基礎(chǔ)性研究的含義精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

[關(guān)鍵詞] 刑法解釋 文義解釋方法 論理解釋方法

一、刑法文義解釋方法的理論依據(jù)和地位

德國(guó)法學(xué)家拉倫茨曾指出:“由一般的語(yǔ)言用法獲得的字義,其構(gòu)成解釋的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)為解釋的界限”。應(yīng)該說(shuō)，這一關(guān)于解釋限度的詮釋?zhuān)沂境鑫牧x解釋方法其合理性依據(jù)，在解釋限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)解釋須以文義解釋方法為途徑。然而不可否認(rèn)，這一解釋限度理念雖被法學(xué)界廣泛認(rèn)同，卻并未得到嚴(yán)格貫徹，而其本身亦被演繹為文義解釋方法的基礎(chǔ)性依據(jù)，“文義解釋是法律解釋的開(kāi)始，但也是法律解釋的終點(diǎn)。易言之，即法律解釋始于文義，不能超過(guò)可能文義。否則就超越法律解釋的范疇，進(jìn)入又一階段之造法活動(dòng)。法律解釋?xiě)?yīng)尊重文字，始能維持法律之尊嚴(yán)及其適用之安定性?！倍@一基礎(chǔ)性依據(jù)則又被解說(shuō)為文義解釋方法其適用的基本規(guī)則，“文義解釋只能從文字本身出發(fā)闡明法規(guī)范的意義，而不能超出文字的涵義，超出了文字本身的涵義就不能稱(chēng)其為文義解釋?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，理論界所推崇的文義解釋方法的基礎(chǔ)性和優(yōu)先性，作為理論調(diào)和的產(chǎn)物，亦不無(wú)商榷的余地。首先，關(guān)于文義解釋方法的基礎(chǔ)性。應(yīng)該說(shuō)，這一結(jié)論肯定了法律解釋不僅須先由文義解釋人手，且最終解釋結(jié)論亦應(yīng)符合文義解釋?zhuān)私Y(jié)論亦表明，文義解釋并不排斥其他法解釋方法的使用。因此，如果說(shuō)解釋限度理念給予文義解釋方法以排他的絕對(duì)權(quán)威，那么這一基礎(chǔ)性依據(jù)則僅確立了文義解釋方法的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而不可否認(rèn)，在法解釋理論中文義解釋方法其相對(duì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)性地位其實(shí)也并不穩(wěn)固，亦如梁慧星教授所云，無(wú)論依何種解釋方法，原則上不允許作出反于法條文義的解釋結(jié)論。但有下述情形之一時(shí)，應(yīng)為例外：(1)法條文義與法律之真意及立法目的相沖突；(2)法條文義反于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)學(xué)之基本原理；(3)法條文義反于法治國(guó)及民主思想；(4)依法條文義將使社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之弱者較之強(qiáng)者遭受更為不利之結(jié)果。而更確切些說(shuō)，這一“相對(duì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)性地位”其實(shí)并不具有實(shí)現(xiàn)的可能。不可否認(rèn)，文義解釋方法與諸如擴(kuò)張解釋等法解釋方法之間存在天然的排斥性。在此，如果我們確信解釋限度系文本語(yǔ)言之“意義域”，那么文義解釋則以揭示文本語(yǔ)言之“意義域”為要義，而擴(kuò)張解釋則應(yīng)以超出文本語(yǔ)言之“意義域”，詮釋文本涵義為其基本特征，因此適用這些方法即必然構(gòu)成對(duì)于文義解釋方法的否定。其次，關(guān)于文義解釋之優(yōu)先性，即將文義解釋認(rèn)定為首選的法解釋方法。應(yīng)該說(shuō)，這種“首選”賦予了文義解釋方法以普適性，然而我們也必須看到，作為文義解釋方法其合理性依據(jù)的解釋限度理論，其本身即不具有普適性的意義，那么這一在解釋限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)解釋的方法，是否可以成為普適的法解釋方法，或許也不無(wú)值得推敲之處。筆者以為，文義解釋方法作為刑法的認(rèn)知方法，應(yīng)以刑法條文其語(yǔ)言文字的自身涵義為解釋目標(biāo)，因此如果我們確信立法原意的存在，確信立法原意不同于法律條文自身意義，那么以揭示法律條文語(yǔ)言文字其自身涵義為要義的文義解釋方法，即不應(yīng)成為探求獨(dú)立于法律條文語(yǔ)言其自身涵義之外的屬于立法者“精神世界”之立法原意的方法，而且亦不應(yīng)成為揭示解釋者之“歷史世界”的解釋方法。

二、文義解釋方法的界定

1.文義解釋方法與論理解釋方法

應(yīng)該說(shuō)，文義解釋方法與論理解釋方法是對(duì)于法解釋方法最為傳統(tǒng)的界分，然而恰是由于二者之區(qū)分的理所當(dāng)然，二者之區(qū)別的不言而喻，使得理論界對(duì)于二者之界分依據(jù)鮮有論述。例如根據(jù)楊仁壽先生的觀點(diǎn)，狹義的法律解釋方法有六，即文義解釋、體系解釋、法意解釋、比較解釋、目的解釋及合憲解釋?zhuān)渲畜w系解釋、法意解釋、比較解釋、目的解釋及合憲解釋?zhuān)戏Q(chēng)為論理解釋。然而，楊仁壽先生并未指出，文義解釋方法與論理解釋方法之間的本質(zhì)區(qū)別。再如張明楷教授曾指出，刑法解釋方法分為兩大類(lèi)：文理解釋與論理解釋。文理解釋是指根據(jù)刑法用語(yǔ)的文義及通常使用方式闡釋刑法意義的解釋方法。文理解釋的根據(jù)主要是語(yǔ)詞的含義、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)及標(biāo)題。論理解釋是指參酌刑法產(chǎn)生的原由、理由、沿革及其他相關(guān)事項(xiàng)，按照立法精神，闡明刑法真實(shí)含義的解釋方法。論理解釋主要有以下幾種：擴(kuò)大解釋、縮小解釋、當(dāng)然解釋、反對(duì)解釋、補(bǔ)正解釋、體系解釋、歷史解釋、比較解釋、目的解釋。根據(jù)這一觀點(diǎn)，文義解釋方法應(yīng)系以揭示法律條文語(yǔ)言自身涵義為要旨，而論理解釋方法則旨在按照立法精神，探求刑法真實(shí)含義。然而，根據(jù)張明楷教授的界定，以立法精神為指引所揭示的刑法真實(shí)含義，其本質(zhì)確有立法原意之嫌，而諸如刑法體系解釋方法、比較解釋方法等皆并非以立法精神為指導(dǎo)。因而，當(dāng)陳金釗教授指出，文義解釋包括字面解釋、限縮解釋、法意解釋、合憲解釋、當(dāng)然解釋、語(yǔ)法解釋、體系解釋、比較解釋。這其中，最典型的文義解釋即為字面解釋?zhuān)渌慕忉尫椒ㄖ员患{入文義解釋的范疇，是因?yàn)楣P者堅(jiān)持這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：只要解釋的對(duì)象是法律語(yǔ)詞，所使用的方法是發(fā)現(xiàn)，姿態(tài)是對(duì)法律服從，解釋結(jié)果沒(méi)有背離可能的文義，就屬于文義解釋。從而，即打破了中國(guó)法解釋理論關(guān)于文義解釋方法與論理解釋方法的傳統(tǒng)界分，而澄清二者之分野即成為界定文義解釋方法的必要前提。

根據(jù)我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)，論理解釋和文理解釋的主要區(qū)別即在于，是否局限于法律條文的字面涵義。論理解釋強(qiáng)調(diào)可以作出與法律條文字面含義不同的解釋?zhuān)欢睦斫忉寗t認(rèn)為，解釋既不能窄于字面含義，也不能寬于字面含義。應(yīng)該說(shuō)，盡管論者所給出的論理解釋和文理解釋的界分依據(jù)，并沒(méi)有貫徹論者所采納的論理解釋方法的界定，但這一界分依據(jù)卻揭示出文理解釋方法的本質(zhì)特征，文理解釋方法系以揭示法律條文其字面含義為目標(biāo)，而文理解釋既不可窄于字面含義，也不可寬于字面含義。

2.文義解釋方法與平義解釋方法

第2篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

關(guān)鍵詞：了解學(xué)生 研究學(xué)生 滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

