國防教育設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：國防教育設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；國防教育；基本特征

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0241-01

一、教育對象的復(fù)雜性

社區(qū)國防教育的對象是社區(qū)居民。具有很強的復(fù)雜性。這是因為：首先，社區(qū)居民構(gòu)成復(fù)雜，使社區(qū)國防教育的對象具有復(fù)雜性。隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟以及我國大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，一些非公有制企業(yè)，社會組織在社區(qū)落戶?！半x退休人員、下崗職工、城市流動人口、非國有企業(yè)職工、個體工商戶、私營企業(yè)主以及一些社會團體等等，以及越來越多的‘單位人’變成了‘社會人’，聚居在社區(qū)，生活在社區(qū)，活動在社區(qū)，成為構(gòu)成社區(qū)人口的主體?！蹦挲g、職業(yè)、經(jīng)濟狀況、接受能力、知識結(jié)構(gòu)、家庭狀況、受教育成度、社會地位、人生經(jīng)驗等等又都存在著很大的差異。由此看出社區(qū)的人口構(gòu)成是十分復(fù)雜的。其次，社區(qū)人口的“多樣化”，使社區(qū)國防教育的對象具有復(fù)雜性。構(gòu)成復(fù)雜的社區(qū)居民在成為社區(qū)主角的同時，也使如今的社區(qū)的居民存在很多的“多樣化”。比如，經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益的多樣化，社會生活方式的多樣化，社會組織形式的多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)形式的多樣化，以及思想認(rèn)識、價值觀念和思維方式的多樣化等等，這種種的“多樣化”帶來的是社區(qū)國防教育對象的復(fù)雜化。

二、教育時間的長期性

社區(qū)是一個相對松散的群體，不能集中大塊時間進(jìn)行系統(tǒng)的理論灌輸，也不可能實行嚴(yán)格的軍事化管理，社區(qū)國防教育要想取的得實效，必須長期堅持不懈的采取多種形式，多種方法潛移默化地對社區(qū)群眾進(jìn)行國防教育。社區(qū)國防教育應(yīng)以社區(qū)居民熟悉和了解國防基礎(chǔ)知識為主旨要有計劃、有步驟地開展國防理論、國防歷史、國防精神、國防法制和國防體育等內(nèi)容的教育，并不斷適應(yīng)新形勢，研究新清況，賦子新內(nèi)容，以使社區(qū)國防教育成果不斷轉(zhuǎn)化為社區(qū)兩個文明的建設(shè)成果。社區(qū)國防教育還要不斷結(jié)合社區(qū)管理、文明創(chuàng)建活動和重大節(jié)慶活動等時機，進(jìn)行動態(tài)教育。干部骨干通過政治理論學(xué)習(xí)、參加軍事活動、聽國防教育課，每年一般接受兩次左右系統(tǒng)教育；居民群眾通過平時的環(huán)境宣傳教育和送進(jìn)家庭的國防教育資料接受普及教育；社區(qū)的青少年學(xué)生在寒、暑假期間，通過舉辦少年軍校、軍事夏令營和慰問烈軍屬等形式接受集中教育。

三、教育內(nèi)容的多元性

由于社區(qū)國防教育的教育對象具有復(fù)雜性，這就使得社區(qū)國防教育在內(nèi)容上具有多元性。社區(qū)居民分布在各行各業(yè)，各個階層，既有國家機關(guān)工作人員也有個體私營業(yè)主，既有腦力勞動者，又有體力勞動者，既有本地居民.也有外來務(wù)工人員，既有文化成度較高的大學(xué)生，也有文化成度較低的一般居民，成分相對復(fù)雜，年齡層次更是涵蓋了各個階段。所以，社區(qū)國防教育在內(nèi)容只有具有多元性的特點，才能適應(yīng)社區(qū)內(nèi)不同人群的需要。比如：對社區(qū)的機關(guān)干部、科技和管理人員等，要有計劃地開展國防理論、國防精神、國防法制等內(nèi)容的教育；對社區(qū)的青少年學(xué)生，要結(jié)合學(xué)校課程進(jìn)行愛國主義、國防歷史、國防常識、軍體知識等教育；對一般居民，要引導(dǎo)他們熟悉和了解國防基礎(chǔ)知識、公民應(yīng)盡的國防義務(wù)和國際形勢等，增強其居安思危的觀念；對社區(qū)的企業(yè)主、經(jīng)理等，教育內(nèi)容要有一定的理論深度、知識厚度和信息廣度，應(yīng)采取多元化手段，他們懂得帶兵之道，提高指揮藝術(shù)，從而對他們的管理工作有所啟發(fā)。所以，只有準(zhǔn)確把握社區(qū)國防教育在內(nèi)容上的多元性特點，社區(qū)國防教育才能有較好的針對性。

四、教育形式的多樣性

社區(qū)國防教育對象的復(fù)雜性及其在教育內(nèi)容上的多元性，要求社區(qū)國防教育在形式上具有多樣性的特點。社區(qū)國防教育要善于運用新穎、快捷的現(xiàn)代化手段和寓教于樂、潛移默化的活動等多種形式對群眾進(jìn)行國防教育?？山Y(jié)合國際、國內(nèi)重大事件，通過舉辦形勢報告會、國防知識講座，組織國防題材的影視片展播等活動開展主題教育；結(jié)合“八一”、國慶節(jié)、“國防教育日”等重大節(jié)日，組織國防文藝演出、歌詠比賽、書畫攝影作品展，舉辦國防知識競賽、國防知識有獎問答、開展擁軍優(yōu)屬活動；充分利用好社區(qū)標(biāo)語、櫥窗等各種陣地，結(jié)合社區(qū)進(jìn)行的各種評比活動開展教育，以每個家庭為切人點，有重點地評選擁軍優(yōu)屬、愛國奉獻(xiàn)的模范家庭，增強人們的自豪感和使命感，激發(fā)人人愛國奉獻(xiàn)的積極性?！鄙鐓^(qū)國防教育只有形式多樣，靈活新穎，才能吸引社區(qū)民眾參與其中，才能收到教育的效果。

第2篇：國防教育設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工 教學(xué)資源庫建設(shè) 預(yù)期效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0031-02

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工是高職高專院校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的一門主干課，在華北及東北地區(qū)，該課程具有重要的地位。

一、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

（一）行業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行該課程的教學(xué)資源庫建設(shè)

“十二五”時期，我國加快建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整步伐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展，著力推動綠色施工和住宅產(chǎn)業(yè)化，逐步推動生產(chǎn)方式向以“管理高效、環(huán)境友好”為核心特征的集約化生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。采取多項措施大力發(fā)展綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟，切實保障實現(xiàn)控制溫室氣體排放行動目標(biāo)。

供熱通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)作為建筑能耗的大戶，理應(yīng)承擔(dān)節(jié)能減排、低碳發(fā)展的責(zé)任。作為供熱工程熱源的鍋爐及鍋爐房系統(tǒng)，實現(xiàn)低碳節(jié)能，迫在眉睫。

（二）教育教學(xué)改革推動了該課程的教學(xué)資源庫建設(shè)

隨著供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)示范專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式及課程體系的完善和優(yōu)化，課程內(nèi)涵日臻豐富，教學(xué)方法更加靈活，表現(xiàn)形式更加多樣，教學(xué)效果顯著提高。這些都推動了該課程教學(xué)資源的整合，促進(jìn)了該課程的教學(xué)資源庫的建立。

（三）教學(xué)資源庫建設(shè)提升了本專業(yè)的社會服務(wù)能力

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫，邀請一些知名企業(yè)參與共建，融入企業(yè)的需求，并對企業(yè)開放。在企業(yè)的新員工培訓(xùn)、老員工知識的更新、水平的測試等方面提供支持和服務(wù)。

教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅滿足了全國同類職業(yè)院校在校生自主學(xué)習(xí)的需要，也為同類院校教授該課程的教師的教學(xué)提供了教學(xué)素材。

二、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工涵蓋的內(nèi)容非常廣，對應(yīng)的職業(yè)崗位多。本課程內(nèi)容既有鍋爐及鍋爐房基本知識、鍋爐房系統(tǒng)的工藝設(shè)計，也有鍋爐本體及鍋爐房系統(tǒng)的安裝、施工及運行管理，還包括鍋爐房工程施工圖預(yù)算。其對應(yīng)的崗位有工藝設(shè)計、工程施工、安裝工程造價、熱力運行等。教學(xué)資源庫建設(shè)以建筑人才市場對該專業(yè)崗位職業(yè)能力需求、教學(xué)實施的資源配置和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為原則，進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。

（一）校企合作原則指導(dǎo)下，進(jìn)行職業(yè)崗位分析

本課程的職業(yè)崗位因地域不同有所區(qū)別，因此，要深入企業(yè)，建立校企合作關(guān)系。依托合作企業(yè)和企業(yè)實訓(xùn)基地，校企共同進(jìn)行職業(yè)崗位職責(zé)分析，確定典型工作任務(wù)，建立課程體系框架，開展該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。實現(xiàn)該課程教學(xué)資源庫的輔教輔學(xué)功能，滿足教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)，同時也滿足企業(yè)的員工培訓(xùn)、自學(xué)需求。

（二）理論與實踐相結(jié)合原則指導(dǎo)下，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織

鍋爐及鍋爐房設(shè)備作為供熱工程的常規(guī)熱源，起到為供熱系統(tǒng)提供熱量的作用，其工作內(nèi)容組織以崗位需要的實踐內(nèi)容為主，但需必要的理論知識作為支撐指導(dǎo)實踐。因此，本課程內(nèi)容組織要在理論與實踐有機結(jié)合的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則指導(dǎo)下，進(jìn)行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)

該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項長期、持續(xù)的工作，因此，要具有可持續(xù)發(fā)展性，滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需要。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，融入新技術(shù)、新材料、新工藝不斷充實課程內(nèi)容，更新相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)是課程教學(xué)資源庫自由共享的平臺，發(fā)揮課程教學(xué)資源庫真正起到輔教輔學(xué)、資源共享、服務(wù)社會的作用，要持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)，保持其暢通。

三、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容

（一）面向不同的服務(wù)對象，構(gòu)建“333”型課程教學(xué)資源庫

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫的建設(shè)本著滿足“學(xué)校、企業(yè)、社會”三類服務(wù)對象對本課程學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)建包括知識技能庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫的三大資源庫，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、在線交流三大功能。

