分子生物學(xué)重要性精選(九篇)
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第1篇：分子生物學(xué)重要性范文
分子生物學(xué)是一門在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達調(diào)控的科學(xué)。它是21世紀生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，極大地推動著整個生命科學(xué)的發(fā)展[1]。目前，分子生物學(xué)是我國高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。
然而，從中國西部高?！锬敬髮W(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開分子生物學(xué)考試科目。這對學(xué)生今后無論是在生物領(lǐng)域進一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。
因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問題進行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。
塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為60學(xué)時，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。
一、學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，通過學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對分子生物學(xué)重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認為該課程對本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要?？梢钥闯?，這兩個專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對開設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認識，說明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發(fā)出來。此外，個別學(xué)生對分子生物學(xué)的重要性認識尚有不足，這必然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學(xué)緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學(xué)科對整個生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會的影響，提高學(xué)生對分子生物學(xué)重要性的認識。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說明對分子生物學(xué)重要性的認識并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。
二、學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學(xué)生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強。若其先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。
三、學(xué)習(xí)主動性
學(xué)習(xí)主動性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動自學(xué)(其中17.1%為看書學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(xué)(其中15.7%為看書學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。
調(diào)查結(jié)果說明這兩個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識更差。在對待不會做的作業(yè)時，生技有27.8%的學(xué)生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學(xué)請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業(yè)時，兩個專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數(shù)學(xué)生對待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對知識進行及時復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的一個重要因素。
一般來講，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學(xué)習(xí)，當遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績的可靠保障。
四、學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。
然而進一步調(diào)查顯示，兩個專業(yè)都又有超過53%的學(xué)生認為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對知識的掌握，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。
五、教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實驗課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學(xué)生認為分子生物學(xué)的理論課和實驗課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實驗課被安排在不同學(xué)期進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。
因此，在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實驗課同步進行，或使學(xué)生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在實驗中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡單途徑。另外，目前國內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達調(diào)控等)課時較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時，還應(yīng)對課程體系進行優(yōu)化[6]，強調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點。
六、教學(xué)方式
合理的教學(xué)方式有利于促進學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對教師的依賴很強，對所學(xué)知識梳理和總結(jié)的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時對知識進行歸納和總結(jié)，必要時應(yīng)教會他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會的一項潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時引入課堂討論。
課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個人魅力，而且學(xué)會尊重別人意見，接受別人批評，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實例。說明多數(shù)學(xué)生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活的實際，以便將來應(yīng)用分子生物學(xué)知識和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。
總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當?shù)?。造成這些問題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個專業(yè)的學(xué)生大部分來自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，這對需要具備雄厚知識基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來說更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個共同問題[11]。
針對這種現(xiàn)狀，必需進行分子生物學(xué)教學(xué)改革，教師在實際教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點和興趣，結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)生活實際，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和整理知識，同步配以相應(yīng)的實驗課，相信這樣不僅能極大提高學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也能使學(xué)生把該課程真正運用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實際，為國家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。
第2篇：分子生物學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式 實驗內(nèi)容 評價體系
21世紀是生命科學(xué)的時代，分子生物學(xué)理論與基本技術(shù)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科，并且得到越來越廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，呈現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展趨勢[1]。
