淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；智慧；培養(yǎng)和生成

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去找答案；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個空間，讓他自己去前進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、凸現(xiàn)自主，激發(fā)探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學(xué)生，為教而教，而新課程、新理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主得以體現(xiàn)，探究欲望得到滿足。啟發(fā)學(xué)生思考要留有“余地”，讓學(xué)生去開墾；講述要留有“余味”，留給學(xué)生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生思維由“聚斂”變?yōu)椤鞍l(fā)散”；由“正向”變?yōu)椤皺M向”或“逆向”。

（一）凸現(xiàn)自主，培養(yǎng)興趣

一堂好課，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。要想發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《秋游》時，讓學(xué)生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學(xué)生們生長在農(nóng)村，都有過在田野上玩耍的經(jīng)歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發(fā)，他們樂于去表達(dá)。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學(xué)生們在課堂上活動起來，找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進(jìn)泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象??！這就是一句句優(yōu)美的詩，學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了自主學(xué)習(xí)。

（二）活躍思維，引發(fā)探究

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，學(xué)生的思維一旦被調(diào)動起來，就能激發(fā)探究興趣。探究之前，要調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)探究的興趣。

如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀題后對課題提提問題，出現(xiàn)了“誰發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這個發(fā)現(xiàn)很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續(xù)加以引導(dǎo)，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑?！澳敲矗埻瑢W(xué)們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內(nèi)同學(xué)交流交流吧！”交流中，學(xué)生興致勃勃說著自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有的同學(xué)提出達(dá)爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發(fā)現(xiàn)，緊接著有同學(xué)提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生就在自己與老師有意無意地設(shè)問中去朗讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學(xué)有所得，體現(xiàn)了參與、思考探究的真正意義――學(xué)生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，而是來自學(xué)生，是學(xué)生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發(fā)的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)造智慧

想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認(rèn)知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學(xué)生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現(xiàn)成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學(xué)生將各種想象具體化，善于想象從未發(fā)生過的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的提升。

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，給學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發(fā)，學(xué)生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的想象世界融合起來，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學(xué)生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學(xué)生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領(lǐng)頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想，正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏軍.追尋有效理答 打造智慧課堂[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012，（1）.

第2篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書設(shè)計；課堂教學(xué)

教案的重要組成部分之一就是板書，它是教學(xué)內(nèi)容重難點的高度概括。它既能條理清楚、層次分明地提示一堂課的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生從知識、審美、情趣等方面感知和獲取信息。備課時，針對板書的設(shè)計，我們要全面考慮到課文的“文路”、教材的“編路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”。這樣設(shè)計出來的板書不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且可以提高課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，許多教師很重視板書設(shè)計。下面，我結(jié)合蘇教版語文五年級下冊的教學(xué)實踐談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的板書設(shè)計。

一、板書在課堂教學(xué)中的地位和作用

語文課堂教學(xué)中兩種傳統(tǒng)的手段便是口授和板書。二者各盡其職、相輔相成、相互作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本，單單靠教師的講授缺乏直觀感，這時板書的運(yùn)用，既讓學(xué)生對文本有了直觀印象，又讓教學(xué)得以順利完成。板書有以下作用。

1.集中學(xué)生注意力。板書有直觀性的優(yōu)勢，同時有美的因素。學(xué)生通過板書直接了解課文的主要內(nèi)容，同時，板書的視覺優(yōu)勢得到完美體現(xiàn)。在板書過程中，學(xué)生不斷思索，注意力被板書深深吸引。

2.理清課文思路。在教學(xué)過程中，我們不免會遇到一些篇幅較長、情節(jié)比較復(fù)雜的課文。單靠口授不行，這時板書就起到了很大作用。雖然寥寥數(shù)行，卻包容全篇、提綱挈領(lǐng)，小學(xué)生通過板書把復(fù)雜或抽象的內(nèi)容深深記在心中。

3.突破重難點。課堂上的小學(xué)生很難通過老師的口授了解課文的重點、難點，這時板書的直觀性便起到了重要作用。老師可以將課文重要內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進(jìn)行單獨分析板書，相信這樣的板書設(shè)計必然會達(dá)到事半功倍的效果。

