學(xué)校教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

學(xué)校教學(xué)管理制度文化的涵義是學(xué)校為了讓教學(xué)活動正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而制定的被全體師生承認(rèn)并踐行的規(guī)章制度，它能體現(xiàn)一個學(xué)校獨有的教學(xué)管理文化，代表了一個學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的綜合。如何完美構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化，老師要在實踐中不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過規(guī)章制度調(diào)動每個人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時最好將運用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學(xué)到更多知識的自我實現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍對于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來是服從的，但是在實際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營造互相信任的環(huán)境，實現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過程中，要重視人的感受，因為教學(xué)過程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說：“對人進(jìn)行管理的時候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點出發(fā)：人本身。”表明了人的價值其實是在社會中實現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實現(xiàn)，會更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點就是學(xué)校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學(xué)校精神。比如美國的西點軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個學(xué)校的代名詞。其實學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規(guī)定變得軟化一點，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因為最了解學(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護(hù)和相信學(xué)校，也會從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時代保持敏感度，對于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評價機制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質(zhì)。在老師評教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎和物質(zhì)獎勵激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績會相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實現(xiàn)個人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］程君妮.大學(xué)物理實驗?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新實踐［J］.榆林學(xué)院學(xué)報，2015，06：55-57.

第2篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)； 國家特色專業(yè)； 校企合作； 實踐教學(xué)； 制度安排

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 071

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0121- 02

2006年，中國礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）會計學(xué)專業(yè)通過了江蘇省品牌專業(yè)的驗收； 2010年，我校會計學(xué)專業(yè)獲批第6批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，這是對我校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)特色的一種認(rèn)可。我校作為“211”和“985”院校，多年來一貫重視學(xué)生的實習(xí)、實踐教學(xué)，學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)、較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了工作單位和社會的高度認(rèn)可。本文試從我校會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)的做法、特色及存在問題出發(fā)，探索構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)制度，以供其他同類院校參考。

1 我校會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、特色與存在問題

大學(xué)生的實習(xí)實踐活動承載著學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的重要功能，作為國家特色專業(yè)，我校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是如何改革實踐教學(xué)模式，強化、優(yōu)化實踐教學(xué)，突出、保持并創(chuàng)新其培養(yǎng)特色。目前我校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)見表1所示。

我校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特色主要有以下幾點：

（1） 主干課程實驗系列化，信息化處理能力強。我校每門會計主干課程均配有16或32學(xué)時的上機實驗，特別是用友公司為我?！柏?zé)任會計應(yīng)用”課程開發(fā)的集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會計應(yīng)用實驗教學(xué)軟件，大大提高了學(xué)生的信息化處理能力與大型集團(tuán)公司的財務(wù)管控能力。

（2） 專業(yè)實習(xí)校內(nèi)化，企業(yè)資料有行業(yè)特色。我們復(fù)印了徐州金鷹國際購物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財務(wù)資料，學(xué)生2人一組，進(jìn)行理論與實踐的檢驗式學(xué)習(xí)，財務(wù)資料真實全面，拓寬了學(xué)生的知識面，加之開展廠礦現(xiàn)場參觀、企業(yè)高層人員現(xiàn)場講解，保證了實習(xí)質(zhì)量。

（3） 專業(yè)技能過硬，上崗能力強?！皶媽崉?wù)訓(xùn)練與考核” 4周手工賬務(wù)處理，2周電算化處理，學(xué)生對于制造業(yè)常見的業(yè)務(wù)能輕松應(yīng)對從原始憑證到企業(yè)對內(nèi)對外18張報表的財務(wù)處理，專業(yè)基礎(chǔ)理論與實務(wù)扎實，上崗能力強，得到了用人單位的高度評價。

（4） 注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過大學(xué)生科研訓(xùn)練項目、財務(wù)成本管理設(shè)計項目和創(chuàng)新實驗區(qū)項目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的一般思路與方法。

（5） 注重學(xué)生職業(yè)品德的素質(zhì)培養(yǎng)。通過知行合一的會計職業(yè)道德與管理品質(zhì)提升訓(xùn)練系列活動，使學(xué)生認(rèn)識到，從事會計職業(yè)有時品行比專業(yè)技能更重要的道理。

但對比其他同類院校，我校的專業(yè)實踐教學(xué)還存在缺少企業(yè)經(jīng)營模擬的沙盤實驗、缺少稅務(wù)實務(wù)訓(xùn)練、具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師稀少、校企合作需進(jìn)一步加強等問題。

2 我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題及校企合作制度安排的思考

眾所周知，缺乏工作經(jīng)驗成了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大門檻。不可否認(rèn)，加強校企合作，強化實踐教學(xué)是改變這一局面的有效途徑。但關(guān)鍵問題是如何解決高?！疤觐^擔(dān)子一頭熱”的局面，促成校企雙方合作，各取所需實現(xiàn)雙贏。

2.1 目前我國大學(xué)生實習(xí)與校企合作的狀況

目前，我國的校企合作還處于民間狀態(tài)，學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力，呈現(xiàn)出“一邊熱一邊冷”的巨大反差。不難理解，學(xué)生實習(xí)期短任務(wù)不好安排、企業(yè)指導(dǎo)老師難安排、學(xué)生人身財產(chǎn)安全保障、住宿就餐等日常管理、實習(xí)經(jīng)費等已成為企業(yè)后顧之憂。

根據(jù)零點研究咨詢集團(tuán)的調(diào)查顯示，目前我國大學(xué)生企業(yè)實習(xí)的困難有以下4點：① 提供實習(xí)的單位少，僅有5%左右，大部分為三資企業(yè)，且多數(shù)集中在北京、上海等大中城市，占到全國企業(yè)總數(shù)的99%以上； ② 實習(xí)單位支付薪酬少、不支付薪酬甚至要支付實習(xí)費用，學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大； ③ 實習(xí)工作內(nèi)容瑣碎，多為非專業(yè)、非核心工作； ④ 實習(xí)過程中缺乏指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師易出現(xiàn)“兩個和尚抬水吃”現(xiàn)象。

針對以上問題，本文借鑒國外建立大學(xué)生實習(xí)制度的經(jīng)驗，從國家、企業(yè)和高校3個層面，從法律制度、實習(xí)經(jīng)費等方面入手嘗試構(gòu)建適合我國國情的大學(xué)生實踐教學(xué)制度與校企合作模式。

2.2 我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)制度的構(gòu)建

2.2.1 國家加快立法建設(shè)，保障企業(yè)權(quán)益，引導(dǎo)地方政府、企業(yè)重視大學(xué)生實踐

德國獨特的重視實踐教學(xué)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式成為20世紀(jì)初世界上許多高校模仿的對象。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，德國政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極合作，構(gòu)建了企業(yè)主導(dǎo)、多方參與、責(zé)任清晰、分工明確的大學(xué)實習(xí)制度。具體分為3個方面：① 政府以立法和制定政策法規(guī)的形式為大學(xué)生提供制度保障；② 企業(yè)積極響應(yīng)政府號召，主動為大學(xué)生提供實習(xí)崗位；③ 德國大學(xué)高度重視在校大學(xué)生的實習(xí)工作，在學(xué)制和學(xué)分管理上較靈活，為學(xué)生充分的實習(xí)提供了可能。

因此，我國應(yīng)加快勞動準(zhǔn)入制度、安全保障制度、實習(xí)生權(quán)益保障制度等方面的立法并制定執(zhí)行保障措施，保障企業(yè)權(quán)益，促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。例如將接收大學(xué)生實習(xí)和實踐納入地方政府、國家機關(guān)、企業(yè)及有關(guān)部門社會責(zé)任的必要組成部分或地方官員的政績考核內(nèi)容，并在投資支持、經(jīng)費支持或稅收減免等方面做出國家制度安排，以此促進(jìn)政府、企業(yè)和高校之間形成指導(dǎo)、合作與管理關(guān)系，為在校大學(xué)生提供一個寬廣的實習(xí)平臺。