分子生物學(xué)實驗是一門集分子生物學(xué)和基因工程理論為一體的操作性極強的實驗性課程。因此，對實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置會影響學(xué)生對分子生物學(xué)和基因工程的學(xué)習(xí)和理解，合理地設(shè)置分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成研究問題的科學(xué)方法和實際動手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學(xué)實驗對操作技能和實驗條件要求較高，同時本科教學(xué)又具有學(xué)時少和學(xué)生人數(shù)多等特點，給分子生物學(xué)實驗教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對我院學(xué)生的特點，我們也在不斷思考，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以期更好地利用分子生物學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握其基本實驗技術(shù)和規(guī)范化操作，為進一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實驗教學(xué)進行了探討。
1.教學(xué)模式
1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。
在實驗課中對每個儀器設(shè)備使用方法都給學(xué)生清晰地講述，并多做示范動作，每個儀器上都簡明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學(xué)生動手操作過程中及時指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實驗空隙給學(xué)生集中講解學(xué)生提出的問題，對實驗中的學(xué)生多提問幾個為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實驗的理論基礎(chǔ)。
1.2學(xué)生自主動手，培養(yǎng)實驗興趣。
為提高學(xué)生操作技能，對實驗的前期準備工作，如分子生物學(xué)實驗試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。帶領(lǐng)參與準備實驗的學(xué)生完成預(yù)備實驗，全程監(jiān)督，嚴格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護等都給予精心指導(dǎo)，實驗過程中出現(xiàn)的問題給予分析和指導(dǎo)。通過學(xué)生參與實驗準備，有助于理解和掌握整個實驗，同時可激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣和欲望。
1.3向?qū)W生開放實驗室。
實驗室的開放不僅是指儀器設(shè)備與時間概念上的開放，是實驗課程、實驗項目的開放，更重要的是讓學(xué)生投入到教師的研究課題中，讓學(xué)生在實際科研活動中得到鍛煉。承擔科研項目的教師鼓勵學(xué)生參與老師的科研活動并有計劃地安排實驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配給學(xué)生適當?shù)膶嶒炄蝿?wù)，在科研活動中鍛煉學(xué)生獨立完成實驗的能力，大大提高實驗技能。
2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實驗內(nèi)容
2.1精選實驗內(nèi)容。
我院分子生物學(xué)實驗相對課時較少，本科生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)實驗課僅為18學(xué)時，在有限的學(xué)時內(nèi)，我們選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)盡量避免重復(fù)，還要兼顧實驗方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學(xué)實驗與其他實驗的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、分光光度計檢測DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈式反應(yīng)。通過對質(zhì)粒DNA的提取、檢測、轉(zhuǎn)化、擴增使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基本操作。我們選用北京師范大學(xué)魏群教授主編的《分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》教材，由于實驗材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個實驗的方法步驟，簡明清晰，增強可操作性，盡量保證每個實驗都有實驗結(jié)果，讓學(xué)生觀察到自己所做的實驗結(jié)果，增強學(xué)生對實驗的信心。同時對我們無法開設(shè)的實驗，學(xué)生也可通過實驗教材的學(xué)習(xí)有一定的了解和認識。
2.2適當補充創(chuàng)新性實驗。
在實驗教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學(xué)生可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，由學(xué)生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗以外，對于學(xué)生還要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新實驗或生物技術(shù)綜合實驗，探索分子生物學(xué)實驗的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實驗教學(xué)模式的多樣性。
在實驗的開設(shè)上要注意實驗內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的實驗技術(shù)對今后的工作產(chǎn)生實質(zhì)性幫助，這樣的實驗既符合本科教育的目標，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.建立科學(xué)、有效的評價體系
客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。我們在分子生物學(xué)實驗成績的評定中，主要采用實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分數(shù)比例為：預(yù)習(xí)報告10%、實驗操作40%、實驗報告50%，這部分成績占該實驗課總成績的80%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的20%。
4.結(jié)語
分子生物學(xué)實驗課經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，取得了一定的成效，使學(xué)生認識到了本課程的重要性，激發(fā)了學(xué)生上好實驗課的熱情，牢固地掌握了分子生物學(xué)基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學(xué)體系需要不斷進行適時的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學(xué)科的銜接。此外實驗室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。
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第3篇：分子生物學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 綜合性實驗 設(shè)計思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)條件
分子生物學(xué)是生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課，它是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究的內(nèi)容是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進的發(fā)展，遺傳學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學(xué)成為各學(xué)科的領(lǐng)先學(xué)科，而且已逐漸滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)的各個領(lǐng)域之中[2]，[3]。在我國分子生物學(xué)已成為國家‘863’高新技術(shù)和‘十一五’、‘十二五’計劃的一項重要內(nèi)容，越來越得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用[4]。
分子生物學(xué)實驗是進行各個學(xué)科研究、實踐的基礎(chǔ)，實驗課的教學(xué)直接影響學(xué)生對分子生物學(xué)課程的理解程度；它不僅是學(xué)生掌握基本知識、基本理論和發(fā)展基本技能的重要手段，而且對培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，探索科學(xué)的研究方法和喚起學(xué)生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實驗相對較抽象，難理解，對學(xué)生而言，如果不能充分激發(fā)其興趣，就會導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，分子生物學(xué)實驗課的重要作用在高校生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)中日益凸顯。近年來，衡水學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標，結(jié)合學(xué)生特點，對分子生物學(xué)綜合性實驗教學(xué)進行了初步探索。
1.綜合實驗設(shè)計思路
1.1注重經(jīng)典，結(jié)合先進。
分子生物學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置既要保留基本的操作訓(xùn)練，又要不斷更新，使學(xué)生盡可能多地接觸新的前沿技術(shù)。基本的實驗技術(shù)主要包括質(zhì)粒DNA的提取、分光光度計檢測、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚合酶鏈式反應(yīng)、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化等，均需要學(xué)生在實驗過程中熟練掌握原理和基本操作。同時對一些先進的儀器，要盡可能地使學(xué)生掌握基本的實驗操作，為以后進一步開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。對于一些新的實驗技術(shù)，不能正常在實驗課中開展的內(nèi)容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關(guān)教學(xué)資源制成Flash[5]，使學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)條件下學(xué)到更多的知識。
