學(xué)校制度培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新一輪課程改革的推行，對現(xiàn)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的校本培訓(xùn)，是時(shí)代進(jìn)步的需要，是教育改革和創(chuàng)新的需要，也是教師成長的需要。為此，特制定教師校本培訓(xùn)制度：

一、參加校本培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實(shí)施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

三、校本培訓(xùn)組織者和實(shí)施者必須按校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動(dòng)，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計(jì)，有過程記載。每學(xué)年對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果分合格、不合格兩個(gè)等次，無故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)、職務(wù)聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實(shí)可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)齡上提高。使教師由逐步實(shí)現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

六、做好校本培訓(xùn)的考核與總結(jié)工作?？己艘獔?jiān)持嚴(yán)格、全面的原則；總結(jié)中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展。

七、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占公用經(jīng)費(fèi)的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓(xùn)服務(wù)，主動(dòng)、及時(shí)提供物質(zhì)保障。

九、明確職責(zé)

1. 領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（1）制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃、建立評估考核措施、建立教師業(yè)務(wù)檔案。

（2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

（3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。做好骨干教師的培訓(xùn)。

2. 骨干教師職責(zé)

上好示范課、專題講座，協(xié)助學(xué)校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責(zé)

（1）積極參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

第2篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校圖書館；讀者；信息素質(zhì)教育；培訓(xùn)教育

學(xué)校圖書館可以通過各種不同的方式對讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育，而加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育也是圖書館的一個(gè)重要職能和功能。信息素質(zhì)教育不僅包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，而且還包括充分利用信息搜索工具，充分利用信息資源的能力。對于現(xiàn)代的讀者而言，應(yīng)該具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和較高的信息獲取本領(lǐng)。加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育已經(jīng)在圖書館工作中占有越來越重要的作用。

1 讀者利用圖書館信息資源的現(xiàn)狀

1.1 讀者信息能力普遍較低

信息獲取能力、識別能力、存儲(chǔ)能力、評價(jià)能力、利用能力以及創(chuàng)造能力是信息時(shí)代學(xué)校圖書館讀者必備的信息能力。大部分學(xué)生的求知欲往往局限在本專業(yè)書本上，平時(shí)都不會(huì)進(jìn)圖書館，只是在快考試或者畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)進(jìn)圖書館查找資料，對于圖書館的書根本就不知道是如何進(jìn)行分類的，對圖書館擁有的數(shù)據(jù)庫根本就不了解，也不會(huì)用檢索工具進(jìn)行檢索。雖然學(xué)校學(xué)生會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)，但是大部分學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲等娛樂活動(dòng)，對通過圖書館進(jìn)行檢索相關(guān)信息及能獲取資料不知如何下手。缺乏高效獲取信息所必備的知識與技能。

1.2 學(xué)生的信息素質(zhì)亟待提高

近年來學(xué)校都相應(yīng)開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，大學(xué)生已初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)來檢索相關(guān)信息，了解常用數(shù)據(jù)庫的收錄情況，學(xué)生的信息檢索技能在不斷加強(qiáng)，但仍未達(dá)理想狀況，對圖書館信息資源沒有充分地進(jìn)行開發(fā)和利用。在當(dāng)今浩如煙海的巨量的信息面前，要想快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息，必須具有一定的信息檢索能力，因而學(xué)生的信息素質(zhì)亟待提高。

2 學(xué)校圖書館加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育的認(rèn)識

2.1 圖書館加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育的必要性

讀者來源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。讀者群決定著社會(huì)群。圖書館的服務(wù)對象就是讀者，圖書館在社會(huì)上賴以生存的基礎(chǔ)也是讀者。在圖書館的工作內(nèi)容中，讀者工作的好與壞直接關(guān)系著圖書館的整體工作質(zhì)量。讀者的信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)既是時(shí)代的要求，又是圖書館自身的需要。

2.1.1 加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育是時(shí)代的要求

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)造財(cái)富的源泉是知識和人才。全面提高國民的整體素質(zhì)是國家富強(qiáng)的基礎(chǔ)。科教興國已經(jīng)是我國基本國策以及它是廣大人民的共識，同時(shí)對于教育特別是基礎(chǔ)教育人們提出了更高的要求。未來社會(huì)發(fā)展的最高境界應(yīng)該是人的全面發(fā)展。因此，提高人的素質(zhì)是現(xiàn)今時(shí)代的要求。圖書館在這知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已經(jīng)不僅僅是一個(gè)服務(wù)性的文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，它已成為是獲取知識以及人才培養(yǎng)的場所，并且也構(gòu)成了國民教育的重要部分。對于知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)今，想要支配他人，那么掌握知識和信息是前提，也就是說，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是競爭中的勝利者。因此，信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)是人們賴以生存和發(fā)展的需要。圖書館有著充分的知識資源的條件，因此就必須利用這一優(yōu)越的條件，給讀者提供較優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使得讀者的綜合素質(zhì)不斷地提高，同時(shí)有助于整個(gè)社會(huì)國民素質(zhì)的整個(gè)提高。

2.1.2 讀者信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)是圖書館自身的需要

圖書館的讀者的素質(zhì)良莠不齊，有的讀者的公德意識不強(qiáng)、例如在公共場所大聲喧嘩、隨便扔垃圾、損壞書刊等等不文明的行為。針對以上這些情況圖書館必須把其對社會(huì)教育職能作用發(fā)揮出來，注重讀者的思想道德素質(zhì)的提高，使讀者能夠自覺遵守道德準(zhǔn)則，能夠很好的對自身的道德行為進(jìn)行規(guī)范，使得圖書館文獻(xiàn)資料得到保護(hù)。文獻(xiàn)資料是圖書館的產(chǎn)品，只有產(chǎn)品多和好了，才會(huì)吸引更多的讀者進(jìn)來圖書館，只有這樣圖書館的事業(yè)才能進(jìn)入持續(xù)的發(fā)展。

2.2 圖書館開展信息素質(zhì)教育的措施

讀者信息素質(zhì)教育是非常復(fù)雜的一項(xiàng)工程。以下是對加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育的一些措施。

2.2.1 創(chuàng)建優(yōu)良的讀書環(huán)境，陶冶讀者的思想情操

信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是環(huán)境。環(huán)境在人類的成長中起著非常重要的作用，古語有句話就體現(xiàn)了這點(diǎn)――“近朱者赤，近墨者黑”。對于圖書館室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)來說，不僅要與知識相符，而且還要和社會(huì)文明進(jìn)步的趨勢相一致，營造一個(gè)充滿文化氣息的育人環(huán)境是非常重要的。在對圖書館室內(nèi)墻壁、書架、燈具、桌椅等的配置上，在顏色和款式上都要求要和諧搭配，體現(xiàn)出美觀和大方。在圖書館的各個(gè)廳內(nèi)都要擺放適量的花卉盆景，營造氛圍，并且還可以在主要通道上粘貼名人名言以及名人畫像等?？傊?，書香飄逸的文化氣息、自然清新的環(huán)境、和諧優(yōu)雅的室內(nèi)設(shè)施，這樣使讀者從心靈上得到感染，從而還能夠使得讀者的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。對于圖書館的可持續(xù)發(fā)展又邁出了一步。

2.2.2 不斷豐富館藏文獻(xiàn)信息資源，提高讀者的文化素質(zhì)

對于讀者的素質(zhì)教育，其核心就是文獻(xiàn)信息。文獻(xiàn)信息包括紙質(zhì)書刊、電子書刊、聲像資料等，它是讀者的精神食糧。而館藏文獻(xiàn)信息是傳遞信息、服務(wù)讀者的工具。讀者去圖書館的目的就是借閱資料，獲取知識信息，因此，能夠滿足讀者大部分需求的館藏是多么地重要。如果讀者來到圖書館，并沒有找到自己所需的資料，這樣就會(huì)使得讀者對圖書館失去信心，圖書館也就失去了能夠吸引讀者的地方。因此，圖書館一定要重視藏館建設(shè)，不斷地對文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行補(bǔ)充，保證館藏永遠(yuǎn)保持一種新的狀態(tài)。除此之外，導(dǎo)讀工作也是非常重要的，因此導(dǎo)讀工作也要做好，包括新的文獻(xiàn)資料的介紹以及閱讀指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)讀者在獲得知識的同時(shí)，在擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上使得自身文化素質(zhì)和思想素質(zhì)得到提高。

2.2.3 對讀者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的教育

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)，要想適應(yīng)未來社會(huì)的需求，就必須利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。那么為了使讀者能夠靈活掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，由此對讀者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的教育，使得讀者能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得自己需要的信息，實(shí)現(xiàn)了不用出門就可以獲取信息的能力，這樣既省時(shí)又省力。但是，事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的信息量是非常大的，并且更新速度也相當(dāng)快，好的、壞的信息都交織在一起，如果讀者的計(jì)算機(jī)搜索能力欠缺的話，不懂得怎樣快速的選擇自己所需要的數(shù)據(jù)庫，那么就很難從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需文獻(xiàn)資料。因此，讀者要想從網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中搜索到自己所需信息及資料，就必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，這是非常重要的。

2.2.4 對讀者進(jìn)行信息意識的教育

讀者對信息的敏感程度就是信息意識。信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。因此，接受新事物以及獲得新知識是社會(huì)發(fā)展的需求。例如在進(jìn)行講座時(shí)，在對信息意識進(jìn)行講解時(shí)，為了提高讀者對信息的敏感度應(yīng)該通過一些實(shí)例來進(jìn)行。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮讀者發(fā)散思維的能力。

3 提高讀者培訓(xùn)教育工作的基本途徑

3.1 施行入館教育

入館教育也是圖書館對學(xué)生信息素質(zhì)的教育的重要途徑。對剛?cè)胄５男律M(jìn)行利用圖書館的教育，幫助他們了解館藏結(jié)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容、工作流程、規(guī)章制度。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館，把打開“文獻(xiàn)信息寶庫”的鑰匙交給學(xué)生，使之在信息海洋中探索。指導(dǎo)學(xué)生了解信息的可靠性和相關(guān)性、可獲性，把握信息的正確性和效用性，并具備正確評價(jià)和整合信息資源的能力。圖書館應(yīng)經(jīng)常舉辦計(jì)算機(jī)知識講座，介紹各種數(shù)據(jù)庫檢索、光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索的基本知識和技能，使學(xué)生掌握其原理和方法，更便捷地查找到相關(guān)信息。

