職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)單位；內(nèi)部控制；措施

中圖分類號：F275.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

內(nèi)部控制，是指單位為實現(xiàn)其經(jīng)營目標(biāo)，合理保證其經(jīng)營管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全、財務(wù)報告及相關(guān)信息真實完整，提高經(jīng)營效率和效果，促進其實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱。

許多研究表明，在企業(yè)的演進和發(fā)展歷史中，企業(yè)的平均周期很短、淘汰率很高。1983年的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1970 年名列《財富》雜志500強的公司，有1/3已經(jīng)銷聲匿跡。但是，與此同時，也有一些百年以上長壽公司，甚至還有存續(xù)二、三百年的企業(yè)。而其成功經(jīng)驗反復(fù)證明：企業(yè)要做到既保證安全又快速可持續(xù)健康發(fā)展，就必須有一套完整的內(nèi)部管理控制系統(tǒng)?？茖W(xué)合理的內(nèi)部控制制度有助于實現(xiàn)企業(yè)的特定組織目標(biāo)，提高工作效力，防止資源損失，提高財務(wù)信息的真實性和可靠性。

醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)關(guān)系億萬人民的健康，關(guān)系千家萬戶的幸福，是重大民生問題。近年來各級政府不斷加大財政衛(wèi)生投入，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，加快醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。衛(wèi)生事業(yè)單位作為衛(wèi)生服務(wù)的提供者和衛(wèi)生事務(wù)的監(jiān)管者，努力適應(yīng)人民群眾日益增長的醫(yī)藥衛(wèi)生需求，實現(xiàn)提高人民群眾健康素質(zhì)的目標(biāo)。而有效履行這一職能的關(guān)鍵是具備較高的管理水平促進醫(yī)療服務(wù)水平和衛(wèi)生管理能力提高。

衛(wèi)生事業(yè)單位必須利用內(nèi)部控制手段提高管理水平，通過制衡機制、流程再造和信息化手段，對單位業(yè)務(wù)管理中的各種風(fēng)險進行事前防范、事中控制、事后監(jiān)督和糾正，及時堵塞制度漏洞、消除管理隱患，實現(xiàn)合理保證單位經(jīng)濟活動合法合規(guī)、資產(chǎn)安全和使用有效、財務(wù)信息真實完整，有效防范舞弊和預(yù)防腐敗，提高公共服務(wù)的效率和效果。

一、衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的現(xiàn)狀

目前，我國衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制總體上還比較薄弱，突出表現(xiàn)在：

1.內(nèi)部控制意識不強，風(fēng)險意識薄弱。衛(wèi)生事業(yè)單位人員對單位內(nèi)部管理的重視不夠、對于內(nèi)部管理的風(fēng)險防范意識薄弱，主觀上認(rèn)為內(nèi)部控制制度僅是在企業(yè)實施的一種管理制度。不少單位在管理體制上對存在控制風(fēng)險的崗位權(quán)限缺乏必要的限制和監(jiān)督，一旦工作思路、作風(fēng)出現(xiàn)問題，會直接導(dǎo)致風(fēng)險失控，出現(xiàn)經(jīng)營管理問題甚至社會問題。

2.內(nèi)控制度不規(guī)范、不全面、不科學(xué)、不落實。涉及衛(wèi)生事業(yè)單位經(jīng)濟活動的管理規(guī)定很多，包括預(yù)算管理、政府采購、資產(chǎn)管理、會計核算等業(yè)務(wù)規(guī)定，但由于每項規(guī)定的角度和側(cè)重點有所不同，雖然建立了內(nèi)部管理制度，但不規(guī)范、不全面，沒有形成完整的制度體系，不能滿足單位全面經(jīng)濟及社會活動風(fēng)險管控的需要。

3.未廣泛開展以內(nèi)部控制為主體的審計，監(jiān)督力度不夠。有的衛(wèi)生事業(yè)單位只關(guān)注內(nèi)部控制制度的文字編寫，忽略制度的執(zhí)行，同時由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督評價及獎懲機制，導(dǎo)致內(nèi)部控制作用未能得到充分發(fā)揮。

二、完善衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的建議

為改進衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的現(xiàn)狀，就要針對以上薄弱環(huán)節(jié)理順內(nèi)部控制要素，按照在思想方面充分認(rèn)識、在理論上做好儲備，在行動上扎實開展的步驟，全面建立和實施內(nèi)部控制，最終實現(xiàn)控制目標(biāo)。

1.建立內(nèi)控專門機構(gòu)，做好宣傳動員工作

成立由單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長的內(nèi)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，單位負(fù)責(zé)人對本單位內(nèi)部控制的建立健全和有效實施負(fù)責(zé)，其他人員承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

宣傳工作做到“無漏點，無盲區(qū)”，明確內(nèi)部控制是衛(wèi)生事業(yè)單位整體長遠發(fā)展的一項長期系統(tǒng)工程，各部門、各崗位都要重視并參與內(nèi)部控制工作，在全員增強風(fēng)險防控意識。

做好內(nèi)部控制工作對提高單位內(nèi)部管理水平具有重要意義，是有效履行衛(wèi)生事業(yè)單位各項職能的重要保證，是廉政風(fēng)險防控的有利武器，可以實現(xiàn)單位內(nèi)部經(jīng)濟活動的風(fēng)險管控，遏制腐敗現(xiàn)象。

2.遵循內(nèi)控管理原則，建立風(fēng)險評估機制，科學(xué)使用內(nèi)控方法

（1）明確內(nèi)控原則：在建立與實施單位內(nèi)部控制過程中首先要遵循全面性、重要性、制衡性和適應(yīng)性原則，即在全面控制的基礎(chǔ)上，關(guān)注重要和重大事項，在部門管理和分工等方面形成制約和監(jiān)督機制，并能夠隨著環(huán)境和管理要求的變化進行修訂和完善。

（2）建立風(fēng)險評估工作小組：內(nèi)控的目標(biāo)是防控各種風(fēng)險，所以識別和分析風(fēng)險是內(nèi)部控制必不可少的環(huán)節(jié)。要組建由單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的風(fēng)險評估工作小組，成員由各項經(jīng)濟活動的關(guān)鍵工作人員及技術(shù)專家組成，對單位層面和業(yè)務(wù)層面的風(fēng)險進行風(fēng)險評估，即按照風(fēng)險評估程序進行目標(biāo)設(shè)定、風(fēng)險識別、風(fēng)險分析并選擇風(fēng)險應(yīng)對策略，如：風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險降低、風(fēng)險分擔(dān)或風(fēng)險承受。

（3）掌握內(nèi)控方法：將風(fēng)險控制在可承受范圍內(nèi)，需要掌握并運用科學(xué)的內(nèi)部控制方法，常用的控制方法包括：不相容崗位相互分離、內(nèi)部授權(quán)審批控制、歸口管理、預(yù)算控制、財產(chǎn)保護控制、會計控制、單據(jù)控制以及信息內(nèi)部公開等。

3.建立適合本單位實際情況的內(nèi)部控制體系并組織實施

3.1梳理各類活動的業(yè)務(wù)流程。組織各崗位人員對各項業(yè)務(wù)的組織機構(gòu)設(shè)置和業(yè)務(wù)流程進行理順和歸納，明確各項業(yè)務(wù)的目標(biāo)、范圍和內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容包括并不僅限于：預(yù)算業(yè)務(wù)、收支業(yè)務(wù)、政府采購、國資管理、建設(shè)項目、合同管理、票據(jù)管理、內(nèi)部監(jiān)督管理等。

3.2明確業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所涉及到的部門和崗位設(shè)置，及其決策機構(gòu)、管理機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)等。如票據(jù)管理業(yè)務(wù)按時間順序可以分為購買、管理、領(lǐng)用、核銷等環(huán)節(jié)，其管理機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)為票據(jù)管理部門或收款部門，具體崗位為保管員、收款員或出納員等。

3.3對所確定的內(nèi)部控制對象按照風(fēng)險評估程序進行風(fēng)險評估。如：對票據(jù)管理業(yè)務(wù)確定風(fēng)險點為丟失風(fēng)險、不合理使用風(fēng)險。其風(fēng)險存在于保管環(huán)節(jié)、領(lǐng)用環(huán)節(jié)，對此采用風(fēng)險降低策略。

3.4建立健全單位各項內(nèi)部管理制度，強化監(jiān)督機制。在前期工作基礎(chǔ)上按照不同的風(fēng)險應(yīng)對策略，制定單位有針對性的各項內(nèi)部控制管理制度。強化監(jiān)督機制，對內(nèi)部控制管理制度進行評價，并對執(zhí)行結(jié)果進行監(jiān)督和獎懲，形成完善的內(nèi)部控制監(jiān)督執(zhí)行機制。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進一步深化，對衛(wèi)生事業(yè)單位的管理水平提出了更高要求，因此在當(dāng)前和今后一個時期，衛(wèi)生事業(yè)單位要重點圍繞提高內(nèi)部控制的有效性，實現(xiàn)內(nèi)部管理科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，促進衛(wèi)生服務(wù)及管理職能工作的充分履行。

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

作為校長，劉宏民領(lǐng)導(dǎo)燕山大學(xué)在2004年以兩個文明建設(shè)的突出成績同時榮獲“全國‘五一’勞動獎狀獲得單位”和“河北省先進集體”的稱號；2005年12月，國家科技部正式發(fā)文批準(zhǔn)燕山大學(xué)建設(shè)亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)國家重點實驗室；2006年8月7日，河北省政府和國家科技部領(lǐng)導(dǎo)共同為燕山大學(xué)亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)國家重點實驗室揭牌，從而實現(xiàn)了河北省國家重點實驗室建設(shè)零的突破；2006年11月，成功實現(xiàn)了國防科工委與河北省共建燕山大學(xué)，為學(xué)校的發(fā)展拓展了新的空間。2006年4月，劉宏民校長以在兩個文明建設(shè)中取得的突出成績榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。如今的累累碩果，源自劉宏民教授20多年始終不渝的報國之志和堅韌不拔的品格。

