怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)精選(九篇)
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第1篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 自主發(fā)展
課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)展，成為當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者就如何讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在課堂上不再?gòu)牧汩_(kāi)始
初中化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，許多內(nèi)容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實(shí)際聯(lián)系又非常緊密，許多知識(shí)學(xué)生在生活中有或多或少的接觸或運(yùn)用，所以教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如何通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主發(fā)展，我認(rèn)最重要的就是課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導(dǎo)下，就能有效地解決問(wèn)題，同時(shí)也就能發(fā)展自己。
二、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生
教師要把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間、討論時(shí)間。教師要精簡(jiǎn)教的過(guò)程，講究教的方法，通過(guò)“教”的優(yōu)化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一，給學(xué)生充分反映通過(guò)預(yù)習(xí)積累的問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入思考、并能提出與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。第二，給學(xué)生充分思考醞釀的時(shí)間。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學(xué)生上臺(tái)“執(zhí)教”當(dāng)小老師，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的視角和思維方式進(jìn)行解決。這樣不但可以讓“執(zhí)教”的學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)其他學(xué)生更容易接受符合他們年齡特征的解決問(wèn)題的思維方式，從而達(dá)到共同發(fā)展。
三、注重課堂教學(xué)中的生成
課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)中只有完美的“預(yù)設(shè)”是不夠的，要使教學(xué)工作順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須注重課堂的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)只是教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和上課要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)定的，是為了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中還存在著一些生成性的因素，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”。而科學(xué)合理地解決這些問(wèn)題能使學(xué)生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問(wèn)題呢？教師必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不能完全按部就班，為了完成教學(xué)任務(wù)而回避生成性問(wèn)題，而應(yīng)把生成性問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)的契機(jī)，通過(guò)解決生成性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教學(xué)更具有針對(duì)性。
四、通過(guò)一題多解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
“條條大路通羅馬”，在教學(xué)中，遇到一個(gè)問(wèn)題能通過(guò)多種方法解決時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾種不同的解法展開(kāi)討論，弄清知識(shí)間的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自覺(jué)選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作交流意識(shí)的培養(yǎng)。
五、用學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能性，教師要把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的發(fā)展中的人來(lái)看待，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。一是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)看到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。二是讓學(xué)生獲得激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更多地從激勵(lì)的角度去考慮，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。三是給學(xué)生提出合理化建議。教師要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。
六、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)展
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉(zhuǎn)化成自己的問(wèn)題，直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生解決，要有意識(shí)地把矛盾交給學(xué)生，或者把有關(guān)信息提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一旦學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就有了尋求問(wèn)題答案的欲望，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)自主地得到發(fā)展。如在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。我拿起試管讓學(xué)生觀察，學(xué)生說(shuō)是水。接著我用吸管往里吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管中的水變渾濁了，同時(shí)發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。有些學(xué)生就問(wèn)：“老師為什么水變成了牛奶？”這時(shí)我讓學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生很快就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，自主解決了問(wèn)題，從而得到了發(fā)展。
七、聯(lián)系生活，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)以致用，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)、原理解釋生活中的現(xiàn)象。此外，在有些演示實(shí)驗(yàn)中，教師要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)。在課外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下，建立家庭小小實(shí)驗(yàn)室，去獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的趣味小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師可通過(guò)多媒體展示豐富、有趣的生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象等，讓學(xué)生真實(shí)、深切地體會(huì)到化學(xué)就存在于我們生活的各個(gè)方面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作重中之重，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，想方設(shè)法，采取不同的方式方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
第2篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門(mén)輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。
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第3篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
一、初高中化學(xué)教材的脫節(jié)讓一部分學(xué)生很難適應(yīng)，從心理上產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)的畏懼