4.發(fā)展學(xué)生思維。好的板書是在鉆研教材的過程中，對課文的主要內(nèi)容、中心思想、敘述順序逐步明晰的過程；好的板書是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，由局部到整體，由思想到內(nèi)容。學(xué)生通過板書一步一步理解課文，這實際上是方法的訓(xùn)練與思維的訓(xùn)練。

二、板書設(shè)計的原則

語文教學(xué)的板書設(shè)計必須周密考慮，板書出來的每一個詞、每一個點、每一條線、每一幅畫，甚至是安排的位置和形式，都必須具有科學(xué)性。這就要求我們在設(shè)計板書時吃透教材的“三點”（即重點、難點、特點）和“三路”（即文路、教路和學(xué)路）。要更好地設(shè)計出一幅優(yōu)質(zhì)的板書，我們應(yīng)掌握以下原則。

1.目標(biāo)性。板書設(shè)計要符合課文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的“三點”（即重點、難點、特點）。通過板書，我們可以將與教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡練地展現(xiàn)出來。

2.準(zhǔn)確性。在準(zhǔn)備把握“三路”（即文路、教路和學(xué)路）的情況下，板書設(shè)計應(yīng)以精煉、準(zhǔn)確的用詞表現(xiàn)出來，做到科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。

3.凝練性。課堂教學(xué)40分鐘，黑板面積4平方米。板書設(shè)計必須在有限的時間里和有限的范圍內(nèi)以少勝多，以簡馭繁，最終抓住課文的主要內(nèi)容和特點。

4.條理性。課文本身具有邏輯關(guān)系，這要求板書設(shè)計具有條理性。板書課文中的關(guān)鍵詞可以有條理地反映課文要點，從而構(gòu)成板書提綱。

三、板書設(shè)計的形式

課堂教學(xué)的不固定性決定了板書設(shè)計形式的多樣性，教師設(shè)計板書時必須根據(jù)課文內(nèi)容和特點，設(shè)計出多樣性、直觀性的板書?！耙圆蛔儜?yīng)萬”，學(xué)生的思維是靈活的，教師在教學(xué)中會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況。這時，板書隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步展示，教師也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，對板書進(jìn)行適當(dāng)修改、補(bǔ)充，最終完善原來的板書設(shè)計。最后，我們要注意板書設(shè)計的點線運(yùn)用，點線連接是為了更好地表現(xiàn)課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。同時，板書時色彩和圖形要簡潔明了，切記運(yùn)用勿濫。在教學(xué)實踐中，我概括了以下幾種板書設(shè)計的形式。

1.縱式板書?？v式板書給人一種從上至下的流線視角感悟，能立體地反映課文主要內(nèi)容。學(xué)生一目了然，對于課文的理解和記憶都非常方便。如《神奇的克隆》的板書：

“克隆”是什么

克隆羊“多利”

克隆技術(shù)造福人類

2.橫式板書。橫式板書實際是將縱式板書做橫式排列，詞句間加上破折號或者箭頭，以此表示內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，它的作用與縱式板書相似。如《早》的板書：

三味書屋 梅花 魯迅

3.縱橫式板書。縱橫式板書是教師應(yīng)用得非常廣泛的一種形式，它是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式。這種板書可以將課文的主要內(nèi)容和具體內(nèi)容結(jié)合起來，表現(xiàn)出來的條理更清晰、細(xì)致。如《埃及的金字塔》的板書：

胡夫金字塔宏偉高大？搖舉例子重？搖列數(shù)據(jù)？搖精巧平整？搖作比較緊密？搖

4.脈絡(luò)式板書。有些課文比較長，同時內(nèi)容比較復(fù)雜，這時脈絡(luò)式板書就可以起到化繁為簡、化難為易的作用，學(xué)生通過板書了解課文的主要內(nèi)容和課文的脈絡(luò)層次。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的板書：

