會計職業(yè)道德大綱精選(九篇)

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第1篇：會計職業(yè)道德大綱范文

關鍵詞：會計上崗證；教學實施；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315（2016）04－143－001

對于高職的會計專業(yè)學生來說，如果畢業(yè)時還未取得從業(yè)資格證，就沒有資格從事會計方面工作，這無疑會降低高職會計專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)機會。因此如何應對考試方式、考試內容的變化，提高學生從業(yè)資格證的通過率，是高職院校會計專業(yè)必須要解決的首要問題。

一、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的重要性

《中華人民共和國會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書（即上崗證），這是進入會計職業(yè)的門檻。但自從財政部實施無紙化考試以來，各地會計從業(yè)資格證考試的通過率都大大降低，很多高職會計專業(yè)學生在畢業(yè)之前拿不到會計上崗證，這給學生就業(yè)帶來極大的困難，因此如何提高會計專業(yè)學生上崗證的通過率是高職院校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。

二、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學現(xiàn)狀

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程既是會計專業(yè)學生應該掌握的崗位專業(yè)技能課，也是會計從業(yè)資格考試必考的重要課程之一。為了能客觀準確地掌握會計專業(yè)學生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學習情況，課題組在本院會計、審計專業(yè)學生中以調查問卷的形式，對教學現(xiàn)狀進行了了解。本次調查共發(fā)放了197份問卷，其中有效問卷為180份，分別從課程的難點、學習中遇到的困難、教學方法等方面展開了調查。對于學習本課程中遇到的難點，主要集中在結算法律制度與稅收法律制度兩部分內容，大部分學生覺得該知識點較抽象，晦澀難懂。對于在學習《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》時遇到的困難，85%的學生認為本課程的“考點太多了，記不住”；45%的學生認為“內容太枯燥了，提不起學習興趣”；44%的學生認為重點把握不住。對于老師應如何講授這門課程時，60%的學生認為“老師應該采取各種方法幫助學生記住”；31%的學生認為“老師授課時應多舉案例”；17%的學生認為“應該讓學生多做練習”。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為該課程的知識點多，內容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強、內容枯燥，而高職的學生大部分學習自覺性不高，不太愛看書做題，理解力又不強，因此教師講授時如果平鋪直敘、照本宣科，學生難免感覺枯燥難懂，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，很難取得好的教學效果，往年的考證過程中有很多學生就栽在了本課程上。

三、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學的途徑

為了提高會計上崗證的考試通過率，并使學生掌握會計工作中應遵守的各項財經(jīng)法律法規(guī)和應具備的會計職業(yè)道德，課題組認為，教師在本課程的教學過程中應從教學實際出發(fā)，積極探索適用的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，努力提高該課程教學的實際效果。

1．使用實踐教學法，將抽象知識轉化為直觀知識

在本課程的教學中，教師在課堂上應與考證大綱對接，通過讓學生動手操作，將枯燥抽象的知識點轉化為直觀印象，讓學生在課堂上充分討論，發(fā)表自己的觀點，并適時鼓勵、表揚學生，可以激發(fā)學生潛能。比如在結算法律制度中學習支票、匯票等票據(jù)的相關法律規(guī)定時，可以讓學生對照空白票據(jù)看一看再自己動手對填一填，最后對照法律法規(guī)的規(guī)定找出自身的錯誤。除此之外，也可以多采用課前布置作業(yè)，讓學生充分搜集信息。比如在學習發(fā)票的種類時，提前讓學生收集日常生活中取得的發(fā)票，并自己來歸歸類，判斷一下屬于哪一種發(fā)票。

2．精心設計案例，激發(fā)學生的學習興趣

在本課程中，教師首先要結合教學內容，精心準備相應的案例，它可以是一個完整的經(jīng)濟事件，也可以小到一種具體的會計行為；它可以是正面的教育案例，也可以是反面的教訓案例。有效地結合案例進行教學，能避免內容空洞抽象，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生的守法意識和辨析能力，達到“學以致用”的教學目的。

3．對知識點的歸納和總結，并通過對比來加深學生的記憶

本課程知識點多且分散，選擇好的學習方法有利于學生清晰、準確地掌握各知識點，歸納總結法不失為一種有效的方法。教師將一些細小且零散的知識點歸納成表格的形式，讓學生集中記憶，并通過比較找出相同點和不同點，相同點可以共同記憶，不同點要重點注意。如基本存款賬戶、一般存款賬戶、專用存款賬戶和臨時存款賬戶的使用范圍、開設數(shù)量，是否可以存取現(xiàn)金等，歸納成表格記憶，可以一目了然，同時也能很快地記住相互之間的區(qū)別。

4．采取講練結合的方式，督促學生進行學習

從調查問卷中可以看出，學生在學習過程中還存在一定的惰性，課后能主動學習的不多，所以教師可以在課堂上加大練習的力度。每章節(jié)內容講完后組織學生進行單元測驗，并且對測驗成績進行分析，找出學生容易出錯的地方，使學生充分熟悉考試的難度和題型，提高科目考試的合格率；還可以利用學生喜歡玩手機這個特點，將練習題庫通過手機發(fā)放大家，學生直接在手機上完成相應的練習，進行自我檢測，及時了解自己對知識的掌握程度，既克服了部分學生沒有電腦的不足，也可以讓學生隨時隨地無障礙地進行學習。

5．不定期地開展師生交流活動，搭建互動平臺

問卷調查還發(fā)現(xiàn)，67%的學生愿意不定期地參加學校組織的會計專業(yè)活動。教研室可以通過已成立的“會計協(xié)會”，不定期地由專業(yè)老師組織各種形式的輔導、講座和課題討論，搭建互動的交流平臺，或開展知識對抗賽，增強學生的競爭意識和集體榮譽感，同時鞏固所學的知識，探討學習方法，以提高學習興趣。總之，本課程的學習如想取得良好的教學效果，教師在實際講授過程中，必須打破原有的教學模式，與會計上崗證考試大綱對接，精心設計教學內容，將多種教學手段并用，積極調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]徐慧．論提高高職會計學生上崗證通過率的策略，新課程•教師，2014年11期

第2篇：會計職業(yè)道德大綱范文

【關鍵詞】財經(jīng)法規(guī) 會計職業(yè)道德 教學方法

【中圖分類號】F233 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0046－01

“立身以立學為先，立學以讀書為本”，對于立志從事會計工作的人，學好會計基礎知識，提高職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，是做好會計工作的前提。會計證是會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作的上崗證，其中《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》是全國會計從業(yè)資格的必考科目。較之其他兩門考試科目，此科目內容繁雜，專業(yè)名詞難懂，且考試的重點在于學生靈活運用知識的能力上，是學生考試不易逾越的“坎兒”。因此，采用什么樣的教學手段和方法來提高教學質量和考試通過率，是擺在高職教師面前的重要課題。

一 高職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學現(xiàn)狀

1．教學對象的特殊性

高職學院的學生多是成績不太理想的高中畢業(yè)生，屬于涉世未深、學習基礎較差，基本未接受過法規(guī)學習，普遍存在入門難的問題。另一方面，由于高職學生學習積極性普遍不高，為應付會計從業(yè)資格證考試，多數(shù)學生認為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》僅依靠死記硬背就能通過考試。認識上的片面性及欠缺科學的學習方法，往往導致其考試的失敗。

2．考試內容的靈活性

今年《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》卷面內容有兩個明顯的特點：一是題量不大，二是考試內容較靈活，雖沒有偏題怪題，但答題時需要靈活運用相關知識點?？梢?，命題者的目的就是為了提高考生掌握《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》知識的水平、減小考試難度，真正達到考查學生實踐能力的目的。

3．教學方式、方法的單調性

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中理論知識的系統(tǒng)學習仍在很大程度上依賴于教師的課堂講授。很多教師在教學過程中，實行的都是填鴨式的教學法，習慣于“一言堂”，不注重與學生的溝通，師生聯(lián)系不緊密。

4．教師教學能力有待進一步提高

《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》的教學需要既懂會計實務，又有法律、金融、稅收等財經(jīng)知識的教師授課，才能駕輕就熟，幫助學生更好地理解和掌握財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德理論，而這方面的教師在現(xiàn)實教學中還比較缺乏。

