贊美老師的一段話精選(九篇)

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第1篇：贊美老師的一段話范文

一、巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生快樂感知

好的導(dǎo)入語能把學(xué)生帶入一種嶄新的教學(xué)意境中，在導(dǎo)入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維，就能迅速拉近與學(xué)生之間的距離，就像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。

我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，首先讓學(xué)生觀看一段錄像：

五光十色的海水，嬉戲的魚群，蠕動的海參，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，海灘上各種各樣的貝殼，龐大的海龜，不計其數(shù)的海鳥……學(xué)生們一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽講解員的解說，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中，產(chǎn)生了新奇感，激起了濃郁的學(xué)習(xí)熱情。此刻，教師抓住時機，說道：這就是富饒的西沙群島，同時板書課題，導(dǎo)入新課。

這種運用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)意境，由畫入文的導(dǎo)入方法，由于其形象、直觀、生動有趣，特別易于收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)習(xí)沖動的教學(xué)效果。利用錄音機，播放聲情并茂的音樂、解說，可以把學(xué)生帶進一種特定的氛圍中去，讓學(xué)生沉浸在音響所創(chuàng)造的能直接感知課文內(nèi)容的氣氛里；利用電視錄像或多維動畫，可以讓課文內(nèi)容形象化、直觀化，通過畫面形體、明暗、遠近、色彩的變化，并以其特有動態(tài)畫面的組合，逼真地再現(xiàn)生活，使學(xué)生更全面地了解所學(xué)對象，進入特定的境界。

二、設(shè)疑求解，讓學(xué)生快樂探究

【教例】《狐貍和烏鴨》

師：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了一個什么道理？

生甲：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了喜歡聽奉承話這容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

師：那你們喜歡烏鴉嗎？

生眾：（不假思索地）不喜歡！

師：為什么不喜歡？

生乙：因為烏鴉喜歡聽奉承話。

師：大家都不喜歡烏鴉嗎？

生丙：老師，我喜歡烏鴉。

師：哦！談?wù)勀銥槭裁聪矚g烏鴉。

生丙：因為烏鴉也有好的。一年級學(xué)的《烏鴉喝水》里的那只烏鴉會動腦筋，想辦法克服困難，就是一只好烏鴉。

生?。涸僬f課文里的這只烏鴉愛聽奉承話，受騙上當(dāng)吃了虧，也會改的呀！

生戊：改了缺點的烏鴉就是一只好烏鴉，我也喜歡。

生眾：老師，我也喜歡！我也喜歡！……

師：我知道了，大家是不喜歡愛聽奉承話的烏鴉，喜歡愛動腦筋、有錯就改的烏鴉，對嗎？

生齊：對！

【評析】

一堂精彩的好課，如能再配上相應(yīng)的結(jié)課，則可收到意想不到的好效果。本教例采用設(shè)疑求解的方法結(jié)課，就是很好的實例。教學(xué)本課，教師除了讓學(xué)生從烏鴉受騙這件事，懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的寓意外，還想進一步深化教育，便提出了“那你們喜歡烏鴉嗎？”的問題，目的是要讓學(xué)生明確該學(xué)什么，不該學(xué)什么，以求得從另一角度作出解答。學(xué)生在回答時聯(lián)系舊知識，進行遷移，求異思維能力在訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，口頭說話能力也得到了鍛煉。教師順其自然，因勢利導(dǎo)，以不喜歡愛聽奉承話的烏鴉，喜歡愛動腦筋、有錯就改的烏鴉作結(jié)，讓學(xué)生悟出該做什么樣的人，不該做什么樣的人的道理，使語言文字訓(xùn)練和思想情操的熏陶有機地結(jié)合了起來。

三、讀背相輔，讓學(xué)生快樂讀誦

為了突出“讀”的訓(xùn)練，我們可以采用朗讀和背誦相結(jié)合的方式，按照“讀誦知意――讀誦理解――精讀品味――熟讀背誦”這四個基本環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

如《荷花》的第2自然段，描寫生動細膩，文筆優(yōu)美流暢，是訓(xùn)練朗讀與背誦的好材料。

具體做法可以是這樣的：（1）學(xué)生讀誦這一段，初步了解這段話是寫荷花的形態(tài)美。（2）再采用引讀的方法讀這6句話，理解構(gòu)段思路（第1句總說荷花開了不少，第2句寫荷葉長得茂盛，第3句寫荷花有荷葉的襯托，第4句至第6句描寫荷花開放的不同樣子）。（3）劃出描寫白荷花美麗的詩句，朗讀品味，用贊美的語氣，讀出荷花的美麗。（4）最后根據(jù)前面理出的構(gòu)段思路練習(xí)背誦；并可眼觀荷花的掛圖，耳聽配上的優(yōu)美樂曲，有感情地背誦全段。