以崗位需求構(gòu)建課程框架，形成知識技能庫，通過進(jìn)行崗位職業(yè)職責(zé)調(diào)研、對典型工作任務(wù)的分析提煉，確定鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工的內(nèi)容。以知識點、技能點作為基礎(chǔ)層級，學(xué)習(xí)單元作為第二層級，學(xué)習(xí)模塊作為第三層級，學(xué)習(xí)項目作為最高層級進(jìn)行課程框架設(shè)計，以實現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握。

每個學(xué)習(xí)項目均為獨立內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)項目，也可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊或單元，甚至是選擇知識點、技能點進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下表。

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工課程框架（節(jié)選）

學(xué)習(xí)

項目 學(xué)習(xí)

模塊 學(xué)習(xí)單元 知識點 技能點

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工 模塊一：鍋爐房的運行 單元一：工業(yè)鍋爐的起動及停運 1.蒸汽鍋爐的起動;

2.熱水鍋爐的起動;

3.鍋爐的停運。

1.蒸汽鍋爐的起動控制;

2.熱水鍋爐的起動控制;

3.鍋爐的停運控制。

單元二：工業(yè)鍋爐及鍋爐房的運行調(diào)整 1.蒸汽鍋爐及鍋爐房的運行調(diào)整;

2.熱水鍋爐及鍋爐房的運行調(diào)整;

單元三：工業(yè)鍋爐的停爐保養(yǎng) 1.干法保養(yǎng);

2.濕法保養(yǎng);

3.其他保養(yǎng)。 工業(yè)鍋爐的常規(guī)保養(yǎng)。

模塊二：鍋爐及鍋爐房的事故及事故處理 單元一：鍋爐及鍋爐故 1.鍋爐及鍋爐故分類;

2.鍋爐及鍋爐故產(chǎn)生的原因。

單元二：鍋爐及鍋爐故處理 1.工業(yè)鍋爐常見事故的處理方法;

2.鍋爐房常見事故的處理方法。 工業(yè)鍋爐及鍋爐房常見事故的處理。

1.以碎片化素材集成課程內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)課程庫

本課程的網(wǎng)絡(luò)課程庫主要包括構(gòu)成本課程的各類素材，如文本素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材等。其中文本素材包括課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、工程案例、自測題庫、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。圖片素材包括鍋爐房設(shè)備及工藝系統(tǒng)的二維或三維圖片。動畫素材包括鍋爐及鍋爐房設(shè)備的工作原理、安裝工藝等。視頻素材包括課程的重點難點內(nèi)容的微課、施工工藝、實訓(xùn)教學(xué)錄像等。

通過知識碎片化的設(shè)計，知識點、技能點作為索引，根據(jù)不同地域、不同職業(yè)崗位的職責(zé)需求，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)思路，為不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容按需組合，學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上自測等功能。

2.以行業(yè)發(fā)展動態(tài)更新資源庫內(nèi)容，建立動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫

追蹤行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，捕捉國內(nèi)外前沿信息，及時補充專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及圖集，便于學(xué)習(xí)者查閱、參考使用。收集工程實例，緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，進(jìn)行加工整理，制作專業(yè)案例，便于學(xué)習(xí)者借鑒。

（二）充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化

針對不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研、整理、匯集，利用多媒體手段，進(jìn)行課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化設(shè)計，如文本形式、圖片形式、動畫形式等，圖文并茂，清晰易懂。對本課程的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、講解，由淺到深，并提供視頻內(nèi)容，如微課、課程錄像等，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫中，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，進(jìn)行加工整理，制作專業(yè)案例。對于一些難點，通過視頻講解，滿足企業(yè)員工培訓(xùn)的需要。

對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和問題，可以通過在線交流，向教師咨詢，得到教師的指導(dǎo)。

四、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫建設(shè)的預(yù)期效果

（一）通過參與該課程教學(xué)資源庫建設(shè)，提升了教師的教學(xué)水平

教師通過參與該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，深入領(lǐng)會了專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的內(nèi)涵，查閱資料的能力提高，對課程的重點和難點把握得更準(zhǔn)確。教學(xué)資源庫為教師提供了豐富的備課素材。教師的教學(xué)方法和手段更加靈活，教學(xué)水平得到了大幅度的提升。

（二）共享型資源庫的建設(shè)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率

該課程教學(xué)資源庫以知識點、技能點為基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且知識點、技能點的表現(xiàn)形式多樣化，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。前沿的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、大量的工程實例滿足了各類學(xué)習(xí)者的需求。完備的在線測試功能、便捷的訪問方式、與線上教師及時交流，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（三）校企合作進(jìn)行資源庫建設(shè)，搭建了學(xué)生就業(yè)的橋梁

該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)企業(yè)全程參與，校企深度合作，資源共享。內(nèi)容的選取及組織是以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，學(xué)生可以通過教學(xué)資源庫平臺密切關(guān)注相關(guān)企業(yè)需求與發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)指明了崗位能力的要求方向，實現(xiàn)就業(yè)能力對接“零距離”。

五、結(jié)論

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫的建設(shè)符合國家對高職高專院校的發(fā)展要求，同時促進(jìn)了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，加深了校企合作。其意義與影響超出課程本身的作用。

該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項長期工作，知識技能庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫三大資源庫需要隨著行業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，用以滿足自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、在線交流三大功能的需求，實現(xiàn)持續(xù)服務(wù)學(xué)校、企業(yè)、社會的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李真真. 高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[D].河北科技師范學(xué)院，2012.

第3篇：國防教育設(shè)計范文

“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法?！斑^程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時在目標(biāo)設(shè)計過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識自我，所以本文對“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的理解

“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進(jìn)行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗來確認(rèn)史實，并要運用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實問題。

2.高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的實踐

本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計實踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實踐進(jìn)行深入分析。

案例1：“過程與方法”目標(biāo)

（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻(xiàn)來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。

（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。

（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時社會、經(jīng)濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統(tǒng)治。

分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。

案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計

【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因為什么原因而出現(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）

情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時的社會情況。

問題：從經(jīng)濟、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。

【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）

情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻(xiàn)材料。

問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進(jìn)行概括）

【活動設(shè)計】分組討論

命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？

A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？

操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點進(jìn)行發(fā)言。

第4篇：國防教育設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；皮內(nèi)注射；教學(xué)方法

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護(hù)意識的增強，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)之前在學(xué)校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)[1]。考慮臨床工作的復(fù)雜性，為了提高學(xué)生的實踐操作能力和各項綜合素質(zhì)，將基于工作過程的教學(xué)方法應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，以皮內(nèi)注射為例，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象

在我校2010級大專護(hù)理11個大班中，隨機抽取一個大班為實驗組（116人），一個大班為對照組（120人），兩組學(xué)生均為經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學(xué)科目成績等方面均無差異。

2 教材

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程使用陶莉等[2]主編的全國高職高專系列教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。

3 教學(xué)方法

兩組授課內(nèi)容、老師、總課時均相同，但理論與實踐課時比例不同。

3.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

即理論內(nèi)容由教師在教室講授理論內(nèi)容約1學(xué)時；實驗內(nèi)容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學(xué)生分組練習(xí)，帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，約2學(xué)時。

3.2 實驗組采用基于工作過程的理實一體化教學(xué)方法

理論和實訓(xùn)均在多媒體實訓(xùn)室進(jìn)行，理論課授課約1/2學(xué)時，實訓(xùn)課授課約5/2學(xué)時。

4 基于工作過程的理實一體化教學(xué)教學(xué)過程設(shè)計

課前進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一授課內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)及重難點，編寫教學(xué)案例，設(shè)計臨床情景，明確護(hù)理工作任務(wù)，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請附屬醫(yī)院臨床護(hù)理專家參與，將臨床護(hù)理新進(jìn)展帶入到學(xué)校并融入護(hù)理教學(xué)中，努力使教學(xué)與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)情，將學(xué)生所需要掌握知識程度劃為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。

4.2 確立教學(xué)重、難點

皮內(nèi)注射的目的是要求學(xué)生能夠按護(hù)理程序正確、熟練地完成皮內(nèi)注射，操作一次成功。故將學(xué)習(xí)重點確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項。

由于此項操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個注射操作，很多同學(xué)對操作有恐懼感，不敢進(jìn)針或者進(jìn)針猶豫，導(dǎo)致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內(nèi)注射的手法作為難點

4.3 編寫教學(xué)案例

皮內(nèi)注射法教學(xué)案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過敏試驗。

提問：（1）患者出現(xiàn)了什么問題？

（2）作為當(dāng)班護(hù)士您如何為患者解決這些問題？

（3）請確立工作任務(wù)，并列出工作流程。

4.4 明確護(hù)理工作任務(wù)

確立本次課護(hù)理工作任務(wù)為：正確為患者實施皮內(nèi)注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內(nèi)注射的部位、方法及注意事項？

（2）皮試結(jié)果該如何判斷？如果皮試結(jié)果為陽性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關(guān)臨床情景及案例告知學(xué)生。要求學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)下次上課內(nèi)容，分析案例，找出護(hù)理問題，思考解決問題的方法，確定工作任務(wù)，并按照護(hù)理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導(dǎo)入新課

授課在模擬病房運用多媒體進(jìn)行，回顧發(fā)放的案例，通過提問方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

5.2.2 講解教學(xué)目標(biāo)

多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.2.3 講解理論內(nèi)容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學(xué)手段。通過提問了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，針對性詳細(xì)講解其知識掌握薄弱點，講解時要注意將書本知識點與案例有機結(jié)合。

5.2.4 演示皮內(nèi)注射

按照護(hù)理工作流程進(jìn)行操作，操作演示可通過角色扮演形式進(jìn)行，教師扮演護(hù)士，請學(xué)生扮演患者和家屬，以增加情景的真實程度并提高學(xué)生的參與度。

5.2.5 知識總結(jié)

演示完成后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，以強化知識點的記憶。

5.2.6 手法練習(xí)

為了減輕學(xué)生對注射的恐懼感，在真人實做前先練習(xí)皮內(nèi)注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學(xué)生分組練習(xí)

學(xué)生每2-3人組成一個學(xué)習(xí)小組，每小組固定一個床單位，要求每組學(xué)生按照所操作病床的案例和情景進(jìn)練習(xí)操作，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對這個案例找出操作過程中哪些地方需要做出調(diào)整、如何調(diào)整，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移；練習(xí)期間教師巡回指導(dǎo)，課尾進(jìn)行課堂總結(jié)。

5.2.8 課堂總結(jié)

教師結(jié)合帶教中學(xué)生失誤較多出對本次課重難點進(jìn)行總結(jié)，強化掌握知識點。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學(xué)生復(fù)習(xí)本次課所學(xué)知識，將下次課所學(xué)案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學(xué)自評，找出授課中存在的問題，思考解決方法。