教學對象的特殊性及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試要求，對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學內容和方法都提出了挑戰(zhàn)。如何使沒有法學和會計基礎的學生能在短時期內獲得較為突出的成績，是教學第一線教師不斷探索的一項長期工作。

三 改進高職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學方法的建議

1．授課內容應全面且緊扣考點

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的授課內容應涵蓋考試大綱的所有知識點，側重對部分重點和難點的分析，做到點面結合，使學生復習備考更具有針對性。具體可根據(jù)考試題型，在課程講授中利用“各章知識結構圖示”，圍繞“重點、難點”和“歷年考題”進行解析，通過“模擬真題”訓練等措施，使學生更好地熟悉考試題型、掌握命題規(guī)律、提高答題能力。結合實戰(zhàn)考試時間測評，有效地提高學生的復習能力。

2．采用多種教學方法

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的教學內容涵蓋范圍廣，理論性強，知識點分散。因此，可實施啟發(fā)式、案例教學、課堂討論，多媒體教學等多種教學方法替代原來的單一講授式的教學方法。第一，啟發(fā)式教學可啟發(fā)學生積極主動地思考問題，帶著問題去聽課，從而提高課程學習的積極性。第二，案例教學法則通過案例詮釋法律，使抽象枯燥的法律條文和法學理論變得通俗易懂，培養(yǎng)了學生運用知識的能力。第三，案例教學結合課堂討論教學法將原有教學方式由單向轉變?yōu)殡p向，學生集思廣益，思路更開闊、分析更透徹，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生依法處理會計業(yè)務的意識與能力。第四，運用案例教學法時，還可適當運用多媒體教學，通過圖、文、聲、色、形、影等多種手段，生動形象、直觀感性地表達教學內容，令學生有身臨其境的切身感受，充分調動學生的各種感官。此外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡平臺，克服時空阻隔，開展網(wǎng)絡討論和答疑，從而有效地促進學習目標的實現(xiàn)。

3．引導學生科學地學習

教學的核心問題是方法問題。教師教方法，學生學方法。教師在講授《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程時，首先要求學生必須通讀全部教材內容，對于所有要點，必須全面掌握。不主張采用猜題、押題等方法來應付考試。其次，分清主次，理解學習。第三，經(jīng)常化、規(guī)律化的復習。最后，要善于歸納總結。在學習過程中，采用“知識框架圖”的方式進行儲存記憶，那么課程要點就會非常清晰地保留在自己的腦海中了。

4．加強與各校教師的教學交流，不斷進行專業(yè)學習

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的任課教師必須抓住時機向書本、向社會、向實踐學習和更新知識，為培養(yǎng)高職學生具備從業(yè)專業(yè)知識，確保其畢業(yè)后能夠勝任會計工作。此外，還可通過建立網(wǎng)上教學交流平臺來加強各地之間教師的業(yè)務聯(lián)系，進行教學交流，提高教師的教學能力。

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，教師應積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，不斷總結經(jīng)驗，改進教學方法，努力提高《財經(jīng)法規(guī)》的教學效果，以培養(yǎng)出更多社會需要的高素質應用型會計人才。

參考文獻

［1］丁增穩(wěn).財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德［M］.北京：中國人民大學出版社，2010

第3篇：會計職業(yè)道德大綱范文

一、會計人員職業(yè)能力與會計人員能力框架

（一）會計人員職業(yè)能力的理解

會計人員職業(yè)能力，一般是指從事會計職業(yè)的人員應具備的能力。這一概念看似簡單，但仔細推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解?？梢园选澳芰Α笨醋魇菑氖聲嬄殬I(yè)應具備的素質，即會計人員職業(yè)能力是指打算從事或正在從事會計職業(yè)的人員應具備的各項素質；也可以把能力理解為已經(jīng)具備勝任會計職業(yè)各項具體工作的才能和技巧，即會計人員職業(yè)能力是指會計人員經(jīng)過學習和實踐，進入會計職業(yè)時在既定的標準下完成這些職責和任務的才能和技巧。

對會計人員職業(yè)能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區(qū)別。第一種理解稱為能力要素法（也稱投入法），這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會計人員應具備的知識、技能、職業(yè)價值觀念等。能力要素法強調的是教育過程為形成勝任能力而培養(yǎng)的能力，這些能力以學習成果的形式來表達。第二種理解稱為功能分析法（也稱產(chǎn)出法），這種研究方法的起點是觀察會計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務，將能力定義為預備人員在進入會計職業(yè)時在規(guī)定的標準下完成這些職責和任務的才能和技巧，強調的是教育和培訓過程的結果。

在研究會計人員職業(yè)能力的基礎上，將會計人員在履行其職責和完成其任務所應該達到的標準和必須具備的各種能力加以系統(tǒng)化，所構建的會計人員職業(yè)能力體系一般稱為會議員能力框架或會計人員職業(yè)能力框架。

（二）會計人員能力框架構建方法

20世紀80年代前后，國外會計職業(yè)團體相繼開展了會計人員能力框架研究。他們普遍認為，構建會計人員能力框架對于確立會計職業(yè)準入標準，促進會計職業(yè)發(fā)展，改進會計教育，加強和完善會計人力資源管理都有著積極的意義。如何構建會計人員能力框架，根據(jù)國外已有的研究成果，主要有能力要素法（投入法）與功能分析法（產(chǎn)出法）。

采用能力要素法構建會計人員能力框架，通常會在財務會計、審計等標題下分別列出從事這一職業(yè)所需要的知識要求以及相關的技能。如國際會計師聯(lián)合會（IFAC）在2003年4月的IEP－2《培養(yǎng)有能力的會計師》中，將會計人員的素質能力分為六大類：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術性知識、智力能力。其中態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能中包括職業(yè)價值觀、領導能力、戰(zhàn)略性思維、判斷力和風險分析能力。技術性知識構成會計專業(yè)知識的基礎，包括了所有的會計專業(yè)課的內容。智力能力反映了人的基本素質。能力要素法在美國進行的一些能力研究中有所應用，在國際會計師聯(lián)合會（IFAC）公布的《國際教育指南第9號》中就采用了這種方法。這種方法通常沒有功能分析法詳細，但是更傾向于關注會計人員在不同的職業(yè)角色的卓越表現(xiàn)所具有的特點，并著眼于未來的需要來確定那些對長期的職業(yè)發(fā)展有價值的技能，而不是那些在特定工作領域應具備的、容易迅速發(fā)生變化的工作要求。

采用功能分析法構建會計人員能力框架，通常會描繪一張功能性導圖，圖中會列出會計人員在核心的關鍵工作領域以及決策和功能性領域所從事的工作，然后將這些領域逐層分解為各個單元和要素，再為每一個要素設計適當?shù)谋憩F(xiàn)標準，通過以層次不斷提高的細節(jié)來描繪職業(yè)會計人員的工作。加拿大特許會計師協(xié)會（CICA）2003年的《特許會計師導圖》就是采用功能分析法構建會計人員能力框架的范例。采用功能分析法的優(yōu)點在于將不同的會計崗位的職責和任務分解為詳細的單元和元素，確定每一個元素應達到的標準，用會計人員的實際表現(xiàn)與各標準對照，全面評價會計人員的職業(yè)勝任能力，構建會計人員能力框架的兩種方法各有所長，有很強的互補性。因此，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）認為在構建會計人員能力框架時，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對改進會計教育而言，采用能力要素法比較合適，而對于確立會計職業(yè)準入標準，加強會計人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當。

（三）會計人員能力框架的國外經(jīng)驗

國外對會計人員能力框架的研究和主要由會計職業(yè)團體承擔。20世紀80年代前后，國外各會計職業(yè)團體已經(jīng)了各種會計人員能力框架的文件，體現(xiàn)了其在這一領域的研究成果。

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)/分部視野，國際性／全球性視野，資源管理，法律/法規(guī)視野，市場／客戶中心，技術。

此外，該框架還進一步提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會的能力和低機會的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發(fā)展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。