四、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生快樂說寫

【教例】《養(yǎng)花》

師：請同學(xué)們默讀課文第六自然段，想一想，這個自然段寫了一件什么事？

生：寫?zhàn)B花的傷心事。

師：這一自然段怎樣寫?zhàn)B花的傷心事，屬于哪種構(gòu)段方式？

生：先總說養(yǎng)花也有傷心的時候，再寫傷心的原因。

生：舉“今年夏天菊秧被砸死”的事例來寫?zhàn)B花也有傷心的時候。

生：是“先總說后舉例”的構(gòu)段方式。

師：請同學(xué)們按照這一自然段“先總說后舉例”方法寫一段話。

（學(xué)生寫好后，教師請幾個學(xué)生把自己寫的一段話讀給全班同學(xué)聽，教師評點，及時肯定，給予鼓勵。）

【評析】

第2篇：贊美老師的一段話范文

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第22課

教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

②感悟人民心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神，與人民群眾的魚水深情。

③學(xué)習(xí)文中點面結(jié)合的寫法，寫一段話。

教學(xué)重點、難點：

重點：感悟人民心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。

難點：學(xué)習(xí)文中點面結(jié)合的寫法，寫一段話。

教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.揭題：同學(xué)們，1998年夏天，一場特大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。老百姓的生命和財產(chǎn)安全受到了威脅。在這危急的關(guān)頭，幾十萬名官兵和人民群眾一起打響了氣壯山河的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。（學(xué)生齊讀課題）

2.（出示最后一個自然段）齊讀。理解“銘記”，兩個“銘記”，分別讓我們要記住什么？（第一個“銘記”，指要記住1998年夏天那場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)；第二個“銘記”，指要記住保衛(wèi)戰(zhàn)的主力軍，我們英勇的人民子弟兵。）

3.為什么要永遠記住英勇的人民子弟兵？請同學(xué)們默讀課文第2～5自然段，圈圈、劃劃，寫寫批注。（設(shè)計說明：教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。）

二、精讀課文

根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的內(nèi)容。

1.“大堤搶險”。交流：（板書：大堤搶險）。

句子：四百多名官兵聞訊趕到……頓時……出現(xiàn)了

⑴指導(dǎo)學(xué)生抓住“聞訊趕到”“頓時”等詞體會救援速度快。⑵“長龍”在句中指的是什么？⑶指導(dǎo)朗讀。

句子：官兵們肩扛沉重的沙包……保住大堤。

⑴學(xué)生抓住“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞體會戰(zhàn)士們奮不顧身的可貴精神。⑵指導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們還不顧什么？他們心中顧著什么？⑶你能讀好這幾句話嗎？試讀、指名讀。⑷讀到這里，你想說這是（ ）的人民子弟兵？（學(xué)生用積累到的成語來說一說）

句子：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。

⑴學(xué)生抓住“吶喊”“奮然”等詞和感嘆號，體會戰(zhàn)士們的大無畏氣概。⑵在子弟兵面前，狂風(fēng)、暴雨、巨浪算得了什么！讓我們一起高聲朗讀……⑶教師引讀：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤……官兵們……你知道“鏖戰(zhàn)”是什么意思嗎？指名聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。⑷讓我們一起來讀讀這句話：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。讀讀這句話聯(lián)系上文，指名說。齊讀。

引讀：這是人民子弟兵……真實寫照。（板書：驚心動魄）（設(shè)計說明：指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法比閱讀本身更重要，通過抓關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點等，體會人物的思想感情。）

2.學(xué)習(xí)“錚錚鐵漢”。大堤搶險寫的是子弟兵的群體形象，錚錚鐵漢的本色寫的就是個體形象。（設(shè)計說明：介紹點面結(jié)合的寫法，有利于幫助學(xué)生生動寫作。）交流：⑴想想課文是通過哪些方面寫黃曉文的？（語言、動作）劃出寫黃曉文說的話以及動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒、奮不顧身）⑵指導(dǎo)學(xué)生朗讀。⑶小結(jié)：他們的英勇事跡可歌可泣，讓我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）⑷過渡：子弟兵除了保衛(wèi)江堤，救護遇險群眾的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

