簡述網(wǎng)絡(luò)媒體的特征精選(九篇)

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第1篇：簡述網(wǎng)絡(luò)媒體的特征范文

之所以如此講，是因?yàn)楫?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的變化實(shí)在太快，往往是文字尚未敲定、書稿尚未付梓，甚至作者未及看清潮頭方向，書中內(nèi)容可能便已過時(shí)。不久前由中國國際廣播出版社出版、中國國際廣播電臺網(wǎng)站――“國際在線”總編輯馬為公主編、多名編輯集體創(chuàng)作的《互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代》一書，便是當(dāng)代中國傳媒人在這方面的一次大膽嘗試。本書從Web2.0的視角切入，以網(wǎng)絡(luò)音頻流、視頻流傳播相關(guān)的新媒體技術(shù)、媒體形態(tài)為重點(diǎn)，盡可能加入了寫作期間的最新信息，同時(shí)也介紹了身為傳統(tǒng)媒體的中國國際廣播電臺多年來積極“觸網(wǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。對想在最短時(shí)間內(nèi)全面了解當(dāng)前國內(nèi)新媒體格局的讀者來說，這本書可以作為首選。

小型百科全書

《互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代》堪稱一本“Web2.0小型百科全書”。雖然全書不過25萬字、八個(gè)章節(jié)，卻對搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻流媒體以及3G手機(jī)、下一代互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的新興數(shù)字媒體都做了現(xiàn)狀介紹及未來前瞻，涵蓋個(gè)人電腦、手機(jī)和電視三大平臺的當(dāng)前最新應(yīng)用。從千禧年以來直到2007年上半年曾在國內(nèi)傳媒業(yè)掀起過浪花的新媒體，在這本書中幾乎都能找到屬于自己的位置。

在如今某些評論者眼中，Web2.0似乎僅僅是博客、播客、維客等“網(wǎng)客”們的統(tǒng)稱，而本書作者團(tuán)隊(duì)并沒有陷入這個(gè)狹隘理解Web2.0的誤區(qū)，而是將體現(xiàn)新型信息傳播理念、改變傳播過程中各方角色地位的數(shù)字新媒體都包含在這個(gè)“筐”內(nèi)，拋開就互聯(lián)網(wǎng)論互聯(lián)網(wǎng)的門戶之見。事實(shí)上，Web2.0雖然至今還沒有統(tǒng)一的定義，但毋庸置疑的是，它并非單純的技術(shù)范疇，更多則表現(xiàn)為一種傳媒經(jīng)營和傳媒使用方式的改變，包括信息傳播向信息服務(wù)的轉(zhuǎn)變，大眾傳播向多元分眾傳播的轉(zhuǎn)變、專業(yè)精英創(chuàng)造內(nèi)容向草根用戶創(chuàng)造內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等；而且在三網(wǎng)合一與媒介融合的大趨勢下，電視和手機(jī)很快會成為普通人日常使用的網(wǎng)絡(luò)終端，個(gè)人電腦也將進(jìn)化成更強(qiáng)大的多媒體平臺。為此，研究者有必要從更廣闊的層面上展開視角，將各種數(shù)字新媒體的發(fā)展視為一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的過程。由此可見，本書作者對Web2.0的理解還是相當(dāng)?shù)轿坏模踔量梢哉f有些超前。

身為電臺網(wǎng)站編輯，本書作者們自然不離本行，內(nèi)容安排上以音頻流、視頻流傳播方面的新產(chǎn)品為重中之重。因此，本書對博客、維基、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等近年最受關(guān)注的Web2.0應(yīng)用著墨不多，而專門列出章節(jié)給當(dāng)前發(fā)展喜憂參半、定義上易被混淆的IPTV、流媒體和VoIP作傳也就不令人感到奇怪了。除了詳細(xì)梳理每類流媒體的媒介特征、發(fā)展歷程之外，本書也像教科書一樣介紹其當(dāng)前市場格局、相關(guān)政策，順便預(yù)測一下未來前景――盡管這些內(nèi)容很快就會過時(shí)。至于連許多網(wǎng)媒從業(yè)者都深感頭痛的各種技術(shù)、專有名詞及其縮寫，本書也盡量抽出篇幅，在專門條目中將這些紛繁復(fù)雜的概念一一加以簡述、辨別，三兩句便使人豁然開朗。美中不足的是，檢索起來可沒有真正的百科全書那么方便。

熱風(fēng)格 冷思考

與教材或?qū)W術(shù)著作不同，《互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代》并不追求語言風(fēng)格的嚴(yán)肅，而力求用通俗輕松的文字對新媒體發(fā)展中的種種現(xiàn)象進(jìn)行解讀，段落中不時(shí)夾雜一些近兩年流行的網(wǎng)絡(luò)用語、笑話或調(diào)侃，讀來妙趣橫生。為表現(xiàn)新媒體如何改變當(dāng)代人的生活，本書從第二章到第七章的每章正文之前還有一小段生動(dòng)的場景介紹，描繪年輕的虛擬人物“我”或“小王”在使用新媒體后享受到的種種便利。或許這也是互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者執(zhí)筆的一個(gè)好處――他們了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讀者尤其是年輕讀者的口味，也清楚娛樂元素對任何一本有普及價(jià)值的讀物來說都是必不可少的，因此能得心應(yīng)手地采用網(wǎng)民們喜聞樂見的方式。