3.2 文獻(xiàn)資源培訓(xùn)講座

對讀者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索知識的教育。圖書館在做好“服務(wù)育人”工作的同時(shí)，十分注重對讀者獲取信息的能力的培養(yǎng)。為服務(wù)教學(xué)、科研與社會(huì)，提高讀者文獻(xiàn)信息檢索水平，圖書館應(yīng)有計(jì)劃地就有關(guān)文獻(xiàn)檢索知識和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行培訓(xùn)。通過講解與演示，使大家能迅速上網(wǎng)查詢有關(guān)文獻(xiàn)信息，能夠使讀者熟悉和掌握文獻(xiàn)信息檢索途徑和方法。在競爭如此激烈的環(huán)境中，其實(shí)是信息的競爭，要想在競爭中脫穎而出就必須具有較新的情報(bào)信息，但是信息的獲取是和搜索緊密相連的。圖書館中收藏著古今中外各種學(xué)科、各種專業(yè)的文獻(xiàn)信息，它是知識的寶庫，是重要的科學(xué)情報(bào)源。圖書館能夠促進(jìn)學(xué)者的學(xué)習(xí)以及有助于讀者的健康成長。在實(shí)際中，有很多的讀者不知道如何的有效利用圖書館中的信息，有些讀者到圖書館后不知道怎么尋找自己需要的圖書，不會(huì)用檢索工具來查找自己所需的信息，很明顯這些讀者缺乏文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識。因此，圖書館在加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育的過程中，要對讀者的文獻(xiàn)檢索知識進(jìn)行教育。對讀者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教育的方法有很多，本文只是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）圖文宣傳?？梢灾谱鞒鲆恍┐笮偷膱D文并茂的宣傳材料，并把它們放到圖書館比較醒目的地方，例如圖書館的大廳中，從而能夠加強(qiáng)宣傳的效果，使得讀者能夠提高信息搜索能力并且能夠充分地利用圖書館。并且讓讀者明白，圖書館不僅是一個(gè)向讀者借閱文獻(xiàn)的場所，而且還是一個(gè)提供情報(bào)信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)，因此，對于圖書館的各項(xiàng)服務(wù)，讀者都應(yīng)該給予充分利用；（2）信息咨詢員?，F(xiàn)在幾乎各學(xué)校圖書館都設(shè)有信息咨詢部，能夠幫助讀者查新目錄，并且使得讀者能夠很好的進(jìn)行信息檢索。圖書館信息咨詢員不僅僅是為讀者解決一些現(xiàn)場的問題，還要對讀者進(jìn)行宣傳，他們是讀者可以充分利用的重要情報(bào)源；（3）現(xiàn)場教學(xué)。圖書館可以組織一些人員為讀者講解機(jī)讀目錄等一些的使用方法，怎么才能有效地進(jìn)行文獻(xiàn)信息的搜索。

3.3 開設(shè)文獻(xiàn)檢索課

加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課的建設(shè)。為了使學(xué)生查閱資料和檢索能力的增強(qiáng)，對大二或大三學(xué)生開開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上，圖書館還應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。因此，圖書館可以對學(xué)生進(jìn)行不同層次的信息素質(zhì)教育?？偠灾?，對學(xué)生掌握最新信息的方法要進(jìn)行及時(shí)的更新，從而使得學(xué)生的信息需求得到滿足，培養(yǎng)他們的信息意識以及運(yùn)用信息的能力的提高。只有這樣，等到學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，才能夠很熟練的運(yùn)用文獻(xiàn)檢索工具，即使有更新，他們也具有了自學(xué)的能力。

3.4 制作信息素質(zhì)教育專題Web網(wǎng)頁

網(wǎng)頁主要包括新生入館教育、館員培訓(xùn)、檢索課程教學(xué)，并且這些都要和圖書館主頁鏈接。教學(xué)網(wǎng)頁和傳統(tǒng)的教學(xué)還是有所不同的，以幻燈片的形式把信息檢索的有關(guān)內(nèi)容掛到網(wǎng)頁上，使學(xué)生對圖書館以及信息檢索的認(rèn)識更加深入。作為教學(xué)系統(tǒng)的一部分，除了要有學(xué)習(xí)信息，還應(yīng)該有在線指南，建立BBS論壇，給學(xué)生言論自由的權(quán)利，對于讀者的反饋信息要不斷地進(jìn)行了解并且給予合理的答案。

總而言之，加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育，提高讀者培訓(xùn)工作。讓讀者對圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進(jìn)行熟悉，并且各種檢索工具要很好的掌握。其中包括網(wǎng)絡(luò)檢索工具，對他們的特點(diǎn)、使用方法和檢索技巧也要了解清楚，能夠熟練地根據(jù)自己的需要對其進(jìn)行選擇。同時(shí)，還應(yīng)使他們充分認(rèn)識到，只有掌握了這些方法，才會(huì)有效地使用各種工具書，才會(huì)有自由駕馭信息知識的本領(lǐng)，才會(huì)增加對學(xué)習(xí)知識的興趣。使讀者從認(rèn)識圖書館到善于利用圖書館，從而使他們在今后的學(xué)習(xí)、研究中少走彎路，有助于他們從中找出一種好的、有效的獲取知識的方法而終生受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]謝敏儀.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索[J].圖書館學(xué)刊，2004（06）.

第3篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

為貫徹《關(guān)于深化學(xué)校治安綜合治理工作的意見》，深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提高保安門衛(wèi)人員素質(zhì)，規(guī)范學(xué)校保安門衛(wèi)管理，保證師生人身安全和學(xué)校的教育教學(xué)秩序，保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，特制定保安門衛(wèi)人員培訓(xùn)計(jì)劃。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

使我校保安人員明確學(xué)校保安工作性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，熟悉國家法律、法規(guī)及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，掌握安保工作專業(yè)技能和工作方法，增強(qiáng)保安人員組織紀(jì)律和職業(yè)道德觀念，提高保安人員整體素質(zhì)、服務(wù)意識，實(shí)現(xiàn)安保人員的規(guī)范管理，提高學(xué)校治安防范水平。

二、培訓(xùn)方式

由學(xué)校分管安全的領(lǐng)導(dǎo)和處室結(jié)合我校各項(xiàng)管理制度、保安人員職責(zé)等開展經(jīng)常性在崗培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）制度、規(guī)范培訓(xùn)

1、學(xué)校安全管理規(guī)章制度

2、學(xué)校保安人員具體工作職責(zé)

3、學(xué)校對保安人員的管理規(guī)定和要求

4、學(xué)校保安人員基本政治素質(zhì)及紀(jì)律作風(fēng)要求

5、保安人員職業(yè)道德教育

6、保安人員職業(yè)禮儀培訓(xùn)

7、學(xué)校安全方面應(yīng)急處突能力培訓(xùn)

（二）上崗培訓(xùn)：

門衛(wèi)人員崗位職責(zé)：工作時(shí)間佩帶好“上崗證”，穿著好“制服”。工作時(shí)間不看書、報(bào)，不做其他無關(guān)事情，做好規(guī)定范圍內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生。外來人員進(jìn)校要“一看、二問、三檢查”，還要填寫“會(huì)客單”。不許閑雜人員進(jìn)校，嚴(yán)禁社會(huì)惡少進(jìn)入校園。嚴(yán)格檢查校外車輛，要求出示有關(guān)證件，檢查貨物。學(xué)生進(jìn)出校門

必須憑證進(jìn)出，門衛(wèi)人員必須站在門崗?fù)鈾z查。

（三）常規(guī)管理培訓(xùn)：

1、學(xué)校門衛(wèi)實(shí)行晝夜24小時(shí)值班制度，夜間一小時(shí)巡邏一次，隨身帶好防暴器材。

2、門衛(wèi)人員熟記火警、急救及當(dāng)?shù)嘏沙鏊碾娫捥柎a，熟記校黨政主要負(fù)責(zé)人及分管處室負(fù)責(zé)人的電話號碼。

3、熟悉學(xué)校對學(xué)生的日常管理制度，記錄好遲到學(xué)生，早退離校學(xué)生憑班主任證明。

4、及時(shí)、準(zhǔn)確做好報(bào)刊、雜志信件登記、投遞工作。

5、認(rèn)真做好工作記錄。

（四）防盜防暴培訓(xùn)：

1、對外來人員，車輛要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)可疑現(xiàn)象要采取相關(guān)措施。

2、巡邏時(shí)特別要關(guān)閉好學(xué)校安全工作方面的重點(diǎn)部位，各樓發(fā)現(xiàn)異常情況，應(yīng)立即采取措施。

3、晚上巡邏時(shí)要隨身帶好防暴器材，發(fā)現(xiàn)可疑人員要仔細(xì)觀察、盤問。

（五）消防培訓(xùn)：

1、知道我校消防方面的重要部位，會(huì)正確使用滅火器。

2、熟悉消防常識，包括火災(zāi)的危害，物質(zhì)的燃燒，火災(zāi)的類型，預(yù)防及撲救，消防安全標(biāo)志等。

3、掌握簡單的急救方法。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

組

長：杜方榮

副組長：

成

員：

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對本校保安人員定期進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對保安工作落實(shí)情況進(jìn)行不定期督查和經(jīng)常性指導(dǎo)。

五、培訓(xùn)工作要求

1、精心組織，高度重視。充分認(rèn)識到保安人員培訓(xùn)工作事關(guān)學(xué)校安全防范成效，事關(guān)學(xué)校安全穩(wěn)定。做到高度重視并精心組織，采用定期培訓(xùn)與不定期督查相結(jié)合，力求讓培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

2、合理安排，統(tǒng)籌兼顧。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，科學(xué)合理地組織開展好本培訓(xùn)工作，做到培訓(xùn)工作不耽誤保安人員正常值班和值勤。讓培訓(xùn)工作與保安人員日常工作相互促進(jìn)。