3.“救護群眾”。交流：課文中寫戰(zhàn)士們救了哪些群眾?（設(shè)計說明：通過班內(nèi)交流，使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達到學(xué)習(xí)的目的。）⑴“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”老師覺得這三個“飛向”用得特別好，請你反復(fù)讀一讀，體會這三個“飛向”好在哪里？⑵“在安造垸，他們……在洲灣，他們……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）⑶“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。）⑷官兵奮不顧身、救護群眾，反映他們之間的什么情感？（軍民魚水情）⑸讓我們來深情地朗讀銘記這感人的一幕幕。（引讀）板書：救護群眾，劈波斬浪。

三、總結(jié)

1.這深厚的魚水情，人民群眾怎能忘記？我們將永遠銘記――1998年的夏天，永遠銘記――我們英勇的人民子弟兵。

2.讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。播放歌曲《為了誰》。

四、拓展閱讀練習(xí)

完成《補充習(xí)題》的閱讀訓(xùn)練。

五、作業(yè)設(shè)計

第3篇：贊美老師的一段話范文

一、借夢境抒情

作家楊朔在《荔枝蜜》中寫道：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂?！边@是作者借夢境來抒情，其實表達的是對勞動人民勤勞本質(zhì)的贊美之情。

二、腦海浮現(xiàn)往事抒情

一學(xué)生在《我的母親》的結(jié)尾描繪了三個畫面：當(dāng)作者餐票忘在家里時，母親冒雨送來的畫面；當(dāng)作者準(zhǔn)備上學(xué)時，母親幫其收拾行裝的畫面；當(dāng)作者放學(xué)回家時，母親忙里忙外為其準(zhǔn)備好吃的飯菜的畫面。此時已無須多言，偉大的母愛已自然表現(xiàn)了出來，作者對母親的感激之情也很自然地流露出來了。

三、引用詩詞抒情

我們可將杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”、李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用在文中，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；可把蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”用在文中，抒發(fā)對友人的思念之情。此外，我們還可用歌聲來抒情。如《媽媽的愛》中這樣寫道：“‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……’這首歌我要永遠唱下去，我要用歌聲來表達對媽媽的愛?！边@里，作者就是用歌聲抒發(fā)了對媽媽的真情。

四、假設(shè)作者行為抒情

“假如/我能飛上天空/我將采下天邊那潔白的云彩/作你心愛的圍巾/假如/我能爬上喜馬拉雅/我將摘下那千年的雪蓮/作你頭上的飾物?！边@是《我的同桌》中作者假設(shè)的自己的行為，雖然這些行為不可能實現(xiàn)，但我們實實在在地感受到了同桌之間的真情，更看到了作者那顆真誠的心。

五、描摹作者神態(tài)表情抒情

“一幅素描完成了，可我的淚水早已將整張紙滴濕了。我仔細端詳畫好的畫，才發(fā)現(xiàn)女兒與您的距離一下子拉得很近很近。”這是一位小作者在《我給媽媽畫像》結(jié)尾時的一段話，其中對自己流淚時神態(tài)的描寫抒發(fā)出作者對媽媽的愛。朱自清先生在《背影》中也通過寫自己落淚表現(xiàn)了父子情深。

六、妙用比喻抒情

“母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上了歲月的風(fēng)塵也能清亮澄澈；母愛是一株樹，在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅守家園，為能給你撐起一片濃陰而默默付出……”從這些比喻中，我們能看到《大愛無言》中母愛的偉大。

七、借四季景物特征抒情

第4篇：贊美老師的一段話范文

“哦!怎么說?”我好奇地瞪大了眼睛。

“我喜歡讀書，文筆好，可自控能力卻很差。但自從您發(fā)現(xiàn)我的閃光點，讓我當(dāng)了語文課代表以來，我上課專心了，有責(zé)任感了，還樂于助人了!我的一個閃光點像長了翅膀一樣播撒了很多閃光點呢!”說著小陽神氣起來了。

“哈哈，多精妙的比喻呀!太恰當(dāng)了!”我摸著小陽的頭，由衷地贊揚?？粗靡獾男￡?，我記憶的閘門緩緩打開……

去年，我剛剛接手這個班的第一天，小陽就給了我個下馬威：他竟將同桌的墨水瓶里塞上了廢紙!班干部也抱怨：“小陽呀，他是老師最頭痛的學(xué)生，破壞課堂紀(jì)律、搞惡作劇……”

然而，我卻發(fā)現(xiàn)小陽語文素養(yǎng)很好，我想，是不是可以抓住小陽的閃光點，達到牽一發(fā)而動全身的目的呢?

