網(wǎng)絡(luò)教研研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)教研研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 教學(xué)載體 適用性

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.062

1 網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀分析

近十年來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域的得到了飛速的發(fā)展，一方面推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)模不斷擴(kuò)大

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為三種不同的學(xué)歷提供教學(xué)服務(wù)，涉及多種課程專業(yè)，并采用了不同的媒介，包括廣播電視教學(xué)、網(wǎng)上點(diǎn)播教學(xué)和遠(yuǎn)程課堂教學(xué)等。隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在廣度和深度上也得到了提高。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)階段存在的缺陷

近些年來(lái)國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)教研方面投入了大量的人力物力，但由于較發(fā)達(dá)國(guó)家起步相對(duì)晚，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生之初就先天不足，因此我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教研仍在存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研只是單純的作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)媒介，教師在授課過(guò)程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，沒(méi)有形成一個(gè)終身教育的教學(xué)理念。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研在目前的教學(xué)工作中的形式比較單一，教師沒(méi)有了解到網(wǎng)絡(luò)教研形式的多樣性，只是單一地將網(wǎng)絡(luò)教研理解為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，將課件以文字的形式播放給學(xué)生看，缺乏更深層次的整合和共享。

再次，從網(wǎng)絡(luò)教研的成果來(lái)看，目前絕大部分的學(xué)校沒(méi)有對(duì)教學(xué)的課件和成果共享，雖然一定程度上保護(hù)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)和教師的合法權(quán)益，但是從另一個(gè)角度看，這也是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。

最后，從網(wǎng)絡(luò)教研的普及程度來(lái)看，目前由于我國(guó)的計(jì)算機(jī)普及程度不高，有些地方帶寬不夠，數(shù)據(jù)傳輸慢，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的落后地區(qū)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形式授課難以實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研的大規(guī)模普及工作仍然任重而道遠(yuǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的載體研究

通過(guò)近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)際教學(xué)情況的研究，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研的載體一般應(yīng)該包括以下的六個(gè)系統(tǒng)，分別是，課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及管理系統(tǒng)。

2.1 課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)

課程教學(xué)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教研最關(guān)鍵的一個(gè)部分，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織、展示設(shè)計(jì)好的模板實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理。在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)前首先要明確的一點(diǎn)是，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要盡可能地簡(jiǎn)單化，方面教師和學(xué)生操作。同時(shí)，盡可能地包含教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括：授課、問(wèn)答、作業(yè)、考試等方面，可以采取多種形式如師生論壇、在線練習(xí)、課件下載、視頻點(diǎn)播等。

2.2 交流系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教研最大的優(yōu)勢(shì)即資源豐富、時(shí)間自由、交流方便。因此，交流系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教研載體必不可缺的一個(gè)部分。由于教育背景、智力差距、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生對(duì)課程的反饋也有所不同。增加一個(gè)交流系統(tǒng)能夠克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研在師生交流上的不足。通過(guò)即時(shí)通訊系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生在最短時(shí)間內(nèi)完成答疑，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流。

2.3 作業(yè)系統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。通過(guò)增加作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生能夠方便的將作業(yè)及時(shí)上交至教師處，另一方面，教師也可以方便的批閱學(xué)生的作業(yè)，并做出批改。學(xué)生可以查閱到分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，及時(shí)對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

2.4 測(cè)試系統(tǒng)

測(cè)試系統(tǒng)通過(guò)規(guī)定考試的時(shí)間和題量敦促學(xué)生完成對(duì)課業(yè)的考核。測(cè)試系統(tǒng)的增加改變了傳統(tǒng)考試以筆作答的模式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的模式參與答題，需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的支持。

2.5 資源系統(tǒng)

為了給學(xué)生提供有效的資源，網(wǎng)絡(luò)課堂提供三種方式：一是課程資源，教師可以將有關(guān)資料、軟件等材料在線上傳到課程資源處。二是FTP資源，鑒于人力等原因，還可以利用FTP提供的大量的資源。三是網(wǎng)絡(luò)資源。目前網(wǎng)絡(luò)上的資源魚(yú)龍混雜，學(xué)生往往難以分辨在網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的正誤，因此需要教師在平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中先篩選出一些好的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，避免網(wǎng)絡(luò)垃圾進(jìn)入到平臺(tái)中。

2.6 管理系統(tǒng)

完善的網(wǎng)絡(luò)教研載體離不開(kāi)一個(gè)有效的管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要將教師和學(xué)員管理綜合起來(lái)，并結(jié)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程和課件，通過(guò)制定網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、教師、助教、和學(xué)員進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)的不同口令，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研載體的高效運(yùn)營(yíng)。

3 網(wǎng)絡(luò)教研的適用性分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后答疑，考試檢驗(yàn)的模式，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的及時(shí)溝通，但是由于教師的形象一般過(guò)于權(quán)威，學(xué)生往往不敢與教師溝通。而且上課的時(shí)間較為固定，不夠靈活。然而隨著網(wǎng)絡(luò)教研模式的興起，開(kāi)辟了一條新的道路，學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間，合理、靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教研載體的形式豐富多樣，能夠強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的填鴨式教授。一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)以及內(nèi)容都有很大的影響，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具，使得學(xué)生主動(dòng)的去投入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我建構(gòu)和個(gè)人個(gè)性的自由發(fā)展。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠因材施教，適用于每一個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生本應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，然后由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)人數(shù)的限制，傳統(tǒng)的課堂授課只能照顧大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)于有特殊要求的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)一般難以滿足。網(wǎng)絡(luò)教研通過(guò)提供一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，為有不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通其他學(xué)員，授課教師，專家學(xué)者的溝通，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同個(gè)性有很大幫助。

網(wǎng)絡(luò)教研還存在巨大的發(fā)展空間，除了需要收到教育專家、學(xué)者、教師、學(xué)生的重視之外，還需要再硬件上給予支持。通過(guò)多種形式的教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒.VMware在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

學(xué)校傳統(tǒng)的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標(biāo)停留在獨(dú)立的年段和單一的學(xué)科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學(xué)科，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性。沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評(píng)析，學(xué)校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質(zhì)量不高?；A(chǔ)教育改革發(fā)展和課程改革呼喚教研創(chuàng)新，由于專業(yè)支持力量不足，有限的教研資源——無(wú)限的教研需求；有限的教研活動(dòng)——無(wú)限的教學(xué)問(wèn)題兩個(gè)矛盾十分突出。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研——用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造傳統(tǒng)教研，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，物理形態(tài)的實(shí)際教研和虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研：互補(bǔ)、共生、整合。補(bǔ)充、拓展、擴(kuò)大、提升、盈利（省錢(qián)、賺錢(qián)）。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于：技術(shù)層面——多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率；文化層面——民主、開(kāi)放、平等、對(duì)話、協(xié)商……；促進(jìn)精英教研向大眾教研轉(zhuǎn)變。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)人員的力量、加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.網(wǎng)絡(luò)校本教研的基本含義

網(wǎng)絡(luò)校本教研是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化和融入學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng)。并通過(guò)“以校為本的教學(xué)研究和實(shí)踐”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)對(duì)象：⑴為教師服務(wù)：信息交流——校本教研——網(wǎng)絡(luò)研修——資源共享；⑵為教研員服務(wù)：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學(xué)校與社會(huì)服務(wù)：政策宣傳——社會(huì)理解。

2.網(wǎng)絡(luò)校本教研的主要內(nèi)容

建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研平臺(tái)，促進(jìn)和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求進(jìn)步。

倡導(dǎo)教后記、教學(xué)日記等寫(xiě)作，促進(jìn)教師反思；利用結(jié)對(duì)幫扶、案例剖析和問(wèn)題會(huì)診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進(jìn)同伴互助。構(gòu)建以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的行動(dòng)教育操作系統(tǒng)，通過(guò)“一個(gè)課例，三次討論”的研究方式，使學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)逐步成為群體合作的學(xué)習(xí)型組織和行為改善的實(shí)踐共同體。

鼓勵(lì)每位教師主動(dòng)參加課題研究，有條件的教師可以建立個(gè)人教育網(wǎng)站，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，從不同層面上擴(kuò)大學(xué)校知名度，通過(guò)不同渠道培養(yǎng)教師。通過(guò)課題研究的深入持久開(kāi)展，帶動(dòng)校本教研規(guī)范有序的發(fā)展，培育出一批名教師隊(duì)伍。

課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用：有利于教與學(xué)。側(cè)重教學(xué)資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網(wǎng)絡(luò)課程、單元網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)科網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

建立教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計(jì)的文本、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；通過(guò)教師合作及師生共建共享等方式，建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、單元性網(wǎng)絡(luò)課件、校本課程和綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)中要注意把研究方向從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。搭建課案設(shè)計(jì)展示平臺(tái)、教研交流平臺(tái)和教學(xué)反思交流平臺(tái)，舉辦主題論壇，把問(wèn)題分解成“集體智慧”“敞開(kāi)心扉”“觀點(diǎn)碰撞”“問(wèn)題研討”“個(gè)案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動(dòng)、探究、研討、體驗(yàn)，從而幫助教師自我學(xué)習(xí)能力和提高理論修養(yǎng)，培植一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

建設(shè)富有生命力的校本課程體系。建設(shè)可視化的、系統(tǒng)的校本課程體系，從中培養(yǎng)和提升教師課程資源研發(fā)與實(shí)施的能力。

探討信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)模式。在校本教研中，要加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、資源應(yīng)用、教師隊(duì)伍建設(shè)方面的工作，積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、家校服務(wù)和社區(qū)教育等模式構(gòu)建。定期通過(guò)問(wèn)卷、交談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略。整合教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)：特色性、有效性、發(fā)展性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程

網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)施流程是：宣傳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)制度加以規(guī)范，努力營(yíng)造教研氛圍，讓教師人人積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)校定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，為教師參與教研活動(dòng)提供技術(shù)上的幫助和支持。以校內(nèi)BBS、QQ教研群，網(wǎng)絡(luò)博客，名師工作室（各級(jí)優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手），公用郵箱，學(xué)科論壇，專業(yè)網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站為載體，把網(wǎng)絡(luò)主題探究、專題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)作為重點(diǎn)，提升教師組織和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力；通過(guò)舉辦各種信息活動(dòng)，倡導(dǎo)健康的數(shù)字化學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用(學(xué)案、范例、課例)：學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站及教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目，側(cè)重教學(xué)資源的搜集、整理、精選、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，探討有效的整合教學(xué)模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學(xué)課件；通過(guò)平臺(tái)形成專題資源與開(kāi)展教學(xué)比賽，搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施策略

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在實(shí)踐中，各種教育教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這需要學(xué)校和教師有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為了解決實(shí)際問(wèn)題，教師或研究團(tuán)隊(duì)需要形成理論制高點(diǎn)，以便能準(zhǔn)確理解和把握問(wèn)題的本質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整和完善方案。