3、信息反饋，健全資料。安保室要做好保安人員培訓(xùn)工作相關(guān)資料的收集匯總，包括培訓(xùn)簽到、講稿匯總、保安人員筆記心得。做到資料的規(guī)范裝訂，納入學(xué)校安全管理專檔保存并備查。

4、加強(qiáng)督查，嚴(yán)格考核。學(xué)校要將保安人員培訓(xùn)工作納入年終考核，對培訓(xùn)組織不力的相關(guān)科室和人員實(shí)行責(zé)任追究，對參與培訓(xùn)不主動(dòng)、工作不積極的保安人員將在試用期內(nèi)考核不合格。

第4篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)中小學(xué)；師資；不均衡配置

[中圖分類號] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-1128（2008）02-0059-04

根據(jù)甘肅省教育廳《關(guān)于開展全省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查工作的通知》要求，我們于2007年10月對定西市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，現(xiàn)就調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村中小學(xué)師資配置問題進(jìn)行分析，以供教育主管部門參考。

定西市位于甘肅省中部，是全國著名的干旱貧困地區(qū)，自然條件差，資源匱乏，經(jīng)濟(jì)落后，教育發(fā)展困難多。該地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資配置問題具有典型意義，此問題的調(diào)查分析，對解決該類地區(qū)城鄉(xiāng)師資不均衡配置問題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展，具有借鑒和參考價(jià)值。

一、調(diào)研方式

本調(diào)研按照甘肅省教育廳的安排和要求，采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式。我們按定西市教育水平相對好、中、差的區(qū)別，對安定區(qū)、隴西縣及漳縣一區(qū)兩縣進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研采用兩種方式，一是分別召開區(qū)縣教育主管部門和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)。各區(qū)縣座談會(huì)參加學(xué)校包括高中學(xué)校2所，小學(xué)、初中各3所。座談會(huì)上，教育主管部門主要領(lǐng)導(dǎo)詳細(xì)介紹了本區(qū)縣師資隊(duì)伍建設(shè)的基本情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各自談了本校師資隊(duì)伍建設(shè)情況、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，與會(huì)人員還進(jìn)行了交流討論。二是對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件、場地、資源中心進(jìn)行了現(xiàn)場查看。對其他四縣（臨洮縣、通渭縣、渭源縣和岷縣）采用問卷調(diào)查和書面材料匯總的形式。

二、師資隊(duì)伍概況

定西市共有各級各類公立學(xué)校2 264所，其中高中54所，初中234所，小學(xué)1 976所，另有民辦學(xué)校26所。公辦中小學(xué)教職工總數(shù)為30 674人，其中專任教師28 602人。專任教師中，高中教師4 759人，學(xué)歷合格率67.6%；初中教師9 151人，學(xué)歷合格率92.9%；小學(xué)教師14 692人，學(xué)歷合格率97.2%。另有代課教師3 130人。全市有中小學(xué)特級教師30人，省級骨干教師124人、市級骨干教師843人；省級青年教學(xué)能手63人、市級青年教學(xué)能手171人；專任教師副高以上職稱809人，本科以上學(xué)歷6 350人。工作后參加學(xué)歷補(bǔ)償教育的教師達(dá)11 041人。

三、城鄉(xiāng)師資比較

我國城鄉(xiāng)學(xué)校師資普遍存在較大差距，西部貧困落后地區(qū)差距更大。這種差距表現(xiàn)在多個(gè)方面，既有數(shù)量方面的，也有質(zhì)量方面的。

1.農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足。定西市農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教職工12 833人，基本編制數(shù)14 320人；農(nóng)村高中現(xiàn)有教職工1 933人，基本編制數(shù)1 988人。農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量普遍不足，教師少、學(xué)生多、課程多，教師數(shù)量不能滿足基本教學(xué)需求。城鎮(zhèn)學(xué)校大多超編，定西市城鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有教職工2 364人，基本編制數(shù)2 126人，初中現(xiàn)有教職工1 953人，基本編制數(shù)1 685人，高中現(xiàn)有教職工3 396人，基本編制數(shù)3 108人，全部超編。同時(shí)，教師編制與教學(xué)需求矛盾比較突出。隨著農(nóng)村學(xué)齡人數(shù)逐年減少和農(nóng)村小學(xué)布局分散、班額小、年級齊全、課程門類多的現(xiàn)實(shí)，按省定生師比配備教師，不能滿足教學(xué)需求。定西市農(nóng)村地區(qū)還存在60人以下三年制小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，按省定生師比1∶23配置，這些教學(xué)點(diǎn)最多只能配備3名教職工，導(dǎo)致教師工作量大或一個(gè)教師代多門學(xué)科，影響教師專業(yè)發(fā)展。

2.農(nóng)村學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率低。定西市農(nóng)村小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率96.9%，城鎮(zhèn)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率99.2%；農(nóng)村初中專任教師學(xué)歷合格率92%，城鎮(zhèn)初中專任教師學(xué)歷合格率96.5%；農(nóng)村高中專任教師學(xué)歷合格率56.5%，城鎮(zhèn)高中專任教師學(xué)歷合格率73.3%。農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率比城鎮(zhèn)學(xué)校分別低2.3%、4.5%和16.8%。

3.農(nóng)村學(xué)校專任教師職稱低。定西市農(nóng)村學(xué)校專任教師職稱普遍較低，農(nóng)村小學(xué)副高職稱教師有8人，中級職稱4 239人，分別占農(nóng)村小學(xué)專任教師的0.06%和34.0%，城鎮(zhèn)小學(xué)副高職稱教師8人，中級職稱1 088人，分別占城鎮(zhèn)小學(xué)專任教師的0.35%、46.6%，農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)學(xué)校分別低0.29%和12.6%；農(nóng)村初中副高職稱教師82人，中級職稱1 708人，分別占農(nóng)村小學(xué)專任教師的1.1%、23.5%，城鎮(zhèn)初中副高職稱教師120人，中級職稱711人，分別占城鎮(zhèn)初中專任教師的6.4%、40.9%，農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)學(xué)校分別低5.3%和17.4%；農(nóng)村高中副高職稱教師108人，中級職稱507人，分別占農(nóng)村高中專任教師的6.0%、28.0%，城鎮(zhèn)高中副高職稱教師483人，中級職稱995人，分別占城鎮(zhèn)高中專任教師的16.4%、33.7%，農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)學(xué)校分別低10.4%和5.7%。

4.農(nóng)村學(xué)校專任教師學(xué)歷層次低。在我國逐漸淘汰中等師范學(xué)校，小學(xué)教師學(xué)歷實(shí)質(zhì)上向大專學(xué)歷過渡甚至要求本科學(xué)歷的形勢下，還有大量中專（高中）學(xué)歷教師在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教，這是包括定西市在內(nèi)的西部廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。定西市農(nóng)村小學(xué)有中專（高中）以下學(xué)歷教師6 544人，占農(nóng)村學(xué)校專任教師總數(shù)的52.7%，而高學(xué)歷教師比例很小，本科學(xué)歷僅占5.9%。城鎮(zhèn)學(xué)校相反，中專（高中）以下學(xué)歷教師547人，占23.9%，本科學(xué)歷教師占15.5%。城鎮(zhèn)小學(xué)高學(xué)歷教師比農(nóng)村高9.6%。

5.農(nóng)村學(xué)校專任教師年齡結(jié)構(gòu)差。定西市農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)為，兩頭人數(shù)多，中間人數(shù)少。農(nóng)村小學(xué)51歲以上教師2 750人，25歲以下教師2 693人，分別占專任教師總數(shù)的22.2%和21.7%，城鎮(zhèn)小學(xué)51歲以上教師247人，25歲以下教師167人，分別占專任教師總數(shù)的10.8%和7.3%。51歲以上和25歲以下教師農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)學(xué)校分別高11.4%和14.4%。

6.農(nóng)村學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于歷史原因，定西市教師組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有師范院校畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、其他中等學(xué)校畢業(yè)生、“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”，定西市現(xiàn)有“代課教師”3 130人，其中2 963人在農(nóng)村學(xué)校，占94.7%。同樣，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、其他中等學(xué)校畢業(yè)生和“民轉(zhuǎn)公”教師也主要分布在各農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校教師組成呈多樣性，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。

7.農(nóng)村學(xué)校專任教師專業(yè)水平普遍較低。定西市特級教師、省（市）級骨干教師、?。ㄊ校┘壡嗄杲虒W(xué)能手方面，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校也有很大差別。如農(nóng)村小學(xué)這類教師共有150人，占專任教師總數(shù)的1.2%；城鎮(zhèn)小學(xué)262人，占專任教師總數(shù)的11.5%；農(nóng)村初中139人，占專任教師總數(shù)的1.9%，城鎮(zhèn)初中122人，占專任教師總數(shù)的6.5%；農(nóng)村高中90人，占專任教師總數(shù)的5.0%，城鎮(zhèn)高中468人，占專任教師總數(shù)的15.9%。城鎮(zhèn)學(xué)校分別比農(nóng)村學(xué)校高10.3%、4.6%和10.9%。

四、城鄉(xiāng)師資不均衡配置因素分析

農(nóng)村地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，自然條件差，生活環(huán)境相對惡劣。這是造成城鄉(xiāng)地區(qū)教師不均衡配置的不可抗拒的客觀因素。雖然有些客觀因素我們一時(shí)無法解決，但用主觀因素平衡客觀因素造成的差別，這是我們可以做到的。因此，分析由主觀因素造成的差距，提出對策建議，完全有可能，也顯得十分必要。

1.人事管理制度不利于教師流動(dòng)。城鄉(xiāng)教師數(shù)量失衡，城鎮(zhèn)剩余，農(nóng)村短缺，沒有形成促進(jìn)城鄉(xiāng)合理流動(dòng)的教師管理人事制度，城鄉(xiāng)學(xué)校專任教師過剩和短缺不能及時(shí)得到調(diào)劑，造成教師資源浪費(fèi)。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，定西市農(nóng)村學(xué)校普遍編制有余，教師缺少，而城鎮(zhèn)學(xué)校普遍超編，教師過剩。隴西縣農(nóng)村小學(xué)缺專任教師453人，城鎮(zhèn)小學(xué)過剩120人；農(nóng)村初中缺專任教師50人，城鎮(zhèn)初中過剩專任教師164人。由于人事制度原因，調(diào)整或調(diào)動(dòng)教師需要繁雜的人事手續(xù)和較長、較慢的過程，不利于教師發(fā)揮效用。

