不過比學生早學幾天而已，教師的知識已不再是一桶水，而應是奔騰不息的長流水。

《目標導學式教學法》課程改革無疑促進了教師的成長。

3.有利于學校的成長

學校之大在于大師之大，學校之高在于名師之高。新的教育環(huán)境下，全國各地創(chuàng)名校之風日趨強烈。名校之大無外乎三大：①遠大的管理思路，簡稱“大思”；②強大的師資隊伍，簡稱“大師”；③一流的硬件設備，簡稱“大樓”。而在“大思”指導下的“大師”乃是名校之魂，課改促進了教師的成長，課改也勢必會促進學校的成長。

第2篇：道法教研總結范文

摘 要：通過現(xiàn)場拍攝2010年世界女排大獎賽總決賽的15場比賽，對各隊接發(fā)球到位率及陣型進行研究，結果表明：接發(fā)球到位率方面，中國女排偏低，且失誤率最高；巴西女排到位率最高，且失誤率最低；日本女排到位率較高且防反能力較強。接發(fā)球陣型方面，中日女排人員配備相同，但負責接一傳的主攻前后位置不一，使得日本隊自由人處于后排中間位置接發(fā)球輪次比中國隊多1輪，且陣型分布相對合理。

關 鍵 詞：運動訓練學；世界女排大獎賽；接發(fā)球；到位率；陣型

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)05-0106-05

Comparative study of the rates of and lineups for served ball passing in place of the teams in the finals of 2010 FIVB World Grand Prix

MA Ming-bing1，2，LI Yi-jun1

（1.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China；2.Department of Physical Education，Guangdong Spinning and Weaving Professional Technology Institute，F(xiàn)oshan 528041，China）

Abstract: By shooting 15 final games of 2010 FIVB World Grand Prix by the court, the authors thoroughly studied the rates of and lineups for served ball passing in place of the teams, and revealed the following findings: in term of the rate of served ball passing in place, team China was on the low side, and its mistake making rate was the highest; team Brazil was the highest, and its mistake making rate was the lowest; team Japan had a high rate of served ball passing in place and its capacity of offense after defense was high; in terms of the lineup for served ball passing, team China and team Japan had the same player configuration, but the spiking positions of the players responsible for first passing were different, thus in the middle position of the back row the free player of team Japan had one more round of served ball passing than team China, and the distribution of players in the lineup of team Japan was relatively rational.

Key words: science of sports training；FIVB World Grand Prix；served ball passing；in place rate；lineup

中國女排“快速多變、多點進攻”的一攻戰(zhàn)術體系對接發(fā)球到位率的依賴性很高。缺乏穩(wěn)定的一傳到位率，中國女排的快變戰(zhàn)術體系很難形成，克敵制勝的武器也很難顯現(xiàn)[1]。一傳到位率偏低和失誤率較高是中國女排亟待解決的主要問題之一。本課題組通過現(xiàn)場拍攝2010年世界女排大獎賽總決賽中國、巴西、日本、美國、意大利和波蘭6支隊伍的15場比賽，對各隊接發(fā)球到位率及陣型進行了研究，以期為中國女排的訓練和比賽提出建議。

1 各隊接發(fā)球總體到位率

在排球比賽中，各隊接發(fā)球進攻系統(tǒng)中強攻、快攻、平快掩護攻和立體進攻等不同戰(zhàn)術打法類型運用次數(shù)的比例，及某種戰(zhàn)術打法類型中不同進攻戰(zhàn)術打法運用次數(shù)的比例[2]，主要視于接發(fā)球到位率情況而定。由表1可知，從一傳總體到位率看，巴西隊第1，為71.39%；日本隊第2，為66.52%；中國隊第5，為60.06%。從接發(fā)球失誤率看，中國隊最高，為9.45%；日本隊第5，失誤率為5.66%；失誤率最低的是巴西隊，僅為3.24%。從不到位率看，美國隊最高，為33.99%；中國隊為30.49%，排名第3；巴西隊和日本隊分別為25.37%和27.82%，巴西隊的不到位率最低。從接不同性能來球情況看，中國女排接跳飄球的到位率最低，僅為55.56%，排名第5；接站立飄球的總體到位率為68.60%，排名第4；接跳發(fā)球的到位率為65.00%，排名第3。可見，中國隊的接發(fā)球到位率偏低，且失誤率最高，防守反擊得分能力不強。巴西隊的接發(fā)球到位率最高，且失誤率最低，一攻和防反得分能力強。日本隊的接發(fā)球到位率較高，一攻成功率偏低，但防反得分能力較好。美國隊的一傳到位率最低，失誤率偏高，但一攻成功率高，且攔網能力強。意大利和波蘭隊各環(huán)節(jié)能力比較均衡，缺乏突出的主動得分能力。

2 中國女排與主要對手接發(fā)球到位率

中日女排都是亞洲強隊，進攻戰(zhàn)術特點均是以2號位快速多變進攻戰(zhàn)術為主，結合4號位強攻和3號位快攻的高快結合技戰(zhàn)術打法[3]。從兩隊的歷史戰(zhàn)績看，中國女排占據明顯的優(yōu)勢。但是，在本屆世界女排大獎賽上，兩隊在對陣巴西隊時，日本隊贏了巴西隊，中國隊卻輸給了巴西隊。

由表2可知，中國女排同巴西隊比賽時，中國隊接跳飄球的到位率僅為48.08%，而巴西隊為88.24%，兩隊相差40.16%。就失誤率而言，中國隊直接失誤7個，失誤率為10.61%。巴西隊直接失誤1個，失誤率為2.78%，兩隊相差7.83%?？梢?，一傳到位率低和失誤率高制約了中國隊“快速、多變”的一攻戰(zhàn)術體系應是輸給巴西的主要原因之一。

日本隊同巴西隊比賽時，發(fā)球方式相同，均為跳飄球。從接發(fā)球到位率看，日本隊為68.27%，巴西隊為71.74%，相差僅3個百分點；從失誤率看，日本隊為4.81%，巴西隊為4.35%，相差僅為0.46%。可見，在一傳環(huán)節(jié)上兩隊沒有明顯的差距，日本隊略低于巴西隊。從比賽錄像和統(tǒng)計結果來看，日本隊贏得比賽主要原因是有效攔網率高及防守反擊成功率高。

中國隊的一傳總體到位率比日本隊低3.68%，失誤率高于日本隊?？梢姡谝粋鳝h(huán)節(jié)上日本隊總體上要稍好于中國隊，主要表現(xiàn)在接飄球上，但日本隊接跳發(fā)球的總體到位率偏低，僅為46.67%。從比賽錄像和技術統(tǒng)計結果來看，中國隊贏日本隊的主要制勝優(yōu)勢在于進攻和攔網能力比日本隊強，一傳到位率和穩(wěn)定性均有待進一步提高。

3 個人接發(fā)球到位率

1)主攻和接應二傳接發(fā)球到位率。

由統(tǒng)計可知，就接發(fā)球到位率來看，10名主攻手和2名接應隊員中，到位率最高的是巴西隊的杰奎琳，為70.73%；其次是日本隊的木村沙子(69.38%)和巴西隊馬列安妮(67.57%)；中國隊的李娟(62.35%)和陳麗怡(57.69%)分列第7位和第8位，排名靠后。從接發(fā)球失誤率來看，中國隊的陳麗怡最高，為15.38%；其次是意大利隊的皮奇尼尼，為14.08%，失誤率在5%以下的依次為美國隊的拉爾森(4.52%)、巴西隊的杰奎琳(4.27%)、日本隊的木村沙子(4.26%)和巴西隊的馬列安妮(2.7%)，中國隊的李娟失誤率為5.56%，排在第8位。就接發(fā)球成功率看，排在前3位的隊員與到位率排在前3位的隊員完全相同，且順序也一樣，排在最后兩位的隊員與失誤率最高的兩位隊員也完全相同。可見，接發(fā)球到位率高的失誤率相對較低，失誤率高的隊員接發(fā)球成功率也相對較低。