4.組織實(shí)施

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨?，教師進(jìn)行校本實(shí)踐和研究。

5.交流反思

教師可利用“網(wǎng)絡(luò)教研資訊平臺(tái)”發(fā)表教學(xué)反思文章，其他教師或?qū)W生就此進(jìn)行反饋和評(píng)論。

6.展示改進(jìn)

①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進(jìn)行網(wǎng)上討論，總結(jié)出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進(jìn)。

在教科研系統(tǒng)工具平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)先有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)思路，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，堅(jiān)持“開(kāi)發(fā)一個(gè)，成熟一個(gè)”的平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用基本原則，注重有效性與實(shí)際效益的績(jī)效評(píng)價(jià)管理，使每個(gè)功能平臺(tái)能在實(shí)際使用中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而推進(jìn)學(xué)科教與學(xué)、學(xué)校教研的可持續(xù)發(fā)展。

a.問(wèn)題研討、寫(xiě)作平臺(tái)：側(cè)重教師課堂應(yīng)用，學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作，課堂學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成。

b.課例研討、網(wǎng)絡(luò)教研資訊中心：側(cè)重教學(xué)研究課例研討(網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合)，問(wèn)題探究，案例寫(xiě)作，專題學(xué)習(xí)，推廣成熟的教學(xué)方式和模式，教師網(wǎng)上培訓(xùn)模式構(gòu)建。

c.教科室、教研組工作平臺(tái)：側(cè)重學(xué)校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進(jìn)各級(jí)教研組織利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化工作和表達(dá)溝通。

d.教師發(fā)展檔案袋、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋：建立教師個(gè)人專輯(包括教師提交的教研成果、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)表現(xiàn)等)、學(xué)生個(gè)人專輯(包括學(xué)生提交的作業(yè)、作品、成果、網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)、特長(zhǎng)表現(xiàn)等)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)是指教師或?qū)W生為學(xué)校資源庫(kù)提交資源、參與學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)(如發(fā)表話題，參與討論等)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合的網(wǎng)上積分。

e.在線評(píng)測(cè)中心(教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià))：將學(xué)校形成的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)和用戶廣泛參與的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)工作做到自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合，更趨于科學(xué)、客觀和公正。

四、網(wǎng)絡(luò)校本教研的模式

1.課題研究模式

課題研究是校本教研活動(dòng)開(kāi)展的最重要的形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究模式側(cè)重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進(jìn)各教研組利用網(wǎng)絡(luò)積累資料、優(yōu)化過(guò)程和表達(dá)溝通等方面。

2.課例分析模式

開(kāi)展網(wǎng)上與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)研究和課例研討，推廣成熟的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)課例研討和教師培訓(xùn)模式。課例分析模式具有簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，它應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)校本教研活動(dòng)中最常見(jiàn)的模式。

3.案例生成模式

一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教學(xué)技能，建立教師工作網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，推動(dòng)研修范式革新。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，建立教師研修的文獻(xiàn)資料和視頻案例的資源庫(kù)，把教師的“知”與“行”結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在這方面有著巨大的潛力。

4.活動(dòng)與交流模式

開(kāi)展形式多樣、方法靈活的活動(dòng)與交流，如“專家在線”活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改沙龍，教師論壇等。

五、網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教研有趣、有效、有益。最大的特點(diǎn)：省時(shí)高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無(wú)；廣交朋友，品味生活，自主活動(dòng)。

1.搭建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的集體備課因?yàn)榱饔谛问?、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，用好、用足網(wǎng)絡(luò)資源，我們實(shí)施了“資源+個(gè)性”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課改革的探索。

首先是主備教師精心設(shè)計(jì)、上傳資料。主備教師利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、錄像等現(xiàn)代媒體途徑獲取大量的相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)源，隨后依據(jù)內(nèi)容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點(diǎn)分析教材及所集資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將教學(xué)設(shè)想、解讀以及相關(guān)鏈接資料按時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中的教研組資料庫(kù)。

其次是輔備教師個(gè)性修改。組內(nèi)輔備教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開(kāi)討論，主備教師隨時(shí)吸納和整合大家的意見(jiàn)，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整。輔備教師再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生實(shí)際做增刪修改，成為自己的教學(xué)方案。

最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實(shí)質(zhì)上都是任課教師，完成教學(xué)之后，大家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)得失并積極反思，然后把這些反思及對(duì)教案的修改意見(jiàn)等傳到學(xué)校共享平臺(tái)，最后對(duì)教案進(jìn)行第三度的修改，以保障個(gè)性化改革的同時(shí)，教學(xué)仍應(yīng)具有的科學(xué)性與適用性。

2.參與教研論壇（BBS），開(kāi)展主題式教研活動(dòng)

所謂主題式教研活動(dòng)，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題。教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行，每個(gè)教師都有自己的設(shè)想，通過(guò)討論形成一致的構(gòu)想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式，真正做到因“問(wèn)”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區(qū)分度，制圖的方式等等。（品味試題的時(shí)候反思如何出題）形成試題創(chuàng)新。圍繞某個(gè)主題進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流、研究探討，是常規(guī)教研活動(dòng)中的主要活動(dòng)形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式來(lái)進(jìn)行專題研討，這樣經(jīng)常性的交流研究研討內(nèi)容更深入、研討時(shí)間更持久，研討的范圍更寬泛。通過(guò)發(fā)貼、讀帖和跟貼，實(shí)現(xiàn)教師之間的教研互動(dòng)，使教師的教學(xué)思想在這里碰撞，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享，教學(xué)能力在這里得到快速提升。同時(shí)可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組題與網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課，說(shuō)課時(shí)將說(shuō)課的全過(guò)程實(shí)時(shí)錄制下來(lái)，說(shuō)課結(jié)束后，可選擇是否說(shuō)課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學(xué)期至少可組織一次以上的網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課示范。

⑴建立校內(nèi)互動(dòng)教研平臺(tái)。在BBS論壇中進(jìn)行主題教研的方式，它不受時(shí)間、地點(diǎn)及人員的限制，有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展，徹底擺脫了教研活動(dòng)每周一次的局限，能使教研活動(dòng)彌散到教師日常教學(xué)的每一天。首先在學(xué)校網(wǎng)站分學(xué)科開(kāi)辟出“教研專題論壇”，由各學(xué)科骨干教師和教研組長(zhǎng)任版主，負(fù)責(zé)管理教研論壇，將論壇建成專業(yè)型、教研型的互動(dòng)教研區(qū)域。然后組織教師在論壇上發(fā)貼，貼子的來(lái)源主要分為兩類：一類是教導(dǎo)處、教研組圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及日常教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)教師的需要發(fā)帖，比如：如何正確對(duì)待課堂生成；而另一類則是教師個(gè)人將自己在教學(xué)中的困惑以心得體會(huì)貼在網(wǎng)上，這些貼子得到了學(xué)校教師的積極響應(yīng)，他們紛紛跟貼發(fā)表自己的意見(jiàn)，評(píng)判他人的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)貼者和響應(yīng)者都有了不少的收獲。利用BBS進(jìn)行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—論壇發(fā)貼—網(wǎng)絡(luò)探討—解決問(wèn)題。

⑵參與學(xué)科網(wǎng)站教研平臺(tái)。學(xué)校將學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)址提供給各教研組，號(hào)召教師積極進(jìn)入其他學(xué)科網(wǎng)站上的BBS論壇，參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論。幾年來(lái)，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機(jī)會(huì)，也得到了熱心的專業(yè)人員的悉心指點(diǎn)。

3.利用QQ等通訊工具，實(shí)現(xiàn)專題研討即時(shí)化

⑴利用QQ群進(jìn)行專題研討。各個(gè)教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進(jìn)行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂(lè)部(58514258)、心靈護(hù)航讀書(shū)會(huì)（81920339)等QQ群，通過(guò)QQ的文本消息、文件傳輸、語(yǔ)音會(huì)話等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，使集體備課、分享心得、探討問(wèn)題等校本教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)互動(dòng)。此外，BBS論壇、email等工具，實(shí)現(xiàn)校本教研的交互化、經(jīng)常性，有助于教師教研方式的個(gè)性化發(fā)展。

集體討論備一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，流程可以是：QQ群通知（通知交流時(shí)間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執(zhí)教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的一種補(bǔ)充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。

⑵利用QQ群進(jìn)行即時(shí)評(píng)課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽(tīng)課教師不能交頭接耳、私下議論，評(píng)課必須另找時(shí)間，可推出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的QQ群實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)課的專題研討模式。

⑶利用QQ群進(jìn)行視頻教研。具體的視頻案例進(jìn)行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學(xué)視頻片斷）。教師上課時(shí)可以將自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，或者也可以只錄制某一部分，通過(guò)上傳到視頻網(wǎng)站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容，也更有針對(duì)性，避免了傳統(tǒng)教研每次只能聽(tīng)一兩節(jié)課的問(wèn)題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學(xué)視頻，這對(duì)全體教師的發(fā)展都有益處。一方面廣泛參與網(wǎng)絡(luò)教研，可以促進(jìn)各地各學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流借鑒；另一方面通過(guò)在教研活動(dòng)中的不斷歷練，增強(qiáng)了教師間的學(xué)術(shù)探討氛圍，進(jìn)而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立教師博客，實(shí)現(xiàn)資源分享多元化

網(wǎng)絡(luò)的多元性是它最大的優(yōu)勢(shì)，它為每一種教學(xué)思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更是積累了許多優(yōu)秀的學(xué)科教師經(jīng)驗(yàn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的做法是：教師在自己的博客中發(fā)表教育教學(xué)中的見(jiàn)解、撰寫(xiě)個(gè)人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的其他教師可以登錄訪問(wèn)，并做出回復(fù)。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對(duì)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。我校博客正在內(nèi)化為教師自覺(jué)的教育生命活動(dòng)，成了教師個(gè)人學(xué)習(xí)工作的匯集處，專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋。

六、網(wǎng)絡(luò)校本教研的發(fā)展策略——激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

1.針對(duì)教師發(fā)展、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、教研效益及教學(xué)質(zhì)量等方面