在總結各職業(yè)團體研究經(jīng)驗的基礎上，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）2003年了《國際教育白皮書》（IEP2）——《成為勝任的會計師》，指出會計教育和培訓的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度（如職業(yè)行為和價值觀）、行為技能（如行為能力）、廣闊的企業(yè)視野（如戰(zhàn)略性思維、批判性思維）、功能性技能（如風險分析）、技術知識（如審計）、智力能力（如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力）。IFAC建議，與職業(yè)會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證（內部和外部）、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業(yè)績目標，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識外，職業(yè)會計師至少應具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法（考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等）。 轉貼于

聯(lián)合國貿易與發(fā)展會議1999年12月了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供一套國際標準。該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經(jīng)驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學大綱》對職業(yè)會計師應接受的基礎教育及職業(yè)教育進行了規(guī)范，包括三大類：（1）組織和商業(yè)經(jīng)營知識。主要有以下五類知識點：經(jīng)濟學；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經(jīng)營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。（2）信息技術。具體有以下內容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統(tǒng)的內部控制；商務系統(tǒng)的開發(fā)標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務。（3）會計和會計相關知識。具體有以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業(yè)法和商法；審計基礎；審計——高級概念；企業(yè)財務和財務管理。

二、會計人員能力框架下我國會計教育問題

（一）培養(yǎng)目標發(fā)生偏差

大多數(shù)人認為會計教育目標是使受教育者在畢業(yè)進入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，而不是使會計專業(yè)的學生在畢業(yè)時掌握了如何學習會計的方法和能力，為成為職業(yè)會計師做好準備。即會計教育的目標是教育學生如何成為一個會計師還是將學生訓練成一個會計師這一基本問題還未解決。

（二）教育層次界定不明確，課程體系設置不合理

大多數(shù)院校將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才，但專科、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復現(xiàn)象突出。專業(yè)知識課程與專業(yè)發(fā)展實踐課程比例失調。

（三）過分注重專業(yè)能力的訓練，輕視非專業(yè)技能的培養(yǎng)

會計教育目標的偏差導致會計教學過于關注簿記技術和會計準則、制度，忽視了會計工作所需要的技能培養(yǎng)。使會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏口頭和書面的表達、溝通能力；團隊精神和領導能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時間管理、承受壓力和辨別能力。

（四）教學手段和教學方法落后

目前國內高校大都采用“填鴨式”的課堂教學，很少利用網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，也沒有廣泛使用案例教學等先進的教學方法，師生間缺乏交流，不能充分調動學生學習的積極性，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

（五）會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)缺乏

我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴重，會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質有很大關系。提高會計人員職業(yè)道德水平，主要應通過加強會計職業(yè)道德教育來完成，目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導致學生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認識?，F(xiàn)行的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。這種會計教育模式忽視了教會學生如何應用這些知識，使得學生面臨不確定情況時，難以依據(jù)所學的專業(yè)知識，對某一事項做出分析、判斷和決策。

三、會計教育改革設想

（一）會計教育目標

根據(jù)“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來成為一個專業(yè)人員應有的終生學習的能力”，可將會計教育的基本目標定位于：會計教育致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平，掌握扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具有很強的學習能力和專業(yè)技能的會計人才。

（二）能力型目標驅動課程體系構建

為了實現(xiàn)上述會計教育目標，有必要改革目前的會計課程體系，變知識型目標驅動為能力型目標驅動課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅動型，教師根據(jù)教學大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程，課程及其內容關心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。以能力型目標驅動的課程體系，強調在會計教育中對會計人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標由能夠促進學生一系列能力發(fā)展的目標構成。

能力型目標驅動課程強調學習的結果，它應該能回答以下問題：（1）內容：學生學完這門課程必須掌握哪些知識？會解決什么問題？（2）行動：如何使用這些知識？（3）環(huán)境：使學生知道其在什么樣的環(huán)境下運用這些知識？（4）考核：如何評價學生的學習效果？能力型目標驅動課程的內容和結構要有一定的彈性。教師按教學計劃進行授課，并對每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時不以一本教材的觀點為答案，允許學生在博覽群書的基礎上以不同的觀點為背景進行回答。

（三）能力型目標驅動課程體系設置

第4篇：會計職業(yè)道德大綱范文

[關鍵詞]會計人員 從業(yè)素質 因素 途徑

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計工作在經(jīng)濟活動中的作用日益明顯。而會計職業(yè)道德是會計行業(yè)生存和發(fā)展的關鍵,會計行業(yè)如果沒有職業(yè)道德就會存在信譽危機,也就沒有前途和發(fā)展可言。

一、會計人員應具備的素質

1、會計人員應具備良好的職業(yè)道德

會計職業(yè)道德是會計人員必須具備的首要素質,是會計人員在長期職業(yè)活動中逐步形成和總結出來的,它是調整會計人員與社會之間、會計人員個人之間、會計人員個人與集體之間職業(yè)道德主觀意識和客觀行為的統(tǒng)一,是會計人員應當遵守的職業(yè)道德和工作紀律。

2、會計人員應具備良好的專業(yè)素質

會計人員應具備記賬、算賬能力,當然這些能力是要熟練的。因為電算化的普及,會計人員還應該具備電算化技術操作的本領,作為更高要求,還要會預測、會編制計劃、會分析、會決策等,這些決策有利于企業(yè)很快的規(guī)避風險,增加利潤等,對于企業(yè)來說,會計人員的素質高低是很重要的。

3、會計人員應具備全面的文化素質

隨著市場化程度的加深,市場配置資源的作用更加突出,會計從基礎的會計核算服務向單位經(jīng)濟預測、決策、控制等高端服務轉變,這就要求會計人員精通各項知識,包括法律、法規(guī)、規(guī)章制度,熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關學科知識。

4、會計人員應具備不斷創(chuàng)新的文化素養(yǎng)

我國目前已進入了知識經(jīng)濟的時代,創(chuàng)新已成了新的生產(chǎn)力。經(jīng)濟活動各個方面的創(chuàng)新,給傳統(tǒng)會計的發(fā)展帶來多方面的沖擊,使會計領域在這一新的經(jīng)濟環(huán)境下發(fā)生新的變化,需要會計工作者不斷更新自己的知識,擴大知識面,并根據(jù)經(jīng)濟活動的變革,相應的創(chuàng)新財務與會計的模式,以適應經(jīng)濟的發(fā)展。

二、影響我國會計職業(yè)道德缺失的因素

1、外部因素

①價值觀的差異。因為人們的思想價值等方面不可能是一樣的,而且在每個時刻都有可能發(fā)生變化,尤其是改革開放以來,西方思想的傳入越來越多,如何去吸取精華,是個值得深究的問題。在市場經(jīng)濟發(fā)展的同時,思想上的不夠先進也是不可避免的出現(xiàn),愛國主義、集體主義、全心全意為人民服務的思想削弱,生活在其中的人們包括會計人員的價值觀念、價值取向,也會發(fā)生同樣的變化,這是需要警惕的事情。

②法律法規(guī)的不完善是會計職業(yè)道德缺失的因素之二。企業(yè)本身的自制能力就薄弱,況且還沒有好的法律監(jiān)管和懲罰措施,就更加使得企業(yè)的約束能力大大減弱,當企業(yè)的財務行為和會計法規(guī)發(fā)生矛盾,企業(yè)的經(jīng)營者往往會為了經(jīng)營利益而違反會計原則放松了對違紀違規(guī)行為的監(jiān)督。況且目前會計監(jiān)督、財政監(jiān)督、審計監(jiān)督、稅務監(jiān)督等監(jiān)督標準又不統(tǒng)一,各部門在管理上各自為政,功能上相互交叉,造成各種監(jiān)督不能有機結合,不能從整體上有效地發(fā)揮監(jiān)督作用。所以在法律沒有完善之前,各方利益經(jīng)常發(fā)生沖突卻無法調節(jié),這是最大的問題,這就會形成投機的情況發(fā)生。