5.提綱式板書。何為提綱式板書？提綱式板書就是把教材內(nèi)容綱目化。教師往往先寫大提綱，然后書寫第二層、第三層的小提綱，教師可以邊書寫邊分析。提綱式板書的優(yōu)勢就是能夠緊扣內(nèi)容、簡明清晰、突出重點，利于學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。如《鄭和遠(yuǎn)航》的板書：

一段：第一次遠(yuǎn)航（詳寫）

一層：起航

二層：友好交流

三層：戰(zhàn)勝兇險

二段：其余六次遠(yuǎn)航（略寫）

6.對比式板書。對比式板書主要通過對比，將比較容易混淆的知識點和事物之間的不同方面加以比較區(qū)分，讓知識結(jié)構(gòu)和各部分的邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)。如《愛如茉莉》的板書：

第3篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計與實施 導(dǎo)入 引導(dǎo)與點撥 評價

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學(xué)課堂實踐上，面對新教材，不知怎樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、評價，不知怎樣恰當(dāng)?shù)亍⑦m時地用口語向?qū)W生表達(dá)引導(dǎo)、點撥、評價的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達(dá)不清，學(xué)生聽不明白、學(xué)不明白、逐步失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是教師沒有足夠重視、關(guān)注自身“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施造成的。

教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施水平，影響著新課程理念、新課標(biāo)精神在課堂上的具體落實，影響著學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，要足夠重視以下的“課堂教學(xué)語言”的設(shè)計與實施：

一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時間，選擇最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；這就是導(dǎo)入語的功能。精湛導(dǎo)入語的設(shè)計與實施可以愉悅學(xué)生的身心，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入語所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，可以為教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動態(tài)，可以為教學(xué)突出重點、突破難點、埋設(shè)教學(xué)措施作引線，成為教學(xué)的先導(dǎo)。

（一）導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學(xué)生思維的源泉，是課堂生成的動力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經(jīng)驗之談。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，把學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動變成學(xué)生的自我需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要讓學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對學(xué)習(xí)。

⒉ 有的放矢。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須符合學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)心理。必須緊扣教材，準(zhǔn)確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會。

⒊ 干凈利索。導(dǎo)入語的設(shè)計與實施必須注意靈活性、實效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生有強(qiáng)烈的“喜新厭舊”心理，他們對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導(dǎo)入語設(shè)計，面對同一個班的學(xué)生使用多次后，學(xué)生都會厭倦。這就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法激活學(xué)生思維了。因此，要讓我們的導(dǎo)入語的設(shè)計與實施賦予變化。

（二）例談導(dǎo)入語的設(shè)計與實施

例：“揭題導(dǎo)入”的導(dǎo)入語設(shè)計

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學(xué)們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學(xué)生提出的問題中梳理出幾個有價值的、直奔教學(xué)重難點的問題）“請同學(xué)們帶著這幾個問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會是什么樣子？鳥的天堂會是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學(xué)們，誰愿意到黑板上來寫幾個字？”（學(xué)生板書課題后）“誰能說說這幾個字的意思？”“從這幾個字的意思里，你能猜猜課文可能會寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導(dǎo)入語 故事導(dǎo)入語、迷語導(dǎo)入語、介紹背景導(dǎo)入語、針對語病導(dǎo)入語、點出人物導(dǎo)入語等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語設(shè)計，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個原則。總之，“導(dǎo)入語”是鮮活的、靈動的、變化的、多樣的，正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實際，精心設(shè)計與實施好導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使整堂課亮點層出不窮，取得實效。

二、引導(dǎo)與點拔語

引導(dǎo)、點拔語的設(shè)計與實施關(guān)系到課堂上教與學(xué)的建構(gòu)，是課堂教學(xué)程序設(shè)計的主桿，是課堂教學(xué)設(shè)計的重中之重。它的設(shè)計與實施應(yīng)著眼于：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生感悟教材內(nèi)容；觀注課堂生成資源，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學(xué)《五彩池》時，一位學(xué)生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數(shù)太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質(zhì)干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此得出結(jié)論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經(jīng)意間，把學(xué)生逐步引向語言學(xué)習(xí)的美妙境界。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)真的歸納總結(jié)，心生頓悟，豁然開朗。學(xué)生的質(zhì)疑不僅得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點，不亦妙哉！若然教師此時包辦代替，越俎代庖，勢必使教學(xué)僵硬化，學(xué)生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評價語