一、研究學(xué)生劃分層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，要提高教學(xué)效率，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。我的做法是：平時(shí)接觸觀察其興趣、愛(ài)好之所在；課堂提問(wèn)看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)其對(duì)各有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否牢固。此外通過(guò)個(gè)別交談、和班主任聯(lián)系來(lái)掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C（即優(yōu)、中、差）三個(gè)組，并在作業(yè)本、試卷的相應(yīng)位置上標(biāo)明。以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

分層指導(dǎo)不能僅限于評(píng)講作業(yè)時(shí)，而應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都得到落實(shí)。

1.課前預(yù)習(xí)。課前對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置一些目的相同，但難度、要求都略有區(qū)別的預(yù)習(xí)題，以使他們都能在心理上對(duì)學(xué)習(xí)新課有所準(zhǔn)備。

[示例]：初三化學(xué)第二章第二節(jié)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”。

對(duì)A組學(xué)生布置以下題目：

①寫(xiě)出電解水反應(yīng)的化學(xué)方程式。②“2H2”的含義有哪些？③用排空氣法收集02和H2時(shí)有何不同？④能否用排水集氣法來(lái)收集H2？為什么？⑤可通過(guò)哪些方法來(lái)制得較純的H2？分別需要哪些藥品和儀器？

對(duì)B組學(xué)生布置以下題目：

①電解水會(huì)產(chǎn)生H2和02，寫(xiě)出該反應(yīng)的正確的化學(xué)方程式。②“2H2”的含義有兩種：a.表示_______；b.表示_______。③已知H2、02、空氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度的大小次序也適用于通常狀況。則用排氣法收集02和H2時(shí)有何不同。④能否用排水集氣法來(lái)收集H2？為什么？⑤要制得較純凈的H2往往要去除掉H2中可能有的水蒸氣和HC1氣體。則要制得較純凈的H2需用哪些藥品和儀器？

C組學(xué)生完成以下題目：

①通直流電來(lái)電解水時(shí)產(chǎn)生H2和02，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式如下表示正確嗎？②“2H2”的含義有兩種：a.表示2個(gè)_______；b.表示兩個(gè)_______分子中含有2個(gè)_______原子。③已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下H2的密度為0.0899克/升；02的密度為1.429克/升；空氣的密度為1.293克/升（以上數(shù)據(jù)均來(lái)自課本何處？）則在標(biāo)況下H2、02、空氣密度大小次序如何？又因?yàn)樵谕ǔ顩r下上述次序仍成立，則收集02時(shí)應(yīng)用向_______排空氣法，而收集H2時(shí)應(yīng)用向 排空氣法。④閱讀課本可知H2_______溶于水，H2也不和H20起反應(yīng)，因此能否用排水集氣法來(lái)收集H2？⑤H2很有用，怎樣才能制得H2？需用到什么藥品和儀器？

2.在新課講授時(shí)，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生接受能力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對(duì)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有層次的提問(wèn)。一般可先由C組學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問(wèn)題可先由B組學(xué)生回答，然后讓A組的學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論，最后教師小結(jié)和深化。

[示例]：初三化學(xué)第一章第四節(jié)引言部分

①實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？（C組學(xué)生回答）這是物理變化還是化學(xué)變化？

②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?？（由B組學(xué)生回答），（追問(wèn)）為什么？（B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評(píng)論）教師然后小結(jié)并引入新課。

③在作業(yè)布置和成績(jī)考評(píng)時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)作不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對(duì)C組的學(xué)生，側(cè)重抓基本概念，過(guò)好書(shū)本關(guān)?？啥嗖贾靡恍┗A(chǔ)性、識(shí)記性的題目，不布置技巧性強(qiáng)、難度大的習(xí)題。對(duì)B組學(xué)生則仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對(duì)A組學(xué)生則應(yīng)在強(qiáng)化基本概念和基本技能的同時(shí)，適當(dāng)拓寬其知識(shí)面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關(guān)的技巧性強(qiáng)、難度稍大的習(xí)題。在考評(píng)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生應(yīng)從嚴(yán)要求，防止其驕傲自滿(mǎn)，對(duì)C組學(xué)生和B組學(xué)生則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

三、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

在學(xué)生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學(xué)習(xí)好而倍受老師重視和寵愛(ài)的優(yōu)秀生，分層次指導(dǎo)的目的在于因勢(shì)利導(dǎo)地使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力、素質(zhì)等都能得到充分的、全面的發(fā)展。其實(shí)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有自己的特色。

第3篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要考慮理論知識(shí)的適度、夠用，而不刻意追求理論體系的完整。要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和統(tǒng)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)言表述上，力求簡(jiǎn)明、通俗、易懂，把概念表述準(zhǔn)確、完整，便于學(xué)生理解、掌握。同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融為一體，讓復(fù)雜難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法變得簡(jiǎn)單、快速、準(zhǔn)確。將反映國(guó)計(jì)民生的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字放在恰當(dāng)?shù)牡胤脚c教材內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活的豐富多彩，國(guó)家變化的日新月異。這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西。為了達(dá)到這個(gè)目的，統(tǒng)計(jì)需要做一系列的工作。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容就是按照統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程的每個(gè)階段來(lái)安排的：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)積累。其中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)積累理論性較強(qiáng)，原則上讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理這兩部分，內(nèi)容雖然多，但容易理解，可以簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生多看，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、分析這幾部分內(nèi)容，要在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)講解。搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程又稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，就是圍繞統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是原始數(shù)據(jù)。主要方法包括直接觀察法、報(bào)告法、采訪(fǎng)法、郵寄法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)整理，即對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行加工匯總。統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料往往是分散的、不系統(tǒng)的原始資料，這就要求我們必須對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，并通過(guò)合適的形式把這些整理結(jié)果表述出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)整理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的目的和要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所得到的原始資料進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)、匯總，或?qū)σ殉醪郊庸さ馁Y料進(jìn)行再加工，使之系統(tǒng)化、條理化，成為能夠反映現(xiàn)象總體特征的綜合資料的工作過(guò)程。統(tǒng)計(jì)整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)課的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述（綜合指標(biāo)）、抽樣推斷、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間數(shù)列（動(dòng)態(tài)分析）和相關(guān)與回歸分析。這也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)各章節(jié)內(nèi)容的安排是有邏輯性的，前面內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，不能跳越某一章節(jié)而直接進(jìn)入后面的章節(jié)?？傉摬糠质菍?duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的概括描述，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架體系，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義、研究對(duì)象、研究方法及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，尤其要準(zhǔn)確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇（基本概念）。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及延伸出的小概念。如果把統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領(lǐng)會(huì)這些基本概念的含義，準(zhǔn)確把握基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能正確運(yùn)用，就為這座高樓大廈夯實(shí)了地基、穩(wěn)固了基石。教師講解這些概念時(shí)，可結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。

二、統(tǒng)計(jì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容解析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。如上所述，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)課的基礎(chǔ)。例如，“總體”這個(gè)概念。毫不夸張地說(shuō)，統(tǒng)計(jì)所有章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞“總體”展開(kāi)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是大量的客觀現(xiàn)象，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，包括數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量界限，目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，種類(lèi)繁雜，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人民生活等領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)研究時(shí)需要分門(mén)別類(lèi)，把他們界定為一個(gè)個(gè)客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別現(xiàn)象或事物組成的集合體，即統(tǒng)計(jì)總體。個(gè)別現(xiàn)象或事物就是總體單位?？傮w具有大量性、同質(zhì)性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個(gè)或少數(shù)單位不能形成總體，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的目的是要揭示大量事物的普遍規(guī)律性，所以，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象必須包括足夠多的個(gè)體。同質(zhì)性即構(gòu)成總體的各單位必須具有某種共同性質(zhì)，這是形成總體的客觀依據(jù)，也是我們確定總體范圍的標(biāo)準(zhǔn)。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不理解“總體”這個(gè)概念，就不能在特定的統(tǒng)計(jì)研究目的下，準(zhǔn)確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)就無(wú)從理解和計(jì)算，更談不上利用這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。