2.2.2 高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，創(chuàng)新實習(xí)制度，主動與企業(yè)建立長期的人才培養(yǎng)合作計劃

校企長期戰(zhàn)略性合作是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校企資源共享的“雙贏”模式。學(xué)校與企業(yè)開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內(nèi)涵，共同打造貼近企業(yè)人才需求的專業(yè)人才，縮短應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，節(jié)約企業(yè)成本，提高教育效率，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏。

德國公司不論大小通常樂于為大學(xué)生提供實習(xí)崗位，一方面是因為公司可通過大學(xué)生實習(xí)進(jìn)行人才選擇和儲備；另一方面也是因為實習(xí)生工資低，用他們處理短期業(yè)務(wù)省去了后期人員安置之憂。在美國，超過80%的企業(yè)聘用過實習(xí)生；在日本，超過47%的企業(yè)有使用實習(xí)生的傳統(tǒng)。

因此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，開門辦學(xué)，了解企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)按需培養(yǎng)，在創(chuàng)新學(xué)生實踐模式方面做出制度安排，包括： ① 管理制度保障，建立“雙導(dǎo)師制”、“校內(nèi)導(dǎo)師責(zé)任制”，定期與校外指導(dǎo)老師溝通了解學(xué)生實習(xí)情況，解決企業(yè)之憂。鼓勵各院系充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索校企合作模式。② 經(jīng)費保障。學(xué)校不但在政策上給予支持，而且在學(xué)生實習(xí)資金上給予支持，以保障學(xué)生實習(xí)經(jīng)費及時足額劃撥到位、專款專用，保障學(xué)生安心實習(xí)（如我校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)經(jīng)費為人均1 500元，基本能夠滿足學(xué)生交通住宿費用）。③ 創(chuàng)新實習(xí)實踐認(rèn)可制度。鼓勵學(xué)生周末到企業(yè)實習(xí)并給予學(xué)分認(rèn)可；認(rèn)可學(xué)生參加校外企業(yè)界人士的講座報告；實行完全意義上的學(xué)分制而不限定年限；對學(xué)生在企業(yè)的實踐結(jié)果如發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新或獲獎情況予以認(rèn)定，全方位多角度地創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)模式。

第3篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院校可以試行學(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點大學(xué)率先實行學(xué)分制。現(xiàn)階段，我國大部分普通本科院校已實行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績點制為核心，以學(xué)分為基本單位來衡量、計算學(xué)生對某門課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實踐成果。

從各高職院校實行學(xué)分制的情況來看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識體系；要把教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學(xué)分制實施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實施。二是教師知識和技能尚不具備開設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強調(diào)專業(yè)性，不注重人文性，或只強調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓?、跨專業(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運行和實施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對選修課部分課程設(shè)計缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強對學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實踐教學(xué)總時數(shù)≥40～50%以上。每個專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書。各專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵及技能競賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開設(shè)美術(shù)和音樂欣賞、應(yīng)用寫作、詩詞欣賞等選修課程，并作為院級選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說明學(xué)生應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價值評價和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生可以根據(jù)自己個性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。實踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時計算所需的總課時，以0.5為最小學(xué)分單位，各專業(yè)其他課程的總學(xué)時必須為8的倍數(shù)。如果某門課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學(xué)時）。

4.2周學(xué)時要求

考慮到學(xué)生的自由時間，周學(xué)時要保證≤28學(xué)時。

4.3技能證書和技能競賽給予學(xué)分

雙證書獎勵學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動態(tài)管理機制，激勵學(xué)生

可以采用績點學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績點數(shù)作為升級或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動態(tài)管理機制。將學(xué)生取得的績點學(xué)分與評定優(yōu)秀生、獎學(xué)金等級直接聯(lián)結(jié)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點的動態(tài)管理機制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實施是對我們的教師考驗和重新評價。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專業(yè)知識厚實、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹，能開設(shè)計院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實行“導(dǎo)師制”，每個專業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]基于學(xué)分制制定高職教學(xué)計劃的實踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學(xué)分制下高職院校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學(xué)院實施學(xué)分制與彈性學(xué)制的研究與實踐》研究報告 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院.首珩.

第4篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

目前，地方高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張和資源重組式新建綜合性高校的應(yīng)運而生，造成教學(xué)資源相對匱乏[4]。面對新的挑戰(zhàn)，地方高校已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)管理制度創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)觀念陳舊。隨著市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，地方高校高等教育必然以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，必須先滿足社會發(fā)展的需要，必須為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，必須要注重受教育者的社會化，這樣才能真正的為社會服務(wù)。如果忽視了個人的價值和個性的發(fā)展，將直接扼制了創(chuàng)造教育。傳統(tǒng)的教育價值觀支配下的教學(xué)管理觀念便是以學(xué)校、管理者和教師為本位，學(xué)生被看成是管理的對象。所以，在此教育觀念下，學(xué)生的主體地位無法在制度中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒有自主選課、選教師、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[5]，即便是有些地方院校實行了選課制度，選課制度也形同虛設(shè)，由于教師及開課數(shù)量較少，使得“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄?/p>

2.教學(xué)管理隊伍落后。目前，我國高等教育教學(xué)管理隊伍建設(shè)整體水平不高、相對落后，不能最優(yōu)化教育資源，沒能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。與部署院校相比，地方高校受其教學(xué)設(shè)施、師資力量、所處地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素制約，教學(xué)管理隊伍建設(shè)往往更為緩慢，一些教學(xué)管理人員不具備相關(guān)專業(yè)背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學(xué)管理水平。因此，要實現(xiàn)地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要正確認(rèn)識和加強地方高校的教學(xué)管理隊伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平[6]。

3.教學(xué)質(zhì)量觀偏差。近年來，高等教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進(jìn)，更加凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而，究竟應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)過程中，如果人們對教學(xué)質(zhì)量過分看重，就會制約教學(xué)制度的深入改革。傳統(tǒng)教育重共性、輕個性，重知識灌輸、輕智能開發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，在實踐教學(xué)過程中不善于或不能針對不同類別、層次、個性特征的學(xué)生實施更符合他們發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的特長發(fā)展，制約了新形勢下教學(xué)質(zhì)量提高。并且由于受到計劃經(jīng)濟(jì)等因素的影響，人們一談到保證教學(xué)質(zhì)量，就聯(lián)想到“嚴(yán)格要求學(xué)生”“、不得降低考試標(biāo)準(zhǔn)”等。由于師資隊伍建設(shè)等問題不會在短時間內(nèi)影響學(xué)校的生存和發(fā)展，就形成了認(rèn)識上的偏誤，束縛了教學(xué)改革的思想[7]。

4.管理機制僵化。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展的仍處在探索階段，教育教學(xué)管理中仍然存在著問題。教學(xué)管理機制受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的制約，機制僵化，不靈活，不能隨機應(yīng)變，較好的適應(yīng)社會發(fā)展新形勢下的要求，尤其是教學(xué)管理的基本理念，與當(dāng)前教育的發(fā)展不同步，與師生互動式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重相悖，高校教學(xué)管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，嚴(yán)重制約教學(xué)管理制度的改革[8]。