語文教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”我認(rèn)為如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學(xué)生的語言應(yīng)引起廣大教師的重視。教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。建議教師在評價用語中要注意三個點：1、真誠，2、賞識，3幽默。

真誠：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有種一味迎合學(xué)生的過分表揚(yáng)十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲充斥著整個課堂。這樣的評價語只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。

賞識：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”事實上不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我在評價時要竭力尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

第4篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂空間；考慮因素

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的主Щ疃，已不是幼兒時期的主導(dǎo)活動游戲了，而是學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)引起較大關(guān)注。新課改的春風(fēng)已吹遍了神州大地，全國各地的教育工作者為更好應(yīng)對新課改，根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對自身課程教學(xué)進(jìn)行了革新。新課改下小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)多門課程的基礎(chǔ)，可見其學(xué)習(xí)的重要性。作為一名一線的小學(xué)語文老師，筆者為完善自身教學(xué)，搜集了大量有關(guān)應(yīng)對新課改的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等資料，發(fā)現(xiàn)對于課堂空間座位排列的文獻(xiàn)相對較少。為彌補(bǔ)這一空缺，筆者在此談?wù)勛约簩φn堂空間安排的幾點思考。

一、課堂空間簡述

近年來有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)和活動與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，則能夠有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。課堂空間環(huán)境一般通過兩種基本的排列方式發(fā)揮作用，一是領(lǐng)域原則，一是功能原則。根據(jù)領(lǐng)域原則，空間被劃分之后只屬于某個學(xué)生，這也是小學(xué)教師常聽到學(xué)生“這是我的座位”這句話的原因，研究表明這種空間安排適用于對大班教學(xué)。根據(jù)功能原則對空間進(jìn)行劃分，即教師將空間劃分為不同的興趣范圍，實踐證明這種空間安排適用于小組同時進(jìn)行不同的活動。作為語文教師，我們可以根據(jù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行課堂空間的排列。

二、常見的課堂空間設(shè)計形式

1.傳統(tǒng)課堂空間設(shè)計

基本的課堂座次排列是傳統(tǒng)的縱橫排列模式，這種空間排列模式，適用于獨立的課堂作業(yè)、提問、回答，還有助于將學(xué)生的注意力集中于教師，使學(xué)生更容易配對學(xué)習(xí)。另外，這種空間排列方式也適合于教師進(jìn)行課堂演示。

然而，這種排列方式也存在一定的缺陷：教師對于靠近自己的同學(xué)會進(jìn)行更多關(guān)注，而離自己較遠(yuǎn)的學(xué)生，則容易被教師所忽視。另外，這種排列方式也不利于學(xué)生進(jìn)行交流。所以，教師在使用這種座次排列方式進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇課堂展示課程、試卷講解課程等。

2.特殊課堂空間設(shè)計

（1）矩形

矩形課堂空間的排列方式，是要學(xué)生相視而坐，只將側(cè)面留給教師，整個教室像被分為兩至三個矩形一樣。這種空間排列形式有利于學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。缺點是教師對于全面進(jìn)行教學(xué)講解存在一定困難，并且不易控制課堂紀(jì)律。

筆者在自身的教育實踐中，運(yùn)用最多的就是矩形課堂空間這一座次形式，因為相比于其他特殊的課堂空間，矩形空間座次與傳統(tǒng)課堂座次的轉(zhuǎn)化最方便省時。另外，筆者在傳統(tǒng)課堂空間和矩形課堂空間的變換中，能夠使自己的語文教學(xué)更具有高效性。

（2）環(huán)形

環(huán)形課堂空間排列方式，要求學(xué)生圍成一個圓形就座，教師處于圓外一點。這一空間排列形式同矩形空間排列形式相似，都適合學(xué)生交流，而環(huán)形空間排列方式更適用于多數(shù)人進(jìn)行討論的情況。這種排列方式的缺點，有可能使那些缺乏內(nèi)在控制力的學(xué)生出現(xiàn)更多問題行為，將注意力放置他處而非學(xué)習(xí)任務(wù)上。筆者建議，教師如要選擇此種空間排列方式，應(yīng)具備一定的課堂管理能力，對課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有一定的把握。