（二）平均指標(biāo)這是統(tǒng)計(jì)課中最重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)。平均指標(biāo)用以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志在一定時(shí)間、地點(diǎn)條件下所達(dá)到的一般水平的綜合指標(biāo)。它反映總體分布的集中趨勢(shì)。其中，算術(shù)平均數(shù)是基礎(chǔ)的、最重要一種。明確它的計(jì)算原理和含義，就能順理成章地掌握變異指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)分析中各類(lèi)指標(biāo)的計(jì)算和應(yīng)用。平均數(shù)的計(jì)算學(xué)生并不陌生，在小學(xué)或者初中都學(xué)過(guò)。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的基礎(chǔ)。但要讓學(xué)生明白，他們以前學(xué)的平均數(shù)是一個(gè)抽象的量，而這里的平均數(shù)是有特定經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的，是具體的有空間范圍、時(shí)間限制的量。學(xué)習(xí)平均指標(biāo)首先要搞清分類(lèi)。平均數(shù)分為兩大類(lèi)：靜態(tài)平均數(shù)和動(dòng)態(tài)平均數(shù)，這跟時(shí)間有無(wú)變化有關(guān)。計(jì)算靜態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值都是同一時(shí)間點(diǎn)上的，它表示每個(gè)總體單位在某一數(shù)量標(biāo)志上的平均水平。計(jì)算動(dòng)態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值是某一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時(shí)間上的取值，是表示該指標(biāo)在每個(gè)時(shí)間單位上的平均水平。最常用的平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)，其基本公式為：算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量總體單位總量這個(gè)指標(biāo)的含義、計(jì)算原理、四個(gè)計(jì)算公式以及應(yīng)用都要講透，特別是加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的要求不能停留在“會(huì)就給定的資料計(jì)算出算術(shù)平均數(shù)”這個(gè)層面，而要讓學(xué)生透徹理解掌握其計(jì)算原理，并把它運(yùn)用到復(fù)雜的領(lǐng)域。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差、平均發(fā)展水平、綜合指數(shù)、平均數(shù)指數(shù)、相關(guān)系數(shù)、回歸分析等有關(guān)指標(biāo)的計(jì)算都是以算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算原理為基礎(chǔ)的。

第4篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

[關(guān)鍵詞]思想品德課堂內(nèi)分層教學(xué)必要性實(shí)施效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310072

眾所周知，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除了要營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，分層檢測(cè)教學(xué)。通過(guò)課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)訓(xùn)練，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，達(dá)到和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

一、 思想品德課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)的含義

思想品德課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改方向，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有智力水平、非智力因素和知識(shí)基礎(chǔ)等差異，在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)而分層次制訂出不同的課堂內(nèi)檢測(cè)習(xí)題，采取不同的教學(xué)方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)程度的針對(duì)性、教學(xué)效果的同步性。

二、實(shí)施思想品德課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)模式的必要性

初中學(xué)生特別是初三學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)很明顯的兩極分化，他們不僅在思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)上有差異，知識(shí)基礎(chǔ)也有很大的差異。教師在課堂上面對(duì)的是一群參差不齊的學(xué)生，那么，如何對(duì)各層次的學(xué)生開(kāi)展同步教學(xué)，是擺在教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)的研究為我們提供了解決問(wèn)題的機(jī)遇和可能性，也適應(yīng)了中考“基礎(chǔ)性”“選擇性”“發(fā)展性”的理念，適應(yīng)了高中學(xué)校分層選拔的需要。

三、思想品德課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)模式的實(shí)施

（一） 學(xué)生分層

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力水平等因素，可按2.5∶5∶2.5的比例將學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。各層次的學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)互助小組。

（二）備課分層設(shè)計(jì)檢測(cè)三個(gè)不同層次訓(xùn)練習(xí)題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的檢測(cè)訓(xùn)練題。如確定哪些題目是所有學(xué)生都應(yīng)掌握的，哪些題目是優(yōu)等生應(yīng)掌握的，哪些題目是學(xué)困生應(yīng)掌握的。教師要在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“檢測(cè)”內(nèi)容，探索“檢測(cè)”策略，以提高教學(xué)效率。

一種是巧妙利用板書(shū)，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書(shū)時(shí)，教師可對(duì)易學(xué)又易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。

二是活用教材，重視教材。在課本教學(xué)上狠下工夫，減少?gòu)?fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，注重基礎(chǔ)性、變式性、探究性、實(shí)踐性，注意循序漸進(jìn)，同時(shí)注意收集趣題。

三是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定當(dāng)節(jié)課的難易度，圍繞本節(jié)課的主干知識(shí)，適量、適度地命題。

四是為了使課內(nèi)檢測(cè)變得更有趣，布置各學(xué)習(xí)小組合作命題，讓學(xué)生也過(guò)一把當(dāng)“考官”的癮。

通過(guò)以上四種途徑設(shè)計(jì)“檢測(cè)訓(xùn)練題”，確保在實(shí)際的課堂內(nèi)檢測(cè)教學(xué)中做到有的放矢。

（三） 課堂內(nèi)分層檢測(cè)

一節(jié)課45分鐘，保持授課30分鐘，檢測(cè)授課效果15分鐘。課堂內(nèi)測(cè)試由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以類(lèi)似測(cè)驗(yàn)的形式當(dāng)堂獨(dú)立完成，這樣才能較好地檢查學(xué)生對(duì)新知掌握的真實(shí)情況。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中，教師要巡視，可以鼓勵(lì)、提醒學(xué)生有生疏之處可參考黑板上的板書(shū)，盡量不要抄襲別人，避免學(xué)生將不懂的問(wèn)題掩蓋起來(lái)。同時(shí)檢測(cè)訓(xùn)練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎(chǔ)題，是每一位學(xué)生必須掌握的知識(shí)。教師可從中獲得教學(xué)的反饋信息，從而調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)思路。選做題主要是難度較大的題，由學(xué)生有選擇地去完成。檢測(cè)時(shí)間到，就全收全改，學(xué)生互批，教師面批。在這過(guò)程中，教師要做到“及時(shí)、真實(shí)、主動(dòng)、耐心”，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情。 這樣，可以增進(jìn)師生的感情，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

四、思想品德課堂內(nèi)分層檢測(cè)教學(xué)模式的效果

（一）提高了學(xué)生的聽(tīng)課效果

學(xué)生非常清楚地知道，只有上課認(rèn)真聽(tīng)講，才能掌握當(dāng)天的課堂知識(shí)，之后的課堂測(cè)試才不會(huì)出問(wèn)題。所以課堂中學(xué)生注意力高度集中，對(duì)檢測(cè)樂(lè)此不疲。

（二）學(xué)生能及時(shí)了解自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀況

每次做完測(cè)試，學(xué)生立即會(huì)得到自己的成績(jī)，找到存在的問(wèn)題。這樣他們可以立即糾錯(cuò)，不把問(wèn)題帶回家。

（三）限時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題速度

第5篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 英語(yǔ) 目標(biāo)體系 特殊性

職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)具有其他分科課程目標(biāo)的共同特征，作為課程標(biāo)準(zhǔn)一部分的課程目標(biāo)，受社會(huì)需求、時(shí)代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。課程目標(biāo)形式的簡(jiǎn)明性及在表述上的清晰性；課程目標(biāo)內(nèi)容隨著科學(xué)知識(shí)日新月異而體現(xiàn)出的時(shí)代性和發(fā)展性；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標(biāo)共性的同時(shí)，很有必要對(duì)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性進(jìn)行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)體系。職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性基于教育對(duì)象的特殊性、職業(yè)目標(biāo)的特殊性和語(yǔ)言實(shí)踐能力的特殊性。

1. 職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性有三個(gè)方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標(biāo)要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時(shí)有較強(qiáng)的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達(dá)到的，而且是因人而異、高度個(gè)性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)既要進(jìn)一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求在制定和實(shí)施職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程一樣，注意課程目標(biāo)的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語(yǔ)課程目標(biāo)高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。

2. 職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)踐性

職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)踐性由語(yǔ)言的實(shí)踐性所決定。語(yǔ)言的作用是為了交際，交際是一種實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生使用，而不是講授大量的語(yǔ)言知識(shí)。所以，英語(yǔ)課應(yīng)該是一門(mén)技能課，而不是講解課，在制定英語(yǔ)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)。

職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)過(guò)度理論化，過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的現(xiàn)象應(yīng)該得到糾正。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和就業(yè)實(shí)際，提倡如下任務(wù)型英語(yǔ)課程目標(biāo)：能熟練運(yùn)用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網(wǎng)上查詢(xún)等）查詢(xún)生詞；對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明書(shū)、街頭廣告、招貼畫(huà)中的英文感興趣并設(shè)法理解其含義；能用英語(yǔ)為自己設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；能流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)介紹自己一天的生活；養(yǎng)成收看某個(gè)英語(yǔ)電視節(jié)目和瀏覽某個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的習(xí)慣；能看懂相關(guān)的英文招聘廣告并用英文回復(fù)。

3. 職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的職業(yè)性

職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的職業(yè)性，是指職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能——就業(yè)準(zhǔn)備教育。它表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個(gè)方面。