2、內部因素

①會計的從業(yè)環(huán)境對其職業(yè)道德的影響。會計操作人員是單位內部的從業(yè)人員,受聘、受雇于會計控制者。會計人員在單位的地位具有天然的從屬性,雖然這種從屬性對會計人員自我職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更高的要求,要求會計人員要具有比以往更高尚的職業(yè)道德境界,才能使職業(yè)道德充分發(fā)揮作用,但是不少會計人員卻很難達到這種程度。當會計人員與單位負責人發(fā)生道德沖突時,會計人員就會面臨兩難選擇,若堅持職業(yè)道德,就很有可能會被辭退下崗,因而有些會計人員在領導的指使、強令下被動地做假賬。

②會計人員的總體道德素質偏低的影響。會計人員在做出違法違紀行為時,一般都在職權范圍內,是出于主觀故意,主動而為,這反映出會計人員自身道德素質偏低。其形成的原因,固然也有社會風氣和單位負責人道德水平的影響,但與教育不夠極有關系。我們的學校教育中,較長時期片面注重智育,忽視德育。在會計大中專學歷教育中,系統(tǒng)的職業(yè)道德課程幾乎沒有開設。而在參加工作以后,會計人員后續(xù)教育規(guī)定中雖有職業(yè)道德內容,大多只是走走形式,但實際很少進行職業(yè)道德培訓。

三、提高會計人員素質的途徑

1、加強職業(yè)道德教育,建立和完善自律機制,增強會計人員使命感

社會的拜金浪潮對會計人員產(chǎn)生了必然影響,在現(xiàn)在眾多經(jīng)濟案件中,許多都與會計人員缺少起碼的職業(yè)道德有關,例如美國的“安然”,中國的“瓊民源”、“銀廣夏”等。提高從業(yè)人員的素質要求,對其加強道德教育和職業(yè)培訓是值得提倡的,要結合會計職業(yè)活動去不斷加強會計人員道德修養(yǎng),并且使他們牢牢建立正確的道德觀念,只有進行不斷的教育和在培訓,才能夠促進會計人員整體素質的不斷提升。

2、加強繼續(xù)教育,不斷增加知識積累,充實、更新知識

繼續(xù)教育是會計人員提高業(yè)務素質的重要途徑。但在目前,我國很多地方會計人員繼續(xù)教育培訓形同虛設。首先,財政部門應該嚴格對會計人員的考核,只有如此才能夠真正的做到培養(yǎng)出高素質高水平的會計人員。其次,要重視考試,一個好的會計不僅要實踐知識過硬,而且理論知識也要扎實。應該建立統(tǒng)一的試題庫,考試大綱,并且要有專人出題評卷,而不能使用拿來主義,盡可能的在實施過程中利用好計算機,對于考場上的不嚴格秩序要予以控制。

3、會計人員要學會自我修煉和提升,不斷的提高業(yè)務水平

會計的工作繁瑣,但是業(yè)務性要求強,所以技術水平和日常核算最重要。由未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢也要求會計從業(yè)人員在知識結構、業(yè)務水平、綜合能力等方面得到進一步提高,要達到此目標,其有效的途徑是通過后續(xù)教育。一定的會計知識是會計人員進行會計核算、監(jiān)督經(jīng)濟活動的基礎。對于會計人員來說,自身的不懈努力才是最根本、最重要的因素。

參考文獻:

第5篇：會計職業(yè)道德大綱范文

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；會計從業(yè)資格證

近年來，由于會計行業(yè)各類證書含金量高吸引了很多非會計專業(yè)學生加入會計類證書的考試浪潮，作為會計行業(yè)的“敲門磚”――會計上崗證的考試尤其激烈，這給會計專業(yè)學生特別是高職會計專業(yè)學生帶來了極大的威脅。同時財政部將上崗證的紙質考試改為無紙化考試，提高了考試難度，高職會計學生的上崗證通過率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。

一、提高高職會計上崗證通過率的必要性

會計法規(guī)定，會計從業(yè)資格證書（即上崗證）是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件。自從財政部實施無紙化考試以來會計從業(yè)資格考試通過率普遍較低，例如，浙江省是19.8%，江蘇省是19%?？荚囃ㄟ^率低下無疑對學校、學生都帶來很多負面影響。尤其是對于高職的學生來說，其與本科院校學生相比，最大的優(yōu)勢在于動手能力較強，畢業(yè)后能夠馬上上崗。如果學生畢業(yè)時還未取得從業(yè)資格證，就沒有資格從事會計方面工作，這無疑會降低高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率。因此如何應對考試方式、考試內容的變化，提高學生從業(yè)資格證的通過率是高職院校會計專業(yè)必須要解決的首要問題。

二、近年上崗證通過率下降的原因

1.考試方式變化導致考試無重點。無紙化考試是以財政部印發(fā)的《會計從業(yè)資格考試大綱》為依據(jù)、以優(yōu)化的題庫資源為基礎、以現(xiàn)代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績，是新型的會計從業(yè)考試模式。由于試題從題庫隨機抽取，而題庫里包含考試大綱的所有重點和非重點的內容，學生要想考試通過只能進行地毯式的全面復習，這大大加大了復習難度和考試難度。

2.專業(yè)相關課程與考證是分離的。上崗證考試的考試科目有《會計基礎》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》三門，《會計基礎》所考的內容包含學校開設的《基礎會計》的全部內容和《中級財務會計》中的部分內容；《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》所要考的內容包含在《經(jīng)濟法》《稅法》和《基礎會計》課程中。由此可見，考試所需要的信息分散在多門課程中，給學生的復習帶來了極大的不便。另外，這些課程有的是在大一開設，有些是在大二開設，如果在學完所有課程再報名考試，那就只能在大二下學期報名考試，這也降低了學生畢業(yè)之前報名考試的次數(shù)。

3.高職學生的學習能力較差。曾經(jīng)在某職業(yè)技術學院做過問卷調查，問卷調查結果顯示，被調查學生中有40%經(jīng)過努力也不能通過考試，有30%的學生堅持不下來，這說明學生的學習方法和自我控制能力較弱。

三、提高會計上崗證通過率的建議

1.專業(yè)教師和班主任齊抓共管，推進學生上崗證考試

首先全體專業(yè)教師應定期開專題教研會，每位專業(yè)教師必須掌握考證的政策，包括考證大綱的變化，考證內容的變化、考證時間的規(guī)定，教材、教輔資料的選擇等，以便隨時向學生提醒和引導。其次，召開班主任、班級學生干部會議，加強對會計證考試的重視，認識考證的重要性。掌握考證的一般政策，并把考證作為班級一項常規(guī)工作，常抓不懈。會計證考試是密集且繁重的工作，如果沒有班主任的配合與推動，只有會計專業(yè)任課教師的輔導，考試就不能達到既定的成效。

2.調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用課征融合教學模式

高職學生與普通高校學生的最大區(qū)別是學習時間短而實踐能力更強，所以讓高職學生早日取得會計從業(yè)資格證才能贏得就業(yè)先機。學校應根據(jù)社會對畢業(yè)生的需求，首先把考出會計從業(yè)資格證書作為畢業(yè)必備條件，增加學生考取從業(yè)資格證的動力。其次是調整教學進程安排表的編排，在第一學期安排《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》課程，并且這三門課程的任課教師要結合考證課程的考試大綱進行教學，這樣學生能夠在學完這三門課程后掌握考證所要求的所有知識點。三門課程齊頭并進，達到課證完全融合。

3.期末考試采用無紙化考試，考試內容實行考教分離

一直以來，各大高校的《會計基礎》《財務會計》等專業(yè)課程的期末考試都是以紙筆為介質的傳統(tǒng)考試方式。這與社會上的無紙化考試方式嚴重背離，如果將考試模擬系統(tǒng)應用到學生的期末考試中，不僅會減少閱卷老師的工作量，也會提高工作效率和減少批閱錯誤。建議《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》三門課程期末考試采取考教分離的應試教學模式。課程考核上，60%以考教分離的知識性考試為主，由會計專業(yè)教師團隊統(tǒng)一命題，采用上機考試的模式；40%技能操作考試由任課教師自行組織測試，從而實現(xiàn)期末考試多樣化。

課程教學上，采取講練結合，堅持每章都進行單元測驗，并且對測驗成績進行分析，找出學生容易出錯的地方；多做模擬卷，使學生充分熟悉考試的難度和題型，提高科目考試的合格率。盡量做到一周一小考，一月一大考。

4.靈活教材征訂

允許征訂兩套教材，一是考證指定教材和配套的教輔資料。如，采用“財政部題庫”編寫的會計無紙化考試的“課證融通”教材。二是技能練習的實訓教材。以滿足知識性考試教學需要，又能實現(xiàn)技能考核需要的教學目標。

5.學校給予經(jīng)費支持，購買無紙化考試練習平臺

為了讓學生能夠盡快適應無紙化考試的形式和及時了解自己對知識的掌握程度，最好在平時的復習過程中進行仿真考試，學院應給予經(jīng)費上的支持，購買無紙化考試練習平臺。同時學院應提供課余時間上機練習的場所，即開放電算化實訓室，讓學生能夠隨時進行自我檢測，及時了解自己知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]顏玉華.論會計從業(yè)資格證無紙化考試模式下的會計專業(yè)教學[J].財會研究，2011（04）.