立志創(chuàng)新，敢于走前人未走過的路

1982年，剛從東北重型機械學(xué)院(燕山大學(xué)前身)冶金機械專業(yè)畢業(yè)的劉宏民又考入該校的研究生，繼續(xù)從事軋鋼設(shè)備及工藝方向的研究工作。在選擇自己的研究課題時，劉宏民面臨了一次人生的重大抉擇。劉宏民當(dāng)時從事的是鋼材產(chǎn)品中最主要的產(chǎn)品――板帶鋼的板形控制理論的研究工作。板形(平直度和板凸度)是板帶材的重要質(zhì)量指標(biāo)，板帶軋機是板帶材生產(chǎn)的關(guān)鍵設(shè)備，板形控制是大中型板帶軋機的關(guān)鍵技術(shù)和高難度技術(shù)。那時我國板形控制技術(shù)整體水平與國際先進水平相比相對落后，制約板形控制技術(shù)提高的關(guān)鍵是關(guān)于板形理論和控制數(shù)學(xué)模型的研究滯后于技術(shù)的發(fā)展，缺乏先進的板形控制模型。當(dāng)時，在板形基礎(chǔ)理論研究方面主要依賴國際上占主導(dǎo)地位的“變分法”、“三維差分法”、“有限元[條)法”、“邊界元法”等理論方法。面對我國板形控制理論自主創(chuàng)新能力不強，特別是核心競爭力不強，存在著較大的對外依賴的現(xiàn)狀，劉宏民沒有選擇跟蹤國際時興的板形控制理論方法的研究工作，盡管那樣做有現(xiàn)成的理論模型和軟件，也容易發(fā)文章；他決心走前人未走過的自主創(chuàng)新之路，用自主創(chuàng)新的科研成果推動科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展進而推動社會進步，做出中國學(xué)者對人類的科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的貢獻，即使可能浪費幾年的時間甚至冒更大的風(fēng)險，也在所不惜。

目標(biāo)確定之后，劉宏民便義無反顧地踏上了充滿風(fēng)險、挑戰(zhàn)和希望的自主創(chuàng)新之路。在向未知領(lǐng)域的艱難探索過程中，劉宏民克服了許多常人難以想象的困難，面對無數(shù)次的失敗，他百折不回；面對幾十元的助學(xué)金，他守住了清貧；妻子在外地讀書，孩子被送回父母家撫養(yǎng)，他能守得住孤獨；面對學(xué)術(shù)界浮躁、急功近利的不正之風(fēng)，他又守住了寂寞。經(jīng)過5年持之以恒的探索和努力，劉宏民終于在1987年攻讀博士學(xué)位期間首次提出了一種新的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用于板帶軋制過程仿真的一種新的數(shù)值計算方法――“條元法”。“條元法”的優(yōu)點是：使問題降維，計算量大大減少，適合工程應(yīng)用，能夠分析其他方法目前尚未做到的大寬厚比(1000以上)的板帶軋制過程?！皸l元法”與傳統(tǒng)有限條法的區(qū)別是：傳統(tǒng)有限條法根據(jù)變分原理導(dǎo)出剛度方程，最后由剛度方程求解節(jié)線位移參數(shù)；而“條元法”是通過對整個變形區(qū)(所有條元)使用變分原理，由優(yōu)化方法直接搜索使總功率為最小的節(jié)線位移參數(shù)，而避免了變分求導(dǎo)運算，形成節(jié)線載荷和單剛及總剛的運算，概念簡明清晰，運算更為簡單。以“條元法”為新的板形控制理論的核心和特色，劉宏民教授及其所領(lǐng)導(dǎo)的課題組又進一步提出了完整、系統(tǒng)、實用的板形控制理論模型體系，在板帶軋機板形控制的理論模型研究、仿真軟件開發(fā)和工程技術(shù)提升方面做出了重大的、創(chuàng)造性的成就和貢獻。其科研課題《板帶軋機板形控制的理論體系、數(shù)學(xué)模型、仿真軟件及其應(yīng)用》經(jīng)過近20年的逐步完善和發(fā)展，已成功地應(yīng)用于國內(nèi)寶鋼、攀鋼、邯鋼、西南鋁加工廠、西南精密帶鋼廠等大型鋼鐵企業(yè)，取得了巨大的經(jīng)濟效益，僅在近5年內(nèi)就獲得2億元的經(jīng)濟效益。劉宏民教授的上述成就和貢獻，具有獨立的知識產(chǎn)權(quán)，他豐富和發(fā)展了板形控制理論，形成了自己的特色，為板帶軋機板形控制模型的研究開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)和數(shù)字仿真工具，為提升我國板帶軋機板形控制水平，實現(xiàn)核心技術(shù)國產(chǎn)化，做出了重要貢獻。該成果獲2004年度國家科技進步二等獎，并被評為2004年度全國機械工業(yè)科學(xué)技術(shù)九大進展之首。

2005年7月，劉宏民課題組又承攬了大型成套工程項目，與凌源鋼鐵股份有限公司簽訂了900mm平整機組設(shè)備總包供貨項目，合同總金額160785萬元，創(chuàng)燕山大學(xué)單項科研經(jīng)費之最。高校能承擔(dān)如此大的科研項目并不多見，它擴大了燕山大學(xué)的社會影響力。合同要求為用戶提供900mm平整機組機械、流體和電氣設(shè)備的設(shè)計、制造、供貨、調(diào)試、設(shè)備運輸、服務(wù)等，并對所設(shè)計和供貨的機組的可靠性、成套性和完整性負(fù)責(zé)。該機組年產(chǎn)11萬噸精密冷軋帶鋼，年產(chǎn)值約5億元。2007年2月，該項目已順利通過驗收。

劉宏民教授在科研領(lǐng)域為國家和社會做出的突出貢獻得到了黨和國家的充分肯定。劉宏民教授是國務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部優(yōu)秀教師，國家百千萬人才工程1997年度第一、二層次人選，先后承擔(dān)過多項國家與河北省的科研項目，其中“模擬軋制過程條元法”，1996年、2月獲原機械工業(yè)部科技進步二等獎：“板形控制的機理模型與條元分析方法”，2003年、月獲教育部提名國家科學(xué)技術(shù)獎自然科學(xué)二等獎；“工程三維軋制理論及其應(yīng)用”，1997年3月獲原國家教委科技進步二等獎(甲類：自然科學(xué)獎)；“板形理論及其應(yīng)用”，1998年12月獲國家機械工業(yè)局科技進步一等獎；“板帶軋機板形控制的理論體系、數(shù)學(xué)模型、仿真軟件及其應(yīng)用”，2003年12月獲河北省科技進步一等獎，2004年12月獲國家科技進步二等獎。劉宏民教授出版專著兩部，在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。他還兼任中國金屬學(xué)會冶金設(shè)備分會副主任委員、中國機械工業(yè)科學(xué)技術(shù)獎重型機械專業(yè)評審委員會委員、《機械工程學(xué)報》和《工程力學(xué)》雜志編委等職務(wù)。

恪盡職守，勇于改革

劉宏民教授于2003年9月被任命為燕山大學(xué)校長。上任以后，劉宏民校長以改革為動力，以發(fā)展為主題，以超人的膽識和魄力不斷推進體制改革與機制創(chuàng)新。

2004年初，為全面提升學(xué)校的教學(xué)、科研和管理水平，

劉宏民校長與燕山大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員團結(jié)合作，以求實創(chuàng)新的精神大膽進行師資隊伍與學(xué)科建設(shè)工程，科技創(chuàng)新工程，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程，大學(xué)生素質(zhì)教育和畢業(yè)生就業(yè)工程，研究生創(chuàng)新教育與優(yōu)秀博士學(xué)位論文工程，大學(xué)科技園發(fā)展建設(shè)工程，大學(xué)文化研究與建設(shè)工程，學(xué)校管理科學(xué)化、制度化和規(guī)范化工程，校園環(huán)境與校園文化建設(shè)工程，后勤社會化改革工程等十大工程建設(shè)。十大工程實施以來，整個學(xué)校的教學(xué)、科研和管理水平有了全面的提升，學(xué)校面貌煥然一新。

2005年，燕大學(xué)科建設(shè)又取得了顯著成績，學(xué)校新增博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科4個，博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科、專業(yè)9個；新增碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科10個，碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科、專業(yè)20個；新增公共管理(MPA)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點；新增2個省級重點學(xué)科。2004年和2007年，燕山大學(xué)有兩篇博士論文入選全國百篇優(yōu)秀博士論文。2005年，燕大有2篇博士論文獲得全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名。2005年，在全國首次研究生教育評估中，燕山大學(xué)入選中國高校研究生教育綜合競爭力100強，排名第90位，位居河北省首位，在全國理工類高校中排名第38位。2005年，燕大科研到款總經(jīng)費為1.55億，創(chuàng)學(xué)校歷史新高；學(xué)校獲國家“863”、“973”立項5項，合同額574萬元，再次刷新學(xué)校歷史記錄；獲得國家自然科學(xué)基金18項，總合同額達837萬元，立項數(shù)目、項目水平和立項經(jīng)費為河北省高校之首位；獲國家科技進步一等獎、項，國家科技進步二等獎1項，省部級獎9項(其中教育部、河北省科技進步獎各一項)；亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)重點實驗室被科技部批準(zhǔn)列入國家重點實驗室建設(shè)計劃；重型機械流體動力傳輸與控制實驗室、并聯(lián)機器人與機電系統(tǒng)實驗室通過了河北省科技廳組織的專家驗收，正式列入省級重點實驗室管理序列。2006年，實現(xiàn)了國防科工委與河北省共建燕山大學(xué)，教育部軋制設(shè)備及成套技術(shù)工程研究中心落戶燕大，當(dāng)年燕大又入選2006年度“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊名單。2007年，燕大又捷報頻傳：新增“控制科學(xué)與工程”、“儀器科學(xué)與技術(shù)”兩個博士后流動站，提前3年實現(xiàn)了燕大“十一五”發(fā)展規(guī)劃確定的目標(biāo)；河北省首個一級學(xué)科國家重點學(xué)科(機械工程學(xué)科)落戶燕大，同時新增4個二級國家重點學(xué)科，提前完成了燕大“十一五”規(guī)劃確定的目標(biāo)；“極端條件下的機械結(jié)構(gòu)與材料學(xué)”實驗室被評為國防重點學(xué)科實驗室；全年科技經(jīng)費到款在連續(xù)四年突破億元大關(guān)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新高，超過2億元。2008年，燕山大學(xué)有4個學(xué)科專業(yè)被評為國防重點學(xué)科專業(yè)。

廉潔自律，慎重用權(quán)

擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)以后，劉宏民教授對自己的要求更加嚴(yán)格，始終認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行黨和國家有關(guān)黨風(fēng)廉政建設(shè)的有關(guān)規(guī)定。他經(jīng)常告誡自己：手中的權(quán)力是黨和人民賦予的，“官”是自己為師生服務(wù)的崗位，“權(quán)”是為師生服務(wù)的工具，應(yīng)當(dāng)也必須運用黨和人民賦予的權(quán)力盡心竭力地為全校師生員工服好務(wù)。有了這種清醒的認(rèn)識，劉宏民校長時時、處處、事事廉潔自律，慎重用權(quán)，而且主動自覺地接受群眾監(jiān)督，自覺抵制權(quán)力腐敗。從2000年任副校長主管招生工作以來，他嚴(yán)格執(zhí)行國家的招生政策和有關(guān)規(guī)定，自覺遵守招生紀(jì)律，學(xué)校招了八屆近6.2萬多名學(xué)生，沒有發(fā)生過一次違紀(jì)事件。

2003年，劉宏民教授任校長時，正是學(xué)校西校區(qū)6.4億元的建筑工程陸續(xù)開工之時，他嚴(yán)格地按照國家關(guān)于基建工程的法律法規(guī)辦事，明確要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員都不準(zhǔn)插手基建工程，他還多次在全校中層干部大會上明確表態(tài)：“基建工作不允許有個人利益，學(xué)校的利益高于一切!我不會向工程指揮部介紹任何工程隊，請大家監(jiān)督我!”從工程招標(biāo)、投標(biāo)，到工程的施工、驗收和審計，劉宏民校長對基建工作始終堅持不插手，不干預(yù)；既嚴(yán)格要求，又提供寬松和諧的工作環(huán)境。其間，有大小10多家公司先后找過他，有的通過熟人，有的通過主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，還有的以高級領(lǐng)導(dǎo)干部的直系親屬的身份來要工程。對每一位有資質(zhì)的求助者，劉宏民校長都不卑不亢地建議他們自己到工程指揮部報名參加平等競爭。

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力；評價；指標(biāo)體系

一、高職人才規(guī)格定位中的問題亟待優(yōu)化

進入21世紀(jì)，我國職業(yè)教育掀起了新一輪課程改革熱潮。這次課程改革與上世紀(jì)90年代的課程改革有質(zhì)的區(qū)別。90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；90年代的課程改革是從上往下，而這次課程改革是從下而上的。正是由于來自民間自發(fā)的課改行動，出現(xiàn)了形式和類型多元的課程改革模式，也涌現(xiàn)了許多關(guān)于課程改革的研究成果。

（一）高職課程開發(fā)的研究

徐國慶[1]認(rèn)為，高職的課程開發(fā)應(yīng)該以項目為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系，以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容，它具有綜合性、完整性和相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。

常小勇[2]認(rèn)為，高職課程的開發(fā)，除了傳統(tǒng)的泰勒模式、過程模式和批判模式之外，要重視非線性的課程開發(fā)模式，從而使高職課程動態(tài)地緊貼社會與市場需求，吸收更廣泛的課程開發(fā)參與者，突出影響課程各因素的反饋與分析，不斷調(diào)整與整合各要素，保持課程體系的開放性和彈性。

姜大源[3]提出的基于工作過程的課程觀指出：課程體系有縱橫兩個維度，從縱向的角度，要理清一個專業(yè)到底有多少課程。這個課程起點來自于職業(yè)，來自于工作崗位和崗位需要的工作任務(wù)。對這些進行歸納，形成典型工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域。在這方面，要更多地考慮企業(yè)的需求，考慮學(xué)生的成長。必須遵循兩個原則，一個是認(rèn)知的規(guī)律，一個是職業(yè)成長規(guī)律。職業(yè)教育中的職業(yè)，是一種教育的職業(yè)，是來自社會，高于社會職業(yè)；職業(yè)教育的專業(yè)，不是普通教育的專業(yè)，不是高等教育目錄中的教育專業(yè)，而是更多地具有職業(yè)的屬性。從橫向的角度，每一門課要通過M門課程，M要大于等于3，三個情景或三個單元之間可以是平行的、遞進的、包容的，或者是其他排列組合關(guān)系。

趙志群[4]提出工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程：將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（二）關(guān)于高職工作過程導(dǎo)向的課程改革實踐

從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出了學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識；其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進行了重構(gòu)。這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

（三）勝任力的研究

職業(yè)勝任能力理論自提出之日起就受到了廣泛關(guān)注，已成為國內(nèi)外近三十年來管理心理學(xué)、高等教育學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重點研究內(nèi)容，許多著名的公司，如AT T、IBM等都建立了自己的勝任力體系。隨著勝任力研究的發(fā)展，近年來的勝任力模型研究逐漸轉(zhuǎn)向針對固定的行業(yè)和崗位進行研究，并通過案例研究將勝任力模型在實踐中進行檢驗和改進，以驗證其在人力資源管理招聘、培訓(xùn)、績效提升等方面的作用。

這種勝任能力理論研究在我國還處于起步階段，勝任教育理念和模式目前主要應(yīng)用是在公司人力資源部門的企業(yè)培訓(xùn)以及個別本科院校在勝任能力測評方面的初步研究。

如何根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，職業(yè)勝任能力模型研究方案對此具有借鑒意義。

二、職業(yè)勝任能力“冰山模型”及其對高職人才規(guī)格定位的啟示

（一）冰山模型

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland在《測量勝任力而非智力》一文中首次提出“冰山模型”，一個人的知識和技能是居于冰山水面之上的一角，可以在短時間內(nèi)通過一定的手段了解和測量，也是比較容易通過學(xué)習(xí)改變的勝任特征；而一個人的動機、特質(zhì)、自我認(rèn)知、社會角色這些潛藏在冰山水面之下的部分，是人內(nèi)在的驅(qū)動力和人格中心，較難測量，也不容易通過外界影響而改變，但卻是其未來績效的重要因素，可以預(yù)測其工作上的長期表現(xiàn)。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此高職人才必須為生產(chǎn)第一線服務(wù)，必須掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具備較強的實踐動手能力，分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，具有一定的生產(chǎn)操作和組織管理能力，善于處理、交流和使用信息。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在德、智、體、美、勞幾方面，由思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)及勞動素質(zhì)等五個要素構(gòu)成。

（三）勝任能力要素

通過對專業(yè)對應(yīng)的崗位全方面、多角度、多層次的調(diào)研，分析相關(guān)崗位工作任務(wù)要求，明確相關(guān)崗位的知識、能力和素質(zhì)，采用勝任力分析崗位職業(yè)能力核心要素，從知識、技能、人格、態(tài)度、價值觀、動機等方面分析核心任務(wù)和勝任力，分析個人在團隊中所起的作用，從成果、潛能上評估績效，以發(fā)展技能、態(tài)度和行為核心，最大程度發(fā)揮人的潛能。為學(xué)生的能力發(fā)展明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

高職學(xué)生勝任能力要素，圍繞高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，涵蓋基本知識、個人技能、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)性工作能力、崗位角色定位能力、自我認(rèn)知能力、個性特質(zhì)判斷能力、學(xué)習(xí)動機分析能力等八個方面，每個方面又有自己的。

1、基礎(chǔ)知識

知識，指一個人對某特定領(lǐng)域的了解，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、管理知識等。根據(jù)知識的性質(zhì)可以分成表層性知識和概念性的知識。

所謂表層性知識，就是這類知識僅僅是表面的，能用口頭形式進行表述，可以對崗位和工作環(huán)境的認(rèn)識只是印象性的，還未深入掌握生產(chǎn)系統(tǒng)特性和生產(chǎn)過程機理。

所謂概念性知識是指了解本專業(yè)相關(guān)的術(shù)語、概念，即便掌握了這類知識，但還未能建立其與職業(yè)行動的聯(lián)系，不足以引導(dǎo)職業(yè)行動。

2、個人技能

指一個人能完成某項工作或任務(wù)所具備的能力，包括直觀性崗位能力、功能性崗位能力、信息采集能力、分析存在問題能力、制定解決方案能力、自我學(xué)習(xí)能力等。這里的能力要求學(xué)生能初步具有使用專業(yè)工具的技能，掌握所需的基本知識，這里的專業(yè)知識與技能與情境無關(guān)，不要求學(xué)生理解其相互之間的關(guān)系和對實際工作的意義。每個學(xué)生利用這些能力完成工作任務(wù)的情況是不同的。

3、團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是指建立在團隊的基礎(chǔ)之上的協(xié)同工作能力，對于團隊成員來說，不僅要有個人能力，更需要取長補短、合理分工、各盡所能，能夠與其他成員協(xié)調(diào)合作。團隊強調(diào)的是協(xié)同工作，所以團隊的工作氣氛很重要，它直接影響團隊的合作能力。團隊協(xié)作能力包括人際交流能力、團隊協(xié)助能力、團隊評價能力、團隊激勵能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。

4、系統(tǒng)性工作能力

這是對能力的較高要求。由于職業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作情境息息相關(guān)，要求學(xué)生完成工作任務(wù)時，需要考慮到經(jīng)濟性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面的要求，學(xué)生需要具備職業(yè)的質(zhì)量意識。同時還要將工作任務(wù)放到整個系統(tǒng)中去認(rèn)識，不但注意任務(wù)的復(fù)雜性，而且要考慮多樣化的企業(yè)和社會環(huán)境條件以及對于工作過程和結(jié)果的不同要求。包括客戶需求確認(rèn)能力、對項目流程的理解能力、設(shè)定項目目標(biāo)能力、項目計劃安排能力、項目實施能力、經(jīng)濟效益分析能力、社會效益分析能力、創(chuàng)新能力、過程監(jiān)控能力、安全規(guī)范運作能力、評估反思能力等。

5、崗位角色定位

“角色”一詞的源于戲劇。社會學(xué)對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。角色也是一個人基于態(tài)度和價值觀的行為方式與風(fēng)格，決定這個人對職業(yè)的預(yù)期，決定著他所想要做的事情。

要求學(xué)生對自己今后所需從事的崗位責(zé)職以及崗位的工作性質(zhì)要有清晰的了解，并且初步?jīng)Q定自己是否適合從事此崗位。要求教師在教學(xué)過程中必須不斷跟蹤和測試學(xué)生的優(yōu)勢能力領(lǐng)域，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進行崗位角色定位。

6、自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。可以體現(xiàn)在自信心、進取心、樂觀精神、自我評價等多方面。

