中學英語精選(九篇)

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第1篇：中學英語范文

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強調句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔任成份。

It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時，有幾個方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語從句不能強調，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.雖然我們缺乏人力，我們還是要設法按時完成這項工作。

不能強調為：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type強調句可強調because引導的原因狀語從句，但不可強調as,since引導的原因狀語從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因為我喜歡，我才干。

可強調為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個句子則不可以強調：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。

3.It-type強調句可強調sothat引起的目的狀語從句，但不能強調sothat引起的結果狀語從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"?？蓮娬{為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面這個句子則不可以強調：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.他沒有把時間計劃好，結果沒有按時完成這項工作。

4.對由until引起的短語或從句強調，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫成強調句型應該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學英語課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結構的句型（簡稱wh-type強調句），它同樣具有很濃的強調意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時間。

我們可以用對待It-type強調句的方法，把"What…be…"作為一個框架而劃去，所剩的也是一個完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔任成份。上面這個句子可以看成是What引導一個主語從句，而be則是系動詞，后接表語。

Wh-type強調句可用來強調主語、賓語、表語，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強調句還可以通過使用代動詞do來強調句中的謂語動詞或作賓語補足語的非謂語動詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強調的動詞是進行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓。

Wh-type強調句中的what從句，間或也作表語，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原來貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來就是這個！Wh-type強調句的wh-從句，有時可能是以who,where或when引起的，它們通常只用作表語，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校長。

Hereiswheretheaccidenttookplace.這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結構的強調句型，這類句子的語勢是很強的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你說得完全對，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.公事公辦，誰也不能特殊。

當名詞前帶有修飾語時，表語常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英語口語才是真正的英語。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患難朋友才是真朋友。

這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作動詞tell,know等動詞的賓語，例如：

第2篇：中學英語范文

一、目前中學英語教學的現(xiàn)狀

1.缺乏對英語的重要性的認識。大學生對當今世界中英語幾乎成為“世界通用語言”不太了解，他們更不知道英語對促進經濟科學技術的進步起著相當重要的作用。尤其是中國進入WTO之后，英語的重要性就理廣泛地體現(xiàn)出來了。鑒于此，老師就用一些實例讓學生意識到學習英語的重要性，調動、激發(fā)學生在各個方面的學習英語的主動性、積極性，進而培養(yǎng)他們的興趣。

2.“啞巴”英語現(xiàn)象較為嚴重。英語是一種語言，是人與人之間的思想交流工具。那么學英語就得親自去實踐，去應用，只有這樣才能學好英語。但是有些學生就是不愿把英語說出來。因為他們怕說錯了被別人笑話或挨老師批評，所以大多數(shù)學生只會解決一些筆試題，而更為普遍的是開口卻說不出幾句的“啞巴式英語”的現(xiàn)象。鑒于此，我們應客觀地讓學生意識到他們在聽說讀寫方面所犯的錯誤，絕對不要在學生學習英語中犯了錯誤就嚴厲批評，這樣會更加讓學生討厭學習英語。如果不管學生在學習中犯了什么錯，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等對其表揚，然后客觀地，和藹地，巧妙地運用某些方式讓他們自己意識到自己的錯誤。這樣學生才不會擔心自己說錯用錯了英語會挨批評。大大地減輕了其思想負擔。此時我們就抓住時機鼓勵學生，“只有不怕說錯或用錯英語，才能說出或寫出不錯的英語。”那么這樣學生才會大膽去說，在課內外，老師應多創(chuàng)造語境讓學生去嘗試。

3.社會知識膚淺，思維范圍狹窄，打不開思路。在成長的學生，單純而可愛。但接觸社會的時間少，造成缺乏一些社會常識。加上這些學生平時在家中所做的事相對單純，導致思維單純，在學習英語過程中，遇到困難就知難而退，不積極主動地動腦去解決問題。這樣導致他們許多情況下都沒有用英語進行思維，滿腦子全是漢語。結果造成“漢語式英語”，養(yǎng)成了學習英語的不良習慣，表現(xiàn)比較普遍的就是用漢語組織英語單詞成句，或者是用漢字給英語單詞注音。這樣就造成了表達錯誤或發(fā)音不準確。因此在教學中，首先要教會學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣。