在義務(wù)教育和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，初三化學(xué)教材內(nèi)容的深度和廣度大大降低，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到本應(yīng)在初三學(xué)習(xí)的知識(shí)，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初、高中知識(shí)的斷層。還有，初三化學(xué)教材中新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對(duì)而言，高中教材在內(nèi)容的引入上則表現(xiàn)為敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大。這就使學(xué)生感覺(jué)很難及時(shí)接受，從而從心理上加大了對(duì)化學(xué)的畏懼。
二、初、高中教師的不同的教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生不一樣的要求讓學(xué)生不能及時(shí)接受，導(dǎo)致學(xué)生從情感上產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)的畏懼
一方面，初中教師的年齡結(jié)構(gòu)一般較高中教師偏大，兩者在教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格上有較大的差距，學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。第二，在教學(xué)上，初中教師只需要面對(duì)的是中考，讓學(xué)生把一些該記得的知識(shí)點(diǎn)記住就行，不需要在能力上有太多的要求。但到了高中，教師對(duì)學(xué)生的能力上有了較高的要求，梯度的突然加大讓學(xué)生很不適應(yīng)。第三，對(duì)于高中教師，他們絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來(lái)的，他們很多人根本不知道初中教材的幾次改版，也不了解初中學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，也不了解初中教師是怎么教學(xué)的，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)把握和沒(méi)有把握的，從而造成由于教師的因素導(dǎo)致學(xué)生的銜接不好。
三、學(xué)生的自我放松，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和狀態(tài)，從自我意識(shí)上造成初、高中化學(xué)的銜接不好
在高一，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的休息，很多學(xué)生已經(jīng)基本忘記了書(shū)本上的內(nèi)容，再加上很多學(xué)生的一種心理，我辛苦了一個(gè)初三，到高一了，離高考還很遠(yuǎn)，可以先休息一年，在這種雙重不利的條件下，很多學(xué)生邊學(xué)邊玩迎來(lái)第一次考試，猛然發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)是多么的難學(xué)，已經(jīng)半學(xué)期過(guò)去了，再想努力學(xué)習(xí)并趕上，難度自然增大。
四、高一的綜合特點(diǎn)造就銜接上的困難
高一學(xué)科多，課時(shí)緊，很多老師拼命趕進(jìn)度，再加上為了應(yīng)付考試，對(duì)教材進(jìn)行加深和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度加大，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了更多的畏難情緒，不利于化學(xué)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生該如何解決問(wèn)題呢？
1.盡快完成對(duì)高中化學(xué)的再認(rèn)識(shí)
本來(lái)，化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，教材也是這么安排的，可是，剛接觸化學(xué)就要面臨中考，于是，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去享受化學(xué)，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)。于是，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了固定的規(guī)律和性質(zhì)、固定的化學(xué)模型、固定的以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算，固定的常考題型。在機(jī)械的記憶中失去了學(xué)習(xí)化學(xué)、建立化學(xué)思維的最佳機(jī)會(huì)，反而讓學(xué)生形成了化學(xué)就是記記背背的學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，不管是教材、教學(xué)要求還是學(xué)習(xí)方法上都有很多的不同，這時(shí)，就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，不要再停留在初中的淺顯的認(rèn)識(shí)上。充分認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)是理科思維和理科知識(shí)的完美結(jié)合，并以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。
2.及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法
首先，初高中化學(xué)學(xué)法上有很大的不同，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是記憶式的，內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，而高中化學(xué)具有概念抽象，內(nèi)容內(nèi)涵深、聯(lián)系廣，教師上課快等特點(diǎn)。學(xué)生就要盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。一要在老師的引導(dǎo)下，采用比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。二要努力提高自己的聽(tīng)課效率，由于科目多、作業(yè)多、時(shí)間緊，所以我們要提高自己在上課時(shí)的效率，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下立于不敗之地。三要充分利用興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)這一策略。興趣是最好的老師，要想學(xué)好化學(xué)，最好對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，如果做不到，那就對(duì)化學(xué)教師產(chǎn)生興趣，讓你樂(lè)于去上化學(xué)課。
3.盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中習(xí)慣的養(yǎng)成很多都是在高一完成的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般有以下幾步：第一步就是抓好課前預(yù)習(xí). 在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當(dāng)勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注?？赐陼?shū)后，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試做筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。第二步是掌握聽(tīng)講的正確方法。處理好聽(tīng)講與做筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生必須上好課、聽(tīng)好課，做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。第四步是正確對(duì)待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。
4.積極與化學(xué)老師交流溝通，盡快形成教與學(xué)的合力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率
第4篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)語(yǔ)言
隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。初中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，活化化學(xué)課堂
初中化學(xué)雖然只有兩冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢(shì)必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。
案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級(jí)化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對(duì)比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)講授、練習(xí)、評(píng)講的方式對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評(píng)價(jià)下來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)強(qiáng)記，并沒(méi)有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼
出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說(shuō)出一個(gè)水分子是由一個(gè)
氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對(duì)于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試
擺出兩個(gè)水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)
如果無(wú)數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。
再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有