學(xué)校需要逐步建立與本校發(fā)展情況相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)校本教研管理制度以及靈活的，更有針對(duì)性的成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，將師生網(wǎng)絡(luò)積分納入學(xué)校評(píng)價(jià)體系。為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，優(yōu)秀教研組考核細(xì)則，“優(yōu)秀博客獎(jiǎng)評(píng)方法”等等一系列基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網(wǎng)絡(luò)教研的順利開(kāi)展。實(shí)時(shí)公布各學(xué)科主頁(yè)的工作成果，如注冊(cè)人數(shù)、發(fā)帖量、訪問(wèn)量等信息，并以滾動(dòng)排列位次的形式予以展示。其次，為調(diào)動(dòng)各學(xué)科中心組及學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研工作的積極性，促進(jìn)各學(xué)校實(shí)地教研工作的健康發(fā)展，建立學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組工作評(píng)價(jià)制度，各學(xué)科主頁(yè)將設(shè)立專門(mén)區(qū)域，實(shí)時(shí)公布各學(xué)科中心組及學(xué)校學(xué)科骨干小組的工作成果，如注冊(cè)人數(shù)、發(fā)帖量、訪問(wèn)量等信息，并以滾動(dòng)排列位次的形式予以展示。

2.教師發(fā)展檔案袋及學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

建立教師個(gè)人專輯及學(xué)生個(gè)人專輯的網(wǎng)絡(luò)教研數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)積分。

3.學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評(píng)測(cè)平臺(tái)

根據(jù)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的學(xué)科教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)平臺(tái)。

七、期待收獲

校園網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問(wèn)題。人機(jī)對(duì)話、機(jī)機(jī)交流的弱化，網(wǎng)絡(luò)教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產(chǎn)生遺失，從而影響教研效率。問(wèn)題將隨著網(wǎng)絡(luò)教研工作的深入而越來(lái)越明顯，同時(shí)它將成為我們以后努力解決的，校園網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續(xù)為之探索，逐步實(shí)現(xiàn)以下計(jì)劃：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的信息化教育實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，形成WORD文件。

2.學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)

按照課程知識(shí)點(diǎn)要求，收集和制作的學(xué)科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動(dòng)畫(huà)素材、教學(xué)軟件），按每節(jié)課管理，形成系列。

3.學(xué)科教學(xué)錄像庫(kù)

據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行的課堂教學(xué)錄像，可制作成光盤(pán)。

4.教學(xué)反思集錦

根據(jù)課題研究情況，教師寫(xiě)出的課后反思、教學(xué)隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方案庫(kù)

根據(jù)課題研究情況，教師針對(duì)“教與學(xué)”所作的各種教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成WORD文件。

6.學(xué)術(shù)交流及成果展示會(huì)

一學(xué)期能否開(kāi)展一次。

7.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

⑴提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學(xué)生疑難問(wèn)題——在線討論；⑶組織網(wǎng)絡(luò)試卷。

8.全優(yōu)學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)）自習(xí)室

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）11-0092-03

[作者簡(jiǎn)介]牟覺(jué)懷（1968―），女，廣西玉林市人，本科，廣西柳州市北站路小學(xué)，小學(xué)高級(jí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏信息和話語(yǔ)權(quán)，教師形成了獨(dú)學(xué)無(wú)友、默默無(wú)聞、單憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的工作狀態(tài)。這樣的工作狀態(tài)不僅極大地束縛了教師的專業(yè)發(fā)展，也制約著學(xué)校的發(fā)展。在信息化時(shí)代，我們現(xiàn)有的教研形式已經(jīng)滯后。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，豐富和拓展日常主題教研的內(nèi)容與途徑，有效促進(jìn)教師逐漸形成自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型研究模式，整體提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而成就教師的成長(zhǎng)，是我們今天需要研究的重要話題。

網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐價(jià)值是省時(shí)、有效、快捷、暢通。教師有問(wèn)題，在很短時(shí)間內(nèi)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師及時(shí)溝通，反映自己的思想和觀點(diǎn)；足不出戶就可以在網(wǎng)上和其他教師、研究人員、教學(xué)專家等進(jìn)行交流，互通情況，研究問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)教研不強(qiáng)求即時(shí)研討，可以發(fā)郵件，定時(shí)或不定時(shí)、不定主題地在網(wǎng)上跟帖對(duì)話，而不管主題的大小、時(shí)間的長(zhǎng)短、人數(shù)的多少；可以在上班時(shí)進(jìn)行，也可以下班后進(jìn)行；可以在辦公室、電腦室進(jìn)行，也可以在家里或在網(wǎng)吧進(jìn)行。不受人數(shù)、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的限制，更容易取得實(shí)效。

網(wǎng)絡(luò)教研可直接地、有針對(duì)性地解決教師發(fā)展和教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，它利用的是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、能夠自我完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討過(guò)程中，教師專業(yè)化水平會(huì)得到提高，教師的壓力可以得到緩解，教學(xué)質(zhì)量有可能得到大幅度提高，這最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研形式的變革給教師成長(zhǎng)帶來(lái)的變化使教師在原有的基礎(chǔ)上形成了自主、互助、和諧、創(chuàng)新發(fā)展的新型模式。

[HTH]一、網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師備課的手段和方法，拓展了教師成長(zhǎng)的寬度[HT]

傳統(tǒng)的備課是把教學(xué)課本作為唯一的課程資源。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面不斷地拓寬，對(duì)知識(shí)的需求也日益增長(zhǎng)，而且日益多元化。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)備課形式、方法和手段與傳統(tǒng)備課相比有了質(zhì)的變革：第一，教師與學(xué)生可以共同上網(wǎng)查找資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師共同備課；第二，課本不再是備課的唯一資源，網(wǎng)上資源與課本共同成為備課的主要資源；第三，備課的重點(diǎn)不是備教師如何教，而是備學(xué)生如何學(xué)。

[HTH]二、網(wǎng)絡(luò)教研資源的共享優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教師教學(xué)的效度[HT]

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們備課、上課都是獨(dú)立的，相互之間很少交流，教學(xué)資源從不共享，這使教師們?cè)趥湔n上花的時(shí)間多，效率低。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，合理利用眾人的智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)中，教研組實(shí)行集體備課，即共同制訂教案，共同查找資料，共同制作CAI等，然后把它存放于某一文件夾中，上課時(shí)教師共享資源，既節(jié)省了教師備課、查資料的時(shí)間，又吸取了各位教師的上課優(yōu)點(diǎn)，使每一堂課上得更精彩、更高效。

[HTH]三、網(wǎng)絡(luò)教研豐富了教師間交流的方式，增加了教師與專家對(duì)話的概率[HT]

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)可以讓我們對(duì)比自己的見(jiàn)解，老師們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行交流，一切變得更簡(jiǎn)單。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師間的交流方式豐富多樣，可以直接面對(duì)面地討論交談，可以在網(wǎng)上通過(guò)BBS聊天交流，可以通過(guò)發(fā)電子郵件進(jìn)行交流，也可以通過(guò)發(fā)帖子的形式交流。交流形式可以是一對(duì)一的交流，也可以是一對(duì)多人交流，或是多人對(duì)多人的討論。教師的溝通還可以跨時(shí)空、跨距離進(jìn)行。專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)更是給了教師與專家交流的空間和機(jī)會(huì)。

[HTH]四、網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)了研究的實(shí)效，加大了團(tuán)隊(duì)研修、專家引領(lǐng)的力度[HT]

我們的主題研討有以下幾個(gè)步驟：1.集體備課：執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級(jí)組意見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動(dòng)。2.上課、聽(tīng)課：執(zhí)教老師向全體老師展示主題教研課。3.評(píng)課：上課老師在網(wǎng)上發(fā)出自己的課后反思，老師們自行思考，教研組集中意見(jiàn)后開(kāi)始評(píng)課交流，網(wǎng)絡(luò)上有專家指導(dǎo)。整個(gè)研究的時(shí)限變長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學(xué)探討的思路，評(píng)課也會(huì)變得輕松、愉悅。

比如，我們有一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討課《常見(jiàn)的量》。先集體備課，執(zhí)教老師先與小組成員集體備課，然后將本組研究的主題和上課教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到網(wǎng)上，其他組老師自行備課后再集思廣益，把年級(jí)組意見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前教研交流活動(dòng)。上課、聽(tīng)課后進(jìn)行分組討論評(píng)課，專家網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)引路。根據(jù)大家的評(píng)課意見(jiàn)，二次上課，圍繞著本次研討的主題完善新的教學(xué)方案，大家再次進(jìn)行網(wǎng)上討論評(píng)議，專家引領(lǐng)進(jìn)一步的思考。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛濃烈，大家爭(zhēng)相發(fā)言。除了對(duì)授課老師的課進(jìn)行研討交流外，很多老師還對(duì)教材的處理、教法的運(yùn)用提出了自己的見(jiàn)解，大多數(shù)教師的發(fā)言切中要害，而且還提出了一些令自己感到困惑的問(wèn)題向同行和專家進(jìn)行請(qǐng)教。幾位專家的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)更是點(diǎn)石成金，使大家頓覺(jué)撥云見(jiàn)日、茅塞頓開(kāi)。教師參加的面廣，研討的程度深，大家的收獲很大。本次研討活動(dòng)的收獲還在于：大家認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)研討這種研討方式，感受了遠(yuǎn)程專家引領(lǐng)、同伴互助的魅力，個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)體系中，融入了一個(gè)群體中。這對(duì)教師的成長(zhǎng)和課堂質(zhì)量的提高，無(wú)疑具有極大的促進(jìn)作用。

[HTH]五、網(wǎng)絡(luò)教研提高了教師的研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度[HT]

通過(guò)課題研究，教師們有了更多的時(shí)間來(lái)接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了更深的了解，并更熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)操作的基本技能，提高了自身的網(wǎng)絡(luò)操作水平。如實(shí)驗(yàn)前我校15個(gè)教師中只有3個(gè)會(huì)操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)后每位教師都能獨(dú)當(dāng)一面，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬了校本教研的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研變形式單一為形式多樣，改變了原來(lái)集中教研的形式，使教研形式更加有利于激發(fā)廣大教師參與教研的熱情；網(wǎng)絡(luò)教研變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，改變了原來(lái)大多數(shù)教師被動(dòng)參與、只有少數(shù)教師承擔(dān)研討任務(wù)的局面，給每位老師更多的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)；網(wǎng)絡(luò)教研最大限度地實(shí)現(xiàn)了思想共享、全員參與，讓更多的老師受益。如實(shí)驗(yàn)前我們每次開(kāi)展教研活動(dòng)都要占用兩節(jié)課的時(shí)間，一節(jié)聽(tīng)課一節(jié)評(píng)課，評(píng)課時(shí)老師們大多不愿說(shuō)話，更不會(huì)面對(duì)面地指出授課老師存在的不足，一次教研活動(dòng)下來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，又收益不大。然而，網(wǎng)絡(luò)教研大大改變了這種局面，聽(tīng)完教研課后，老師們可以及時(shí)回到辦公室暢所欲言地回帖，使授課者得到更多的收益。