第6篇：會計職業(yè)道德大綱范文

關鍵詞：會計職業(yè)能力；崗位；模塊

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0148-02

《建筑企業(yè)會計》課程是我院經(jīng)管專業(yè)開設的一門主干專業(yè)課程，其理論性較強，實踐性要求較高?！督ㄖ髽I(yè)會計》課程的理論教學均以會計要素為主線，教學過程多數(shù)仍然偏重于過多的理論講授，具有高度系統(tǒng)性的優(yōu)點，忽視對學生的職業(yè)綜合素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)，很難滿足目前的勞動力市場和職業(yè)崗位對人才的需要，所培養(yǎng)出來的學生與普通專科院校的學生無差異，無職業(yè)特色。

我院教師在《建筑企業(yè)會計》課程的教學中打破傳統(tǒng)的理論教學體系，分析會計職業(yè)能力，準確定位人才培養(yǎng)目標，精心修訂教學計劃，整合教學內容。建立以職業(yè)崗位為主線的教學模塊，加大對學生職業(yè)崗位的培訓力度，增強學生的崗位技能。使培養(yǎng)的學生具備與會計崗位相對應的能力、素質，主要從以下幾個方面進行了研究與嘗試：

一、會計職業(yè)能力的分析

會計職業(yè)能力主要由三個方面組成即會計崗位基本素質、會計專業(yè)理論與專業(yè)技能能力、其他相關領域知識和能力。具體內容如下：

（一）會計崗位基本素質

會計崗位基本素質是指會計人員應具有盡職盡責的職業(yè)道德和良好的行為規(guī)范及職能素質。會計工作有別于其他經(jīng)濟管理工作，在實際工作中，某些崗位人員要直接管理錢財，法制意念淡化，道德約束松懈，很容易釀成大錯，而這些道德觀念和法制觀念不是一朝一夕就能養(yǎng)成的事情，是需要在學校學習的階段逐步受教育才能培養(yǎng)出來的。包括政治思想素質、職業(yè)道德素質、人際交往能力、身體心理素質。

（二）專業(yè)基本理論與專業(yè)操作技能

掌握與會計職業(yè)崗位（群）有關的專業(yè)理論、專業(yè)操作技能是一名合格的會計人員必須具備的專業(yè)素質，這就要求我們職業(yè)學院本著以能力為中心，在獲得一定專業(yè)理論知識的基礎上，特別強調實際操作能力及崗位所要求的業(yè)務素質。主要表現(xiàn)在具備良好的財務核算能力、成本核算能力、財務分析能力、會計電算化應用能力、審計能力等。要求學生在其所從事的會計崗位上能進行經(jīng)濟業(yè)務上的各種會計處理，能運用財務會計理論解決實際核算問題；能運用實際資料進行成本核算；能利用會計報表提供的數(shù)據(jù)進行分析，以此預測企業(yè)的發(fā)展前景，對企業(yè)的未來做出判斷。會計人員不僅要熟悉手工操作，并且能夠熟練地使用和維護財務軟件，進行計算機操作。

（三）其他相關能力

其他相關能力是指與會計崗位相關的其他領域的活動能力和知識借鑒能力。會計工作與其他相關領域有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，高職會計專業(yè)學生除了熟悉本專業(yè)外，還應拓寬相關領域的知識和活動能力。

二、以會計崗位設置為依據(jù)，編寫理論教學大綱與實踐教學大綱

教學大綱是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，是指導教學工作、規(guī)范教學行為的綱領性文件，是我們組織課堂教學的主要依據(jù)。為此，我們組織課題組成員經(jīng)過反復多次討論研究，在采納企業(yè)專家的建議后，首制訂了教學大綱的編寫原則，即：

（一）符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色

（二）符合人才市場的需求，體現(xiàn)專業(yè)特色

（三）課程的結構及教學安排，均體現(xiàn)出按崗位模塊教學的需要

（四）大綱編寫統(tǒng)一格式，編寫規(guī)范

在上述原則的指導下，以會計各個崗位模塊教學為主線，分別編寫了《建筑企業(yè)會計理論教學大綱》、《會計崗位單項實訓大綱》、《會計崗位綜合實訓大綱》，不僅為下一步編寫校本教材及實訓教學、進行教學改革、組織課堂教學奠定了一個良好的基礎。

三、重新劃分教學模塊，組織理論教學與實踐教學

在《建筑企業(yè)會計》課程的教學，傳統(tǒng)的教學方法是：理論教學以會計要素為主線，分別講解資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六要素的核算方法，具有高度系統(tǒng)性的優(yōu)點，實踐教學與理論教學同步，與理論教材為依據(jù)，與會計實際工作崗位脫節(jié)，只注重其事而未注重其崗，沒有達到讓學生身臨其境的效果，實踐性教學效果不理想。而我們培養(yǎng)的學生就業(yè)后從事是的一個具體的工作崗位，因此要求他必須掌握該崗位的業(yè)務要求、業(yè)務知識和操作流程，另一方面，由于會計這一行業(yè)的特點，要求各單位建立相互牽制制度的崗位輪換的管理制度，也決定了學生不僅僅只能作單一的某一個崗位工作，要求熟悉多崗位業(yè)務，具備多個崗位的知識，了解各崗位的規(guī)則、操作程序。為此，我們在完成對會計職業(yè)能力分析，修訂教學計劃后，結合企業(yè)崗位群對《建筑企業(yè)會計》課程在理論教學與實踐教學方面進行了一系列的改革，提出了以會計崗位為教學主線的基礎理論教學模塊與實訓技能教學模塊相結合的模塊式教學模式。

（一）在基礎理論教學模塊中，按會計實際工作崗位具體劃分為11個理論教學模塊，即劃分為11個模塊，分別是出納核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、往來結算核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務主管崗位、檔案管理崗位。主要介紹各個崗位模塊的崗位職責、基本知識、基本能力和核算的基本程序。理論教學模塊授課課時基本在總學時的二分之一。

（二）實訓技能教學模塊主要培養(yǎng)的是學生的動手操作技能，這一環(huán)節(jié)進行的如何，直接影響學校培養(yǎng)人才的質量，為此我們將這一模塊又劃分為三個子模塊，即會計基礎實訓模塊、會計各崗位操作技能實訓模塊及會計崗位綜合模塊操作實訓模塊。重點培養(yǎng)學生的應用能力和協(xié)作能力。

1、會計基礎實訓模塊是針對會計工作所用的各種工具的使用而進行的，主要訓練學生對各種憑證、賬簿、報表的使用方法。為后二個模塊的實訓打基礎。

2、會計各崗位操作技能實訓模塊是在學生學完會計崗位基本知識、核算程序之后安排的實訓環(huán)節(jié)。把學生置于特定環(huán)境中，模仿會計人員，用所學的各個會計崗位基本理論對實際業(yè)務進行獨立的仿真處理，完成理論與實踐的結合。