就業(yè)定向性要面向市場(chǎng)，敏感地關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課程目標(biāo)，使之適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。同一行業(yè)和崗位需求也是在不斷變化的，英語(yǔ)課程目標(biāo)要體現(xiàn)這種變化。某一時(shí)期某一崗位對(duì)于英語(yǔ)水平的要求也是多層次的，每個(gè)職業(yè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)條件、生源狀況、地區(qū)特點(diǎn)來(lái)確定英語(yǔ)課程目標(biāo)。由于這些變量的影響，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的修訂和調(diào)整應(yīng)該比基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)更頻繁、力度更大。另一方面，要科學(xué)地理解英語(yǔ)課程目標(biāo)的就業(yè)定向性。職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過(guò)學(xué)院的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來(lái)的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生自我發(fā)展的信念。也就是說(shuō)，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的客觀規(guī)律，把促進(jìn)人的平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教育的根本目的。在英語(yǔ)課程目標(biāo)上，處理好“寬”和“專(zhuān)”的關(guān)系，從促使學(xué)生掌握與崗位相關(guān)的語(yǔ)言技能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)平衡發(fā)展、高素質(zhì)的人等四個(gè)層次理解具有就業(yè)定向性的英語(yǔ)課程目標(biāo)。

技能主導(dǎo)性這里所說(shuō)的技能，不僅包括通過(guò)掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能形成的語(yǔ)言技能，而且包括通過(guò)解決復(fù)雜的問(wèn)題，掌握基本的學(xué)習(xí)和工作技術(shù)而形成的方法能力，更包括通過(guò)掌握基本的合作和交流技能而形成的社會(huì)能力，如合作能力、自控能力、適應(yīng)能力、組織能力、自我推銷(xiāo)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。技能目標(biāo)在職業(yè)教育中的特殊地位是區(qū)別其他種類(lèi)教育的顯著特點(diǎn)之一。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育是一種以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和從業(yè)技術(shù)為主的教育。例如，對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)使他們熟練掌握前臺(tái)接待、房間預(yù)訂、接受投訴等方面的英語(yǔ)會(huì)話(huà)技能；針對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)等對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高的專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言技能目標(biāo)的分析，以更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類(lèi)智能是多元的，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象與普通高中和普通高等學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型上有一定區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)學(xué)院學(xué)生的視覺(jué)、空間智能和身體、動(dòng)覺(jué)智能普遍比邏輯、數(shù)理智能發(fā)達(dá)。所以，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的技能主導(dǎo)性既是就業(yè)需要，也要體現(xiàn)和尊重職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和智能發(fā)展特點(diǎn)。

兼容適應(yīng)性職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性具有多方面的含義。首先，由于當(dāng)今世界科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，新的工種不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人提出了較高的文化要求，人的價(jià)值觀念不斷多元化，擇業(yè)方式也在不斷變化，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)必須具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時(shí)能做出適時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程目標(biāo)的兼容適應(yīng)性還指課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識(shí)，在體現(xiàn)社會(huì)和職業(yè)當(dāng)前需要的同時(shí)，也要和未來(lái)需要有所聯(lián)系，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)的能力，以適應(yīng)不斷變化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再次，應(yīng)該淡化學(xué)科意識(shí)，把英語(yǔ)課程和其他文化課程、專(zhuān)業(yè)課程整合起來(lái)，相互滲透，相互促進(jìn)，注意學(xué)科間課程目標(biāo)的兼容和適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

摘 要 基礎(chǔ)管理工作是企業(yè)一切管理工作的基石，只有企業(yè)基礎(chǔ)管理工作扎實(shí)，企業(yè)管理創(chuàng)新才有可能。企業(yè)需要的是基礎(chǔ)管理工作，現(xiàn)代企業(yè)管理必須建立在一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)管理之上。因此，抓企業(yè)管理就必須抓基礎(chǔ)管理。文章從公司、部門(mén)和員工三個(gè)層面探討了如何進(jìn)一步加強(qiáng)石油企業(yè)的基礎(chǔ)管理工作。

關(guān)鍵詞 石油企業(yè) 基礎(chǔ)管理

一、公司層面（宏觀層次）

企業(yè)高層的決策對(duì)基礎(chǔ)管理工作的開(kāi)展起著方向和引導(dǎo)作用。因此，要做好基礎(chǔ)管理工作，從企業(yè)的整體和大局出發(fā)，在宏觀層次上需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)宣貫力度，明確基礎(chǔ)管理工作的含義

企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理工作必須以“基礎(chǔ)管理”為理念指導(dǎo)，加強(qiáng)以基礎(chǔ)管理工作為主題的各項(xiàng)宣傳活動(dòng)，包括下發(fā)正式的文件，召開(kāi)研討會(huì)，推進(jìn)典型示范和推廣活動(dòng)等，但其前提是要明確基礎(chǔ)管理工作的涵義，讓員工明確的知曉什么是基礎(chǔ)管理、基礎(chǔ)管理包括哪些內(nèi)容，實(shí)施基礎(chǔ)管理的必要性和重要性以及如何開(kāi)展基礎(chǔ)管理等基礎(chǔ)性理論或概念。

（二）注重目標(biāo)管理，提升基礎(chǔ)管理的過(guò)程控制能力

管理是依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的管理，目標(biāo)的設(shè)定要與公司的戰(zhàn)略規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。有明確的工作目標(biāo)，才能激發(fā)員工工作積極性，保障各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，提升整個(gè)基礎(chǔ)管理系統(tǒng)的穩(wěn)定性、連續(xù)性。

（三）注重反饋與激勵(lì)，保證基礎(chǔ)管理推進(jìn)過(guò)程中的干勁與熱情

一是對(duì)基礎(chǔ)管理各個(gè)階段的工作開(kāi)展情況進(jìn)行驗(yàn)收與反饋，在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正與完善。二是對(duì)基礎(chǔ)管理的結(jié)果與各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施相掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，真正體現(xiàn)管理中激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，也增強(qiáng)基礎(chǔ)管理開(kāi)展后續(xù)工作的熱情與干勁。

二、部門(mén)層次（中觀層次）

企業(yè)各職能部門(mén)對(duì)基礎(chǔ)管理工作的開(kāi)展起著承上啟下作用，在管理上，各職能部門(mén)需要變被動(dòng)為主動(dòng)、深入到基層，摸清情況，切實(shí)負(fù)起自己的責(zé)任，將各項(xiàng)將工作落到實(shí)處，才能正確開(kāi)展好基礎(chǔ)管理工作。

（一）建立與健全部門(mén)各項(xiàng)規(guī)章制度

企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度是企業(yè)正常運(yùn)行的保障，企業(yè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在新體制下的要求，在原有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、完善、補(bǔ)充，使之適應(yīng)新形勢(shì)的要求。一是要狠抓各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，努力維護(hù)規(guī)章制度的權(quán)威性和嚴(yán)厲性。二是要提高企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作的水平，促進(jìn)企業(yè)管理工作穩(wěn)健發(fā)展。三是要避免制度本身的缺陷，或者避免產(chǎn)生執(zhí)行不力問(wèn)題。

（二）深入基層，做好調(diào)查研究工作

調(diào)查研究工作貫穿于企業(yè)管理工作的始終，是基礎(chǔ)性工作。調(diào)研，調(diào)研，顧名思義，既要“調(diào)”又要“研”。只“調(diào)”不“研”，不叫調(diào)研。調(diào)查研究，重在研究。調(diào)查研究是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在調(diào)研過(guò)程中，調(diào)研人員始終要把了解民聲、民愿，為人民群眾排憂(yōu)解難當(dāng)作調(diào)研工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有做到言而有信，抱著解決問(wèn)題，為下層單位服務(wù)的態(tài)度，才能達(dá)到調(diào)查研究的目的。

（三）加強(qiáng)信息溝通渠道的寬度和速度

一是運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，建立和完善企業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)，搞好經(jīng)濟(jì)信息的集成和共享。諸如電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立完善的內(nèi)部信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)技術(shù)改進(jìn)提高信息收集和處理能力，加強(qiáng)企業(yè)自身的控制和調(diào)節(jié)能力。二是通過(guò)微機(jī)聯(lián)網(wǎng)，與企業(yè)外部市場(chǎng)開(kāi)通信息渠道，及時(shí)收集和信息，提高企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的能力，保證信息傳播及時(shí)、準(zhǔn)確、齊全、配套。