5.創(chuàng)新不足。許多地方高校的教學(xué)管理還停留在常規(guī)方式，沒有與時俱進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，常規(guī)的教學(xué)管理對維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境非常重要。但是，管理是一門科學(xué)，是動態(tài)的、發(fā)展的過程，不能一成不變。當(dāng)前地方高校教學(xué)管理創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度較慢，不能體現(xiàn)當(dāng)前最新的科研成果；教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新、按部就班。二是教學(xué)管理過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性，缺乏教學(xué)管理的活力。三是教學(xué)管理者完全按照管理制度執(zhí)行，缺乏具體問題具體分析的能力[9]。

二、加強地方高校教學(xué)管理制度改革的對策措施

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，世界各國綜合國力競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭最終取決于人才的競爭[10]。地方高校具有的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不能適應(yīng)時代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，并且嚴(yán)重阻礙著新的教學(xué)手段，社會需要的創(chuàng)新型人才與高校傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生匹配程度弱。因此深化地方高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急[11]。具體措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.增強個性化教學(xué)。教學(xué)個性化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)造型的人才。學(xué)生只有具備了良好的個性品質(zhì)，才能更好地運用其所學(xué)的知識，更好的發(fā)揮特長，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在我國地方高校教學(xué)中，應(yīng)正視個性差異，重視個性化教育，對教育者而言應(yīng)該是因材施教，對學(xué)生而言應(yīng)該是鼓勵其發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求[12]。個性化教學(xué)不僅僅局限在某個教師的特色課堂，應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造條件，積極開展研究、探討，建成多樣化評估體系，為探索個性化教學(xué)創(chuàng)建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個性化教學(xué)團(tuán)隊。

2.提高教學(xué)管理隊伍素質(zhì)。教學(xué)管理隊伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，管理人員的水平和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，決定了學(xué)校教學(xué)改革的深度、廣度和力度，影響著優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量[13]。加強教學(xué)管理水平建設(shè)，需要建立一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理是日常教育教學(xué)的實施者和監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新的策劃者。教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展要求掌握教學(xué)管理的基本理論和知識，提高業(yè)務(wù)技能，逐步提高管理素質(zhì)，成為良好的高校教學(xué)管理的多面手，以高水平、專業(yè)化的能力服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)管理的發(fā)展和要求。教師是教學(xué)管理隊伍中的重要一員，許多教育組織、學(xué)校和教育學(xué)者積極倡導(dǎo)和鼓勵教師參與學(xué)校教學(xué)管理[14，15]。教師身處教學(xué)第一線，來源于課堂，是教學(xué)質(zhì)量反饋直接感受者，教師應(yīng)該為教學(xué)管理創(chuàng)新提供最為真實的數(shù)據(jù)和資料。教師既是教學(xué)管理的參與者，又是被服務(wù)者，對教學(xué)管理過程中存在的缺點和不足有深刻的認(rèn)識，可以提出合理化建議，改進(jìn)教學(xué)管理方案。同時，教師應(yīng)該充分運用教學(xué)管理創(chuàng)新成果，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中去，收集學(xué)生的反饋意見，確保教學(xué)的改革與創(chuàng)新的正確進(jìn)行[16]。

3.加強教師隊伍的建設(shè)。教師肩負(fù)著振興教育的希望。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍，要求教師必須樹立科學(xué)的教育理念，具備無私的奉獻(xiàn)精神。對教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過規(guī)章制度建設(shè)、職業(yè)價值引領(lǐng)等來對教師進(jìn)行激勵，使教師增加工作自覺性，積極性，主動性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校要提高認(rèn)識，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識、熟練的教學(xué)能力、先進(jìn)的教育理念、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。所有教師運用科學(xué)合理的教學(xué)方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

4.加強教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)管理是一個動態(tài)的管理，貫穿于教學(xué)工作的整個過程。是學(xué)校管理者必須面對的重要課題[17]。教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理，其次才是教學(xué)行政管理[18]。教學(xué)管理必須根據(jù)學(xué)校自身特點，明確教學(xué)理念。實踐中圍繞教學(xué)思想來制定教學(xué)計劃、完善反饋機制、深入比較教學(xué)效果、不斷探索研究提煉先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，讓理念引領(lǐng)實踐、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政管理是貫徹教學(xué)理念的通道，是聯(lián)結(jié)教學(xué)資源和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)。加強教學(xué)行政管理應(yīng)拓展管理人員素質(zhì)、提高實務(wù)技能、增強服務(wù)意識、實踐公平政策、將教學(xué)理念傳達(dá)到教師、融匯到課堂。學(xué)校只有在完善管理體制的前提下，加強日常教學(xué)工作管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

第5篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

［關(guān)鍵詞］“平臺+模塊”；人才培養(yǎng)模式；高校；教學(xué)管理制度

對于高校而言，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式指的是：按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過程中，院校不對其進(jìn)行專業(yè)劃分；第二年，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿在通過院校實施的考核后，在學(xué)科大類內(nèi)選擇自身傾向的專業(yè)；第三年，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后，可以進(jìn)一步確定自身傾向的專業(yè)。這一培養(yǎng)模式拓寬了教育口徑，凸顯了學(xué)生個性，強調(diào)了創(chuàng)新意識，滿足了產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)了通專結(jié)合?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式是典型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式的開展與目標(biāo)的達(dá)成都需要依托完善的教學(xué)管理制度。

一、“平臺+模塊”模式與教學(xué)管理制度的聯(lián)系

（一）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式需要教學(xué)管理制度提供支撐關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人；部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為宗旨，體現(xiàn)學(xué)校教育思想、教育理念；另一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)涉及人才培養(yǎng)方案、運行機制及培養(yǎng)途徑等；還有一部分學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式就是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的培養(yǎng)方式。通過對上述看法的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是高校在培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題上創(chuàng)建的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式。關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)管理制度，學(xué)者也形成了眾多觀點。部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是高校用以保障教學(xué)質(zhì)量的各類規(guī)章制度；部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；還有部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)管理包括學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，以及教育行政機關(guān)對教育機構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。通過總結(jié)可以得出，教學(xué)管理是指以遵循教學(xué)管理規(guī)律為前提，去服務(wù)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等學(xué)校管理工作的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，故應(yīng)當(dāng)改革、完善、創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高的教學(xué)管理制度。因此，人才培養(yǎng)模式的實施需要教學(xué)管理制度的支撐。

（二）教學(xué)管理制度能夠助推“平臺+模塊”人才模式目標(biāo)的實現(xiàn)社會發(fā)展需要配套新的人才培養(yǎng)模式，新的人才培養(yǎng)模式須有教學(xué)管理制度支撐。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理基礎(chǔ)工作中的主要組成部分，其能夠確保教學(xué)系統(tǒng)有序高效化和管理行為規(guī)范化，是學(xué)校需要遵循的行為規(guī)范。教學(xué)管理和人才培養(yǎng)離不開教學(xué)管理制度。這是教學(xué)科學(xué)化管理的根本，有利于保障教學(xué)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。高校教學(xué)管理制度對各項管理制度十分重要，有創(chuàng)新的教學(xué)管理和教學(xué)管理制度才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才同樣可以加快教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。多年的高校教育探索和實踐經(jīng)驗表明，必須充分厘清教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務(wù)于管理。作為教學(xué)管理的一個最重要的目標(biāo)，“平臺模塊”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)配套教學(xué)管理制度。換言之，配套的教學(xué)管理制度有助于“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“平臺+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度缺陷