3、會計崗位綜合模塊操作實訓模塊是在學完《建筑企業(yè)會計課程》后有針對性的進行一次綜合性的模擬訓練，提高學生的綜合應用能力。它是在實訓指導教師的指導下，指導學生使用正規(guī)的憑證、賬簿，從建賬工作開始，獨立完成出納員、記賬員、成本核算員、稽核員等若干會計崗位的實際操作，從最基礎的工作做起，全面完成會計一個循環(huán)。如：填制一些原始憑證，對原始憑證的審核，根據(jù)原始憑證及有關資料編制記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬及各種明細賬，進行憑證匯總并據(jù)以登記總賬，期末調賬、結賬、對賬，編制會計報表、憑證報表的裝訂、申報納稅等一系列會計工作。通過這一系列的綜合訓練，把學生置于仿真的模擬環(huán)境之中，一人同時擔任等多個職位，全方位接觸企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務與各種理財活動，熟悉會計工作的流程和工作方法。通過這一模塊的訓練，增強了學生對會計工作各個崗位的適應能力。

四、以會計各崗位模塊為主線，編寫校本教材

校本教材包括理論課教材和實訓教材，教材的編寫本著以“基本理論夠用為度，以會計各崗位應具備的能力標準為依據(jù)為編寫的指導原則。突出對主要業(yè)務核算的原理分析和判斷，旨在幫助授課教師正確引導和培養(yǎng)學生運用會計基本原理獨立分析和解決問題的能力，因此對一些不常見或次要的業(yè)務核算內容予以刪減。另外校本教材的各章節(jié)內容我們制定了統(tǒng)一的框架，基本框架是：第一部分是闡述相關會計崗位主要職責，各崗位所處地位以及對各會計崗位工作的要求；第二部分是相關會計崗位實務，它分為基本概念和基本知識介紹、崗位所涉及的會計憑證、使用的會計科目、賬戶、賬簿的介紹，主要業(yè)務核算，會計核算案例。最后在每章結束后除進行小結外，還安排一定量的典型的實訓題。

第7篇：會計職業(yè)道德大綱范文

1高等教育中會計職業(yè)道德教育的主要內容

1．1思想政治教育

在現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理中，會計起著不可估量的作用，但會計人員的日常工作卻異常煩瑣、枯燥。因此思想政治教育的首要問題是讓學生樹立正確的職業(yè)觀。即一方面讓學生認識到會計工作在經(jīng)濟生活中的重要地位，培養(yǎng)學生忠于會計崗位，熱愛會計事業(yè)的良好思想；另一方面也要使學生認識到會計工作的艱巨性，培養(yǎng)學生腳踏實地、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神，為以后學生走上具體的會計崗位打好思想基礎。其次是通過思想政治教育使學生樹立良好的價值觀。會計職業(yè)是一項極為特殊的職業(yè)，經(jīng)常與錢、財、物打交道。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，每一個人首先是一個經(jīng)濟人，其次才是一個社會人。正所謂：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”因此，良好的價值觀是學生走上會計崗位后正確處理經(jīng)濟利益關系的指南。最后還應幫助學生形成堅韌不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的個性，因為任何工作都不可能是一帆風順、青云直上的，會計工作更是如此，所以性格狀況對會計人員工作成績的影響是直接的、明顯的。良好的個性能為以后更好地勝任會計工作奠定思想基礎。

1．2法制教育

我國所有的會計規(guī)范是以法律法規(guī)的形式制定、頒布和執(zhí)行的。即會計人員是在會計法律法規(guī)的指導下和約束下從事會計工作的。會計人員僅有良好的思想品德是不能成為一名合格的、稱職的會計工作者的，還必須要熟悉并了解會計法律法規(guī)，學會用法律手段處理會計事務。因此，會計高等教育作為培養(yǎng)高層次會計人才的基礎環(huán)節(jié)，必須將法制教育作為會計職業(yè)道德教育的核心內容。

1．3會計職業(yè)技能教育

所謂會計職業(yè)技能，是指從事會計工作的人員必須具備的專業(yè)知識和經(jīng)驗，以及應用這些知識和經(jīng)驗處理會計具體問題的能力。會計是一種專業(yè)性很強的工作，會計學是一門內容及其豐富的經(jīng)濟管理科學，要做一名稱職的會計工作者，不僅要有崇高的職業(yè)道德境界，而且要有會計以及其他方面的專業(yè)知識。一個對會計一知半解的人，連簡單的記帳算帳都做不了，再談什么職業(yè)道德就是空屋建瓴了。因此職業(yè)技能教育是整個會計職業(yè)道德教育的前提。

2高等教育中會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

2．1思想政治教育理論性強，遠離學生生活

目前，高等教育中的思想政治教育的主要途徑無非是以下幾種：一是開設馬列思想類課程；二是負責學生工作的老師的日常教誨。據(jù)調查顯示，馬列思想類課程理論性太強，難于結合學生實際生活，學生理解起來也比較困難；再是老師永遠是一塊黑板，一根粉筆，一本教科書，教學形式過于僵化，所以學生普遍反映學習興趣不高；而負責學生工作的老師雖然可以針對不同學生的不同情況，因材施教，但是學生人數(shù)眾多，不可能建立起一對一的教學關系，在實際的學生工作中，老師也只有對那些思想上特別先進或是特別落后的學生給予特別的輔導，而對于一般的學生也是心有余而力不足。

2.2法制教育枯燥無味，調動不了學生的積極性

我國會計高等教育體系中的法制教育，主要是通過開設法律課來完成的。從公共基礎課中的法律基礎到專業(yè)類的經(jīng)濟法、商法等，對于會計專業(yè)的學生而言，不僅內容晦澀，不易理解，與會計工作距離遙遠，而且連會計專業(yè)技術資格考試經(jīng)濟法科目應考的內容都函蓋不全，再加之教師教育觀念陳舊，教學方式落后,更使學生見了法律就皺眉頭，提不起學習興趣。如此以來，學生法律意識淡薄，分不清大是大非，走上會計工作崗位后如何能夠看清紛繁復雜的經(jīng)濟業(yè)務，處理好各方面之間的利益關系。

2．3會計職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀

2．3．1重理論，輕實踐

專業(yè)理論的學習對于會計專業(yè)大學生而言固然重要，且大多數(shù)高校的會計專業(yè)也都開了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等等十幾門專業(yè)理論課，但學生通過了這十幾門理論課的學習真就能有嫻熟的專業(yè)技術嗎？會計是一門理論性實務性都很強的學科，因此熟練的專業(yè)技術不僅需要扎實的理論基礎，更需要較強的動手能力。而目前大多數(shù)高校的會計實驗教學都流于形式，僅簡單的填填憑證、登登帳，走走過場，遠遠達不到實驗教學的目的，更談不上實踐教學了。

2．3．2忽略職業(yè)道德

會計高等教育培養(yǎng)的是高素質的會計人才，現(xiàn)代社會對高素質的會計人才不僅要求有較高的理論修養(yǎng)和較強的動手能力，更要有良好的職業(yè)道德和強烈的法律意識。但目前會計高等教育中的專業(yè)課堂，老師只一味的強調會計理論知識和實踐操作能力，很少有提及職業(yè)道德的。如此長久以來，學生的心里都存在著一種錯誤的觀點：只要專業(yè)課學好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計人員而言，專業(yè)知識固然重要，職業(yè)道德修養(yǎng)更重要。

3高等教育中加強會計職業(yè)道德教育的具體措施

3．1加強思想政治教育的措施

學生對思想政治課不感興趣的主要原因上已提及，理論性強，遠離學生生活。針對上述問題，筆者認為，應從以下方面加以改進：

一是理論聯(lián)系實際，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。只有把深奧的馬列理論聯(lián)系到學生的具體生活，才有可能把課堂上老師講了千遍萬遍學生也聽不進去的什么人生觀、價值觀深入到學生內心。具體呢老師應把發(fā)生在學生身邊的一些學生的或者是老師的先進事跡講給學生，在學生中樹立榜樣，激發(fā)學生樹立良好的人生觀、價值觀。

二是改革教學方式，豐富教學手段。教學教學應該是教與學的互動，所以首先應該在課堂上開展演講、辯論等形式的教學活動，讓學生參與進來，會有事半功倍的效果。其次可以利用多媒體的教學手段給學生放映一些相關的影片，然后讓其談談觀后感，也可以達到教學目的。再次也可以組織學生在周末進行徒步旅行，以鍛煉學生堅韌不拔的性格和頑強的意志力。