1.2強調(diào)教學(xué)，結(jié)合科研。
實驗教學(xué)的目標，不僅是知識的傳承和實驗技能的訓(xùn)練，更要在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力[6]。強調(diào)教學(xué)的同時，將教師的科研內(nèi)容引入到學(xué)生的實驗中來，不僅可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生了解到最新的科研動態(tài)和科研成果，為學(xué)生今后考研及發(fā)展提供有價值的參考。同時，將教師的科研成果進入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研中去，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，讓學(xué)生得到最大的實驗收獲。
1.3強調(diào)系統(tǒng)，側(cè)重綜合。
在強調(diào)分子生物學(xué)實驗的綜合性的同時，也要保持它的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)地完成一系列連續(xù)的實驗，才能充分展示其綜合性。所以實驗內(nèi)容要豐富，加強涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，每個系列實驗由若干個小實驗組成，各個實驗之間緊密相連，注重強調(diào)實驗的整體性和連貫性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力及實驗設(shè)計能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗課中實驗內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)綜合性實驗教學(xué)的重要方面，在優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容的過程中，將教師科研中較成熟的內(nèi)容開發(fā)為可供學(xué)生操作的實驗，實驗材料和內(nèi)容均來源于實驗教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測及純化，基因的克隆、連接及轉(zhuǎn)化，克隆的篩選等一系列的連貫性實驗。從提取的方法、引物的設(shè)計到篩選，均讓學(xué)生查閱教師提供的文獻資料來設(shè)計，從而鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計能力，使學(xué)生對基因克隆的整個過程有清晰的認識，同時強調(diào)這些實驗的連貫性和整體性，使學(xué)生充分認識到每個實驗的重要性。
3.實驗條件
分子生物學(xué)綜合性實驗涉及的實驗內(nèi)容多、實驗方法和手段多、實驗中使用的儀器設(shè)備多、實驗材料和試劑較多，因此我們在進行實驗方法選取時，應(yīng)盡量使用經(jīng)典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學(xué)生充分了解實驗中藥品的配置及作用，同時可節(jié)約藥品的開銷。此外，我們要合理利用實驗室，充分利用實驗學(xué)時，多個實驗穿行，把相近的實驗內(nèi)容安排在一個單位時間內(nèi)完成。通過這樣的合理安排，在較少的課時計劃下，盡可能多地安排實驗，學(xué)生能夠得到扎實的實驗技能培訓(xùn)，從而充分鍛煉學(xué)生的動手能力。
4.結(jié)語
近年來，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，實驗手段的不斷增多，以及在人類社會中所發(fā)揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學(xué)理論的同時，需要對學(xué)生實驗技能和科學(xué)的思維方法進行綜合性的培養(yǎng)。高校綜合性實驗教學(xué)的開展及進一步實施正是這一理念的體現(xiàn)。我院分子生物學(xué)綜合性實驗教學(xué)的開展必將在一定程度上提高學(xué)生的實驗動手能力、實驗分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。
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第4篇：分子生物學(xué)重要性范文
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0116-02
《分子生物學(xué)》是現(xiàn)代生命科學(xué)各前沿學(xué)科的基礎(chǔ)，具有內(nèi)容前沿性和國際通用性強的特點[1]，發(fā)展更新快，所以應(yīng)該進行適當?shù)挠⒄Z教學(xué)改革，緊跟分子生物學(xué)國際前沿，幫助學(xué)生構(gòu)建與國際接軌的知識體系，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的開放型、開拓型、有國際競爭能力的優(yōu)秀人才，但英語的使用給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過文獻資料法調(diào)查了國內(nèi)高校37門《分子生物學(xué)》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語使用的比例和形式，并從課程特點、教師和學(xué)生英語水平等方面對調(diào)查結(jié)果進行了分析，為高等院校分子生物學(xué)教學(xué)，特別是雙語教學(xué)研究提供參考。
一、研究對象與方法
（一）調(diào)查對象
選取國家精品課程資源網(wǎng)[2]公布的37門國家、省和校級《分子生物學(xué)》精品課程，其中國家重點本科院校課程17門，普通本科院校課程20門。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱國家精品課程資源網(wǎng)課程中心以及相關(guān)院校分子生物學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng)站的文獻資料，主要包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等方面的內(nèi)容。
二、結(jié)果與分析
（一）教學(xué)教材與參考教材
表1教材選用情況
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的先進性是教學(xué)內(nèi)容先進、新穎、前沿的基礎(chǔ)，所以教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對于分子生物學(xué)課程來說，教材的重要性更是毋庸質(zhì)疑的[3]。國內(nèi)的分子生物學(xué)教材中一些教學(xué)內(nèi)容和概念相對老化、陳舊、時效性較差，與國內(nèi)教材相比，國外一些優(yōu)秀的分子生物學(xué)類教材具有系統(tǒng)性、先進性和啟發(fā)性的特點。由于分子生物學(xué)知識深奧，對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，使用英語教材是可行的，但對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可能造成英語和分子生物學(xué)課程知識均不能學(xué)好，所以調(diào)查結(jié)果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學(xué)生之間的外語水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補充，力求授課內(nèi)容的系統(tǒng)、凝練，并與國際接軌。
（二）教學(xué)課件
表2教學(xué)課件選用情況
分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生能更好理解所學(xué)的重要概念、原理和分子生物學(xué)過程，因此制作高質(zhì)量的課件是提高多媒體輔助教學(xué)效果的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示超過50%的課程采用傳統(tǒng)中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對學(xué)生思路的拓展在今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至個人科研過程中都會體現(xiàn)出來，但分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，有一定深度，學(xué)生很難透徹理解和掌握。為了解決學(xué)生對專業(yè)英文詞匯的陌生所導(dǎo)致的抵觸情緒，英文課件中復(fù)雜的陌生詞匯和每一知識點的術(shù)語進行中文注釋，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結(jié)合的方式。
（三）考試試卷
表3試卷語言選用情況
調(diào)查結(jié)果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語。英文試卷可以體現(xiàn)出學(xué)生對一些專業(yè)進展和前沿知識的掌握程度，但全英文的試題會使英文較差的同學(xué)無法正常發(fā)揮真實水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對分子生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，在試卷中設(shè)置了一定比例的英文解答題目，這更符合應(yīng)用性本科高校的特點，使英文好和專業(yè)學(xué)科知識掌握好的學(xué)生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識水平，調(diào)查結(jié)果顯示29.7%選用中文和英文相結(jié)合試卷。應(yīng)該注意的是需依據(jù)學(xué)生總體素質(zhì)適當調(diào)整中英文試題比例及試題類型，總體上看，英語試題分值可占總分的30-50%[5]。
（四）課堂講授
表4授課語言選用情況