6 教學(xué)效果評價

6.1 期末成績

將兩組同學(xué)理論考試與技能操作成績輸入電腦，應(yīng)用spss11.5軟件包進(jìn)處理，成績見表1。

6.2 問卷調(diào)查

自行設(shè)計問卷，對實驗組學(xué)生進(jìn)行基于工作過程理實一體化教學(xué)方法評價的調(diào)查。以無記名形式共發(fā)放問卷共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，回收率100%。問卷回收資料應(yīng)用SPSS13.0處理，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

7 討論

7.1 教學(xué)設(shè)計完善、教學(xué)方法豐富

每次課前進(jìn)行集體備課，課中采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法，由表2得知100%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學(xué)生課堂練習(xí)時間短的問題、提高了學(xué)生實踐能力和各項綜合素質(zhì)

本次課在總課時未變的前提下，提高了實驗課學(xué)習(xí)比例，增加了學(xué)生實際動手實踐時間，但授課效果未打折扣。通過表一可以得知，實驗組的理論知識考核和操作技能考核成績要優(yōu)于對照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學(xué)高職高專的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實用型技能專門人才而非研究型人才，教學(xué)重點是加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學(xué)設(shè)計使教、學(xué)、做有機融為一體，達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，引導(dǎo)學(xué)生以臨床護(hù)士身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，加強對臨床護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過表三得知100%的學(xué)生認(rèn)為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護(hù)理技能教學(xué)中心實驗室的建設(shè)思考[J].實驗室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

第5篇：國防教育設(shè)計范文

方法：社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們進(jìn)行綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比。

結(jié)果：干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

結(jié)論：依據(jù)相關(guān)政策，運用社區(qū)衛(wèi)生的健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)居民進(jìn)行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關(guān)鍵詞：健康教育膳食干預(yù)高血壓社區(qū)綜合防治效果

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見、多發(fā)的心血管疾病，會對人們的健康產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。它與人們的生活方式和飲食習(xí)慣有著非常密切的聯(lián)系，造成高血壓的主要危險因素包括過度飲酒、吸煙、體力活動不足，膳食不合理等[1]。社區(qū)綜合防治是控制和預(yù)防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對社區(qū)居民進(jìn)行的膳食和健康教育干預(yù)，干預(yù)效果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們繼續(xù)擰綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預(yù)方法。為所有參加干預(yù)的對象免費發(fā)放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會他們怎么使用。對不同人群采用不同的干預(yù)措施[3]。對于高血壓患者來說，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時舉辦一些健康的促進(jìn)活動，提高他們的認(rèn)識，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區(qū)醫(yī)生每間隔一到兩個月通過電話隨訪和門診的方式記錄和評估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導(dǎo)他們開展一些非藥物治療。通過社區(qū)的醫(yī)生指導(dǎo)，運用規(guī)范藥物進(jìn)行治療[4]；針對高血壓的高危組人群來說，要在生活的行為和一些危險因素上進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，舉辦了4次防止高血壓的講座，開展了兩次健康方面的促進(jìn)活動，開展這些活動的目的和意義主要是讓他們在日常生活中學(xué)會使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運動和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發(fā)放了兩百多份健康的相關(guān)的知識資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預(yù)的方法以及自身存在的危險因素；針對非高血壓組的人群，主要為他們進(jìn)行健康促進(jìn)和教育方面的干預(yù)，在社區(qū)的宣傳欄張貼宣傳海報，開展健康講座，為中國居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預(yù)防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調(diào)查方法。在干預(yù)前和干預(yù)后分別為參與干預(yù)的對象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容主要包括不良的習(xí)慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關(guān)知識的知曉率，營養(yǎng)和膳食方面的知識等。通過體檢為患者在干預(yù)前和干預(yù)后進(jìn)行臨床方面的檢測，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，P

2結(jié)果

干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

本研究的主要特點就是通過實際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對于單純的說教可以讓群眾感覺到更加直觀和生動，比較容易被居民所接受，進(jìn)一步提高群眾們參與控制和預(yù)防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關(guān)知識上的知曉率，改善了他們?nèi)粘５牟唤】档纳钚袨椋瑤退麄儗⒔】档男拍钅Ｊ街厮芎徒?，也就成為了在健康管理方面的難點和重點，需要進(jìn)一步探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預(yù)對高血壓社區(qū)綜合防治的效果分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區(qū)綜合防治三級管理模式的實踐效果評價[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發(fā)性高血壓社區(qū)綜合防治研究干預(yù)模式的探討[J].中國慢性病預(yù)防與控制，2009，12（01）：32-34

第6篇：國防教育設(shè)計范文

本文系統(tǒng)闡述了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機制的十個主要方面，在此基礎(chǔ)上，深入分析了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機制對我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示，指出我國開放大學(xué)頂層設(shè)計應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國家體系、長效的政策保障體系、科學(xué)有效的規(guī)制政策體系和全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，以保障開放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 澳大利亞；職業(yè)教育；發(fā)展機制；開放大學(xué)；啟示

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，筆者有幸參加由廣東省教育廳組織的廣東省高職院校第一期校長培訓(xùn)班赴澳大利亞培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間到澳大利亞TAFE學(xué)院體系、昆士蘭州教育部以及相關(guān)中學(xué)進(jìn)行了實地考察學(xué)習(xí)，聆聽教育主管部門、行業(yè)技能委員會、澳大利亞貿(mào)易委員會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等職業(yè)教育各方面人員的講座，并與他們進(jìn)行面對面的交流，因此有機會比較全面系統(tǒng)地了解澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展情況，深切感受到澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展得益于有一套良性的發(fā)展機制。本文試圖較為系統(tǒng)地闡述澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機制，并在此基礎(chǔ)上，就澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機制對我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示進(jìn)行分析，以期對我國開放大學(xué)建設(shè)提供借鑒。

二、澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機制

（一）職業(yè)教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略

澳大利亞是一個資源大國，面對未來發(fā)展挑戰(zhàn)，澳大利亞政府充分認(rèn)識到職業(yè)教育對國家未來發(fā)展的重要意義，提出要從資源大國變成資源和人力資源大國，并積極致力于改善澳大利亞人民的教育程度和技能水平。澳大利亞總理曾強調(diào)，技能和見習(xí)培訓(xùn)對國家生產(chǎn)力的長期增長與繁榮具有重要意義，要在未來十年重點塑造一支擁有最佳職業(yè)技能的人力資源隊伍。

澳大利亞聯(lián)邦政府和各州（領(lǐng)地）政府都把發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，在發(fā)展目標(biāo)中予以明確。據(jù)悉，新南威爾士州發(fā)展目標(biāo)就明確提出，到2015年，新南威爾士州20-24歲的人群中，受過12年良好教育，或獲得二級或以上級別資格證書的人數(shù)達(dá)到90%；到2020年，20-24歲的人群中，受過12年良好教育，或獲得三級或以上級別資格證書的人數(shù)達(dá)到90%；2009至2020年間，在20-64歲的人群中，沒有三級或以上級別資格證書的人數(shù)減少一半；2009至2020年間，獲得文憑或高級文憑資格證書的人數(shù)實現(xiàn)100%增長；到2020年，原住民學(xué)生在12年教育或同等教育方面的差距至少縮小一半；到2013年，將參加綠色技能培訓(xùn)（新南威爾士州職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育機構(gòu)及其他公共資助的培訓(xùn)）的比率提高至5%。另據(jù)介紹，昆士蘭州政府也提出了強大、綠色、杰出、健康和公平的發(fā)展目標(biāo)，即用聰明的方法創(chuàng)造經(jīng)濟活力，保護(hù)居民的生活風(fēng)格和環(huán)境，辦世界級的教育和培訓(xùn)，使昆士蘭人成為澳大利亞最健康的人，建設(shè)安全和人性的社會（社團），并在州政府的政策目標(biāo)中明確提出，到2020年，75%的本地公民取得三級以上資格證書。

（二）強制執(zhí)行的持證上崗制度

澳大利亞實施全國就業(yè)崗位持證上崗制度。澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定，在各行業(yè)中，凡是技能要求高的工作崗位都必須持有職業(yè)證書才能就業(yè)，即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，也必須取得職業(yè)教育的相應(yīng)證書才能就業(yè)。同時，還實施若干年一次的重新認(rèn)證和換證制度。這一制度在某種程度上凸顯了職業(yè)教育在就業(yè)和升學(xué)方面的重要性，為職業(yè)教育奠定了堅實的制度基礎(chǔ)，有力地保障和促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）健全多元的國家培訓(xùn)體系

澳大利亞有著非常嚴(yán)格的國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，經(jīng)審批的注冊培訓(xùn)機構(gòu)（RTO，Registered Training Organisations）方可開展職業(yè)教育培訓(xùn)，這些注冊培訓(xùn)機構(gòu)包括公立培訓(xùn)學(xué)院、私立培訓(xùn)學(xué)院、公立或私立中學(xué)、大學(xué)、社會組織和企業(yè)等，他們共同構(gòu)成了國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

TAFE（Technical And Further Education）體系是澳大利亞國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的主體，它是聯(lián)邦政府和州政府共同投資興建并進(jìn)行管理、公立性質(zhì)、全國性的、龐大的職業(yè)教育系統(tǒng)。TAFE遍布全國各地，僅新南威爾士州就有10個TAFE學(xué)院，130個校區(qū)，45萬在校生，超過2萬名教職員工。TAFE由各州政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需要審批設(shè)立，遍布全國的各TAFE學(xué)院擁有共同的品牌，行使獨立的辦學(xué)權(quán)，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包開展教學(xué)和評估。

（四）科學(xué)合理的角色定位和職能配置

在澳大利亞，職業(yè)教育各利益相關(guān)者角色定位和職能配置科學(xué)，聯(lián)邦政府和州政府之間職能配置和權(quán)限劃分合理，各利益相關(guān)者之間相互作用，形成了發(fā)展職業(yè)教育的合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

澳大利亞職業(yè)教育利益相關(guān)者包括政府、行業(yè)技能委員會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校，他們在職業(yè)教育中的角色定位分別是：政府是職業(yè)教育的規(guī)劃指導(dǎo)者、政策和標(biāo)準(zhǔn)制定者、舉辦者、機構(gòu)審批和監(jiān)管者以及教育市場的推介者；行業(yè)技能委員會是培訓(xùn)包的制定者、職業(yè)教育發(fā)展的研究者、職業(yè)教育需求的反饋者；行業(yè)協(xié)會是行業(yè)需求的提供者和培訓(xùn)包制定的參與者；企業(yè)是職業(yè)教育實習(xí)場地提供者；注冊培訓(xùn)機構(gòu)是職業(yè)教育培訓(xùn)和評估的提供者。各利益相關(guān)者之間角色定位明確，互為補充。