學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成：■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為
什么會(huì)多出一個(gè)氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)
很快擺出：■■■■■■再接著提問(wèn)：水分子中的氫原子和
氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會(huì)得到
■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說(shuō)出水分解的
微觀過(guò)程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。
最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是
很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過(guò)程：
水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。
通過(guò)這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時(shí)只要通過(guò)進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。
二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激趣化學(xué)課堂
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻，對(duì)于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。
案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“花開(kāi)花謝”這一新型實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹(shù)上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹(shù)上的棉花慢慢變紅，鐵樹(shù)開(kāi)花了。一段時(shí)間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過(guò)一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹(shù)花謝了。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣，對(duì)其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。
案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí)，從左邊管子開(kāi)始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時(shí)針筒中的活塞被沖開(kāi)，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí)，對(duì)其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。
這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒(méi)有的，都是通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的，確實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)化學(xué)課堂
語(yǔ)言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
創(chuàng)新是化學(xué)教學(xué)的改革手段，只有不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能讓課堂活躍起來(lái)，才能讓學(xué)生真正減負(fù)增效，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第5篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
我查了一下化學(xué)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)名單，竟然又木有我！天哪！我這個(gè)人的競(jìng)賽能力怎么就那么差，就是連三等獎(jiǎng)都拿不著嗎？唉，每次理科競(jìng)賽，尤其是數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我參加了不知有多少次，每次都是以失敗告終，最好的一次也就是進(jìn)復(fù)賽。又是一次挫敗，一次不小的打擊啊?。?！
不過(guò)說(shuō)起這競(jìng)賽，我沒(méi)獲獎(jiǎng)其實(shí)也很正常，最主要的原因是競(jìng)賽考的內(nèi)容是初中化學(xué)所有的內(nèi)容，可是按照學(xué)校的進(jìn)度，還是滿(mǎn)足不了競(jìng)賽的需求的。所以啊，以后再參加這種理科競(jìng)賽，一定記?。禾崆邦A(yù)習(xí)，多做競(jìng)賽題，熟悉考題，這樣才能在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。
初三:陳雨游
第6篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效課堂；激發(fā)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-037-01
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效率做起，以使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
一、利用化學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興致
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，最初的授課，老師不要急于向?qū)W生灌輸化學(xué)的具體知識(shí)，而應(yīng)在合適的時(shí)候，向?qū)W生提出一些有關(guān)自然現(xiàn)象如“鬼火”，一些有關(guān)日常生活如“汽水的制造”，“鍍銀原理”等現(xiàn)實(shí)化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生知道這原來(lái)便是化學(xué)，于是，當(dāng)鎂條在空氣中燃燒并發(fā)出耀眼的白光，當(dāng)帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃，鐵絲也能燃燒等一個(gè)個(gè)新奇又實(shí)在的實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前時(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興致和求知欲。在課外，老師還需積極組織學(xué)生搞一些如“隱形墨水”，“會(huì)跳舞的氣泡”，“彩色噴泉”等的興致實(shí)驗(yàn)。由此，老師精心準(zhǔn)備每個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的化學(xué)世界中，在化學(xué)知識(shí)應(yīng)用上逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操行技能，激發(fā)興致，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂實(shí)效性是十分重要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可編寫(xiě)學(xué)案，列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。
另外，在平時(shí)的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透學(xué)生審題能力方面的訓(xùn)練。如在講習(xí)題時(shí)，老師可以幫助讀題，在讀題時(shí)把題目的關(guān)鍵詞通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等反映出來(lái)，通過(guò)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成讀題就想到找關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。要加強(qiáng)綜合題的分解訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題分解成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和從中提取有用信息的能力。
三、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料并形成假設(shè)方案，最后對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與交流。
如測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)原理是什么？難道只能用紅磷來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來(lái)代替？如果能用，應(yīng)該怎么做？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)始了一系列探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透鏡聚光加熱，有用針管代替集氣瓶的，白磷代替紅磷的等。并且要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析溶液進(jìn)入集氣瓶不到1/5的原因，并要求學(xué)生找到一般規(guī)律，對(duì)生成物和反應(yīng)物的要求，按探究的步驟嘗試寫(xiě)探究報(bào)告。
四、講練結(jié)合，以練促思