一轉(zhuǎn)眼，我們進入了復(fù)習(xí)階段，我將金班分成了幾個小組。在每個小組中，我選擇一個各方面都很優(yōu)秀的孩子任組長。

到了小陽的組，我看到小陽充滿希望的眼神，我一拍小陽的肩膀，故作輕松地說：“小陽，你來當(dāng)?！毙￡栂仁且汇独^而大喜，“啊?好，好，好?！?/p>

當(dāng)晚，我在小陽的成長日志上看到這樣一段話：

“今天，老師竟然選我為組長!我以為自己聽錯了，我掐了掐自己，沒錯!我樂得一蹦三尺高，我當(dāng)上組長了!太棒了!這是老師對我的信任，我一定會奮發(fā)努力，當(dāng)好組長的!”

之后，小陽這個組長干得不亦樂乎!

一日午間，我發(fā)現(xiàn)小陽一直在寫寫畫畫，定晴一看，小陽在制一張表，上面寫著他們組組員的名字和日期。他見我看見了，興奮地說：“老師，以后我們組誰完成了作業(yè)，我就在他對應(yīng)的表格里打個勾，就不會弄混了?！?/p>

“嗯，真棒，是個愛動腦筋的孩子!”當(dāng)即，我在全班面前表揚了小陽，并建議別的組可以向他學(xué)習(xí)。

當(dāng)晚，在他的成長日志上又出現(xiàn)了這樣的話：

“今天，聽著老師贊美的話，看著同學(xué)們欣賞的眼光，我不禁自豪起來。正是老師給了我機會，我才能有這樣的表現(xiàn)，我一定會做得更好的!”

小陽的上進心被大大地激發(fā)出來了。這學(xué)期，我還委以小陽更重要的職務(wù)――“語文課代表”?？窗桑抡n后，小陽特忙：忙著收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、給生病的同學(xué)補課……

第5篇：贊美老師的一段話范文

一、發(fā)表見解“追求無忌”，偏離了文章原意

聾生認(rèn)知水平不高，在學(xué)習(xí)語文時，大多以自己對生活的直觀認(rèn)識形成的經(jīng)驗，或以自己對現(xiàn)實生活的觀察思考作出天真無邪的發(fā)言，這本無可非議?？山陙?，一些語文老師“疑問讓學(xué)生提，見解讓學(xué)生說”，課堂上也常聽到“沒關(guān)系”“不要緊，你想說什么就說什么”，在評價學(xué)生回答問題的質(zhì)量時，不少老師同樣親切有加，以表揚為主。附摘錄于某聾校的《司馬光》一文的教學(xué)實錄：

師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生：不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。

師：你覺得第二個同學(xué)說得有道理嗎？

生：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭還可能會把缸里的小朋友砸死。

生：缸片飛出來，也會把外面的小朋友砸傷。

師：這位小朋友真會動腦筋，想得真周到。

這位老師對這“無忌的童言”可謂是格外保護，表揚有加。其實，本文是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智，而對司馬光評價在老師的“慫恿”下嚴(yán)重偏離了對課文原意。教者應(yīng)充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、朗讀教學(xué)“主觀臆想”，淡化了朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。感情朗讀，需要情感的投入、語調(diào)的變化、停頓的轉(zhuǎn)換，需要內(nèi)行的老師在朗讀基調(diào)上的準(zhǔn)確引導(dǎo)。把握不準(zhǔn)課文基調(diào)，朗讀教學(xué)就慘了。附摘錄于某培智學(xué)校的《一夜的工作》的朗讀課例：

師：此時此刻，你能讀讀最后一段話，表表你的心意嗎？（語調(diào)親切地引導(dǎo)）……

師：帶著你喜歡的語氣讀，你認(rèn)為該怎么讀，并說說為什么這樣讀？

在老師的啟發(fā)下，出現(xiàn)了好多種讀法。

生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理……你們看見過這樣的總理嗎？”（學(xué)生始終用低沉緩慢的語氣讀前三句，最后一句用親切詢問的語氣讀）其實，這段話是作者看了總理一夜工作后發(fā)自肺腑的贊美，朗讀時的語調(diào)是“高聲”贊美，可在老師“親切地引導(dǎo)”下，學(xué)生只能循著親切的基調(diào)，低沉地讀書了。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”，堅持“重感悟、重積累、重運用”。（1）充分誦讀，觸發(fā)語感。讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，將誦讀貫穿于課的始終，采用靈活多樣的誦讀方式。諸如，以自己喜歡的方式誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。（2）潛心品讀，領(lǐng)悟語感。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。（3）積累運用，積淀語感。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