政府在職業(yè)教育中的主要職能包括構(gòu)建國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、制定政策、制定質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全國統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投資設(shè)立行業(yè)技能委員會、審批和監(jiān)管注冊培訓(xùn)機構(gòu)、資助學(xué)校、負(fù)責(zé)海外市場的宣傳和推廣等；行業(yè)技能委員會則負(fù)責(zé)組織制定并頒布培訓(xùn)包，提供職業(yè)教育發(fā)展的咨詢；行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)參與制定培訓(xùn)包；企業(yè)負(fù)責(zé)提供實習(xí)場地并接受學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等。

在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，聯(lián)邦政府和州政府既分工又合作，職責(zé)和權(quán)力配置清晰合理。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)AQTF、建立部長委員會制度、出資建立行業(yè)技能委員會、給州政府撥款等。而州政府則主要負(fù)責(zé)審批和監(jiān)管注冊培訓(xùn)機構(gòu)、資助注冊培訓(xùn)機構(gòu)、負(fù)責(zé)海外推廣等。在聯(lián)邦政府和州政府的職能和權(quán)限配置中有三點非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由國家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，二是大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情集中由聯(lián)邦政府來做，三是公立學(xué)校的舉辦者和審批者合一，誰舉辦誰審批。澳大利亞職業(yè)教育聯(lián)邦政府與州政府的職能和權(quán)限的配置既科學(xué)高效又相互銜接，體現(xiàn)了權(quán)責(zé)的統(tǒng)一。

（五）政府資助的行業(yè)技能委員會制度

在澳大利亞，職業(yè)教育和培訓(xùn)實行行業(yè)技能委員會制度。澳大利亞職業(yè)教育強調(diào)技能為基礎(chǔ)、行業(yè)主導(dǎo)、注重結(jié)果的原則。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)制定，行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，行業(yè)技能委員會制度就是保證上述職業(yè)教育原則實現(xiàn)的重要制度。行業(yè)技能委員會由聯(lián)邦政府出資建立，為非贏利機構(gòu)。

澳大利亞全國共有11個行業(yè)技能委員會，行業(yè)技能委員會代表聯(lián)邦政府履行職責(zé)，其基本職能是：制定行業(yè)培訓(xùn)包，研究職業(yè)教育的發(fā)展問題，反饋職業(yè)教育的需求。一方面，行業(yè)技能委員會受聯(lián)邦政府的培訓(xùn)包年度計劃的約束，與政府保持良好的合作。另一方面，行業(yè)技能委員會的主要工作是了解行業(yè)需求，明確崗位技能要求，在政府、行業(yè)和注冊培訓(xùn)機構(gòu)等利益相關(guān)方之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，決定行業(yè)需要什么技能，并將行業(yè)的技能要求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)包，同時要描述培訓(xùn)程序，改進(jìn)新項目/程序，開展勞動力市場研究，為政府提供勞動力發(fā)展的建議，并將行業(yè)的需求反饋給注冊培訓(xùn)機構(gòu)，成為職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的伙伴。通常，培訓(xùn)包由行業(yè)技能委員會主持制定，行業(yè)協(xié)會和大型公司參與制定。因此，行業(yè)技能委員會與行業(yè)協(xié)會保持良好的關(guān)系。 在澳大利亞，培訓(xùn)包為公共產(chǎn)品，由聯(lián)邦政府出資建設(shè)，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全國公布，任何人都可以查詢。

（六）鼓勵參與的政策環(huán)境

澳大利亞政府為開展職業(yè)教育營造了良好的政策制度環(huán)境，鼓勵各利益相關(guān)者積極參與，為職業(yè)教育作貢獻(xiàn)，職業(yè)教育培訓(xùn)各利益相關(guān)方相互配合，形成了資源有效整合的機制。比如澳大利亞對企業(yè)投入員工培訓(xùn)的資金有明確的法律規(guī)定，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%的資金用于培訓(xùn)[1]，這一政策有效地促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與培訓(xùn)。又比如，澳大利亞實行學(xué)徒制，政府規(guī)定學(xué)徒制將有薪工作和培訓(xùn)相結(jié)合，雇主每雇傭一名學(xué)徒工，政府向其提供4000澳元的資助，同時培訓(xùn)機構(gòu)還可以獲得政府撥給的培訓(xùn)費。這些鼓勵參與的制度環(huán)境，促進(jìn)了各利益相關(guān)方關(guān)注和參與職業(yè)教育，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使得職業(yè)教育事業(yè)蓬勃開展。行業(yè)技能委員會積極履行職責(zé)為職業(yè)教育服務(wù)，以獲得政府的積極支持。注冊培訓(xùn)機構(gòu)積極作為，以獲得更多的業(yè)績和政府投入。企業(yè)從參與職業(yè)教育中獲得發(fā)展所需的技能人才，獲得政府在學(xué)徒制上的補助，還可以滿足現(xiàn)有員工繼續(xù)培訓(xùn)和技能證書換證的需要，對參與職業(yè)教育有直接的動力。因此，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，積極成為職業(yè)教育的實訓(xùn)基地，接收學(xué)徒，提供實習(xí)場所。

（七）競爭擇優(yōu)的投入機制

在澳大利亞，政府對職業(yè)教育的投入已經(jīng)形成了長效機制，有力地保障了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

對于TAFE學(xué)院而言，政府是TAFE學(xué)院的主辦者和擁有者，TAFE學(xué)院通過政府預(yù)算撥款和專項撥款兩個途徑獲得政府資助。政府對TAFE學(xué)院的預(yù)算撥款旨在實現(xiàn)聯(lián)邦和州政府教育培訓(xùn)計劃的目標(biāo)，而專項撥款則旨在滿足特定優(yōu)先事項的需求和幫助實現(xiàn)國家目標(biāo)。政府的預(yù)算撥款采用市場機制，以教育與培訓(xùn)服務(wù)外包的方式進(jìn)行，即政府以教育和培訓(xùn)這種特殊商品的購買者的姿態(tài)出現(xiàn)，采用商業(yè)化的方式進(jìn)行，哪個學(xué)院的教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要、質(zhì)量高、成本低，政府就購買哪個學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向它撥款，并已形成長效機制。這種撥款機制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，促使培訓(xùn)機構(gòu)最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。

政府購買職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)有一套成熟的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?、行業(yè)領(lǐng)域、面臨個人不利條件的人群（如殘疾學(xué)生、原住人、下崗人員、非英語國家的學(xué)員等）、面臨地域不利條件的人群、資格等級不同有所區(qū)別，一般是根據(jù)學(xué)院的在校生和開設(shè)課程數(shù)進(jìn)行計算。每年，每所TAFE學(xué)院的院長與TAFE社區(qū)教育副主管就培訓(xùn)相關(guān)事宜簽署一份年度購買協(xié)議，政府購買教育和培訓(xùn)服務(wù)。以新南威爾士州為例，購買協(xié)議主要包括如下內(nèi)容：每個行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域待實施的約定培訓(xùn)級別；與聯(lián)邦及州工作重點相協(xié)調(diào)的一系列績效目標(biāo)。而績效目標(biāo)主要包括：提高參加和完成更高級資格培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高參加和完成更高級資格培訓(xùn)的原住民學(xué)員數(shù)量；提高完成職業(yè)資格培訓(xùn)的年輕人數(shù)量；提高參加“綠色技能”培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高學(xué)員及雇主對培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度；提高學(xué)員的就業(yè)率等。協(xié)議簽訂后政府每年將對績效完成情況進(jìn)行兩次檢查。政府專項撥款的可競爭資金則采用競標(biāo)的方式獲取，公立學(xué)院和私立學(xué)院均可參與競爭。

雖然TAFE學(xué)院是公立學(xué)院，但其經(jīng)費來源也是多渠道的，主要包括政府撥款、商業(yè)收入和學(xué)費收入，其中以政府撥款為主(約占辦學(xué)資金的70％ )。近年來，由于政府撥款比例下降，各TAFE學(xué)院都積極拓展商業(yè)收入。一般TAFE學(xué)院的商業(yè)收入主要來源于咨詢服務(wù)、培訓(xùn)需求分析、資源和環(huán)境開發(fā)、教師教育培訓(xùn)、國際課程、管理和培訓(xùn)服務(wù)、工作場所培訓(xùn)、學(xué)習(xí)團隊及來訪服務(wù)等。

（八）嚴(yán)格規(guī)范的注冊準(zhǔn)入制度

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)實行嚴(yán)格的注冊準(zhǔn)入制度，要成為注冊培訓(xùn)機構(gòu)必須滿足澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機構(gòu)初次注冊基本條件和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審批的注冊培訓(xùn)機構(gòu)才能開展國家承認(rèn)的培訓(xùn)及其評估服務(wù)并頒發(fā)國家承認(rèn)的資格證書。

澳大利亞職業(yè)教育的準(zhǔn)入制度主要由注冊培訓(xùn)機構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、注冊培訓(xùn)機構(gòu)的注冊制度、注冊時效制度和注冊培訓(xùn)機構(gòu)的退出制度等組成。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架初次注冊基本條件和標(biāo)準(zhǔn)包括九大注冊條件和三大標(biāo)準(zhǔn)。這九大注冊條件包括：管理（注冊機構(gòu)的基本條件、標(biāo)準(zhǔn)和全國指南）、與注冊登記授權(quán)機構(gòu)的互動（及時提供相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，檔案的保留、存檔、檢索和轉(zhuǎn)移，財政狀況報告或商業(yè)計劃）、遵守法律、保險（購買公眾責(zé)任險）、財務(wù)管理（財務(wù)狀況良好；向?qū)W員提供規(guī)定的費用情況）、資格證書及其成績報告的頒發(fā)、對其他注冊培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)的資格證書的承認(rèn)、營銷的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、培訓(xùn)套餐的過渡/認(rèn)可課程到期等。三大標(biāo)準(zhǔn)包括：注冊培訓(xùn)機構(gòu)在各項業(yè)務(wù)運作過程中提供高質(zhì)量培訓(xùn)和評估服務(wù)，注冊培訓(xùn)機構(gòu)堅持信息披露和公平原則并且使學(xué)員收獲最大化，管理體系針對學(xué)員、員工和股東的需求以及注冊培訓(xùn)機構(gòu)的運行環(huán)境應(yīng)對等[2]。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)注冊培訓(xùn)機構(gòu)由州政府審批，州政府依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機構(gòu)初次注冊基本條件和標(biāo)準(zhǔn)以及各自轄區(qū)的相關(guān)法律進(jìn)行審批。這種審批制度體現(xiàn)了審批主體和舉辦主體的統(tǒng)一，有助于地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，根據(jù)地方政府的財力來決定是否舉辦學(xué)校，使注冊培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（九）全國統(tǒng)一的質(zhì)量保證機制