而在活潑幽默的行文之下，本書作者們體現(xiàn)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)業(yè)浮躁環(huán)境中難得的理性、獨(dú)立精神，常能透過泡沫和表象進(jìn)行深入分析。在激烈競爭的市場中，并非每種新媒體從誕生到投放使用、實(shí)現(xiàn)普及的過程都能一帆風(fēng)順，相反由于監(jiān)管、收費(fèi)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用戶習(xí)慣、贏利模式等原因，許多表面風(fēng)光無限、魅力十足的新媒體發(fā)展起來卻舉步維艱，至今難從“新銳”成長為主流。對此，評論者常分為相對樂觀的“技術(shù)派”和保守一些的“市場派”，前者傾向于相信新技術(shù)、新功能可以憑借自身的“魔力”在市面上殺出一條血路，而后者則傾向于以短期內(nèi)的份額與盈利論英雄。而本書主編馬為公及作者們則認(rèn)為，新媒體的發(fā)展成熟其實(shí)是一個(gè)技術(shù)推動(dòng)市場、市場決定前途的過程，推廣和成長也常常伴隨著痛苦，而且可能會持續(xù)幾年，技術(shù)上的“18個(gè)月定律”和市場發(fā)展的“七年定律”同時(shí)在起作用。由此觀之，新媒體市場中的幾家歡樂幾家愁也就容易理解一些了。

以“雙贏”論英雄

遍觀全書，盡管作者們盡可能在嬉笑怒罵的同時(shí)保持基本客觀，但不免還是要對每種數(shù)字新媒體形態(tài)的是非成敗評說一番，而評判標(biāo)準(zhǔn)則著眼在效用和贏利兩點(diǎn)上。新媒體要打出自己的一片天地，兩者缺一不可。

對用戶而言，新媒體的魅力在于其全新的視聽形式和使用方式，能夠讓用戶擺脫傳統(tǒng)媒體（包括傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和電信服務(wù)）中的種種束縛與不便，還能帶來全新的感官體驗(yàn)，“補(bǔ)償”使用傳統(tǒng)媒體時(shí)不能享受到的種種便利；另一方面，只有能獲得同等效用而付出較低成本、或者用同等成本獲取更高效用時(shí)，新媒體形態(tài)才能被消費(fèi)者所接受，在傳統(tǒng)媒體已經(jīng)建立的市場中分一杯羹，乃至從先鋒、時(shí)尚走向普及。而對開發(fā)和經(jīng)銷企業(yè)而言，只有能夠贏利的技術(shù)才有價(jià)值，過嚴(yán)的監(jiān)管、過高的成本、競爭對手的壓力、收益渠道的匱乏，都可能阻礙新媒體市場的發(fā)展；而像當(dāng)今許多Web2.0服務(wù)的“賠本賺人氣”現(xiàn)象，雖能依靠點(diǎn)擊量獲得暫時(shí)的品牌知名度和風(fēng)險(xiǎn)投資，但若缺乏“造血機(jī)制”終究難以長久。Web2.0時(shí)代用戶對免費(fèi)使用的需求，恰與企業(yè)的贏利目標(biāo)相矛盾，這其實(shí)也是當(dāng)前國內(nèi)乃至全世界許多網(wǎng)絡(luò)新媒體共同面臨的問題。

其實(shí)，在新技術(shù)層出不窮的今天，到底誰在風(fēng)光一時(shí)后終將泡沫褪盡、誰能在歷經(jīng)磨難后成長為“真命天子”，哪怕全球最頂級的業(yè)內(nèi)巨鱷也說不清楚，因此也不必對本書在談及未來時(shí)的許多“或許”再做苛求了。

美中不足

《互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代》一書作者對Web2.0等新理念給與了過高的評價(jià)。筆者認(rèn)為，Web2.0強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，而不是對傳統(tǒng)的顛覆或取代。這也決定了Web2.0的最大價(jià)值并不是提供可供熱炒的互聯(lián)網(wǎng)概念，而應(yīng)是帶來一場以“交互”為核心的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用熱潮。

第2篇：簡述網(wǎng)絡(luò)媒體的特征范文

（一）新媒體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念

新媒體是與傳統(tǒng)媒體相對而言的概念。20世紀(jì)30年代，相對于報(bào)紙、雜志，廣播、收音機(jī)作為新媒體迅速發(fā)展起來并得到廣泛應(yīng)用，英國廣播公司（BBC）與德國宣傳部門甚至將此作為最重要的國家宣傳手段；20世紀(jì)90年代，因特網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展起來，并以極快的速度遍布于人們的學(xué)習(xí)生活中?，F(xiàn)在所說的“新媒體”，則是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的移動(dòng)終端上的個(gè)人化數(shù)字技術(shù)平臺，又稱為自媒體。如微博、微信等。因此，新媒體這個(gè)概念，相對于不同的比較對象時(shí)有著不同的指稱。如：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”此處的“新媒體”是一個(gè)廣義的概念，它將與報(bào)刊雜志、廣播電視相對的所有其他媒體形態(tài)統(tǒng)稱為新媒體。而本文所指稱的“新媒體”，則是以微博、微信為主的移動(dòng)終端自媒體（WeMedia）信息平臺。