幾年來(lái)，我們選摘大量有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的文章供教師學(xué)習(xí)參考，組織開(kāi)展大量的實(shí)踐研討課，供教師評(píng)析研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思的研究實(shí)踐，促使教師增強(qiáng)研究課堂教學(xué)的意識(shí)，提高教師的課堂教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師們自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，自覺(jué)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)了聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)會(huì)了一邊實(shí)踐研究，一邊積累經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為的反思與改進(jìn)，提高課堂教學(xué)水平，積極撰寫(xiě)教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。

教師人人參加聽(tīng)課、評(píng)課研討，個(gè)個(gè)動(dòng)筆撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究論文、課題實(shí)驗(yàn)案例，這些已成為他們自身成長(zhǎng)的需求。不少教師感慨道：“課堂因有效而亮麗。課題研究是個(gè)大熔爐，它把我們煉成了鋼，把我們的課堂煉成了玉，把我們的學(xué)生煉成了金?！本W(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，縮短了教師成為專家型教師的周期，不少教師在網(wǎng)絡(luò)教研中脫穎而出，成為學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]德，肖正德.網(wǎng)絡(luò)教研的價(jià)值、問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（2）.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

外語(yǔ)教師 培養(yǎng)模式 團(tuán)隊(duì) 網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)兼容技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻（電視、電影、流媒體）、網(wǎng)絡(luò)通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)等）、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網(wǎng)絡(luò)電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)等）[1]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)生之家、Springer期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源（中國(guó)考試學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國(guó)高考招生錄取網(wǎng)、考研共濟(jì)網(wǎng)、無(wú)憂考網(wǎng)等）[2]等大量涌現(xiàn)，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為外語(yǔ)教師人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使外語(yǔ)教師長(zhǎng)期培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成了可能。

培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間的便利性及培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)稱性往往是外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式實(shí)踐成功的決定性因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟發(fā)展，在社會(huì)生活的各個(gè)層面都在起著巨大的促進(jìn)作用，而對(duì)教育的影響已經(jīng)達(dá)到不容忽視的地步。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利交流的通訊性和超越時(shí)空的跨越性，可以幫助外語(yǔ)教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，最終形成一大批能夠適應(yīng)時(shí)展，高效服務(wù)學(xué)生的教師隊(duì)伍，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的教學(xué)終身化和自身發(fā)展的可持續(xù)化。本文通過(guò)對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)147名英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)和科研狀況令人擔(dān)憂?；趯?duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本文提出了應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新當(dāng)前外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，即通過(guò)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究能力，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，提高教師服務(wù)能力，最終凝練特色網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個(gè)人的終身可持續(xù)良性發(fā)展。

一、當(dāng)前外語(yǔ)教師職業(yè)現(xiàn)狀

本文對(duì)河南省十多個(gè)地市的111名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和36名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

（1）52%的學(xué)員聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究，48%的學(xué)員沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究。

（2）36%的學(xué)員參加過(guò)教學(xué)研究，64%的學(xué)員沒(méi)參加過(guò)教學(xué)研究。

（3）7%的學(xué)員參加過(guò)省級(jí)的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過(guò)地廳級(jí)項(xiàng)目，23%的學(xué)員參加過(guò)縣級(jí)的項(xiàng)目，67%的學(xué)員沒(méi)參加過(guò)任何級(jí)別的項(xiàng)目，另有1%的人沒(méi)有做該項(xiàng)選擇題。

（4）41%的學(xué)員發(fā)表過(guò)教學(xué)研究論文，57%的學(xué)員沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，2%的學(xué)員沒(méi)有做該項(xiàng)選擇題，另外，41%的學(xué)員發(fā)表過(guò)的教學(xué)研究論文總計(jì)為28篇。

（5）3%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，23%的學(xué)員認(rèn)為較好，56%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，18%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）20%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，72%認(rèn)為較難，12%認(rèn)為很難，0.9%的學(xué)員沒(méi)有做該項(xiàng)選擇題。

（8）37%認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己重要性為一般。特別需說(shuō)明的是D（不重要），沒(méi)一個(gè)人選，說(shuō)明大家感覺(jué)到了英語(yǔ)教學(xué)理論的重要性。

（9）4.5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語(yǔ)教學(xué)雜志，78%的學(xué)員偶爾閱讀英語(yǔ)教學(xué)雜志，6.3%的學(xué)員從來(lái)不閱讀英語(yǔ)雜志，12%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒(méi)有訂閱英語(yǔ)閱讀雜志。

2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

（1）33%的學(xué)員聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究，67%的學(xué)員沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究。

（2）42%的學(xué)員參加過(guò)教學(xué)研究，58%的學(xué)員沒(méi)參加過(guò)教學(xué)研究。

（3）11%的學(xué)員參加過(guò)省級(jí)的研究項(xiàng)目，2%的學(xué)員參加過(guò)地廳級(jí)項(xiàng)目，30%的學(xué)員參加過(guò)縣級(jí)的項(xiàng)目，57%的學(xué)員沒(méi)參加過(guò)任何級(jí)別的項(xiàng)目。

（4）69%的學(xué)員發(fā)表過(guò)教學(xué)研究論文，27%的學(xué)員沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，2%的學(xué)員沒(méi)有做該項(xiàng)選擇題，另外，69%的學(xué)員發(fā)表過(guò)的教學(xué)研究論文總計(jì)為27篇。

（5）2%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，11%的學(xué)員認(rèn)為較好，58%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，29%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）19%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，81%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，62%的認(rèn)為教學(xué)研究較難，30%的認(rèn)為教學(xué)研究很難。

（8）6%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己很重要，46%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己重要，16%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己重要性為一般，2%的學(xué)員認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)自己不重要。

（9）5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語(yǔ)教學(xué)雜志，74%的學(xué)員偶爾閱讀英語(yǔ)教學(xué)雜志，2%的學(xué)員從來(lái)不閱讀英語(yǔ)雜志，19%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒(méi)有訂閱英語(yǔ)閱讀雜志。

從對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教研情況進(jìn)行調(diào)查和比較的結(jié)果看，在對(duì)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的了解方面，小學(xué)英語(yǔ)教師比中學(xué)教師多；在參加教學(xué)研究方面，中學(xué)英語(yǔ)教師比小學(xué)英語(yǔ)教師多；在參加研究項(xiàng)目方面，中學(xué)教師無(wú)論在級(jí)別還是在參加數(shù)量上都明顯高于小學(xué)英語(yǔ)教師；在發(fā)表教研論文方面，中學(xué)老師相對(duì)比例大一些，具不完全統(tǒng)計(jì)，中學(xué)老師發(fā)的論文數(shù)量也高于小學(xué)老師；在研究氛圍方面，中學(xué)老師的要求明顯高于小學(xué)教師，對(duì)學(xué)校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學(xué)和小學(xué)的老師絕大部分都普遍感覺(jué)外來(lái)干擾太大；在做教學(xué)研究的難易度方面，大多數(shù)中學(xué)老師比小學(xué)老師感覺(jué)較難或很難；在對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)方面，中學(xué)教師和小學(xué)教師都普遍感覺(jué)教學(xué)理論對(duì)自己重要或很重要；在閱讀英語(yǔ)雜志方面，80%左右的中小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常或偶爾閱讀英語(yǔ)雜志。

綜上所述，無(wú)論中學(xué)老師還是小學(xué)老師在教學(xué)研究方面都還很欠缺，似乎還沒(méi)意識(shí)到“教研相長(zhǎng)”的道理，同時(shí)在中小學(xué)里外語(yǔ)教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學(xué)生教材知識(shí)外，都很少閱讀英語(yǔ)雜志，學(xué)校甚至都沒(méi)有訂閱過(guò)英文報(bào)刊或雜志。對(duì)這一狀況，作為培養(yǎng)人民教師的培養(yǎng)者，確實(shí)應(yīng)該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語(yǔ)教師走出困境，實(shí)現(xiàn)職后培養(yǎng)的系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化。

二、反思外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.外語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃

外語(yǔ)教師自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰，導(dǎo)致固步自封的現(xiàn)狀。由于外語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性，一個(gè)英語(yǔ)教師從畢業(yè)起到退休可能都不用和能講英語(yǔ)的人真正地進(jìn)行交流，甚至到老都沒(méi)機(jī)會(huì)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家生活工作或交流。因此，對(duì)大多數(shù)老師而言，英語(yǔ)就只是書(shū)本上可用來(lái)考試用的知識(shí)而已，似乎別無(wú)他用了。同時(shí)，外語(yǔ)教師在教學(xué)行業(yè)基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，外語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化，它的媒介作用完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，它所傳遞的知識(shí)、思想、哲理、文化、科技好像是無(wú)關(guān)緊要的物件而已。外語(yǔ)教師漸漸地就成了完成教學(xué)任務(wù)的“匠”，這個(gè)匠是缺乏開(kāi)拓性和創(chuàng)新性的。

2.外語(yǔ)教師間的協(xié)作發(fā)展

外語(yǔ)教師發(fā)展和協(xié)作的空間有限，導(dǎo)致井底之蛙的短視。外語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之后，鑒于同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活教學(xué)圈子的限制，往往在教學(xué)中無(wú)意識(shí)地回避與他人的協(xié)作發(fā)展，同時(shí)中小學(xué)外語(yǔ)教師所需解決的外語(yǔ)難題相對(duì)比較少。教師大多數(shù)情況下傾向于個(gè)人單個(gè)去完成教學(xué)活動(dòng)。而那些需要同行協(xié)作完成的大型的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)卻沒(méi)被重視，原因是耗時(shí)、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結(jié)果。同時(shí)，在外語(yǔ)教師的意識(shí)和視野里外語(yǔ)大多數(shù)作為工具存在，教授外語(yǔ)的教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意識(shí)空間有限，也就導(dǎo)致了外語(yǔ)教師發(fā)展空間的局限性。

3.外語(yǔ)教師培訓(xùn)資源的利用

現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源或設(shè)施仍不足，很多外語(yǔ)的書(shū)籍、雜志、影像資料嚴(yán)重缺乏。不管是社會(huì)怎么快速發(fā)展，不管學(xué)生情況怎么復(fù)雜變化，很多外語(yǔ)教師本著無(wú)意識(shí)的刻舟求劍的態(tài)度從事英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語(yǔ)，熟練口語(yǔ)交際的學(xué)生）的時(shí)候，部分外語(yǔ)教師甚至還會(huì)哀嘆社會(huì)、哀嘆學(xué)生、哀嘆家長(zhǎng)，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)聊天，查資料的時(shí)候，有些老師還在持批判的態(tài)度，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)了。