2)自由人一傳到位率。

由統(tǒng)計結果可知，6名自由人接發(fā)球到位率依次為法比(75.68%)、梅洛(68.60%)、佐野優(yōu)子(68.42%)、斯科拉(63.64%)、張嫻(59.76%)和澤尼克(57.94%)，巴西自由人法比的到位率最高，波蘭自由人澤尼克的到位率最低，6名自由人中到位率在70%以上的1人，60%~70%的3人，60%以下的2人，中國隊的自由人張嫻排名第5。就失誤率看，中國隊的張嫻最高，為8.54%，巴西的法比最低，為0。就成功率看，巴西的法比最高，為75.68%，中國的張嫻最低，為51.22%，兩者相差24.46%。

總而言之，中國隊一傳總體到位率偏低，且失誤率偏高。陳麗怡和李娟的一傳總體到位率在10名主攻和2名接應中的綜合排名為第7、第8，陳麗怡的失誤率最高，李娟的失誤率排名第8。張嫻的一傳總體到位率在6名自由人中排名第5，失誤率最高和成功率最低。巴西的3名接發(fā)球隊員的3項指標綜合排名第1，日本次之。筆者認為，中國女排接跳飄球到位率低的主要原因是：第1，李娟在1、5號位時，接斜線跳飄球(外側邊)時不到位偏多；第2，李娟和陳麗怡處于相鄰接發(fā)球位置時，兩者有讓球現(xiàn)象；第3，張嫻在接跳飄球時經常站位偏前；第4，負責接發(fā)球的隊員在有些輪次站位較為分散；第5，接發(fā)球時經常出現(xiàn)對不準來球和重心較高、起伏大等現(xiàn)象。

4 中日接發(fā)球陣型比較

由于發(fā)球攻擊性的提高與加強，使得各隊接發(fā)球的到位率明顯有所下降，發(fā)球直接得分的現(xiàn)象也突然劇增，不少人將這一現(xiàn)象歸咎于接發(fā)球技術，而忽視了對現(xiàn)代接發(fā)球陣型的研究。一傳技術的提高與發(fā)展固然非常必要，但合理的接發(fā)球布局，將更有利于一傳技術的發(fā)揮和一攻戰(zhàn)術的配合[4]。那么，應如何提高中國隊的接發(fā)球到位率、減少接發(fā)球的失誤呢？運動員競技子能力的非同步性發(fā)展，是運動員競技子能力非同步性發(fā)展的根據(內因)和條件(外因)相互選擇和相互作用而形成的一種客觀狀態(tài)[5]。筆者認為，除了提高運動員個人的判斷、移動能力和墊球技巧外，接發(fā)球的陣式也應加以研究和改進[6]。

從錄像解析可知，世界女排大獎賽總決賽參賽的6支隊伍中，均采用3人接發(fā)球陣型。4支歐美球隊均采用2名主攻和1名自由人主接一傳，而中國隊和日本隊則采用1名主攻、1名接應和1名自由人主接一傳。中國和日本隊接發(fā)球人員配備上一樣，但負責接發(fā)球的主攻隊員的位置安排上存在一些差異，使得接發(fā)球站位方式和效果均存在較大差異。

第1輪次：二傳在1號位時。從圖1可知，中國隊與日本隊在這一輪接發(fā)球陣型上存在差異。中國隊主攻王一梅在前排2號位，但不負責接一傳，所以站在網前，自由人張嫻站在靠近1號位的位置，主攻陳麗怡負責接一傳，站在后排中間6號位的位置，接應隊員李娟站在5號位，而日本隊主攻12號木村沙子原始位置也在2號位，但是要負責接一傳，所以退后站在1號位，自由人和接應分別站在6、5號位，另一名不接發(fā)球的主攻隊員站在1、5號位中間靠后的位置?？梢?，兩隊在接發(fā)球人員安排上雖沒有區(qū)別，但在本輪次站位上出現(xiàn)了差異，日本隊的自由人站在后排中間位置，而中國隊則讓接發(fā)球到位率偏低的陳麗怡站在6號位中間位置，效果較差，使得接應李娟一傳任務較重，有時還出現(xiàn)兩者搶球或讓球現(xiàn)象，甚至嚴重影響李娟一攻質量。

第2輪次：二傳在6號位時。從圖2可知，二傳在6號位時，中日兩隊在接發(fā)球陣型上也存在一定差異。即日本隊二傳是從接應二傳身后左側插上，且身前沒有人，方便直接跑步插上，而中國隊二傳是從接應身后右側插上，且4名隊員站位集中在場地右邊一條線上，二傳插上與接發(fā)球隊員之間相互干擾，影響一傳隊員的視線和判斷。由技術統(tǒng)計可知，中國隊5場比賽中在本輪次所接的發(fā)球落點有90%左右落在4人的中間位置，進一步反證中國隊本輪次站位存在值得商榷的地方。日本隊接發(fā)球隊員之間站位比較分散，相距位置合理，相互影響小，一傳較好的木村沙子和佐野優(yōu)子均在后排接一傳，前排主攻不接一傳，既保證了一傳，也保證了一攻，而中國隊前排主攻陳麗怡既要承擔一部分接發(fā)球的任務，也要參與一攻。所以，本輪次，日本隊無論是在接發(fā)球到位率上，還是在一攻成功率上，均高于中國隊。

第3，4輪次：二傳在5、4號位時。從圖3、圖4可知，第3輪次和第4輪次接發(fā)球陣型是中日兩隊差別最小的兩輪。接發(fā)球陣型完全相同，二傳和副攻的站位相同，僅主攻站位有所不同，即中國隊不接一傳的王一梅站在5號位和6號位之間靠近底線的位置，而日本隊不接一傳的17號主攻站在5號位靠近邊線和進攻線的位置；中國隊接一傳的主攻陳麗怡還要承擔前排的一攻任務，而日本的木村沙子在后排，只是偶爾參與后排進攻。這兩輪日本隊既保證了一傳，又保證了前后排進攻的實力，中國隊的前排進攻實力有所減弱。

第5輪次：二傳在3號位時。從圖5可知，中日兩隊除副攻和二傳站位沒有差別外，其他4人的站位位置均不同。中國隊負責接一傳的主攻、接應和自由人的站位順序為1、6、5號位，而日本隊的對應順序為5、1、6號位。中國的自由人在左側，日本隊的自由人在中間。另外，中國隊不接一傳的主攻王一梅站在4號位靠近邊線的進攻線上，而日本隊不接一傳的主攻站在1號位靠近邊線和底線的底角處。從接發(fā)球到位率的統(tǒng)計結果看，這一輪日本隊的總體接發(fā)球到位率略高于中國隊，這可能與日本隊自由人處在后排中間位置，中國隊自由人處在左側位置從而給對方大力發(fā)球、找人發(fā)球提供了很大的空間有關。

第6輪次：二傳在2號位時。從圖6可知，這一輪次，中日兩隊除副攻、自由人和二傳站位沒有差別外，其他3人的站位位置均不同。中國隊接一傳的主攻、接應的站位順序為6、5號位，而日本隊為5、6號位，兩者相反。另外，中國隊不接一傳的主攻王一梅站在4號位與3號位之間近網的地方，而日本隊不接一傳的主攻站在1號位和6號位之間靠近底線的地方。從接發(fā)球到位率和發(fā)球落點的統(tǒng)計結果看，在這一輪，中國隊的總體接發(fā)球到位率略低于日本隊，主要是因為發(fā)球落點主要集中于5號位，即李娟和木村沙子身上。從進攻效果看，這一輪中國隊的前排進攻明顯強于日本隊。