講練結(jié)合，既能充分發(fā)揚(yáng)老師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體因素。通過(guò)專(zhuān)題精講，難題講透，讓學(xué)生掌握一套有效解題方法，然后，再通過(guò)練習(xí)加以鞏固。練習(xí)要有針對(duì)性，既可安排專(zhuān)題練習(xí)，也可安排綜合練習(xí)。不過(guò)習(xí)題一定要經(jīng)過(guò)老師的精編，不能讓學(xué)生沉緬于題海之中。通過(guò)練習(xí)，實(shí)質(zhì)上是訓(xùn)練學(xué)生的解題思維過(guò)程。如，為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想知識(shí)能力，如比較Cl與Cl-：（1）化學(xué)性質(zhì)（2）質(zhì)子數(shù)（3）電子層數(shù)（4）最外層電子數(shù)（5）存在形態(tài)（6）原子量。通過(guò)學(xué)生作出對(duì)比回答之后，再附以相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練。老師在重點(diǎn)評(píng)講同時(shí)，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生思路，從而對(duì)學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，逐步形成把握化學(xué)內(nèi)涵是十分重要的。
五、歸納教學(xué)資源中抽象知識(shí)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問(wèn)題情境”可以理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)中學(xué)生在現(xiàn)階段抽象思維弱于形象思維的狀況，要使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)自己的理解來(lái)歸納教學(xué)資源的知識(shí)要點(diǎn)。我在講授“復(fù)分解反應(yīng)的條件”時(shí)，先讓同學(xué)復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)鹽跟酸、堿、鹽之間滿(mǎn)足復(fù)分解反應(yīng)條件的能發(fā)生反應(yīng)，否則不會(huì)發(fā)生反應(yīng)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成活動(dòng)與探究中的內(nèi)容。最后跟學(xué)生一起通過(guò)教材附錄共同歸納。
六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是抓好初中化學(xué)教學(xué)的有效途徑
第7篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn)；真實(shí)實(shí)驗(yàn)；整合；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）02―0132―05
《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能[1]。但是要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中提倡的內(nèi)容，單靠傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此時(shí)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)始與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，并應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂教學(xué)效果。但是在整合的過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如在整合時(shí)教師找不到一種理想的結(jié)合點(diǎn)，往往是顧此失彼。筆者認(rèn)為在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合時(shí)應(yīng)先分析實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、類(lèi)型等，把握好整合的時(shí)機(jī)和度。
一 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的現(xiàn)狀
筆者在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)方面的研究很多。國(guó)外的有麻省理工學(xué)院的WEBLAB、Science Space等，國(guó)內(nèi)的有中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、浙江大學(xué)的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的研究較少，其中有“整合資源構(gòu)建‘虛實(shí)結(jié)合’的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)室[2]”、“電工電子虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)性[3]”、“基于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[4]”等文獻(xiàn)。以上這些文章指出了二者整合在理論層次上的優(yōu)勢(shì)，但是關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用的卻很少。另外，上述文獻(xiàn)大多將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的較少，對(duì)于何時(shí)整合、整合什么、為什么整合、如何整合等更實(shí)際的問(wèn)題，幾乎很少涉及。
二 整合中存在的問(wèn)題及反思
虛擬實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。任何新的事物在投入使用的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合也不例外：
1 側(cè)重理論的闡述，缺乏實(shí)踐操作性
現(xiàn)有的整合研究的一般思路是先闡述虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的概念、類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)和不足，再說(shuō)明如何將二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種研究思路也在一定程度上發(fā)揮了作用，但是這些純理論的闡述究竟能給一線教師帶來(lái)什么？能否促使他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)？何時(shí)整合？如何進(jìn)行有效地整合？一線教師真正需要什么？這些問(wèn)題在上述的研究中卻不曾提到。理論提的固然好，卻不具備實(shí)踐操作性。這是現(xiàn)有的以理論為主的虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合在推廣過(guò)程中常常會(huì)遇到的尷尬處境，究竟如何解決這些問(wèn)題才是我們應(yīng)當(dāng)考慮的當(dāng)務(wù)之急。
2 夸大虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)有的整合研究中，有的盲目夸大虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，一定程度上忽視了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性。但是筆者認(rèn)為，虛擬實(shí)驗(yàn)不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)畢竟會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“虛擬感”，而真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芟龑W(xué)生在理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)中“不真實(shí)”的感覺(jué)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)在這方面以及在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面是虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。虛擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的模擬，真實(shí)實(shí)驗(yàn)是虛擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，虛擬實(shí)驗(yàn)的局限性恰恰又是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，二者是相輔相成的。只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才會(huì)收到更好的效果。
3 缺乏優(yōu)質(zhì)資源，不利于整合
目前虛擬實(shí)驗(yàn)多是演示性的，交互程度低。造成這種現(xiàn)象的原因可能是開(kāi)發(fā)這些實(shí)驗(yàn)的人員多是計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)人員，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)科背景知識(shí)和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；或者是開(kāi)發(fā)這些實(shí)驗(yàn)的是學(xué)科教師，但是由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的信息技術(shù)能力，縱然他們有很豐富的學(xué)科知識(shí)和很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也不能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)。歸根結(jié)底，如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的資源，整合就是紙上談兵。