2.教師崗位移動(dòng)制度顧此失彼。定西市實(shí)施教師崗位移動(dòng)制度和教師公開選聘制度。此制度規(guī)定，凡是城、川區(qū)條件相對優(yōu)越的學(xué)校，其教師缺額一律實(shí)行公開選聘，通過公布缺額崗位、組織報(bào)名、公開聽課、組織考察等環(huán)節(jié)，產(chǎn)生調(diào)動(dòng)對象；與此同時(shí)，在城、川區(qū)任教而教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生和家長意見較大的教師，將被異動(dòng)崗位，調(diào)往條件較差的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教。臨洮縣連續(xù)兩年實(shí)施教師公開選聘工作，在公開選聘工作中，一律通過公開聽課進(jìn)行選聘，對課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎(jiǎng)的教師直接調(diào)入城區(qū)學(xué)校任教。2006年公開選聘教師57人、崗位異動(dòng)教師119人。其實(shí)該市實(shí)施的教師公開選聘制度和教師崗位移動(dòng)制度極不利于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校發(fā)展，該制度實(shí)質(zhì)上是將優(yōu)秀教師選拔到城區(qū)或條件較好的學(xué)校，把較差的教師移動(dòng)到農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，是人為地拉大農(nóng)村和城區(qū)學(xué)校師資水平差距，不利于城鄉(xiāng)學(xué)校師資公平配置，不利于教育和諧發(fā)展。

3.師資培訓(xùn)效果不佳。一是培訓(xùn)基地不規(guī)范。由于歷史原因，市、縣教師進(jìn)修學(xué)校大多撤并，目前的教師培訓(xùn)基地有的設(shè)在某一所學(xué)校，有的設(shè)在教育局，其實(shí)是一間教室加一套多媒體。二是沒有穩(wěn)定和適宜的高水平培訓(xùn)教師隊(duì)伍。多數(shù)情況是在培訓(xùn)時(shí)臨時(shí)聘請培訓(xùn)教師，基本都是大學(xué)教師，他們既不了解當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，也不了解中小學(xué)教育和中小學(xué)教師，培訓(xùn)往往脫離實(shí)際。三是培訓(xùn)內(nèi)容單一陳舊，沒有針對性，不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求。由于培訓(xùn)都在假期，時(shí)間有限，大部分采用兩三百人的多學(xué)科混合大課堂，培訓(xùn)內(nèi)容每期基本一樣，教師參加培訓(xùn)是為了登記，培訓(xùn)效果不佳。四是由于編制限制，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校無法為教師創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供培訓(xùn)時(shí)間。目前培訓(xùn)都在假期或雙休日進(jìn)行，影響教師正常生活。五是農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)困難，教師出外考察培訓(xùn)少，只能限制在市、縣這個(gè)小圈子，觀念、意識得不到有效改變和提高，多形式培訓(xùn)受到限制。

4.“民轉(zhuǎn)公”等較低素質(zhì)教師大多分布在農(nóng)村學(xué)校。一是“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”普遍年齡偏大，學(xué)歷偏低，知識更新速度慢，教學(xué)水平低。二是由于前幾年的地方政策因素，將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生分配到學(xué)校當(dāng)教師，這些學(xué)生既沒有相應(yīng)的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，也沒有教育教學(xué)技能，影響了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

5.新教師執(zhí)教能力相對差。近年擴(kuò)招后的部分畢業(yè)生專業(yè)知識基礎(chǔ)差，有些畢業(yè)生在校期間沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，執(zhí)教能力差，而這些新招考的教師大都在農(nóng)村。定西市農(nóng)村小學(xué)25歲以下教師占21.7%，這些教師都是近幾年招考的新教師。我們在和校長的座談中，多數(shù)校長在評價(jià)近幾年招考到本校的教師時(shí)，使用最多的詞匯是擴(kuò)招、專業(yè)知識基礎(chǔ)差和執(zhí)教能力差。

6.代課教師教學(xué)不安心。目前，全市有代課教師3 130人，基本上分布在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，這些教師每月工資只有125元，工資低、待遇差，遠(yuǎn)不如打工的經(jīng)濟(jì)收入高。他們之所以在低工資的情況下還留守學(xué)校，是想等待國家再次給他們“代轉(zhuǎn)正”的機(jī)會(huì)，大多數(shù)心里矛盾，教學(xué)不安心。

五、建議

1.從政策上改革學(xué)校人事管理制度，高效利用教師資源。教師的歸屬和使用范圍擴(kuò)大到學(xué)區(qū)或區(qū)縣，改變一個(gè)教師到一所學(xué)校后留、走需要調(diào)動(dòng)的現(xiàn)狀，隨時(shí)解決學(xué)校間教師余缺問題和學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾問題，提高教師的使用效率，從根本上改變像隴西縣農(nóng)村小學(xué)缺專任教師453人，城鎮(zhèn)小學(xué)過剩120人這種教師資源浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)按省定生師比，以區(qū)縣為單位足額確定學(xué)校編制。區(qū)縣政府和教育主管部門根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)每年變化的現(xiàn)實(shí)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)校教師編制問題。

2.建立科學(xué)的教師崗位異動(dòng)制度，城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展。定西市實(shí)施的教師崗位移動(dòng)制度和城鎮(zhèn)學(xué)校教師公開選聘制度其初衷是好的，目的是激勵(lì)農(nóng)村學(xué)校教師，如果不想到條件更艱苦的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)?；蛞M(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校教書，必須提高自身的綜合素質(zhì)，但結(jié)果是不公平的，造成城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平的更大差距。根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境，建立適合本地城鄉(xiāng)學(xué)校師資配置的制度、方法或措施，是目前解決城鄉(xiāng)學(xué)校師資不均衡配置的關(guān)鍵。西部貧困地區(qū)目前至少可以采取兩種措施，一是實(shí)施三年一周期的教師輪教制度，某年齡段或某條件范圍內(nèi)教師，在條件相對好、中、差地區(qū)輪換教學(xué)，制定相應(yīng)的考核制度，決定到期可否移動(dòng)；二是實(shí)施一定區(qū)域內(nèi)的“農(nóng)村學(xué)校教師崗位津貼制度”，縣區(qū)內(nèi)可以將全體教師一定比例的工資作為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的津貼，拉大城鄉(xiāng)學(xué)校教師收入分配，鼓勵(lì)、激勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村艱苦地區(qū)任教。城鄉(xiāng)師資配置制度和措施一要體現(xiàn)自愿，二要體現(xiàn)均衡。

3.進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)體系，切實(shí)提高教師的整體素質(zhì)。在職培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的主要途經(jīng)，也是提高農(nóng)村學(xué)校教師水平、縮小城鄉(xiāng)師資差距的有效辦法。目前，教師培訓(xùn)工作在形式上基本規(guī)范，但在成效上有待進(jìn)一步提高。一要建立規(guī)范的培訓(xùn)基地。近幾年，各縣教師進(jìn)修學(xué)校被削弱或撤并，需要加強(qiáng)建設(shè)。二要組建理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提高培訓(xùn)質(zhì)量。三要選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師要深入學(xué)校、深入教師，調(diào)查研究，將教師最需要的知識和技能傳授給他們。要采取多種方式，變單一的古板式培訓(xùn)為多形式的活躍式培訓(xùn)，使教師樂于參與培訓(xùn)。四要設(shè)立培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃，科學(xué)管理。教育主管部門要有專管師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和人員，建立教師培訓(xùn)檔案，對參加培訓(xùn)的教師要跟蹤評估。建立健全科學(xué)而有特色的長效培訓(xùn)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化。五要教育主管部門負(fù)責(zé)多渠道籌措資金，設(shè)立教師培訓(xùn)基金，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師培訓(xùn)中的經(jīng)費(fèi)問題，調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，變讓培訓(xùn)為要培訓(xùn)，變分配指標(biāo)為爭取指標(biāo)。六要建立骨干教師、青年教學(xué)能手對本校教師的幫扶制度，有幫扶、有考核，有任務(wù)、有目標(biāo)，將考核結(jié)果作為考核骨干教師和青年教學(xué)能手的重要指標(biāo)。七要建立教師自修激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師自修，自我完善、自我提高。

4.完善招考制度，注重招考教師的職業(yè)能力。由于師范院校畢業(yè)生大大超過教師職業(yè)崗位需求，近幾年，各地都不同程度實(shí)施招考制度，但招考還是文化課或理論考試，很少甚至沒有將教師職業(yè)能力作為考試內(nèi)容，這些需要完善。招考制度必須具有教師職業(yè)能力的考核措施，而且要成為重要內(nèi)容。

5.合理規(guī)劃師范院校招生，提高師范生的教師職業(yè)能力。通過調(diào)查研究，省招生計(jì)劃部門要按需計(jì)劃招生數(shù)額，限制數(shù)量，提高質(zhì)量，從源頭上保證師資質(zhì)量和水平。目前本科師范院校學(xué)生規(guī)模都在萬人左右，?？茖W(xué)校也有四五千人。定西市師范院校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行招考制度，近幾年一半以上學(xué)生無法就業(yè)，造成就業(yè)壓力。師范院校由于學(xué)生多、教師相對少，只注重專業(yè)知識教育，削弱對學(xué)生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)校連教育實(shí)習(xí)都取消，嚴(yán)重影響了師范生質(zhì)量。教育主管部門要通過行政措施，督促師范院校重視學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)，開足開齊教育理論課和教育實(shí)踐課，禁止取消師范生教育實(shí)習(xí)等不科學(xué)做法。

第5篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

校本培訓(xùn)是以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的預(yù)定目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃為著眼點(diǎn)，目的在于滿足于校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展需求的，在教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校安排的各種實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。理想的校本培訓(xùn)，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一，但實(shí)際情況并非如此。部分教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不十分到位，尤其是一些中老年教師，他們對什么是校本培訓(xùn)都不清楚，他們認(rèn)為，參加校本培訓(xùn)可以提高自身的業(yè)務(wù)水平，但更重要的是為了得到幾個(gè)學(xué)分，這比什么都實(shí)在，正因?yàn)槿绱?，校本培?xùn)的效果對這些教師來講是大打折扣的。