4.外語(yǔ)教師改革和創(chuàng)新力

雖然現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)的各個(gè)層面都在經(jīng)歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語(yǔ)教師在改革和創(chuàng)新的道路上好像動(dòng)力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師改革和創(chuàng)新的動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本身的正確認(rèn)識(shí)，缺乏解決問(wèn)題的意識(shí)，缺乏分析問(wèn)題的理性知識(shí)，缺乏系統(tǒng)解決階段問(wèn)題的能力，部分中小學(xué)教師往往在遇到困難的時(shí)候無(wú)所適從，畏懼教學(xué)研究，畏懼教學(xué)改革，畏懼教師培養(yǎng)，也就很難避免了。

三、探索外語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效途徑

1.打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環(huán)境里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一種可能。在這一團(tuán)隊(duì)里，教師可以無(wú)限放大個(gè)人的角色并能與其他個(gè)體協(xié)作發(fā)展，補(bǔ)足了教師個(gè)體單打獨(dú)斗的弊端和不足。如當(dāng)外語(yǔ)教師面對(duì)學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題或?qū)W生群體的問(wèn)題時(shí)，解決的辦法和渠道就會(huì)多樣化，解決問(wèn)題成功的概率就會(huì)不斷提高。同時(shí)，教師因材施教的水平和能力就能在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高，教育教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)逐步提高。

2.打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高教師教研能力

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大型免費(fèi)或收費(fèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時(shí)空的便利性為當(dāng)今的外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)相關(guān)或跨學(xué)科專家學(xué)者對(duì)教學(xué)或科研中問(wèn)題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)外語(yǔ)教師教研改革過(guò)程中的問(wèn)題提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，不斷提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)水平，使教研和教改的成果順利地應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而又促進(jìn)教師教研能力的提高。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)文本、視頻、通訊技術(shù)的海量涌現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教師的職業(yè)環(huán)境模式。現(xiàn)在教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)知識(shí)，通過(guò)視頻查看外語(yǔ)類的電視、電影、新聞等，通過(guò)便利的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以和一些義務(wù)的專家團(tuán)隊(duì)交流溝通甚至是進(jìn)行遠(yuǎn)隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語(yǔ)，在使用中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中提升外語(yǔ)能力，在提升外語(yǔ)能力中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)外語(yǔ)教師良性持續(xù)發(fā)展的目的。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)空優(yōu)勢(shì)，提高教師服務(wù)水平

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)不再完全局限于某一時(shí)間和某一地點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某個(gè)個(gè)體所能獨(dú)自高效完成了的了。教師和學(xué)生要在大量生動(dòng)形象的英語(yǔ)環(huán)境里，確立一種新型的“合作”的意識(shí)，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識(shí)[1]，因?yàn)槊總€(gè)人在網(wǎng)絡(luò)空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過(guò)全球化的多元教育“合作”，外語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的終身化目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多功能性和便利性及資源性為外語(yǔ)教師的終身化培養(yǎng)提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，是一件功在當(dāng)前，利在千秋的事業(yè)，是最終促進(jìn)教師之間良性互動(dòng)，協(xié)作發(fā)展，凝聚特色的有效途徑。

――――――

參考文獻(xiàn)

[1][3] 王志平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究.教學(xué)與管理，2011（3）.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革研究

1　引言

本課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，以專業(yè)(教研室)為主體，學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理及指導(dǎo)。為了更好的建設(shè)此課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式等都做了一些改革。這樣做，一是提高了我們的教學(xué)質(zhì)量；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯的改善。本課程改革的主要方面：制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃；師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革；教學(xué)方法和教學(xué)手段改革；理論與實(shí)踐并重；重視教材建設(shè)；教學(xué)文件完備，質(zhì)量高；保證課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2　制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》是信息系的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要介紹網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高度普及的環(huán)境下，對(duì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)所有專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是必要的。所以在學(xué)院方針的指導(dǎo)下，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位與特色，本學(xué)期將繼續(xù)開(kāi)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，并合理規(guī)劃，將《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為具有專業(yè)特色，能培養(yǎng)專門(mén)技術(shù)型人才的精品課程。

3　師資隊(duì)伍建設(shè)

精品課程要由學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講。通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。擔(dān)任本課程授課任務(wù)的教師有青年骨干教師，優(yōu)秀青年教師等，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作熱情高，有良好的教學(xué)效果；在學(xué)期內(nèi)，加大了力度完善青年教師培養(yǎng)制度。希望通過(guò)精品課建設(shè)，引導(dǎo)教師樹(shù)立高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師參加教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的積極性。

4　教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革

4.1　教學(xué)內(nèi)容。在原有教材的基礎(chǔ)之上，新增加了教材缺少的內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)中新的技術(shù)發(fā)展增加到了現(xiàn)有教材中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，還學(xué)習(xí)到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)。避免學(xué)生在校學(xué)習(xí)陳舊知識(shí)到社會(huì)上用不上的現(xiàn)象。在實(shí)踐方面我們借鑒和吸取其他課程的一些改革方案，向其它兄弟院校學(xué)習(xí)新的好的教學(xué)方法。不再單獨(dú)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而是把整個(gè)課程體系中涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理到一個(gè)綜合的題目當(dāng)中，這樣既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，處理好經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)講課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，并且考慮到計(jì)算機(jī)知識(shí)發(fā)展快速的特點(diǎn)將現(xiàn)在所使用的教材中過(guò)時(shí)的技術(shù)刪去，增加了一些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，介紹了與計(jì)算機(jī)維修維護(hù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生既學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和新知識(shí)也學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修維護(hù)的新知識(shí)，使他們走出校門(mén)后所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能用得上。

4.2　課程體系改革?！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》是信息技術(shù)系的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在大一的下學(xué)期都要學(xué)習(xí)這門(mén)課程。此課程體系的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的、流行的技術(shù)?！熬W(wǎng)絡(luò)”正在滲透著人們生活的每一個(gè)角落，所以尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)，并學(xué)好這門(mén)課程。對(duì)課程體系做重要改革：增加了網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且作為我們課程體系的一個(gè)模塊。這樣，我們不僅增加了學(xué)生的知識(shí)面、加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解，還提高了學(xué)生的思維，分析等綜合能力。另外在本學(xué)期，我們除了講授基礎(chǔ)知識(shí)外，加大對(duì)新技術(shù)的介紹，通過(guò)對(duì)我們身邊出現(xiàn)的新技術(shù)的詳細(xì)介紹，使同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)直接的感官的了解。打破以往一節(jié)理論一節(jié)上機(jī)的上課形式，把學(xué)期的后半部分都安排在了機(jī)房上實(shí)踐課，即使有些理論方面的內(nèi)容也可以在機(jī)房講授，并且在講授之后可以及時(shí)的給學(xué)生演示，收到良好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)中有些比較理論的知識(shí)，在大力提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些較為抽象的理論知識(shí)在某種程度上能提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。這在學(xué)生將來(lái)步入工作崗位處理問(wèn)題時(shí)會(huì)起到潛移默化的幫助作用。另外，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課還有大量的動(dòng)手實(shí)踐課程，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完本門(mén)課程后能夠動(dòng)手解決一些日常出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，并能夠?qū)崿F(xiàn)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完本門(mén)課程后會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)基礎(chǔ)、全面的了解和認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5　教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

經(jīng)常組織“學(xué)習(xí)和探索適合高職教育的教學(xué)方法”等教研活動(dòng)，授課教師都積極參與到其中，博采眾家之長(zhǎng)，采用“啟發(fā)式”、“案例教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方法，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)閷W(xué)期的前一部分課程所講授的知識(shí)都是理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些難度，采用大屏幕課件教學(xué)，讓教師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，多以問(wèn)題、思考和討論的形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。不僅改善了以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)沉悶的課堂氣氛，而且提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想在于通過(guò)這一環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，并使其分析問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與獲取知識(shí)的能力。

另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)；把此門(mén)課程做成一個(gè)“網(wǎng)課”，在條件成熟的情況下，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。將課堂不再局限于教室，機(jī)房，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就能參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。還將本課程的課程資源實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。在信息技術(shù)系的網(wǎng)站上，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以自行查看教學(xué)大綱、課件、考核方法等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自己進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

6　理論與實(shí)踐并重

加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出高職特色。在理論教學(xué)部分采用了大屏幕課件教學(xué)，并且盡力使課件生動(dòng)、形象，易于理解。不讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置，教師在授課的時(shí)候多以問(wèn)題、思考和討論的形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生分組，在學(xué)習(xí)組和學(xué)習(xí)組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，不僅改善以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)沉悶的課堂氣氛，而且提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)盡量減少驗(yàn)證性項(xiàng)目，引入綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。如：課程中有

關(guān)于DNS、WEB、FTP等在實(shí)際中應(yīng)用非常多的內(nèi)容，在講授完這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生將這三個(gè)服務(wù)功能整合，自己將這個(gè)知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的項(xiàng)目，并且實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：知識(shí)點(diǎn)―整合―綜合應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程在不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握的同時(shí)也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，分析、解決問(wèn)題的能力。

另外在整個(gè)學(xué)期的最后階段，安排了一周的模擬實(shí)訓(xùn)，在這一周的模擬實(shí)訓(xùn)中，我們聘請(qǐng)本學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心的富有網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗(yàn)的老師為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，由他們帶領(lǐng)學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生親身感受身邊的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)大量的真實(shí)設(shè)備鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將理論知識(shí)生動(dòng)化、具體化。

7　教學(xué)文件完備，質(zhì)量高

繼續(xù)完善、更新了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱、日志、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、聽(tīng)課記錄及教研活動(dòng)記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，并且做到一一備案。各種教學(xué)文件的編寫(xiě)都要做到有章可循、按章辦事。

8　保證課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

作業(yè)方面，我們分兩種情況處理，對(duì)于鞏固知識(shí)點(diǎn)類型的作業(yè)，收上來(lái)后進(jìn)行批改，并在下一次課進(jìn)行綜合，分析；對(duì)于考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的作業(yè)，收上來(lái)后，進(jìn)行批改，然后在下次課要將作業(yè)中的每一道題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)。

在每個(gè)學(xué)期中都選擇幾個(gè)適合討論的題目作為研討課，讓學(xué)生積極參與到課程中來(lái)，拓展他們的思路，讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主體。

我們的考試還都將在機(jī)房進(jìn)行(包括理論和上機(jī))，理論考試，我們將試題利用FTP的方式給學(xué)生下發(fā)，并且將學(xué)生大距離的間隔開(kāi)。教師還可以利用多媒體掌握學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)決定考試的時(shí)間和難易程度是否合適，以后是否需要調(diào)整。

上機(jī)考試，采用過(guò)程記錄的考試方式，將本學(xué)期講授的知識(shí)點(diǎn)集中到試題里，并且正態(tài)分布在每一道試題中。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題情況給分。并且把學(xué)生的得分公布給他們，做到公平、公正、公開(kāi)。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教師專業(yè)發(fā)展 銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0175-02