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機制由全國統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架制度、認(rèn)證框架制度、培訓(xùn)包制度、教師準(zhǔn)入制度、外部審計制度、內(nèi)部審計制度以及學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫制度等一系列制度組成，這些制度體系共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機制，有效保證了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架是一套全國性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)確保為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的用戶提供全國統(tǒng)一的高質(zhì)量的培訓(xùn)和評估服務(wù)，確保受訓(xùn)人員無論在什么地方參加培訓(xùn)都擁有相同的技能，確保受訓(xùn)人員獲得的資格技能證書可以在全國范圍使用。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架包括如下五部分：培訓(xùn)機構(gòu)初次注冊基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)注冊基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量指標(biāo)（包括學(xué)員參與情況、雇主滿意程度和技能水平三項指標(biāo)）、州和地方注冊登記授權(quán)機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀等級評估標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

教育認(rèn)證框架是全國統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證體系，是對資格證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國家權(quán)威體系，由中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和高等教育三部分組成，包括課程的認(rèn)可、課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換、能力評價等，彼此相互銜接。這個認(rèn)證框架體系，明確了各級證書和文憑之間的連續(xù)關(guān)系，且該關(guān)系全國認(rèn)可，不受培訓(xùn)機構(gòu)或地域的限制，實現(xiàn)了各教育系統(tǒng)的相互溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系[4]，是銜接和溝通各教育系統(tǒng)之間的“立交橋”。

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是一套完整的職業(yè)教育指導(dǎo)性文件，描述了在工作中需要掌握的知識和技能。培訓(xùn)包包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證和評估標(biāo)準(zhǔn)三大部分。能力標(biāo)準(zhǔn)中包括能力單元和能力要素，描述崗位所需的知識和技能以及教師和培訓(xùn)師如何根據(jù)學(xué)生的需求、能力和環(huán)境情況開展培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略。培訓(xùn)包由國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定和頒布，注冊培訓(xùn)機構(gòu)必須以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)和評估工作。

澳大利亞職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度規(guī)定進(jìn)入職業(yè)教育的教師必須具有“三證一經(jīng)歷”，即學(xué)歷證書、行業(yè)技能證書、教育培訓(xùn)和評估資格證書及行業(yè)工作經(jīng)歷。行業(yè)技能證書和行業(yè)工作經(jīng)歷保證教師的行業(yè)技能水平，教育培訓(xùn)和評估資格證書保證教師的教學(xué)教育和認(rèn)證水平。

澳大利亞對職業(yè)教育注冊培訓(xùn)機構(gòu)實行外部審計和內(nèi)部審計相結(jié)合的制度。外部審計由政府監(jiān)管部門負(fù)責(zé)，每三到五年審計一次，重點對人力資源、學(xué)習(xí)資源、評價方式與結(jié)果、基于有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員表現(xiàn)以及證書頒發(fā)等方面進(jìn)行審查，審計結(jié)果與學(xué)校的撥款、評優(yōu)和退出機制相掛鉤。同時，注冊培訓(xùn)機構(gòu)必須按照全國統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架要求，以不斷改進(jìn)和提高教育服務(wù)質(zhì)量為宗旨，每年開展內(nèi)部審計，并將內(nèi)部審計報告上報監(jiān)管部門審核備案。內(nèi)部審計主要通過學(xué)員調(diào)查、課程評價、學(xué)員問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查以及培訓(xùn)師對學(xué)員服務(wù)的實地考察等途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行認(rèn)真分析，形成分析報告，并及時將分析結(jié)果反饋給教學(xué)的各方面以不斷改進(jìn)工作。同樣，內(nèi)部審計的結(jié)果也與撥款、評優(yōu)、懲罰以及退出機制相掛鉤。

此外，澳大利亞的質(zhì)量規(guī)制還有學(xué)生實習(xí)計劃的審批制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫制度等。

（十）明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制

澳大利亞對職業(yè)教育注冊培訓(xùn)機構(gòu)實行嚴(yán)格而明晰的信息規(guī)制。在國家層面，聯(lián)邦政府在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架中設(shè)置了相關(guān)信息規(guī)制條款，在關(guān)于初次注冊基本條件中就對注冊培訓(xùn)機構(gòu)的營銷準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行了明確規(guī)定，規(guī)定“注冊培訓(xùn)機構(gòu)必須確保其在對未來學(xué)員進(jìn)行營銷和廣告介紹符合澳大利亞學(xué)歷資格框架的資格證書時遵守道德規(guī)范，信息必須準(zhǔn)確并且符合其注冊業(yè)務(wù)范圍。國家承認(rèn)培訓(xùn)標(biāo)識，僅在符合其使用的條件時方可使用”。在州政府層面，州政府對注冊培訓(xùn)機構(gòu)也有明確的信息規(guī)制，包括對印刷材料的印刷規(guī)制和招生宣傳材料的審核制度等都有明確規(guī)定。

同時，澳大利亞政府對職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊機構(gòu)實施了有效的聯(lián)網(wǎng)規(guī)制。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊機構(gòu)實行了學(xué)分互認(rèn)政策，質(zhì)量培訓(xùn)框架中關(guān)于初次注冊基本條件中明確規(guī)定，“注冊培訓(xùn)機構(gòu)必須承認(rèn)其他注冊培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)的符合澳大利亞學(xué)歷資格框架規(guī)范的證書和成績單”。這一制度為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了暢通的學(xué)習(xí)通道，同時也較好地解決和消除了消費者在選擇不同注冊培訓(xùn)機構(gòu)時的轉(zhuǎn)換成本問題，消除顧客選擇學(xué)校過程中所存在的“顧客慣性”，盡可能減少新學(xué)校進(jìn)入的各種低效率障礙等情況。

三、對我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示

當(dāng)前，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國正在進(jìn)行開放大學(xué)建設(shè)。開放大學(xué)的設(shè)立作為國家教育改革發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措和構(gòu)建國家終身教育體系的重大基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)，其目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的大平臺，成為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要支柱。開放大學(xué)是新型大學(xué)，它既是一所大學(xué)又是一個辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，既是一個辦學(xué)實體又是一個各類教育資源的整合平臺，既開展學(xué)歷教育也開展非學(xué)歷教育，既開展職前教育也開展職后教育，開放性、多樣性和現(xiàn)代化是其基本特點。作為新生事物，如何構(gòu)建具有中國特色的開放大學(xué)體系？如何建立開放大學(xué)良性發(fā)展機制，保證開放大學(xué)的健康發(fā)展？如何才能更好地服務(wù)于國家的終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，最大限度地滿足人民群眾日益增長的終身學(xué)習(xí)需求？是擺在我們面前的重大現(xiàn)實問題。

澳大利亞職業(yè)教育體系與我國正在建設(shè)的開放大學(xué)體系有許多相似之處，其良性發(fā)展的機制對我國正在建設(shè)的開放大學(xué)無疑可以提供許多有益的啟示和借鑒。

（一）構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系，發(fā)揮各方積極性

從上述分析可以看出，各利益相關(guān)者之間明晰的角色定位、科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置，使得澳大利亞職業(yè)教育各利益相關(guān)者相互作用，形成了合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，這是保證澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的重要機制。

作為學(xué)習(xí)型社會和終身教育的大平臺，開放大學(xué)建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要有效發(fā)揮各方積極性，避免角色缺失。因此，在我國開放大學(xué)體系建設(shè)初期，明晰各方角色定位，建立科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置體系，有效發(fā)揮各方積極性，是開放大學(xué)體系頂層設(shè)計必須面對的重要問題，也是保證開放大學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，在進(jìn)行角色定位時要注意避免缺位和越位。由于服務(wù)終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)是開放大學(xué)的重要使命，這一使命決定了開放大學(xué)具有較強的公益性質(zhì)，因此，政府作為舉辦者的角色是不容置疑的。其次，在職能配置設(shè)計時，要處理好集中和分散的關(guān)系，注意分析和界定哪些職能可以由各地或各校承擔(dān)，哪些應(yīng)該在國家的層面統(tǒng)一承擔(dān)，基本原則就是要做到科學(xué)有效。對需要大家都共同遵守的事應(yīng)由國家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，對大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情應(yīng)集中由國家層面來做。同時，在權(quán)限配置設(shè)計時，要特別注意國家和地方之間權(quán)限科學(xué)合理地配置，使之相互協(xié)調(diào)銜接。要適當(dāng)給地方政府放權(quán)，在這一點上，澳大利亞職業(yè)教育注冊培訓(xùn)機構(gòu)的審批權(quán)在各州的做法值得我們借鑒，可考慮將地方開放大學(xué)設(shè)立的審批權(quán)下放給省，由省政府根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和地方財力情況來決定是否設(shè)立學(xué)校，使學(xué)校的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建完備的國家體系，調(diào)動國家和地方兩個積極性

構(gòu)建一個什么樣的體系？如何構(gòu)建體系？是開放大學(xué)體系頂層設(shè)計必須面對的又一重要問題，也是開放大學(xué)能否最大限度地服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的關(guān)鍵所在。在這個問題上，澳大利亞職業(yè)教育健全多元的國家體系值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞職業(yè)教育國家體系中的主體是TAFE，TAFE是由分布在全國各地的TAFE學(xué)院組成，各TAFE學(xué)院具有同等的地位、具有獨立的辦學(xué)自，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架，使用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包開展教學(xué)和評估，這一體系極大地調(diào)動了地方的積極性。我國開放大學(xué)體系構(gòu)建的目的是要滿足全體社會成員終身學(xué)習(xí)的需求，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會和終身教育。要實現(xiàn)這樣一個宏偉的目標(biāo)，中央和地方兩個積極性缺一不可?？紤]到我國人口眾多地域遼闊，各地發(fā)展不平衡的實際，我國開放大學(xué)體系可以考慮由國家開放大學(xué)和地方開放大學(xué)組成，各開放大學(xué)具有相同的地位和統(tǒng)一的政策，具有統(tǒng)一的品牌和獨立的辦學(xué)權(quán)，按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)獨立自主辦學(xué)，各開放大學(xué)之間資源共享優(yōu)勢互補，共同構(gòu)成我國開放大學(xué)體系的有機整體。這樣的體系能夠充分調(diào)動了中央和地方兩個積極性，應(yīng)該成為我國發(fā)展開放大學(xué)的現(xiàn)實選擇。