二、培訓(xùn)計(jì)劃的隨意性和短期性

教育有規(guī)律，教師成長也有一定的規(guī)律性，教師培訓(xùn)應(yīng)遵循其規(guī)律，不可眉毛胡子一把抓。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)計(jì)劃隨意性大，人云亦云跟風(fēng)走。今天看這個(gè)重要，就培訓(xùn)這個(gè)，明天看那個(gè)重要就培訓(xùn)那個(gè)，沒有一個(gè)時(shí)期，一個(gè)階段的教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容重疊交叉，結(jié)果學(xué)校、教師忙得不可開交，資源投入甚多，收獲卻甚少。

三、培訓(xùn)方式的單向性和封閉性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的培訓(xùn)方式大多是外請專家理論講座、外請名師上教學(xué)觀摩課、或自校組織教研活動(dòng)，而且這些活動(dòng)都是專家講，教師聽，名師上課，專家點(diǎn)評，這種“培訓(xùn)者主講，受訓(xùn)者聽”的單一的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致交流的封閉性，使整個(gè)培訓(xùn)氣氛沉悶，使培訓(xùn)失去生機(jī)，也必然使受訓(xùn)者失去了學(xué)習(xí)的興趣，抑制了教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。

四、培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

目前，學(xué)校廣泛采取的培訓(xùn)方式是將中小學(xué)教師集中起來由專家、名師、專業(yè)科研人員或教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行制度約束。但這種方式明顯存在教育理論和教育實(shí)踐的脫節(jié)、規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐，難以解決教育問題等弊端，且教師的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

五、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時(shí)間難以安排

由于各校的編制都比較短缺，教師的在崗工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，因此，教學(xué)和參加進(jìn)修培訓(xùn)的矛盾也非常突出。為了緩解這一矛盾，有些基地學(xué)校的校本培訓(xùn)時(shí)間都安排在雙休日，這雖然沒有跟上課時(shí)間沖突，而大部分教師意見很大，他們認(rèn)為，在雙休日參加培訓(xùn)了休息時(shí)間，感到身心疲憊，而且會(huì)影響下個(gè)星期的教學(xué)工作。而有些學(xué)校把培訓(xùn)活動(dòng)安排在上課期間，這又跟上課有沖突，勢必要停課。而停課不僅會(huì)影響正常的教學(xué)工作，而且會(huì)引起家長的不滿。

六、培訓(xùn)管理制度不健全

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的校本培訓(xùn)工作隨意性比較強(qiáng)，教師的參與意識和主動(dòng)意識淡薄，究其主要原因就是學(xué)校缺乏健全的培訓(xùn)管理制度，致使學(xué)校的校本培訓(xùn)流于形式，成為一盤散沙，達(dá)不到培訓(xùn)的目的要求。 針對上述的問題，本人提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

一、加深教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，他必須認(rèn)識到校本培訓(xùn)對學(xué)校發(fā)展的重要性，同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳力度，營造校本培訓(xùn)的氛圍，使校本培訓(xùn)能深入教師人心，消除教師的那種認(rèn)為參加校本培訓(xùn)就是為了得到幾個(gè)學(xué)分的錯(cuò)誤思想，使教師真正明確校本培訓(xùn)對自身發(fā)展或?qū)W校發(fā)展所起的重要作用。

二、培訓(xùn)計(jì)劃要具有系統(tǒng)性、層次性

針對上述校本培訓(xùn)的隨意性和短期性，校本培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，給自己學(xué)校以正確的目標(biāo)定位，制定長期的培訓(xùn)規(guī)劃和短期的培訓(xùn)計(jì)劃，而且，每期的培訓(xùn)要圍繞一個(gè)專題進(jìn)行，循序漸進(jìn)，不能眉毛胡子一把抓。如：以優(yōu)化“課堂提問”為例，培訓(xùn)內(nèi)容可專題安排學(xué)習(xí)“課堂提問”的理論和經(jīng)驗(yàn)文章、觀摩“課堂提問”教學(xué)錄象和資料、研究本校教師在“課堂提問”中的問題，安排授課者、課題名稱與教學(xué)內(nèi)容，明確聽評課以“課堂提問”為專題，要求教研組的教師各自針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“課堂提問”的問題。教師經(jīng)過一段時(shí)間的反思，然后交流各自對如何優(yōu)化“課堂提問”的心得和體會(huì)，使大家對“課堂提問”提高認(rèn)識，改進(jìn)方法。這種專題性培訓(xùn)有利于教學(xué)問題的解決和教師教學(xué)水平的提高。

學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)有著決定性的影響。因此，學(xué)校在開展校本培訓(xùn)的同時(shí)，要深入對教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解具有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師的不同的需求，區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師的不同特點(diǎn)，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計(jì)劃，為他們提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣的校本培訓(xùn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有針對性的途徑。

三、培訓(xùn)方式要?jiǎng)?chuàng)新，變單向性為互動(dòng)性，變封閉性為開發(fā)性

現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動(dòng)的地位。同樣，教師在培訓(xùn)過程中，也是不可替代的主體。因此，這種“培訓(xùn)者講，受訓(xùn)者聽”的單向的、封閉的培訓(xùn)方式亟待創(chuàng)新，要變單向性為互動(dòng)性，變封閉性為開發(fā)性，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如每次培訓(xùn)之前，先確定培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教師交流表，擬定一些能引起教師思考的問題，使教師帶著目的聽，帶著問題聽，并形成自己的意見，然后組織大家(包括培訓(xùn)者)相互交流意見，在交流分享中學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的長處，這樣，教師從“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者”，及時(shí)把有益思想內(nèi)化，使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者建立友好的合作伙伴關(guān)系，做到平等對話，及時(shí)溝通，解決問題，從而提高教師參與培訓(xùn)的興趣和培訓(xùn)實(shí)效。

四、集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

針對教師教學(xué)工作繁忙的現(xiàn)狀，要求教師集中培訓(xùn)的時(shí)間畢竟有限，同時(shí)，僅僅幾次的集中培訓(xùn)也很難提高教師的專業(yè)化水平。這就要求廣大教師充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我反思。諸如每一次教研活動(dòng)；辦公室里對某種觀點(diǎn)的爭論；講臺(tái)邊對某個(gè)案例的交流；圖書室、閱覽室內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)等等。這些都是行之有效的分散培訓(xùn)的形式。當(dāng)然，作為組織單位要為教師的分散培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。這樣，既解決了工學(xué)矛盾，又充分發(fā)揮了教師的主動(dòng)性

五、理論和實(shí)踐結(jié)合，注重培訓(xùn)的實(shí)效性

眾所周知，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，同時(shí)又產(chǎn)生新的理論。因此，教育理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能使教師的教育教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)實(shí)踐能力獲得雙豐收。

第6篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過召開師生座談會(huì)、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動(dòng)力，來充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動(dòng)，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺(tái)。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空場所，是師生對話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

第7篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓(xùn)，體現(xiàn)參與和合作

校本培訓(xùn)是教師進(jìn)校的中心任務(wù)之一，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓(xùn)。 校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的起點(diǎn)和歸宿將是學(xué)校教育和教師教學(xué)自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學(xué)校和教師自己。實(shí)踐主體的變化，使校本培訓(xùn)必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結(jié)合的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。而教師進(jìn)校工作重心的下移，就能促使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，明確職責(zé)，從指揮者、評價(jià)者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，因?yàn)閷τ谛１九嘤?xùn)的實(shí)際問題，感受最深的是一線教師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師只有參與問題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓(xùn)的實(shí)踐中，對于校本培訓(xùn)中的實(shí)際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓(xùn)，才是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師有所作為的根本途徑。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學(xué)校，深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實(shí)際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要善于與教師對話、交流、互動(dòng)。新課程實(shí)施，對教師是全新的，對承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也是全新的，新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀替代了以知識傳授為本的價(jià)值觀，從觀念到實(shí)踐，一系列的實(shí)際問題需要解決。在接受新理念上，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，還是需要一線教師本身。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師脫離了教學(xué)第一線，從實(shí)踐論的角度說，沒有新課程實(shí)踐的積累，他們的理性認(rèn)識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經(jīng)歷從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的過程，因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師需要補(bǔ)上實(shí)踐這一課，但是，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師同受訓(xùn)教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)，那就是苛求，從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師的實(shí)際來看，在校本培訓(xùn)中應(yīng)該以一種積極互動(dòng)的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽課、評課、參加培訓(xùn)活動(dòng)，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題。在合作中提倡共同實(shí)踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標(biāo)，解決好訓(xùn)與研，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，隨著新課程實(shí)驗(yàn)在全國大規(guī)模的推進(jìn)，各個(gè)層次的教師紛紛投入“培訓(xùn)”的浪潮，大學(xué)教師在“培訓(xùn)”，中小學(xué)教師在“培訓(xùn)”，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在“培訓(xùn)”，這是個(gè)好現(xiàn)象，但如果各個(gè)層次的教師的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，則會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。因此，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學(xué)教師的培訓(xùn)跟專業(yè)人員尤其是大學(xué)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)是不一樣的，大學(xué)教師的培訓(xùn)重在出理論成果，中小學(xué)一線教師搞培訓(xùn)旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在解決自我教學(xué)的真實(shí)問題，提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的落 腳點(diǎn)上。而承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在與教師共同培訓(xùn)的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，努力幫助教師解決訓(xùn)與研分離脫節(jié)，理論與實(shí)踐低層次結(jié)合的問題?！坝?xùn)不研則淺，研而不訓(xùn)則空”，理論一旦脫離了實(shí)踐，就缺乏親和力、指導(dǎo)力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師一方面要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重建承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師與一線教師的關(guān)系，同時(shí)，要注重在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)、改進(jìn)和完善教學(xué)理論，把教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。2、更新管理理念，突出指導(dǎo)和服務(wù)職能