（二）新媒體具有更廣泛的新特征

新媒體具有與傳統(tǒng)媒體完全不同的特征。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”具有“交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與社群化”這樣一些特征。“它既能在傳播溝通時(shí)互動(dòng)，同時(shí)也可對文本解釋互動(dòng)，它的數(shù)字化形態(tài)意味著媒介文本內(nèi)容可以和物質(zhì)載體相分離，這種超文本性可以用超鏈接的方式將各種不同空間的文字信息組織在一起，形成網(wǎng)狀文體乃至于數(shù)字圖書館。人們使用新媒體的目的性與選擇的主動(dòng)性更強(qiáng)，既能迎合人們休閑娛樂時(shí)間碎片化的需求，又能滿足人們隨時(shí)隨地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂與信息的需要。”也就是說，一方面，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”（廣義的新媒體）具有數(shù)字化、海量性的特性，數(shù)字化勢必造成信息與物質(zhì)載體分離的傳播態(tài)勢，進(jìn)而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面，相對于網(wǎng)絡(luò)媒體（主要是網(wǎng)頁、論壇、帖子），“新媒體”（狹義的新媒體）具有更加強(qiáng)勢的傳播動(dòng)能，且更加個(gè)性化（依賴個(gè)人）、多樣化（主體多樣）、動(dòng)態(tài)化（移動(dòng)終端），尤其是以微博、微信為代表的自媒體，目前為止是最典型最徹底的“新媒體”。

（三）新媒體教學(xué)已成為時(shí)代的要求

新時(shí)代的高中生正是這龐大新興媒體用戶的主要成員，他們對新興事物的接受和應(yīng)用有著非同一般的敏銳性。同時(shí)，世界正在進(jìn)入“無紙書籍”學(xué)習(xí)的新時(shí)代，電子課本將是未來教育應(yīng)用的必然趨勢。電子書、平板電腦的普及對傳統(tǒng)教育工具的替代作用日漸顯現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用新媒體服務(wù)于教學(xué)已成為時(shí)代的迫切要求。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，大多時(shí)間都是黑板加粉筆加教材的一講到底的教學(xué)活動(dòng)。在時(shí)代加速進(jìn)步的今天，教學(xué)容量不斷增大，獲得知識的周期越來越短，獲取信息的渠道越來越多，這些都向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。另一方面，新媒體的使用，可以為老師提供共享資料的平臺，老師可以通過使用電子信息設(shè)備布置、批改作業(yè)，消息、推送資料以及在線輔導(dǎo)答疑以便及時(shí)解疑答惑；學(xué)生能夠在線自主學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè)，有利于加強(qiáng)師生或生生間的互動(dòng)、合作。新媒體固有特性的交互應(yīng)用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能更廣泛地聚合教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，作為傳道授業(yè)解惑的中學(xué)教師，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用新媒體來更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，努力搭建新媒體人文綜合教育平臺。

二、建立新媒體人文綜合教育平臺

所謂人文綜合教育平臺，有兩個(gè)含義：一是，新媒體平臺自身就是一個(gè)系統(tǒng)，不僅包括微博、微信等新媒體，還包括在此基礎(chǔ)之上的各個(gè)層次的信息系統(tǒng)。如：學(xué)校官方微博——各年級微博群——各年級各班級微博群——班級內(nèi)部個(gè)人微博等。另一方面，該平臺并非單方面的縱向系統(tǒng)，而是一個(gè)多方面、多層次的新媒體人文教育綜合平臺，包括各年級——各人文教學(xué)群（如教師語文組、政治組、歷史組等）——各班各科課程微信群。兩方面綜合起來（橫向與縱向交叉互動(dòng)），才能成為一個(gè)嚴(yán)密的、完整的人文綜合教育平臺。

（一）建立校方微博系統(tǒng)

微博是一種集信息編輯、轉(zhuǎn)載傳播、交友互動(dòng)為一體的自媒體。主要是在移動(dòng)終端（智能手機(jī)）上使用，亦可在個(gè)人電腦上（“桌面版”）使用。微博擺脫了個(gè)人熟人圈子的限制，是一種跨空間、跨交際的即時(shí)性信息平臺。因此具有非常強(qiáng)大的傳播功能。目前“90后”高中生廣泛使用的微博有兩種：一種是新浪微博，一種是騰訊微博。前者是最典型意義的微博，因此將微博的傳播效能和自媒體特征發(fā)揮到了極致。前些年，學(xué)校對在校生管理最頭疼的就是未成年人“網(wǎng)癮”的問題。這些學(xué)生已經(jīng)形成迷戀網(wǎng)絡(luò)、不顧一切的心理狀態(tài)，游離在家庭和學(xué)校的邊緣，不上學(xué)也不回家，這已成為學(xué)生管理的一個(gè)突出問題。而學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽不良信息，尤其是用微博、微信進(jìn)行社交活動(dòng)，學(xué)校和家長都無法察覺其瀏覽內(nèi)容，更不能及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)社交行為。因此學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為面臨潛在的、巨大的社會風(fēng)險(xiǎn)。對此，學(xué)校完全可以通過主動(dòng)正面信息和規(guī)范瀏覽內(nèi)容來使新媒體成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這就要求建立以學(xué)校官方微博與教師管理微博為一體的中學(xué)校方微博系統(tǒng)。