二、英語教師在教學中應注意的問題

1.深入學生實際生活與環(huán)境，了解并分析他們每位同學在不同時期的思想狀況與精神面貌，與他們進行心與心的溝通，取他們對老師的信任，讓他們知道我們老師也是他們的朋友。然后對個別學生做不同的思想動員工作，給予他們學習動力和鼓勵，讓他們滿懷熱情地學習英語。

2.注重培養(yǎng)學生的學習興趣。根據不同學生的不同特點和愛好，把學生分成不同的興趣小組。開展不同興趣的課外活動活動。比如有的學生愛好唱歌，就組織這些學生成立英語歌曲興趣小組，教他們或讓他們自己學唱英語歌曲。還有的學生喜歡讀故事，有的喜歡畫畫，就給他們提供簡易英語的“畫本”或“故事書”去讀，之后讓他們把故事用英語給全班同學講出來。有的學生喜歡運動，平時就可以讓他們去了解有關運動的詞匯以及表達，然后定期讓他們講述一下所觀看到的或所進行的運動會。這樣既發(fā)揮了每位學生的特長和優(yōu)點，又可提高他們的學習英語的興趣，很大程度地調動他們學習英語的積極性。從第一堂英語課起，教師就應根據具體條件，有計劃、步驟地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課、書寫、筆記、作業(yè)等習慣，以鞏固和發(fā)展學生學習英語的興趣。教給學生學習方法，開辟興趣自勵途徑。英語教師要教會學生有效的學習英語的方法，如何應考及做各種題型的方法和技巧等，引導學生運用這些方法去自覺主動地學習英語，克服學習道路上的困難，達到發(fā)展、鞏固學生學習英語興趣的目的。

3.把握好課堂教學。課堂是學生學習英語的主戰(zhàn)場，把握好了這一關，對學生的啟發(fā)會很大。（1）要以綱為本，有的放矢。教師應深入學習并且研究教學大綱，明確英語教學大綱中所規(guī)定的內容和教學目的。熟讀大綱，分析大綱，準確把握大綱內容，才能讓我們對每個階段應教知識有個全面認識，以避免我們在教學中遺漏要點或“走偏”方向。（2）好鋼要用在刀刃上，深入淺出地把知識給學生講清楚。根據學生不同的思想狀況和心理情況，因材施教。（3）實踐要緊扣大綱，訓練要分層推廣。只有我們不斷地給學生提供聽說讀寫的機會，尤其是給學生提供朗讀機會，學生才能聽懂人家的話，才能說出一口流利的英語，才能寫出漂亮的文章，才能讀懂人家的文章。但是學生練習不能脫離教學大綱，應由易到難，分層次地逐步推廣練習。（4）講解內容短小精悍，井然有序，清楚明顯，方便學生查找記憶，講解內容不宜太多太長，這樣的話，學生容易生厭。內容宜少而精，能讓學生輕松地記住。

第3篇：中學英語范文

【關鍵詞】農村;中學英語;語感

在英語的教學過程中，不乏會遇到這種類型的學生，其在英語的學習方面十分刻苦，花費的時間和精力也較多，但是在學習效果方面始終達不到理想的效果，長此以往，學生對英語的學習熱情極大的降低，甚至開始反感英語的學習。面對這種情況，主要是由于英語語感的缺乏導致的，因此，教師應積極采用多種方式，幫助學生提升語感，重拾英語學習的自信。

一、農村中學學生語感方面存在的問題

（一）教學內容的缺乏

在大部分農村中學當中，教師在教學方面經常以課本為參考，并不注重課外知識的拓展，在課堂活動中也只是拘泥于詞匯以及語法等方面的訓練，導致教師和學生都過于注重語法的學習，忽視了英語的實際應用。此外，教師常常要求學生背誦教材中的英語段落，但是書本中的英語文章通常具有較強的書面性，不能夠幫助學生英語語感的有效提升，長此以往，這種教學內容方面的缺乏將會成為學生英語語感提升的阻礙[1]。

（二）評價方式單一

在農村學校中，大部分中學對學生英語水平的評價都只是以考試成績?yōu)橹?，在考試過程中，對學生的單詞及語法的掌握程度進行考察，而忽視了對口語的檢測。在此情況下，教師和學生受到較強的應試教育影響，忽視了口語表達能力，不能夠深刻良好的認識到英語語感練習的重要性，也會產生學生的“高分低能”現(xiàn)象。