（四）扎實(shí)推進(jìn)部門(mén)的教育培訓(xùn)工作

一是要結(jié)合油田現(xiàn)在的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)基層管理人員的培訓(xùn)，使職工素質(zhì)高能化，改變職工隊(duì)伍素質(zhì)落后的局面，必須認(rèn)真地對(duì)職工進(jìn)行全面培訓(xùn)，要以新的基礎(chǔ)管理工作項(xiàng)目為主要培訓(xùn)內(nèi)容，讓每一個(gè)員工都能有比較透徹的了解；組織多層次的崗位技能培訓(xùn)，使職工牢牢掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)和操作技巧；徹底改變當(dāng)前普遍存在的培訓(xùn)流于形式的傾向，嚴(yán)格考核和培訓(xùn)管理制度，要做到培訓(xùn)、考核、使用三位一體化。

三、員工層次（微觀層次）

企業(yè)的員工是基礎(chǔ)管理工作的最終推動(dòng)者，從員工層面來(lái)講，開(kāi)展基礎(chǔ)管理工作，是每位員工的義務(wù)與職責(zé)所在，同時(shí)也是管理收到實(shí)效的最終受益者，員工要做好基礎(chǔ)管理工作，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）做好時(shí)間管理，保證工作的計(jì)劃性和有序性

時(shí)間管理的三部曲是記錄時(shí)間、分析時(shí)間和管理時(shí)間。記錄時(shí)間就是要了解自己真正是如何使用時(shí)間的，即如何診斷自己的時(shí)間；分析時(shí)間就是管理者的事務(wù)都可以按照“輕重”、“緩急”兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)和排序；管理時(shí)間就是管理者需要編制每天的時(shí)間工作表，根據(jù)事先計(jì)劃和要事優(yōu)先來(lái)分配和安排時(shí)間，最后進(jìn)行反饋與檢查，即要在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上尋求不斷改進(jìn)。

（二）做好能量管理，保持工作的干勁與熱情

人的能量包括基本的四個(gè)層面：身體、情緒、思維和精神，人的能量是有限的，因此必須合理分配與管理好能量，一是處理好工作與家庭的關(guān)系。二者合理處理好運(yùn)動(dòng)、睡眠與飲食的關(guān)系。三是培養(yǎng)有益的生活情趣，戒除不良生活習(xí)慣。

（三）做好環(huán)境管理，保證工作時(shí)的情緒和精神狀態(tài)

第7篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;價(jià)值;實(shí)踐路徑

一、美術(shù)教育的真正價(jià)值

教育是一種具有功能性的培養(yǎng)手段，包括個(gè)體和社會(huì)。美術(shù)教育的個(gè)體是其固有屬性，社會(huì)則是其衍生屬性。美術(shù)教育所蘊(yùn)含的個(gè)體屬性和社會(huì)屬性都要求有與之相匹配的價(jià)值性。價(jià)值性是美術(shù)教育存在的重要前提，美術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，直接面對(duì)的是個(gè)體，在促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中推動(dòng)社會(huì)文化建設(shè)。美術(shù)教育作為一種對(duì)價(jià)值選擇和期待的應(yīng)然，是對(duì)生存價(jià)值、生命質(zhì)量和美學(xué)意義的追尋與確證。“人作為有著自身需要、目的、追求、向往的活體，他總是為著某種目的而進(jìn)行活動(dòng)。因此，人所參與的活動(dòng)總是涉及一定的價(jià)值傾向性和價(jià)值選擇的活動(dòng)，都是追求價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程?！雹倜佬g(shù)教育的作用，就是根據(jù)個(gè)體追求價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要，賦予被培養(yǎng)的人才敬重美學(xué)、鉆研藝術(shù)、服務(wù)社會(huì)、傳承文化的價(jià)值功能，使其肩負(fù)起堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺(jué)的重任，承擔(dān)起傳承民族文化、連接世界文化的責(zé)任。美術(shù)教育的作用決定了美術(shù)教育的范疇，美術(shù)教育的形式?jīng)Q定了美術(shù)教育的廣泛性與研究性的結(jié)合，它既包括幼兒美術(shù)教育，也包括大學(xué)美術(shù)教育和成人美術(shù)教育，是基礎(chǔ)性教育與專(zhuān)業(yè)性教育的結(jié)合。但無(wú)論是基礎(chǔ)性美術(shù)教育還是專(zhuān)業(yè)性美術(shù)教育，其核心價(jià)值都是關(guān)于美的教育，其中既有關(guān)于研究美的學(xué)問(wèn)，也關(guān)乎創(chuàng)造美的藝術(shù)技能。需要注意的是，過(guò)去，我國(guó)的美術(shù)教育尤其是中小學(xué)的美術(shù)教育，在以升學(xué)為指導(dǎo)思想的教育理念下，核心價(jià)值取向發(fā)生了偏差，輕視美的教育，重視美術(shù)技能，與美術(shù)教育的核心價(jià)值越行越遠(yuǎn)。美術(shù)教育的核心價(jià)值應(yīng)該也必須成為美術(shù)教育的根本之所在，只有堅(jiān)持美術(shù)教育的核心價(jià)值，才能培養(yǎng)受教個(gè)體的想象力，引導(dǎo)受教個(gè)體建立起具有多重復(fù)雜美學(xué)情感的聯(lián)絡(luò)體系，奠定藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、美術(shù)教育的實(shí)踐路徑

雖然美術(shù)教育應(yīng)從多角度、多層面著手，但必須確認(rèn)美的培養(yǎng)是美術(shù)教育的核心規(guī)定性。換言之，必須超越現(xiàn)行的功利主義思想，從藝境的視角探索美術(shù)教育的內(nèi)涵，提倡文化層面的美術(shù)教育觀，這樣才能凸顯美術(shù)教育獨(dú)特的含義，并使之在當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用。一方面，必須確認(rèn)美術(shù)教育的人文特質(zhì)。誠(chéng)然，高超的技藝、高標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)作品質(zhì)量觀、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度等均是美術(shù)教育的應(yīng)有之義，但其本質(zhì)規(guī)定性必須與藝術(shù)之境的美學(xué)維度相契合。對(duì)于真正的美術(shù)教育者而言，教育首先是自身充盈的生命力、創(chuàng)造力外化的活動(dòng)，是人生價(jià)值大放光彩的展臺(tái)，是保持藝術(shù)自我、追求解疑釋惑的通道。唯有如此，才能使美術(shù)教育永葆本真，且彌足珍貴。另一方面，必須堅(jiān)持狹義教育與廣義教育相結(jié)合的原則。所謂狹義教育，是指美術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)的教育。美術(shù)畢竟是需要手、眼、心互動(dòng)才能產(chǎn)生的藝術(shù)，是將理想情感發(fā)展、進(jìn)化為完整藝術(shù)品的手工作業(yè)。因此，在這個(gè)教育層次，堅(jiān)持基礎(chǔ)性的美術(shù)技能（包括臨摹、素描、構(gòu)圖、色彩、寫(xiě)生等）是必不可少的環(huán)節(jié)。但在這個(gè)教育環(huán)節(jié)，需要注意對(duì)受教個(gè)體的美術(shù)核心價(jià)值取向進(jìn)行培養(yǎng)。取向是由事物特性所規(guī)定并選取的事物發(fā)展的應(yīng)然傾向、趨向和向度，它屬于價(jià)值層面，體現(xiàn)了事物的目標(biāo)價(jià)值與方向。教育者應(yīng)該明了，今天的教育是為了給明天的社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、明晰真善美?nèi)涵的、廣義上的美學(xué)鑒賞者奠定基礎(chǔ)，從而使受教者的美術(shù)思想的生成性與過(guò)程取向、能育性與實(shí)踐取向、價(jià)值性與超越取向、整合性與創(chuàng)新取向獲得基礎(chǔ)層面上的相互聯(lián)系、密切相關(guān)、辯證統(tǒng)一。廣義教育注重對(duì)正面美術(shù)作品感悟的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，就藝術(shù)作品本身來(lái)說(shuō)，是否具有正確與謬誤的區(qū)分，向來(lái)是藝術(shù)界眾說(shuō)紛紜、爭(zhēng)辯不休的話(huà)題。因此，在美術(shù)教育尤其是中小學(xué)美術(shù)教育中，對(duì)“偽藝術(shù)”必須保持足夠的戒心。教育學(xué)家杜威認(rèn)為，“教育即生長(zhǎng)”，是“經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”內(nèi)化生成的建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。美術(shù)教育作為一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)，是以過(guò)程的形式存在并以過(guò)程的方式展開(kāi)的，既然過(guò)程屬性是教育的基本屬性，那么對(duì)于分辨能力尚處于發(fā)展過(guò)程中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把能夠弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)品德的藝術(shù)作品以美育的過(guò)程引導(dǎo)到藝術(shù)作品核心價(jià)值取向的解讀上，比把那些充滿(mǎn)爭(zhēng)議的或者荒誕不經(jīng)的藝術(shù)作品提供給涉世未深的受教育者解讀，更有益于他們的成長(zhǎng)。美術(shù)的核心價(jià)值在于美的培養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)需要教育者以自身的素養(yǎng)，培養(yǎng)受教個(gè)體相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力，以幫助受教個(gè)體獲得全面的美術(shù)教育，從而有利于他們的成長(zhǎng)與成才。與成才。

作者:趙媛媛 單位:陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教研室

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.美術(shù)教育的價(jià)值取向與路徑研究.美術(shù)教育研究，2015（11）.