中學(xué)校方微博系統(tǒng)是以學(xué)校官方微博為中心、為起點(diǎn)，以任課教師和管理部門為骨干、為方陣，覆蓋到各年級、各班級，從而覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的縱向微博系統(tǒng)。其構(gòu)建步驟（亦即包含層次）是，首先，建立和完善學(xué)校官方微博，承擔(dān)起總的管理和教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，建立年級微博賬號，各年級組長和任課教師加入，并“關(guān)注”學(xué)校官方微博成為這一中心微博賬號的“粉絲”。其次，通過年級組長、班主任、任課教師覆蓋到各個(gè)班級。各班級微博賬號關(guān)注年級微博賬號。最后，全班所有學(xué)生加入到班級賬號中來，互相“關(guān)注”互為“粉絲”。這樣，就建立起了一個(gè)學(xué)校——年級——班級——個(gè)人的完整的縱向的微博傳播體系，成為學(xué)校和教師信息的平臺。這一平臺，在信息通知，傳達(dá)各種要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更方便、及時(shí)、有效。在與微信相交織、相配套之后，就能構(gòu)建一個(gè)新媒體人文教育平臺、管理體系和新媒體傳播矩陣。

（二）建立人文微信號系統(tǒng)

微信是一種依賴于個(gè)人交際群體（即“熟人”圈子）的完整信息平臺。目前廣泛采用的就是騰訊開發(fā)出來的微信。微信在很多方面具有微博不可比擬的優(yōu)勢，甚至能夠完成網(wǎng)上商業(yè)交易和銀行理財(cái)業(yè)務(wù)。建立微信一般有兩種方式，一種是根據(jù)智能手機(jī)“電話簿”中的熟人圈子開通，通過認(rèn)證相互加入；一種是通過“QQ”號碼中的“好友”圈子開通，通過認(rèn)證相互加入。因此，微信受個(gè)人交際群體和熟人圈子的限制，不能像微博那樣任何人都可以“關(guān)注”成為粉絲，繼而成為信息的接受者。反過來講，微信對信息的接受者具有限制和過濾的功能。公共微信號推出的文章，以及“熟人”、“朋友”轉(zhuǎn)載、發(fā)送的文章，都是可以用來研讀、細(xì)看的詳細(xì)信息。一般來講，都非常具有可讀性，借助于圈內(nèi)人士的品味、專業(yè)和深度，可以發(fā)現(xiàn)很多文章具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和嚴(yán)肅性。因此，微信既可以信息同時(shí)也可以研讀各類經(jīng)典文章。微信號群體一般來講是橫向的，多面的。學(xué)校建立微信號系統(tǒng)，分為兩個(gè)向度：第一，可直接以各年級組長、班主任、任課教師為建立主體，相互認(rèn)證成為“圈內(nèi)人士”，的文章可以相互閱讀和轉(zhuǎn)載。在此基礎(chǔ)上，班主任要求全班學(xué)生加入；任課教師也要求全班學(xué)生加入。前者主要用來管理，亦可以相關(guān)的閱讀材料。后者主要用來進(jìn)行課程教學(xué)。再與微博相交織、相關(guān)聯(lián)，就建立起了微博——微信這個(gè)非常有效能的“新媒體”矩陣。第二，年級組長、班主任、任課教師可以“訂閱”具有經(jīng)典文章等內(nèi)容的微信“公眾號”。這些公眾號一般都具有相應(yīng)的定位、主題和專業(yè)。一般都是每日更新、及時(shí)推送。里面相當(dāng)多的內(nèi)容可用作教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀材料。教師在訂閱這些公眾號之后，可將這些文章根據(jù)需要轉(zhuǎn)載，并有選擇性地發(fā)送至接受者。

（三）微博與微信平臺矩陣

微博微信作為新媒體，優(yōu)點(diǎn)突出，但也同時(shí)存在各自的缺點(diǎn)。反過來，兩相結(jié)合，就能發(fā)揮出強(qiáng)大的傳播功能，是一個(gè)非常方便、及時(shí)、豐富的人文教育平臺。微博由于受到字?jǐn)?shù)（140字）的限制，不能全面涵蓋所有內(nèi)容，只能發(fā)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，無法推送詳細(xì)內(nèi)容。因此只能是完整信息的斷面和碎片，往往使信息具有蒙蔽性（假信息，如謠言）。因?yàn)槎潭?40字無法詳細(xì)了解事件和信息的來龍去脈。同樣地，相對于微博，微信受到“熟人圈”的限制，傳播速度和受眾規(guī)模要低于微博。因此，微信與微博二者結(jié)合，就可以取長補(bǔ)短、相得益彰。實(shí)際上，當(dāng)全班學(xué)生集體加入教師（年級組長、班主任、任課教師）的微博賬號和微信號之后，微博與微信就關(guān)聯(lián)起來了。但需要教師在進(jìn)一步管理和使用的過程中將之融合，主動(dòng)發(fā)揮教育功能。一句話，微博作為消息模式，微信作為詳細(xì)信息平臺。這樣，就使兩相作用的新媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。教師可將通知、思考題、課后復(fù)習(xí)提綱、課前預(yù)習(xí)范圍等簡要地在微博上，告之所有學(xué)生。詳細(xì)閱讀內(nèi)容和相關(guān)文章，教師可將制定地址鏈接到微博上，學(xué)生可直接點(diǎn)擊閱讀。亦可通過微博告之學(xué)生，閱讀教師的微信號中轉(zhuǎn)載的文章。這樣，就完成了通知、要求與內(nèi)容、閱讀的配套。與此同時(shí)，一個(gè)完整的新媒體教育平臺就完成了，也就是微博——微信新媒體信息平臺矩陣。