（三）城鄉(xiāng)之間教育水平不同

由于我國城鄉(xiāng)之間的經濟發(fā)展差距較大，因此農村在辦學條件與師資水平等方面與城市相比都存在較大的不足，這也同樣是農村學生的英語水平普遍低于城市的主要原因。在農村的中學中，學生對于英語方面知識的學習主要來源于課堂，在此情況下進行英語語感的提升較為困難。

二、提升農村中學英語語感培養(yǎng)的措施

（一）設置聽說環(huán)境

要想提升學生的英語語感，英語教師應積極發(fā)揮自身的引導和幫助作用，從最初的啟蒙階段開始加強重視，為學生營造出一種濃厚的英語學習氛圍。有些教師對此會有許多顧慮，例如，英語不是母語，利用英語進行授課會不會影響課堂教學效果，使學生聽不懂教師的意思，得不償失。但是事實上，教師完全可以不用有此種擔憂，可以在教學的過程中，通過肢體動作，例如手勢、眼神以及語調等作為輔助，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生專心聽講，學生始終處于英語的氛圍當中，也有利于其自身英語語感的增強。長此以往，學生將會適應這種教學方法，能夠完全融入到英語聽說環(huán)境當中，有利于促進學生“英語思維”的提升。

（二）加強朗讀背誦

提升學生英語語感的方式有很多，朗讀和背誦也是其中行之有效的一種，學生只有對英語課文勤加背誦，多加練習才能夠對文章中的意思有深刻清楚的了解，進而使自身的語感增強。教師可以在日常工作中，加強對學生朗讀和背誦環(huán)節(jié)的要求，當學生在朗讀時，教師應針對學生的錯誤讀音以及語調等方面進行指正，并且提醒學生對發(fā)音、停頓等要特殊注意。此外，還可以積極開展英語朗誦比賽等活動，朗讀的文章可以來源于課本，也可以鼓勵學生到課外讀物中尋找材料，這樣能夠使學生在尋找朗讀材料的過程中，拓展視野。在活動結束后，教師進行總結，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予相應的獎勵，以此來增強學生對英語學習的興趣，達到提升英語語感的目的[2]。隨著科學技術的發(fā)展，在農村的英語教學中也實現(xiàn)了基本教學設備的普及，教師可以利用原生教學磁帶為學生營造出“聽的感覺”，還可以通過播放英文視頻等，為學生營造出“看的感覺”，通過英語小品、英語故事等，為學生營造出“說的感覺”，從各個方面提升學生的英語語感。

（三）加強寫作培養(yǎng)

要想使學生的英語語感得到顯著增強，除了多聽、多讀、多說之外，還需要多寫，教師加強對學生英文寫作的重視程度也同樣能夠幫助學生提升英語語感。英文寫作不單單是詞組、句子以及段落等，還可以進行作文練習。這將要求學生在日常學習或者生活中不斷的積累素材，做到胸中有墨。教師可以要求學生每天書寫一片英文日記，讓學生對英文的詞語表達變得更加流暢、語言更加規(guī)范，長此以往，學生的英文寫作水平將會得到顯著增強，“英語思維”和語感也將得到有效的鍛煉和提升。綜上所述，在英語的學習過程中，語感的鍛煉十分重要，尤其對于農村學生來說，由于其教學設施和水平較差，加之平時不加強英語語感方面的有效訓練，使得語感教學成為英語學習中的一大瓶頸。對此，教師應積極設置聽說環(huán)境，組織學生進行英文課文的朗讀和寫作，以此來使學生更加深刻清楚的了解文章內容，進而提升語感，將英語知識靈活的運用到生活當中。

參考文獻：

[1]李依瑋,李永志.淺談中學英語學習中的語感培養(yǎng)方法與途徑[J].輕工科技,2015,3101:137+139.

第4篇：中學英語范文

關鍵詞：中學英語 賓語補足語

賓語補足語是中學英語中的重點與難點內容。它的使用頻率較高，用法也頗為復雜。探討一下賓語補足語的類型，弄清楚它的用法，對于學好中學英語有著不可忽視的意義。

一、何謂賓語補足語

在英語語言中，一些及物動詞后面除了跟賓語外，還需要有一個賓語補足語來對賓語進行補充說明，使其意義更加完整清楚。賓語與賓語補足語合起來稱作復合賓語。能跟復合賓語的常見動詞有：want（想要）,ask（請求，要求）,tell（告訴）,see（看見）,hear（聽見）,find（發(fā)現(xiàn)）,call（稱呼）,let（讓）,make（使）,get（使）,have（使）,consider（認為）等。