第8篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

摘 要：本文以職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為背景，闡述了一個(gè)鮮明的主題，即在操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，深入開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)雙手靈巧、頭腦聰明的創(chuàng)新型發(fā)展人才。

關(guān)鍵詞：操作技能；思維訓(xùn)練；相得益彰

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)從實(shí)踐中提煉出來(lái)的綜合性課程，幾乎所有職業(yè)院校都把它作為文化基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)。站在課堂上看，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”實(shí)質(zhì)有兩層教育意義，上面一層是為操作技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；下面一層是為開(kāi)展思維訓(xùn)練搭建平臺(tái)。如何實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在雙層意義上的教育目標(biāo)，是教學(xué)改革所面臨的更深層次的問(wèn)題。

1 培養(yǎng)善于思維的技能型人才勢(shì)在必行

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是時(shí)代賦予我們的新使命，深化創(chuàng)新教育是教育必須承擔(dān)的責(zé)任。然而，創(chuàng)新思維是最復(fù)雜、最綜合的思維方式，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)展科學(xué)的思維訓(xùn)練，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

(1) 操作層面上面的事情重要，但不全面

從操作層面講，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊各自起到了不同的基礎(chǔ)性作用。比如，Windows奠定了運(yùn)行軟件和管理文件的基礎(chǔ)；Word奠定了文字處理的基礎(chǔ)；Excel奠定了數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)；PowerPoint奠定了多媒體制作的基礎(chǔ)；局域網(wǎng)與Internet奠定了網(wǎng)絡(luò)操作的基礎(chǔ)。除了個(gè)性操作功能之外，各個(gè)模塊又具有共性。比如，菜單的基本概念、窗口的操作方法、快捷鍵的功能定義、圖形化語(yǔ)言的含義以及“幫助”系統(tǒng)的功能等等，都從不同的應(yīng)用角度反映了相同的知識(shí)和方法，形成真正的應(yīng)用基礎(chǔ)。

綜上所述，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”對(duì)于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能，都起到了名副其實(shí)的基礎(chǔ)性作用。美中不足的是，由于過(guò)于關(guān)注操作環(huán)節(jié)，致使“靈魂工程師”們共同肩負(fù)的主要重任之一的智力教育，竟然與這門(mén)文化基礎(chǔ)課擦肩而過(guò)。在操作型課堂上，教師喜歡下達(dá)“單擊”和“雙擊”等教學(xué)口令。這種“口令式”的教學(xué)環(huán)境凍結(jié)了學(xué)生的思維，雖然雙手靈活了，但頭腦僵化了。在緊張而單調(diào)的訓(xùn)練中，學(xué)生們的眼睛死死盯住屏幕上的指令和字符，雙手機(jī)械地操作著鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，思維逐漸變得僵硬和佝僂。這種教學(xué)方式省時(shí)、省力、省腦子，教師們習(xí)以為常，學(xué)生們司空見(jiàn)慣。從記憶型學(xué)習(xí)和跟隨型操作中走出來(lái)的學(xué)生，在課堂上固守著操作層面上的陣地，在實(shí)踐中固守著仿造來(lái)的技能，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作和改革創(chuàng)新的能力，面對(duì)新問(wèn)題和新技術(shù)，往往故步自封、一籌莫展。

(2) 操作層面下面的事情麻煩，但很深刻

要想完成技能和思維雙重訓(xùn)練任務(wù)，必須要沖破慣性思維的障礙，還要改革傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這確實(shí)比穿舊鞋走老路要麻煩得多。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中蘊(yùn)藏著豐富的文化教育和智力開(kāi)發(fā)資源，這門(mén)課程不但能夠奠定腳下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠?yàn)橹橇﹂_(kāi)發(fā)提供寬闊的平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)是吸取了眾學(xué)科的精華而誕生的能夠思維的機(jī)器，模仿人的大腦形成了自己的系統(tǒng)硬件模型，用人腦的許多特定“算法”構(gòu)成自己的軟件模型。借助于算法的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，借助于計(jì)算機(jī)操作界面的友好性，計(jì)算機(jī)完全可以為思維訓(xùn)練搭建一片寬厚的智能平臺(tái)，讓有理想的教師們大展創(chuàng)新教育之宏圖。

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生穿過(guò)操作層面，進(jìn)入思維訓(xùn)練的平臺(tái)，就會(huì)感受到濃厚的計(jì)算機(jī)文化氣息，觸動(dòng)著大腦興奮和思考，將原來(lái)單純而浮淺的操作訓(xùn)練與活躍而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如，用鼠標(biāo)操作窗口時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們感悟鼠標(biāo)指針和窗口部件變化的特定含義，理解計(jì)算機(jī)的圖形化語(yǔ)言，使學(xué)生的想象力逐漸豐富，逐漸增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)新軟件的能力。再如，編寫(xiě)及調(diào)試分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序時(shí)，可以全面鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。這些足以說(shuō)明，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不只是限于社會(huì)和自然，還有我們?nèi)祟?lèi)自己的大腦，這是最深刻的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

(3) 動(dòng)手與動(dòng)腦是相得益彰的事情

俗話(huà)說(shuō)，平坦的前面總會(huì)有許多坎坷做鋪墊，通途的旁邊總會(huì)有幾條彎路做陪伴?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)是從無(wú)數(shù)次的實(shí)踐中提煉出來(lái)的，高級(jí)的技術(shù)也是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次基本的訓(xùn)練才掌握的。例如，從網(wǎng)頁(yè)中復(fù)制了一些文字后，開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行“粘貼”命令，但復(fù)制過(guò)來(lái)的可能不只是文字，脫掉附著在文字之上的表格和格式都要經(jīng)過(guò)一番周折。久而久之，簡(jiǎn)單操作產(chǎn)生的煩惱開(kāi)始讓思維活躍。是否有另外的途徑能夠只把文字粘貼過(guò)來(lái)呢？經(jīng)過(guò)思考與探索，如果采用“選擇性粘貼”中的“無(wú)格式文本”，既可以避免因網(wǎng)頁(yè)格式帶來(lái)的麻煩，還能夠讓新成員適應(yīng)自己文章的格式，明顯地提高了操作效率?？梢?jiàn)，思維的活躍與發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐的成敗與優(yōu)劣與思維的程度與方式密切相關(guān)。

操作是思維的基礎(chǔ)，因?yàn)樗季S的發(fā)展是由感性到理性、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程。反過(guò)來(lái)看，思維又是行為的導(dǎo)向，大腦運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理之后的行為，比盲目行動(dòng)的成功率要高許多倍。如果操作是一把梳子，思維是一團(tuán)亂麻，只有經(jīng)過(guò)不斷梳理，才能使千頭萬(wàn)緒的思緒井井有條。如果把操作比作是刺繡的針，把思維比作是繡花的線(xiàn)，只有經(jīng)過(guò)穿針引線(xiàn)，美好的想法才能變成現(xiàn)實(shí)。操作與思維雖然是截然不同的兩種活動(dòng)，但是相得益彰。

2 在教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練要循循善誘

用腦科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)是腦信息傳遞和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教學(xué)行為產(chǎn)生的大量信息，從學(xué)生大腦神經(jīng)元的樹(shù)突輸入到核心細(xì)胞中，經(jīng)過(guò)抑制或放大，最終形成的輸出信息從軸突傳遞到鄰近的神經(jīng)元。在此過(guò)程中，維持信息傳遞的根本機(jī)制是電信號(hào)和化學(xué)信息之間的頻繁轉(zhuǎn)化，最終引起神經(jīng)元組織永久性的化學(xué)變化。可見(jiàn)，思維訓(xùn)練不可能一揮而就，只能是循循善誘。