（四）人文綜合教育平臺

這個(gè)信息平臺矩陣是一個(gè)人文綜合教育平臺。所謂綜合，分為三層意思：一是新媒體綜合平臺（新媒體矩陣）。上文已經(jīng)闡述，不再贅述。二是課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀綜合平臺，課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀相互補(bǔ)充、相互支撐。三是課程綜合平臺。起碼來講，語文、外語、歷史、政治等課程教學(xué)和閱讀內(nèi)容，都可以通過這個(gè)平臺進(jìn)行管理、推送、布置、考核。

三、在綜合教育平臺上推進(jìn)語文經(jīng)典閱讀

在綜合教育平臺上進(jìn)行經(jīng)典閱讀，是非常方便的。中學(xué)語文教育要主動(dòng)采用“新媒體”的教育方法和技術(shù)手段。目前，以筆者所在學(xué)校的試點(diǎn)效果來看，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生人文素質(zhì)的很好的平臺。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”按課標(biāo)要求，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬字。新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣極大地有利于高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。下面，筆者就以擔(dān)任的課程為例，簡述語文經(jīng)典閱讀的過程和心得。

（一）微博作為消息發(fā)送模式

以微博作為消息發(fā)送模式，在微博上閱讀任務(wù)和所在地址。中學(xué)語文教師每天都把當(dāng)天的課堂教學(xué)綱要以最簡短的語句發(fā)送到微博上，給出學(xué)生課后溫習(xí)的大致范圍；然后以多個(gè)消息模式把重點(diǎn)難點(diǎn)和思考題連續(xù)發(fā)送，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上，教師在微博上布置每天的閱讀任務(wù)的同時(shí)把經(jīng)典作品通過微信推送給學(xué)生閱讀。如：在必修五進(jìn)行《三國演義》閱讀之初，在高二年級微博號上這樣一道試題（思考題）：“《三國演義》‘赤壁大戰(zhàn)’那一段中，黃蓋率領(lǐng)小舟去詐降，請問，他在第幾只小船上？”要求學(xué)生閱讀原著，找出答案，在語文課上交流答案。一石激起千層浪，不管是男生還是女生未讀或是略讀過《三國演義》的同學(xué)，都有快讀之而解答案的急切，這樣一本古典名著便在微博的輕輕撩撥下拉開了品讀的序幕。在此基礎(chǔ)上，再在微博上閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、研習(xí)經(jīng)典。在必修一名著導(dǎo)讀板塊，高一語文備課組在高一年級微博號上向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求：閱讀小說《大衛(wèi)•科波菲爾》完整版，做好相關(guān)資料的整理。要求了解、記憶作家查爾斯•狄更斯的相關(guān)知識以及對本書相關(guān)的評價(jià)，理清小說的主要情節(jié)，分析重要人物的形象，弄清楚主題等。閱讀時(shí)間為9月1日至10月30日。語文組微博號將相關(guān)的資料以鏈接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生閱讀、參考、整理。以此為例，語文必修的其它必讀名著《論語》《巴黎圣母院》《家》《高老頭》《紅樓夢》《堂•吉訶德》《三國演義》《談美》以及莎士比亞戲劇，以兩年為期限，以學(xué)期為階段，在指定的微博、微信上富有針對性的、有序有效的完成對這些經(jīng)典的品讀研習(xí)。

（二）微信作為經(jīng)典品讀平臺

微信作為經(jīng)典品讀平臺，推送語文經(jīng)典和接收反饋信息。教師在微博上以消息模式布置每天、每階段閱讀任務(wù)的同時(shí)，在微博中將有關(guān)微信號與經(jīng)典作品所在的地址復(fù)制發(fā)送至微博上，從而將微博與微信關(guān)聯(lián)整合起來。也就是說，教師在微博上以消息模式公布學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀篇目，同時(shí)指定微信地址或提供微信平臺地址鏈接；學(xué)生在指定的微信號上打開某一期的指定篇章，完成閱讀。并將反饋信息發(fā)送至指定收集者（如課代表）那里，由該人完成收集整理編輯，集中發(fā)送到任課老師的微信上。結(jié)合學(xué)生對微信的閱讀習(xí)慣和依賴程度，全部經(jīng)典閱讀內(nèi)容，都可以通過微信人文經(jīng)典平臺讓學(xué)生課后閱讀。該微信平臺可通過教師微信好友圈為核心建立，“訂閱”和“關(guān)注”相關(guān)微信號（包括公眾號與個(gè)人號）。以上經(jīng)典內(nèi)容、經(jīng)典作品以及經(jīng)典導(dǎo)讀、評論、譯文，都在微信號推出的內(nèi)容中。語文組老師主要關(guān)注這樣一些微信號：“名著聯(lián)播”(mzlb999)、“名著閱讀”（aiyuedu2013）、“國學(xué)燒賣”(gxsm99）、“中國文學(xué)”（zhongguowenxue888）、“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)、“讀誦經(jīng)典，感受文化”（lunyu100-suzhou）、“湖北高考網(wǎng)”（hbzkw＿gk）、“高考語文”（gaokaoyuwen）等，作為推送經(jīng)典文章地址。學(xué)生亦可自己“訂閱”和“關(guān)注”其他一些微信號，通過該微信（公眾號、個(gè)人號、雜志號），主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可同時(shí)通過微博、微信與教師、同學(xué)甚至作者互動(dòng)。特別是微信發(fā)起群聊的功能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，為師生合作探討、研習(xí)解惑提供了一個(gè)良性的操作平臺?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課外讀物主要有：“文化經(jīng)典著作，如《孟子》《莊子》等。小說，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫•托爾斯泰《復(fù)活》、契訶夫短篇小說等；詩歌散文，如泰戈?duì)栐姟Ⅳ斞鸽s文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》等；語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》”等。這些經(jīng)典作品都能夠在相關(guān)的微信號（公共號）中找到。教師只需要將其內(nèi)容歸類、關(guān)注收藏就可以了。偶有少數(shù)作品一時(shí)難以尋得，教師可在自己的微信號中轉(zhuǎn)載、編輯、，制定學(xué)生閱讀。