（一）學(xué)分制有待完善高校學(xué)分制的實施存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，選修課程的數(shù)量還不夠，而高校選修課開設(shè)數(shù)量不足的原因主要有兩點。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續(xù)開發(fā)新課程；另一方面，院校在教師開發(fā)新課程的過程中給予的支持不足，導(dǎo)致課程設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在缺陷，這既影響了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，同時將直接削弱學(xué)習(xí)年限的彈性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。其次，學(xué)生無法自主選擇教師。高校規(guī)定了學(xué)生有自主選擇教師的權(quán)利，然而這一規(guī)定實際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護(hù)部分教師利益。教學(xué)工作競爭激烈，然而教師的教學(xué)科研能力不一，這勢必導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇教學(xué)質(zhì)量較高的教師，而使得教學(xué)水平稍弱的教師難以正常開課，因此院校在改革的過程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設(shè)施和具備教學(xué)科研能力的人才。最后，各學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)制度并未真正實施。各高校之間應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和程序，從而使得各院校既能承認(rèn)學(xué)分又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位在一定程度上，獨立能力弱、自主意識淡、無人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、選課盲目、自控力差可謂是一些當(dāng)代高校學(xué)生的通病。雖然學(xué)分制和彈性學(xué)制為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)程提供了良好的條件，但如果指導(dǎo)不到位，便難以達(dá)到預(yù)期效果。一方面，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，學(xué)生對學(xué)什么和怎么學(xué)有困惑，學(xué)習(xí)安排缺乏計劃性。由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)安排表現(xiàn)出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎(chǔ)教育階段教師與家長的大包大攬，使得學(xué)生缺乏對大學(xué)教學(xué)計劃的理解。另一方面，在“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生對自己的職業(yè)取向缺乏規(guī)劃性?！捌脚_+模塊”的人才培養(yǎng)模式可以給高校學(xué)生提供更多選擇專業(yè)的機會，學(xué)生可以按照自己的興趣專長來選擇喜歡的專業(yè)。這更需要高校學(xué)生對自己的職業(yè)取向有合理規(guī)劃。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度不健全教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的核心，須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。縱觀各高校當(dāng)前的教學(xué)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)其中存有一定的局限性。首先，對專業(yè)、課程、教材建設(shè)的投入不足?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。專業(yè)、課程、教材這三大建設(shè)涉及學(xué)校的各方面，是學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重難點工作。其次，需不斷改進(jìn)平臺與模塊的課程設(shè)置?？v觀全局，知識的不斷推陳出新已成為一種趨勢。優(yōu)化課程可以開拓學(xué)生的視野，構(gòu)建多元化的知識體系。不斷研究學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的設(shè)置和加強專業(yè)方向模塊課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。最后，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。這一方面表現(xiàn)為制度的不完善，另一方面表現(xiàn)為部分教管制度未得到落實。教學(xué)質(zhì)量在高校教管中是一項繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

三、“平臺+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度完善路徑

（一）完善學(xué)分制針對高校在學(xué)分制施行過程中存在的諸多缺點，現(xiàn)提出以下幾條完善路徑：首先，大力發(fā)展選修課程?？蓮恼n程和教師兩方面來分析。其一，在課程方面，院校應(yīng)該構(gòu)建課程審核和把關(guān)機制，目的在于確保選修課質(zhì)量；成立審核評估機構(gòu)，設(shè)計審核把關(guān)機制，確保每門課程都經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，只有如此，課程質(zhì)量才能得到保障。其二，在教師方面，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵政策，例如新課開發(fā)酬勞、超課時酬金、工作量計算等，同時給予踴躍開發(fā)新課的教師更多出國、訪學(xué)的機會，使其不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識與信息，從而進(jìn)一步確保選修課質(zhì)量。其三，院校還需要增強弱勢學(xué)科的師資力量，提高師資水平。可將選修課程開展的數(shù)量和次數(shù)與教師的年終考核相聯(lián)系，將全體教師開展選修課程的具體數(shù)量予以記錄。對于表現(xiàn)突出的教師，可給予豐厚的獎勵；對于表現(xiàn)不理想的教師，應(yīng)給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實施自主選擇教師制度。具體可從兩個方面展開：其一，高校應(yīng)全面實施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實力條件有限，自主選教制度的全面實施不能操之過急，還需要循序漸進(jìn)。高校不能只關(guān)注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規(guī)章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設(shè)置一段過渡期，此過渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進(jìn)選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設(shè)施，并且引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的教學(xué)科研精英［1］。最后，建立校際間的學(xué)分互認(rèn)制度。對于校際間的學(xué)分互認(rèn)，我國學(xué)者已開展了諸多研究，具體可從指導(dǎo)思想和具體措施兩個方面來分析：其一，在指導(dǎo)思想方面，高校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度、補全學(xué)校開展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發(fā)揮出高校教育資源優(yōu)勢；積極借鑒國內(nèi)外院校的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建校際的學(xué)分互認(rèn)制度。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)盡快制定有關(guān)的教學(xué)管理制度，將學(xué)分互認(rèn)程序規(guī)范化。不僅要認(rèn)可跨校選課所取得的學(xué)分，將跨校選課安排在教學(xué)計劃范圍內(nèi)，鼓勵學(xué)生跨校選課，同時還需制定互認(rèn)學(xué)分的原則［2］。

（二）強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度其一，進(jìn)一步推廣、完善導(dǎo)師制。首先，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，高校學(xué)生難以獨立自主地安排學(xué)習(xí)計劃，高?？蓢L試實施導(dǎo)師制，由導(dǎo)師幫助每位學(xué)生挖掘自身興趣愛好，并迅速找到特長，指導(dǎo)范圍可涉及到學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方方面面。實際上，導(dǎo)師扮演著雙重身份，不僅要傳授學(xué)生知識，還需要兼顧學(xué)生的思想政治教育工作，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。其次，在任職條件和工作職責(zé)方面，科研導(dǎo)師毋庸置疑應(yīng)該由在學(xué)術(shù)上有一定造詣且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任；導(dǎo)師的工作職責(zé)在于了解教學(xué)計劃及畢業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與畢業(yè)，并在就業(yè)上給予建設(shè)性的意見。此外，導(dǎo)師亦可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技類競賽，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。其二，建立學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學(xué)生的選擇，學(xué)生培養(yǎng)方式也更顯個性。然而，目前部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)新制度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的依賴性較強，如此將嚴(yán)重阻礙學(xué)分制的實施，使其優(yōu)勢無法完全釋放出來，這勢必不利于提高學(xué)生的自身管理能力。故在施行導(dǎo)師制的背景下，需要在院校層面上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。為構(gòu)建學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，可編寫部分選課指導(dǎo)教材。一方面，呈現(xiàn)出所有與選課相關(guān)的基本信息，例如，本學(xué)期學(xué)校有關(guān)的政策規(guī)定以及教學(xué)管理體制、授課老師學(xué)歷職稱基本情況、通識教育課程制度和各課程概況、學(xué)分、背景、授課地點、授課時間、相關(guān)書籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現(xiàn)方式要清晰簡潔，以便學(xué)生閱覽［3］。其三，建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。高校不僅需要在管理機制上健全個性化指導(dǎo)體系，還需要從管理方法上強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。具體而言，院校需要開發(fā)并設(shè)計課程信息管理系統(tǒng)。目前，影響學(xué)生選擇課程的關(guān)鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內(nèi)容以及教師的教學(xué)水平。首先，院校應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)設(shè)計課程信息管理系統(tǒng)，對課程信息進(jìn)行一系列的處理，為學(xué)生提供便利。其次，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與相應(yīng)的市場需求密切聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)計有針對性的培養(yǎng)計劃。最后，院校應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)加以分析，即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)警學(xué)生，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度一直以來，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障制度完善工作在高校改革發(fā)展過程中始終占據(jù)著重要位置。具體將從以下三個部分展開論述。首先，完善專業(yè)、課程、教材建設(shè)制度。其一，在擴(kuò)大課程改革力度和改善課程質(zhì)量方面，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改革課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置形式，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。同時，實現(xiàn)課程改革與國際的接軌、學(xué)科交叉與課程多元化，從而提高學(xué)生多方位獲得知識和善于思考的能力。其二，做好模塊設(shè)計和平臺搭建工作，其關(guān)鍵在于課程。課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國各行業(yè)技術(shù)人才的重任，故提高課程的質(zhì)量至關(guān)重要。高校若要培養(yǎng)行業(yè)精英，便要將重點放在每一門具體的課程上。不同的課程質(zhì)量代表著不同院校的教學(xué)水準(zhǔn)，其在模塊課程方面必須展現(xiàn)出專業(yè)的特點。其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎(chǔ)上，大力幫助并培養(yǎng)新教師。院?？山Y(jié)合教學(xué)檢查制度、考核評估制度、教學(xué)聽證會以及畢業(yè)生質(zhì)量信息網(wǎng)等制度來完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對高校而言非常關(guān)鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來較為煩瑣。高校應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)統(tǒng)一、規(guī)范嚴(yán)格的制度，確保其操作正確無誤，方能公正且全面地評估教學(xué)質(zhì)量［4］。最后，建立人才培養(yǎng)基地以及構(gòu)建地方系統(tǒng)。高等教育需以加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和促進(jìn)高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究基地。其一，在指導(dǎo)思想方面，高校需根據(jù)自身情況，以面向地方和服務(wù)社會為宗旨，形成具有獨特色彩的辦學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)與研的結(jié)合。其二，在具體措施方面，院校應(yīng)當(dāng)面向社會，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念。此外，高校與科研機構(gòu)人才應(yīng)當(dāng)向企業(yè)提供支持和幫助，這不僅能促進(jìn)院校與企業(yè)間的合作，還能讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大程度地受益于科技發(fā)展；院校應(yīng)根據(jù)實際情況，尋找學(xué)科發(fā)展與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點；院校還需建立在校學(xué)生創(chuàng)新教育實踐中心和校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生學(xué)以致用；專業(yè)的負(fù)責(zé)人可與相關(guān)企業(yè)簽訂合約，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到互利共贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃遠(yuǎn)飛.產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的制度創(chuàng)新與啟示———基于廣州技工院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系的考察［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（02）.