（3）馬蹄形

馬蹄形課堂空間排列方式，是要學(xué)生的座位呈“U”型在課堂中進(jìn)行座次的排列，教師處在“U”字缺口的對面。這種排列方式增加了教師與學(xué)生目光接觸的頻率，有利于調(diào)動全班學(xué)生參與到課堂活動中，適合教師與學(xué)生共同進(jìn)行問題的研討。這種空間排列方式，筆者常在班級舉辦聯(lián)歡會時采用，相比于上述其他三種方式，筆者認(rèn)為馬蹄形的空間排列更有利于學(xué)生的活動。

三、課堂空間設(shè)計的考慮因素

課堂的空間設(shè)計，要考慮的因素有很多：教師的大小、班中學(xué)生的數(shù)量、桌椅的尺寸、門窗的位置以及黑板的位置等。首先，教室設(shè)備的擺放應(yīng)考慮在空間設(shè)計之內(nèi)，門、窗、電線插座、多媒體電子設(shè)備等，均要根據(jù)實際使用情況進(jìn)行安放。其次，教師在進(jìn)行課堂空間設(shè)計時，要能夠在教室內(nèi)的各個角落看到所有學(xué)生，避免出現(xiàn)“死角”。在此，課堂空間設(shè)計應(yīng)當(dāng)靈活，以便于能夠根據(jù)不同的教學(xué)要求做出空間座次的變換。最后，空間設(shè)計應(yīng)維持較大的活動區(qū)，也就是距離教師最近的一個區(qū)域，保持最大的活動區(qū)，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，眾多教育工作者提出的新教學(xué)方式、新課堂環(huán)境等，都在教育教學(xué)過程中得到實踐和發(fā)展，然而大多數(shù)教育工作者忽視了配合教學(xué)方式而進(jìn)行課堂空間排位的革新。筆者希望能夠通過此文引起各位教師的注意，并對各位教師依據(jù)自身教學(xué)方式選擇空間排位方式提供有效建議。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問題，提高語文教學(xué)活動的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動的設(shè)計、開展要從學(xué)生的實際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當(dāng)中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實現(xiàn)

2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：在語文教學(xué)活動開始之前，教學(xué)設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實際水平和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時，在教學(xué)設(shè)計的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實際作出教學(xué)設(shè)計。首先，小學(xué)生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動的展開也需要以生為本，從學(xué)生實際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評價：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對于教學(xué)活動的評價，不能及時收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)評價。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評價，給予學(xué)生正確客觀的評判，讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。

3結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，對語文教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］代湘玲．以生為本追求實效———淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應(yīng)純．小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

第6篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對小學(xué)語文教學(xué)生活化策略的總結(jié)歸納研究，充分地將語文教學(xué)過程和小學(xué)生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程“理論難以聯(lián)系實際的情況”，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時，促進(jìn)小學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的快速提升。

一、小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的必要性

教師要想發(fā)揮出語文教學(xué)的真實作用，就不能忽略生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，找出小學(xué)語文教學(xué)過程和學(xué)生的實際生活的交匯點，發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的應(yīng)有作用。教師要合理地規(guī)劃小學(xué)語文生活化教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)語文生活化教學(xué)模式表現(xiàn)力強(qiáng)、形式豐富的特點。還要吸取傳統(tǒng)教學(xué)過程的優(yōu)勢，在夯實小學(xué)生語文知識能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

教師應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的長處：首先，通過對教學(xué)方法的總結(jié)凝練，將學(xué)生生活中常遇到的元素進(jìn)行總結(jié)歸納，并讓學(xué)生思考這些因素和已有的知識體系相關(guān)聯(lián)的區(qū)域范圍，從學(xué)生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文知識能力的提升;其次，通過對教學(xué)切入點的總結(jié)歸納，將抽象枯燥的語文知識進(jìn)行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以充分地進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)而更加深刻地了解到小學(xué)語文知識的深刻內(nèi)涵;最后，幫助學(xué)生吸收語文知識的能力，學(xué)生在感受到語文知識內(nèi)涵的同時，在學(xué)習(xí)中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的作用。