綜上所述，中日兩隊在接發(fā)球人員配備上雖沒有實質性的差別，但在接一傳的主攻位置安排上存在差異。中日兩隊自由人處在后排中間位置接發(fā)球的輪次也不同，即中國隊為3輪，而日本隊為4輪。接一傳的主攻位置安排不同直接導致自由人在中間位置接發(fā)球的輪次差異，從而直接影響到接發(fā)球到位率的不同。

5 結論與建議

5.1 結論

1)從整體上看，中國隊接發(fā)球到位率偏低，且失誤率最高，防守反擊得分能力不強。巴西隊接發(fā)球到位率最高，且失誤率最低，一攻和防反得分能力強。日本隊接發(fā)球到位率較高，一攻成功率偏低，但防反得分能力較好。美國隊一傳到位率最低，失誤率偏高，但一攻成功率高，且攔網能力強。意大利和波蘭隊各環(huán)節(jié)能力比較均衡，缺乏突出的主動得分能力。

2)從接發(fā)球到位率看，巴西隊杰奎琳最高；日本隊木村沙子次之；中國隊李娟和陳麗怡分列第7位和第8位，排名靠后。6名自由人分別為巴西的法比(75.68%)、意大利的梅洛(68.60%)、日本的佐野優(yōu)子(68.42%)、美國的斯科拉(63.64%)、中國的張嫻(59.76%)和波蘭的澤尼克(57.94%)。中國女排一傳到位率總體偏低。

3)從接發(fā)球失誤率看，中國隊陳麗怡最高，意大利隊皮奇尼尼次之，失誤率在5%以下的為美國隊拉爾森、巴西隊杰奎琳、日本隊木村沙子和巴西隊的馬列安妮，中國隊李娟的失誤率為5.56%，排在第8位。6名自由人失誤率最高的是中國隊的張嫻，巴西隊法比最低。就成功率看，巴西隊法比最高，中國隊張嫻最低，兩者相差24.46%。中國女排一傳失誤率最高且成功率偏低。

5.2 建議

1)建議中國女排在原有的接發(fā)球陣型的基礎上，將兩名主攻位置互換。既可以使中國隊自由人張嫻在6號位置接發(fā)球的3輪次變?yōu)?輪次，也可以避免出現(xiàn)二傳在6號位插上時，4人站位近似一條直線的情況，從而改變這一輪接發(fā)球到位率最低的現(xiàn)狀。

2)建議中國女排注重加強每一輪次的5、6號位的接發(fā)球練習。從發(fā)球落點統(tǒng)計結果看，除美國隊發(fā)球落點80%集中于1、6號位外，其他幾個隊的發(fā)球落點集中于5、6號位且5號位偏多。

3)建議陳麗怡和李娟加強5、6號位的接發(fā)球練習，盡量保持擊球點在體前。自由人張嫻適當降低及前移身體重心，防止出現(xiàn)接發(fā)球時身體后仰的現(xiàn)象。

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第3篇：道法教研總結范文

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二、依據本組教研，提高自身教學教研水平

1、加強課程管理，要認真對待要進取利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成學生的兩極分化。

2、要加強對英語教研組工作的學習，要真正構成鉆研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。

要經過教研不斷總結科學的、切實可行的方法去處理教材，提高駕馭教材的本事，促使自我創(chuàng)造性地使用好新教材。

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的本事是英語教學的重點。

所以要根據小學生學習的特點創(chuàng)立以活動課和任務型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，進取開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，促進學生的發(fā)展。

老師個人教學工作計劃最新2一、規(guī)范教學管理，嘗試多元化課程構建。

隨著課程改革的不斷推進，學校在全面實施三級課程的基礎上，要積極嘗試多元化課程構建。

1、規(guī)范管理學校三級課程。

學校對國家課程、地方課程、學校課程的相關名稱進行規(guī)范管理，將“五公開”內容以各種渠道進行公開，接受全社會的監(jiān)督。在日常巡查中，嚴格執(zhí)行國家的課程文件，通過每日“常規(guī)管理督導日”檢查，確保嚴格落實課程計劃，開全課程、開足課時，進一步規(guī)范管理辦學行為，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性。深入進行各年級國家課程、地方課程、學校課程的課堂評價，特別是中和實踐課，利用校內平臺，將學生學習的過程進行綜合評價，使學生能在德智體美勞各方面的到發(fā)展。

2、加強零起點教學

為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，落實省教育廳印發(fā)的《山東省切實減輕中小學生課業(yè)負擔專項行動實施方案》，做好小學一年級“零起點”教學工作，我校將一年級教學計劃進行全校公示。在開學初召開了一年級新生家長會，與家長面對面交流溝通“零起點”教學工作。

在課堂教學方面，由各教研、集備組長，定時間、定地點、定人員的召開，共同研究共同分享教學方法與策略。將十二字課堂教學文化理念。即“尊重發(fā)現(xiàn)激勵，理解欣賞期待”貫穿在每一個課堂教學文化中，以提高學生素養(yǎng)為目標，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導學生多參與、多質疑，多鼓勵，多探究。

二、更新教學理念，提升教師行動自覺性。

改變課堂教學行為的首要條件是更新教學理念，理念先行提升教師教學研究行為的自覺性，為此學校確定了美好課堂要求和課堂文化理念。

1、確定“五自”美好課堂要素：學校確定了“五自”美好課堂要素。

即“自然、自學、自探、自悟、自行”，五自要素突出學生自主學習的學習方式改變。

2、提倡和諧美好課堂教學文化：將十二字課堂教學文化理念。

即“尊重發(fā)現(xiàn)激勵，理解欣賞期待”貫穿在每一個課堂教學文化中，以提高學生素養(yǎng)為目標，讓課堂成為孩子成長的主渠道，引導學生多參與、多質疑，多鼓勵，多探究。

三、研究三種對話，活躍師生教與學行為

學校各個學科每月開展課堂教學展示，通過觀測量表重點研究三種對話，活躍課堂中師生教與學的行為。

1、建立三種對話。

學校提倡各科教師在課堂中建立三種對話，一是教師與學生的合作對話。二是教師與學習小組的合作對話。三是學生與學生的合作對話。

2、量表精確分析。

利用每月各學科展示時間，聽課老師將帶著悅動課堂“三種對話”觀察記錄表聽課評課。按照表格中要求，聽課教師統(tǒng)計三種對話在課堂中實施的數(shù)量，分析評議三種對話實施的有效性，課堂教學策略是否恰當，提出具體改進措施，引導下一步教學研究進展。

老師個人教學工作計劃最新3提高出勤率不僅僅是要重視數(shù)據和會員是否出勤，更重的是要通過途徑讓家長信任教師信服課程并真正認識到教育的重要性和缺課對幼兒的損失。為了提高出勤率我認為要做到以下幾點

1、物質獎勵:為每位幼兒準備一張會員出勤卡，以每個寶寶上完一節(jié)課就蓋一個印章的形式，一期課積滿12的小印章頒發(fā)一份小粘貼和全勤寶寶獎狀以資鼓勵。

(獎狀名字可以豐富多樣重點是能表示對孩子的肯定)引導家長培養(yǎng)幼兒通過自己的努力去收獲一些獎勵，既提高了出勤率，又可以將家長對園所及老師的滿意度極限上升。在實施這已計劃還需準備材料，為了節(jié)約成本部門決定盡量采用手工制作，

出勤卡的制作人：親子部門 設計小學電腦協(xié)助

出勤卡的制作時間：每一期課的上一周完成

會員出勤卡制作方法：

電腦上排版整理好名片一樣的大小長方形，模板上有紅黃藍標志和3行4列的表格代表3個月。

用A4的白色卡紙打印后裁剪出300份(準備300個會員)