分子生物學(xué)課時緊張，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大。從語言大環(huán)境上來說，英語在中國不是社會主流語言，也不是第二語言[6]。英文教學(xué)不僅對學(xué)生提出了嚴格的要求，同時對老師有極高的要求，資料顯示現(xiàn)在很多學(xué)科教師不能全面駕御英語，所以67.6%的課程選擇全中文授課，以保證教學(xué)順利進行。調(diào)查結(jié)果顯示目前沒有課程采用全英文教學(xué)，只有2.7%的課程，也就是個別重點院校嘗試以英文為主的講授方法，個別難懂知識點和術(shù)語用中文解釋，這也需要學(xué)生的英語水平要達到一定的層次，才能夠更加輕松地理解和消化課堂上的知識。而英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則采取保守措施，使用中文為主進行教學(xué)，一些重點專業(yè)詞匯和知識點用英語重復(fù)強調(diào)，這樣能夠兩者兼顧，不會出現(xiàn)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)效果也會更好，此種教學(xué)方法達到29.7%。
第5篇：分子生物學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類專業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號 G424.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農(nóng)學(xué)類大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識體系，較強的整合知識的能力，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國大力促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識體系和科學(xué)思維建立奠定扎實基礎(chǔ)，也為今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準備。筆者通過近年的教學(xué)研究和實踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識點多、學(xué)習(xí)難度大等特點，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。
1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)
農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級開設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的重要性。在教學(xué)過程中，不僅運用書本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強調(diào)其在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的重要價值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。
2 理解和記憶要結(jié)合
生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對每個知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，加強學(xué)生對基本知識的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3 化學(xué)知識和生物功能要聯(lián)系
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時應(yīng)將各類物質(zhì)的化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類物質(zhì)之所以具有其獨特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統(tǒng)性思維。
4 閱讀和實驗操作要加強
生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經(jīng)科學(xué)實驗證明而獲得的，因此學(xué)好這門課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學(xué)生在實驗課中通過親自動手進行實驗操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實驗數(shù)據(jù)。加強學(xué)生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。
5 科學(xué)思維要鍛煉
現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生承擔著我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門課程的知識框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運用到對課程知識的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時能將科學(xué)思維運用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻力量[5]。
6 結(jié)語
總之，以“五要”對農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。
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第6篇：分子生物學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)大實驗；教學(xué)探索
隨著分子生物學(xué)與各生物學(xué)科領(lǐng)域的廣泛相互滲透［1］［2］，許多有關(guān)生命學(xué)科專業(yè)的高校都紛紛地參與到分子生物學(xué)教學(xué)探索之中來［3］［4］［5］，以期望學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識還能掌握一些分子生物學(xué)實驗的基本技能。因此，分子生物學(xué)實驗教學(xué)也成為了教學(xué)實踐關(guān)注的一個重點。
一、分子生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
當前，分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)書不少，其內(nèi)容也很多，但真正適合本科生且操作性強的實驗并不多。大多實驗開展不起來，一方面是由于實驗操作步驟連續(xù)性強，學(xué)生沒有完成實驗的充足時間；另一方面是實驗材料、試劑、設(shè)備不能同時滿足眾多的學(xué)生來使用。
大多數(shù)的高校一般會根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，開出一些經(jīng)典的基礎(chǔ)性驗證實驗，這些實驗大多為動物或植物基因組DNA的提取、質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、PCR基因擴增、大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備以及質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化。這類實驗具有培養(yǎng)學(xué)生進行微量操作和無菌操作的特點，是學(xué)生理解相關(guān)知識及操作步驟的一扇窗口。此外，也有一些高校［6］［7］，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實驗內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個連續(xù)的、緊密的相關(guān)系列實驗，如通過PCR基因擴增、分離回收與純化、DNA重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化、重組子鑒定與表達組成的一系列綜合實驗。這類實驗有利于學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會對理論知識的靈活運用，具有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特點。因此，綜合實驗的優(yōu)點多被高?？粗兀?］［9］［10］［11］［12］［13］［14］,學(xué)校也非常鼓勵多開展此類實驗。
二、分子生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
以實驗為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的分子生物學(xué)，其實踐性很強，如何突顯出理論與實踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮分子生物學(xué)實驗教學(xué)對創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的貢獻［15］，已成為當前分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)實驗內(nèi)容的組織上，我校偏重于質(zhì)粒DNA的重組克隆，圍繞著重組克隆而建立起了一系列有機聯(lián)系的實驗，依次為大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、DNA重組和轉(zhuǎn)化、重組質(zhì)粒的提取及鑒定。這一系列實驗環(huán)環(huán)相扣，前一實驗結(jié)果是后一實驗的起始，對實驗結(jié)果好壞的檢驗也只有待到下一實驗結(jié)論出來之后才能確定。由于實驗結(jié)果檢測周期長，學(xué)生不易即時發(fā)現(xiàn)操作過程中的失誤，這樣就使得學(xué)生實驗的效果往往是越往后做效果越差，有時甚至沒有最終的實驗結(jié)果，加之受教學(xué)學(xué)時數(shù)的限制，學(xué)生沒有重做的時間。整個實驗?zāi)茼樌瓿上聛淼膶W(xué)生只占一少部分，大部分學(xué)生由于中途實驗結(jié)果不理想，嚴重地影響了未完成實驗的效果?？偟膩砜?，單靠分子生物學(xué)課堂上的實驗教學(xué)來給學(xué)生建立起相關(guān)的操作技能，有一定的難度。尤其是對剛接觸分子生物學(xué)實驗的學(xué)生而言，要讓他在腦袋里真正形成微量及無菌操作的觀念，需要有一個過程。這些都是需要任課教師不得不做出思考的地方。
三、分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革途徑
盡管實驗技能培養(yǎng)內(nèi)容滯后于理論［16］，的現(xiàn)狀仍舊存在，而對于人才培養(yǎng)的要求也越來越高的今天，我們不得不積極面對，采取一些相應(yīng)的改革措施，以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。
（一）、繼續(xù)加強實驗教材建設(shè)
1.完善實驗教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