（三）學(xué)生經(jīng)典閱讀效果檢測手段

新媒體教育平臺在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、完成教師教學(xué)任務(wù)等方面都收到了良好的效果。但基于新媒體自身的特點(diǎn)，教師和家長都不能即時(shí)陪同、監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。因此，查驗(yàn)、考核學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況和程度，就成了必要的手段。

1.課堂檢測與當(dāng)面查驗(yàn)

教師對學(xué)生的閱讀檢查，包括課前檢查、課中提問、課后抽查等方法。課前三分鐘在科代表的組織和安排下，同步檢測前一天的閱讀任務(wù)，老師就存在的問題及時(shí)訂正和補(bǔ)充，并再次加以強(qiáng)化；上課過程中老師需隨時(shí)引導(dǎo)，最大限度的與課外閱讀相結(jié)合，只要是與經(jīng)典閱讀有關(guān)的內(nèi)容隨時(shí)提問檢驗(yàn)，比如在上《子路冉有公西華侍坐》《寡人之于國也》《勸學(xué)》《林黛玉進(jìn)賈府》這些篇章時(shí)，就可以同步檢測學(xué)生對“名著聯(lián)播”微信平臺、“高考語文”微信號和語文組微博號上都有的相關(guān)內(nèi)容和鏈接的《論語》《孟子》《荀子》《紅樓夢》的閱讀情況及程度；課后抽查主要針對課上查驗(yàn)存在的問題及部分同學(xué)閱讀不深入的情況有針對性的一對一檢測。通過教師布置任務(wù)——學(xué)生閱讀完成任務(wù)——老師課堂檢測、當(dāng)面查驗(yàn)，規(guī)范了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也避免了“新媒體”平臺經(jīng)典閱讀的形式化，從而推進(jìn)了學(xué)生對經(jīng)典的深入閱讀。

2.研究學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)

當(dāng)然，諸多的經(jīng)典作品僅僅依靠課堂的檢測和老師的當(dāng)面查驗(yàn)，是不能完全滿足學(xué)生對文學(xué)作品的深入研究和探討的。這就需要學(xué)生信息反饋與自主討論兩個(gè)模塊來加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)效果。前者主要是要求學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)甚至是同步評論、發(fā)表心得感悟，并要求各科代表以小組為單位對以上情況做記載、統(tǒng)計(jì)，并且及時(shí)將情況反饋給任課教師，相較傳統(tǒng)的作業(yè)布置、查閱方式，既便捷又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)生有沒有按質(zhì)按量完成、有沒有達(dá)到閱讀經(jīng)典的效果，是不是流于形式，這就需要老師及時(shí)查驗(yàn)。后者主要是學(xué)生在這個(gè)平臺上的通過發(fā)表評論心得和信息反饋互動(dòng)，在相互質(zhì)疑和探討中提升自己的閱讀鑒賞能力。筆者所在的學(xué)校主要是結(jié)合新課改的“研究性學(xué)習(xí)”板塊來進(jìn)行“新媒體”教育平臺之語文經(jīng)典閱讀的深入研究。學(xué)生以小組為單位，以班級為團(tuán)體，以微信號（公眾號）中的內(nèi)容為研究對象，以學(xué)期為期限，提交討論內(nèi)容研究方案給指導(dǎo)老師，在學(xué)期末以論文的形式在微信上展示研究成果。其中《小談賈璉》、《關(guān)羽之死》、《<圍城>的修辭研究》、《<西游記>趣談》、《有趣的老頭——莊子》、《略談梁山好漢排名》等研究成果得到了大家的一致好評。通過研究性學(xué)習(xí)和新媒體教育這個(gè)平臺，學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中培養(yǎng)興趣、自主研究，能真正做到深入經(jīng)典，推進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，收到了良好效果。

3.筆試測驗(yàn)考察閱讀效果

筆試測驗(yàn)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果，是最嚴(yán)格、最規(guī)范的一種檢測方式。一方面，考試是教師教學(xué)成效自我檢測的手段，同時(shí)也是檢測學(xué)生知識是否掌握的最直接的方式。另一方面，文學(xué)名著閱讀是近幾年來新增的考點(diǎn)，湖北卷從2012年開始，名著導(dǎo)讀的考查是必考內(nèi)容。有鑒于此，教師就語文經(jīng)典作品內(nèi)容命題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并通過學(xué)生答題的情況了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果。教師命題還需要與高考大綱考點(diǎn)與語文閱讀能力相結(jié)合，富有針對性地引導(dǎo)和檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。有時(shí)亦可直接以往年高考語文真題來作為考試題目，以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，這些真題（或模擬題）的題眼、題肢相關(guān)內(nèi)容，在此之前就要求學(xué)生在新媒體平臺上學(xué)習(xí)過。