［2］李志峰，羅夢輝，王春春.基于學(xué)生分類發(fā)展的本科教學(xué)管理制度變革———以“自我—社會認(rèn)識”為分析視角［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016，（12）.

［3］馮汐.針對完全學(xué)分制條件下高等院校教學(xué)管理工作改革的研究［J］.中國成人教育，2017，（07）.

第6篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】獨立院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

獨立學(xué)院是普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費開展本科學(xué)歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校都有較大差別。獨立學(xué)院的設(shè)立，對我國高等教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資力量、學(xué)生錄取等方面的特殊性，對獨立學(xué)院的教學(xué)管理提出新的要求。特別是在當(dāng)今社會正面臨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機遇和挑戰(zhàn)，獨立院校必須不斷研究探索，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，提供教學(xué)管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、獨立院校教學(xué)管理方式及其特點

1.獨立院校教學(xué)管理的內(nèi)涵

與一般教學(xué)管理的定義相似，獨立院校教學(xué)管理就是依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的管理原則、理論和方法，對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，從而使整個教學(xué)活動各項工作都能有條不紊的開展，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育[1]。教學(xué)管理的常規(guī)工作包括學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生信息管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評估等，其目的在于充分規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。獨立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)歷了母體院校完全托管狀態(tài)和半托管狀態(tài)，目前已經(jīng)進(jìn)入相對獨立的發(fā)展階段。目前，獨立學(xué)院已經(jīng)擁有相對健全的教學(xué)管理體系，專職專任教師也達(dá)到一定規(guī)模，經(jīng)過了幾個本科教學(xué)循環(huán)，教學(xué)管理運行已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗。獨立院校教學(xué)管理的普遍屬性包括：服務(wù)性，教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)活動，保證各類教學(xué)工作能夠平穩(wěn)運行；整體性，教學(xué)管理涉及的各類常規(guī)管理工作不是相互獨立的，而是互相之間有密切聯(lián)系、互相影響的，例如，要確保四年級本科生能夠順利取得畢業(yè)證件，就涉及學(xué)籍、信息、資格審查、教學(xué)工作計劃等多方面的協(xié)同；動態(tài)性，雖然教學(xué)活動、學(xué)生管理可以依據(jù)計劃開展，但是教學(xué)管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環(huán)境的變化而有所調(diào)整，例如，大學(xué)英語四六級考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會發(fā)生細(xì)微調(diào)整，必須在教學(xué)管理中隨時給予關(guān)注。

2.獨立學(xué)院教學(xué)管理的特點

一般來說，獨立學(xué)院在教育教學(xué)管理機制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個方面具有獨特屬性。首先，生源的獨特性。獨立學(xué)院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分?jǐn)?shù)的差距較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要矯正。同時，許多在獨立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件較好，有較多的機會接觸學(xué)校以外的事物，因而這些學(xué)生對新事物的接受能力較強、興趣廣泛，尤其在組織協(xié)調(diào)能力、交際能力上表現(xiàn)的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學(xué)管理過程中，如何發(fā)揮學(xué)生已有優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服缺點，是重要的管理任務(wù)。其次，師資的獨特性。獨立學(xué)院創(chuàng)辦之初，師資力量較為薄弱，經(jīng)過近些年的發(fā)展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學(xué)歷水平以碩士為主，以中級職稱較為常見。與一般本科院校不同，獨立學(xué)院聘請較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，較為年長、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點對獨立學(xué)院教學(xué)管理工作提出新的要求，如何發(fā)揮不同群體優(yōu)勢，使其緊密合作，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問題。最后，培養(yǎng)定位的獨特性。獨立學(xué)院雖然定位于本科層次，但在培養(yǎng)定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識扎實，具有良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，基本定位是高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過程中，需要制定獨特的人才培養(yǎng)方案，不能照搬母體院校的課程體系設(shè)置，需要探索新的發(fā)展模式。

二、獨立院校教學(xué)管理中的問題和創(chuàng)新的必要性

1.獨立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題

目前，獨立學(xué)院教學(xué)管理能夠為教師和學(xué)生提供高效服務(wù)，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，但是，仍然在四個方面存在不足，有待改進(jìn)。第一，在培養(yǎng)方案設(shè)計方面，對獨立學(xué)院的獨特性關(guān)注不足。目前，獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案設(shè)計，大多源自于其母體院校，對所招收學(xué)生素質(zhì)的特殊性方面關(guān)注不足。以課程體系設(shè)計為例，每個專業(yè)的學(xué)生都必須在大學(xué)一年級、二年級完成大量基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)入大學(xué)三年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)，之后，為了強化學(xué)生們的實踐操作能力，四年級以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實習(xí)較為常見。從錄取分?jǐn)?shù)來看，獨立學(xué)院招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程上取得的成績無法與二本、一本院校學(xué)生相比，由于水平較低，甚至對這些課程沒有什么學(xué)習(xí)興趣，但是，依據(jù)培養(yǎng)方案，他們必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象十分明顯。在大學(xué)三年級時，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間；要么因為掛科，影響了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在培養(yǎng)方案設(shè)計方面，如何發(fā)揮學(xué)生的個性、能動性和創(chuàng)造性，而不使用死板的“教學(xué)、考試、重修”這種傳統(tǒng)方案，是機制創(chuàng)新需要解決的問題。第二，在教師管理方面，無法發(fā)揮不同教師群體的獨特優(yōu)勢。專職教師因較為年輕，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握較高，也更能理解青年學(xué)生的思想活動，但傳統(tǒng)的講授模式，無法很好的發(fā)揮溝通作用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。兼職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但因為制度設(shè)計，在兼職工作中，對三本學(xué)生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學(xué)生的配合不足，無法使教學(xué)能力得到最大化展示。第三，在學(xué)生管理制度設(shè)計方面較為僵化，無法滿足學(xué)生要求。目前獨立院校的學(xué)生管理制度依然是較為傳統(tǒng)的，即按照班級、年級、專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動安排?？墒?，隨著社會環(huán)境的快速變化，跨專業(yè)、跨年級的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要要求之一，不同班級、年級、專業(yè)的分離式安排，阻礙了學(xué)生互相認(rèn)知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開展合作工作的學(xué)生因為課程時間限制，只能在共同的課余時間集體互動，降低了完成創(chuàng)造成果的時間進(jìn)度。第四，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的體制改進(jìn)不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對競爭環(huán)境、滿足社會需求的一個現(xiàn)實而又迫切的問題。長期以來，高校教學(xué)工作都是以制約式為主要特征的教學(xué)管理體制下運行的。特別是三本院校，由于學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)動力的不足，這種管理更為嚴(yán)格，具體到課程時間管理、教學(xué)計劃檢查、教學(xué)制度追蹤等，都有著嚴(yán)格的限制?？陀^來講，這種管理體制在保證教學(xué)秩序方面確實起到重要作用，但是，面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，過于死板的體制限制，壓抑了教師和學(xué)生自我突破的積極性，以服從式為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制必須向自主式轉(zhuǎn)變。