二、動詞賓語補足語的幾種情況

1.形容詞或形容詞短語充當賓語補足語。如：He found the bird dead.他發(fā)現(xiàn)那只鳥死了。

2.現(xiàn)在分詞或現(xiàn)在分詞短語充當賓語補足語。如：Add some more coal to keep the fire going.再添些煤，別讓火滅了。

3.過去分詞或過去分詞短語充當賓語補足語。如：They wanted their buildings constructed in a way to look unnatural.他們想讓他們的建筑建設得看起來不一般。

4.不定式或不定式短語充當賓語補足語。如：Did you hear him go out?你聽見他出去了嗎？應注意在see,hear,notice,watch等感官動詞和make,let,have等使役動詞后用不定式作賓語時，不定式要省略to。

5.名詞或名詞性短語充當賓語補足語。如：They all call the girl Xiao Wang.他們都叫那女孩小王。

6.副詞充當賓語補足語。如：Keep your head down!不要抬頭！

7.介詞短語充當賓語補足語。如：Please help yourself to some fish.隨便吃些魚吧。

8.as短語充當賓語補足語。如：I’d like you to take this book as a gift.我希望你把這本書作為禮物收下。

9.從句充當賓語補足語。如：The dog has its own name.Don’t call it what you will.這條狗有自己的名字，不要隨便稱呼它。

三、動詞賓語補足語的一種特殊情形

應注意，如果復合賓語中的賓語由不定式或其復合結構、動名詞或賓語從句充當時，為了平衡句式的需要，人們往往用it作為句子的形式賓語，把真正賓語放在賓語補足語之后。如： Do you consider it wise to interfere?你認為應該干預嗎？（不定式作真正賓語）She found it hard for her baby to learn to walk.她發(fā)現(xiàn)她的孩子學走路很困難。（不定式復合結構作真正賓語）I think it no use arguing with him.我覺得和他爭吵是沒用的。（動名詞作真正賓語）

四、介詞賓語補足語的情況

有的介詞后邊也能跟復合賓語即賓語和賓語補足語，比如with。with與后邊的復合賓語合稱with復合結構，一般表示謂語動詞的某種伴隨情況或原因等。它是英語中一種較難理解和掌握的結構。常見在with復合結構中充當賓語補足語的有動詞不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、形容詞、副詞及介詞短語等。

1.現(xiàn)在分詞充當with復合結構中的賓語補足語?，F(xiàn)在分詞在with復合結構中作賓語補足語表示其動作與謂語動詞動作同時發(fā)生，且其動作與with的賓語存在主動關系。如：The weather was even colder with the wind blowing.因為有風，天氣愈發(fā)寒冷了。

2.過去分詞充當with復合結構中的賓語補足語。過去分詞在with復合結構中作賓語補足語表示被動，即過去分詞所表示的動作與with的賓語存在被動關系，且在謂語動詞的動作之前已完成。如：The child was crying with the glasses broken.眼鏡破了，那孩子哭了起來。

3.動詞不定式充當with復合結構中的賓語補足語。動詞不定式在with復合結構中做賓語補足語表示將來，即不定式動作相對于謂語動詞的動作尚未發(fā)生。With many things to deal with,I have to stop listening to the light music.有許多事情要處理，我只好停止聽輕音樂。

4.形容詞充當with復合結構中的賓語補足語。She sleeps with the window open.她開著窗戶睡覺。

5.副詞充當with復合結構中的賓語補足語。

第5篇：中學英語范文

第一節(jié)單項填空(共15小題；每小題1分，滿分15分)

請認真閱讀下面各題，從題中所給的從A、B、C、D四個選項中，選出最佳選項，并在答題卡上將該項涂黑。

21. —You are really crazy about music!

—Sort of. I always find in music peace which is missing in world full of challenges.

A. /; theB. /; a

C. a; theD. the; a

22. —I heard your mother leave for Europe by air. Why didnt you go there with her?

—I . But I a fashion design competition two days away.

A. would; will have attended

B. would have; attended

C. would have; will be attending

D. will; am attending

23. —What a terrible collision accident!

—Judging from the scene, personally, it is one or two car drivers, rather than the truck driver, who .

A. is to blameB. are blamed

C. are to blameD. is blamed

24. Despite in China, Jeremy Lin has caught Yao Mings old fan base of AsianAmericans who see him as a powerful role model.