二、小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)方式

1.利用生活小故事活化語文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，聽取小故事的同時，學(xué)習(xí)到課本中涉及的知識，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的效率的提升。與此同時，通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中引進(jìn)生活小故事，還可以讓小學(xué)生以進(jìn)行自我講述的方式，提升口語表達(dá)能力和組織能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之前，要讓學(xué)生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學(xué)過程順利進(jìn)行并和學(xué)生的生活趣事無縫對接，進(jìn)而保證該堂課的教學(xué)效率的提升。在這個過程中，讓學(xué)生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學(xué)語文教學(xué)的需要。

例如：在進(jìn)行課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進(jìn)行《小馬過河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時，在進(jìn)行《小馬過河》的教學(xué)過程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點來導(dǎo)入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學(xué)的開始階段，就可以讓學(xué)生對自己遇到的類似事情進(jìn)行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語文知識和自己生活中經(jīng)常遇到的實際問題結(jié)合在一起，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學(xué)生的生活化元素有機(jī)融合在一起，在督促學(xué)生反思，聯(lián)系生活的同時，有效促進(jìn)學(xué)生對語文課堂知識的理解程度的加深，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

2.利用生活元素豐富語文教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用生活元素豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘出小學(xué)語文課本之外的知識載體，讓學(xué)生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學(xué)生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學(xué)語文教學(xué)生活化應(yīng)用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用好這些五彩繽紛的教學(xué)元素，就可以讓本來枯燥的小學(xué)語文教學(xué)生機(jī)盎然，煥發(fā)出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學(xué)時，應(yīng)考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結(jié)合學(xué)生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學(xué)生通過調(diào)查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現(xiàn)的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現(xiàn)的情況的介紹，讓學(xué)生充分理解自己認(rèn)識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關(guān)的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關(guān)的做人道理進(jìn)行記載說明，讓學(xué)生通過自己對于相關(guān)知識的研究和分析，提升學(xué)生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關(guān)知識的了解程度。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的知識和人生道理的探索討論，并讓學(xué)生把“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的“不要輕易相信別人”的道理進(jìn)行總結(jié)研究，加深學(xué)生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進(jìn)行總結(jié)研究，并進(jìn)行相關(guān)的情境教學(xué)設(shè)計，保證課堂的主要內(nèi)容和核心思想能夠為學(xué)生所體會，促進(jìn)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的快速提升。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以利用小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑，通過總結(jié)歸納相關(guān)的生活元素事件，為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的教學(xué)素材，也為小學(xué)語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進(jìn)而更加有效地為小學(xué)語文教學(xué)過程提供更多的實力支持，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，發(fā)揮出小學(xué)語文生活化教育的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2012，（19）.

[2]劉曉含.為有源頭活水來――談?wù)Z文教學(xué)生活化[J].現(xiàn)代教育.2012，（Z1）.

[3]蔡書彩.淺談初中語文教學(xué)生活化的嘗試[J].學(xué)周刊，2012，（02）.

[4]李軍.語文教學(xué)生活化之我見[J].文學(xué)教育（中），2011，（11）.

第7篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：點撥藝術(shù)；以讀代問；掌握尺度

一、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該在什么時候進(jìn)行點撥

1.沒弄懂題意

小學(xué)語文老師要在一個適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥，掌握點撥中的藝術(shù)，首先就應(yīng)該在學(xué)生沒有弄懂題意的情況下進(jìn)行點撥。因為處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行點撥。例如，老師對學(xué)生進(jìn)行提問“什么是擬人句的時候”，這個時候?qū)W生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會站起來胡亂回答一頓，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

舉出一兩個適當(dāng)?shù)臄M人句來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識擬人句的特點，這

樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，也許學(xué)生就會領(lǐng)悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