4 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果[5]。但是，有一些教師在虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的過(guò)程中只是為了使用虛擬實(shí)驗(yàn)而使用虛擬實(shí)驗(yàn)，缺乏將虛擬實(shí)驗(yàn)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與方法。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與方法來(lái)指導(dǎo)虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合，以改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。
三 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)有效整合的模式
當(dāng)前的關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的研究，多采用如圖1所示的模式。虛擬實(shí)驗(yàn)多用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之中，在課堂教學(xué)過(guò)程中卻很少涉及。虛擬實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)前演習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、儀器的使用等有一定的了解，從而在進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以減少失誤的次數(shù)。在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)遇到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的操作技巧、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察等方面的問(wèn)題，一般情況下，由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)儀器藥品的限制，再去重復(fù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不可能的。這時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)以其高度的資源共享性、可重復(fù)利用性成了學(xué)生的好幫手，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
難道虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的過(guò)程中，虛擬實(shí)驗(yàn)只能用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)嗎？顯然不是，在整合的過(guò)程中不能拘泥于固有的模式，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找出虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合的最佳契合點(diǎn)。當(dāng)然由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程階段的劃分也有所差異。但是一般情況下，可以將整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程劃分為以下四個(gè)階段分別為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；（2）演示講解，探求新知；（3）設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知；（4）聯(lián)系實(shí)際，拓展深化。在這四個(gè)階段中，我們?cè)撊绾握?？怎么才能使二者真正?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？經(jīng)過(guò)研究，我們提出了如圖2所示的模式。
下面我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)探討。首先，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)。其次，分析學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。再次，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，這一項(xiàng)的目的是明確學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的行為能力；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)知道了多少[6]。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類(lèi)型確定是以虛擬實(shí)驗(yàn)或者真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)。
四 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合案例
下面以“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣”為例，來(lái)闡述虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)
虛擬實(shí)驗(yàn)可以將抽象化為具體，將局部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大顯示，以利于學(xué)習(xí)者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，這就在一定程度上彌補(bǔ)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò) “實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的內(nèi)容，而且氣體的制取具有相似性，因此我們可以使用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如：讓學(xué)生回憶在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的過(guò)程中，必須先做什么？這時(shí)學(xué)生可能回答檢驗(yàn)氣密性等。然后教師提問(wèn)引導(dǎo)“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣需要檢驗(yàn)氣密性嗎”？此時(shí)教師可采用實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)展示檢驗(yàn)氣密性的過(guò)程。若采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，另外也受實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的限制。而虛擬實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、節(jié)省資源、時(shí)間，是一個(gè)比較好的選擇。教師引導(dǎo)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的檢查氣密性的操作與制取氫氣的有什么不同？提出問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)者注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 課堂演示講解，探求新知
可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)輔助講解，例如：利用排水法制取氫氣時(shí)，怎么判斷氫氣已經(jīng)收集滿(mǎn)了呢？由于這個(gè)問(wèn)題比較抽象，可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)展示過(guò)程并讓學(xué)生思考，在設(shè)計(jì)時(shí)我們?cè)谂赃吋尤肓艘粋€(gè)文本輸入框，讓學(xué)生輸入觀察到的現(xiàn)象。輸入之后提交，緊接著會(huì)有一個(gè)反饋，在設(shè)計(jì)反饋這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們采取了一些激勵(lì)性的、暗示性的圖片或者語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，點(diǎn)燃學(xué)生思考問(wèn)題的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
另外，學(xué)生也可以反復(fù)操作虛擬實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。但是這種反復(fù)的操作并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的重復(fù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，添加了很多交互動(dòng)作。比如，在如圖3 的“實(shí)驗(yàn)操作”項(xiàng)“儀器的選擇”中，添加實(shí)驗(yàn)所需的儀器和一些干擾項(xiàng)（干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中用到的儀器相似，是學(xué)生的認(rèn)知模糊點(diǎn)）。同時(shí)為了減小選擇的難度，使學(xué)生做起來(lái)不至于太吃力，我們添加了文字提示，例如“有三次選擇的機(jī)會(huì)，共需6種”。為了避免學(xué)生漫無(wú)目的的操作，采取了這樣的設(shè)計(jì)方法即在本步?jīng)]有完成之前，“下一步”的按鈕或者鏈接就不會(huì)出現(xiàn)，只有在學(xué)生做了本步實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)入下一步的操作。并且如果操作不正確或者是不規(guī)范，相應(yīng)的步驟都會(huì)有反饋。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生加深印象，掌握相應(yīng)的知識(shí)，也體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想。
3 學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作