作為一個人、一個社會的人、尤其是一個職業(yè)的人，最重要的就是要找準(zhǔn)自己的角色定位；所以， 要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我，實事求是地評價自己，學(xué)會不時地問自己“我是誰”“我能做什么”？以便可以及時調(diào)整自已的崗位角色定位。

7、個性特質(zhì)

個性是一個人相對穩(wěn)定的思想和情緒方式，是其內(nèi)部的和外部的可以測量的特質(zhì)。如自我控制能力、忠誠敬業(yè)、責(zé)任心、獨立性等。

根據(jù)對學(xué)生個性特質(zhì)的評價，可以預(yù)測學(xué)生對某一崗位的勝任潛質(zhì)。比說，程序設(shè)計員崗位要求任職者具備對程序設(shè)計有強烈愛好的個性、對開發(fā)有濃厚的興趣、邏輯思維能力強、做事果斷、愛崗敬業(yè)、有進取心、重團隊協(xié)作、善溝通、勤學(xué)習(xí)等個性特質(zhì)；測試崗位要求任職者具備愛挑毛病，窮根問底等個性特質(zhì)；銷售崗位要求任職者具備主動性、敏感性、能把握商機、能對別人施加影響、能經(jīng)受挫折、不怕被拒絕、善于談吐等個性特質(zhì)。

8、動機

動機是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，如：成就動機、收益動機等。

分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因，一方面可以激勵、指引、引導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以作為教師教學(xué)方法與手段改進的依據(jù)。比如：學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣、教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的歷史使命，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義。

高職學(xué)生勝任能力分析，正好體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，同時與崗位工作能力相銜接，體現(xiàn)了先進生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

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[10]百度百科學(xué)習(xí)動機[EB/OL][2013-3-5]http：//baikebaiducom/view/371911htm。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生教育 職業(yè)資格認(rèn)證 銜接

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

近年來我們提出要實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，建立以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的研究生教育外部質(zhì)量評價體系，能夠更好地引導(dǎo)高等教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的方向。職業(yè)資格認(rèn)證是指通過一定的管理體系、管理機構(gòu)、管理法規(guī)、管理方式對獲取專業(yè)學(xué)位者，認(rèn)證其是否具備相應(yīng)的領(lǐng)域的高層次任職資格。西方國家職業(yè)資格認(rèn)證將相應(yīng)行業(yè)需要的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等通過行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會根據(jù)實踐需求和經(jīng)驗進行總結(jié)凝練（教育體系外部），融合到實施專業(yè)學(xué)位研究生教育的高等學(xué)校內(nèi)部的課程體系設(shè)置及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動，促進了專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展情況和國外專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展存在很大的差異，要實現(xiàn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接所存在現(xiàn)實困境，也是需要我們正視的。

1 專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量不彰 ，行業(yè)界缺乏銜接動力

專業(yè)學(xué)位能否真正實現(xiàn)與任職資格的銜接，很大程度上取決于專業(yè)學(xué)位本身的質(zhì)量與社會認(rèn)可度。我國各高校輕專業(yè)學(xué)位研究生教育，許多高校沿用了學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式，專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)目前仍然以1981年制訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》為依據(jù)，致使專業(yè)學(xué)位研究生教育既不具備學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)性”，也沒有凸顯自身“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)。一些高校在開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時候，只講經(jīng)濟效益，片面追求規(guī)模，忽視社會效益，降低了質(zhì)量。

缺少與行業(yè)界交流，高校不能準(zhǔn)確了解行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢及其人才需求的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，實踐領(lǐng)域則缺乏表達自身利益和要求的渠道，主管職業(yè)資格認(rèn)證的部門就沒有銜接的動力，這可能會影響職業(yè)資格準(zhǔn)入的篩選功能，影響行業(yè)應(yīng)用人才的水平。職業(yè)資格培訓(xùn)是職業(yè)資格認(rèn)證獲取利益的有效途徑，將它融入高校教育體制之中，對他們來講是利益的流失，也會影響兩者的銜接。

從職業(yè)資格認(rèn)證部門考慮，職業(yè)資格培訓(xùn)作為利益獲取的有效途徑，將它融入高校教育體制之中，對這些部門來講，無疑是利益的流失，這也會影響兩者的銜接。

2 職業(yè)資格認(rèn)證制度處于探索階段，高校缺乏銜接保障

我國職業(yè)資格認(rèn)證制度尚處于探索階段，與專業(yè)學(xué)位教育銜接缺乏保障。我國職業(yè)認(rèn)證制度脫胎于勞動資格制度，現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很多偏離行業(yè)的實踐要求， 沒有建立以企業(yè)需要為導(dǎo)向的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，因此認(rèn)證培訓(xùn)沒能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及就業(yè)方式的變化，不能滿足企業(yè)對綜合素質(zhì)高的技術(shù)人才的需求。這也加劇了職業(yè)資格認(rèn)證社會認(rèn)可度低的問題。

我國行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）發(fā)展水平不高，行業(yè)協(xié)會定位不明確，相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，權(quán)威性低。而且整個認(rèn)證體系不夠完善和規(guī)范，行業(yè)資格認(rèn)證的運行機制不盡合理，認(rèn)證層次有待進一步提升。

職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)學(xué)位研究生教育關(guān)聯(lián)性不大，難以形成互動。在美國獲得一級學(xué)位是進行職業(yè)資格考試的先決條件，專業(yè)學(xué)位研究生教育盡管與職業(yè)資格認(rèn)證關(guān)系不如與一級學(xué)位聯(lián)系緊密，但很多專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格互認(rèn)，不需要學(xué)位獲得者再次進行職業(yè)資格認(rèn)證的考試。例如圖書館管理、音樂、社會工作等。而另外需要資格證書或執(zhí)業(yè)證書的行業(yè)，專業(yè)學(xué)位研究生教育也享有優(yōu)惠條件。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)證并無直接關(guān)聯(lián)，專業(yè)學(xué)位研究生教育由各高校分管，而職業(yè)資格認(rèn)證由我國勞動部門和人事部門管理。分屬不同管理體系，執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在聯(lián)系更不易建立起來。

行業(yè)協(xié)會存在標(biāo)準(zhǔn)不一，管理不統(tǒng)一的問題。作為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育責(zé)任的高校，不管執(zhí)行哪一個職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，都存在風(fēng)險。高校承擔(dān)者培養(yǎng)人才的風(fēng)險，所以即使明確自身專業(yè)學(xué)位研究生教育存在著與行業(yè)需求脫軌的情況，也不愿迅速對行業(yè)界需求做出反應(yīng)，因為職業(yè)資格認(rèn)證尚處于探索階段，高校任何的改變不能得到行業(yè)界有力的保證。

3 政府與行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）關(guān)系尚未理順，銜接方式不明確

政府與行業(yè)協(xié)會關(guān)系尚未理順，主要是權(quán)利分配的不明確，①西方國家職業(yè)資格認(rèn)證一般都由行業(yè)協(xié)會控制，我國職業(yè)資格認(rèn)證制度脫胎于工人技術(shù)等級考核制度，致使發(fā)證權(quán)利一直由相關(guān)行業(yè)部門掌握，而行業(yè)協(xié)會一直被定位成“橋梁”，但在在政府主導(dǎo)的情況下，行業(yè)協(xié)會沒有明確的權(quán)力范圍。

行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）難以進行專業(yè)學(xué)位認(rèn)證。在美國，一所專業(yè)學(xué)院取得行業(yè)協(xié)會的承認(rèn)，必須按照其頒布的標(biāo)準(zhǔn)和條件來設(shè)置，并按嚴(yán)格的手續(xù)進行審批。如果已獲得認(rèn)可的專業(yè)學(xué)院，在定期的評估中不符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求，將給予警告并限期整改甚至取消對其資格的承認(rèn)。②這樣專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證緊密連在一起，職業(yè)資格認(rèn)證引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育實施和評價。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育主要由教委會來評價。行業(yè)協(xié)會難以對專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生影響，那么就失去銜接的意義了，行業(yè)協(xié)會即使制定出職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而人才培養(yǎng)單位也可以不遵循，因為專業(yè)學(xué)位研究生教育不會受到這些行業(yè)協(xié)會的影響

總之，兩者的有效的銜接，絕不是政策的銜接，而是實質(zhì)上能夠促進專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)共同發(fā)展的銜接，實現(xiàn)兩者的有利銜接是我國行業(yè)發(fā)展所需要的。就以上存在的現(xiàn)實問題，能夠得到一些對策思考。

（1）明確政府宏觀調(diào)控地位。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育近年來發(fā)展迅速，取得了巨大成就，而我國的職業(yè)資格認(rèn)證也在探索階段不斷完善。在社會專業(yè)分工日益精細(xì)的當(dāng)今，專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)資格認(rèn)證在我國發(fā)展需要更為寬闊自主的發(fā)展空間。我國長期在計劃經(jīng)濟的影響下，在專業(yè)學(xué)位研究生教育和職業(yè)資格認(rèn)證發(fā)展過程中，政府承擔(dān)了太多社會職責(zé)，在加大政府工作負(fù)擔(dān)和運作難度同時，也不利于高校及行業(yè)界發(fā)揮主動性，所以在樹立政府的權(quán)威性的同時，應(yīng)該明確政府宏觀引導(dǎo)的地位。政府應(yīng)下放運行權(quán)限，通過合理的政策設(shè)計調(diào)動社會力量的廣泛參與，理清利益、與權(quán)力分配的問題，創(chuàng)造良好的交流合作環(huán)境與法律環(huán)境。在我們看來，政府適當(dāng)下放權(quán)力，讓高校和社會認(rèn)證單位擁有更多自，會賦予專業(yè)學(xué)位教育更多的活力，實現(xiàn)行業(yè)與教育的良性互動。

（2）構(gòu)建以高校為主體一體化培養(yǎng)體系。構(gòu)建一體化教育體系，即以承擔(dān)專業(yè)學(xué)位教育的高校為主體，將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)融入其中。西方發(fā)達國家多借助于大學(xué)的各種“ 學(xué)院”實施專業(yè)教育，在這種模式下，可充分利用學(xué)校的各種教育資源，包括師資、教學(xué)設(shè)備、圖書館等，而認(rèn)證機構(gòu)可從發(fā)證的層面上來提取一定的經(jīng)濟收益。這值得我們借鑒。

（3）創(chuàng)建以行業(yè)協(xié)會等行業(yè)界為主體專業(yè)認(rèn)證體系。創(chuàng)建專業(yè)認(rèn)證體系，更有利于與職業(yè)資格認(rèn)證銜接。因為專業(yè)認(rèn)證會直接促進專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高，而質(zhì)量的有保證，將是銜接最大動力。專業(yè)認(rèn)證不僅可以督促學(xué)校按照行業(yè)的要求培養(yǎng)出有專業(yè)素質(zhì)和能力的合格人才，而且還可確保通過認(rèn)證學(xué)校所頒發(fā)的專業(yè)學(xué)位能夠為社會和行業(yè)承認(rèn)。首先，可以聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會，成立主管專業(yè)學(xué)位認(rèn)證機構(gòu)，積極推進專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)證工作；其次，要制定合理，順應(yīng)行業(yè)需要的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；第三，要建立專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)制度，③確保專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性，也要注重專業(yè)認(rèn)證要與國際接軌的，實現(xiàn)我國專業(yè)學(xué)位的國際互認(rèn)。

注釋

① 李娟，孫雪，王守清.專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量評價體系的構(gòu)建——以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向.黑龍江高教研究，2011（11）：59.