2、健康提示：做好家長工作，通過季節(jié)變化等提醒家長注意幼兒的身體健康，多喝水，主動喝水，并及時根據天氣增減衣物。

尤其是在園所上課時記得要為幼兒準備隔汗巾和衣服

只有經常真心的關心幼兒的健康家長才會認為原來老師也會關注他的孩子，久而久之他們會認為這是一種被重視，便會對園所所有教師做一個“細心”口碑的宣傳但要讓家長真真切切感受到，那不是一句注意身體等可以做到。從而我有以下幾個想法

在每個月月尾和平時的休息時間在網上尋找一些季節(jié)和最近的感染病毒的預防方法，和家長分享，以免家長工作太忙忽視了孩子導致生病不能來園學習。具體傳遞健康知識時間是每周課后和周三電訪時間形式多樣 還可以是以紙質的形式發(fā)給家長，表示溫馨。

3、教學質量：提高教學質量讓寶寶喜歡課程，做到在家里都能想到要上紅黃藍的課程達到這點具體要從教學部門教研做課研討開始，通過做課豐富知識和經驗，并多設計一些游戲。

措施如下;

個人成長：

在節(jié)假日時間和每晚休息時間每天抽一小時看育兒書籍和幼兒游戲視頻(時間在2個月)

集體教研;

周四下午2:00—3:00做課 (準備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況，在做完本周課程后和集體教師探討)

通過反復的做課和教師分享探討及自己觀看書籍視頻提升自己的專業(yè)素質，和自己這顆喜歡幼兒的心將會努力做到讓每個幼兒喜歡課程。

老師個人教學工作計劃最新4科學育兒：和家長傳遞科學的育兒經驗(課程結束后的時間或電訪時間) 個人將會在空閑時間看育兒書籍和上網查詢

師資行為：樹立良好的教師形象做到員工服務守則條規(guī) 讓家長看到教師的形象是賞心悅目的感覺，同時給孩子做一個形象和行為的榜樣

觀察溝通：觀察每個幼兒的課堂情況，及時并適當?shù)暮图议L溝通，讓家長有種感覺孩子被重視和關心，然而對于插班試聽的孩子則會采取課上用心輔導孩子和課后抓時間溝通和孩子回家后電話溝通，教育服務起到連續(xù)性。

新報人數(shù)

優(yōu)質課：通過做課和備課情況選出2節(jié)優(yōu)質課及時轉達銷售并督促銷售邀約

提前了解：提前被通知有插班試聽，那我就要和顧問溝通試聽幼兒的情況，了解幼兒的特點和家長的特點助于課堂更好的和孩子接觸和輔導為跟蹤孩子報班做鋪墊。

非會員“心”溝通：會員回家后還要和家長打電話關心幼兒并整理好幼兒的課堂情況進行回訪電話。(幼兒情況資料整理在中午休息時間，電話時間在晚上)

家庭延伸;新學期變更為了讓家長更加重視每周一發(fā)的紙條，所以內容需以下2個方面

1、根據備課提出本周課程重點延伸(1點即可)

2、通過班級幼兒情況和季節(jié)

節(jié)日風俗制定新的延伸條

教研工作

1、周四下午2:00—3:00做課

2、準備好自己一周課程里遇到的困難及課堂幼兒特殊情況整理好

3、積極評課做課看課探討合理的教學方法和游戲

4、通過每周做課分數(shù)總和在一起評出月或年“優(yōu)秀做課之星”鼓勵教師的積極性(獎勵可以是獎品或榮譽證書或金錢等等)

老師個人教學工作計劃最新5學校在部分學科采用專題化教學研究，促進課堂教學形態(tài)和空間的變化，激發(fā)學生內部發(fā)展需求，獲得深層次的發(fā)展和提升。

(一)別樣閱讀，讓語文課堂躍動起來

學校將在各個年級全面實施閱讀活動，采用別樣閱讀視角，讓學生愛上閱讀，愛上閱讀后的思考，愛上閱讀后的表達。

低年級采用“四季之美”專題閱讀，根據季節(jié)不同，通過認讀詞語，誦讀詩句，描繪畫面，改編小短文。中年級通過讀、畫、講、寫、賽的形式多角度閱讀，深層次感悟經典名著。高年級學生全面閱讀梳理名著基礎上，分專題開展深入對比閱讀研究。細致理解分析人物形象，前后情節(jié)對比剖析遣詞造句的獨具匠心，極大調動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)整合思考能力。

(二)游戲教學，讓數(shù)學課堂悅動起來

數(shù)學學科進行“借助游戲化教學，探究悅動課堂實施的策略”研討，在課堂中落實“游戲動機、游戲思維、游戲精神”三個核心理念，在游戲活動中運用知識，在游戲中拓寬知識，培養(yǎng)能力，通過學生的動手實踐、自主探索與合作交流，激發(fā)學習學習的動力和參與數(shù)學活動的積極性，使數(shù)學思維真正活躍起來。

(三)話題教學，讓英語課堂悅動起來

英語學科進行情景式“話題”教學的研究，聯(lián)系各冊有關話題，在課堂中從導入到練習讓孩子們充分復習有關話題的對話，在討論相關話題時做到有話可說，從而進行語言的靈活運用。

(四)悄然變臉，讓思政課堂悅動起來

在道法課程中首先建構低中高年級一體化課程體系。組織低中高年級學段的思政老師走上講臺，圍繞“憲法與美好生活”主題，同上一堂憲法課。低年級段講規(guī)則，中年級段講法律觀念，高年級段講憲法內容，培養(yǎng)學生法治意識和法治精神培養(yǎng)的連續(xù)性，突出學段教學重點聚焦和針對性。提倡所有課程同向同行的學科德育體系，開展跨學科融合的探索和實踐。探索出“小公民說政”課程，由綜實老師和思政老師共同聯(lián)合策劃、合作實施。

其次構建校內外融合立體化育人課堂。在日常教學中，教師要注重及時將新聞熱點引進課堂，引導學生學會辯證的分析現(xiàn)實問題。通過以小見大的精講深析，落細、落小，落實。

(五)“快樂合唱”讓課堂悅動起來

在音樂課中開展以“快樂合唱”為專題的教學活動，引進校外資源在低中高年級課堂上積極推廣意大利小合唱樂團的演唱曲目，讓孩子們在快樂的樂曲中、在明快的節(jié)奏中，在瑯瑯的歌詞中，感悟美、創(chuàng)造美。

(六)“視覺藝術”讓美術課堂悅動起來

學校繼續(xù)建構以“人人會繪畫”“個個懂欣賞”“處處有創(chuàng)新”的特色美術課程體系，開發(fā)“視覺藝術課程”，將分別在低、中、高各年級段開設視覺藝術繪畫，通過課程內容的創(chuàng)新、課堂教學方式的變革，讓學生悅動起來、思維悅動起來，老師悅動起來。

(七)“631”配比，讓體育課堂悅動起來

第4篇：道法教研總結范文

[關鍵詞]管理文化 服務文化 轉換

[作者簡介]羅振新（1963- ），男，湖南瀏陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院黨委書記，研究員，研究方向為生態(tài)林業(yè)、高職教育管理。（湖南 衡陽 421005）

[課題項目]本文系中國職業(yè)技術教育學會2010～2011年全國科研規(guī)劃課題“高職院校院系特色文化的研究與實踐”（課題編號：732222）和湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年課題“職業(yè)院校院系文化的拓展與實踐”（課題編號：XJK011CZJ071）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0024-02

高等院校是思想和文化的傳承與聚集之地。將高校管理的實踐經驗進行總結并上升為理論，就構成了管理文化。將學校管理從教學、科研上升到文化層面，是管理思想的飛躍。它從一個全新的視角來思考和分析學校這個教育組織的運行，把學校管理與文化之間的內在聯(lián)系視為學校發(fā)展的生命線。