2.獨立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

2015年，國務(wù)院了“關(guān)于深化體制機制改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見”，并指出“創(chuàng)新是推動一個國家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發(fā)展的重要力量”，在總體思路和主要目標(biāo)中，確定要把“人才作為創(chuàng)新的第一資源”。教育教學(xué)的關(guān)鍵作用在于人才培養(yǎng)，特別是隨著獨立院校不斷發(fā)展，招生規(guī)模逐漸增大，如何響應(yīng)國家號召，遵循教育規(guī)律，堅持全面創(chuàng)新，使教育價值得到更大體現(xiàn)，教育資源配置效率大幅提高，是獨立學(xué)院教學(xué)管理工作必須完成的任務(wù)。從獨立學(xué)院發(fā)展視角來看，其招生壓力正在加大，特別是出國留學(xué)手續(xù)日益簡便，獨立學(xué)院的競爭對手已經(jīng)從國內(nèi)同批次院校擴(kuò)展到了更大的范圍，如何在激烈競爭的舞臺中脫穎而出，取決于獨立學(xué)院是否能夠準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，在教學(xué)管理模式上不斷創(chuàng)新，形成一套科學(xué)有效的理論和應(yīng)用體系，從而最大限度的發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，取得長足發(fā)展。

三、獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的原則和機制

1.獨立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的原則

獨立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新必須深入了解社會需求現(xiàn)實，掌握學(xué)生、教師和教學(xué)工作特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并堅持培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是開展教學(xué)管理創(chuàng)新的先決條件，沒有創(chuàng)新意識，就不可能開展富有創(chuàng)新性的實踐活動，也就談不上創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是實現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的落腳點，創(chuàng)新能力由基礎(chǔ)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力構(gòu)成，基礎(chǔ)能力是完成教學(xué)管理工作的必備素質(zhì)，專業(yè)業(yè)務(wù)能力是對現(xiàn)實教學(xué)管理中存在的問題的觀察、分析、歸納能力，以及創(chuàng)造新的管理機制解決問題的能力[3]。此外，由于教學(xué)管理工作涉及整個學(xué)院的各個層級，因此教學(xué)管理創(chuàng)新還必須堅持系統(tǒng)性原則，即任何一項教學(xué)管理創(chuàng)新的設(shè)計，都必須思考到教學(xué)工作的方方面面，確保機制創(chuàng)新成效。同時，在創(chuàng)新過程中，除了要立足于獨立學(xué)院自身特點，還必須參考國際上的現(xiàn)金經(jīng)驗，即堅持國際化原則。

2.獨立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新機制

（1）培養(yǎng)方案創(chuàng)新——創(chuàng)建彈性管理機制

進(jìn)行獨立學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生特點和社會現(xiàn)實需求狀況，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用性強的專業(yè)化技能。在基礎(chǔ)課方面，需要認(rèn)識到部分學(xué)生確實存在一定困難，傳統(tǒng)的課堂講授、期末考核方案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且剛進(jìn)入大一的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，可能存在偏科現(xiàn)象，因此，為了最大限度的提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有必要建立彈性管理機制，給學(xué)生一定的選擇自由。傳統(tǒng)的通過入學(xué)考試分快、慢班方法，對不少學(xué)生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機制時，必須充分考慮課程特點，實現(xiàn)最佳創(chuàng)新效果。以大學(xué)英語為例，英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四個部分，如果課程設(shè)置據(jù)此分類，學(xué)生首先可以選擇自己較為擅長的部分，建立學(xué)習(xí)興趣；其次，考慮到學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側(cè)重實用部分，或是一些專業(yè)英語等級證書考試的訓(xùn)練，使學(xué)生關(guān)注的焦點不再是單純通過期末考試，而是取得一定的職業(yè)資格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；最后，學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動，據(jù)此舉辦與之相關(guān)的競賽，使本來占用學(xué)習(xí)時間的娛樂活動成為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的組成成分，最終通過學(xué)生自己的自主選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。在專業(yè)課方面，專業(yè)必修課的設(shè)置可以提前，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步了解。專業(yè)選修課設(shè)計常常以模塊化形式存在，這種設(shè)計雖然可以使學(xué)生對某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學(xué)生對其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)計方面，應(yīng)該采用“有推薦，不強制”的措施，即在學(xué)生初步了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上，自由選擇課程組合，全面提高專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)實踐方法，提高實習(xí)時間設(shè)置的彈性，鼓勵學(xué)生開展暑期實習(xí)，以便能夠帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，可以依據(jù)學(xué)生意愿，將最后一學(xué)年的實踐期提前，所需學(xué)習(xí)的課程則可以延后，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，輕視所學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用能力。

（2）教師管理創(chuàng)新——創(chuàng)建工作室管理機制

教師工作室管理機制突破了原有教學(xué)體制下，教師單獨對自己所教授的課程負(fù)責(zé)的模式，而是以一名教師為主導(dǎo)，配備其他幾名輔助教師，共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，如果每門課程都這樣設(shè)計的話，無疑會使教師工作量太大，因而，從教學(xué)計劃中選擇最為重要的專業(yè)課程，形成創(chuàng)新的工作室管理機制，是較為務(wù)實的。經(jīng)驗豐富的老教師完成課程邏輯設(shè)計，年輕教師為課程補充最新知識，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。獨立學(xué)院聘請的兼職教師因為原單位工作繁忙，停課情況時有發(fā)生，工作室設(shè)計可以使的課程開展順暢進(jìn)行，且學(xué)生需要與老師溝通時，不會因為難以聯(lián)絡(luò)而無法及時得到反饋。工作室機制還能夠?qū)⒁婚T課僅歷時一個學(xué)期的時間制度打破，將其延續(xù)開展2-3個學(xué)期，形成包括講座、授課、實踐和反饋充分結(jié)合的機制。此外，工作室機制還為引入企業(yè)中的實踐導(dǎo)師提供的契機，出于學(xué)歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨立學(xué)院，也不能直接聘請企業(yè)工作人員為兼職教師，這對學(xué)生充分了解社會現(xiàn)實需求和企業(yè)人才需求有負(fù)面的影響，工作室機制可以在主導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，邀請實踐精英做客課堂，為學(xué)生們答疑解惑。在教師管理過程中，創(chuàng)建工作室管理機制，能夠全面發(fā)揮各層次人才的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）學(xué)生管理創(chuàng)新——創(chuàng)建項目式管理機制