2.找不到思維起點

在小學(xué)語文教學(xué)中教師點撥的藝術(shù)還包括其他的方面，例如在學(xué)生找不到思維起點的時候，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點撥。

其中所謂的思維起點就是指老師應(yīng)該從問題的條件出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行點撥。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，課文的結(jié)尾有這么一句話“這個故事告訴了我們什么？”從課堂教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離了課文主體思想。這個時候，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥了，比如說，老師可以問學(xué)生“烏鴉為什么會上當(dāng)受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學(xué)生引導(dǎo)到不要輕易聽信陌生人的話這個方面來思考，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)效果。

3.模糊狀態(tài)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在點撥時還應(yīng)該在學(xué)生處于模糊狀態(tài)的時候進(jìn)行。模糊狀態(tài)指的是在課堂教學(xué)的時候，一些好學(xué)生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個時候其實還有一部分學(xué)生是不清楚的，處于云里霧里的狀態(tài)。還有一種狀況是因為文字起了一定的迷惑作用，這個時候教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的點撥，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的深層含義。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，我們一位老師在講這句詩時提問了學(xué)生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學(xué)生就隨機(jī)說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動作，學(xué)生頓時就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動作給學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)狞c撥，得到了意想不到的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何做好點撥

1.非語言式的點撥

在小學(xué)語文教學(xué)中教師除了要掌握在什么時候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥的藝術(shù)之外，還應(yīng)該明確用何種方式對學(xué)生進(jìn)行點撥。首先，教師應(yīng)該利用非語言對學(xué)生進(jìn)行點撥，這樣效果會更佳。例如，在學(xué)習(xí)《院子里的悄悄話》這一課文的時候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時候，很多的學(xué)生理不清其中的思路，在這個時候教師就可以在班上為學(xué)生勾勒一些簡圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上的簡圖來理解課文、理清思路。

2.以讀代問進(jìn)行點撥

現(xiàn)在很多教師在上課的時候，都會運(yùn)用聲調(diào)的高低以及聲音的輕細(xì)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些問題。從另一個角度來講，這也可以作為教師點撥學(xué)生的一種藝術(shù)。教師可以在讀課文的時候通過聲音的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低以及語調(diào)的變化來暗示或者是刺激學(xué)生，讓學(xué)生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時候還應(yīng)該略帶一些情感，以此來點撥學(xué)生或者是來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.掌握尺度

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的點撥還應(yīng)該注重掌握一定的尺度。因為每一個學(xué)生的思維活躍程度是不一樣的，同時學(xué)生的反應(yīng)能力也是不同的，教師在點撥的過程當(dāng)中掌握好了尺度，才能夠進(jìn)一步對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，不會造成點不醒或者是點得太輕的狀況，從而更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)中的點撥藝

術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點撥是一種藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確在什么時候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥是合適的，應(yīng)該運(yùn)用何種方式對學(xué)生進(jìn)行點撥，都是有一定藝術(shù)可言的。除此之外，教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率， 對小學(xué)語文教學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)；增效；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-364-01

減負(fù)增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要在減負(fù)的同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識減負(fù)增效，積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，全方位的去實現(xiàn)減負(fù)增效，提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點膚淺教學(xué)見解：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足分析

新課程改革以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但在實際的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)效率依然不高。首先，在我們的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很大一部分教師的教學(xué)模式依然傳統(tǒng)化，或是“新策略”和“傳統(tǒng)式教學(xué)”并用，實質(zhì)上就是打著課程改革的旗號搞傳統(tǒng)式的教學(xué)，以教師教為主，教師大量灌輸，學(xué)生被動接受，課堂的主體角色不突出，無法實現(xiàn)減負(fù)增效。其次，課堂形式比較單調(diào)。由于觀念的傳統(tǒng)化，教學(xué)方法的按部就班，致使其課堂的形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。最后，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相沖擊，教師無法正確抉擇，加大了減負(fù)增效的難度。我國的教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，致使教師、家長與學(xué)生都關(guān)注分?jǐn)?shù)，升學(xué)率成為了評價學(xué)校、教師的指標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生將面對眾多的作業(yè)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，加之素質(zhì)教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應(yīng)是“抓成績”還是“抓素質(zhì)”，使得教學(xué)一會兒注重素質(zhì)，一會兒又回到了成績上，不利于減負(fù)增效教學(xué)策略的實施，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的重要性分析