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 高校本科生 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 認(rèn)知 角色定位

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是韓愈對教師職業(yè)定位的精準(zhǔn)而概括的詮釋。傳統(tǒng)教育模式對本科生的培養(yǎng)內(nèi)容包括兩部分，即輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理，而專業(yè)類教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)和科研指導(dǎo)工作[2]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在日常工作中往往交叉甚少，以至于在一定程度上影響對學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)教育效果。為了讓專業(yè)教師在大學(xué)生的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，許多高校對本科生實行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。所以，有老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，所設(shè)導(dǎo)師對學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)責(zé)任[1]。但正是這種雙（多）重身份的出現(xiàn)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)知和定位存在諸多問題。

1.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色角色沖突與困惑

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師既不同于專業(yè)知識的授課老師和生活思想管理的輔導(dǎo)員，又區(qū)別于研究生教育的導(dǎo)師，但是對相關(guān)工作內(nèi)容又有涉及，導(dǎo)致本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色沖突。

1.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位不清或重視程度低。學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置的目的是讓專業(yè)教師利用其自身在教學(xué)工作、學(xué)習(xí)研究中的認(rèn)識和積累，引導(dǎo)在校大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生涯。但是，在實踐中廣泛存在學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員訴求的混亂，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在解決具體問題時經(jīng)常性“越界”，給學(xué)生和老師都造成一定困惑。雙方為協(xié)作機制和協(xié)調(diào)方式上的困難付出了比較多的溝通成本，使得一方面影響輔導(dǎo)員的育人效果，另一方面制約學(xué)業(yè)導(dǎo)師的育人作用。

1.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源供給與學(xué)生需求脫節(jié)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的來源選擇和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)植根于學(xué)生對專業(yè)知識的渴求。有些高校要求擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有些高校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師可由講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老師擔(dān)任，也有的高校認(rèn)為教師、班主任、輔導(dǎo)員、熟悉教學(xué)的管理人員甚至是在校研究生都可以擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，甚至有部分學(xué)校采用由老師自主申請的方式擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師[3]。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘方式上，幾乎沒有學(xué)校傾聽來自學(xué)生的聲音，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選擇上，學(xué)生的聲音往往被忽略，使學(xué)生的創(chuàng)新需求和專業(yè)素質(zhì)提升長期處于抑制狀態(tài)。

1.3管理及評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致困惑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作著學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師的工作。很多情況下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)缺失，如簡單地以每個月或者每周輔導(dǎo)次數(shù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師很多工作內(nèi)容不被現(xiàn)有評價體系認(rèn)可和接受，而輔導(dǎo)對象多為大學(xué)一二年級學(xué)生，以輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)，也不甚合理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作上積極性不高。而學(xué)生對學(xué)業(yè)定位、就業(yè)升學(xué)、職業(yè)發(fā)展的疑惑和訴求等，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身素質(zhì)和精力能力差異和合理激勵評價制度的缺失，學(xué)生的正常發(fā)展需求長期得不到滿足。

2.原因剖析

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和變革，互聯(lián)網(wǎng)普及及移動通信工具便利性沖擊著傳統(tǒng)知識獲取方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式獲得了極大解放。而傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生輔導(dǎo)方式既不能滿足學(xué)生多樣化的需求，更是很難在現(xiàn)有評價體系中找準(zhǔn)自己的位置，從根本上說原因有以下兩點。

2.1以學(xué)生為中心的職業(yè)化培養(yǎng)體系缺失。長期以來，學(xué)生在大學(xué)階段之前以灌輸式學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)；進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生離開父母和熟悉的環(huán)境，以自主模式應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。結(jié)果導(dǎo)致一方面學(xué)生自身不適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，不能建立基于自主學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃，另一方面高校未建立以學(xué)生職業(yè)化發(fā)展為中心的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致對學(xué)生生活管理、思想教育和學(xué)習(xí)管理長期力不從心，抓不到點子上。

2.2國內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系割裂。國內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生時強調(diào)以學(xué)生知識學(xué)習(xí)為中心，而對學(xué)生的生活、思想教育放置于次要地位。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本應(yīng)定位于知識教育的專業(yè)教師和思想教育的輔導(dǎo)員之間，起到紐帶作用。但國內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系長期割裂，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定位不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況很難完整地呈現(xiàn)給老師，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師抓思想、輔導(dǎo)員搞活動、專業(yè)老師搞紀(jì)律怪的現(xiàn)象。而學(xué)校對這種扭曲的現(xiàn)狀視而不見，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度空洞化。

思想教育與知識傳授應(yīng)該起到相互補充的作用，傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育方式應(yīng)適時做出改變和調(diào)整。

3.對策建議

針對上文學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)象描述及深層次原因分析，現(xiàn)給出對應(yīng)的改善建議。

3.1深入分析、科學(xué)定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位是完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)。必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)化發(fā)展為中心，建立以學(xué)校和學(xué)院教育教學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的、以各相關(guān)職能部門廣泛參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體系，逐步完善和加強對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理制度。

3.2因地制宜、合理設(shè)置崗位選拔標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位，根據(jù)各個高校自身的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔原則以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，要求專業(yè)視野廣闊、學(xué)術(shù)能力強，同時要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有較強的溝通能力和學(xué)生工作經(jīng)驗，并且注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師的更新淘汰。

3.3系統(tǒng)規(guī)劃、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價體系。建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價體系是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度高效運行的保證。對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評價制度要求引入學(xué)校管理機構(gòu)、同行和學(xué)生評價信息。同時，要重視結(jié)合專業(yè)教師、輔導(dǎo)員對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的客觀反饋。重視對學(xué)業(yè)導(dǎo)師過程的監(jiān)督和結(jié)果的評價，最終形成對學(xué)業(yè)導(dǎo)師完整的評價。

參考文獻：

[1]哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2005（7）：69-71.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理與行為問題 認(rèn)知邏輯錯誤 應(yīng)對策略

[作者簡介]楊冬梅（1968- ），女，遼寧鐵嶺人，撫順師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向為學(xué)生心理健康。（遼寧 撫順 113006）

[基金項目]本文系2011年度遼寧省社科基金項目“高校思想政治工作的家校合作模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：L11DZZ053）

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0084-02

大學(xué)生的認(rèn)知心理因素導(dǎo)致心理與行為問題，是指大學(xué)生在使用概念、理解事物、進行邏輯推理時，由自我認(rèn)知偏差所引發(fā)的心理問題與障礙。在實際生活中，面對同樣的挫折情境，有的學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，有的學(xué)生則若無其事，根本原因是對挫折情境的不同認(rèn)知、評價、解釋。特別是學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度與認(rèn)知觀念中的邏輯錯誤是導(dǎo)致學(xué)生心理與行為問題的重要因素。

一、大學(xué)生常見的認(rèn)知觀念中的邏輯錯誤

（一）二元的絕對性思考導(dǎo)致的“完美主義”認(rèn)知習(xí)慣

任何事情，非好即壞，非對即錯，非成功即失敗，這種錯誤的二元絕對思維邏輯方式導(dǎo)致完美認(rèn)知模式，進而產(chǎn)生不合理的信念。大學(xué)生的完美主義有兩種情況：一種是指向自己的完美主義者。他們總是對自己感到不夠滿意，時刻擔(dān)心做錯事，害怕蒙受羞辱，對來自他人的評價過度敏感。這類學(xué)生在生活中總是謹(jǐn)小慎微，給自己背上了一個沉重的包袱。即使這樣，他們還是覺得自己很失敗，整日處于緊張、焦慮之中，個性受到極度的壓抑，直接影響了與同學(xué)正常的人際交往，以及潛能的充分發(fā)揮。另一種是指向他人的完美主義者。無論在家里還是在學(xué)校，他們總是對別人吹毛求疵，尤其對身邊的人如朋友和同學(xué)等指責(zé)更多，不允許別人犯錯誤，這樣不可避免地容易導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。

（二）以偏概全的思維方式導(dǎo)致“暈輪效應(yīng)”的認(rèn)知偏差

只根據(jù)一件事情或事物的某一方面，就對該類事情作出概括性的結(jié)論，這樣以偏概全的思維方式就會產(chǎn)生心理學(xué)上所說的暈輪效應(yīng)。在大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，暈輪效應(yīng)往往是不知不覺地影響著他們對人的知覺和評價，給學(xué)生認(rèn)知帶來消極影響的直接結(jié)果就是偏見。比如在學(xué)校生活中，一個男同學(xué)邀請一位女同學(xué)去看電影，結(jié)果遭到對方委婉的謝絕，他就會認(rèn)為女同學(xué)討厭自己，從此拒絕跟女同學(xué)交往。有的同學(xué)只根據(jù)一次考試失誤，就全面否認(rèn)自己，認(rèn)為自己是一個無能的人。有的學(xué)生從一次失戀這個具體挫折情境出發(fā)，得出男人沒有一個是好東西的一般規(guī)律性結(jié)論。以偏概全的人容易產(chǎn)生偏執(zhí)的邏輯錯誤，對自己與他人缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致內(nèi)心激烈的沖突和斗爭。