1 引言

在全世界教育教學(xué)的改革浪潮中，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題不僅關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展，甚至影響國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展是目前全體教師的共識(shí)，如何加快進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，是我們每個(gè)關(guān)注教育工作的有識(shí)之士都要面對(duì)的問(wèn)題，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）后，這個(gè)熱點(diǎn)更加突出。伴隨著因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的成熟發(fā)展，因特網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，教育的前景更加廣闊、教學(xué)模式更加多樣，教學(xué)資源也更為豐富，并產(chǎn)生一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊的教育教學(xué)模式。所以，面對(duì)這一新形勢(shì)、新變化，必須加快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的自身素養(yǎng)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將多個(gè)不同地理位置，具有獨(dú)立功能的多媒體計(jì)算機(jī)利用因特網(wǎng)及校園局域網(wǎng)互聯(lián)起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件包括通訊協(xié)議等，實(shí)現(xiàn)硬件和軟件資源共享。

2.2教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程，是教師不斷豐富專業(yè)思想、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的特征

（1）網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富；（2）教師角色呈現(xiàn)多元化；（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式多樣；（4）專業(yè)發(fā)展不受時(shí)空限制；（5）多向互動(dòng)普遍開(kāi)展；（6）成果共享方便快捷；（7）適合跨區(qū)域跨學(xué)科的合作學(xué)習(xí)與研究；（8）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展能夠留下成長(zhǎng)的足跡

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的海量資源是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保證。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師專業(yè)開(kāi)展提供溝通與共享的多功能平臺(tái)。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供思想理論保障。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究的目的和意義

3.1目的

在認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)、教育方式、教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)，獲取海量教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)放式動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)上教研辦公平臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐研究，努力探尋提高教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)道路，全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.2意義

（1）探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。（2）思考網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題。（3）探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這兩者的發(fā)展方向。（4）分析總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4 文獻(xiàn)綜述

4.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出教育工作為專門(mén)職業(yè)。1986年美國(guó)卡耐基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》，霍姆基小組發(fā)表《明天的教師》，都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性是教師教改及教師職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。以此為始，美國(guó)開(kāi)始廣泛的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，然后波及到其他國(guó)家。二十世紀(jì)九十年代初，英國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)公開(kāi)辯論，隨后英、美、德等國(guó)開(kāi)始了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。到了二十世紀(jì)八九十年代甚至推廣到東南亞等國(guó)家。在1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)“教師專業(yè)化”建議，至此以后，全世界掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教師專業(yè)發(fā)展革命。

4.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)直到二十世紀(jì)八十年代以后，才開(kāi)始出現(xiàn)“教師是專業(yè)工作者”的聲音，隨后通過(guò)《中華人民共和國(guó)教師法》的認(rèn)可，從此教師才正式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)工作者。1998年在“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”上，明確指出教師專業(yè)化問(wèn)題是教改的核心。2004年教育部召開(kāi)的全國(guó)教師教育大會(huì)上，指出將專業(yè)化作為我國(guó)教改的指導(dǎo)思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。至此，將我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展推向。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究的理論依據(jù)

（1）科學(xué)發(fā)展觀理論；（2）學(xué)習(xí)型組織理論；（3）教師專業(yè)化發(fā)展理論；（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；（5）需要層次理論；（6）終身教育理論。

6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究概況

6.1研究目標(biāo)

努力探索尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展和教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。

6.2主要內(nèi)容

（1）調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研的現(xiàn)狀；（2）研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)、教研等與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；（3）通過(guò)推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑；（4）廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教學(xué)反思研究，記錄教師成長(zhǎng)足跡。（5）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)所取得的成果進(jìn)行分析總結(jié)。

6.3研究組織體系

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”的組織體系由主題小組、教學(xué)小組、網(wǎng)絡(luò)督查小組構(gòu)成，在學(xué)校項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)的管理下，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，廣泛開(kāi)展項(xiàng)目研究，確保該項(xiàng)研究持續(xù)順利進(jìn)行。

6.4研究方法

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”屬于實(shí)踐研究。所以，采用行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問(wèn)卷法、比較研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。基本操作過(guò)程是：由計(jì)劃到執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思改進(jìn)，然后修正計(jì)劃，再次執(zhí)行，周而復(fù)始，直至研究完成。在此過(guò)程中，積極開(kāi)設(shè)研討會(huì)，廣泛交流，集思廣益，不斷提高，推動(dòng)研究深入進(jìn)行。

7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施過(guò)程

7.1宣傳發(fā)動(dòng)階段

（1）積極宣傳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)、教研和辦公的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的氛圍，進(jìn)行理念的引領(lǐng)。（2）討論比較QQ，BBS，BLog，Email以及教育新時(shí)空網(wǎng)站等的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（3）介紹銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)，通過(guò)比較確定應(yīng)用平臺(tái)。（4）精心組織，成立主題小組、教學(xué)小組、督查小組，進(jìn)行早期理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

7.2安裝平臺(tái)、認(rèn)識(shí)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)階段

（1）安裝平臺(tái)，windows系統(tǒng)，銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)；

（2）認(rèn)識(shí)平臺(tái)；（3）測(cè)試平臺(tái)，初步學(xué)習(xí)使用銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)，測(cè)試平臺(tái)性能。

7.3應(yīng)用平臺(tái)階段

（1）在線學(xué)習(xí)，通過(guò)共享資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。（2）在線交流，可以選擇參與人員，通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等方式交流。（3）傳達(dá)學(xué)校信息（即時(shí)消息、公告等）。（4）主題活動(dòng)（即網(wǎng)上備課、網(wǎng)上評(píng)課等教研活動(dòng)）主題活動(dòng)――在一定范圍內(nèi)公開(kāi)教研、課堂等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入網(wǎng)上活動(dòng)室，開(kāi)展討論，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，作出評(píng)價(jià)（5）網(wǎng)上評(píng)優(yōu)，便于督查組鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭笞懈怠。（6）網(wǎng)絡(luò)反思?？赏ㄟ^(guò)主題活動(dòng)，在一定范圍內(nèi)，公開(kāi)。（7）區(qū)域共享，在一定區(qū)域共享多媒體課件、優(yōu)秀教案、論文、交流材料、試卷、教育新聞等等。（8）材料送檢。（9）網(wǎng)上督查，網(wǎng)上督查，可以跨時(shí)空隨機(jī)檢查教師的教學(xué)、教研情況，如檢查參加人員的出勤、活動(dòng)的主題及材料、參加人員的評(píng)論等。可以檢查相關(guān)教研，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，也可通過(guò)活動(dòng)日志進(jìn)行網(wǎng)上檢查。（10）網(wǎng)上評(píng)價(jià)，通過(guò)銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)，可以很方便地進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，只需要右擊標(biāo)題，選擇“打開(kāi)當(dāng)前評(píng)價(jià)表”，該軟件即自動(dòng)調(diào)用“網(wǎng)上教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。

7.4中期評(píng)估與修正階段

（1）深化教師銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)的應(yīng)用，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)、使用方式。（2）推進(jìn)學(xué)科組校本建設(shè)，加快教師資源整合，形成全校教學(xué)教研一體化。（3）廣泛開(kāi)設(shè)研討課，破解教師在應(yīng)用平臺(tái)時(shí)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。（4）督查小組應(yīng)用評(píng)估體系，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，形成報(bào)告，進(jìn)行中期修正方案。

7.5分析總結(jié)階段

本階段的主要任務(wù)是主題小組、教學(xué)小組以及督查小組各自進(jìn)行全方面總結(jié)，去粗取精，提煉精華，分析存在問(wèn)題，尋找對(duì)策，形成各小組報(bào)告，并完善各小組檔案。最后，進(jìn)行小組報(bào)告及檔案整合，形成最終項(xiàng)目報(bào)告，開(kāi)展成果推廣。

8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐成效

（1）初步形成教學(xué)研一體化。由于廣大教師共同努力，在名師引領(lǐng)，同伴互助下，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)初具規(guī)模，初步達(dá)成教學(xué)研一體化。

（2）教師提高了教學(xué)技術(shù)，提升了教學(xué)效率。教師廣泛聽(tīng)取學(xué)生反饋，收集學(xué)情，并反映到教學(xué)體系中，使得教學(xué)更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生，提高了教學(xué)效率，提升了自身素質(zhì)。

（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)，打造校園信息化環(huán)境，提高了教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化了教學(xué)管理。

（4）提升了“青藍(lán)工程”結(jié)隊(duì)幫扶的效率。我校在師資力量建設(shè)方面，對(duì)青年教師的培養(yǎng)積極開(kāi)展“青藍(lán)工程”，進(jìn)行拜師結(jié)對(duì)幫扶。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，大大地拓展了幫扶的外延。

（5）研究論文與經(jīng)驗(yàn)交流，有一大批青壯年教師在省、市雜志上發(fā)表文章或獲獎(jiǎng)，并廣泛開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。

（6）加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)，涌現(xiàn)了一批青年教育教學(xué)能手。 伴隨著課題的開(kāi)展，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)，先后有一名教師榮獲江蘇省教學(xué)一等獎(jiǎng)，多人獲宿遷市一、二等獎(jiǎng)，縣級(jí)獲獎(jiǎng)為數(shù)眾多。

9 分析與討論

9.1主要經(jīng)驗(yàn)

（1）切合教育政策導(dǎo)向是研究的必備條件。本研究的開(kāi)展正值教師隊(duì)伍由量的發(fā)展到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是全體教育工作者的共識(shí)，得到了各級(jí)教育主管部門(mén)的高度重視。今年九月教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的公布，明確了教師“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，指明了方向。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力推進(jìn)是研究的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與，高度重視，親自組織，身先士卒地帶頭實(shí)踐，加上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全心盡力以及課題組全體成員的團(tuán)結(jié)合作，保障了研究的順利實(shí)施。

（3）課題組成員的團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于奉獻(xiàn)是研究的核心。研究的開(kāi)展、實(shí)施，有賴于全體課題組成員的全力配合，盡心盡責(zé)。樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，是課題級(jí)成員共識(shí)。本研究的順利進(jìn)行自始至終得到了課題級(jí)成員的大力協(xié)助和全體教師積極配合，才得以實(shí)現(xiàn)。

（4）專家引領(lǐng)是研究的必要條件。研究的開(kāi)展，專家的指導(dǎo)必不可少。這反映在兩個(gè)方面，一個(gè)是IT技術(shù)方面，得到了市教研室王建明老師（銘銳網(wǎng)絡(luò)教研與辦公平臺(tái)軟件的制作人）的直接指導(dǎo)，保障了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)層面。另一方面，是教育教學(xué)方面，得到市、縣教研室的大力幫助，多次邀請(qǐng)市、縣教研員來(lái)校指導(dǎo)講課，從而保證了教師專業(yè)發(fā)展的方向并得到有力的提升。