如：“簡述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（5分）”該題出自2009年福建卷高考真題文學(xué)名著閱讀第7題。在名著經(jīng)典閱讀模擬測試中，沒有在綜合教育平臺上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2013屆學(xué)生考試通過率僅58％，而在綜合教育平臺上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2014屆學(xué)生考試通過率達(dá)到了95％。這個(gè)考題在微信號“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)2013年12月30日這期中推出，老師指定并要求學(xué)生閱讀后完成答題，并且參照參考答案完善自己的答案。與此同時(shí)，與本考題相關(guān)的內(nèi)容“王熙鳳協(xié)理寧國府”也在微信號“名著聯(lián)播”(mzlb999)的《紅樓夢》聯(lián)播中第59期、第60期、第61期、第62期中推出。學(xué)生訂閱了以上這兩個(gè)公眾號，通過反復(fù)閱讀這些經(jīng)典篇目，逐步掌握了相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行本題筆試檢測的2014屆學(xué)生，僅有少部分同學(xué)出現(xiàn)要點(diǎn)不全導(dǎo)致失1分的情況，完全杜絕了以往無法動(dòng)筆的情況。通過這一系列的新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣教學(xué)，極大地促進(jìn)了高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。

第3篇：簡述網(wǎng)絡(luò)媒體的特征范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)物期權(quán)價(jià)值評估綜述

一、理論背景

人們在對現(xiàn)資決策的研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)投資決策不同程度上具有三個(gè)基本特征，投資是部分或完全不可逆的，也就是說投資必定存在初始沉沒成，本來自投資的未來回報(bào)是不確定的，人們在投資時(shí)機(jī)上有選擇的余地。這些特征使得傳統(tǒng)價(jià)值評估方法在投資決策中的應(yīng)用不斷顯示出其局限。鑒于傳統(tǒng)評估價(jià)值方法的局限性的不斷暴露，理論界與實(shí)務(wù)界一直致力于尋找一種方法去彌補(bǔ)這種局限，從而期權(quán)定價(jià)理論在投資決策中的應(yīng)用即實(shí)物期權(quán)方法顯示出了強(qiáng)大的生命力。

企業(yè)價(jià)值評估方法越來越注重實(shí)用性，期權(quán)理論的發(fā)展是對傳統(tǒng)價(jià)值評估方法的改進(jìn)和彌補(bǔ)，那么實(shí)物期權(quán)的研究現(xiàn)狀如何，本文將在下文中進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、國外研究現(xiàn)狀

期權(quán)定價(jià)理論最早可以追溯到1900年法國數(shù)學(xué)家路易斯·巴舍利耶提出的巴舍利耶模型，而伊藤清發(fā)展了巴氏理論，其后就是卡索夫模型，期權(quán)理論的重大發(fā)展始于上世紀(jì)60年代的斯普林科的買方期權(quán)價(jià)格模型、博內(nèi)斯的最終期權(quán)定價(jià)模型、薩繆爾森的歐式買方期權(quán)定價(jià)模型，而1973年Black和Scholes的經(jīng)典論文的發(fā)表標(biāo)志了期權(quán)定價(jià)理論的最終形成，而Merton、Cox、Ross以及Rubinstein等專家的研究進(jìn)一步發(fā)展和完善了期權(quán)定價(jià)理論。

最早將期權(quán)定價(jià)理論引入項(xiàng)目投資領(lǐng)域的是教授StewardMyers，他于1977年首次提出將投資機(jī)會看成增長期權(quán)的思想，他認(rèn)為基于投資機(jī)會的管理柔性存在價(jià)值，而這種價(jià)值可以用金融期權(quán)定價(jià)模型來度量，由于標(biāo)的資產(chǎn)為非金融資產(chǎn)，Myers教授稱之為實(shí)物期權(quán)。1984年Myers教授在“FinaceTheoryandFinancalStrategy”中又講述了項(xiàng)目戰(zhàn)略的期權(quán)意義。Dixit和Pindyck于1995年指出“在確定投資機(jī)會的價(jià)值和最優(yōu)投資策略時(shí)，投資者不應(yīng)簡單地使用主觀的概率方法或效用函數(shù)，理性的投資者應(yīng)尋求一種建立在市場基礎(chǔ)上的使項(xiàng)目價(jià)值最大化的方法。于是，實(shí)物期權(quán)價(jià)值的確定成了研究的焦點(diǎn)，Joseph認(rèn)為，與金融期權(quán)相比實(shí)物期權(quán)價(jià)值的確定似乎沒有固定的模式，因?yàn)榇蟛糠滞顿Y項(xiàng)目的特殊性使得尋找標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)物期權(quán)的可能性不大。為此，Timothy于1998年提出行之有效的方法就是構(gòu)造合適的期權(quán)形式，從而使實(shí)物期權(quán)的價(jià)值可以更加方便地利用金融期權(quán)定價(jià)模型確定。而Amaram和Kulatilaka(1999)又提出了一個(gè)實(shí)物期權(quán)應(yīng)用框架，使得該理論在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)一步成熟。

利用實(shí)物期權(quán)研究投資時(shí)機(jī)選擇問題始于McDnald&Siegel(1986)研究不可恢復(fù)投資計(jì)劃的最佳投資時(shí)機(jī)，討論延遲期權(quán)的評估，并推導(dǎo)出最佳投資時(shí)機(jī)的決定方法。同時(shí)McDnald&Siegel利用仿真的例子指出延遲期權(quán)的重要性，結(jié)論指出投資計(jì)劃的最佳延遲時(shí)機(jī)大約是在當(dāng)計(jì)劃價(jià)值為投資成本的兩倍時(shí)。Smit&Ankum(1993)則利用二項(xiàng)模式與博弈論來探討在完全競爭市場、壟斷市場及寡頭壟斷市場中，延遲期權(quán)和競爭者存在的情況對于投資決策時(shí)機(jī)的影響。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