（三）主觀臆測性思維導(dǎo)致“投射效應(yīng)”的知覺偏差

大學(xué)生在人際交往過程中，常常主觀地認(rèn)為他人與自己具有相同的人格特質(zhì)。通常表現(xiàn)為用自己的評價標(biāo)準(zhǔn)來知覺他人，用自己的心理屬性去推測別人的心理屬性。比如喜歡上網(wǎng)打游戲的同學(xué)，總會發(fā)出人生就是一場游戲的感嘆；一個情感缺乏的學(xué)生，總是抱怨世間人情淡漠；一個缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，總會認(rèn)為周圍同學(xué)和自己一樣都在被動地學(xué)習(xí)；一個缺乏同情心的學(xué)生，總是認(rèn)為“人不為己，天誅地滅”，每個人都是以自我為中心。像這樣主觀臆斷的邏輯錯誤，就會不可避免地出現(xiàn)“以小人之心，度君子之腹”的心理，在溝通中產(chǎn)生知覺偏差，導(dǎo)致人際關(guān)系沖突，產(chǎn)生一系列的心理問題。大學(xué)生心理投射效應(yīng)的表現(xiàn)形式主要有四種：一是態(tài)度投射。心理學(xué)家羅斯曾經(jīng)對80名大學(xué)生是否愿意背著一塊牌子在校園里走動進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，48名大學(xué)生同意并且認(rèn)為大部分學(xué)生都會同意。32名大學(xué)生拒絕背牌，并且認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生會同意。可見，這些學(xué)生將自己的態(tài)度投射到其他學(xué)生身上。二是感情投射。即認(rèn)為別人的好惡與自己相同，把他人的心理特性納入自己的認(rèn)知模式中，按照自己的思維邏輯方式加以理解，常常絕對化的要求自己和別人。這種“應(yīng)該”“必須”“一定”等絕對化的邏輯錯誤，使自己在生活中到處碰壁，煩惱不斷。三是性格品質(zhì)的投射。美國的一項實驗研究表明，那些具有吝嗇、固執(zhí)、散漫等不良品質(zhì)的學(xué)生，往往并未意識到自己具有這樣的品質(zhì)，相反卻認(rèn)為他人具有這些令人討厭的品質(zhì)?？梢?，這些學(xué)生把這些不良的性格特質(zhì)投射到他人身上。四是認(rèn)知彌散性投射。有的學(xué)生對自己喜歡的人或事極度偏好，對自己不喜歡的人或事極度厭惡，過分地指責(zé)甚至中傷自己所厭惡的人或事。這種認(rèn)知傾向容易使學(xué)生失去人際溝通的客觀性，從而導(dǎo)致主觀臆斷并陷入偏見的困惑之中。

（四）選擇性消極注視的認(rèn)知方式導(dǎo)致“契可尼效應(yīng)”

西方心理學(xué)家契可尼做試驗發(fā)現(xiàn)，一般人對已完成了的、已有結(jié)果的事情極易忘懷，而對中斷了的、未完成的、未達目標(biāo)的事情卻總是記憶猶新。這種現(xiàn)象被稱為“契可尼效應(yīng)”。

大學(xué)生總是習(xí)慣于選擇一個未完成的消極的挫折細(xì)節(jié)，并且總是記住這個細(xì)節(jié)，而忽略其他方面，以致整個情緒都染上了消極的色彩。這種選擇性消極注視產(chǎn)生的“契可尼效應(yīng)”常常表現(xiàn)在大學(xué)生的感情問題上。當(dāng)代大學(xué)生的戀愛現(xiàn)象已越來越普遍。據(jù)一項抽樣調(diào)查結(jié)果表明，在校大學(xué)生戀愛率為45.7%，而失戀率高達83.57%。大學(xué)生的戀愛畢竟缺乏情感經(jīng)驗，處于感情懵懂階段，它來得容易去得也快，失戀也就在所難免。而失戀則往往被看成是一種“未能完成的”“不成功的”事件，它的未完成反而使大學(xué)生們更加難以忘懷。因此，有的學(xué)生從此陷入極度的悲傷和絕望之中，甚至走向輕生的道路；有的學(xué)生則自欺欺人，否認(rèn)失戀的存在而陷入單相思，沉浸于往日的情場當(dāng)中而不能自拔；有的學(xué)生因失去理智而產(chǎn)生報復(fù)心理，造成毀滅性的結(jié)局?！拔赐瓿汕榻Y(jié)”，就像個陷阱一樣讓學(xué)生們陷進去，難以自拔。

此外，大學(xué)時期是人生面臨學(xué)習(xí)、交友等多種選擇的時期，大量的負(fù)性生活事件也會隨之發(fā)生。盡管大學(xué)生的認(rèn)識水平有了一定的提高，對自己的情緒也有了一定的控制能力，但同成年人相比，情緒仍然帶有明顯的波動性與兩極化特征。所以他們?nèi)菀自谝恍o關(guān)緊要的小事上糾結(jié)，也容易為某件事情的失敗而長時間地耿耿于懷，為一時的失誤而終日悶悶不樂，從而引發(fā)一系列的心理問題。

二、大學(xué)生心理與行為問題的認(rèn)知應(yīng)對策略

針對大學(xué)生常見的心理與行為問題的認(rèn)知邏輯錯誤，在心理健康教育過程中，我們應(yīng)采取積極的認(rèn)知教育策略，糾正錯誤的邏輯認(rèn)知觀念及其賴以形成的認(rèn)知過程，建立合理的理性思維方式，以此提高大學(xué)生心理健康教育的實效性。

（一）幫助學(xué)生識別自動的錯誤邏輯思維

學(xué)生在遭遇到了挫折情境之后，往往快速進入到頭腦中的反應(yīng)是錯誤的邏輯思維方式，他們很少安靜下來去思考自己想法的真實性與有效性，關(guān)注的是挫折情境本身，卻不了解是這些不合理的想法影響了他們的情緒和行為。因此，要幫助他們識別這些非理性思維，鍛煉學(xué)生在遇到挫折情境時，把頭腦中一閃而過的想法記錄下來，然后理性地思考。如此，他們就會發(fā)現(xiàn)，自己總是按照已有的思維習(xí)慣方式去認(rèn)知世界，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固有的觀念對挫折情境進行判斷、解釋和評價，用自己主觀的想象和預(yù)期去推測事情的發(fā)展，但如果讓他們重新轉(zhuǎn)換角度或換位去審視和檢驗其解釋，學(xué)生們就會認(rèn)識到自己的認(rèn)知是不合邏輯的。通過協(xié)助學(xué)生分析客觀事實和消極的自動想法的關(guān)系，常?？梢詫⑵渲械倪壿嬪e誤揭示出來。如果學(xué)生們認(rèn)識到自己的自動想法是認(rèn)知邏輯錯誤的表現(xiàn)時，學(xué)生們的負(fù)性情緒反應(yīng)就會減少，行為也會有顯著的積極變化。

（二）協(xié)助學(xué)生識別概念和抽象性上常犯的錯誤

根據(jù)美國著名心理咨詢師伯恩斯的三欄目技術(shù)，教師可以模擬學(xué)生常常遇到的挫折情境，讓學(xué)生把頭腦中出現(xiàn)的認(rèn)識與評價寫出來，然后協(xié)助學(xué)生分析，找出認(rèn)知失真，揭示對客觀事實的主觀歪曲，幫助學(xué)生去識別在概念和抽象性上常犯的錯誤，如任意推斷、過分概括化、全或無的思維等。一位學(xué)生在校園內(nèi)看到了任課老師，跟老師打招呼，老師卻與他擦肩而過。大學(xué)生對此常常會產(chǎn)生認(rèn)知失真：老師瞧不起我，太傷自尊；老師一點都不在乎我，我是一個沒用的人；老師一定很討厭我，我是一個不討人喜歡的人；老師竟然不搭理我，看來老師沒有一個好東西。以上這些不合理的信念就包含了絕對化、以偏概全和糟糕至極的認(rèn)知歪曲。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過與這些不合理信念進行辯論，對失真的思維以無情的反擊，以合理的信念代替非邏輯認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因訓(xùn)練

學(xué)生往往將失敗歸因于內(nèi)在的、不可控的因素，諸如能力、學(xué)校教育水平等，這種頑固悲觀的歸因模式，容易形成固定的消極觀念，使學(xué)生失去正常的判斷能力，而造成認(rèn)知上的錯誤，如“我是一個無能的人”“我是一個不受歡迎的人”“我是世界上最不幸的人”。針對這種情況，可以對學(xué)生進行歸因強化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生面對挫折情境時，將負(fù)性事件歸因于他人的、暫時的、可控的、特定性事件，這樣能夠提高學(xué)生的自我效能感，最終改善學(xué)生的行為。并且在此過程中，可以對學(xué)生的歸因進行選擇性強化，對消極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，對積極歸因的學(xué)生給以無條件的積極關(guān)注，從而消除歸因偏差，形成積極的情感與期望，擺脫習(xí)得無助的狀態(tài)，發(fā)生行為上的積極改變，增進學(xué)生的心理健康。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行團體認(rèn)知行為訓(xùn)練

認(rèn)知信念決定了個體的情緒與行為，同時情緒和行為的改變也會改變不合理的認(rèn)知觀念與錯誤的認(rèn)知邏輯。在心理健康教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)社會生活情境，采取帶有主題性的團體活動和游戲，可以使學(xué)生在和諧的、充滿信任和支持的情景中，通過團體成員互動的過程進行觀察、模仿和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新的認(rèn)知態(tài)度與行為方式，讓學(xué)生接納自我與現(xiàn)實，建立新的自我認(rèn)知模式，獲得積極的情緒體驗，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改變先前的認(rèn)知邏輯錯誤，建立合理信念。諸如原來我不是一個世界最倒霉的人，還有其他人與我有相似的經(jīng)歷；我并不是無能的人，我有很多值得被欣賞的優(yōu)點；原來我也能勝任原先認(rèn)為不能做的事情；原來自己在生活中的謹(jǐn)小慎微是多么荒謬可笑，自己的行為舉止根本沒有人去過度關(guān)注等。

[參考文獻]

[1]徐俊冕，季建林.認(rèn)知心理治療[M].貴州：貴州教育出版社，1999.