服務文化是學校在長期的治校過程中為師生服務所形成的服務理念、教育觀念等服務價值取向的總和。服務理念是影響所有服務問題的根本，是建設服務文化的基礎和精神內核。根植于服務理念中產生的服務態(tài)度、行為，對服務素質、技能的要求，服務體制、標準的制定以及服務設施建設，都對教育教學終極目標即服務質量和服務形象產生重大影響。

從封建時期的私塾學堂、書院到今天的高等學府，都有著成熟的管理機制、健全的管理制度和各自的管理方法。進入21世紀，高校的管理文化和管理精神也要順勢而變。我們要將過去的管理自信轉換為當今教育服務的自信，要將過去管理上的吃苦耐勞精神轉換成當今育人為本的百厭不倦精神，要將過去管理的精細嚴謹轉換為當今促進教育公平的服務至上。只有這樣，高職教育的管理文化才能不斷進行自我調整、完善和超越，才能在多種文化沖突與融合中不斷創(chuàng)新。本文所制指的“管理文化向服務文化轉變”，其實質就是要使高職人傳統(tǒng)的管理豪情和管理自信在當今“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式的教育改革大潮中得到弘揚。

一、管理文化：傳承源遠流長的先哲經驗

管理的思想和實踐伴隨著人類共同勞動的出現(xiàn)而出現(xiàn)，并隨著人類生產方式的發(fā)展而發(fā)展，但管理作為一門相對獨立的學科來研究是19世紀末20世紀初才開始逐步形成的。學校管理學是一門邊緣性的應用學科，它運用管理理論的原理方法來研究學校管理中的工作方法，研究學校教育中的管理問題，從而在管理理論與教育理論二者的結合部上形成一套獨特的概念范疇和理論體系。

中國古代夏、商、周從學在官府到私學興起，秦漢至唐學校體制從單一走向多元，宋、元、明、清古代官學體制的調整和單一化，無論教育行政體制如何演變，其教育管理思想都在不斷發(fā)展。從老子“道法自然”的管理思想，孔子的“和與中庸”的管理哲學，商鞅綜合治理的管理手段，到孟子講求權變的管理藝術，管仲“以人為本”的管理理念；從古代的經驗管理到現(xiàn)代的科學管理，從現(xiàn)代的科學管理到當代的文化管理，每一次演變，管理思想都得到一次飛躍。晚清維新學堂順應時代的辦學宗旨，富于創(chuàng)意的管理體制，立足創(chuàng)新的教學管理制度；癸卯學制實行管理方向的封建化，管理制度的規(guī)范化，教師管理的標準化，學生管理的嚴格化；民國時期壬子癸丑學制對學校管理制度進行了改革，堅持管理方向的反封建性，追求教學管理的科學性，加強教師管理的明確性，維護學生管理的嚴肅性。中國古代教育管理思潮有倫理主義的“道之以德”的環(huán)境管理觀，“齊之以禮”的教學管理觀；法治主義的“以法為教”的教育國策，“以吏為師”的教育體制，“不務德而務法”的人才管理觀；自然主義的“處無為之事，行不言之教”的教育管理原則，相反相成的管理辯證法。中國近代的教育管理思潮有培養(yǎng)健全人格的教育方針，以人為本的學校管理觀，尚自然、展個性的教學管理觀，等等。學習、借鑒和繼承這些管理文化成果，就是要更好地挖掘、整理和創(chuàng)新我國的學校管理思想，為提高管理水平服務。

學校管理是以“育人”為目的，是與物質生產領域不同的特殊管理活動。學校管理文化有目標、原則、內容、過程、方法、制度和管理者七個主要要素①。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院堅持規(guī)范辦學，堅持嚴格管理，努力保持優(yōu)良的學風，培養(yǎng)出合格的技能人才。2012年，學院又摸索建立了三點互動式學生工作機制，即以嚴格管理為主線，以學風建設為突破口，以素質和能力的提高為目標，積極創(chuàng)建學生管理的品牌和特色②。

二、服務文化：創(chuàng)新教育管理的時代遞進

文化具有傳承性，更是時代的產物。隨著我國經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化的深入發(fā)展，高等教育也多樣化發(fā)展，管理文化并不能放之四海而皆準。因此，必須適應生源體系的變化和經濟社會的需求，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，更新辦學理念，調整治校方略，創(chuàng)新教育管理。不同的學校有不同的辦學理念和不同的價值取向。高職院校有自己特定的性質、地位和職能，雖然也是統(tǒng)招，但生源高考錄取線低；雖然也姓“高”，但不是高水平高理論而是高技能；雖然也是全日制，但培養(yǎng)模式卻實行工學結合、校企合作、頂崗實習。所以，高職院校的辦學理念要乘時順勢地向服務文化轉變。

黨的十七大提出建設和諧社會的理念，進一步強調了以人為本，這標志著我國進入一個服務至上的時代和社會。家長和學生希望學校給學生更多生活上的關懷，豐富業(yè)余文化，更加精心地組織實訓輔導；希望尊重學生的個性差異、各自發(fā)展的獨特規(guī)律和成長的各種需要以及學生應有的各種權利；關愛他們的身心健康、興趣愛好，學校的一切工作都要以學生為中心。管理文化向著服務文化轉換勢在必行，這是創(chuàng)新教育管理的時代遞進。

其實，管理文化與服務文化的內涵雖有不同但也有很多交叉重疊，在一定意義上它們具有某種同構性?，F(xiàn)代教育精英以高校后勤社會化改革與互聯(lián)網平臺在構建高校管理文化的同時也構建了一種服務文化，也就是說，這種管理文化同時含有“管理”與“服務”兩種文化因素。電話確認網上錄取、公寓一體化、校園一卡通、建立學生成績網上查詢系統(tǒng)、舉辦實習就業(yè)招聘會、畢業(yè)生人事檔案托管等，都含有“管理”與“服務”兩種不同而又不可分割的文化因素。管理文化與服務文化的這種同構性還體現(xiàn)在二者目的的“一致性”上，“管理”和“服務”都只是手段和方法而不是目的。從更廣闊更深遠的視野來分析，管理是一門運籌科學，服務是一種人性關懷；管理是學校工作的基礎，服務是學校工作的過程。管理文化與服務文化這種目的上的一致性，時間上的連續(xù)性與貫通性，方法上的交叉性與互補性，體現(xiàn)出明顯的同構性特征。管理文化與服務文化雖然具有同構性特征，但并不意味著它們是同一性質的兩種文化，也并不排除它們之間的本質差別。管理文化的著重點是管，指揮別人、約束別人、監(jiān)督別人；而服務文化的著重點是務，方便別人、服務別人、幫助別人。

三、育人為本：促進學生成才的教育服務理念

傳統(tǒng)觀念認為，學校是“傳道、授業(yè)”的地方，老師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”。筆者認為，學校也是一個服務的場所，要堅持教育服務的理念。建設高品質的服務文化，提升服務文化貢獻度，已成為各行各業(yè)謀求發(fā)展的必然選擇。

當前職教市場生源大戰(zhàn)如火如荼，競爭日趨白熱化，學校發(fā)展遭遇瓶頸。如何積極探索構建學校品牌管理的新模式，建立師德新概念、打造學校新形象、調整管理新格局、構建服務新體系，將學校辦成人無我有、人有我強的特色學校，用品牌驅動學校持續(xù)健康發(fā)展？如何建立頂天立地的服務文化，打造具有競爭力的服務品牌，提升學校的知名度和美譽度？許多學校都從上述困惑和思考中找到自己的影子，這是時代和社會對學校的傳統(tǒng)治教模式，對教育者思維觀念提出的新的質疑和挑戰(zhàn)。因此，只有實現(xiàn)觀念突圍，建設師生認同、社會共鳴、時代引領的服務文化，進而以文化力推動學校轉型，以文化力提升學校競爭力，才能使學校在教育市場中看清方向，走出困境突破制約去謀取新的發(fā)展③。