三、學(xué)習(xí)方式“一味合作”，取代了獨立感悟

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，于是，合作學(xué)習(xí)成為部分教師追求的標(biāo)桿，成為實踐新課改的課堂標(biāo)簽。然而，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場面：教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與其中。但仔細一看：A組學(xué)生壓根兒沒有合作討論，是在閑聊；B組學(xué)生圍坐在那里，聆聽個別好學(xué)生的主講，充當(dāng)“陪坐”或“聽眾”的角色；C組學(xué)生合作正漸入佳境，但時間已到，只得打住……這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點水，或干脆成了聾子的耳朵，擺設(shè)而已。沒有讓每一位小組成員都有動手、動口、動腦的機會，并解決問題，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的價值。

如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？（1）鼓勵質(zhì)疑，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說出自己的見解；（2）恰到好處地運用討論、探究等合作學(xué)習(xí)手段，允許實話實說，甚至允許有爭論。讓學(xué)生在獨立感悟的基礎(chǔ)上展開合作，在掌握知識的重難點處開展合作，在合理有效的指導(dǎo)下進行小組合作，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。（3）注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把自主、合作、探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第6篇：贊美老師的一段話范文

鏡頭一：

師：飛翔是什么？

生：飛翔，是一個蹣跚學(xué)步的孩子，跌跌撞撞的……

師：跌跌撞撞的身影，是吧？挺好的。給這位飛翔者掌聲鼓勵一下。

（學(xué)生熱烈鼓掌）

鏡頭二：

生：我要游遍永嘉。

師：游遍永嘉？

生：對，和謝靈運一樣寫下一些美麗的詩詞，留給讀者看，讓他們更了解我們永嘉。

師：愛家鄉(xiāng)，愛詩詞經(jīng)典，兩個很好的語文素材，同學(xué)們鼓勵一下。掌聲！

（學(xué)生熱烈鼓掌）

第一個鏡頭中，學(xué)生用孩童學(xué)步來描述“飛翔”的姿態(tài)，很有創(chuàng)意，但表達有點吞吞吐吐，此時的掌聲可以幫助他消除意到語未至的尷尬，同時也是對他個性化思考的一種鼓勵。第二個鏡頭中，學(xué)生慷慨激昂，充滿自信，此時送出的掌聲則是一種贊美。這樣的掌聲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。那么，既然掌聲應(yīng)該響起，我的教學(xué)細節(jié)又錯在哪里呢？我又想起來老師的話：“課堂上的掌聲，我想還是要更真實些。”原來，鼓掌沒錯，“鼓”掌則失真，被老師硬帶出的掌聲，因“鼓動”而失去了它的真實性和人文性，鼓掌最終成了“鼓”掌。浙江師范大學(xué)蔡偉教授課后撰文寫的一段話同樣一語中的：“肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為強化學(xué)生拘謹(jǐn)中的放松，有引導(dǎo)學(xué)生‘鼓掌’的痕跡，學(xué)生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學(xué)的流暢性?！?/p>

任何鼓勵都應(yīng)是真誠的、發(fā)自肺腑的，鼓掌也不例外。我就曾經(jīng)因角落里那一聲輕微的掌聲而深深感動過。幾年前，我在外校開課，教的是柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》。因文章說的是郭橐駝種樹是“順木之天以致其性”，反復(fù)思考后最終定下了“學(xué)生自學(xué)提問合作解疑”的教學(xué)策略，目的是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。懷著良好愿望的我走上講臺才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與我的教學(xué)方式之間有距離感，而我又固執(zhí)地不愿放棄“郭橐駝式”的種樹法，課堂瞬時就走向了冷場。極其艱難地等到了下課的鈴聲，在幾分落寞幾分沮喪中，我突然聽到教室的某個角落里竟然傳來了掌聲。那只是一雙手送出的掌聲，在偌大的教室里，輕微而細碎，可當(dāng)時卻是那么清晰地落在我的心里。是安慰，是鼓勵？是支持，是提醒？我沒有細想，我只知道，這樣稀稀落落的掌聲卻成了未來相當(dāng)長的一段日子里讓我走出失意的唯一溫暖。