循循善誘有兩層含義，一層是有節(jié)律，逐步進(jìn)行；另一層是指導(dǎo)和引導(dǎo)。這兩層意思全面地概括了思維訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)區(qū)別于其他活動(dòng)的最本質(zhì)的特點(diǎn)，是在課堂教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練必須遵守的基本法則。

(1) 思維訓(xùn)練應(yīng)該有節(jié)律的展開(kāi)

思維訓(xùn)練只能循序漸進(jìn)地進(jìn)行，正象小苗從松弛的土壤中鉆出后需要逐漸長(zhǎng)高一樣，任何拔苗助長(zhǎng)的行為只能導(dǎo)致學(xué)生在智力和心理方面的偏差或欠缺。學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)始往往帶有偏見(jiàn)性和主觀性，每當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題，他們習(xí)慣用自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師要想讓學(xué)生按照自己的思路去思考問(wèn)題，必須遵守兩個(gè)原則，一是放松，二是漸進(jìn)。下面以在Excel工作表中建立公式為例來(lái)驗(yàn)證這兩個(gè)原則的正確性。

為了解除學(xué)生學(xué)習(xí)Excel公式的為難情緒，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)步步深入、逐漸變難的教學(xué)階梯。從最低點(diǎn)到最高點(diǎn)，建立公式的教學(xué)過(guò)程一共被劃分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：手工輸入無(wú)變量公式、手工輸入有變量(單元格地址)公式、手工輸入有函數(shù)的公式、用鼠標(biāo)引用單元格地址建立公式、用鼠標(biāo)引用單元格區(qū)域建立公式、用鼠標(biāo)引用不同工作簿中的單元格地址(三維引用)建立公式。由于不斷提出不同的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教學(xué)自然而有序地從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣有節(jié)律的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生了循序漸進(jìn)地變化。

(2) 思維訓(xùn)練應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)是指順著事物發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考是進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。也可以把因勢(shì)利導(dǎo)和武術(shù)中的技法聯(lián)系在一起，那就是“借力”。換句話(huà)說(shuō)，因勢(shì)利導(dǎo)是教師借助學(xué)生自己的力量驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，包括掌握技能和增長(zhǎng)智慧。

1) 用想象激發(fā)學(xué)生積極思考

富于想象是年輕人的特點(diǎn)，只要把想象力激發(fā)起來(lái)，就會(huì)在想象和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生一個(gè)清晰的解決問(wèn)題的新思路。在用Word處理文字時(shí)，設(shè)置字符間距格式可以改變字符在頁(yè)面中的水平位置和垂直距離，抓住這個(gè)要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練得到很好的互補(bǔ)。教學(xué)可以不針對(duì)文章的排版來(lái)學(xué)習(xí)字符間距格式，而是經(jīng)過(guò)巧妙的構(gòu)思，把有關(guān)字符間距格式的全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合在具體的字符作品的創(chuàng)作之中，讓學(xué)生們用老師提供的5個(gè)字符素材“”，運(yùn)用字符間距格式創(chuàng)作一幅“高山滑雪”圖，如圖1所示。

圖1 完成任務(wù)所需的素材和效果圖

擺在學(xué)生面前的5個(gè)字符素材和最后制作的妙趣橫生的“高山滑雪”圖，極大地激發(fā)了學(xué)生們的想象力，在想象力的推動(dòng)下，思維得到了充分的舒展。學(xué)生在思考、實(shí)驗(yàn)、再思考、再實(shí)驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程中，通過(guò)提升字符“”、縮小字符“”與“”的間距和增加字符“”的寬度，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課將知識(shí)、技能、思維和情感教育集中在完成一個(gè)充滿(mǎn)想象力的操作過(guò)程中。通過(guò)設(shè)置字符間距來(lái)創(chuàng)作“滑雪”場(chǎng)景，既幫助學(xué)生理解了字符間距許多難于理解的概念，突破了設(shè)置字符間距的操作難點(diǎn)，還訓(xùn)練了科學(xué)的思維方法。另外，在構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員激烈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)景過(guò)程中，學(xué)生們還受到了“為競(jìng)爭(zhēng)作好準(zhǔn)備，在競(jìng)爭(zhēng)中努力拼搏”的思想教育。

如果把知識(shí)、技能和智力比作是課堂教學(xué)的三基色，借助于想象力這支畫(huà)筆，可以調(diào)和出五彩繽紛的色彩。但是，要想描繪一幅精彩的的圖畫(huà)，還需要教師和學(xué)生一起運(yùn)用創(chuàng)造性思維，精心地構(gòu)思，努力地實(shí)踐。

2) 用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考

文字處理軟件Word是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的敲門(mén)磚，許多計(jì)算機(jī)高手都是從這里入門(mén)的。但如果采用簡(jiǎn)單、機(jī)械和模仿的教學(xué)形式，入門(mén)很容易，要想成為高手卻只能是望塵莫及。

“替換”是Word從最低版本開(kāi)始就具有的編輯功能，在探索式授課方式下，教師給學(xué)生出了一道難題。有一個(gè)用制表位格式制作的“學(xué)生名單”，要求把幾十個(gè)人的姓名填寫(xiě)到表格形式的“學(xué)生簽到表”中，但是不允許復(fù)制，要求實(shí)現(xiàn)自動(dòng)轉(zhuǎn)換。當(dāng)老師提出這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生都以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。在學(xué)生迷惑不解的時(shí)候，教師提示學(xué)生到“替換”對(duì)話(huà)框中的“高級(jí)”功能中尋找解決方案。圖2是原來(lái)的“學(xué)生名單”和需要新建的“學(xué)生簽到表”。學(xué)生們解決難題的思維活動(dòng)就是從二者的對(duì)照過(guò)程中逐步向深入延伸的。

圖2 “學(xué)生名單”和“學(xué)生簽到表”

思維活動(dòng)展開(kāi)以后，如何在每個(gè)姓名的后面增加4個(gè)制表位是學(xué)生思維活動(dòng)中遇到的最難障礙。教師用數(shù)學(xué)中的A=A+B的變量思想啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，終于明白了：如果用Word的“替換”功能來(lái)解決，A=A+B就相當(dāng)于用A+B替換A。如果“^t”代表制表位，“^p”代表回車(chē)符，那么，用“^t^t^t^t^p”替換“^p”就可以跨越這個(gè)障礙。難題解決后，學(xué)生們終于創(chuàng)造了利用制表位自動(dòng)生成表格的奇跡。奇跡的發(fā)生，使固守在學(xué)生頭腦中的“菜單命令式”思維方式受到了強(qiáng)烈的沖擊，休閑的大腦開(kāi)始活躍起來(lái)，思維由被動(dòng)變成自覺(jué)，由浮躁變成深入，并逐漸向靈活而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较蜣D(zhuǎn)化。

3 教師是成功開(kāi)展思維訓(xùn)練的關(guān)鍵

(1) 恪守奉獻(xiàn)是開(kāi)展思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)

要想在課堂上取得技能和智力雙豐收，花費(fèi)精力認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的前提條件。沒(méi)有奉獻(xiàn)精神就不能付出大量的時(shí)間，沒(méi)有充足的時(shí)間保證，要想完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)談何容易。

下面，仍然以“替換”功能為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)可以在“特殊字符”之間開(kāi)展“替換”操作后，可以用“要查找的文字”替換“任意字符”，再配合“格式”按鈕的操作，就可以對(duì)文檔實(shí)現(xiàn)自動(dòng)格式化操作，幾乎可以實(shí)現(xiàn)手工格式化的全部功能。那種在彈指一揮間讓版面格式變化萬(wàn)千的壯舉，著實(shí)在學(xué)生思維中激起了不小的波動(dòng)。然而，要想把幾十節(jié)課才能完成的文檔格式化的全部教學(xué)內(nèi)容在“替換”操作中重新再現(xiàn)一遍，需要花費(fèi)多大的精力不言而喻?？梢?jiàn)，研究思維訓(xùn)練比準(zhǔn)備技能訓(xùn)練要花費(fèi)許多倍的時(shí)間和精力，無(wú)疑需要教師的無(wú)私奉獻(xiàn)來(lái)支撐，離開(kāi)這一點(diǎn)，一切都是空話(huà)。