教育服務的內涵包括服務對象、服務質量、服務行為和服務產品。教育服務消費者是指其享受教育服務的教師、學生、學生家長以及相關社會成員。教育服務質量就是滿足教育消費者的需要，滿足“可持續(xù)發(fā)展”的需要。而滿足“可持續(xù)發(fā)展”的需要，就要轉變教育服務行為，調整教育服務關系。教育服務要變先生為服務生，從地理優(yōu)勢的講臺變平等交流的平臺，從師道尊嚴變態(tài)度優(yōu)良、技術嫻熟的服務者。與此相適應，我們的服務對象則要從被教育、被管理的地位變成必須受到尊重的人格平等的“消費者”。教育服務的“產品”是指他們的能力、知識、態(tài)度、情感、價值觀等方面的素養(yǎng)品質。我們?yōu)閹熒峁﹥?yōu)質服務，就是要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的綜合素質，讓教育對象“學會求知、學會做事、學會生存、學會共存”。服務文化的內涵主要有六個方面：服務文化評估、服務文化設計、服務文化規(guī)劃、服務能力建設、服務氛圍營造和服務品牌塑造。它的建設應該關注學校整體服務文化的養(yǎng)成，統(tǒng)籌規(guī)劃學校從服務理念形成、服務能力培養(yǎng)到品牌接觸點的服務文化外顯等一系列服務文化構建活動，尤其關注服務文化體系的建立和服務文化品牌的樹立。

教育服務的實施舉措是多元的、開放的，但我們的體會主要是強化服務意識、建設服務隊伍、優(yōu)化服務管理、勇挑服務責任和改善服務條件五條。牢固樹立服務意識，自覺端正服務態(tài)度，不斷提高服務水平。一要以讓教師、學生和社會滿意為宗旨，以此來確立服務指導思想；二要以教師、學生和社會滿意的質量為目標，以此來提升服務質量；三要以產業(yè)、行業(yè)和社會的需求就是教育的追求為取向，來捕捉市場需求信息；四要把最好的教研交給學生，來完善服務能力；五要把評價交給消費者為標準，“最好的示范是學生”，讓學生來打廣告，從而贏得社會的理解、信任和支持。

精心組織以教師專業(yè)化發(fā)展和學工引領為根本取向的教育服務隊伍建設。學工人員要準確了解和熟練掌握新時期學生工作的特點、內容和方法，必須轉變新觀念、跟上新形勢、定位新要求。一要發(fā)揮對大學生成長服務和思想道德的引導作用；二要豐富和提高自己的知識儲備，立于時代的前沿，給大學生的發(fā)展領航；三要善于做學生的知心朋友，要全程跟蹤學生服務；四要言傳身教，既要拓展教育途徑，也要有的放矢。打造一支關注“真實問題”、學會“自我反思”、踐行“真誠互助”、能夠“高位引領”、堅持“行動跟進”、實現(xiàn)“成果分享”的教育服務隊伍。

優(yōu)化和完善人性化服務管理機制。我院堅持“以人為本、民主管理、科學決策、依法治校、協(xié)調發(fā)展”的治校理念；堅持“面向社會、面向市場，讓學生學到真本領、找到好工作”的教育教學理念；堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走內涵發(fā)展之路”的發(fā)展策略。堅持“內涵與外延并行，發(fā)展與民生并重，層次與特色并舉”的“三并”轉型發(fā)展的辦學思路，立足新起點，著力新目標，開始新沖刺，實施“優(yōu)化提質”“合縱連橫”等戰(zhàn)略，從根本上實現(xiàn)我院科學發(fā)展的新突破。要勇挑服務責任，為學生發(fā)展服務。根據學生可持續(xù)發(fā)展的目標需求，我們強化“一訓三風”建設，打造大學生文化藝術節(jié)、技能節(jié)、學習節(jié)和石鼓文化大講臺等“三節(jié)一臺”文化品牌，進行愛自己、愛他人、愛學校，快樂學習、快樂生活、快樂成長等“三愛三樂”校本研究，實施開放辦學、合作辦學戰(zhàn)略，加大工學結合、頂崗實習等課改力度。通過教學方式方法的改革，我們不僅提升了學生職業(yè)能力，而且減輕了學生最后一年的經濟負擔；通過增加實踐課時和校企合作，我們讓學生逐步發(fā)展成為自主學習、合作學習、探究學習的實踐者；通過發(fā)展性評價研究，我們讓學生逐步發(fā)展成為自我評價的主人④。

要主動適應教育服務市場的變化，努力改善服務條件，不斷提升服務能力。一是抓住松木工業(yè)園建設的機遇，再次督請衡陽市政府落實自來水進院工程，加大學生食堂建設等“重點項目”調度力度；二是搶抓教育信息化的歷史機遇，理順校園網絡建設關系，積極開發(fā)網上資源，借以提高培訓、教研、科研的服務質量和水平。

教育的最高境界是文化競爭。21世紀的競爭必將是服務的競爭、服務文化的競爭，建設服務文化是高職教育的戰(zhàn)略任務，是提高教育競爭力的最有效的手段。要生存發(fā)展，就必須實施服務轉型。這是一種傳統(tǒng)服務向現(xiàn)代服務的升級，是以教師為中心的官僚文化向學生導向的服務文化的轉型。優(yōu)秀的企業(yè)得益于企業(yè)家高度的服務文化自覺，卓越的大學首先是適時轉型的服務型文化的品牌⑤。知名大學的名牌是靠優(yōu)質的服務文化吸引學生的。建設服務文化可以彰顯品牌個性魅力，贏得民心；提升服務創(chuàng)新競爭能力，是贏在當今決勝未來、引領支撐學校做強做長的最為行之有效的手段。

[注釋]

①王煥琦.弱勢高校管理文化問題的調查研析[J].通化師范學院學報，2008，19（1）：24.

②趙紅深.打造高職院校系部特色文化的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2010（2）：41.

③蘇煒.現(xiàn)代遠程開放教育服務文化的研究與探索[J].山西廣播電視大學學報，2008，10（6）：10.

第5篇：道法教研總結范文

關鍵詞：素質教育 人格教育 結合 一、教學目標和效果

（一）教學目標

2006年10月31日至2006年12月22日8周的時間里，根據院里的安排，商法教研室甄選將保險法作為研究方向，并且已經發(fā)表了若干專業(yè)論文、具備了一定的科研能力的我為2004級本科大三的學生講授保險法課程。針對選修課比較必修課具有的，教學過程偏重靈活性、啟發(fā)性的特點；結合大學三年級學生人生觀、世界觀、價值觀處于不斷發(fā)展變化的階段；自主的學習意識基本形成，但同時受到未來工作、考研的影響，以及現(xiàn)實生活、課外活動的干擾而很難專心課業(yè)的現(xiàn)實狀況。教學活動開展伊始，順應吉林大學人格教育如火如荼開展的勢頭、法學院對本科教學進行大刀闊斧改革的潮流，預設了如下教學目標：

以變輸血為造血的素質教育，帶動樹立法學精英應當具備的人性特質的人格教育。

以素質教育中的人格教育，減低單純人格教育的心理阻抗；以人格教育后的素質教育，提升單獨素質教育的教學效果。

最終實現(xiàn)素質教育和人格教育的結合。

（二）教學效果

在教學過程中取得了良好的效果：素質教育方面，學生從開始的被動聽課、機械記筆記逐漸轉變?yōu)榧尤氲轿业慕虒W過程中來，積極的反饋、認真的思考。好多學生不僅在課堂上能夠回答我提出的問題，而且能夠將自己思考得到的結論帶到課堂與我進行激烈的爭論，甚至一些學生能夠自主利用我創(chuàng)造的機會為其他學生講解相關法律知識和保險法律知識。另外，課堂上學生與學生之間觀點的對立與交鋒；課程結束時“評述保險合同法法條”的精到與深刻；教學過程中的提出學術問題的尖銳與撰寫學年論文和學術論文的質量與熱情都表明，我的變輸血為造血的素質教育在一半以上的學生身上成為了現(xiàn)實。