培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)，教師進(jìn)校應(yīng)重在指導(dǎo)。對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研訓(xùn)的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓(xùn)文化氛圍。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師作為一名合格的指導(dǎo)者，應(yīng)該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長，強(qiáng)調(diào)水平指導(dǎo)。首先要做好跨學(xué)科、多視野，綜合性理論研究和學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，在校本培訓(xùn)中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。并且要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)的理論，把經(jīng)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合起來。其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師“指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幫助一線教師提高解決實(shí)際問題的能力上，落腳點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師的“獨(dú)立思考”上，培養(yǎng)教師獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立研究的能力上，最終實(shí)現(xiàn)“不導(dǎo)”。通過啟迪、激勵(lì)、對話、交流、互動(dòng)，喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學(xué)實(shí)踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對象，給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)。從教師成長角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)，對于已上門入路者的指導(dǎo)，側(cè)重是“理論”的點(diǎn)撥；其四，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)場指導(dǎo)，案例分析等多種方式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。

培訓(xùn)工作的宗旨在于服務(wù)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師還必須履行服務(wù)職責(zé)。培訓(xùn)工作的服務(wù)性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是為教師的教學(xué)服務(wù)，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，三是為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策服務(wù)。在實(shí)際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓(xùn)工作服務(wù)性的特點(diǎn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先必須樹立勤于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計(jì)為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長提供及時(shí)的專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。

三、教師進(jìn)校在校本培訓(xùn)制度化建設(shè)中的作用

校本培訓(xùn)是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好本地區(qū)校本培訓(xùn)制度建設(shè)的規(guī)劃工作，并指導(dǎo)，督促和參與學(xué)校的校本培訓(xùn)研究，引導(dǎo)學(xué)校逐步建立完善以校為本的培訓(xùn)制度。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓(xùn)的新理念。明確新時(shí)期教學(xué)工作改革的目的和任務(wù)、方式和方法，深刻認(rèn)識校本培訓(xùn)是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。各級中小學(xué)均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的基本單位，全體教師均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的主體，校長是第一責(zé)任人。

2.建立有效的管理機(jī)制，推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施。①健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)；②建立校本培訓(xùn)崗位責(zé)任制度，全員參與，責(zé)任到人；③建立教師學(xué)習(xí)制度，努力讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織；④完善縣、區(qū)、校三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，樹立大培訓(xùn)觀，充分整合培訓(xùn)力量，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流與合作機(jī)制；⑤建立教學(xué)反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實(shí)質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓(xùn)制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學(xué)中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍；⑨進(jìn)一步建立健全激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期開展優(yōu)秀培訓(xùn)組、優(yōu)秀備課組、培訓(xùn)工作先進(jìn)個(gè)人及培訓(xùn)成果的評選表彰活動(dòng)，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展；⑩建立校本培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估制度，使校本培訓(xùn)工作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.建立教師進(jìn)校與學(xué)校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究，教師專業(yè)成長融為一體，形成在培訓(xùn)研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學(xué)習(xí)，在課改的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動(dòng)式、專題式、沙龍式等培訓(xùn)新形式，開闊培訓(xùn)新思路；通過典型引路、課題帶動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)、專家支持等有效措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)的廣泛開展。

第8篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

北京市掛牌督導(dǎo)工作情況

1.加強(qiáng)對掛牌督導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌指導(dǎo)

第一，加強(qiáng)對掛牌督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，保障了掛牌督導(dǎo)工作有序、規(guī)范開展。

北京市高度重視掛牌督導(dǎo)工作，以召開專題會(huì)議和開展責(zé)任督學(xué)培訓(xùn)為切入點(diǎn)統(tǒng)籌指導(dǎo)全市掛牌督導(dǎo)工作。2013年12月27日，市教委、市政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合召開了“中小學(xué)掛牌督導(dǎo)”啟動(dòng)會(huì)，部署全市中小學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。楊曉超副市長和國家督導(dǎo)辦何秀超主任出席會(huì)議并為朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛牌督導(dǎo)揭牌。市教委專門召開了市教委主任辦公會(huì)研究掛牌督導(dǎo)，市政府教育督導(dǎo)室統(tǒng)籌中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，研究確定了北京市推進(jìn)掛牌督導(dǎo)總體工作指導(dǎo)思想、工作策略和主要措施，各區(qū)縣均成立了以主管區(qū)縣長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)調(diào)小組，加強(qiáng)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。與此同時(shí)，市區(qū)積極組織責(zé)任督學(xué)培訓(xùn)。在全面啟動(dòng)掛牌督導(dǎo)工作之前，組織責(zé)任督學(xué)先后參加了教育部督導(dǎo)辦組織的全國責(zé)任督學(xué)培訓(xùn)、市委教育工委組織的全市教育改革動(dòng)員培訓(xùn)會(huì);掛牌督導(dǎo)工作啟動(dòng)以來，召開了兩次專題培訓(xùn)會(huì)。督學(xué)大講堂四次對全市責(zé)任督學(xué)進(jìn)行主題培訓(xùn)和通識培訓(xùn)，提高了區(qū)縣督導(dǎo)部門和責(zé)任督學(xué)的認(rèn)識，提升了督學(xué)工作水平，促進(jìn)了掛牌督導(dǎo)工作有序開展。

第二，加大對掛牌督導(dǎo)的指導(dǎo)，著力于“三個(gè)明確”。

一是工作思路明確。我們以市政府辦公廳名義轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的實(shí)施意見（試行）》，提出了“市級指導(dǎo)、區(qū)縣主責(zé)、全面推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、務(wù)求實(shí)效”的工作思路。二是工作重心明確，強(qiáng)化起步規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展。我們統(tǒng)一制作了中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)公示牌、督學(xué)工作證，研制了《北京市中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作指南》，該指南提供了操作性很強(qiáng)的工具、途徑和方法，不僅開闊了責(zé)任督學(xué)的眼界，也便于責(zé)任督學(xué)查閱和熟悉相關(guān)制度，同時(shí)明確了工作重點(diǎn)與方向。三是工作職責(zé)明確。在思想認(rèn)識、政策舉措、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上，市級重在指導(dǎo)服務(wù)力度，在責(zé)任主體上，明確區(qū)縣政府、教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、責(zé)任督學(xué)和學(xué)校的職責(zé)與任務(wù)。

2.責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋

責(zé)任督學(xué)覆蓋了所有的中小學(xué)。目前，全市已有1591所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了掛牌督導(dǎo)，占公辦學(xué)?？倲?shù)（1591所）的100%。各區(qū)縣配備的責(zé)任督學(xué)總數(shù)達(dá)到551人，其中兼職責(zé)任督學(xué)達(dá)到471人，占全體責(zé)任督學(xué)的85.5%，從總體上看，基本滿足了責(zé)任督學(xué)掛牌工作需求。

責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍來源廣泛。我們的責(zé)任督學(xué)由專職督學(xué)和兼職督學(xué)構(gòu)成，有來自教育行政部門的，也有來自教研部門的，還有來自退休的知名校長和教師;有的區(qū)縣把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育助理聘請為責(zé)任督學(xué)，還有的區(qū)縣聘請了人大、政協(xié)等人士作為特約督學(xué)，參與掛牌督導(dǎo)工作。

掛牌督導(dǎo)內(nèi)容全覆蓋。全市責(zé)任督學(xué)公示牌涵蓋了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定的內(nèi)容。各區(qū)縣均嚴(yán)格按照規(guī)定組織責(zé)任督學(xué)開展經(jīng)常性督導(dǎo)工作，并認(rèn)真接聽來電，妥善處理來信和來訪工作，得到了群眾的廣泛認(rèn)可。

3.區(qū)縣創(chuàng)造性地開展掛牌督導(dǎo)工作

根據(jù)北京市掛牌督導(dǎo)工作實(shí)施意見，各區(qū)縣結(jié)合實(shí)際，不斷加強(qiáng)掛牌督導(dǎo)基礎(chǔ)性工作建設(shè)，創(chuàng)造性地開展掛牌督導(dǎo)工作，涌現(xiàn)出了很多值得推廣和借鑒的典型與經(jīng)驗(yàn)。

一是加強(qiáng)掛牌督導(dǎo)的機(jī)制和制度建設(shè)。機(jī)制和制度建設(shè)是一項(xiàng)帶有根本性的工作，良好的制度和機(jī)制建設(shè)有效地保障了各項(xiàng)工作順利開展、高效完成。東城、大興、海淀等區(qū)緊緊圍繞深化教育領(lǐng)域綜合改革的目標(biāo)，積極發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督與服務(wù)的作用，在制度、機(jī)制等方面進(jìn)行了有效的探索，形成了一系列的制度、工作程序與管理機(jī)制。

二是研究制定了掛牌督導(dǎo)中督學(xué)如何處理來信、來電、來訪的制度與流程。責(zé)任督學(xué)如何借助已有的工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新工作方式，在掛牌督導(dǎo)中扮演好角色、發(fā)揮好經(jīng)常性督導(dǎo)的功能，是我們面臨的新問題與新挑戰(zhàn)。朝陽、昌平等區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，建立和完善了責(zé)任督學(xué)接待來信、來電、來訪的工作流程與問題解決機(jī)制，既解決了責(zé)任督學(xué)收集到的問題，又保障了責(zé)任督學(xué)的主要精力聚焦于對學(xué)校的經(jīng)常性督導(dǎo)。

三是加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)責(zé)任督學(xué)專業(yè)化發(fā)展。組建責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍，提高督導(dǎo)專業(yè)水平，是開展好掛牌督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)與保障。怎樣構(gòu)建責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍，提高責(zé)任督學(xué)專業(yè)水平，提高掛牌督導(dǎo)的質(zhì)量和水平，是迫切需要解決的問題。各區(qū)縣開闊工作思路，拓寬責(zé)任督學(xué)聘任范圍，在提高責(zé)任督學(xué)組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)水平方面進(jìn)行了有益的嘗試。順義等區(qū)縣將鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理聘任為責(zé)任督學(xué)，積極發(fā)揮助理協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、社會(huì)的作用，石景山等區(qū)縣將教研員聘任為責(zé)任督學(xué)，充分發(fā)揮其關(guān)注課堂、關(guān)注教與學(xué)的特長，海淀區(qū)則在督學(xué)的培訓(xùn)和考核方面探索出了海淀的工作模式。