當然，具體的方法有多種，只要能達到教學目的即可以。

3．2改進法制教育的措施

要提高學生的法律意識，必須改革法制教育的現(xiàn)有模式，我們應采取以下措施：

一是將真實案例引入課堂。法律課理論性較強，不易理解，加之教師課堂舉例有限，且大多數(shù)的案例都是書本上的，學生自然不感興趣。因此，筆者認為，課堂案例應以真實案例為首選，一方面教師可以利用多媒體技術給學生放映一些真實案例，另一方面教師也可以組織學生到法院的經(jīng)濟庭去旁聽法院審判的全過程，這樣，學生對案例有了直觀的認識后，組織學生針對案例進行討論，在討論中再去發(fā)現(xiàn)學生不懂之理論，著重解釋，自然學生理解比較容易。

二是調整法律課程的教學大綱，把針對會計專業(yè)學生開設的經(jīng)濟法律類課程內容擴展到會計專業(yè)技術資格考試經(jīng)濟法科目應考之內容。當前，高等教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)就是就業(yè)，而要提升會計專業(yè)學生的就業(yè)率，除了增強其動手能力外，還應鼓勵學生參加各種專業(yè)技術資格考試，因此經(jīng)濟法類課程內容至少應包括考試要考之內容。

3．3提高職業(yè)技能教育的措施

會計職業(yè)技能教育是會計職業(yè)道德教育的前提，改變會計職業(yè)技能教育現(xiàn)狀，應從以下方面入手：

3．3．1加大實踐教學力度

多數(shù)高校已經(jīng)認識到會計人才實踐操作能力的重要性，但一般都苦于經(jīng)費短缺，難以尋找確定的實習基地，多數(shù)的學校采取的是以實驗教學代替實踐教學，即在課程設置上安排實驗課。但如上所述，均流于形式。因此應加大實踐教學的力度，使學生真正能夠提高實際操作能力，具體如下：一方面要編寫高水平的案例資料，讓學生獨立面對資料，在規(guī)定時間內完成操作，并反復練習。以此來鍛煉學生獨立處理帳務的能力，也使學生在感到緊張、疲勞的同時認識到會計工作的艱巨性，培養(yǎng)學生的耐性與毅力，樹立學生的敬業(yè)精神。另一方面應聘請高水平的有實際工作經(jīng)驗的會計人員擔任實驗教學的指導老師。當前，多數(shù)學校的實驗教學仍然是由專業(yè)教師來指導，而絕大多數(shù)的專業(yè)教師本身也未親身處理過企業(yè)的具體業(yè)務，因此，在指導過程中，只能靠自己的知識和能力來想象，其解釋自然缺乏真實性和權威性。當然也可以通過送專業(yè)教師去單位參加實踐來解決此問題。第三方面，鼓勵學生自己到實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的單位去實習，這樣，學生對實際的會計處理過程有了更直觀的認識，會比實驗教學學到的知識更全面、更實用。

3．3．2把職業(yè)道德貫穿于專業(yè)課堂

職業(yè)道德水平對于會計人員而言至關重要，那么如何將職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)課堂呢？首先，運用案例教學方式。比如財務會計中存貨的計價方法有先進先出法、后進先出法、移動加權平均法等等，按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定，會計處理方法前后各期應當一致，一經(jīng)確定，不得隨意變更。確需變更的，按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定變更。那么教師可舉這樣的例子：某五金廠對存貨成本一直采用移動加權平均法，但是單位負責人為了少繳企業(yè)所得稅，于是授意會計人員改變存貨計價方法，會計人員王某明知計價方法不能隨意變更，但考慮到這是領導的意思，如果不照辦，有可能會丟了工作。于是，該企業(yè)從7月份開始，在未經(jīng)稅務機關批準的情況下，擅自改變存貨計價方法而采用了后進先出法，致使本年產(chǎn)品銷售成本上升了將近400萬元，企業(yè)該年度的應納稅所得額也相應減少了400萬元，少繳企業(yè)所得稅132萬元。在該案例中王某的行為就違背了堅持準則的會計職業(yè)道德。在專業(yè)課堂上，類似這樣的案例不勝枚舉，通過案例的講解，學生不僅掌握了理論知識，而且也提高了職業(yè)道德水平。其次，開展多種形式的職業(yè)教育活動。比如邀請會計行業(yè)的優(yōu)秀工作者或者是優(yōu)秀的本校畢業(yè)生來校做報告，一方面講解一些具體理論知識在實務處理中的應用，同時讓學生認識到職業(yè)道德在實際工作中的重要性。以此來激發(fā)學生在注重專業(yè)課學習的同時也關注自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。

第8篇：會計職業(yè)道德大綱范文

論文摘要：會計誠信是會計的根本,目前會計誠信缺失已成為社會關注的焦點。努力提高會計誠信已成為當前會計界的一項重要而緊迫的任務。教育是誠信建設的基礎,如果將誠信教育貫穿到會計教學中,有利于提升學生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德水平,進而提高會計專業(yè)學生的誠信水平。文章分析了加強對會計專業(yè)學生進行誠信教育的必要性,闡述了會計專業(yè)學生產(chǎn)生誠信危機的原因,并指出消除會計專業(yè)學生誠信危機的解決對策。

誠信,即誠實守信,它是一切道德的基本和根本?！罢\”是對會計人員盡職盡責的要求,“信”是對社會與會計行業(yè)之間達成相互信任方面的要求。朱 基給上海國家會計學院的題詞“誠信為本,操守為重,堅持準則,不做假賬”就是對會計人員誠信的最好詮釋,加強對會計專業(yè)學生的誠信教育是從根本上改善目前會計人員誠信缺失的有效方法之一。

一、加強對會計專業(yè)學生誠信教育的必要性

第十六屆世界會計師大會上明確提出會計人員應“誠信為本,不做假賬”。這不僅要求會計人員應盡快地提高業(yè)務技能,還要求會計人員應具備良好的職業(yè)道德素質,來確保會計人員的誠信。因此,作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高等院校,在開展會計誠信教育中扮演重要的角色。

1.加強誠信教育有利于提高會計專業(yè)學生的綜合素質。我國財會類高校將培養(yǎng)高素質的會計人員作為其人才培養(yǎng)目標。會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多要從事會計工作,企事業(yè)單位的會計工作要由他們來完成,國家制定的會計政策、法規(guī)也要由他們來貫徹執(zhí)行,這就要求他們須具備良好的綜合素質。因此,筆者認為,在日常的會計專業(yè)教學中,在強調會計專業(yè)學生必須掌握本專業(yè)的理論知識和實際操作技巧的同時,還要掌握并且理解會計相關的政策法規(guī),使他們認識到提高會計職業(yè)道德素養(yǎng)是很有必要的。這樣才能保證會計專業(yè)的學生畢業(yè)后成為高素質的會計人才。

2.加強誠信教育有利于奠定會計專業(yè)學生的誠信基礎。會計人員工作的重要任務是及時、完整地提供會計信息來反映企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果。這需要會計人員保證會計信息質量,維護社會信用。對于會計行業(yè)來說,會計誠信是行業(yè)生存與發(fā)展的基礎。而學校作為誠信教育的重要陣地,在開展誠信教育方面起著舉足輕重的作用。為此,高校應該對會計專業(yè)學生加強誠信教育,使之畢業(yè)以后到工作崗位上重視會計誠信,及時提供客觀公正的會計信息,把會計工作做好。

3.加強誠信教育有利于會計隊伍健康發(fā)展。會計工作是一項重要的經(jīng)濟管理工作,會計工作在社會經(jīng)濟發(fā)展中起到了重要的作用。這就要求會計人員在具備較高業(yè)務能力的同時還應遵守國家制定的各項會計政策和法規(guī),成為高素質的會計人才。為了達到這些要求,我們可以從會計誠信教育入手。在日常的會計教學中,把會計職業(yè)道德教育納入專業(yè)教學之中,使會計專業(yè)學生在校期間就能認識到從事會計工作不僅需要有較高業(yè)務能力,同時,還要有高尚的職業(yè)道德,這樣才能保證會計隊伍健康發(fā)展。