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式 技工院校 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0181-02

進入21世紀(jì)以來，我國技術(shù)工人供不應(yīng)求的現(xiàn)象突出，尤其是每年春節(jié)后，這一情況更為突出。但2012年暑期廣西機械高級技工學(xué)校教師到區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，即使企業(yè)給出了較高的薪資，還是難以招到合適的人才。經(jīng)調(diào)查了解得知，原因是現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求產(chǎn)生了新的變化，從原來的單純講究高超技藝，轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的除專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度、價值觀的要求，要求員工具備責(zé)任心、誠信，能夠適應(yīng)工作中的各種突況，具備自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、與人溝通與合作的精神等，即對員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，而當(dāng)前技工院校的大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還未能符合要求。

作為現(xiàn)代企業(yè)一線技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，技工院校的教育教學(xué)必須緊跟時代的步伐，緊跟企業(yè)的要求，而職業(yè)教育定位于職業(yè)素養(yǎng)教育已成為職教界人士共同努力的目標(biāo)。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？對此，本文擬以廣西機械高級技工學(xué)校為例作一探討。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

職業(yè)道德就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。

職業(yè)技能，根據(jù)我國的具體情況，可以定義為：按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動。職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。

職業(yè)行為，是指人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻行為等方面。

職業(yè)作風(fēng)是指從業(yè)者在其職業(yè)實踐和職業(yè)生活中所表現(xiàn)的一貫態(tài)度。它是敬業(yè)精神的外在表現(xiàn)。敬業(yè)精神的強弱決定著職業(yè)作風(fēng)的優(yōu)劣，而職業(yè)作風(fēng)的優(yōu)劣又直接影響著企業(yè)的信譽、形象和效益。

職業(yè)意識是指作為職業(yè)人所具有的意識，具體表現(xiàn)為：工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。

二、“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式概述

一直以來，職業(yè)教育課程設(shè)置多偏向技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來的相關(guān)調(diào)查顯示，許多學(xué)生即使具備合格的崗位技術(shù)也因為職業(yè)作風(fēng)不過關(guān)、職業(yè)意識淡薄、缺乏基本的職業(yè)道德等原因被企業(yè)拒之門外，因此，在校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已迫在眉睫。

廣西機械高級技工學(xué)校根據(jù)自身實際，提出“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。該模式根據(jù)職業(yè)能力的形成過程，將職業(yè)能力形成分為三個階段，并將職業(yè)素養(yǎng)教育和就業(yè)指導(dǎo)貫穿始終。

工學(xué)結(jié)合是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識和能力與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、崗位零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

能力本位是指從職業(yè)崗位的要求出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過校企合作，在校企雙方共同研究與論證的基礎(chǔ)上，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，注重技能型人才革新能力、操作能力、指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行力、協(xié)作能力和責(zé)任心七項核心能力要素的培養(yǎng)，形成“敬業(yè)盡責(zé)，精細(xì)操作，好學(xué)合作，革新進取”技能型人才。以技能考核為主要評價方式，推行職業(yè)資格證書制度，將考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，最終形成良好的職業(yè)情感。

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

下面以廣西機械高級技工學(xué)校的重點支持專業(yè)――電氣運行與控制專業(yè)即電工專業(yè)為例，闡述如何通過構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

從圖1可以看到，“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式融入三年教學(xué)中，分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)熟練三個階段。

第一學(xué)年：職業(yè)認(rèn)知階段。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與電工專業(yè)基本操作技能。通過“校企合作、工學(xué)交替”的方式，首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后將目標(biāo)融入專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊教學(xué)中。在學(xué)習(xí)公共文化基礎(chǔ)知識、電工專業(yè)基礎(chǔ)知識、電工專業(yè)基本技能的同時，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時就明白自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)的發(fā)展方向，逐步樹立正確的職業(yè)理想，增強對未來職業(yè)的興趣，在培養(yǎng)其掌握基本職業(yè)技能，達到電工專業(yè)初級工技能水平的同時，讓其具備基本職業(yè)意識，為將來到企業(yè)就業(yè)打下良好根基。

第二學(xué)年：職業(yè)認(rèn)同階段。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位專項技能和職業(yè)素質(zhì)。這一學(xué)年主要加強學(xué)生的電工專項技能實訓(xùn)，以校企合作為平臺，以電工專業(yè)技能模塊為載體，進行電工專項能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備該專業(yè)專項技能，強化其專業(yè)理論知識的同時，讓學(xué)生參與學(xué)校工廠綜合服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的生產(chǎn)服務(wù)活動，培養(yǎng)其崗位能力和基本職業(yè)能力，通過技能鑒定，取得電工中級工職業(yè)資格證書，為電工高級工考證做好準(zhǔn)備。同時，在這一學(xué)年中，進行企業(yè)文化進校園特色項目的建設(shè)，從先進企業(yè)的文化理念中吸取有價值的元素，實現(xiàn)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的對接，使學(xué)生在學(xué)校就有機會了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)作風(fēng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

第三學(xué)年：職業(yè)熟練階段。本學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作及崗位拓展綜合能力。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，第五學(xué)期首先讓其在學(xué)校實訓(xùn)基地進行相應(yīng)電工崗位的操作綜合技能訓(xùn)練，并將崗前教育融入崗位綜合技能培訓(xùn)過程，第六學(xué)期按照“深度融合、優(yōu)勢互補、互利共贏”的校企合作原則，通過“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的方式，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立工作能力，解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題。在本學(xué)年中，還根據(jù)本專業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（高級工）對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，強化其崗位能力和基本職業(yè)能力，為其將來取得電工專業(yè)高級工職業(yè)資格證書做準(zhǔn)備，并為其成功轉(zhuǎn)型為職業(yè)人打下良好基礎(chǔ)，很好地實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的對接。

總之，只有抓住學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，突出技能，為企業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，才能全面地提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為等方面的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)生存能力。

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第8篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

［論文關(guān)鍵詞］科學(xué)發(fā)展觀 區(qū)域經(jīng)濟 高職教育 生態(tài)型 三維互動式  

 

職業(yè)教育具有雙重屬性，即培養(yǎng)人的社會活動的一般屬性和直接服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展、直接參與市場特別是勞動力市場的特殊屬性，而這種特殊屬性就決定了職業(yè)教育具有其他類型教育的不可替代性。當(dāng)前，在高等教育大眾化進程中，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展的黃金機遇期、發(fā)展期?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了一個新的參照系和評價標(biāo)準(zhǔn)，它以一種直面急劇變化著的時代與世界格局的開放式姿態(tài)，以一種前所未有的“人”的關(guān)懷的胸襟，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行著無情的顛覆。 

當(dāng)前，我國社會處于全面的轉(zhuǎn)型時期,時代特征和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育在歷經(jīng)跨越式的大發(fā)展之后,也面臨著內(nèi)涵建設(shè)、升級發(fā)展的問題，面臨著如何由大眾型向區(qū)域普及型轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。面對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，高職院校怎樣進一步解放思想，在觀念、制度、技術(shù)層次進行深刻變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為擺在政府、學(xué)校、企業(yè)面前的嚴(yán)峻課題。 

一、高職生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的設(shè)計 

植根區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟是高職教育的本質(zhì)特征。經(jīng)濟社會特別是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的動力源，高職教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與再造生產(chǎn)力的助力器，經(jīng)濟社會與高職教育二元互動、共生共榮。在區(qū)域經(jīng)濟背景下，高職教育必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，建立起生態(tài)型職業(yè)教育的良性格局，并且構(gòu)建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)能力體系、課程體系和教學(xué)體系三維互動為慣性盤的人才培養(yǎng)動態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式。 

1.建立生態(tài)型職業(yè)教育。在科學(xué)發(fā)展觀的背景下，職業(yè)教育的出發(fā)點是學(xué)生實用能力培養(yǎng)，制高點是基于科技和人文相結(jié)合的學(xué)生的全面發(fā)展和更長遠的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，而關(guān)鍵點是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)發(fā)展的教育機制，做到目中有“術(shù)”，心中有“人”，架構(gòu)生態(tài)型職業(yè)教育良性格局。 

2.三維互動式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成。三維互動式人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)是具有動態(tài)特征的新型課程體系的建立，核心是構(gòu)建具有“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的新型人才培養(yǎng)體系。（1）三維互動式職業(yè)能力體系：運用“能力陀螺”來描述剛性與動態(tài)結(jié)合的職業(yè)能力體系，陀螺的支軸就是學(xué)生的崗位能力，而陀螺的慣性盤由兩個閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對應(yīng)著職業(yè)核心能力、動態(tài)能力。推動陀螺運轉(zhuǎn)的動力扭矩則對應(yīng)著學(xué)生的人格素養(yǎng)。三維互動式職業(yè)能力體系的實質(zhì)是依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，基于工作過程將各種能力任務(wù)化、項目化，根據(jù)任務(wù)化了的動態(tài)能力結(jié)構(gòu)確定相應(yīng)的課程體系, 并通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)知行合一。（2）三維互動式課程體系：以三維互動式職業(yè)能力體系來確定課程結(jié)構(gòu)，動態(tài)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程體系。三維互動式課程體系是一個以專業(yè)核心課程為中心的由專業(yè)技能課程模塊、基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊組成的三維互動式動態(tài)組合，專業(yè)技能課程模塊對應(yīng)著陀螺的支軸，基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊則指向動力盤的三個閉環(huán)系統(tǒng)。（3）三維互動式教學(xué)體系：以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，搭建專業(yè)技能課程模塊（陀螺支軸）、崗位拓展模塊及動態(tài)能力模塊（陀螺慣性盤）和基本素養(yǎng)課程模塊（陀螺動力扭矩）三級教學(xué)平臺，奠定學(xué)生作為“職業(yè)人”“崗位人”和“社會人”的基礎(chǔ)。該體系以核心課程建設(shè)為突破，理論和實訓(xùn)為一體，全面推進教學(xué)體系改革，以能力目標(biāo)為中心，以任務(wù)（案例、項目）驅(qū)動方式引入能力點，打造動態(tài)的職教教學(xué)平臺。 

二、生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價值 

1.提出生態(tài)型職業(yè)教育理念，推動高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級發(fā)展，深化了對教育本質(zhì)的認(rèn)識。技術(shù)技能教育在開發(fā)人的潛能上具有得天獨厚的優(yōu)勢是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚人文精神方面所具有的潛移默化、“潤物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)然，人文社科學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和充分體現(xiàn)個性化的發(fā)散性思維方式對于現(xiàn)代人的創(chuàng)造性思維的啟迪也是有目共睹的?？傊?，技術(shù)技能與人文“兩種文化”應(yīng)通過對話互補而相得益彰，潛能開發(fā)與本能改造應(yīng)齊頭并進而盡教育的本職，以生態(tài)型職業(yè)教育的構(gòu)建推動高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級發(fā)展。 