在以往的整合過(guò)程中，有些人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在虛擬的環(huán)境中操作過(guò)多次，此環(huán)節(jié)就可有可無(wú)了，其實(shí)這種觀念是相當(dāng)不可取的。因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)畢竟是一個(gè)虛擬的環(huán)境，重要的操作技能的獲得還需要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。并且由于虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能考慮到的意外情況有限，而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生每操作一次實(shí)驗(yàn)可能都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這些都需要學(xué)生去思考。這些思考的過(guò)程本身就是實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力提高的過(guò)程，是虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。在進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題由于時(shí)空或者實(shí)驗(yàn)儀器藥品的限制，不能利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)解決，這時(shí)可以繼續(xù)使用虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以及解決問(wèn)題的方法。并且可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)中的“在線討論”模塊就某一問(wèn)題與同學(xué)交流討論，協(xié)同解決。
4 半自動(dòng)生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是做任何實(shí)驗(yàn)必不可少的一部分，它可以記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有很多是重復(fù)性勞動(dòng)，這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也給老師的批閱帶來(lái)了一定的困難。為了解決該問(wèn)題，在“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”模塊的設(shè)計(jì)中，我們將虛擬實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接起來(lái)，學(xué)生在做虛擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)儀器藥品的選擇次數(shù)、現(xiàn)象和化學(xué)方程式的填寫(xiě)會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自動(dòng)生成。比如檢驗(yàn)氫氣的純度時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)輸入文本框，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輸入文本框內(nèi)，這時(shí)用一個(gè)變量a來(lái)記錄學(xué)生輸入的內(nèi)容，再將變量a保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中，就可自動(dòng)生成。此處呈灰色顯示，學(xué)生在提取實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不能隨意修改，這種設(shè)計(jì)方法能在一定程度上防止學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后，互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也減少了學(xué)生的工作量，更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的信度。
5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的修改、效果的評(píng)價(jià)
雖然將這一環(huán)節(jié)放在了最后，但是并不意味著評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后進(jìn)行的，而是始終貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的始終，是檢查、總結(jié)和指導(dǎo)教學(xué)的先決條件和重要依據(jù)，它的科學(xué)性、導(dǎo)向性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得成功的保障[7]。
為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種類(lèi)型的虛擬實(shí)驗(yàn)：一種用于讓學(xué)生反復(fù)操作，培養(yǎng)能力；另外一種考查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度，并將相關(guān)要考查的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能一一做了統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的考查方法。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、說(shuō)明，填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方程式等會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自動(dòng)生成，并且客觀選擇試題的得分也是自動(dòng)生成的，一些主觀性試題答案則呈灰色顯示，教師在調(diào)取實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)只需批閱主觀性試題部分并給出相應(yīng)的分值，最后按“提交”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分，并給出相應(yīng)的反饋提示，如：學(xué)生的哪些知識(shí)技能比較薄弱，需要強(qiáng)化等。
五 整合應(yīng)用的原則
1 依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和類(lèi)型
在整合的過(guò)程中，必須要考慮到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。只有這樣才能確定學(xué)生當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的行為能力，為選擇以虛擬實(shí)驗(yàn)或真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主提供操作依據(jù)。
2 依據(jù)教師能力和學(xué)習(xí)者特征
進(jìn)行整合時(shí)，必須考慮到教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，比如信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師是否具備相應(yīng)的能力，是整合成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)知道了多少，以便為后續(xù)如何整合、何時(shí)整合提供依據(jù)。
3 依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件
在整合時(shí)，必須依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，即是否具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如性能較好的計(jì)算機(jī)硬件、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等，這些是整合所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4 虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先明確虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以上是筆者在研究基于虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的整合在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的一些看法，并對(duì)于為什么整合、整合什么、何時(shí)整合、如何整合等問(wèn)題，給出了筆者的一些觀點(diǎn)，以期能為初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些有益的幫助。
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Further Discussion of Integration of Both Virtual Experiment and True Experiment
―The Case of ‘To Produce Hydrogen on the Condition of the Laboratory ’in the Chemistry of the Junior Middle School
ZHANG Xue-jun WANG A-xi
(The College Of Educational Technology And Communication, Northwest Normal University, Lanzhou,Gansu 730070,China)
Abstract：The thesis firstly analyzes the current research status and the problems in the process of integration, then proposes the general integration mode of virtual experiment and true experiment in the process of experimental teaching in middle schools, and the case about the model applied to chemical experimental teaching. Finally some application principles of integration are proposed.