本著促進學(xué)生對知識的深刻理解與運用，實驗內(nèi)容要盡可能做到覆蓋分子生物學(xué)重要理論的觀點，本課程組開出了植物基因組DNA的提取、隨機擴增多態(tài)性DNA標記（RAPD PCR擴增）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的遺傳轉(zhuǎn)化、以及感受態(tài)細胞的的制備、質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、提取、鑒定九個實驗項目。實驗內(nèi)容涵蓋了對攜帶遺傳物質(zhì)生物大分子核酸DNA的操作、比較了不同植物基因組在組成序列上的差異、通過改變植株遺傳物質(zhì)獲得轉(zhuǎn)基因植株以及目的基因的克隆，形成了比較完備的實驗教學(xué)內(nèi)容。各實驗有著明確的教學(xué)目的，實驗組成之間又有著緊密的聯(lián)系，能充分地讓學(xué)生明白該項實驗在分子生物學(xué)實驗中的地位和作用。
2.精選實驗技術(shù)，加強實驗技能訓(xùn)練
瓊脂糖凝膠電泳檢測技術(shù)在分子生物學(xué)實驗中應(yīng)用頻率頗多，讓學(xué)生全面掌握這一技術(shù)尤其重要。大多初學(xué)者感到通過瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA的學(xué)習(xí)，其實驗操作本身并不難，難的是要會對實驗結(jié)果有一個正確的分析和判斷。學(xué)生擁有這樣的體驗和感受是由于缺乏一定的相關(guān)實驗經(jīng)驗所致，關(guān)于這一點學(xué)生將會在以后的實驗內(nèi)容如植物基因組DNA、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳檢測結(jié)果分析中得到鍛煉和加強。
給學(xué)生建立無菌操作的觀念，這對需要無菌操作的實驗環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這一細節(jié)常常是學(xué)生稍不注意就犯錯誤的地方。通過感受態(tài)細胞制備的實驗使學(xué)生首先建立起嚴格的無菌操作概念，在后續(xù)相關(guān)實驗中重復(fù)強調(diào)，以加深學(xué)生對無菌操作的認識。
微量操作是分子生物學(xué)實驗操作上的一大特點，讓學(xué)生學(xué)會微量操作，通PCR擴增實驗讓學(xué)生體會微量操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)刂螌W(xué)態(tài)度。
無菌操作和微量操雖是實驗細節(jié)，但這些細節(jié)上的問題恰恰在關(guān)鍵時足以造成實驗整體的失敗。因此，有必要在精選實驗技術(shù)上多考慮對學(xué)生實驗素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，加強實驗技能訓(xùn)練的同時，多注重培養(yǎng)學(xué)生嚴肅、嚴密、嚴格的科學(xué)態(tài)度。
（二）、改進實驗教學(xué)方法
依據(jù)每項具體實驗?zāi)康募耙蟮牟煌捎貌煌膶嶒灲虒W(xué)方法。總之，是要盡可能地通過分子生物學(xué)實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握本學(xué)科研究的基本實驗方法、熟練使用相關(guān)的常規(guī)儀器設(shè)備。
1.建立探究式實驗教學(xué)模式
在學(xué)生有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，教師首先側(cè)重講解實驗內(nèi)容中各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系、實驗操作關(guān)鍵點及注意事項。然后，在學(xué)生動手操作過程中注意發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，有針對性地及時提示和糾正錯誤，對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進行單獨輔導(dǎo)。重視實驗失敗的學(xué)生并及時引導(dǎo)這類學(xué)生尋找原因、分析原因及尋求解決的辦法。在課堂上，加強師生之間的互動性，用提前預(yù)備好的中途實驗材料彌補學(xué)生因中途實驗失敗所致的后續(xù)實驗不能順利進行下去的被動狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地完成實驗內(nèi)容。#p#分頁標題#e#
2.充分利用實驗室現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生視野
實驗教學(xué)中通過運用多媒體技術(shù)，變分子生物學(xué)中抽象的概念和技術(shù)為可視化的動畫、音頻和視頻效果，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象，豐富了實驗教學(xué)課堂內(nèi)容。通過“虛擬實驗”［17］的講解，學(xué)生將對預(yù)做實驗有一個總體的感性認知。在接下來的具體親自動手操作過程中，學(xué)生能更輕松地按照實驗要求來完成實驗，教師也將贏得更多的時間把注意力和精力投放到學(xué)生的整個實驗教學(xué)過程中。
3.采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開放性實驗教學(xué)是高校實驗教學(xué)深化改革過程中的一項新成果。學(xué)生借助開放實驗室，可以自由支配課外時間親自動手參與實驗全過程。對一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，開放實驗室則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生通過查閱資料、撰寫論文報告或綜述選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究項目，向開放實驗室提出申請，獲得批準的學(xué)生可以進入實驗室在實驗教師的指導(dǎo)下完成該項目。
開放性實驗教學(xué)是課堂實驗教學(xué)的一個延伸，它給學(xué)生營造出一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起到了積極的作用［18］［19］。
四、改革實驗教學(xué)考核評價體系
目前，我校已將分子生物學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)分開，設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)72學(xué)時、獨立計算學(xué)分4.5分。考核內(nèi)容主要由學(xué)生平時實驗操作（包括每次實驗的預(yù)習(xí)情況、實際操作過程、實驗報告書寫的規(guī)范化及實驗結(jié)果的分析討論）和實驗理論閉卷考試兩部分組成，每一部分內(nèi)容各占總考核成績的50%。進一步細化了學(xué)生平時實驗操作考核內(nèi)容，將學(xué)生在每堂實驗課中的表現(xiàn)以分數(shù)形式進行量化考核，促進考核的公平性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
五、加強實驗室及師資隊伍建設(shè)
在實驗室建設(shè)上，我校于2006年成功地組建了農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心，這使原分屬于農(nóng)學(xué)院管轄的分子生物學(xué)實驗室納入到實驗教學(xué)中心的統(tǒng)一管理范圍之內(nèi)。由此，分子生物學(xué)實驗室的硬件設(shè)施得以充實和改善，在一定程度上緩解了教學(xué)資源相對學(xué)生需求不足之間的矛盾，學(xué)生則增加了動手操作的機會。
在實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)方面上，實驗室配備專職管理人員，使儀器設(shè)備得到有效運轉(zhuǎn)和即時維護，確實地保證了實驗教學(xué)的順利開展。實驗課程組目前現(xiàn)有成員8人，其中教授2人，副教授4人，高級實驗師1人，實驗師1人，具博士學(xué)位的教師有4人，有著合理的職稱結(jié)構(gòu)和高的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)科研能力強。課程組定期或不定期地開展教研活動，教師之間交流密切，促進了教師團隊的成長。
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第7篇：分子生物學(xué)重要性范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 研究生 分子生物學(xué)雙語教學(xué) 課堂演講 應(yīng)用
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0086-04
近年來，我國各行業(yè)日益與國際接軌，迫切需要既精通專業(yè)知識又能良好運用外語的高素質(zhì)人才。研究生的外語運用能力是衡量我國研究生培養(yǎng)是否滿足社會需求的標準之一。英語早已是全球語言，我國高校部分研究生專業(yè)課程實施漢英雙語教學(xué)（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培養(yǎng)具有國際視野的高層次人才的重要舉措之一。
分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)幾乎已滲透到農(nóng)業(yè)的所有領(lǐng)域。因此，在我國農(nóng)業(yè)院校，分子生物學(xué)被設(shè)計為“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”、“植物學(xué)”和“作物遺傳育種”等眾多學(xué)科點的基礎(chǔ)課或?qū)W位課之一。然而，分子生物學(xué)內(nèi)容多、抽象性強、進展飛速，加上國內(nèi)高校尤其是農(nóng)業(yè)院校的分子生物學(xué)在教學(xué)與科研方面均與美、英等發(fā)達國家的存在較大差距，這決定了國內(nèi)師生只有借助英語才能迅捷、精確地掌握該學(xué)科知識，追蹤其最新進展。因此，我國部分農(nóng)業(yè)院校將研究生的分子生物學(xué)設(shè)計為漢英雙語教學(xué)，以幫助學(xué)生借助英語更好地掌握分子生物學(xué)知識，同時提升學(xué)生的英語運用能力。
但是，與國內(nèi)綜合性大學(xué)相比，農(nóng)業(yè)院校研究生的生源質(zhì)量較差，一方面，學(xué)生的分子生物學(xué)知識薄弱，部分學(xué)生以前沒學(xué)過分子生物學(xué)或生化知識，個別跨專業(yè)的學(xué)生甚至缺乏生物學(xué)常識;另一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，“啞巴英語”是普遍現(xiàn)象。這樣一來，農(nóng)業(yè)院校實施研究生分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)面臨巨大困難，學(xué)生對該課充滿期待卻又焦慮不堪。因此，如何幫助學(xué)生接納該課程是教師亟須解決的難題。筆者在多年教學(xué)中初步證實，“課堂演講（class presentation）”是實現(xiàn)分子生物學(xué)漢英雙語課教學(xué)目標的有效方法之一。