四是探索經(jīng)常性督導(dǎo)，提高掛牌督導(dǎo)實(shí)效。在中小學(xué)校實(shí)行責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，拉近了督學(xué)與學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的距離，有利于加強(qiáng)對學(xué)校落實(shí)國家教育方針政策的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，有利于規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，堅(jiān)持依法辦學(xué)，提高教育質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這些掛牌督導(dǎo)的目標(biāo)，需要對如何開展經(jīng)常性督導(dǎo)進(jìn)行探索，也需要在實(shí)踐中研究責(zé)任督學(xué)如何走進(jìn)學(xué)校。朝陽區(qū)積極探索與完善經(jīng)常性督導(dǎo)方式與模式，設(shè)計(jì)制作了《朝陽區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作記錄手冊》，理清了綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)與掛牌督導(dǎo)的關(guān)系，明確了掛牌督導(dǎo)結(jié)果反饋方式，不斷提高掛牌督導(dǎo)的實(shí)效。

4.掛牌督導(dǎo)作用日益凸顯

一是助推基礎(chǔ)教育綜合改革。如東城區(qū)為充分發(fā)揮教育督導(dǎo)工作在學(xué)區(qū)制綜合改革中的監(jiān)督、指導(dǎo)、保障作用，在劃分督學(xué)責(zé)任區(qū)時(shí)，將參與改革的深度聯(lián)盟學(xué)校、九年一貫制學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育資源帶學(xué)校都分到同一責(zé)任區(qū)。責(zé)任督學(xué)作為學(xué)區(qū)工作委員會(huì)成員參與制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、管理章程和議事規(guī)則，參與研究、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌改革事項(xiàng)推進(jìn)等工作。通過責(zé)任督學(xué)直接參與學(xué)區(qū)工作委員會(huì)工作，一方面督學(xué)可以及時(shí)了解教育改革的方針政策，另一方面，可以將學(xué)校難以解決的問題在學(xué)區(qū)層面進(jìn)行研討，也可以將學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)組匯總的問題與建議向?qū)W校進(jìn)行反饋說明，提高督導(dǎo)實(shí)效性。

二是凸顯服務(wù)意識。掛牌督導(dǎo)使督導(dǎo)工作陣地前移、重心下移，責(zé)任督學(xué)能全面了解、掌握學(xué)校貫徹黨和國家教育方針政策、規(guī)范辦學(xué)、常規(guī)管理等情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題及困難，提出更有針對性的意見，促使學(xué)校健康發(fā)展。如朝陽區(qū)實(shí)施掛牌督導(dǎo)以來，共接聽電話3127個(gè)，其中關(guān)于入學(xué)方面的問題共接聽電話1082個(gè)，占電話總量的近40%，學(xué)校管理方面的問題共接聽電話319個(gè)，占電話總量的10.2%，學(xué)校周邊環(huán)境問題共接聽電話31個(gè)，占電話總量的1%，學(xué)生就餐問題共接聽電話109個(gè)，占電話總量的3.5%。這些問題通過掛牌督導(dǎo)流程都得到了妥善的處理。

三是發(fā)揮橋梁溝通作用。責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)作為橋梁和窗口的作用得到了學(xué)校、家長和政府的充分肯定，如昌平區(qū)的掛牌督導(dǎo)不僅成為區(qū)政府、區(qū)教委了解群眾需求、意見和建議的重要渠道，成為落實(shí)群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑之一，而且成為督學(xué)責(zé)任區(qū)工作的窗口，成為經(jīng)常性督導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)。掛牌督導(dǎo)在家長與學(xué)校之間架起了溝通的橋梁，密切了家長與學(xué)校之間的聯(lián)系。有關(guān)媒體也重點(diǎn)推廣了北京掛牌督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，特別是對于責(zé)任督學(xué)的溝通、協(xié)調(diào)作用、掛牌督導(dǎo)的窗口和平臺(tái)功能進(jìn)行了全方位的報(bào)道，說明責(zé)任督學(xué)的工作與職能得到了充分的肯定。

5.推進(jìn)掛牌督導(dǎo)工作深入、可持續(xù)發(fā)展面臨的困難和問題

一是對掛牌督導(dǎo)工作認(rèn)識還不夠到位。一方面對掛牌督導(dǎo)對深化教育改革、完善督導(dǎo)體系、促進(jìn)推動(dòng)學(xué)校依法辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用和功能認(rèn)識還存在差異;另一方面，對于掛牌督導(dǎo)的特點(diǎn)以及與其他督導(dǎo)形式與方法的區(qū)別的認(rèn)識不到位，還以過去的督導(dǎo)思路和工作方式對待掛牌督導(dǎo)工作，個(gè)別區(qū)縣還存在“走過場”和做表面文章問題。

二是責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍配備和培訓(xùn)還有待于增強(qiáng)。一是部分區(qū)縣存在責(zé)任督學(xué)數(shù)量不足的問題，未能按照每位責(zé)任督學(xué)不超過5所學(xué)校的工作量開展督導(dǎo)工作，個(gè)別區(qū)縣一名責(zé)任督學(xué)要負(fù)責(zé)10所以上學(xué)校。二是督學(xué)培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)。目前區(qū)縣都把加強(qiáng)責(zé)任督學(xué)培訓(xùn)、提高督學(xué)專業(yè)水平作為一個(gè)亟需加強(qiáng)的問題。

三是掛牌督導(dǎo)工作的保障制度與機(jī)制建設(shè)還需要加強(qiáng)。由于實(shí)施中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作剛剛起步，時(shí)間比較短，掛牌督導(dǎo)工作的制度和機(jī)制建設(shè)亟待完善。一是各區(qū)縣還需盡快建立、完善掛牌督導(dǎo)工作各項(xiàng)制度與機(jī)制，如督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)制度，責(zé)任督學(xué)聘任、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)與管理制度等。二是責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)報(bào)告制度和督導(dǎo)結(jié)果使用制度，還需要進(jìn)一步完善。

掛牌督導(dǎo)工作的任務(wù)與要求

1.深刻認(rèn)識掛牌督導(dǎo)工作的重要性，切實(shí)解決掛牌督導(dǎo)認(rèn)識問題

各區(qū)縣要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育督導(dǎo)條例》《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》，北京市教育委員會(huì)、北京市政府教育督導(dǎo)室《關(guān)于中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的實(shí)施意見》，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，在推進(jìn)掛牌督導(dǎo)工作中努力做到：掛牌督導(dǎo)認(rèn)識到位，保障機(jī)制制度建設(shè)到位、責(zé)任督學(xué)配備和培訓(xùn)到位、掛牌督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用到位。

2.落實(shí)主體責(zé)任，加強(qiáng)并完善制度建設(shè)

要促進(jìn)掛牌督導(dǎo)工作有序、規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展，制度建設(shè)和責(zé)任落實(shí)是關(guān)鍵。做好掛牌督導(dǎo)工作需要明確以下三條要求。

第一要把加強(qiáng)和完善掛牌督導(dǎo)工作的制度與機(jī)制作為基礎(chǔ)性的工作來抓。今年重點(diǎn)要加強(qiáng)以下三項(xiàng)制度的建設(shè)：（1）教育督導(dǎo)與教育行政會(huì)商例會(huì)制度，加強(qiáng)教育督導(dǎo)與行政的協(xié)調(diào)溝通，落實(shí)共商機(jī)制。（2）掛牌督導(dǎo)工作日常管理制度，促進(jìn)責(zé)任督學(xué)工作規(guī)范、注重掛牌督導(dǎo)工作的平時(shí)積累與檔案建設(shè)。（3）掛牌督導(dǎo)結(jié)果報(bào)告制度，明確掛牌督導(dǎo)報(bào)告流程與要求，督導(dǎo)結(jié)果處理通報(bào)制度，強(qiáng)化督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用。

第二要認(rèn)真落實(shí)好掛牌督導(dǎo)工作職責(zé)。教育行政部門和督導(dǎo)部門要加強(qiáng)保障性制度和機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)責(zé)任督學(xué)工作的責(zé)任感和積極性，提高督導(dǎo)工作的質(zhì)量;責(zé)任督學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、走進(jìn)學(xué)校、服務(wù)好學(xué)校的發(fā)展;學(xué)校要支持責(zé)任督學(xué)開展工作，并認(rèn)真落實(shí)督導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)規(guī)范發(fā)展。

第三要發(fā)揮好教育督導(dǎo)組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌指揮的作用。教育督導(dǎo)部門要加強(qiáng)對掛牌督導(dǎo)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，增強(qiáng)掛牌督導(dǎo)工作的計(jì)劃性與實(shí)效性;要做好掛牌督導(dǎo)工作的總結(jié)與分析，對取得的成效要總結(jié)，提升為制度與工作規(guī)范，對于存在的問題要認(rèn)真分析，明確原因、清晰工作思路;要深入學(xué)校和責(zé)任督學(xué)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)掛牌督導(dǎo)典型;要積極配合市里開展課題研究和宣傳報(bào)道，作好典型案例的征集與宣傳。

3.加強(qiáng)責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高掛牌督導(dǎo)質(zhì)量與水平

強(qiáng)化責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高掛牌督導(dǎo)水平。加強(qiáng)責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，一方面要進(jìn)一步強(qiáng)化督學(xué)隊(duì)伍的配備，針對掛牌督導(dǎo)的內(nèi)容和特點(diǎn)配齊配足責(zé)任督學(xué)，使責(zé)任督學(xué)滿足掛牌督導(dǎo)需要，掛牌督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展;另一方面要加強(qiáng)責(zé)任督學(xué)培訓(xùn)，督學(xué)培訓(xùn)市區(qū)都有責(zé)任，重點(diǎn)要加強(qiáng)區(qū)縣層面的培訓(xùn)。全市的統(tǒng)一培訓(xùn)重點(diǎn)在通識培訓(xùn)，要加強(qiáng)政策法規(guī)、改革舉措、發(fā)展態(tài)勢等方面的培訓(xùn)，區(qū)縣要加強(qiáng)個(gè)性化培訓(xùn)，注重操作層面、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)使用工作等方面的培訓(xùn)，提高督學(xué)的實(shí)踐水平。