A. not bornB. not boring

C. being not bornD. not being born

25. In yesterdays business training course the consultant instructed us that a good salesman must be if he wants to succeed.

A. aggressiveB. conventional

C. visualD. fragrant

26. they are fit, I see no reason why they shouldnt go on playing basketball for another four or five years.

A. In caseB. Provided that

C. UnlessD. As if

27. , everyone present was amused by his adventure story in Africa.

A. Absurd as might it sound

B. As it might sound absurd

C. As absurd it might sound

D. Absurd as it might sound

28. We all consider significant that we should cancel the order immediately.

A. howB. which

C. thisD. it

29. A qualified doctor has to constantly update his knowledge in order to maintain his professional .

A. conscienceB. competence

C. conservationD. convenience

30. —Amazing! You have won the first prize in the national English speech contest!

—Im lucky that all my efforts have finally paid off.

A. mustB. may

C. canD. should

金陵中學英語測試卷第2頁31. Dont sigh over the small achievement. , and Im sure if you keep at it, youll see the light at the end of the tunnel!

A. Lookerson see most of the game

B. Constant dropping wears away the stone

C. The world is your oyster

第6篇：中學英語范文

培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和”高分低能“癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。

第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

第7篇：中學英語范文

多年來，我國的中學英語教學在教學方法、課程設計等方面進行了不少的探索，尤其在語法和詞匯教學方面取得了公認的成績。但是，由于多數(shù)中學的英語教學還放在語法教學上，加上高考升學率的壓力，因而造成成英語重筆頭輕口頭，忽視聽說訓練，培養(yǎng)出一批重單詞語法規(guī)則學習，而忽視運用語言進行交流的中學畢業(yè)生，尤其是在一般中學和農村中學更是如此。英語教學不僅要求學生有閱讀能力，而且要求具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，必須改變學生學英語的觀念，培養(yǎng)學生“在運用中學習語言”，這就要求我們中學英語教師首先在聽力方面對學生進行訓練，從而提高學生聽的能力。那么，如何對學生進行系統(tǒng)的聽力訓練呢？

一、聽力訓練中的策略

聽力是領會言語含義的一種能力。通過聽覺領會言語是一個復雜的過程，它包括接收信息、識別、判斷和理解聲音、信號等幾個層次的快速心理活動，因而要求聽者具有一系列的聽力技巧。如何訓練學生掌握這些技巧，進而提高聽力水平，這就需要教師采用正確的策略和方法。

1.課堂訓練的策略。課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧。這些技巧大體包括：①抓要點：重點理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每句話、每個詞而平均分配注意力的錯誤心理。②推理、猜測：依據上文，或錄音中的復加信息，如語調、語氣及伴隨的其它聲音等，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理或猜測生詞。③預測：根據題目、圖表、練習題等線索加上聽者本人的自身經驗來推測、判斷將要聽到的內容，有助于很快理解所聽材料。④目的不同，聽法有別：對于所聽內容的目的，要求不一樣，聽者的側重點及聽的方式會有很大的差別。比如，聽新聞一般是記住新聞要點，要著重注意最前面具有綜述性質的導句；聽天氣預報，則要了解溫度、風、雨、雪等細節(jié)；聽講座，必須跟上講話人的思路，弄清楚要表達的中心內容，分為幾大部分，每部分的要點是什么等等。⑤準確反應數(shù)字：一個數(shù)字常常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準確記錄下來。以上提到的是幾項主要技巧，其它還有辨別講話人的情緒、弦外音、記憶細節(jié)等等。如果教師不向學生傳授這些技巧，只是一味地放錄音給學生聽，幾遍后對對答案了事，學生的進步則會十分緩慢。教師若分期把這些技巧向學生仔細講解、示范，并通過反復練習要求學生熟練掌握，能不失時機地進行啟發(fā)，使放音與收聽同有針對性的講解和和階段性的檢查結合起來，再糾正錯誤時指出所犯錯誤的原因，那聽力訓練就會收到好的效果。

2.大量的課外語言輸入策略。聽力的提高光靠每周三四節(jié)英語是遠遠不夠的，課堂上學到的技巧要通過每天課下的大量泛聽來鞏固和提高。語言習得依賴于大量的語言輸入。教師必須人為地給學生創(chuàng)造一個目的語環(huán)境。只有通過大量的聽力實踐，學生才能把所學轉變成一種自然習慣，并運用自如。如果課上和課下所聽的材料能配套，也就是說課上講什么，課下就著重聽有關的聽力資料，效果會更好。