課堂演講在國內(nèi)外高校中均是一個歷久彌新的命題。演講是講話人處于中心地位在聽眾面前就某問題發(fā)表意見或闡述某事理的交際活動;狹義的課堂演講是指學(xué)生在課堂上就某話題陳述看法、觀點。在當今社會，口才是人才的必備素質(zhì)之一，演講課是國外許多大學(xué)必開的一門課。早在1642年，哈佛大學(xué)就將演講作為必修內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生;在當代美國高校，演講課被作為通識教育的必修科目，具有不可撼動的地位。在我國，最早為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)演講辯論課的是北京大學(xué)。但是，課堂演講在我國農(nóng)業(yè)院校研究生的分子生物學(xué)漢英雙語教學(xué)中的系統(tǒng)實踐卻迄今未見報道。
筆者針對我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)舉步維艱、效果欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)實踐，探討了將學(xué)生課堂演講引入研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)、操作環(huán)節(jié)和實踐效果，旨在為我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果優(yōu)化提供參考。
一、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)
（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論
目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（output hypothesis）”認為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，對提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用;事實上，成功的專業(yè)知識和二語習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensible out？鄄put）”。對學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講正是一種專業(yè)知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushed output）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語兩方面將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現(xiàn)分子和英語知識的同時強化。
（二）實施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念
“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)的目標之一就是要強化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準備、演講和評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對每個環(huán)節(jié)時都可模擬研究來開展。在認定題目時，學(xué)生須客觀評價自身的知識基礎(chǔ)和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”;在準備演講稿時，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運用到學(xué)生的論文寫作中;在制作PPT和上臺演講時，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結(jié)題匯報”或“論文答辯”?？梢?，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。
二、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)
（一）學(xué)生動員
在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說明課程的設(shè)計理念，強調(diào)課堂演講的實施是順應(yīng)時代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對;另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40%，促使學(xué)生高度重視、嚴肅對待。實踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識扎實、英語口語功底好的學(xué)生對課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產(chǎn)生焦慮感，故動員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。
表1 研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中課堂演講的評分體系
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（二）演講題目確定
演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實際而言，首先須照顧學(xué)生的知識背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識極其薄弱，則為其設(shè)計基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料;如學(xué)生已擁有較扎實的分子基礎(chǔ)知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目;如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準備研究的有機組成部分。在長期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學(xué)更新、使用。
（三）演講PPT制作與審定
學(xué)生須提前準備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準確度。PPT應(yīng)長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語運用方面進行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。
（四）正式演講前的演習(xí)
在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實驗室或自習(xí)室等場合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計必要的肢體語言。教師可提供經(jīng)典英語演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。
（五）“上臺”演講
在規(guī)定時間，學(xué)生上講臺在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問時間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時須先說或讀英語，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負責(zé)為學(xué)生營造一個寬松而莊嚴的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者;學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機請學(xué)生對演講者進行點評或提問。在學(xué)生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結(jié)或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。
（六）成績評定與期末試題設(shè)計
演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對演講者的點評對演講者進行評分（表1）。同時，教師在演講結(jié)束后的提問時段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識點設(shè)計為期末考試題，并當場對全體學(xué)生說明，即本課程的期末考題全部來自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽每一個演講者的演講，積極應(yīng)對期末考試。
三、我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講的主要意義
（一）有助于強化研究生的分子生物學(xué)知識和綜合運用英語的能力
農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講可從“源頭”強化學(xué)生的分子知識。在學(xué)生為演講做準備的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法的英語表達方式，以實現(xiàn)對分子理論和技術(shù)的準確認知。同時，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎(chǔ)。
另一方面，實施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細節(jié)，使學(xué)生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學(xué)生在英語運用中認識到地道、優(yōu)美語音語調(diào)的魅力和連貫、流暢表達的重要性。
（二）有助于強化研究生的心理素質(zhì)
農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語較差而對演講產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準備和基本演講技能指導(dǎo)來幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學(xué)生按平等機會輪流上臺能有效幫助學(xué)生克服怯場心理，后上臺者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運用英語的興趣被激發(fā)，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。