一方面，學(xué)生之間有跨年級、跨專業(yè)交流的愿望，另一方面，獨立學(xué)院的教學(xué)管理必須鼓勵這種交互活動，并為其創(chuàng)造有利環(huán)境，項目式管理機制是一種行之有效的創(chuàng)新管理方式。在激勵措施方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置與課業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)課題，鼓勵學(xué)生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現(xiàn)在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)是讓學(xué)生從事一些事務(wù)性工作，創(chuàng)建項目管理機制，可以讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上，完成具有創(chuàng)造性價值的工作。在保障措施方面，包括時間保障、場地和設(shè)施保障。通過彈性管理機制，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的自主控制能力更強，確保了共同課余時間的形成；在場地和設(shè)施方面，如果是所有學(xué)生都能隨意使用，則可能導(dǎo)致濫用，或是使用時間過于集中，因而，必須在使用時間和使用產(chǎn)出方面，給學(xué)生一定壓力，確保場地、設(shè)施都得到有效利用。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)——創(chuàng)建柔性管理機制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，需要高校從各個方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[4]，教學(xué)管理是這一系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，因而有必要借鑒先進(jìn)的管理體系，即柔性管理機制。柔性管理源自于現(xiàn)代企業(yè)管理理念，與知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，究其本質(zhì)，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強制手段，柔性管理最重要的作用在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。對于教學(xué)管理而言，柔性管理與傳統(tǒng)的剛性管理相對應(yīng)，不再對教師、學(xué)生提出指令化的要求，而是進(jìn)行人性化管理，營造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。對于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學(xué)活動上的自由，幫助教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程性質(zhì)設(shè)計出完善的教學(xué)體系，當(dāng)然，自并無意味著教師可以無視教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)評估時，有必要依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特點制定評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機制的成效。對學(xué)生的柔性管理，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，營造有利于學(xué)生自主學(xué)的的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、探討解決問題的新方法，特別是在考核機制方面，應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新能力給予一定程度的側(cè)重。例如，現(xiàn)行考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，在一些任課老師提供復(fù)習(xí)要點后，學(xué)生的考核結(jié)果通常是以記憶能力強的學(xué)生占優(yōu)，而獎學(xué)金評定等激勵措施也主要以成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而在課程考核方式設(shè)置時，有必要從柔性管理角度考量，將學(xué)生創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識解決問題的能力納入綜合評估體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

教學(xué)管理的水平是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，本文在系統(tǒng)闡述獨立學(xué)院教學(xué)管理的定義和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，指出獨立學(xué)院教學(xué)管理的一般性特征包括服務(wù)性、整體性和動態(tài)性；與普通高校和職業(yè)技術(shù)院校的不同之處在于，獨立學(xué)院在生源、師資和培養(yǎng)定位方面，都存在教學(xué)管理工作的獨特性。雖然獨立學(xué)院教學(xué)管理取得了長足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，對其特殊性關(guān)注不夠；在教師管理中，難以同時發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢；在學(xué)生管理方面，由于制度僵化，難以適應(yīng)新時期的需求；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，健全的體制還沒有運行開展。在分析獨立學(xué)院教學(xué)管理存在的問題基礎(chǔ)上，在國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，本文提出獨立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則，以及能夠解決現(xiàn)有問題的四項創(chuàng)新機制，分別是：第一，通過創(chuàng)建彈性管理機制，實現(xiàn)培養(yǎng)方案創(chuàng)新；第二，通過創(chuàng)建工作室管理機制，實現(xiàn)教師管理創(chuàng)新；第三，通過創(chuàng)建項目管理機制，實現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新；第四，通過創(chuàng)建柔性管理機制，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面構(gòu)建切實可行的教學(xué)管理創(chuàng)新機制，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

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第7篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理制度有效性提高

管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說，管理就是預(yù)測、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務(wù)。還有人說，管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價值，等等。那么，如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點思考與認(rèn)識，與大家交流。

一、提高教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點:

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視，調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作；

第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國學(xué)校教學(xué)管理中，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動落到實處。

四、加強對教師的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評價又是教師管理的重要方面。但是在目前，由于種種條件的限制，對一些學(xué)校的一些教師來說，脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式，如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構(gòu)，包括校外的教師評價機構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機構(gòu)；要制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師評價科學(xué)化；要加強形成性評價，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此，教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，學(xué)校管理應(yīng)樹立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理，特別是從事教育教學(xué)行政管理，就更要注意這一點。

總之，教育管理是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍,充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用,利用教育內(nèi)部各種有利條件,高效率的實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。但是隨著全國范圍內(nèi)新課改的不斷深入，新形勢為小學(xué)教育管理提出了更高的要求，小學(xué)教育管理的思路、手段等內(nèi)容不僅關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量，更影響到我國下一代的綜合成長。所以我們要不斷思考我們的教學(xué)管理問題，不斷更新我們的教學(xué)管理方法，使之實現(xiàn)做優(yōu)化，最大限度的為我們的教學(xué)活動服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

“聽說讀寫”是語文教學(xué)的基本功，其中十分重要的”讀”卻被弱化了，這是十分不利于語文教學(xué)和學(xué)生語文能力培養(yǎng)的。所以，我們的語文教學(xué)中還是應(yīng)該加強對”讀”的引導(dǎo)和訓(xùn)練，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，獲得事半功倍的讀的好處！

一、讀的好處

1.讀是識字的基礎(chǔ)，是識字的重要途徑。

不認(rèn)識的字在讀的過程中被發(fā)現(xiàn)，然后通過問詢或者查字典我們可以認(rèn)識它并且了解它的意思。這對學(xué)前兒童的啟蒙教育尤為重要，尤為有效。很多字，我們是通過讀才認(rèn)識的，盡管很多時候我們是跟讀。

2.讀可以獲得審美情感體驗。

讀能讀出情來，這種情是觸發(fā)人心得本質(zhì)情感，絲毫不會有假意虛情的成分在里面。喜怒哀樂，在生活中被壓抑著掩飾著，但在讀中油然而生且自然流露。我們很多時候選擇讀的材料是一些美文，當(dāng)然美文包含著一種美好的積極愉悅的感情，一邊讀，一邊被這種情感包繞，那種體驗是很美好的，是讓人記憶深刻的。久之，讀書的人會有一種氣質(zhì)存在于外表，常說的腹有詩書氣自華便是如此吧！

3.讀可以提高領(lǐng)悟力。

“書讀百遍其義自見”就是說多讀就會有領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深刻和透徹。書讀多了，文字讀多了，領(lǐng)悟語言的能力自然就強，別人看不明白的，我們可以看得更明白一些。很多時候，我們不去要求孩子們可以解釋古詩的原因就在于此，有些字詞句后面的意思不是解釋的周全的，而是通過讀，通過反復(fù)的讀慢慢體會，形成對文字文中的立體感知。

4.讀可以有益身心康健。

讀需要眼睛，嘴巴，腦子等器官的協(xié)同配合，重要的是在一聲聲的讀中，增加了呼吸頻率，增強了肺部機能。適時的，有堅持的讀定會讓人變得充滿生機活力，保持身心愉悅的。

二、讀的方式和方法

1.默讀。

默讀就是不出聲的讀，這種讀更適合于高年級。默讀不受環(huán)境限制，無論在什么地方只要靜下心來就可以讀下去。默讀最好要習(xí)慣于記筆記，把讀中的重要內(nèi)容記錄下來，也是加深記憶的一種好方法。默讀在低年級效果不佳，因為低年級的學(xué)生自制力不強，很容易受環(huán)境影響，默讀中有些外界的事物一干擾就會走神了，書也讀不好讀不下去。默讀養(yǎng)成習(xí)慣，會受益終生的。