人格教育方面，結合法學教育的需要，將人格教育的目標鎖定為：具備法學精英素質的人性特質——公正、規(guī)則感、道德、責任感、善良。根據將近50個學生課程結束時寫就的“我對法學精英素質人才應當具備的人性特質的看法”反饋來看，不僅完成的以上的目標，學生們更加入了自己的詮釋，其中最為典型的是04級1班，學號為07040107的高榮超的反饋結果，他是這樣寫的：

1、正義感。公平正義是法律的首要價值與追求；

2、責任感。法律不是兒戲，法律人肩負了太多的責任；

3、善良（人性化）伸張正義，弘揚善的精神，時刻想著人民大眾的利益；

4、勇敢、創(chuàng)新。推動法律向前發(fā)展的基本精神；

5、靈活不刻板；法律被僵化會導致嚴重后果；

6、個人魅力。個人素質、個人修養(yǎng)。

04級1班，學號為07040102的王梓總結為：責任感、志向、奮斗精神、信念和豐富與扎實的法學知識功底。

學號為07040605的宮繼承總結為：敏銳的觀察力、果斷的判斷力、扎實的專業(yè)功底。

學號為07040501，04級5班的王貴超總結的很有意思：注重效益不注重金錢；尊重女權，不迷戀女色；執(zhí)著但不固執(zhí)。

此外，根據學生們的總結，還包括好多諸如職業(yè)道德、愛國情操、誠實、善待他人、嚴密的邏輯、善辯的技能、敢于挑戰(zhàn)權威、獨立思考能力、國際化、良好的職業(yè)操守、勤奮、務實、不急功近利、注重實踐等。

所有的這些反饋之所以重要，不在于學生們最終寫下了什么，而在于學生們已經開始思考如何成為一個法學精英的問題，如何使自己成為具有法學精英人性特質的人。正如九班的黃義博寫到的那樣，學生們已經開始“具有法學精英具備的信仰”，從而為培養(yǎng)具備了法學精英素質的人才“默默的走向需要他的人群”（摘自學號為07040323的宋月的反饋）做好了準備?？梢詿o愧我心的下這樣的結論：在本次保險法的教學實踐中，我履行了一個大學法學教育工作者的教學責任和社會責任。

二、教學方法、教學目標以及教學效果的闡述

在教學過程中，我采取鼓勵式、啟發(fā)式的教學方法激發(fā)學生參加課堂教學的興趣。以下將教學方法、教學目標以及教學效果一并說明。

大學教育的方式除了課堂教學之外，至少應該包括資料教學、實踐教學、報告式教學等多種方式，其中課堂教學是最為重要的一種、也是占據所有教學形式時間比例最大的一種。所以，課堂教學的方式方法顯得尤其重要，我采取了鼓勵式和啟發(fā)式相結合的方法。同時注意避免鼓勵式、啟發(fā)式教學方式大學生參加課堂教學的阻抗。

鼓勵和贊揚適合一切階段的學生，大學生在年齡段上屬于成年人，特別是大三的學生，雖然一直沒有時間和經歷完全的接觸社會，但社會的一些影像和生活的實際片斷已經在他們身上產生了影響。比較其他年齡段的學生而言，大學生更加難以教育和啟發(fā)，鼓勵式和啟發(fā)式的教學方法更加難以達到預期的效果。這些阻抗包括以下方面：

（一）年齡段阻抗的消除與效果

大學生，尤其是大三學生，絕大多數(shù)已經處于18周歲以上的成年人的年齡段。鑒于社會的一般意識形態(tài)的影響，基本所有的學生都認為自己已經是大人了。特別是在我們法學院，民法中有關完全民事行為能力人的規(guī)定所有學生都耳熟能詳。成年人在學生的思想深處就是能夠自主決定一切事情、獨立思考所有問題、具備自己獨特的價值觀、世界觀、人生觀以及個性。所以比較18周歲以下的學生來說，大學生更容易有自己的主見。一方面，這種主見有利于學生的進一步成熟與成長；另一方面，這種主見（不完全成熟的主見）容易使學生限于自身的判斷而拒絕或者阻抗的接受新生事物。對于筆者將人格教育和素質教育結合的方式可能產生不理解。所以，要順利完成課堂教學的過程，一方面要調動一切能夠調動的積極因素，比如穿插一些法律趣聞、案例；另一方面，整個教學過程中采取真誠的鼓勵與贊揚的方式，引發(fā)學生對課堂教學的信任和喜愛。

在鼓勵與贊揚的過程中，針對大學生的年齡段特征，我采取了朋友式的鼓勵與贊揚。像對待朋友一樣去認同他們、欣賞他們、挖掘他們的美麗與自信。收到了良好的效果，以學生給我的反饋說明這一點。

一個課堂默默聽講、認真思考的女孩子給我寫下了這段文字：

也許您會很奇怪我用這種方式與您交流，是的，現(xiàn)在的E-MAIL、博客什么不比書信方式方便，但我還是偏愛這種方法，因為它是能保存的，讓人珍惜的。我不想讓它匆匆流過。想給老師留下能珍惜的東西。

至于我是誰，沒有必要。我只是想對老師說：我喜歡上您的課，是的，或許我不是您最精彩的學生，但我卻可以說自己是最喜歡享受您上課的學生，讓我第一次知道法學課堂也可以如此有趣。我在課堂上的為數(shù)不多的兩次發(fā)言都是您把麥克風遞給我的（我承認自己很失敗，在您這么富有激情的課堂上卻還不敢表現(xiàn)自己）。也是在那同一堂課上的兩次發(fā)言，讓我覺得自己還是有能力回答好問題的，因為我每說完一部分，您都在旁邊加以肯定，鼓勵我說下去，末了還加一句“有東西就要表達出來，鱉在肚子里沒用的”感謝老師的精彩，感謝老師給予我的自信。是的老師，在提筆之前想給您寫的時候覺得有好多話給您說，但真的寫起來的時候，又覺得無從說起，每次您在說激勵我們的話（或許可以說是種精神上的“啟蒙”吧）的時候，我都特別感動，有時甚至眼淚在眼睛里打轉（真的，沒有絲毫的夸張）?！昂诎禐槔杳髯囗憳氛隆薄ⅰ爸蛔鲎约焊偁幨澜绲墓谲姟弊屛矣X得受益，或許好多年以后，我把您在課堂上講的保險法知識早就忘的一干二凈時，我仍記得老師說的這些話。老師您知道我現(xiàn)在后悔的是什么嗎？就是為什么您在大一的時候沒教我們，卻讓我們在大三時刻遲遲相遇。雖然說“It will never too late to dream a new dueam”但我還是為之前我們的不識而惋惜。曾經在課堂上您不止一次說我們已經是朋友關系，而非老師與學生的關系，但在我心中渴望做您的朋友，卻希望您是我的老師。怎樣？看起來矛盾吧？是老師，因為您給予我的不僅僅是思想意識上的收獲，更是法學思維的一種訓練。別時卻又那么匆匆，所以想把自己留給老師一點回憶，如此選擇。老師身體看起來很差，希望好好注意身體了。