所謂的“減負(fù)增效”，其實也就是在減少負(fù)擔(dān)的同時增加效益，但并不是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是減少上課時間，而是減輕不必要的負(fù)擔(dān)。就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，減負(fù)增效勢在必行。通過減負(fù)增效，學(xué)生將形成自主學(xué)習(xí)的意識，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。主要是教師充分利用有限的時間開展教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行獨立的、自主的學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)增效減負(fù)的目的，這既是課程改革所倡導(dǎo)的，也是落實課程改革的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生擺脫文山題海，通過有效的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加課堂效果，是提高整體教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效有效策略分析

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分明確教學(xué)目標(biāo)

觀念決定一切，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要想真正意義上的實現(xiàn)減負(fù)增效，我們應(yīng)積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，加?qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水平和知識技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，實現(xiàn)真正的減負(fù)增效。此外，教師還應(yīng)要有明確教學(xué)的目標(biāo)意識，目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法，甚至決定著教學(xué)中的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，有了目標(biāo)，才有教學(xué)的針對性。教學(xué)中，我們教師要仔細(xì)斟酌，學(xué)會結(jié)合學(xué)生，結(jié)合實際，結(jié)合教學(xué)大綱，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，合理利用教學(xué)時間，以實現(xiàn)減負(fù)增效，從而提高教學(xué)效率。

2、注重備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

備課作為教學(xué)的初始，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。新課改提倡“大語文教學(xué)觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，在認(rèn)真轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)的同時，我們還應(yīng)積極的從備課環(huán)節(jié)入手，注重對課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識點，提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂“活”起來，從而實現(xiàn)減負(fù)增效，提高教學(xué)效率。為此，在備課環(huán)節(jié)中，首先，教師要吃透教材。備課時，教師要靜下心來，反復(fù)研讀教材和各種資料參考書，把握教材中的重點和難點問題。其次，教師要讀透學(xué)生。充分的搞清楚學(xué)生的理解能力、接受水平、個性差異以及學(xué)習(xí)的興趣動機(jī)。最后，教師要學(xué)會滲透教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，綜合考慮教材、學(xué)生、和教師自身的特點，通過比較和分析而得出教學(xué)方法。只有這樣，充分的去提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正意義上的實現(xiàn)減負(fù)增效。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效，不僅要關(guān)注課內(nèi)，也要重視課外，更要注重教育學(xué)之間的互動，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，我們教師還應(yīng)重視其質(zhì)量，減少其數(shù)量。作業(yè)設(shè)計時，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這樣，課堂內(nèi)外相結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)實施減負(fù)增效策略，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要，更是課程改革得以落實的需要。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)方法，不斷的去探究教學(xué)途徑，讓減負(fù)增效滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；反思

G623.2

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的作用，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過于熱鬧

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺是比較浮，有的教師在教學(xué)過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學(xué)過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學(xué)知識無關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識，然后讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好的回答相關(guān)問題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學(xué)過程中教師一般注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際的教育教學(xué)過程中學(xué)生的傾聽能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，但是相對忽略了學(xué)生對知識的回答，不能夠?qū)W(xué)生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生對問題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生問題的評價，不僅僅是在知識點強(qiáng)缺乏相應(yīng)的評價，不能夠隊學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

（一）進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語文中經(jīng)歷改革，語文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，在對文字的享受過程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過講授的教學(xué)方法，能夠生動形象的將知識傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

（三）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別的同學(xué)對問題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問題中的閃光點。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題給予一定的指導(dǎo)。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實施。教師在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語言結(jié)合起來，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實例，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。

（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要能夠意識到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。還要讓學(xué)生注重語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過表演的方式等進(jìn)行理解相應(yīng)的知識，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用還存在一定的問題：課堂教學(xué)過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

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