（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力
我國長期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對海量信息時，學(xué)生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認知和運用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對演講的各環(huán)節(jié)時都須調(diào)動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國內(nèi)外參考文獻時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學(xué)生須以評判性思維、緊扣自身目標來辨析信息與目標的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時空內(nèi)快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據(jù)梳理和研究假說凝練過程極其相似。可見，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。
四、結(jié)束語
我國農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施課堂演講并非致力于把學(xué)生培養(yǎng)成演說家，而是將課堂演講作為手段實現(xiàn)學(xué)生分子知識水平提升和英語運用能力強化雙重目標。[3] [28]實施課堂演講運用的是“輸出式”知識獲取理論，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念，具體包括學(xué)生動員、演講題目確定、演講PPT制作與審定、正式演講前的演習(xí)、“上臺”演講和成績評定與期末試題設(shè)計六個環(huán)節(jié)。實踐證明，課堂演講有助于強化研究生的分子知識和英語綜合運用能力、心理素質(zhì)和以信息收集與甄別為核心的思辨能力。
同時，實施課堂演講對教師在分子知識、英語能力和工作量等方面提出了新的挑戰(zhàn)。教師須時時緊跟分子生物學(xué)的發(fā)展才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對該學(xué)科的即時了解。教師組織課堂演講既要立足于對普通英語演講的充分了解，又要從英語學(xué)術(shù)報告的角度強調(diào)課堂演講的科學(xué)性。此外，教師在演講的各環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注、精心組織學(xué)生，還需統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，故必然付出更多的精力和時間。
[ 注 釋 ]
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第8篇：分子生物學(xué)重要性范文
[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實驗課 改革與創(chuàng)新
分子生物學(xué)實驗是現(xiàn)代生物學(xué)實驗課程的一個組成部分,是當前生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的一個學(xué)科,新的分子生物學(xué)技術(shù)層出不窮,該學(xué)科是生物學(xué)最活躍的領(lǐng)域。分子生物學(xué)實驗課是面向本科生開設(shè)的。一般是到了三年級下半學(xué)期,在修過理論課過后,利用一個學(xué)期的時間讓學(xué)生能掌握常用的、基本的分子生物學(xué)技術(shù),為學(xué)生進一步進入各個實驗室、開展本科畢業(yè)論文實驗奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)校定位目標是建設(shè)高水平研究型的大學(xué)。因此,為致力于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才為目標的課程教學(xué)不可避免也要進行內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。
本系的分子生物學(xué)實驗課是與遺傳合并在一起,由于時間有限,在有限的十幾周實驗課里,如何完成教學(xué)計劃又能讓學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)上增加感性認識并動手的機會,學(xué)到實踐,并用實踐來培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。才能使每個學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本理論、基本知識、基本技能。因此,這門學(xué)科的教學(xué)改革,就必須考慮既不增加學(xué)生的負擔,又要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。老師們經(jīng)過認真討論研究認為,教育是一個系統(tǒng)工程,不僅要不斷提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)水平,而且要加強對學(xué)生文化知識的教育,同時要加強對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。因為老師既然是“人類靈魂的工程師”,不僅教書,還要育人。那么,必須加強、改進教學(xué)方法。這樣,同學(xué)們理論聯(lián)系了實際,鞏固了所學(xué)的知識,同時又學(xué)會了科研的方法。
第一,為了搞好這門課的教學(xué),我們幾位老師根據(jù)各自的科研特點,有計劃地對課程內(nèi)容進行了分配,各自在自己最擅長的研究領(lǐng)域進行教學(xué),讓學(xué)生的實驗課充滿了樂趣。由于分子生物學(xué)實驗課進行過程當中有很多等待的時間,我們教師就利用這段時間給學(xué)生介紹最新的研究進展和技術(shù),讓學(xué)生在實驗課上也得以了解國內(nèi)外最新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,筆者回國后,2003年開始承擔第一輪的分子生物學(xué)實驗課時,正逢RNAi技術(shù)在國外興起,Nature有專門對該技術(shù)的評價,我們在進行限制性酶切實驗課的等待間歇,一個多小時的時間把RNA干擾技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用以及microRNA在線蟲和果蠅的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用及其價值向?qū)W生做了介紹,使學(xué)生能得到最新的技術(shù)和信息以及國內(nèi)外的研究概況。
第二,根據(jù)科研的規(guī)律安排實驗課。我們在進行基因的克隆、連接轉(zhuǎn)化實驗時根據(jù)承擔科研工作時克隆技術(shù)的先后順序來安排實驗,先提取質(zhì)粒、在進行酶切回收和連接,將實驗指南安排的回收實驗安排在了酶切之后,同時讓學(xué)生第一次獲得質(zhì)粒用來做后續(xù)所有的實驗,讓學(xué)生能夠按科研的規(guī)律和要求來嚴格要求自己,保證每次實驗的成功,與此同時我們還在試驗設(shè)計上安排了每步實驗的陽性對照和檢驗技術(shù),讓學(xué)生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴謹和堅持。同時養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標注清楚。以至于學(xué)生受過分子生物學(xué)實驗課的訓(xùn)練后就可以在實驗室按部就班地做下去。
第三,在實驗課進行過程中,各位老師結(jié)合各自的科研將每個實驗技術(shù)的延伸和應(yīng)用以及在現(xiàn)今社會實踐中的應(yīng)用鋪展開來,讓學(xué)生能夠感受到可以學(xué)以致用,增加了學(xué)習(xí)的興趣。我們教師為了搞好這門課的教學(xué),利用短短的一個學(xué)期的時間,把各種技術(shù)的交匯和發(fā)展得以介紹給學(xué)生,讓學(xué)生不僅了解了生命科學(xué)研究的樂趣,而且活躍了學(xué)生的思維。很多學(xué)生參與了科技創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽同時我們將課程的教學(xué)大綱充分完善,去掉重復(fù)的實驗,補充新的實驗如RNAi以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)。完善了教案,按照生命科學(xué)的整體思路、技術(shù)方法為主線組織教學(xué)內(nèi)容,并把內(nèi)容模塊化,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多,驗證性實驗多,綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的不足。通過努力,實驗教材的思考習(xí)題齊全,教學(xué)理念得到更新,課程的實驗項目設(shè)計日益合理,系統(tǒng)性大大加強。
另外,課程模擬科研的方式組織教學(xué),吸收了大量的科研成果為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),強化了學(xué)生科研能力的訓(xùn)練,學(xué)生的獨立操作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力顯著提高,在校期間學(xué)生發(fā)表的論文數(shù)量、研究生錄取率獲獎量明顯增加。
為了搞好該課程的教學(xué),學(xué)校也制定了相關(guān)的規(guī)章制度,并建設(shè)了國內(nèi)一流的實驗室,為教學(xué)活動提供了優(yōu)越的教學(xué)條件和環(huán)境,師資隊伍結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)科研經(jīng)驗豐富。理論課與實驗課的結(jié)合緊密,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,萌生將來獻身科學(xué)研究的欲望。更重要的是在實踐過程中,貫穿著素質(zhì)教育。因為當代大學(xué)生,基本來源于獨生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執(zhí),優(yōu)越感強,但獨立生活能力差,考慮問題,處理事情自私。經(jīng)過實踐鍛煉后,他(她)不僅學(xué)到了知識,而且也學(xué)會了如何與人合作。通過開展這些實踐性教學(xué)活動,學(xué)生們鞏固了理論知識,提高了動手能力,開闊了視野。同時也盡可能地避免了理論與實踐的脫節(jié)并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業(yè)后走上工作崗位,盡快適應(yīng)工作、獨立上崗打下了良好基礎(chǔ)。