2.朗讀。

就是出聲的大聲的讀。這種讀法適合于低年級學(xué)生，也是晨讀的主要方式。早晨醒來，伴隨著初升的太陽，坐在某個地方，放開喉嚨大聲的搖頭晃腦的旁若無人的讀起來，既醒了腦子，有增加了知識，還能為一天打下一個積極向上的精神狀態(tài)的基礎(chǔ)。

朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。其二是有助于加深對文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。其余的語文活動，是建立在這個基礎(chǔ)之上的。沒有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。

好多人的小學(xué)階段都有過晨讀的經(jīng)歷，也是受益匪淺的。若有條件，希望每個語文老師都要安排一個晨讀，即便沒有晨讀，那也需要上課時候補上一通書聲。

3.速讀或者慢讀。

這是在讀的速讀上的控制。快速的讀可以將注意力集中，鍛煉思維敏捷和口齒清晰的能力。在課堂上，一堂速讀比賽既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生能力，還是十分有益的。速讀過程中要注意快而不混，快而不落字。慢讀則是一種心情心境的需要了，其實這個時候更可以稱為思考的過程，慢到一字一景，一語一境。慢到在于體悟，在于感受，在于一種自我的反省和修煉。

4.復(fù)讀。

就是對每一個句子，甚至一個詞語像復(fù)讀機一樣的重復(fù)或者三四次的讀，這樣就能有很深的記憶，是強化記憶的一個很有效的手段。

三、讀，應(yīng)該注意的幾個問題

1.不能”跳字”。

就是說要不落任何一個字去讀，遇到不認(rèn)識的字要停下來，要想法認(rèn)識它，而不是跳過去或者讀半邊。養(yǎng)成不放過任何一個細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。

2.讀，可不求甚解，多讀自然會通。

若是讀則可不必字斟句酌的思考它的意思，讀下去，盡管讀下去，回過頭來再讀，三讀……它的意思就會慢慢凸出來，立體而豐滿。切忌把讀當(dāng)做翻譯，當(dāng)成看故事讀小說去琢磨情節(jié)，此處的讀更在于一種機械的自省，對字詞，對內(nèi)容，對文章中心的自省，要讀到”其義自現(xiàn)”的狀態(tài)，也就是讀進(jìn)去了！

3.晨讀和夜讀。

第9篇：學(xué)校教學(xué)制度范文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既可以是最復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，因為借助閱讀教學(xué)，可以加快學(xué)生的識字教學(xué)，提高識字質(zhì)量，而且可以進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，從而對學(xué)生的聽力、說話以及寫作的能力進(jìn)行大幅的提高。可以說，對于學(xué)生而言，閱讀能力不僅是非常重要的能力，更是一個提高學(xué)習(xí)的技巧。

一、注重“讀”的教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，“讀”恰為其根本，只有保證學(xué)生可以有理解、較為傳情的去閱讀，才能夠深刻的體會到中國華夏五千年文明的源遠(yuǎn)流長，漢字的秀美，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

無論是何種方式的朗讀，無一例外都需要幫助學(xué)生逐漸沉浸到文中所描述的情景中。儒家大儒朱子曰：“凡讀書、須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字。不可奇強暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先讀，使其言皆若出于吾之口?！彼?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時候，教師需要向?qū)W生解釋何謂有感情朗讀，在什么地方用什么語氣去朗讀；此外，遇到非常優(yōu)美的課文時候，還需要叮囑學(xué)生讓他們把閱讀過程中自己感覺較為喜歡的句子抄寫下來，這樣的任務(wù)，并非是慫恿學(xué)生去胡亂的抄寫，而是要加速學(xué)生對文章的理解，只有真的理解了才能夠認(rèn)識到真正喜歡的句子，并且，久而久之，這些優(yōu)美的句子也就被學(xué)生自己所理解，成為自己所掌握的知識了。

二、閱讀教學(xué)中平等交流

我國的新課標(biāo)中明確規(guī)定：“教師的教學(xué)都是要發(fā)自內(nèi)心，不是為了應(yīng)付學(xué)生而如何如何。”所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，首先，整體氛圍應(yīng)該是較為民主和諧的，這樣才有助于閱讀學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)該主動去發(fā)展這種民主的氣氛，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間如果能一直保持和諧的師生關(guān)系，那么學(xué)生將會在這種充滿愛的課堂氣氛中讓自己熱情高亢，充滿創(chuàng)新的精神，而且，作為教師，需要做好自己指揮者和組織者的工作，這樣學(xué)生才可以有足夠的時間并且高效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。師生之間可以互相提問，只有保證師生之間的平等，師生之間的讀書、討論和研究才可以有效的進(jìn)行。

三、讓學(xué)生懂得為何要學(xué)習(xí)

所謂的閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，可以選擇要求學(xué)生加強自我閱讀的能力，讓學(xué)生在自我閱讀中去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，之后通過自我閱讀的內(nèi)容去交流。教師要有創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中去，自覺去進(jìn)行閱讀實踐，然后再進(jìn)行領(lǐng)悟和思考，讓學(xué)生通過他們在生活中所積累的經(jīng)驗和語言來與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，共同去領(lǐng)悟文章所蘊含的美妙意境。如此創(chuàng)新教學(xué)，不僅可以用閱讀代替講解，還可以深入理解教學(xué)目的，而且還深入培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。讓原本枯燥的閱讀教學(xué)變得有趣。

四、讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)，并非讓學(xué)生被動機械地去記住課本中的文字，而是要自主地去體會理解課本的文章中所包含的各種信息，體現(xiàn)的各種意境。在日常的閱讀教學(xué)中，教師最應(yīng)該做的是引導(dǎo)，通過引導(dǎo)、范讀以及不可省略的一些講解小結(jié)，通過教材，主要進(jìn)行一些語言方面的訓(xùn)練。參照教材的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡，靈活地使用不同的教學(xué)方法對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何去讀懂句子和文章，并且要做到舉一反三，應(yīng)用到課外讀物中去。教師不應(yīng)該拘泥于書本，而是要帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活、貼近自然，潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、將多媒體加入閱讀教學(xué)中

信息化環(huán)境的不斷發(fā)展，所以越來越多的學(xué)校都在引進(jìn)多媒體設(shè)備和技術(shù)。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以通過創(chuàng)造出來的情景來幫助學(xué)生去理解原本較為晦澀、抽象的知識，讓學(xué)生的視野變得開闊，此外，所搭配的文字、聲音、圖片等讓學(xué)生在視、聽、說方面都得到鍛煉，此外，多媒體技術(shù)讓課堂變得更加生動、形象、直觀以及較強的感染力，都可以促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文章的理解，同時這也極大地推動了小學(xué)語文教學(xué)的改革?！芭d趣是最好的老師”，這樣生動的場景，無疑是讓學(xué)生對其產(chǎn)生非常大的興趣。其中關(guān)于情境導(dǎo)入的方法有很多種，例如情境引入、懸念、設(shè)問、圖畫、音樂以及表演引入等方式。

多媒體技術(shù)在控制圖片、文字、聲音和圖像的方面優(yōu)勢非常明顯。原本較為抽象、晦澀、無法形成有效邏輯的信息，通過多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)換，就可以較為直觀的幫助學(xué)生去理解，從而降低了教學(xué)中的難點。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多難以加深記憶的重點，通過多媒體教學(xué)，就可以輕松地讓學(xué)生去深刻記憶。

六、結(jié)論

為了更好地讓學(xué)生去進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，更好地去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和為學(xué)生傳授語文知識，所以一定要對閱讀教學(xué)進(jìn)行深化改革，只有將閱讀教學(xué)改革得更好，學(xué)生才可以獲得最大的收益。

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