Keywords: virtual experiment; true experiment; integration; junior middle school chemical experimental teaching
第8篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)
生本教育
化學(xué) 基礎(chǔ)
在初中化學(xué)中，要想擺脫那種成績(jī)分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，探究根源，為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？
首先，從表面和教跟學(xué)這兩方面來(lái)探討。
從老師的角度來(lái)看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學(xué)新課程的特點(diǎn)和教學(xué)原則，穿新鞋走老路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行管制，從而在教學(xué)中讓部分學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒(méi)有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用上面出現(xiàn)了問(wèn)題。初中化學(xué)課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識(shí)點(diǎn)安排上前后不夠緊密，在教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。部分教師忽視打基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強(qiáng)，前面基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)好，后面學(xué)會(huì)就更艱難了。
再?gòu)膶W(xué)生的方面來(lái)探討又有以下兩方面的原因：一方面是學(xué)生的適應(yīng)能力差，如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識(shí)量的擴(kuò)大、知識(shí)難度的增大，學(xué)生難以很快適應(yīng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學(xué)習(xí)行為大都是被動(dòng)的，很少主動(dòng)參與，很少使自己成為學(xué)習(xí)的主體。
為什么會(huì)出現(xiàn)上述的情況呢？為什么會(huì)因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
從深層次從教育理念的角度去探討，古語(yǔ)說(shuō)師者，傳道授業(yè)解惑也，然而在當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本的創(chuàng)建和諧教育的背景下，這種思想這種方式可以說(shuō)是過(guò)時(shí)，是缺乏市場(chǎng)的，而幾千年來(lái)的傳統(tǒng)思想?yún)s依然在當(dāng)今的教育不僅僅是初中化學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程中根深蒂固的延續(xù)著，而我認(rèn)為正是有這種錯(cuò)誤的觀念的作祟，兩極分化出現(xiàn)了，雙峰現(xiàn)象出現(xiàn)了，要想改變現(xiàn)狀，要想求的好的教學(xué)結(jié)果，我們必須轉(zhuǎn)化思維，現(xiàn)在教育界提倡的一個(gè)好的倡導(dǎo)，從理念上我們要提倡更要施行生本教育，弄清楚誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)講究是為了誰(shuí)？我認(rèn)為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問(wèn)題解決兩極分化問(wèn)題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？我是這樣認(rèn)為的
從老師來(lái)說(shuō)，一定要樹(shù)立生本教育理念。首先樹(shù)立正確的教學(xué)思想?；瘜W(xué)教師必須牢固樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。
從學(xué)生的角度來(lái)看，必須施行小組合作學(xué)習(xí)的方式。眾所周知，化學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從這點(diǎn)上講，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)尤其是注重實(shí)踐的化學(xué)教學(xué)中尤其是當(dāng)今兩極分化情況嚴(yán)重的情況下應(yīng)當(dāng)被積極倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗自主學(xué)習(xí)而獲取成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考，形成深刻的體驗(yàn)，從而可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學(xué)習(xí)的方法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是什么樣的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？以何種方式被運(yùn)用呢？我是這樣認(rèn)為的：
一是在教師組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，起到他應(yīng)有的輔導(dǎo)作用，作為一種基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)活到，這是成敗的關(guān)鍵。
二是在化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給做出小組合作技巧的認(rèn)真指導(dǎo)，這對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)并避免犯錯(cuò)能起到非常好的效果。
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案，一人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個(gè)人最后向全班同學(xué)陳述。而這種合理的分工在實(shí)踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結(jié)果使所有的學(xué)生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應(yīng)當(dāng)積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確有效的評(píng)估，該表?yè)P(yáng)的給與表?yè)P(yáng)，該指出錯(cuò)誤的應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)挠押玫呐u(píng)，這樣可以讓所有的學(xué)生都感覺(jué)到了老師的親和力，感覺(jué)到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在未來(lái)的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)
第9篇：怎么預(yù)習(xí)初中化學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 基本方法 理解 記憶
加強(qiáng)并規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，是每位化學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)?，F(xiàn)來(lái)談?wù)勗谘菔緦?shí)驗(yàn)教學(xué)中的五個(gè)基本要求和四個(gè)基本做法。
一、五個(gè)基本要求
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康男砸鞔_
教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該明確：1.這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要說(shuō)明什么問(wèn)題？2.要得到什么結(jié)論？3.培養(yǎng)學(xué)生哪方面實(shí)驗(yàn)技能？4.實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，主要現(xiàn)象是什么？5.操作過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？均應(yīng)加以深思熟慮，做到心中有數(shù)。