此外,學(xué)校采用多渠道監(jiān)督體系保證教學(xué)質(zhì)量,一條龍的教學(xué)水平,而且?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)合理,各位教師教學(xué)科研經(jīng)驗豐富。課程內(nèi)容活潑有趣,吸引學(xué)生投入到實驗當中,實驗的成功率高,學(xué)生從中可以體會到科研的成就感。
第9篇：分子生物學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞 分子診斷學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
隨著人類遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗診斷中被廣泛應(yīng)用，逐步形成分子診斷學(xué)這一學(xué)科分支。分子診斷學(xué)是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究人體內(nèi)源性或外源性生物大分子的存在、結(jié)構(gòu)或表達調(diào)控的變化，為疾病的預(yù)防、預(yù)測、診斷、治療和轉(zhuǎn)歸提供信息和決策依據(jù)。①②分子診斷學(xué)已成為臨床檢驗診斷學(xué)的一個重要組成部分，逐漸成為醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)開設(shè)的主干課程之一。
1 國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀及開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)的意義
通過對國內(nèi)高校分子診斷學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)分子診斷學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)整體現(xiàn)狀存在以下幾個方面的不足。（1）對實驗教學(xué)重視程度不夠。由于分子診斷學(xué)實驗需要較高的經(jīng)費投入，以及對師資的分子生物學(xué)技術(shù)要求較高等原因，國內(nèi)很多高校重理論輕實踐，學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力并未得到很好的發(fā)展。（2）傳統(tǒng)的分子診斷學(xué)實驗缺乏系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)的實驗一般是幾個基本的操作技術(shù)如：核酸的提取與檢測、DNA酶切、PCR技術(shù)、細胞培養(yǎng)、電泳技術(shù)等分子診斷學(xué)實驗技術(shù)，獨立的小實驗缺少與其它學(xué)科的融會貫通，無法使學(xué)生形成完整的科研思路，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）驗證性實驗占的比例大，綜合性、設(shè)計性實驗少。因為實驗教學(xué)以驗證課堂教學(xué)理論為主要目的，學(xué)生實驗主要是按教材設(shè)計好的實驗路線去做，以保證成功率。學(xué)生機械地模仿式做實驗，抑制了他們思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的分子診斷學(xué)實驗教學(xué)改革
以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，對廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)三年級本科生的分子診斷學(xué)課程實驗教學(xué)進行了改革，探索符合分子診斷學(xué)學(xué)科發(fā)展的實驗教學(xué)模式。重點是有針對性地在以下四個方面進行教學(xué)改革：
2.1 增強學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣與重視度
通過開課前開展師生交流會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會等模式向?qū)W生介紹分子診斷學(xué)實驗課的重要性，并與學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。組織開展高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)交流會，由上一年級學(xué)生向授課年級學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，了解學(xué)生對本課程實驗教學(xué)的了解、期望及教學(xué)建議。
2.2 多樣化教學(xué)模式的開展
在實驗教學(xué)班實施雙語教學(xué)、論文式實驗報告，實驗分組討論、文獻導(dǎo)讀、科研實驗案例教學(xué)等多樣化教學(xué)模式。
（1）雙語教學(xué)。教師根據(jù)實驗室內(nèi)容及當前分子診斷的最新知識，結(jié)合學(xué)生外語水平實施雙語教學(xué)，雙語教學(xué)有利于學(xué)生提高和運用專業(yè)英語水平的能力，有利于學(xué)生查閱國際最新的文獻資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。
（2）論文式實驗報告。根據(jù)實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，采用論文的形式進行充分論述，論文式實驗報告提高學(xué)生分析討論能力，鍛煉學(xué)生邏輯和語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可為以后的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。
（3）實驗分組討論。在實驗結(jié)束，針對實驗原理、實驗過程遇到的問題及實驗結(jié)果出現(xiàn)的異常情況分成小組展開討論，實驗組討論進一步加強學(xué)生對實驗操作步驟和結(jié)果的理解，解決實驗過程遇到的問題，增加學(xué)生實驗探討熱情。
（4）文獻導(dǎo)讀。教師向?qū)W生講授查閱文獻的途徑、技能和方法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的論文文獻，通過文獻導(dǎo)讀，有助于學(xué)生掌握查閱資料途徑，了解前沿科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，豐富課外科研知識，發(fā)掘?qū)W生實驗主動性。
2.3 完善實驗教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，增加綜合性、設(shè)計性、研究性等創(chuàng)新性實驗
完善基本實驗技術(shù)與技能訓(xùn)練，主要包括現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)中最基本的實驗及不斷加入的隨技術(shù)發(fā)展的先進性實驗。創(chuàng)建系統(tǒng)性綜合實驗，以疾病為主線，以臨床常用的診斷試劑盒為材料，內(nèi)容涵蓋感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤等診斷領(lǐng)域。開展綜合性大實驗，例如開展包括總RNA提取逆轉(zhuǎn)錄PCR膠回收基因重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化細菌培養(yǎng)質(zhì)粒DNA提取酶切鑒定等系列實驗的基因克隆綜合性實驗。開展蛋白質(zhì)提取蛋白質(zhì)定量SDS—PAGE電泳電轉(zhuǎn)移抗體結(jié)合顯影等系列實驗的Western blot綜合性實驗。經(jīng)過這些綜合性實驗加強學(xué)生對各知識點的融會貫通，強化學(xué)生對整體知識的掌握。
2.4 改革實驗考核制度
開展多元化的考核方案，不僅要從操作技能、實驗報告、實驗結(jié)果、實驗室常識、實驗素質(zhì)等方面考核學(xué)生的常規(guī)實驗技能，而且要對學(xué)生獨立完成實驗、創(chuàng)新性思維、獨立分析問題、解決問題的能力進行考核。
3 實施效果總結(jié)
3.1 建立了創(chuàng)新性、綜合性的實驗教學(xué)模式
學(xué)生不再是被動地接受老師的灌輸，機械地照著實驗指導(dǎo)照做，而是帶著自己設(shè)計的課題進入實驗室，教師的知識傳授方式也從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。有助于學(xué)生將所學(xué)的知識點系統(tǒng)化和整體化，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本實驗知識和技能。學(xué)生自行設(shè)計的設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，增加學(xué)生對分子診斷學(xué)實驗的熱情和主觀能動性。
3.2 增強了學(xué)生的團隊合作意識
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，更加看重團隊意識，以及集體智慧的結(jié)晶，科學(xué)實驗不是一個人隨意的活動，分工與協(xié)作是一個科研工作者應(yīng)具備的素質(zhì)，而這正是當前絕大多數(shù)同學(xué)所欠缺的。③由學(xué)生自愿組成團隊，每個團隊由4～6名學(xué)生組成，每個團隊通過討論決定研究的課題，設(shè)計課題過程中隊員之間的相互合作、分工與協(xié)調(diào)是必不可少的。通過相互溝通、相互幫助，培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度和團隊精神，養(yǎng)成良好的科研素質(zhì)，為將來從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 促進了教學(xué)方法的改進和教師知識的更新
通過實驗教學(xué)的實施情況分析，創(chuàng)新性實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于教學(xué)方法的進行，促進創(chuàng)新性教學(xué)方法的研究。學(xué)生設(shè)計的課題，知識面比較廣，有些涉及最新前沿科學(xué)，部分課題對老師來說也是新知識，這對教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求教師要跟著科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷更新自己的知識，提高自身知識水平。
基金項目：全國高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點經(jīng)費（TS10466），廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（JY1028）
注釋
① 馬佳，楊清玲，陳昌杰，等.分子診斷學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（1）：69—70.