二、在聽力訓練中恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學媒體

在我國學習英語，缺乏真實的目的語環(huán)境，因此教學媒體和手段就顯得格外重要，對于聽力訓練尤其重要。通過使用現(xiàn)代媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言；電影、電視等視覺媒體可以為學生準確理解語言表達的意思提供真實的語言情景，能形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的難題，創(chuàng)造良好的學習條件。當教學信息通過視覺、聽覺同時作用于學生大腦時，就能大大增加剌激強度，從而增強他們的記憶，提高學習效率。在現(xiàn)代教學媒體廣泛應用的今天，其優(yōu)越性是不言而喻的。如何高效地使用這些媒體為聽力訓練服務，以下兩點很重要：

1.多媒體兼用，選擇與組合結合。教學媒體各類繁多，各有不同的特點和功用。每一種既有其長處，又有其短處?，F(xiàn)以電影和幻燈為例說明。電影具有再現(xiàn)言語交際情景，引起學習興趣的優(yōu)點，但它的語言密集性和操作可控性卻不如配有錄音的幻燈。在教學中幻燈起不到電影的作用，而電影也取代不了幻燈。因此，采取多媒體兼用，優(yōu)化組合的方法最為科學。

2.傳統(tǒng)面授與現(xiàn)代媒體的使用相結合。傳統(tǒng)面授教學雖然古老，但它的優(yōu)勢是不可低估的。如師生之間信息感情交往直接、迅速、及時。現(xiàn)代媒體盡管有很多優(yōu)點，如果使用不當也不能充分發(fā)揮其長處。如果教師把電影、錄像、錄音等一放到底，幾遍后對一下答案，教學在客觀上變成了一種非正式的測驗。如果把兩者有機地結合起來，也就是說，在放電影東錄音、錄像的過程中，教師有針對性的講解，并在各個階段及時的信息反饋，則能發(fā)揮兩者的長處，加強訓練效果。

三、聽力訓練中不可忽視非智力心理因素

和其它教學活動一樣，在聽力訓練中，師生雙方的行為都不限于智力活動，他們的非智力因素也參與并影響教學的進行，起著十分重要的作用。

第8篇：中學英語范文

關鍵詞：中學教育；英語教育；教育測試

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0279-02

一、引言

自1960年英語教育正式編制入中國基礎教育內容要求以來，英語基礎教育的主要對象就是是對中學生進行英語基礎教育。在中學英語教育中主要的教育目的是培養(yǎng)學生的一般英語基礎和學習英語的興趣，正如啟蒙一樣，因此處于初級的英語教育就尤為重要。但是一味地只授不檢驗的教學方式肯定是行不通的，于是驗收成果的英語測試就受到越來越多的教師的推捧，尤其在中學老師中盛行甚廣?，F(xiàn)目前在中國，幾乎所有的教育測試都實行題海戰(zhàn)術，其中英語測試尤為突出。因此，如何正確并有效地能驗收英語教學成果成為了一個極其重要的研究討論話題。

二、中學英語教育測試的主要內容

處于初級階段的中學英語教育的內容主要可分為兩種即英語知識認知掌握能力和語言的實際使用能力。因此，對于這兩部分的教學內容，英語測試也分別對不同內容制定了不同的測試內容。例如對于語言知識的掌握，其主要是關于英語詞匯、語音以及語法等英語基礎方面的知識的掌握。英語基礎知識是關于英語讀寫譯的主要內容，學生是否能熟練掌握英語詞匯、語音、語法等知識對其掌握英語這門語言的基礎知識有著決定性作用。但是，世界萬物都在隨著時間和其他各種各樣的因素影響而變化著語言也不例外，它也會隨著時間和歷史的變化而變化產生新的詞匯、新的語音或語法。這也變相要求其相應的測試能夠順著新的變化制定與其相對應的新方法和新內容。但是長期以來，中學英語教育者在實際教育過程中一般只注重語言知識的教育，從而忽視了語言本身的活力和靈活性。

英語是一門語言學，語言則是社會交際中的一門必不可少的工具。對于處于初級的中學英語教育運用內容是了解和掌握基礎英語，能簡單地進行口語交流、能聽懂并說出自己的一些簡單想法。對于語言的教育其重點和難點就是語言的實際靈活運用。對此，許多教師采取英語聽力測試以檢驗學生對于英語熟練運用程度。但是單一的只針對聽、寫的教育測試方式并不能適應新時代對于英語人才的需求。在當代的英語教育中，我們能感受到中學英語教育的中所出現(xiàn)的啞巴式英語。