（三）構(gòu)建長效的政策保障體系，保障事業(yè)健康發(fā)展

開放大學(xué)的健康發(fā)展有賴于建立長效的保障機制。一方面，要明確各教育主體的成本分擔(dān)機制，建立長效的投入機制。對于開放大學(xué)承擔(dān)的公益性教育服務(wù)應(yīng)由政府投入，并建立投入的標(biāo)準(zhǔn)；對于開放大學(xué)承擔(dān)的學(xué)歷教育服務(wù)，可參照現(xiàn)行普通高校的做法建立生均撥款的標(biāo)準(zhǔn)和生均撥款的機制，根據(jù)在校生數(shù)進(jìn)行撥款。這些投入標(biāo)準(zhǔn)和投入機制均應(yīng)該以法律文件的形式予以明確，以保證能夠很好地執(zhí)行。另一方面，還要建立長效的人力資源保障機制?？山梃b國際通行的做法，根據(jù)我國開放大學(xué)的實際，建立起開放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)，并以法律文件的形式確立下來，根據(jù)開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)開放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)安排必要的編制，保證開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展必要的人才資源。

（四）構(gòu)建有效的規(guī)制政策體系，確保開放大學(xué)有序發(fā)展

從澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)驗可以看出，搭建科學(xué)有效的政府規(guī)制政策體系，是澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。同樣，我國的開放大學(xué)體系建設(shè)從一開始就應(yīng)該注意這個問題，著手設(shè)計并構(gòu)建起有利于開放大學(xué)健康發(fā)展的政府規(guī)制政策體系。

要建立全國統(tǒng)一的開放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)入、退出辦法以及審批主體，并以教育部部門規(guī)章的形式予以確立；要建立開放大學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立良性的質(zhì)量保證機制；還要建立嚴(yán)格有效的信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制?？紤]到開放大學(xué)在我國還是新生事物，目前尚沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制政策體系，建議將開放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等問題作為首批開放大學(xué)試點單位試點的重要內(nèi)容，由各相關(guān)試點單位開展研究和試點，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為試點項目驗收的重要要件，在試點的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，再上升到國家標(biāo)準(zhǔn)和國家政策。

（五）構(gòu)建全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”

實現(xiàn)學(xué)歷和非學(xué)歷的溝通和銜接，探索并建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立學(xué)分登記、儲存、累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換的工作機制和運行機制，建立各級各類教育有效溝通的終身教育“立交橋”，是學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之意，也是開放大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。在構(gòu)建人才成長的立交橋方面，澳大利亞全國統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架制度為我們提供了一個很好的案例，我們可以在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，建立起我國的教育認(rèn)證框架，明確規(guī)定各級各類學(xué)校開展的教育證書項目類型以及證書之間的連續(xù)關(guān)系，構(gòu)建各教育系統(tǒng)之間銜接和溝通的“立交橋”，保證各教育系統(tǒng)的相互溝通，建立受教育者學(xué)習(xí)成長的通道。

此外，為了更好地保證開放大學(xué)實現(xiàn)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，職業(yè)教育實現(xiàn)行業(yè)主導(dǎo)、技能為基礎(chǔ)，建議可以借鑒澳大利亞的做法，由政府出資建立行業(yè)組織，作為非贏利性中介組織，負(fù)責(zé)收集行業(yè)需求信息，組織制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)人才培訓(xùn)需求預(yù)測服務(wù)等，為政府制訂規(guī)劃提供決策參考，為學(xué)校提供咨詢服務(wù)，這樣一方面可以提高工作的質(zhì)量和效率，另一方面也可以使學(xué)校集中精力搞好教學(xué)，更好地適應(yīng)社會需求。

四、結(jié)束語

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略、強制執(zhí)行的持證上崗制度、健全多元的國家培訓(xùn)體系、科學(xué)合理的角色定位和職能配置、政府資助的行業(yè)技能委員會制度、鼓勵參與的政策環(huán)境、競爭擇優(yōu)的投入機制、嚴(yán)格規(guī)范的注冊準(zhǔn)入制度、全國統(tǒng)一的質(zhì)量保證機制以及明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育的良性運行機制，保證了澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展，也為我國的開放大學(xué)建設(shè)提供了有益的啟示和借鑒。我國的開放大學(xué)建設(shè)事業(yè)方興未艾，在頂層設(shè)計時應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國家體系、長效的政策保障體系、有效的規(guī)制政策體系、全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，確保開放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

?眼參考文獻(xiàn)?演

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第7篇：國防教育設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】 青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸 影像學(xué) 柔韌性 脊柱融合

Comparative analysis of three radiographic way in prediction of correction of adolescent idiopathic scoliosis∥CHEN Qinghe，ZHOU Yue，GAO Jichang，et al.The Orthopaedic Department of Xinqiao Hospital of the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

Abstract：［Objective］To evaluate the role of three radiographic ways in patients undergoing spinal threedimensional correction and fusion for adolescent idiopathic scoliosis.［Method］Sixtythree cases of adolescent idiopathic scoliosis（AIS）with 79 structural curves were studied.Preoperative Xray of standing，gravitysuspendig traction，supine bending and fulcrum bending were compared with postoperative standing Xray one week after surgery，Cobbs angle of all Xray were measured and statistical significance was evaluated.［Result］In structural thoracic group and lumbar group the mean Cobbs angle were 40°and 21°in gravitysuspendig traction Xray，41°and 23°in supine bending Xray，35°and 19°in fulcrum bending Xray，36°and 18°in postoperative standing Xray respectively.In severe group and moderate group the mean Cobbs angle were 52°and 23°in gravitysuspendig traction Xray，53°and 24°in supine bending Xray，47°and 20°in fulcrum bending Xray，44°and 19°in postoperative standing Xray respectively.In rigid group and flexible group the mean Cobbs angle were 51°and 22°in gravitysuspendig traction Xray，52°and 22°in supine bending Xray，48°and 18°in fulcrum bending Xray，45°and 17°in postoperative standing Xray respectively.In anterior approach group and posterior approach group the mean Cobbs angle were 47°and 15°in gravitysuspendig traction Xray，49°and 16°in supine bending Xray，43°and 11°in fulcrum bending Xray，42°and 10°in postoperative standing Xray respectively.All above Cobbs angle were mean numerical value，the mean followup period was 1.5 years（range:1~3 years）.［Conclusion］The fulcrum bending Xray are more predicting of correctability of AIS patients than the gravitysuspendig traction and supine bending Xray.It can provide reference for chosing anterior or posterior approach and chosing fusion levels.

Key words:adolescent idiopathic scoliosis（AIS）; radiography; flexibility; spinal fusion

青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸手術(shù)治療的目的是獲得一個穩(wěn)定平衡的脊柱。術(shù)前常常攝片評估其術(shù)后的矯形效果，所用方法有站立側(cè)屈、仰臥側(cè)屈、側(cè)方按壓、俯臥推壓和牽引下攝X線片。以往這些方法對預(yù)測哈氏法和盧氏法手術(shù)的矯正效果確實有效，但均不能更好地預(yù)測目前應(yīng)用的三維椎弓根釘棒矯形系統(tǒng)的矯正效果。為此作者采用支點彎曲位、重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位X線片對青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸進(jìn)行術(shù)前評估，并和術(shù)后矯正效果比較，以探討這3種方法預(yù)測矯正效果的準(zhǔn)確性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

63例青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸患者中男18例，女45例；平均年齡為15.8歲（10~21歲）。按King分型，KingⅠ型9例，King Ⅱ型28例，King Ⅲ型16例，King Ⅳ型6例，King Ⅴ型4例。按Lenke分型，LenkeⅠ型19例，Lenke Ⅱ型4例，Lenke Ⅲ型9例，Lenke Ⅳ型15例，Lenke Ⅴ型11例。Lenke Ⅵ型5例。共有79個結(jié)構(gòu)性側(cè)凸，其中胸凸48個，腰凸31個；中度（小于60°）側(cè)凸51個，重度（大于或等于60°）側(cè)凸28個。用支點彎曲位時的矯正率表示脊柱側(cè)凸的柔韌性，本組有柔軟性側(cè)凸48個（矯正率≥50%），僵硬性側(cè)凸31個（矯正率＜50%）。行脊柱前路手術(shù)（Isola）7例，脊柱后路手術(shù)（USS）56例。

1.2 攝片方法和統(tǒng)計學(xué)分析

全部患者術(shù)前X線片包括站立位全脊柱正側(cè)位片、支點彎曲位片、重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片，術(shù)后一周時攝站立位全脊柱正側(cè)位片。攝支點彎曲位片是將不透X線的塑料圓桶橫放于放射臺上，胸凸時將圓桶置于頂椎對應(yīng)的肋骨下方，肩部離開放射臺面，腰凸時圓桶放于腰凸頂椎下方，骨盆離開放射臺面（圖1~4）。攝重力懸吊牽引位片時囑患者站立于懸吊牽引架下，雙足尖著地，醫(yī)生安置枕頜吊帶，證實固定牢靠后，囑患者背伸踝關(guān)節(jié)，使足尖離地，靠重力作用將脊柱被動拉直〔1〕。攝仰臥側(cè)屈位片時囑患者仰臥于放射臺上，向左右兩側(cè)主動盡大力屈曲其脊柱，力爭使同側(cè)的第12肋與同側(cè)髂骨翼接觸。所測角度用Cobbs角表示，由同一名副主任醫(yī)師用標(biāo)準(zhǔn)方法測量和記載，全部數(shù)據(jù)均經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，并進(jìn)行t檢驗。

2 結(jié) 果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，術(shù)前支點彎曲位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角比較無顯著性差異，而術(shù)前重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角均有顯著差異性（P＜0.05），說明術(shù)前支點彎曲位片能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測術(shù)后矯正效果，而術(shù)前重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位片預(yù)測術(shù)后矯正效果的準(zhǔn)確性則不如支點彎曲位片。重力懸吊牽引位與仰臥側(cè)屈位Cobbs角比較無顯著性差異，兩者的預(yù)測結(jié)果相類似（表1）。表1 術(shù)前不同Cobbs角與術(shù)后Cobbs角的比較（°）