用好工作指南，規(guī)范掛牌督導(dǎo)工作?！侗本┦兄行W(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作指南》（簡稱《指南》）包括了政策問答、實(shí)踐案例、政策法規(guī)、國外督導(dǎo)資料四個(gè)方面的內(nèi)容?！吨改稀肪哂幸龑?dǎo)性，引導(dǎo)區(qū)縣、責(zé)任督學(xué)、學(xué)校正確認(rèn)識掛牌督導(dǎo)工作，發(fā)揮好教育督導(dǎo)在教育改革和學(xué)校發(fā)展中的職能;《指南》具有實(shí)用性，以問答和案例的形式，為區(qū)縣、責(zé)任督學(xué)、學(xué)校有效開展掛牌督導(dǎo)提供政策支撐和實(shí)踐指導(dǎo);《指南》具有綜合性，將與掛牌督導(dǎo)有關(guān)的政策文件匯編，有利于區(qū)縣督導(dǎo)部門開展督學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍與機(jī)制體制建設(shè)，有利于督學(xué)專業(yè)發(fā)展，提高掛牌督導(dǎo)質(zhì)量和水平。

4.開展“減負(fù)”督導(dǎo)監(jiān)測，發(fā)揮好掛牌督導(dǎo)指導(dǎo)服務(wù)作用

第9篇：學(xué)校制度培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞　中小學(xué)　校長　管理制度

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　校長資格制度

1.1　開放性的考試制度

在我國，校長資格證書只有被任命為校長后才有資格取得，封閉性的證書獲取渠道使校長資格證書考試形同虛設(shè)。為了使校長資格認(rèn)定工作做到公正、公平、公開，建議實(shí)施開放性的校長資格證書考試制度，像律師、會(huì)計(jì)、教師等那樣的職業(yè)資格制度一樣，面向社會(huì)考試。做到“先有證，后任用”。

1.2　規(guī)定資格證書的有效期限

世界各國校長資格證書的有效期限不同，有的有時(shí)間限制，如美國。有的實(shí)行終身制，如英國、法國、日本。為了不斷提升校長的素質(zhì)，建議我國校長資格證書不采取終身制，而是規(guī)定有效期限。我國正建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，校長隊(duì)伍更應(yīng)該保持專業(yè)性持續(xù)的提高，確保學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。

1.3　資格證書等級制

對于資格證書的效力范圍，本文認(rèn)為應(yīng)該像其他類資格證書一樣，以國家標(biāo)準(zhǔn)為校長資格證書設(shè)定不同等級。例如人力資源師、會(huì)計(jì)師等，等級由低到高，難度逐漸加大。教育行政部門及學(xué)校在校長招聘時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展需要，規(guī)定所需應(yīng)聘者的等級。

2　校長聘用制度

2.1　將人事權(quán)真正轉(zhuǎn)移到教育行政部門和學(xué)校，力求權(quán)力統(tǒng)一

由相應(yīng)的教育行政管理部門組成校長選拔委員會(huì)，委員會(huì)由行政領(lǐng)導(dǎo)、教育方面的專家和教師代表等組成，通過面試、答辯等方式來確定候選人。所有參加校長競聘的人選必須具有校長資格證書，然后選拔委員會(huì)可以根據(jù)考試結(jié)果結(jié)合所應(yīng)聘學(xué)校的基本情況來確定合適的人選。

2.2　公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄取的人才選拔方式

在出現(xiàn)校長職務(wù)空缺或校長任期屆滿而需要重新確定校長人選的時(shí)候，應(yīng)面向社會(huì)招聘。同時(shí)，引入競爭機(jī)制，為那些有能力、有條件的競聘人員提供擔(dān)任校長的機(jī)會(huì)。在選拔中，要講究公平，選擇專業(yè)能力強(qiáng)的擇優(yōu)錄取。

2.3　制定詳細(xì)的聘書以明確任職后事宜

經(jīng)過層層選拔，被確定為校長的人選應(yīng)與校方簽訂聘書。在聘書中，規(guī)定校長的任期，凡是在任期表現(xiàn)出色的校長可得到下一屆的連任資格，決定校長是否連任應(yīng)重點(diǎn)參考校長在職期間的績效和教職工、家長、學(xué)生的意見。聘書還應(yīng)明確校長的退出制度，提出退出條件。

3　校長職責(zé)制度

3.1　明確規(guī)定校長的權(quán)利和職責(zé)

校長使用制借鑒于人力資源招聘中的工作分析，明確規(guī)定校長的權(quán)利和責(zé)任能夠讓校長清楚自己的本職工作，合理劃分權(quán)利范圍，更好地處理學(xué)校的教學(xué)管理及其他事務(wù)。同時(shí)也能在日后的評價(jià)工作中作為評定的依據(jù)。

3.2　設(shè)立監(jiān)督委員會(huì)

校長與家長之間缺乏溝通不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)。所以，我國可以參照英國，在局部地區(qū)試行建立學(xué)校監(jiān)督委員會(huì)。以校長管理為主，學(xué)校委員會(huì)配合監(jiān)督，定期召開會(huì)議，進(jìn)行日常教學(xué)、管理工作的溝通。

4　校長培訓(xùn)制度

4.1　培訓(xùn)課程的實(shí)用性

國外的校長培訓(xùn)課程基本上是以專題設(shè)置為主，課程及其內(nèi)容不拘形式，不追求完整的理論體系。我國校長培訓(xùn)課程的內(nèi)容可根據(jù)校長專業(yè)化需要的五個(gè)要素，（下轉(zhuǎn)第204頁）（上接第180頁）即專業(yè)理念、專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力及個(gè)人發(fā)展需要五個(gè)模塊來教授，通過培訓(xùn)提高校長的專業(yè)化水平。

4.2　培訓(xùn)模式的多樣性

所謂模式多樣，就是從以往自上而下的單一、封閉、僵化的培訓(xùn)模式向多樣性、開放、靈活的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的講授式的培訓(xùn)方法，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，以解決問題為中心，增加案例分析，情景模擬等校長主體參與的教學(xué)模式。

4.3　正確劃分培訓(xùn)者的層次

我國的校長群體不是整齊劃一的，而是一個(gè)多層次、多類型的結(jié)合體。因此，我們不能簡單地從某一種校長存在形態(tài)出發(fā)，而要從不同層次、不同類型、不同能力、不同年齡的校長實(shí)際出發(fā)，分層次地提出培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法等。

5　校長激勵(lì)制度

（1）實(shí)行績效薪酬?？冃侨肆Y源理論的重要板塊，績效工資是制定校長工資標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。在制定時(shí)，要注意實(shí)際操作過程中評價(jià)績效的標(biāo)準(zhǔn)，要考慮如何比較授課和管理工作的績效制定。因?yàn)樾ｉL一般不授課或者授課量較少，但是瑣碎的管理工作同樣耗費(fèi)巨大的精力，應(yīng)得到相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)。

（2）晉升體系。合理的晉升體系能激發(fā)校長的工作熱情，但是目前以行政級別歸類校長的方法不利于校長職業(yè)發(fā)展，應(yīng)繼續(xù)深化校長職級制改革。職級制的實(shí)施能對校長產(chǎn)生精神與物質(zhì)的雙重激勵(lì)，使校長提高辦學(xué)熱情，端正自己的工作態(tài)度，明確自己的奮斗目標(biāo)。

（3）保障體系。校長的激勵(lì)體制還應(yīng)包含各種福利、社會(huì)保障制度，具體表現(xiàn)為補(bǔ)充性工資福利（帶薪休假制度）、保險(xiǎn)福利（參加各類保險(xiǎn)制度）、退休福利（職業(yè)生涯結(jié)束后的社會(huì)保障制度）和其他個(gè)人服務(wù)福利（如住房福利、度假福利等）。具體的做法可以從健全住房公積金制度、健全醫(yī)療保健制度、健全離退休保險(xiǎn)制度為主。

6　校長評價(jià)制度

（1）評價(jià)目的?，F(xiàn)代校長評價(jià)目的往往是為了決定其免降升留或懲戒褒獎(jiǎng)，導(dǎo)致校長評價(jià)取向上重“督”輕“導(dǎo)”，或有“督”無“導(dǎo)”。應(yīng)該將校長評價(jià)的基本目的定位在為改進(jìn)校長的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量上，而不僅僅是單純接受審核的過程。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同地區(qū)、不同水平的學(xué)校設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展程度不同設(shè)定，這樣能與校長任期時(shí)間的業(yè)績相協(xié)調(diào)，它應(yīng)由任期的總目標(biāo)與每年的階段性目標(biāo)組成。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的起點(diǎn)不同，因此每位校長的任期責(zé)任目標(biāo)就可能不同，這對處于不同起點(diǎn)學(xué)校的校長就具有公平性及挑戰(zhàn)性。

（3）評價(jià)內(nèi)容。有學(xué)者們認(rèn)為，要重視對校長評價(jià)的全面性，既重視學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等有形成績，又要評價(jià)校長和周圍社區(qū)的關(guān)系、校長解決問題的能力、校長的辦學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、聲譽(yù)、知識產(chǎn)權(quán)的評價(jià)等?？偟膩碚f，即從“辦學(xué)宗旨與辦學(xué)效果”、“隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校管理”、“辦學(xué)條件”、“教育教學(xué)工作　”四個(gè)方面對學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)。

（4）評價(jià)方法。20世紀(jì)70年代以前，美國、英國和德國還普遍使用“評估中心法”對中小學(xué)校長進(jìn)行評價(jià)。而后研究者們又開發(fā)了“能力測試法”、“同事評價(jià)法”和“樣本評價(jià)法”。還有的英國學(xué)者利用“概念圖”的方法評價(jià)小學(xué)校長成功與否。單一的評價(jià)方法不足以證明評價(jià)結(jié)果，所以，我們應(yīng)當(dāng)提倡各種方法并用，發(fā)揮各種方法的長處。

制度的制定、實(shí)施、完善、發(fā)展除了需要制度本身的合理外，還受到其他相關(guān)因素的影響，包括教育體制、各校所處的獨(dú)特環(huán)境和文化氛圍、利益相關(guān)者的影響等。只有在建立健全制度本身的同時(shí)，協(xié)調(diào)好相關(guān)因素的作用才能保障制度的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)