真掌聲，哪怕輕微，也是一種激勵；假鼓掌，即使熱鬧，也是一種虛偽。對比和我有關(guān)的兩種掌聲，再看課堂上那一雙雙被我硬“拽出”的原本生動的手，機械地做著鼓掌動作，仔細咀嚼朱老師的幾句話，我更能明白：掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定，但硬討來的掌聲，看似在給課堂制造一份熱鬧一份繁華，其實是一種虛假的鼓勵，甚至?xí)且环N無心的傷害。

新課改后，語文課堂從形式到內(nèi)容都有了很大變化，現(xiàn)在的課堂更會響起掌聲。誠然，課程改革提倡多鼓勵學(xué)生：為師生精彩的誦讀鼓掌，為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌，為一次小小的進步鼓掌，為戰(zhàn)勝自我敢于亮相鼓掌……遺憾的是，當(dāng)下的語文課堂也不時傳來被要求的掌聲?！澳阏姘簟薄昂脴拥摹边@樣顯得幼稚的贊語相對減少了，取而代之的是“給他掌聲！”“要不要鼓勵一下？”“掌聲再熱烈一點！”這樣暗示性、指令性更強的評價語，然后教室里掌聲不斷，一派盛世景象。也因此種繁榮，語文課堂上的鼓掌多呈現(xiàn)這樣幾種狀況：不該鼓掌而鼓掌，不是適度鼓掌而是掌聲泛濫，不是自覺鼓掌而是被迫鼓掌。這些隨意送出的“失真”的掌聲對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有多大作用。有時甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響而降低了語文教學(xué)的實效。

新課程強調(diào)尊重和賞識學(xué)生，教師們也確實放下了架子，改“呵斥”為“呵護”，開始用欣賞的眼光去看待學(xué)生。只是一些教師不問學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地給以鼓掌表揚并以“尊重學(xué)生”自居。其實這樣不加思索地鼓掌，貶低了自己也貶低了同學(xué)們的掌聲，會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值向?qū)?，反而可能?dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。不該給的掌聲給了，會使語文課堂缺失對學(xué)生的公正評價，給課堂教學(xué)造成知識錯位和假象，使得學(xué)生難辨是非。試想，當(dāng)老師要求給“愚公移山是對生態(tài)環(huán)境的破壞”這樣的寓言解讀鼓掌時，不僅模糊了真實的語文教學(xué)，甚至還是在助長學(xué)生胡亂彈琴之風(fēng)。寬容不縱容，呵護要有度，失真的掌聲不僅無法激發(fā)思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍，更會讓我們的語文教學(xué)走向歧途，讓我們的學(xué)生遠離真實。

第7篇：贊美老師的一段話范文

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)中有一些怪現(xiàn)象，教師講得多，學(xué)生聽進去的少；教師提問自問自答，學(xué)生似乎成了陪襯，隨口敷衍應(yīng)付，課堂仿佛是教師一個人的舞臺，在唱獨角戲。面對教師提出的問題，能夠發(fā)言并答上來的就那幾個學(xué)生，仿佛成了好學(xué)生的專場，而其他學(xué)生都成了陪襯。更有甚者，教師遵循新課標(biāo)理念，從文本出發(fā)，讓學(xué)生進行探究合作，結(jié)果卻抓不住問題所在，只是流于形式，走走過場，看似一片熱鬧繁華，內(nèi)里空洞無物。整個閱讀課堂中，學(xué)生一直都在讀課文，寫生字詞，無法獲得深刻的思想感悟，更不用說和文本進行對話。

究其原因，語文教師有很大責(zé)任：首先，教師在教學(xué)中，不深入鉆研教材，從理論上不多研討，對文本沒有自主探究解讀，無法在課堂上讓學(xué)生多元解讀；在教學(xué)中圖簡單省事，只要將任務(wù)布置下去就行，學(xué)生寫寫，讀讀，背背就完了。這種教學(xué)模式敷衍潦草，造成學(xué)生對語文課堂厭倦，更討厭進行課文閱讀。長此以往，學(xué)生的語文水平如何提高？課改中提到的要發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力，只能是一句空話。針對此，筆者認(rèn)為，語文教師一定要改變觀念，樹立閱讀意識，加強對學(xué)生課堂自主閱讀的能力培養(yǎng)。