2.立足于“競爭力”理論，對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系予以分析，是經(jīng)濟理論在高職教育上的應(yīng)用。立足于“競爭力”理論特別是“動態(tài)能力”理論和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙重維度，深入開展對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分析，在理論上具有開創(chuàng)意義，在高職辦學(xué)實踐中具有現(xiàn)實指導(dǎo)價值，是“競爭力”企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應(yīng)用研究與實踐。 

3.著眼三維動態(tài)視角，建立了教學(xué)改革的立體框架。著眼于“競爭力”理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化與人才培養(yǎng)體系間的動態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與人才市場能力需求的動態(tài)變化關(guān)系。通過校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)核心能力體系的研究，探索高職教育規(guī)律，明確了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在高職人才培養(yǎng)模式中的重要地位，給出了實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則、要素及運作方法。 

4.探索政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機制和運行動力機制，是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的一大突破。著力于政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機制和運行動力機制的研究與實踐，尋找共同的利益驅(qū)動點，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將學(xué)校教育功能、社會服務(wù)功能與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，有力推進學(xué)校教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)，并探索一條具有行業(yè)（群）優(yōu)勢與專業(yè)（群）優(yōu)勢相互呼應(yīng)的良性合作途徑，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，探索互利共贏的合作模式。 

5.由點及面推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革。通過專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)各方面的改革，推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實質(zhì)性加強，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)要求落到實處。在實踐三維互動式改革的同時推進專業(yè)、課程、師資方面的全面建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。 

三、三維互動式人才培養(yǎng)體系建立的機制保障 

“生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式”的改革不是簡單的單項改革，而是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點改革，必須建立起有效的機制保障系統(tǒng)。 

1.“四足”鼎立，推進改革。第一，確立改革的核心點，開展項目課程改革。探索項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教、學(xué)、做一體化的“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對接課程鏈與行業(yè)鏈，開發(fā)職業(yè)教育課程體系。第二，確立改革的關(guān)鍵點，加強內(nèi)涵建設(shè)。堅持教學(xué)是教育質(zhì)量生命線的方向，切實統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)、課程改革以及實訓(xùn)基地、師資建設(shè)等各個方面與生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)系。第三，確立改革的立足點，加強與區(qū)域經(jīng)濟的合作。（1）借助企業(yè)戰(zhàn)略“競爭力”理論，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化的特點，提出對高職人才職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系分析；（2）按照工學(xué)結(jié)合的要求對專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系進行全面的修訂和設(shè)計，確保校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外實踐具有連續(xù)性，獲得完整連貫的教育經(jīng)歷；（3）完成實踐教學(xué)體系建設(shè)及其運行機制的研究、基于工作導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)研究、教學(xué)質(zhì)量保障體系研究、適應(yīng)工學(xué)交替的教學(xué)管理模式研究、具有高職特色的全面素質(zhì)教育體系及其運行機制研究、高職生態(tài)型三維互動式人才能力培養(yǎng)與就業(yè)力研究，形成具體建設(shè)方案等，推進職業(yè)教育改革。第四，確立改革的著陸點。極大提高學(xué)生的就業(yè)力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，有效推動專業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 

2.構(gòu)建高職人才能力集合體系與課程體系。建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的有效的市場應(yīng)變系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟需求出發(fā)，做到學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，要體現(xiàn)出四個特點：區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、靈活性，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時優(yōu)化課程與專業(yè)布局。 

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識范文

實行以崗位技能工資制為主要形式的企業(yè)內(nèi)部分配制度，是深化經(jīng)濟體制改革，進一步增強企業(yè)活力的一項重要措施，是“八五”時期和今后十年企業(yè)工資制度改革的重要任務(wù)。它對于進一步克服現(xiàn)行企業(yè)內(nèi)部分配制度的弊端，更好地貫徹按勞分配原則，調(diào)動廣大職工積極性，促進企業(yè)勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效益的提高，具有重要的作用。試行崗位技能工資制政策性強、涉及面廣，各地、各部門要嚴(yán)格按照省里的統(tǒng)一部署和有關(guān)政策規(guī)定，加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，注意總結(jié)經(jīng)驗，有計劃、有步驟地進行這項工作。

關(guān)于積極穩(wěn)妥地開展企業(yè)崗位技能工資制試點工作的報告

                                        全文

根據(jù)黨的十三屆七中全會《建議》提出的“逐步實行以崗位技能工資為主要形式的內(nèi)部分配制度”的精神以及勞動部的統(tǒng)一部署，今年以來，我們進行了企業(yè)崗位技能工資制試點的各項準(zhǔn)備工作，并與省有關(guān)部門共同審查、確定30戶企業(yè)作為第一批試點單位?，F(xiàn)就我省企業(yè)崗位技能工資制試點工作提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

試行企業(yè)崗位技能工資制的目的，是破除平均主義“大鍋飯”弊端，通過改革現(xiàn)行等級工資制，建立以崗位技能工資為主要形式的企業(yè)內(nèi)部分配制度，把職工的勞動報酬與本人勞動的諸要素（勞動技能、勞動強度、勞動責(zé)任、勞動條件）緊密聯(lián)系起來，最大限度地調(diào)動職工積極性；提高勞動生產(chǎn)率，促進企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高和經(jīng)濟效益的增長。改革的重點是改造企業(yè)內(nèi)部工資分配的運行機制，增強企業(yè)內(nèi)在活力。

試點工作的基本原則是：

（一）要積極穩(wěn)妥、嚴(yán)格按照試點條件和工作程序辦事，切忌一哄而起，草率行事。

（二）要扎扎實實做好崗位勞動測評和技能考核等基礎(chǔ)工作。通過科學(xué)測評和量化分析，合理確定不同崗位職工的勞動差別，為按勞分配提供直接依據(jù)。

（三）要抓好綜合配套改革，把工資改革同企業(yè)勞動人事制度改革、保險福利制度改革銜接起來，保證新工資制度正常運行。

（四）要妥善處理企業(yè)內(nèi)部一線和二、三線人員，領(lǐng)導(dǎo)和一般職工，腦力勞動者與體力勞動者的工資關(guān)系，認(rèn)真做好思想政治工作，減少震動，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

二、崗位技能工資制的基本內(nèi)容

崗位技能工資制是以按勞分配為原則，以加強宏觀調(diào)控為前提，以職工勞動技能、勞動責(zé)任、勞動強度和勞動條件（環(huán)境）等基本勞動要素評價為基礎(chǔ)，并以崗位、技能工資為主的基本工資制度，它是企業(yè)內(nèi)部分配制度的主體和基礎(chǔ)。

崗位技能工資制主要由崗位勞動評價體系，崗位技能工資標(biāo)準(zhǔn)體系以及動態(tài)管理體系三部分構(gòu)成。

（一）崗位勞動評價體系崗位技能工資制主要是通過對勞動技能、勞動責(zé)任、勞動強度和勞動條件四個基本勞動要素的科學(xué)測評以及技能考核，合理評價和區(qū)分不同崗位的規(guī)范勞動差別，并作為確定職工勞動報酬的主要依據(jù)。

崗位勞動評價體系由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、各項指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重、評價方法等子系統(tǒng)組成。

（二）崗位技能工資標(biāo)準(zhǔn)體系技能工資是根據(jù)不同崗位、職位、職務(wù)對職工勞動技能的要求和職工實際具備的技能水平而確定的工資。

崗位（職務(wù)）工資是根據(jù)職工所在崗位或所任職務(wù)、所在職位的勞動責(zé)任輕重、勞動強度大小、勞動條件好差而確定的工資。

在上述兩個基本工資單元之外，企業(yè)可根據(jù)量力而行的原則和實際需要，設(shè)置輔助工資單元。

（三）崗位技能工資制動態(tài)管理體系崗位技能工資制要與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)，并與地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟效益相聯(lián)系，通過建立和完善正常的運行機制來保持某內(nèi)在的活力。要結(jié)合實行崗位技能工資制，有計劃地逐步調(diào)整職工收入結(jié)構(gòu)。實行崗位技能工資制企業(yè)，可根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營需要輔以靈活多樣的分配形式。要建立正常考核增資制度。允許企業(yè)在規(guī)定提取的基本工資總額內(nèi)，給考試考核合格的職工增加工資，把培訓(xùn)、考核、使用、待遇結(jié)合起來。今后，隨著經(jīng)濟發(fā)展、勞動生產(chǎn)率提高和物價變動，以及企業(yè)技術(shù)進步、勞動條件改善、職工素質(zhì)的普遍提高，應(yīng)適時調(diào)整崗位技能工資水平，或調(diào)整勞動要素及其相對應(yīng)的工資單元比重。

三、試點工作安排

試點工作擬采取典型引導(dǎo)，逐步推開的方式進行。首先是抓好馬鋼公司等5戶試點企業(yè)，通過總結(jié)經(jīng)驗，再指導(dǎo)其他25戶試點企業(yè)開展試點工作。具體分兩個階段：

第一階段是開展崗位測評和技能考核。首先是做好各種準(zhǔn)備工作，重點放在業(yè)務(wù)骨干的培訓(xùn)上；第二是制訂測評、考核方案，進行崗位測試、實測及技能考核，重點是實測和考核；第三是綜合評價，確定崗位檔次；第四是由省、地（市）勞動部門分別會同企業(yè)主管部門對企業(yè)測評和考核結(jié)果評估驗收，驗收合格的企業(yè)可轉(zhuǎn)入下一階段。省里直接抓的5個試點企業(yè)第一階段工作，計劃在今年九、十月間結(jié)束。其他試點企業(yè)的測評考核，由地（市）勞動部門具體安排。

第二階段將從今年第四季度開始，主要任務(wù)是完成由現(xiàn)行等級工資制向崗位技能工資制的過渡和轉(zhuǎn)換，同時建立調(diào)控及正常運行機制。

四、有關(guān)配套改革問題

試行崗位技能工資制的企業(yè)，一律實行國家、企業(yè)、個人共同合理負(fù)擔(dān)的養(yǎng)老保險辦法。職工個人暫按基本工資的2％繳納個人養(yǎng)老保險費。并改革職工離退休金的計發(fā)辦法，具體辦法另行制定。

同時，還要相應(yīng)進行其他方面和勞動人事制度、培訓(xùn)考核制度的配套改革。

五、改革試點組織實施問題