（5）全校教師的積極參與是基礎(chǔ)。本課題的開(kāi)展得益于全校教師的積極參加參與，沒(méi)有全校教師的實(shí)踐，就不可能取得成效，也不會(huì)推動(dòng)學(xué)校信息化進(jìn)程，更很難與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（6）推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以人為本。學(xué)校的發(fā)展，首先是人的發(fā)展。只有“以人為本”，運(yùn)用“科學(xué)發(fā)展觀”來(lái)指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)，才能穩(wěn)步提高教師素質(zhì)，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教育的和諧發(fā)展。

9.2存在的問(wèn)題與對(duì)策

（1）隨著課題研究的深入開(kāi)展，校園網(wǎng)出口帶寬呈現(xiàn)嚴(yán)重不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)研究，批拔經(jīng)費(fèi)，把帶寬由50M 擴(kuò)大到300M，大大地緩解了這個(gè)難題，但仍有欠缺，學(xué)校表示將進(jìn)一步采取措施，再次適當(dāng)擴(kuò)容。

（2）各小組開(kāi)展實(shí)施的進(jìn)度存在差異，就是同一小組內(nèi)部不同教師也有區(qū)別，在執(zhí)行過(guò)程中，執(zhí)行力度也有不同，還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，聽(tīng)課評(píng)課等方面，做得比較好。在撰寫(xiě)教學(xué)感悟方面，稍有欠缺。中青年教師參與的積極性較高，年老教師熱情不足。

（3）學(xué)校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研制度尚不完善，需進(jìn)一步改進(jìn)。例如，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研沒(méi)有細(xì)化，納入績(jī)效考核中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示將就此開(kāi)展研討，修正績(jī)效考核辦法，將網(wǎng)絡(luò)教研折算成一定分值反映到績(jī)效中。

（4）學(xué)校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化教研的執(zhí)行力度尚需加強(qiáng)。

（5）教育教學(xué)設(shè)備不夠完善，且還存在學(xué)校網(wǎng)站的更新延后，學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容不夠充實(shí)等問(wèn)題。

（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)魚(yú)龍混雜，有些教師的覺(jué)悟不足，還要加強(qiáng)紀(jì)律約束。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[Z].

[2]王建軍，黃顯華.課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展[M].臺(tái)北：臺(tái)灣師大書(shū)苑，2002：85-113.

[3]程正彪.網(wǎng)絡(luò)文化背景下的教師信息素養(yǎng)論綱[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.

[4]顧小清.信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法[J].電化教育研究，2005（2）：35-39.

[5]張誠(chéng).校本教研模式與教師專業(yè)發(fā)展[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社，2008

[6]解月光，董玉琦.信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)電教，2002，（2）..

[7]周元春.中小學(xué)虛擬教研活動(dòng)的特點(diǎn)、功能與組織管理方式研究[D].華南師范大學(xué)，2004.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師能力；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0064-05

一、引言

2016年，是我國(guó)“十三五”的開(kāi)局之年，教育部教育信息化工作要點(diǎn)中明確指出要重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，“十三五”期間，我國(guó)將會(huì)提倡以“應(yīng)用”為核心，全面深化應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能。[1]

近年來(lái)，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長(zhǎng)，當(dāng)前已有一些針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表，通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上，而對(duì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實(shí)證研究相對(duì)較少，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、概念分析

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視，但對(duì)其概念還尚未有一個(gè)明確的定義。

祝智庭等人（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人空間，他能為不同角色實(shí)體（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源的共建、共享與應(yīng)用，記錄教與學(xué)的過(guò)程和保存重要的信息等。[2]

王世曾（2012）在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺(tái)的教師個(gè)人空間建設(shè)研究》認(rèn)為，個(gè)人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)建立的，于互聯(lián)網(wǎng)上的，展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。[3]

佟鈺（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。[4]

綜合以上專家學(xué)者的見(jiàn)解，本研究認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。

從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫(xiě)教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過(guò)程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。

從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。

三、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷依據(jù)與構(gòu)成

目前并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷，所以，本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國(guó)教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)維度：個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個(gè)維度是姚教授在基于對(duì)文件政策與重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的，并利用調(diào)查問(wèn)卷和層次分析等研究方法對(duì)維度進(jìn)行了深入探究。

本研究對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測(cè)量，編寫(xiě)了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷”，共計(jì)28題。問(wèn)卷的研究?jī)?nèi)容主要分為三部分：第一部分，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評(píng)估調(diào)查。

問(wèn)卷主體部分全部采用里克特五點(diǎn)量表的測(cè)量形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5；所得分?jǐn)?shù)越高，表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。

2.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師，他們來(lái)自全國(guó)各省市小學(xué)或初高級(jí)中學(xué)，對(duì)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷102份，收回有效問(wèn)卷95份，有效率為93.13%。

3.問(wèn)卷的效度與信度

為確保問(wèn)卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問(wèn)題，并且語(yǔ)言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題，在汲取專家的意見(jiàn)后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，對(duì)問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問(wèn)卷中主要采取內(nèi)部一致性（Cronbach系數(shù)）信度評(píng)估方式，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

問(wèn)卷中五個(gè)測(cè)量維度的總體α系數(shù)為0.969，大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了高信度水平，表明了問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性，量表的信度甚佳，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

對(duì)本問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的值為1183.477，由于KMO的統(tǒng)計(jì)量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗(yàn)也已達(dá)到0.05顯著水平，說(shuō)明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進(jìn)行因素分析。

共同性估計(jì)值的高低可以作為項(xiàng)目分析時(shí)篩選題項(xiàng)是否合適（保留）的指標(biāo)之一，[6]分析數(shù)據(jù)可知，題項(xiàng)的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項(xiàng)），所以問(wèn)卷的內(nèi)容效度較好，可以用于實(shí)際調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析之前，首先對(duì)樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示，數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS的統(tǒng)計(jì)描述方法對(duì)本次調(diào)查回收的95份有效問(wèn)卷量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下：

1.基本情況統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)初步的統(tǒng)計(jì)，受調(diào)研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：25-30歲；教齡統(tǒng)計(jì)分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學(xué)科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術(shù)類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有27.4%，所有教師中參加校級(jí)培訓(xùn)的有57.9%。

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析

通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，獲得了每個(gè)能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以此用來(lái)了解研究對(duì)象的基本情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

（1）在五個(gè)維度當(dāng)中，得分最高的維度是個(gè)人展示，均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中，展示個(gè)人信息、提升個(gè)人形象是否有必要時(shí)，43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。

由此說(shuō)明，當(dāng)前教師已能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)提升教師的個(gè)人魅力，以此拉近與學(xué)生的距離，大部分教師能夠把自己的特長(zhǎng)、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對(duì)學(xué)生來(lái)講起到了激勵(lì)的作用。

（2）課程教學(xué)是五個(gè)維度中分?jǐn)?shù)最低的，分?jǐn)?shù)為2.07，這說(shuō)明教師沒(méi)有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)改革意識(shí)不高，還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開(kāi)放的教學(xué)理念和教學(xué)方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在對(duì)問(wèn)題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。

由此可知，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。

（3）協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)提供了非常方便的環(huán)境和條件。

在協(xié)同互助維度中，大部分教師都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時(shí)分享信息和意見(jiàn)溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應(yīng)用。

在專業(yè)發(fā)展方面，教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫(xiě)教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動(dòng)等，只是次數(shù)相對(duì)較少，還應(yīng)不斷加強(qiáng)，全面高效地享受空間帶來(lái)的便利。

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實(shí)際水平分析

通過(guò)教師自我能力的評(píng)估，了解到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實(shí)際水平。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)能力維度的自我評(píng)估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個(gè)測(cè)量維度的實(shí)際水平評(píng)估值都低于3。

由此可見(jiàn)，盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個(gè)能力維度的自評(píng)均值從高到低進(jìn)行了排序（如圖2），分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。

我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評(píng)分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性，即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評(píng)分?jǐn)?shù)也較低?？梢?jiàn)，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。

4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析

對(duì)教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個(gè)維度進(jìn)行差異性分析，采用方差分析方法，經(jīng)檢驗(yàn)，教師基本信息各因素整體檢驗(yàn)F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質(zhì)假定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說(shuō)明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

在學(xué)歷方面，本次調(diào)查樣本中，教師具有本科學(xué)歷的有82人，具有研究生學(xué)歷的有13人，可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”，進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他，在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異，即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。

教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān)，但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的性質(zhì)，即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點(diǎn)，區(qū)、縣重點(diǎn)以及省、市重點(diǎn)。數(shù)據(jù)如表3所示。

從上述方差分析摘要表中知悉：除個(gè)人展示外，均達(dá)到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無(wú)假設(shè)，接受對(duì)立假設(shè)，表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。

5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析

研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個(gè)能力維度的共線性問(wèn)題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。

Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時(shí)，認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中，我們可以看出，課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個(gè)能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808，支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個(gè)能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818，這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。

由此說(shuō)明，具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力（信息支持、技術(shù)支持、情感支持）[8]的教師，他們?cè)谡n程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會(huì)相對(duì)的較其他教師強(qiáng)一些。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。

6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測(cè)作用及貢獻(xiàn)分析

為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個(gè)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯(lián)合解釋變異量的多少，我們需要進(jìn)行回歸分析。

回歸分析中，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法（Enter法），因而五個(gè)預(yù)測(cè)變量均會(huì)進(jìn)入回歸模型中，其進(jìn)入順序依次為“個(gè)人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”，被選入的自變量順序與自變量對(duì)校標(biāo)變量的重要性無(wú)關(guān)（結(jié)果見(jiàn)表5）。

Durbin-Watson檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān)，當(dāng)DW統(tǒng)計(jì)量數(shù)值愈接近2時(shí)，表示相關(guān)系數(shù)愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說(shuō)明數(shù)據(jù)沒(méi)有異常點(diǎn)。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，只有一個(gè)回歸模型，因而R2改變量等于R2統(tǒng)計(jì)量0.687，所以五個(gè)預(yù)測(cè)變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。

從表6可以看出，五個(gè)變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評(píng)價(jià)指標(biāo)值10，表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問(wèn)題不是很明顯。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個(gè)人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中，五個(gè)預(yù)測(cè)變量均對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響，“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對(duì)值較大，說(shuō)明這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。

五、結(jié)論與建議

1.抓住重點(diǎn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲，即新教師或者說(shuō)還處于快速成長(zhǎng)期的教師所占比例較大，他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟穩(wěn)定，對(duì)如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等，但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低，效果表現(xiàn)欠佳，還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

因此，教育管理者對(duì)這方面應(yīng)高度重視。首先，要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程的重要性，提高各層次教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解，加強(qiáng)教師緊迫感。其次，組織開(kāi)展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn)，從而提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)與整理能力。

2.建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)

從差異性分析中我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，即重點(diǎn)院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。

對(duì)于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項(xiàng)，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項(xiàng)上。可見(jiàn)，應(yīng)用次數(shù)較少，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但不容忽視的一點(diǎn)就是由于重點(diǎn)院校會(huì)隨著三通兩平臺(tái)政策的出臺(tái)而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵(lì)教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時(shí)間引起人們的關(guān)注，但如何長(zhǎng)期持續(xù)地關(guān)注下去，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及政策的支持，教師的積極性會(huì)逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象，并沒(méi)有起到真正的作用。所以，對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教師在外在動(dòng)力的作用下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的能力。

3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力

當(dāng)前，大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識(shí)，從相關(guān)性分析可以看出，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括：信息支持、技術(shù)支持、情感支持。可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中，仍需對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。

教師們對(duì)于常見(jiàn)辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問(wèn)題，此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力方面也比較薄弱。

從基本信息調(diào)查中我們可以了解到，雖然調(diào)查中的所有教師均參加過(guò)信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想，所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。

近些年對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報(bào)告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力，這種培訓(xùn)方式不利于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此，我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群，盧蓓蓉.規(guī)劃之年看教育信息化的頂層設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2015（6）：5-8.