轉(zhuǎn)貼于

術(shù)前站立位重力懸吊位仰臥側(cè)屈位支點彎曲位術(shù)后站立位結(jié)構(gòu)性胸凸（n=48）5840413536結(jié)構(gòu)性腰凸（n=31）5121231918Cobbs角≥60°（n=28）7652534744Cobbs角＜60°（n=51）4823242019僵硬性側(cè)凸（n=31）6751524845柔軟性側(cè)凸（n=48）5022221817后路手術(shù)（n=7）7347494342前路手術(shù)（n=56）4915161110平均Cobbs角（n=79）5934353029

3 討 論

3.1 3種攝片方法臨床應(yīng)用特點的比較

支點彎曲位片所用的硬塑料空心圓桶，其直徑分別為12、15、18 cm，桶長為40 cm，外面包一層1.0 cm厚的海綿，按照患者的身高和體重選擇適宜的圓桶，使其發(fā)揮最大的被動彎曲力?；颊邆?cè)臥于支點圓桶上，兩肩和骨盆應(yīng)垂直于X線管球，此時是依賴患者身體的體重來發(fā)揮矯正力。該方法操作簡單，不需要患者主動彎曲軀干，重復(fù)性好，對不配合患者或神經(jīng)肌肉源性脊柱側(cè)凸患者也較易完成。在攝胸腰段和腰段支點彎曲位片時，支點圓桶要用大些的，準(zhǔn)確放于頂椎下方，并使骨盆離開放射臺面，這樣才能最大限度發(fā)揮支點作用獲得較為準(zhǔn)確的支點彎曲位片〔1〕。

重力懸吊牽引位攝片時要求醫(yī)生在場，向患者講清攝片過程，以免發(fā)生危險，足跟剛好離開地面約2 cm為宜，此時脊柱被身體的重力牽引所伸直，對不配合患者和年齡小的患兒不易使用，在沒有應(yīng)用支點彎曲位攝片前，作者應(yīng)用本法預(yù)測術(shù)后矯正效果。仰臥側(cè)屈位X線片是較常用的方法〔2〕，該方法要求患者主動的配合和盡力，其主動側(cè)屈脊柱的力量很難標(biāo)準(zhǔn)化和一致，重復(fù)性較差，年齡小、不合作及某些神經(jīng)肌肉源性脊柱側(cè)凸患者不易完成，所以其預(yù)測結(jié)果不能確切和肯定。該法是基于哈氏棒系統(tǒng)而建立的預(yù)測方法，對于只有上下2個固定點的哈氏棒撐開系統(tǒng)，它能夠較正確地預(yù)測哈氏棒所矯正側(cè)凸的結(jié)果，但對于多節(jié)段的三維固定系統(tǒng)，其預(yù)測能力有其局限性。

3.2 3種攝片方法預(yù)測術(shù)后矯正效果準(zhǔn)確性的比較

本組共有胸凸48個和腰凸31個，無論采用后路技術(shù)或前路技術(shù)，術(shù)前支點彎曲位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角之間均無顯著性差異，說明本法能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測術(shù)后矯正效果。早期作者僅是用支點彎曲位來評估胸段的脊柱側(cè)凸矯正效果。通過本次研究，胸腰段和腰段的脊柱側(cè)凸也可獲得滿意的預(yù)測結(jié)果。作者的研究結(jié)果表明，支點彎曲位片對于Cobbs角小于60°的脊柱側(cè)凸和/或柔軟性側(cè)凸比重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片在顯示被動矯正效果時更具有效性。

通過本組術(shù)前3種X線Cobbs角測量與術(shù)后實際矯正結(jié)果的比較，支點彎曲位X線片能夠較準(zhǔn)確地反映術(shù)后的矯正效果，在手術(shù)前就可使患者和其家屬預(yù)知手術(shù)矯正結(jié)果，使他們對手術(shù)的期望值更真實和更接近，有利于醫(yī)生對手術(shù)效果的解釋和說明。目前矯正特發(fā)性脊柱側(cè)凸是采用節(jié)段性的“三維矯形，三維固定”理論，只有支點彎曲X線片才能更準(zhǔn)確地預(yù)測三維理論的術(shù)后實際矯正效果〔3〕，因此建議推廣應(yīng)用。

重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片所測的Cobbs角與其術(shù)后的Cobbs角有較為顯著的差異性（P＜0.05），不能較準(zhǔn)確地預(yù)測術(shù)后矯正效果，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能與患者用力不均、人為因素和可重復(fù)性差有關(guān)，因此在操作過程中就很難正確反映脊柱的柔韌性和矯正后的結(jié)果。

3.3 支點彎曲位片為選擇手術(shù)入路和融合節(jié)段提供依據(jù)

支點彎曲位片為現(xiàn)代三維節(jié)段性矯正器械提供了安全保障，這些器械能夠充分利用脊柱側(cè)凸的柔韌性進(jìn)行矯正側(cè)凸，但不能超過側(cè)凸柔韌性所允許的范圍〔4〕。支點彎曲位片所確定的脊柱柔韌性，較其他方法確定的柔韌性更加準(zhǔn)確。對于柔韌性小的僵硬性側(cè)凸，尤其是較僵硬的King Ⅰ型側(cè)凸，提示作者選擇前路椎間松解切除椎間盤，以獲得更大矯正效果，而不盲目借助后路矯形器械進(jìn)行后路手術(shù)，從而避免手術(shù)風(fēng)險，如神經(jīng)系統(tǒng)損傷、椎弓根骨折和螺釘拔出等。本組7例行前路手術(shù)，均是柔韌性小于50%，且Cobbs角大于60°者。而對于柔韌性好的King Ⅰ型和King Ⅳ型側(cè)凸，在支點彎曲位片上其柔韌性大于50%，采用后路手術(shù)就可達(dá)到矯正目標(biāo)〔5〕，因此支點彎曲位片能夠為選擇前方入路或后方入路提供參考指征。以前作者選擇融合節(jié)段是按側(cè)凸的重力懸吊牽引位片或仰臥側(cè)屈位片上方與下方的中立椎為依據(jù)，而支點彎曲位片時的下方中立椎較重力懸吊牽引位片或仰臥側(cè)屈位片的中立椎平均高1.2個節(jié)段，所以用支點彎曲位片確定融合范圍便節(jié)省了融合節(jié)段〔6〕，為選擇融合范圍提供指導(dǎo)，進(jìn)一步的遠(yuǎn)期隨訪結(jié)果還有待于繼續(xù)觀察。

致謝：本文總結(jié)過程中得到了香港大學(xué)瑪麗醫(yī)院骨科主任陸?zhàn)K教授的指導(dǎo)，特此致謝。

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第8篇：國防教育設(shè)計范文

陳光海 韓晉川 汪 應(yīng) 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶江津 402260

基金項目：

教育部教育信息化建設(shè)項目，項目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機制與應(yīng)用模式探索，項目編號：1202086

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題，項目名：基于云技術(shù)的SPOCs 教學(xué)資源平臺建設(shè)與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，項目名：共享型教學(xué)資源庫基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實踐，項目編號：JG142028

【文章摘要】

本文從實例出發(fā)，對如何實施信息化教學(xué)，從前端多媒體教室建設(shè)到教學(xué)資源庫平臺開發(fā)、資源建設(shè)思路以及后臺云計算服務(wù)平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。

【關(guān)鍵詞】

云計算；虛擬化；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

教育模式的改革，必然使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計算服務(wù)硬件平臺和以仿真實訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動設(shè)備，形成實施信息化教學(xué)整體方案， 以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

1 教室建設(shè)方案

以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標(biāo)的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。

為解決目前教學(xué)手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標(biāo)的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠(yuǎn)離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學(xué)資源。同時配備一塊同等大小和材質(zhì)、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統(tǒng)書寫習(xí)慣。

觸控技術(shù)的選擇是涉及整個系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等手勢的判斷精準(zhǔn)無誤，才能替代鍵盤和鼠標(biāo)，否則達(dá)不到預(yù)期效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種技術(shù)，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網(wǎng)，當(dāng)手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現(xiàn)4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準(zhǔn)，使用操作更輕松。

2 教學(xué)資源庫提供教與學(xué)的互動平臺

教學(xué)資源庫是發(fā)展教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。教師是教學(xué)和教育改革的主體，要使網(wǎng)上教學(xué)資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關(guān)資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學(xué)， 構(gòu)建一個開放的、共享的、富有學(xué)校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優(yōu)秀教學(xué)資源庫，管理平臺的開發(fā)是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現(xiàn)各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學(xué)生上傳作業(yè)，方便教師和學(xué)生查找和播放， 要集成仿真實訓(xùn)平臺和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)功能。

“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學(xué)生用學(xué)號登錄，系統(tǒng)采用“學(xué)院——專業(yè)——課程——教師”的基本架構(gòu)，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權(quán)，其他人只有下載、播放權(quán)，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業(yè)”之類的文件夾可以對自己任課班級的學(xué)生開放上傳權(quán)、屏蔽下載權(quán)。

教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，必然會得到教師和學(xué)生的廣泛應(yīng)用。

對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業(yè)公司制作的產(chǎn)品， 分學(xué)院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。

虛擬仿真技術(shù)是當(dāng)今非常流行的新型教學(xué)媒體，它解決了實操實訓(xùn)進(jìn)不去、看不見、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設(shè)施設(shè)備不足、實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現(xiàn)場氛圍、個性化導(dǎo)訓(xùn)、智能化考核、分層次實訓(xùn)等先進(jìn)的教育思想融人其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實訓(xùn)環(huán)境。各類專業(yè)仿真實訓(xùn)軟件的開發(fā)難度是很大的，可以購買專業(yè)開發(fā)公司的成熟產(chǎn)品，集成到教學(xué)資源管理平臺中。

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠(yuǎn)方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規(guī)定的輔導(dǎo)日期和時間內(nèi)，進(jìn)入教師姓名對應(yīng)的輔導(dǎo)室，學(xué)生可以在教室參與輔導(dǎo)，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導(dǎo)，“白板共享”可以讓老師和學(xué)生在同一塊白板上書寫，配合語音進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學(xué)生的書寫權(quán)。同時說話的人太多，也可以取消任意學(xué)生的話語權(quán)。“文檔共享” 或“網(wǎng)頁共享”，老師可以在遠(yuǎn)方打開一個任意類型的文檔或網(wǎng)頁讓學(xué)生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學(xué)生的問題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠(yuǎn)方打開任意的應(yīng)用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)非常有效。