（二）社會負面影響的阻抗的消除及效果

雖然仍然沒有步入社會，但學校、尤其是大學，是社會的具體而微者，其中投射著社會的影子?？梢哉f，雖然不如社會的復雜、紛亂，但社會中的所有現(xiàn)象在大學里都可以找到影子和例證。只是這些影子和例證由于大學校園以教育為基本使命的主流特點，大大區(qū)別于真正意義上的社會。但大學生不明白這種區(qū)別，往往不加任何思考的將自己形成的關于社會的看法用于對大學校園內事物的判斷，很難得到準確的結論，甚至與真實情況背道而馳。

為了更好的鞏固課堂教學的結果，同時解決人格教育為輔助、素質教育為主流在時間運用上的矛盾，我在課堂上采取每次課送學生一句人生格言的方式踐行人格教育，運用的時間很少（多數(shù)只有一兩分鐘）很多問題不能充分的展開使學生真正理解。我開設了一個網絡博客，希望學生們能夠經常瀏覽，以獲得更多的人生智慧、人性感知、人格道理。但當我把這個消息告知學生的時候，幾個孩子發(fā)出各種不同的不屑聲音。原來他們誤解的認為我的出發(fā)點同社會許多人一樣是為了出名。可見，真正讓學生體會大學教師淡漠名利、一心為教育事業(yè)的人性特質不是一件簡單的事情。

學生對事物、對人的判斷總是首先以自己的特征、想法、性格為出發(fā)點進行的；然后轉向對社會一般人的判斷角度；最后經過長時間的接觸和了解才能做出對某個具體個體的、準確的判斷。所以，我調整了訴求的方式，采取完全自主決定的方式，不給學生任何的壓力，完全依賴學生自主的意愿進行教學。剛開始的四次課，我課堂上通過提問的方式點名，后來不用點名就能夠保證80%以上的出勤率，最后的3次課，我明確的告訴學生我不會以點名的方式加入到考試成績中，仍然有一半以上的學生加入我的課堂。（我的課安排在星期二下午頭兩節(jié)和星期五下午最后兩節(jié)，都是學生最懶散、最容易逃課的時間。）

（三）課堂外壓力阻抗的消除及其效果

大三的學生好多都已經具備了一定社會工作、社團工作、學生工作的熱情、能力和位置，一些學生好像比老師還忙，電話不斷、人脈廣泛。加上英語等級考試、戀愛失戀、打工交友、扯皮游戲、家事情事私事不斷，必須利用上課的時間來處理、休息和調整了。前來上課已經不錯，專心聽課、積極思索、成為課堂教學的參加者而不是附隨者對這些孩子來說真不是件容易的事。

解決的辦法唯一，就是增加課程的可聽性、激發(fā)課程的可思考性與強化課程的可認同性。鼓勵與激勵相結合、贊美與肯定相結合，保證課堂過程的激情與理性相結合，實現(xiàn)學生自律、到自覺、再到自發(fā)的參加課堂教學。

1、網名為skating的丁玲在給我賀卡中寫到：感謝我的生命因你的出現(xiàn)開始閃光。在無數(shù)個不眠的夜晚，你的果敢與堅強撞擊著我靈魂深處的臃懶，讓我開始追隨多年前已擱淺的動力之舟，開始明白自己之于生命的意義，開始明白上帝創(chuàng)造女性的初衷。我的夢想已經幻化成為人生的理想，相信不久后的我，不會成為讓你遺忘的對象，因為我是唯一的，我的存在會讓世界更精彩。既然命運安排我們的相識，就不會是偶然的，在美好的回憶中，你永遠是天使！

2、網名為彥思（我給自己取的筆名叫飛彥，她說要永遠追隨我的思想，所以叫彥思）的張潔慧給我的blog留言中寫到：一口氣讀完了你所有的文章，最喜歡的就是這個了，真的，現(xiàn)在還能清楚的記得那個早晨，我們坐在一起吃飯，聽你講你的生活觀，事業(yè)觀，愛情觀。如夢初醒一般，第一次能聽到有人如此透徹的看明白這個世界的一切紛擾，除了一雙慧眼之外，定有一顆真誠善良的上進心?。ê呛牵吹轿覀兩瞪档谋砬?，會不會想笑）

在你的課堂上，又找到了久違的感覺，真的好喜歡這種思維跳躍的感覺，也能感受到老師的辛苦備課，不是精心準備怎能如此精彩！這種課堂難得有幾回。所以會好好珍惜這一次。

不過想給老師提個建議，不要這么拼命工作好不好？（仔細看了你寫文章的時間，起的so早，睡得too 晚了）自從上次看到你小病之后，就一直很擔心你的身體，一定要注意身體注意休息，要永遠保持健康快樂的“導游”形象啊。（我把保險法的教學過程稱為一場參觀保險法富麗堂皇宮殿的旅游，自己是導游，學生們都是參觀的王子和公主。）

（四）后續(xù)的教育與影響

課堂教育受到時間等因素的限制，很難達到完全育人、育心，由育心而育人的效果。言傳之后的身教更為重要，將課堂教育作為一個引發(fā)因素，建立學生對教師的信任，對其進行后續(xù)的身教方能踐行一個教育工作者的理想。對于大學教育而言，學生對老師的信任包括學術信任和人格信任。兩者雖然緊密相連，但并非完全重合。教師通過教學過程，以自己的學識使學生建立學術信任，就能夠引導學生關注教師的后續(xù)科研成果，完成下階段甚至終身的學習；教師通過教學過程，以自己的人性特質使學生建立人格信任，就可以引導學生后續(xù)的做人方向。

為了鞏固和觀察教學結果，課程結束的時候，我?guī)Я穗娫挶竞兔?，對學生講：以后我們就真正成為朋友關系了，所以如果愿意和我成為朋友的就履行一個彼此留下聯(lián)系方式的儀式。帶的大半盒名片都發(fā)完了，有40個學生留下了自己的聯(lián)系方式。（共203個學生選修這門課）其中，一個學生引起了我的注意，所有學生基本都走光了他才過來向我索要名片，但并沒留下他的聯(lián)系方式。詳細的詢問了可不可以給我發(fā)郵件、什么時間可以給我打電話。走出教室門口的時候他凝視了我?guī)酌腌?，眼神中有憂郁、期待，我預感到這個孩子出了問題。

果然不出我所料，在我的博客上他留了言，說好苦好累、說傷害了好多人也受過別人的傷害、說希望我可以成為他的朋友。在我的鼓勵下，他終于在網絡上說出了自己的問題：同性戀。（孩子不要擔心，我對任何人都不會透漏關于你的一點外貌特征的。）我陸續(xù)的給他回博客（他的博客名稱為：我的美少年之戀），相信能夠使他盡快走出人生的誤區(qū)：

1、給“我的美少年之戀”之一

人，外形、氣質、出身、學識各個不同，所有人都認為自己是唯一的。而且表面看來是的，但所有人認為自己的唯一卻都存在于其他人圍成的這個不唯一里面，脫離了這個不唯一的唯一的群體，誰都沒有自信和勇氣在大肆宣揚自己的唯一。正如你一樣，你天生的絕色的外在使你有幸成為與眾不同的擁有兩個性別青睞、喜愛于一身的天之驕子，從而可以擁有更多的選擇機會。這本來是你如此唯一的優(yōu)勢所在，但就是因為活在別人的不唯一的眼睛里，使你產生不能隨眾的痛苦和矛盾。所有的這些情緒使你不能夠清清楚楚的看到自己的靈魂最深處，不知道自己的想要什么樣的生活，不知道自己一切痛苦的根源在于自己想要的和社會一般人想要的不一樣。于是對現(xiàn)實更加觀望、對自己更加痛恨！

尊重別人是每個人都應具備的美德，所以有人不尊重我的言行，那就沒必要在意他的一切了，隨他去吧！就讓他給的肉體上的痛苦連同精神上的負擔都隨他去吧，我們只要我們的快樂、健康。

2、給“我的美少年之戀”之二