范龍振和張子剛（1996）是國內(nèi)較早進(jìn)行投資機(jī)會價(jià)值期權(quán)方法研究的文章。范龍振（1998）比較實(shí)物期權(quán)與金融期權(quán)的異同，研究企業(yè)經(jīng)營柔性中的時(shí)間選擇型實(shí)物期權(quán)。范龍振和唐國興（1996）假設(shè)項(xiàng)目價(jià)值和初始投入均服從幾何布朗運(yùn)動(dòng)，在Pindyck（1991）的研究基礎(chǔ)上，拓展分析了投資時(shí)間選擇期權(quán)的價(jià)值及其對決策的影響。范龍振和唐國興（2000）在項(xiàng)目價(jià)值和初始投入服從幾何布朗運(yùn)動(dòng)、推遲投資時(shí)間有限的假設(shè)下，把項(xiàng)目投資機(jī)會看作美式看漲期權(quán)，并利用蒙特卡羅模擬法求解。范龍振和唐國興（2000）把項(xiàng)目產(chǎn)品的價(jià)格運(yùn)動(dòng)路徑假設(shè)推廣開來，分別在幾何布朗運(yùn)動(dòng)、均值回復(fù)過程和更一般的隨機(jī)過程這三種情況下，運(yùn)用蒙特卡羅模擬法和二叉樹法得到數(shù)值解，進(jìn)而討論了項(xiàng)目暫停生產(chǎn)的管理柔性價(jià)值及影響。

黎國華、黎凱（2003）運(yùn)用實(shí)物期權(quán)原理分析了不確定性對項(xiàng)目投資評價(jià)和決策的影響，通過風(fēng)險(xiǎn)中性概率方法將這些影響予以定量化，并進(jìn)一步對實(shí)際投資行為做出了解釋。

梁鑠、唐小我、馬永開（2004）從思維方式的角度肯定了實(shí)物期權(quán)理論對企業(yè)經(jīng)營投資行為的現(xiàn)實(shí)意義。他們認(rèn)為戰(zhàn)略管理的一個(gè)主要任務(wù)就是創(chuàng)造和保持靈活性，為未來不利的變化做準(zhǔn)備，為抓住機(jī)會做準(zhǔn)備。通過將實(shí)物期權(quán)思想納入企業(yè)戰(zhàn)略管理，使在不確定環(huán)境下的戰(zhàn)略管理有合適的思維工具。

丁正中、曾慧（2005）在二項(xiàng)式模型的基礎(chǔ)上探討了三項(xiàng)式模型，為期權(quán)定價(jià)方法的改進(jìn)提出了新的思路。他們的研究表明，相比于二項(xiàng)式模型，三項(xiàng)式模型的計(jì)算結(jié)果更加準(zhǔn)確。

在專利權(quán)和許可證估價(jià)領(lǐng)域，實(shí)物期權(quán)方法同樣得到了廣泛的重視和研究。特別是在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)至上，高度重視知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)意價(jià)值的時(shí)代，無形資產(chǎn)尤其受到人們的高度重視。

香港中文大學(xué)的譚躍、何佳（2001）借助方程，分析了牌照實(shí)物期權(quán)對中國移動(dòng)通信公司和中國聯(lián)通通信公司的價(jià)值。他們的結(jié)論是，牌照對中國的兩家移動(dòng)通訊公司具有重要意義，其帶來的期權(quán)價(jià)值尤其應(yīng)當(dāng)重視。

楊春鵬（2003）探討了實(shí)物期權(quán)理論在專利權(quán)定價(jià)、無形資產(chǎn)評估等領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)者們指出，對于生物制藥、網(wǎng)絡(luò)媒體等技術(shù)密集、資金密集、風(fēng)險(xiǎn)較大的行業(yè)，實(shí)物期權(quán)理論具有更大的意義，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)評估方法，實(shí)物期權(quán)理論將更多的注意力投向了這些不確定性。

實(shí)物期權(quán)理論應(yīng)用范圍非常廣泛，不僅限于上述領(lǐng)域。例如，瞿衛(wèi)東（2004）將實(shí)物期權(quán)應(yīng)用于不動(dòng)產(chǎn)商務(wù)租賃定價(jià)的應(yīng)用。張梅琳（2004）認(rèn)為，非共識項(xiàng)目的特點(diǎn)和重要性使得其決策很困難，實(shí)物期權(quán)理論為這一問題的解決，提供了新的視角。實(shí)物期權(quán)理論在土地開發(fā)決策方面也有應(yīng)用。研究表明，在不確定的市場條件下土地開發(fā)是一種等待型實(shí)物期權(quán)，可以通過實(shí)物期權(quán)定價(jià)方法進(jìn)行決策（張金明、劉洪玉，2004）。

四、進(jìn)一步研究

但實(shí)物期權(quán)方法仍然存在一些應(yīng)用上的障礙。由于使用了較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，因此實(shí)物期權(quán)方法的計(jì)算量相比于傳統(tǒng)方法要大。特別地，在期權(quán)定價(jià)公式中的波動(dòng)率參數(shù)很難取得，一直困擾期權(quán)理論的應(yīng)用者，還需要進(jìn)一步研究和解決。

參考文獻(xiàn)：