3 云計算保障教學(xué)資源庫的高密度訪問

供全校師生大規(guī)模使用的教學(xué)資源庫和仿真實訓(xùn)軟件的應(yīng)用，用過去的方式，把應(yīng)用系統(tǒng)安裝在某臺物理服務(wù)器上，訪問規(guī)模必然受限，數(shù)千人同時使用某一應(yīng)用系統(tǒng)要么服務(wù)器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應(yīng)用系統(tǒng)裝在多臺物理服務(wù)器上，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、完整性存在很大問題，管理也復(fù)雜。為了解決這些問題， 應(yīng)用服務(wù)器虛擬化集群技術(shù)是必然的選擇，所有應(yīng)用系統(tǒng)部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務(wù)器， 當(dāng)某臺服務(wù)器超負(fù)荷時，云計算平臺會復(fù)制一臺虛擬機從另一臺物理服務(wù)器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區(qū)別，用戶提交的數(shù)據(jù)必須使用統(tǒng)一的云存儲，而不放在服務(wù)器的本地，這就解決了數(shù)據(jù)的完整性和統(tǒng)一性，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。 4 應(yīng)用虛擬化構(gòu)建虛擬實訓(xùn)平臺

云計算中的應(yīng)用虛擬化，可以將應(yīng)用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，因此應(yīng)用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務(wù)器上，虛擬服務(wù)器可以建立很多，有沖突的應(yīng)用軟件可以分開安裝，永遠(yuǎn)不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓(xùn)軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務(wù)器上，通過應(yīng)用虛擬化后就自然成為了“網(wǎng)絡(luò)版”，可供多人同時使用。當(dāng)某一應(yīng)用軟件訪問人數(shù)過多時，云計算平臺會自動實現(xiàn)虛擬機的跳轉(zhuǎn)，但許多仿真實訓(xùn)軟件都有加密狗，加密狗是物理設(shè)備無法跳轉(zhuǎn)，可以用一臺物理服務(wù)器和若干USB HUB 作為USB 服務(wù)器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應(yīng)用程序都訪問該服務(wù)器的加密狗，保證了虛擬機在動態(tài)遷移過程中的正常運行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

5 結(jié)論

云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中最具生命力的一項技術(shù)，在發(fā)展教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，我們應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)技術(shù)，為教學(xué)手段的更新、課堂教學(xué)模式的改革提供強大的技術(shù)支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡亞梅.《建設(shè)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫》[J]. 江蘇高教.2004(4):70-72

[2] 張瑩，張興.《以虛擬仿真資源為抓手，打造湖鐵特色教學(xué)資源平臺》[J]. 中國教育信息化.2012(13):47- 49

[3] 張鑫.《淺談基于應(yīng)用程序虛拙化的實驗室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252

【作者簡介】

陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù).

第9篇：國防教育設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 經(jīng)常性 國防教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0115-01

加強國防教育，增強全民國防觀念，是黨的十提出的一項戰(zhàn)略任務(wù)。強調(diào)，加強國防教育，增強全民國防觀念，使關(guān)心國防，熱愛國防，建設(shè)國防，保衛(wèi)國防成為全社會的思想共識和自覺行動。在大學(xué)生中開展國防教育是適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和加強國防后備力量建設(shè)的需要，通過軍事理論教育和訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識并掌握基本的軍事技能，其中蘊含的愛國主義精神和集體主義觀念都是大學(xué)生思想政治教育的必不可少的內(nèi)容。

然而，新生代學(xué)生的特點和網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)的大學(xué)生國防組織模式越發(fā)不能適應(yīng)新的形勢，國防教育活動的活動內(nèi)涵、活動方式、活動平臺都需要不斷推進(jìn)創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中找到契合大學(xué)生特點又具有顯著的教育、管理、監(jiān)督效果的經(jīng)常性國防教育模式。因此，分析當(dāng)前存在的問題及原因，創(chuàng)新和凝練有效的經(jīng)常性國防教育方式成為大學(xué)生思想政治教育工作中的一項重要課題。

1 目前大學(xué)生國防教育的面臨的主要問題

目前，在大學(xué)生中集中開展國防教育的形式主要包括軍訓(xùn)和軍事理論課教育。部分高校通過邀請軍事專家講座、結(jié)合紀(jì)念日開展有關(guān)國防教育的參觀和知識競賽等形式開展不定期的國防教育。但隨著大學(xué)生群體的變化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的國防教育形式也面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）軍訓(xùn)工作形式單一，實用性不強。目前大多數(shù)高校的軍事技能訓(xùn)練時間普遍在14天左右，主要包括隊列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理等簡單內(nèi)容，軍訓(xùn)科目也主要以成果匯報為工作導(dǎo)向，有的高校限于經(jīng)費和條件，取消了打靶和野外拉練等內(nèi)容，導(dǎo)致軍訓(xùn)中真正的軍事技能特征不明顯，學(xué)生收獲的軍事技能實用性不強。

（2）軍事理論課作為必修課是開展國防教育的系統(tǒng)形式，通常教學(xué)時數(shù)不少于36學(xué)時，涉及軍事思想、軍事高技術(shù)、大國軍事以及信息化戰(zhàn)爭等。但由于學(xué)校培養(yǎng)計劃的原因，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁重，同時軍事理論課內(nèi)容也相對比較淺顯，考核一般是開卷考試，學(xué)生一般比較容易獲得學(xué)分，因此客觀上造成軍事理論課的效果不佳。

（3）除軍訓(xùn)和軍事理論課教學(xué)之外，經(jīng)常性的國防教育主要由高校的武裝部來組織，但一般高校的武裝部掛靠在學(xué)生處或保衛(wèi)處或等行政部門，這些部門日常事務(wù)比較重，在經(jīng)常性國防教育上的投入明顯不足，一般通過臨時性的組織軍事知識報告會、國防主題參觀等活動開展有限的國防教育活動，參與面也比較窄，難以在大學(xué)生中形成濃厚的關(guān)心國防的氛圍。

（4）新媒體科技帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)、手機已成為大學(xué)生生活中大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的重要使用群體，其生活的各方面也深受網(wǎng)絡(luò)的影響，QQ、微信、人人網(wǎng)、微博成為重要信息交流和傳播手段。給一些傳統(tǒng)的國防教育形式帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教育活動吸引力逐步減弱，參與積極性不高。

2 開展經(jīng)常性國防教育的對策建議

（1）保持傳統(tǒng)，創(chuàng)新內(nèi)容。作為大學(xué)生階段性國防教育的重要形式，軍訓(xùn)和軍事理論課教育只能強化，不能弱化。在有限的范圍和時間內(nèi)對學(xué)生開設(shè)軍事理論課、組織學(xué)生參加集中軍事訓(xùn)練，這對增強學(xué)生的國防觀念與國防意識、掌握基本的軍事知識和技能、提高學(xué)生的全面素質(zhì)等，無疑是十分必要的。但是在軍訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)突出實用性，增加打靶，野外生存訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，增強軍訓(xùn)的實效性。

（2）要真正使高等學(xué)校的國防教育工作能深入、持久而又普及地開展下去， 還必須要有計劃、有組織地開展一些經(jīng)常性的國防教育與國防體育活動。開展經(jīng)常性的國防教育。

經(jīng)常性國防教育的形式比較有效的常規(guī)方法包括：一是開設(shè)軍事類選修課或?qū)ｎ}講座課，既能擴大經(jīng)常國防教育的覆蓋面，同時也有助于培養(yǎng)和建立一支專業(yè)化的國防教育師資力量。二是在重大節(jié)日、紀(jì)念日開展多種活動，實施滲透式教育，將國防教育與校園文化活動相結(jié)合，例如開展國防知識競賽，國防主題辯論賽等。三是重視軍民共建，抓好“雙擁”工作，尤其是充分利用高校接收的轉(zhuǎn)業(yè)軍人和參軍退伍復(fù)學(xué)的學(xué)生等資源，經(jīng)常性召開座談會和交流會，增進(jìn)對軍人的了解和感情。四是利用傳統(tǒng)的宣傳公共陣地和輿論陣地加強教育。五是將國防教育寓于國防體育活動之中，如組織學(xué)生參加定向越野比賽等。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體，大力開展經(jīng)常性網(wǎng)絡(luò)國防教育。實現(xiàn)對高校國防教育的網(wǎng)絡(luò)滲透。應(yīng)結(jié)合90后大學(xué)生的思想特點以及興趣特點規(guī)律，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，可以發(fā)揮Email，即時通訊工具，微信等各種網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢，讓大學(xué)生積極參加討論或在網(wǎng)絡(luò)上的思想溝通，讓正確的引導(dǎo)能夠利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、平等性、超時空性等所創(chuàng)造出的平等和信任的情境中進(jìn)行。建議可以在以下幾方面進(jìn)行開展：

一是構(gòu)建起高校國防教育網(wǎng)絡(luò)基地。設(shè)計制作專門的國防教育網(wǎng)站，重點要突出學(xué)生的興趣點，例如國際國內(nèi)的軍事技術(shù)進(jìn)展、國防實力對比、國際政治軍事事件時評和分析等內(nèi)容；并且形式必須多樣化。要把那些結(jié)合電子技術(shù)具有聲、文、圖像一體化特點的電子教材開發(fā)出來，對版面設(shè)計和欄目進(jìn)行精心設(shè)計，讓立體化感覺出現(xiàn)在人們的視聽覺里，從而對獲得國防教育產(chǎn)生吸引和感染力。

二經(jīng)常性通過網(wǎng)絡(luò)或手機應(yīng)用，開展熱點與難點問題的大討論，如“圍繞分析中日軍事力量對比”專題，“南海周邊國家軍力分析”專題，“國防與中國夢”專題等等。在這個過程中，應(yīng)聘請一些國防教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，把信息資源里具有很強思想性、知識性和生動性的那些上網(wǎng)，通過討論達(dá)到啟迪學(xué)生和提高學(xué)生的目的。

（4）結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會實踐平臺，提升國防教育影響力。高校如果參與了一些軍工項目研究的話，可以吸納學(xué)生到課題研究組中，做一些輔的工作，從而了解我國軍事科技的最新技術(shù)發(fā)展，提升愛國主義情感和國防自信心。

總之，我國高校的國防教育，應(yīng)該按照國家國防教育的總體要求，結(jié)合新時期大學(xué)生的思想實際出發(fā)，對國防教育的內(nèi)容、方式進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，逐步形成“軍事理論課、集中軍事訓(xùn)練、經(jīng)常性國防教育”三位一體的有效方式。

參考文獻(xiàn)