(2) 潛心研究是思維訓(xùn)練成功的保證

“教師用心，學(xué)生用腦”，這句話(huà)既揭示了師生之間心靈相通的因果關(guān)系，也對(duì)教師自身提出了更高的要求。學(xué)生固然是課堂的主體，但如果教師不深入研究教材，就不能有效地與學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)，思維訓(xùn)練只能是走過(guò)場(chǎng)。站在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上看，教師只有深入研究在應(yīng)用軟件中蘊(yùn)藏的基礎(chǔ)性知識(shí)，從基本操作方法中發(fā)現(xiàn)共性的操作技巧，才能在簡(jiǎn)單中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜，在平淡中掀起，才能為開(kāi)展思維訓(xùn)練提供足夠的有價(jià)值的訓(xùn)練素材，提供科學(xué)的有效的訓(xùn)練方法。

比如，在“字符間距”格式中，單純?yōu)榕虐娣?wù)的技能性問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但如果深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“字符間距”竟然是許多特殊字符格式產(chǎn)生的基礎(chǔ)，比如帶圈字符、字符合并、字符陰影等。再進(jìn)一步探索還會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)精確地設(shè)置字符之間的水平間距和垂直距離，還可以合成無(wú)法用鍵盤(pán)輸入的稀少文字，還可以自由構(gòu)造文字的特殊格式，產(chǎn)生奇特的藝術(shù)字效果?？梢?jiàn)，只有深入研究基礎(chǔ)性和操作性的東西并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，才能為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供科學(xué)的依據(jù)和新穎的訓(xùn)練素材，這是成功開(kāi)展思維訓(xùn)練的基本保證。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：基礎(chǔ)性研究的含義范文

關(guān)鍵詞：政府與社會(huì)資本；合作；問(wèn)題現(xiàn)狀；解決方案

PPP模式經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，目前可以說(shuō)已經(jīng)成為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一種重要的合作式的關(guān)系。中國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入了改革開(kāi)放的深水區(qū)，如何維持住發(fā)展的勢(shì)頭已經(jīng)成為了全社會(huì)共同在關(guān)注的一個(gè)課題，而PPP模式的優(yōu)勢(shì)使得人們?nèi)遮厓A向于這種合作關(guān)系來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展。在這樣的背景下，對(duì)于PPP模式進(jìn)行系統(tǒng)性的研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是值得注意的是，目前我國(guó)的PPP模式中存在諸多問(wèn)題亟待解決，在本文中，筆者將首先論述PPP模式的定義，然后具體闡述我國(guó)PPP模式現(xiàn)階段中存在的一系列問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步推出有針對(duì)性的解決方案以推動(dòng)PPP模式在中國(guó)的進(jìn)一步推廣。而要分析問(wèn)題和提出相應(yīng)的對(duì)策，首先我們就必須了解什么是PPP模式。

PPP模式的含義目前已經(jīng)有了統(tǒng)一性的定義，PPP是英文Public-Private Partnership的縮寫(xiě)形式，它指的是政府和社會(huì)資本或者說(shuō)私人組織之間的合作關(guān)系，可以說(shuō)是一種存在于公共基礎(chǔ)設(shè)施中項(xiàng)目運(yùn)作的模式。在PPP模式之中，所鼓勵(lì)的是私營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)資本和政府進(jìn)行積極有效的合作，共同參與到公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中來(lái)。這種模式最基本的合作方式是特許權(quán)協(xié)議，這一協(xié)議同時(shí)對(duì)雙方都產(chǎn)生約束力，并有為雙方的利益提供基本的保障。PPP模式以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，其中社會(huì)資本往往會(huì)占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，能夠起到提高工作的效率和經(jīng)濟(jì)利益以及降低風(fēng)險(xiǎn)的作用。政府在這一模式中則必須起到扶持的作用，通過(guò)資源和政策的傾斜和優(yōu)惠推動(dòng)合作的進(jìn)一步展開(kāi)。

與BOT模式相比較而言，PPP模式的主要特點(diǎn)為：在項(xiàng)目的中后期建設(shè)管理運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，政府往往會(huì)更多地參與其中，而企業(yè)則主要針對(duì)項(xiàng)目前期的研究立項(xiàng)等過(guò)程。政府和企業(yè)全程參與整個(gè)過(guò)程中，二者之間通力協(xié)作，合作的時(shí)間更長(zhǎng)，信息的溝通更加便捷，雙方具有對(duì)等性。

PPP模式的基本特征是伙伴關(guān)系、利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)三點(diǎn)且具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，例如，通過(guò)PPP模式，雙方都可以獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，政府節(jié)省了支出，私人企業(yè)也降低了成本；工程進(jìn)度能得到較大程度的減少，不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目規(guī)模較大而影響工作的正常完成；基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目也可以得到更多的資金支持，拓寬了資金的來(lái)源，同時(shí)其質(zhì)量也因雙方的共同努力等得到大大提高；總之，PPP模式是一種共贏的模式，政府和私營(yíng)機(jī)構(gòu)都能從中取得利益，為社會(huì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。也正因如此，面對(duì)PPP中存在的一系列問(wèn)題，我們必須予以足夠的重視，并盡快地解決問(wèn)題，使PPP模式能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、PPP現(xiàn)階段存在的一系列問(wèn)題

中國(guó)的PPP模式已經(jīng)經(jīng)歷了大約10年的發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，PPP模式以其優(yōu)勢(shì)取得了一定的成效，但這并不意味著PPP模式的運(yùn)行是一帆風(fēng)順的。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有接近七成的PPP模式在運(yùn)行的初期遇到了較大的困難和障礙，這就說(shuō)明PPP模式依舊存在著一些問(wèn)題在阻礙該模式的正常執(zhí)行。下面筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）投資與收益的周期較長(zhǎng)

眾所周知，PPP模式中的項(xiàng)目大多與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有很大的關(guān)系，而基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本上都具有建設(shè)周期長(zhǎng)，收益回報(bào)慢的特點(diǎn)。目前，基本上PPP模式所針對(duì)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目主要包括供水廠(chǎng)、污水排放和處理、城市運(yùn)輸、垃圾焚燒等方面，這些項(xiàng)目的特點(diǎn)就是周期較長(zhǎng)，可期待的回報(bào)速度較慢，并且回報(bào)率不盡如人意。再加上這些項(xiàng)目關(guān)乎到國(guó)計(jì)民生，與人民群眾的生活和基本利益息息相關(guān)，是由政府所提供的基本產(chǎn)品，并沒(méi)有最基本的規(guī)章制度提供安全保障，存在著一定程度的融資風(fēng)險(xiǎn)，因而在項(xiàng)目的進(jìn)行中投資人往往會(huì)面對(duì)較大的虧損風(fēng)險(xiǎn)，這樣投資人的投資欲望就會(huì)大大降低。除此之外，許多我國(guó)早期的投資項(xiàng)目雖然具備較好的投資前景和較高的回報(bào)率，例如高速公路，但是這一領(lǐng)域的市場(chǎng)早已飽和，投資方難以繼續(xù)加入，而現(xiàn)有的投資領(lǐng)域又存在著較大的難度和風(fēng)險(xiǎn)，所使用的模式經(jīng)常是BOT模式，這樣就對(duì)PPP模式的正常進(jìn)行造成了很大的不利影響。

（二）項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)難度較大并且成本較高

在前文中，筆者已經(jīng)提到，PPP模式所關(guān)乎的項(xiàng)目大多數(shù)是基礎(chǔ)性的公共設(shè)施，這種類(lèi)型的設(shè)施的項(xiàng)目周期一般都比較長(zhǎng)，而且項(xiàng)目后期還需要系統(tǒng)化的運(yùn)作，這又是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在項(xiàng)目的初期，私人機(jī)構(gòu)或是企業(yè)通常會(huì)注入大筆的資金，構(gòu)成項(xiàng)目建設(shè)的基本資金。但是值得注意的是，基礎(chǔ)性的公共設(shè)施在項(xiàng)目的后期同樣也需要較大的資金，這一筆資金的量與初期相比同樣也是巨大的，其來(lái)源大多是政府的公共財(cái)政補(bǔ)貼。由于前期與后期的資金源存在差異，在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，自然會(huì)存在企業(yè)和政府之間的博弈。這種博弈有時(shí)會(huì)對(duì)項(xiàng)目的正常進(jìn)行產(chǎn)生消極作用，后續(xù)的成本可能會(huì)走高，進(jìn)而提高項(xiàng)目正常進(jìn)行的風(fēng)險(xiǎn)。這在目前也是PPP模式M行中的一個(gè)重要問(wèn)題，如果不能解決，很有可能會(huì)激化政府與企業(yè)之間的矛盾，導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法完成，即使完成，項(xiàng)目的質(zhì)量有時(shí)也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化的要求。