（二）課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備齊全
課前要做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)所以演示實(shí)驗(yàn)預(yù)做一至兩次，即使認(rèn)為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也不能忽視。先做哪步，后做哪步，要一清二楚，有條不紊;對(duì)容易發(fā)生事故的實(shí)驗(yàn)，要特別注意，仔細(xì)考慮在何種情況下會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，做好一切安全措施。在預(yù)做過(guò)程將用到的藥品儀器及其他用具一一備齊。若準(zhǔn)備不充分，就會(huì)有一樣無(wú)一樣，走進(jìn)教室就讓學(xué)生跑趟趟，從而影響教學(xué)效果。
（三）物品正確，排列有序
演示臺(tái)上應(yīng)把儀器藥品按實(shí)驗(yàn)次序排列整齊，把準(zhǔn)備給學(xué)生觀察的主要部分盡量突出，面對(duì)學(xué)生，利于觀察。同時(shí)，要養(yǎng)成整潔、用后放回原處的習(xí)慣。教師要以身作則，切不可將廢酸、廢堿等廢物亂倒亂扔;若儀器、藥品亂放，燈火不滅，瓶塞不蓋，桌面不潔等等都會(huì)給學(xué)生造成不良影響。
（四）實(shí)驗(yàn)演示，操作規(guī)范
教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣。因而，實(shí)驗(yàn)操作中怎樣組裝儀器裝置，怎樣取藥品，如何加熱等等都有規(guī)范。如我曾聽(tīng)一位年輕老師的公開(kāi)課，內(nèi)容是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，我見(jiàn)這位老師手抓石灰石丟進(jìn)試管中，險(xiǎn)些把試管打破。這種操作草率、魯莽，不利于學(xué)生規(guī)范操作能力的培養(yǎng)。
（五）保證成功，減少失誤
演示實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，都會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生正確掌握知識(shí)和正確概念的形成。因此對(duì)于教科書(shū)的演示實(shí)驗(yàn)，要千方百計(jì)努力做好，使學(xué)生通過(guò)感官形成印象和概念。一旦實(shí)驗(yàn)失敗，必須認(rèn)真分析原因，并在下一課及時(shí)補(bǔ)做。
二、四點(diǎn)做法
（一）精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)了濃硫酸性質(zhì)一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了“魔鬼點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)。即在酒精燈燈芯上涂適量高錳酸鉀，用玻璃棒蘸濃硫酸并接觸燈芯上的高錳酸鉀，幾秒鐘后，酒精燈燃了;在學(xué)了指示劑能使酸堿變色一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，用酚酞在濾紙條上畫(huà)一只貓，把濾紙放在濃氨水上方，小貓漸漸消失，學(xué)生津津有味地看后茫然不知所措，產(chǎn)生了好奇，迫切要求我講解其奧妙，聽(tīng)我講完后，學(xué)生們豁然開(kāi)朗，露出笑顏。通過(guò)我精心設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們既掌握了化學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（二）充分挖掘教材中的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
教師不僅要善于利用演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得到的感性材料，啟發(fā)學(xué)生，使他們積極思維，大膽想象，還要設(shè)法挖掘教材中有利于探索與創(chuàng)新的因素，去改進(jìn)或增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下有更多機(jī)會(huì)去思考，激發(fā)他們的思維。如在討論“燃燒的條件”時(shí)，我演示了白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，師生共同探討，提出問(wèn)題：為什么鐵片上的白磷能燃燒而盛水燒杯中的白磷不能燃燒？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。要使水中的白磷燃燒起來(lái)行嗎？怎么辦呢？有人說(shuō)通空氣，有人說(shuō)制取氧氣并用玻璃管把氧氣導(dǎo)入燒杯底部與白磷接觸。我對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定。所以在實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)想和改進(jìn)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
（三）演示實(shí)驗(yàn)也要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)
教材中有些實(shí)驗(yàn)要適當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新，如教材中碳粉與氧化銅的反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，不易做成功。若改為“用玻璃棒將氧化銅和水在表明器皿上調(diào)成糊狀，用玻璃棒蘸取氧化銅糊伸入一支試管底部并在下側(cè)涂一薄層氧化銅糊，干后撒上適量碳粉，再加熱”，可見(jiàn)黑色粉末逐漸變紅，尾氣通入石灰水，石灰水變渾濁。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯;又如氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)中，若點(diǎn)燃導(dǎo)氫氣的玻璃管，會(huì)看到黃色火焰;若將玻璃換成鐵管或石英管，可見(jiàn)氫氣燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，這才是氫氣燃燒時(shí)的火焰顏色。
通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生一個(gè)道理，不迷信教材，不迷信權(quán)威，要敢于創(chuàng)新。凡是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、效果好、安全、無(wú)污染、節(jié)約原料等特點(diǎn)，我們都要敢于大膽嘗試。
（四）加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)與習(xí)題的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶
純粹講解習(xí)題，有的學(xué)生難掌握解題要領(lǐng)、步驟和方法。若在講解題目時(shí)，輔助演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的某種溶液，怎樣配制？經(jīng)學(xué)生分析、討論后我再演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而使學(xué)生輕松愉快地掌握解題要領(lǐng)和方法。
總之，演示實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。成功的演示實(shí)驗(yàn)不僅能給學(xué)生很深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析理解能力，有利于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。相反，演示實(shí)驗(yàn)的失誤很可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此掌握演示實(shí)驗(yàn)的操作和要領(lǐng)，充分挖掘演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，是我們每位教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。