三、中學英語測試的教育目的

語言測試作為一門獨立的綜合學科，因其語言的不同性的特點其測試方式也不同。英語測試按其用途可劃分為四類（劉潤清、韓寶成，2000）：水平測試、成績測試、潛能測試和診斷測試。

在中國，中學英語教學的主要目的是對學生進行全面基礎的聽說讀寫譯，隨后培養(yǎng)其使用英語的初步能力，為以后的學生的學習生涯奠定穩(wěn)定的基礎。一直以來語言課程是一門特殊的課程，對于所有的語言類的學習都離不開測試。語言學習對于學生的要求高，不僅是一般的書寫能力還有對語言的熟練運用掌握能力。在所有的語言課程中，英語是學習最廣泛的，因此對于英語的教育測試顯得尤為重要。

英語教育總共分為四大環(huán)節(jié)即課程標準、教材編寫、課堂教學和最后一環(huán)節(jié)測試與評估，英語測試是英語教育的總體延伸，是學生對于英語學習掌握程度的信息反饋。教師通過測試可以得到學生對于所學知識的掌握情況，并針對反饋信息中所出現(xiàn)的問題對癥下藥，以便使學生更好地更熟練地掌握自己所學的內容。不可否認，測試是驗收教育成果和得到學生信息反饋的最快最直接的方式。測試的結果對于教師如何制定正確的教學方案，如何調節(jié)其教育教學重點有著引導性的作用，教師可以根據不同的測試結果，從局部到系統(tǒng)地調整所制定的教學方案，教師可以因材施教，更全面低提高學生的整體素質教育。

四、現(xiàn)行的中學英語教育測試的主要手段

如同其他的教育測試一樣，英語教育測試也可按時間分為單元測試（一個單元結束后的單元總結測試）、其中測試（對于學生上半學期的學習狀況的總結）和最后的期末測試（學生一學期的學習狀況的驗收）。對于英語教育學來說，英語的主要測試手段還是試題測試和測試結果的評估的有效結合。試題測試長期以來一直都是教育者中盛行的一種測試評估方式，但是一味地客觀性試題測試并不能滿足語言靈活性的變更需求。這便要求教育者在命題過程中的多方面考慮：不能盲目地照搬照抄以前的試題，社會的變革對語言的影響頗大，停滯不前的試題不能正確評估學生對于所學知識的掌握。在試題測試中出現(xiàn)最頻繁的試題方式就是選擇題。此外，試題中的主觀題和客觀題總體分配決定著測試評估的準確性。

五、存在中學英語測試教育的利弊

凡事都有兩面，在日常的教育中我們也不難看出，英語測試還是存在很多的誤區(qū)以及盲點。在現(xiàn)行的中國教育中幾乎所有的考試測試標準都是向中考和高考標準看齊這使得教育缺乏了其應有的靈活性。此外得所有的教育測試試題只注重考試的結果，從而忽略了教育的本身目的和意義。中學英語教育作為英語基礎教育的難點和重點，所以其測試的問題也無例外是中學教育任務中的難點與重點。目前的教育者在對學生進行測試的時候往往把重點與重心都放在了應付中考和高考的試題上而非教育本質：教育的研究方面。這是現(xiàn)行中學英語測試中的最大一個誤區(qū)。

第9篇：中學英語范文

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養(yǎng)是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解和對語言環(huán)境的認識、創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。

英語教師的教學重點是放在教學內容，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

二、 中學英語教師應確定感悟的內容

應素質教育的需要，英語教育需要具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊伍。為此，中學英語教師的感悟應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在中學英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻呗?。以課堂教學中的教育機制為例，有位外語教師在教cock（公雞）一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理、教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種感悟中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。中學英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的感悟。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索、全盤接受呢？這是一種需要我們去感悟的成分。以“拿來主義”為準繩，批判地感悟，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區(qū)之間的中學英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在中學英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的感悟能力，也是體現(xiàn)一位中學英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及中學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行感悟。而中學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘感悟我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避。上海一所中學曾經作過一項調查，發(fā)現(xiàn)有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設愉悅課堂的能力。因此，中學英語教師應盡可能地感悟自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

三、 中學英語教師應把握感悟的過程

1. 具體經驗階段

這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到感悟環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。