二、加強課堂自主閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語文教師一定要從學(xué)生的興趣入手，一方面調(diào)動其積極性，另一方面加強引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，進行個性化學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才會樂于探索語文閱讀的奧秘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師要先從課堂導(dǎo)入語入手，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（一）激發(fā)學(xué)生探索熱情

好的開始是成功的一半。當(dāng)教師通過精心設(shè)計，如猜謎語、游戲、制造懸念等，一下子調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其樂于探索，這時能夠讓學(xué)生樂于投入精力，課堂就變成了知識的寶庫，學(xué)生可以盡情探寶。

另外，教師要適當(dāng)采用變式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用順式導(dǎo)學(xué)，按照課文的順序按部就班，缺乏新意，無法提供新鮮感，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，思維定式僵化。

為了調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，我獨辟蹊徑，拓展學(xué)生思路，比如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《蛙螂捕蟬》中，我從課文的結(jié)尾入手，讓學(xué)生根據(jù)文中的一段話，進行想象。（課文最后一段話：“聽了少年這番話，昊王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭?！保W(xué)生心中的疑問很多，其中主要的問題是：“少年到底說了什么話？道理何在？昊王弄懂了什么？為何要打消攻打楚國的念頭？”

學(xué)生帶著這四個問題進入自主探索閱讀的課堂中，根據(jù)自己的體會，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，更深刻理解“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的含義。

當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還要恰當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)手段。將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，增強其理解能力。比如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時，我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的視頻畫面，震天響的鼓點，紅綢子白羊肚的西北民族風(fēng)格，一下子撲面而來，震撼學(xué)生心靈，再通過文字體會，讓學(xué)生加深了印象，同時從文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力，這樣，學(xué)生的積極性很高。

（二）傳授給學(xué)生自主閱讀的方法。

學(xué)生的課堂自主閱讀積極性被調(diào)動起來后，還需要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我常采用如下方法：

1.緊扣重點段，訓(xùn)練概括能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。如何有效對話，提高學(xué)生自主閱讀的能力呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生扣住重點自然段自主閱讀。比如教學(xué)蘇教版六年級課文《鄭成功》一課時，我抓住最后一節(jié)讓學(xué)生分段，明確哪些內(nèi)容是鄭成功，哪些內(nèi)容是鄭成功建設(shè)臺灣。在此過程中，學(xué)生讀懂本節(jié)內(nèi)容是對鄭成功的肯定和贊美，通過思維發(fā)散理解文中的思想內(nèi)涵。

2.提出關(guān)鍵問題，訓(xùn)練拓展能力。

對有些課文，學(xué)生可能一下子不知從何下手，這就需要教師進行引導(dǎo)，通過關(guān)鍵問題的設(shè)置，使學(xué)生由點到面，進行思維發(fā)散，并進行拓展，打開思路。如教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》一課，如何讓學(xué)生從中感悟到作者對船長的贊美，如何深化船長精神，這是個關(guān)鍵問題，也是難點問題所在。我提問：危急關(guān)頭，哈爾威船長如何應(yīng)對？從他的行動中你體會他是個怎樣的人？

學(xué)生根據(jù)問題自主探究，從而深刻理解哈爾威船長的性格：沉著、鎮(zhèn)定、機智，指揮有方，忠于職守、舍己救人。學(xué)生順著關(guān)鍵問題這條綱，去思考，去理解，就能理解課文，從而提高自主閱讀能力。

3.圍繞課后的問題，訓(xùn)練自主理解能力。

一套教材凝聚了教材編寫者的心血。教師與學(xué)生要能夠與編者“對話”，充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，圍繞課文后面編者設(shè)計的相關(guān)問題理解課文，比如蘇教版六年級上冊《詹天佑》，有這樣一道課后練習(xí)題：你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關(guān)課文，畫個示意圖，給大家說一說。

這道題可以讓學(xué)生在自主閱讀畫示意圖的同時，進行自主探究，通過對文本的解讀，從而準(zhǔn)確畫出居庸關(guān)采用的“兩端開鑿法”和八達嶺采用的“豎井開鑿法”的示意圖。另外，這一練習(xí)題還要求學(xué)生畫好后“給大家說一說”，這對學(xué)生又是一個綜合的口語交際訓(xùn)練，一題多練，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語文能力。

三、課內(nèi)閱讀教學(xué)中師生應(yīng)注意的問題

第8篇：贊美老師的一段話范文

下面是我教學(xué)的幾個片段。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)，了解作者怎樣寫出漓江水的特點？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠??！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠??！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，說說“翡翠、無瑕”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較。