[2]祝智庭，管玨棋.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國(guó)電化教育，2013（10）：1-7.

[3]王世曾.基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺(tái)的教師個(gè)人空間建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2012（11）：140-142.

[4]佟鈺.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究――以吉林省教育社區(qū)為例[J].中小學(xué)電教，2013（12）：26-29.

[5][8]姚巧紅，武亞男，李爽等.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：24-28.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);網(wǎng)絡(luò);現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時(shí)空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近,都能分享到對(duì)教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識(shí),內(nèi)化自己的行為。

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反思性教學(xué)的策略之一就是開(kāi)展同伴交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)平臺(tái),教師可以快捷地獲取到國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。

(2)開(kāi)展反思活動(dòng)的交互性、時(shí)效性。

網(wǎng)上互動(dòng)反思突破了時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)放出來(lái)。教師的同行或?qū)＜铱梢詫?duì)其進(jìn)行深入探討研究,并且給予適時(shí)的評(píng)論。這些評(píng)論會(huì)及時(shí)的反饋給教師,教師可以通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)教育工作。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開(kāi)闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展反思最大的特點(diǎn)也是它的共享性,因?yàn)橘Y源可以共享,自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以共享,這樣一來(lái),網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來(lái)自網(wǎng)上的對(duì)自己的評(píng)價(jià)更全面了。這些都有利于教師開(kāi)展進(jìn)一步的反思活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)有的信息資源的豐富性、先進(jìn)性、共享性的特點(diǎn),為反思性教學(xué)的實(shí)施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開(kāi)展搭建了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有

(1)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行反思。

(2)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行反思。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

(3)對(duì)教師自身進(jìn)行反思。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價(jià)值感、教師職業(yè)意識(shí)、自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過(guò)程方面暫時(shí)還無(wú),筆者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過(guò)程可以遵循一般研究問(wèn)題的過(guò)程,筆者將它分為四個(gè)步驟。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過(guò)程是

(1)確定問(wèn)題,收集資料。教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇、提取需要進(jìn)行反思的具體問(wèn)題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問(wèn)題有關(guān)的資料。

(2)分析資料,表征問(wèn)題。教師分析所收集的資料,形成對(duì)問(wèn)題的表征,以認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題。在此過(guò)程中,教師可以通過(guò)自我提問(wèn)并在自己已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相關(guān)的信息,也可以通過(guò)與同事商討或閱讀書(shū)籍來(lái)獲取相關(guān)信息。

(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問(wèn)題的計(jì)劃或方案,來(lái)解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。

(4)實(shí)施行動(dòng),進(jìn)入新一輪循環(huán)。教師開(kāi)始實(shí)施制定的行動(dòng)計(jì)劃,當(dāng)這種行動(dòng)再一次被教師進(jìn)行觀察和分析時(shí),教師的反思性學(xué)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入了新一輪循環(huán)。

筆者認(rèn)為,該過(guò)程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:①確定問(wèn)題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時(shí)可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地提高。④實(shí)施行動(dòng)后,進(jìn)入新一輪循環(huán)前,教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時(shí)blog的傳播及及時(shí)點(diǎn)評(píng)為教師的新一輪實(shí)踐提供了參考意見(jiàn)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析

3.1 反思性教學(xué)的策略和方法

(1)通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)。

具體的方法可以是寫(xiě)反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對(duì)一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì),也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對(duì)策。反思日記沒(méi)有固定的寫(xiě)作內(nèi)容和風(fēng)格,最好形成具有個(gè)人風(fēng)格和特色的反思日記。

(2)通過(guò)學(xué)生的反饋。

學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度,照顧學(xué)生的差異。同時(shí),教師還要真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)判自己的教學(xué),了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和體驗(yàn),記下他們對(duì)教學(xué)的建議和要求。認(rèn)真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實(shí)踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來(lái)了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)變化;以座談和討論的形式來(lái)對(duì)教師一階段的教學(xué)效果開(kāi)展討論,從中獲取有價(jià)值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對(duì)教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時(shí)反饋。

(3)通過(guò)開(kāi)展同伴交流。

集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開(kāi)放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時(shí),如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷。邀請(qǐng)同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進(jìn)行討論,這樣可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過(guò)同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實(shí)況,或者通過(guò)錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。

(4)通過(guò)教育科學(xué)研究。

教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的,通過(guò)理論學(xué)習(xí),通過(guò)教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實(shí)踐,尋找理論和實(shí)踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動(dòng)、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教育研究活動(dòng),實(shí)實(shí)在在解決自身教育、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法

(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)書(shū)寫(xiě)教育敘事開(kāi)展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度?？梢哉f(shuō),反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開(kāi)了反思,敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就會(huì)失去它的目的和意義。離開(kāi)了反思,也就無(wú)法達(dá)成教師專業(yè)成長(zhǎng)之目的。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫(xiě)教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫(xiě)下自己對(duì)教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì),也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對(duì)策。

Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫(xiě)教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結(jié)合,是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想,一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開(kāi)了一個(gè)嶄新的世界。

撰寫(xiě)blog的過(guò)程就是教師作為個(gè)體自我反思進(jìn)步的過(guò)程。教師調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言組織能力,按照自己的方式進(jìn)行表達(dá),知識(shí)的意義在過(guò)程中建構(gòu)。撰寫(xiě)教學(xué)blog還是一種學(xué)習(xí)、成才方法。一方面通過(guò)學(xué)習(xí)自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長(zhǎng),不犯或者少犯錯(cuò)誤,少走彎路,迅速成熟起來(lái),縮短教師個(gè)體的成刁‘周期。另一方面,個(gè)體的局部經(jīng)驗(yàn)、教育個(gè)案事件經(jīng)驗(yàn)等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒,可以促使教師整體素質(zhì)的提高,最終還是有利于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開(kāi)展反思活動(dòng)的重要策略。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國(guó)性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學(xué)心得、體會(huì)。與同行們共同研究常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案和方案實(shí)施的效果。這樣討論的內(nèi)容一旦記載下來(lái),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,形式寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個(gè)人的行為,它還可以是與他人在一起共同進(jìn)行、共同建構(gòu)的。做一個(gè)有成效的教師,不但應(yīng)該向內(nèi)看、向內(nèi)反思,還要向外看。我們應(yīng)該了解其他教師的教學(xué)觀點(diǎn),并審視自己的教學(xué)觀念標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀,從而在平常的教學(xué)活動(dòng)中,建構(gòu)出大家認(rèn)同的教師類型。同一學(xué)校的教師、不同學(xué)校的教師均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的群策群論的方式主要是BBS。教學(xué)Blog是以個(gè)人為主線,偏向于個(gè)人交互,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在撰寫(xiě)過(guò)程中的自我反思的過(guò)程。。而B(niǎo)BS能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開(kāi)展討論,或以教育教學(xué)對(duì)教師的新需求為內(nèi)容開(kāi)展專題學(xué)習(xí)或討論等。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,(3).

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教研研究范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)作為區(qū)域研修社區(qū)中開(kāi)展研修活動(dòng)的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計(jì)與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫(kù)等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時(shí)，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的同時(shí)避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)時(shí)，認(rèn)知系統(tǒng)同時(shí)承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個(gè)特點(diǎn)而提出的：工作記憶是用來(lái)進(jìn)行信息加工的主要場(chǎng)所、長(zhǎng)時(shí)記憶是進(jìn)行信息儲(chǔ)存的主要場(chǎng)所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場(chǎng)所，一次性可同時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)加工的信息單元僅有七個(gè)。若某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過(guò)程中先通過(guò)工作記憶對(duì)信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長(zhǎng)時(shí)記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時(shí)僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對(duì)其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動(dòng)化的加工模式，這對(duì)降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來(lái)源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會(huì)影響負(fù)荷的大??；外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過(guò)程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過(guò)程中因認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而開(kāi)展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動(dòng)，它不是對(duì)傳統(tǒng)教研和面對(duì)面集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師開(kāi)展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開(kāi)發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺(tái)設(shè)計(jì)與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時(shí)只是一個(gè)信息與閱讀教學(xué)資源的場(chǎng)所，隨著Web2.0時(shí)代的到來(lái)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺(tái)逐漸拋棄機(jī)械、被動(dòng)地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機(jī)交互等模式的開(kāi)放式平臺(tái)。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏民主性和互動(dòng)性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開(kāi)展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，為推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的自主性個(gè)體研修；第二，便于開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計(jì)區(qū)域研修活動(dòng)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計(jì)主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計(jì)，其在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計(jì)等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動(dòng)的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識(shí)的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長(zhǎng)效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評(píng)價(jià)體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時(shí)記錄并做出反饋，形成激勵(lì)系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時(shí)也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測(cè)量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測(cè)量結(jié)果的可信度，從而對(duì)平臺(tái)的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲，鐘生海.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（3）： 64-66.

[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.

[3]張慧，張凡.認(rèn)知負(fù)荷理論綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：45-47.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.

[5]李金波.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的評(píng)估方法[J].開(kāi)放教育研究，2009（5）：90-93.

[6]司國(guó)東，趙玉，宋鴻陟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多層次模型[J].中國(guó)電化教育，2013（2）：79-82.

[7]唐章蔚.認(rèn)知負(fù)荷理論視域下農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2013（9）：72-77.

[8]林剛，陳國(guó)江.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響及對(duì)策研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（8）：35-38.

[9]馬錦英，萍.認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及啟示[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）：47-48，61.

[10]連純?nèi)A.超媒體信息表征與網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（1）：114-117.