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

[評析]：

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好的作用，這能更好地讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情地朗讀起到很好的示范作用。

片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

……

生：（匯報）寫了山有各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想象桂林山水之美，并說說與文中所述之美有何異同？

評析：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生急于表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

綜述：《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。這節(jié)課的教學(xué)中我始終讓學(xué)生自己在讀的過程中感悟文本思想，在讀中體會作者的寫著方法，感受桂林的山是怎樣的奇、秀、險，桂林的水是怎樣的清、靜、柔。

第9篇：贊美老師的一段話范文

一、利用晨讀，創(chuàng)設(shè)樂說情境

低年級兒童的興趣主要不是來自活動結(jié)果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即直接興趣）?！皹氛f”即學(xué)生對說話內(nèi)容感興趣，不吐不快。我們充分利用晨讀課，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

例如“學(xué)會贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯(lián)系學(xué)生實際進行適當(dāng)拓展，選取學(xué)習(xí)和生活中豐富的話題資源，讓學(xué)生學(xué)會如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以把平時學(xué)生大掃除拍下的錄像播放出來，讓學(xué)生夸夸誰在大掃除中表現(xiàn)突出；或欣賞班級里字寫得漂亮的作業(yè)，請學(xué)生來夸夸；或者夸夸媽媽哪一樣拿手菜做得好；贊一贊白己學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境，其中最喜歡的某一個景或地方；還可以夸一夸自己的特長、優(yōu)點，讓學(xué)生找出他人的優(yōu)點之外還能知道自己的長處，了解自己，相信白己，找到自信。

學(xué)校開展的各項活動也可以作為說話的素材。我們太華小學(xué)有竹文化特色教育，依托竹文化開展各類活動，如“竹娃看家鄉(xiāng)”“竹文化藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”……讓學(xué)生能夠把自己所見、所想、所做的事情說出來與他人分享；每周五班級進行“七德（七德是以竹子的七種品性來定的）卡”的發(fā)放，讓獲得的孩子在臺上說出自己當(dāng)時的感受，也可以讓沒得到的孩子說說自己的打算。這樣既樹立了榜樣，又激起了孩子們的競爭意識，還鍛煉了膽量和語言表達能力，一舉多得。

二、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

如《三個小伙伴》一課，教師讓學(xué)生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來自己最喜歡的禮物探望自己，激動萬分，感謝的話語脫口而出?！靶』锇閭儭币踩饲槿刖?，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話中，學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，需要變換語氣、語調(diào)。

二年級《狐貍和烏鴉》這課，讓學(xué)生也來想一想：當(dāng)烏鴉第二天又找到一片肉，狐貍再次騙它，烏鴉會怎樣呢？孩子們各抒己見，上臺表演，把狐貍的狡猾、烏鴉的笨拙都從對話中體現(xiàn)出來?！独呛托⊙颉芬徽n中課文結(jié)尾是狼向小羊身上撲去，此刻小羊到底有沒有被狼吃掉呢？學(xué)生充分地展開想象，從而在創(chuàng)造性的想象中不斷地提高對話能力。

三、開展活動，創(chuàng)設(shè)活動情境

1.看看說說

利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情境，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道。又如帶來一只小兔子、小刺猬等小動物，讓孩子們先觀察后說說它們是什么樣的，學(xué)生不僅僅能把顏色、樣子說出來，還能用上擬人、打比方的方法把小兔子的可愛、小刺猬的外形特點，淋漓盡致地用自己稚嫩的語言表達出來。在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

2.聽聽說說

我們常組織學(xué)生開展聽故事、聽電話、聽談話等活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如我設(shè)計了以下形式的活動。你是班長，老師打電話到你家通知星期日下午2點到電影院看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有；爸爸遠在他鄉(xiāng)你打電話問候他等等。這種訓(xùn)練帶有很強的游戲性，符合低年級小朋友的心理特征，學(xué)生能很快進入角色，樂說，搶著說。

3.做做說說

即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如手影游戲“翻出一個聰明來”，學(xué)生用雙手翻出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。折紙飛機、紙青蛙、蝴蝶結(jié)等，說出自己是怎么折的，讓學(xué)生既動手，又動腦動口。學(xué)生想說，愛說，常常是一發(fā)而不可收。

4.演演說說

讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最恰當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)對話語言的應(yīng)用性，讓學(xué)生知道什么才是文明、禮貌的語言。