二、會計專業(yè)學生誠信危機的原因分析

1.社會大環(huán)境的負面影響。當前,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,個人權利本位觀念盛行,同時,受西方文化中不良因素的影響導致我國社會各行業(yè)出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)道德危機,這些都對當代大學生的思想產(chǎn)生了很大的沖擊,使其對傳統(tǒng)的道德認識發(fā)生了偏離,進而使他們在道德行為上的自我意識越來越強,不誠信的現(xiàn)象隨之開始蔓延。他們在做事時以“利”為目的,對自己有利益的事就認為是好事,對自己不利的事就認為是不好的。當個人利益受到影響時,他們可以不惜犧牲誠信道德原則為代價。這種負面的影響,嚴重腐蝕了大學生的心靈。因此,加強會計誠信教育迫在眉睫。

2.財會類高校缺乏有豐富實際工作經(jīng)驗的教師。在一些財會類高校中,從事會計教學的教師大都缺乏企業(yè)會計工作經(jīng)歷,因此,他們對虛假會計信息的危害不敏感、不熟悉,理解不深刻。同時,很多教師在教學過程中,較重視會計專業(yè)知識的學習,而忽視了對會計政策法規(guī)的教育,使學生的法規(guī)意識淡化。此外,在會計專業(yè)課程教學大綱中也忽略了誠信教育內容,或者即便有誠信教育內容也多是“紙上談兵”,難以激發(fā)學生對誠信等職業(yè)道德學習的積極主動性與能動性,教學質量難以保證。

3.財會類高校誠信教育的缺失。目前,很多財會類高校畢業(yè)的學生雖然具有相對較高的會計專業(yè)理論和技能,但卻缺乏會計法制觀念、會計職業(yè)道德觀念。這與高校只注重文化成績和等級考試通過率有很大的關系。高校只注重應試教育而忽視了對大學生的道德教育,或者有誠信教育的相關活動但其實效甚微,使會計專業(yè)學生誠信教育存在缺失。同時,由于高校在不斷地擴大招生規(guī)模,對大學生的誠信教育不到位,使學生對職業(yè)道德重要性的認識存在偏差。

三、會計專業(yè)學生誠信危機的解決措施

1.加大對會計專業(yè)學生的誠信教育力度。在會計專業(yè)的教學過程中,應加大對會計專業(yè)學生的誠信教育力度,教師可以找一些現(xiàn)實中會計人員不誠信的典型案例,讓學生進行專題討論,使他們得到啟發(fā)。如藍田股份會計造假案是大家非常熟悉的典型會計造假案。企業(yè)會計人員造假編制虛假財務報告,以騙取投資者的信任,同時由于注冊會計師的審計失當、執(zhí)業(yè)水平偏低,導致其造假行為得逞,最終他們?yōu)椴徽\信的行為付出巨大代價。針對這樣的案例,我們可以讓學生進行專題討論,通過討論使學生認識到遵守會計職業(yè)道德,堅守職業(yè)道德標準的重要性,讓學生學會識別和判斷虛假會計信息的技巧,提高其職業(yè)判斷能力,從而使會計專業(yè)學生能更好地運用所學會計知識為社會服務。

2.建立高素質的師資隊伍。教師作為教育的實施者,其素質的高低會直接影響學生的行為。教師的高素質不僅指其應具有較高的業(yè)務素質,更重要的是應具有較高的思想道德素質,即教師應該做到正直、誠實、嚴謹、科學,以其人格魅力來影響學生。因此,提高會計專業(yè)教師的自身素質是對會計專業(yè)學生進行誠信教育的關鍵。筆者認為,提高教師的素質應從以下三方面著手:第一,應加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和會計職業(yè)道德規(guī)范的學習,提高他們的誠信教育水平。第二,提高會計專業(yè)教師的實踐能力。可以把他們送到企事業(yè)單位的會計崗位代職工作,使他們真正成為一名合格的會計工作者,同時,也有利于教師在教學中把會計理論和實踐緊密聯(lián)系起來。第三,有計劃地安排會計專業(yè)教師參加各種專業(yè)學術會議,支持和鼓勵會計專業(yè)教師結合會計教學進行會計理論和實務方面的研究,不斷提高其學術水平和教學科研能力?？傊?各高校應積極采取措施,全面提高會計專業(yè)教師的自身素質。

3.采用案例教學法,提高會計誠信教育的效果。目前,傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式把會計專業(yè)理論知識的傳授和操作技能的培養(yǎng)作為主要內容,沒有認識到誠信教育在會計教學中的重要性,這就加大了會計專業(yè)學生走上工作崗位后容易違反會計職業(yè)道德的可能性。因此,學校要采用適當?shù)姆椒▉砀淖冞@一現(xiàn)象,提高會計誠信教育的效果。采用案例教學法就是很好的一種方法。如講到企業(yè)可能出現(xiàn)或有收益或者或有支出時,要確認或有支出,不確認或有收益。如果確認或有收益,則會虛增利潤和資產(chǎn),導致會計信息失實。同時,會計專業(yè)的教師也可以把各種關于會計不誠信的案例作為課堂講授的內容,使學生充分認識到虛假會計信息的危害,增強他們的鑒別力,也使學生真正理解遵守會計職業(yè)道德的重要性。只要我們在會計教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性,結合學生特點,采用適當?shù)慕虒W手段,把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中,從而實現(xiàn)教書和育誠的統(tǒng)一,最終完成教書育人的終極目標。

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第9篇：會計職業(yè)道德大綱范文

通過第一堂課學生基本了解了本課程的特點，學習本課程的方法和要求，對任課老師的教學方法、教學態(tài)度等評價也大概形成，這些對學生的學習態(tài)度、學習興趣等有著重要的決定作用，授課教師一定要認真對待。人們常說好的開始卻能達到事半功倍的效果，要想方設法調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習該門課程的興趣?；A會計是一門理論性和專業(yè)性都很強的課程，如果開門見山就講授會計的概念、特點、職能等枯燥、深奧的理論，相信學生會瞬間喪失對本課程的學習熱情，甚至后悔選擇了會計專業(yè)。故在介紹完學習本課程的相關要求之后，應在視覺上對學生進行刺激?？梢圆捎肞PT向學生展示各種原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、會計檔案等，也可以向學生下發(fā)對應的實物，增加學生對會計的感性認識。一般學生會被這些未曾謀過面的東西所吸引，課堂氣氛立刻活躍起來。接下來教師應簡單地介紹會計核算流程，讓學生對本門課程的學習內容有一個初步的認識和了解。然后從工業(yè)企業(yè)資金循環(huán)開始，首先提問企業(yè)資金的來源渠道、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動三階段，及每個階段發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務和資金形態(tài)的變化，從而引出會計對象的概念，繼而再引出會計的概念、特點和職能等。與此同時教師要充分展現(xiàn)自己的人格魅力，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課?？偠灾灰⒁饨虒W方法，第一堂課就讓學生被吸引，并愛上會計專業(yè)，那么學生將能很快地步入正軌，進入自覺學習狀態(tài)。

二、突出教學重點與難點

會計基本理論和日常業(yè)務的處理是《基礎會計》課程的重點與難點，是教學任務的重中之重。會計基本理論一般包括會計概念、會計職能、會計對象、會計假設、會計信息質量要求、會計要素、會計等式、借貸記賬法等。這些理論對學生來說晦澀、難懂但最為重要；對授課老師的要求最高，最難講。因此，教師在講授這部分內容時不能照本宣科，輕描淡寫的一帶而過，認為反正講了學生也聽不懂，干脆讓學生死記硬背，能應付考試就行。相反如果對這些概念性的理論學不懂，不僅影響整個教學效果，還會讓學生對會計專業(yè)的學習興趣大為下降。日常業(yè)務的處理實際就是會計循環(huán)業(yè)務的賬務處理，以編制會計分錄為主，是教學的關鍵。進行《基礎會計》會計分錄教學過程中，首先，要詳細講解會計分錄的形成過程。即從一筆業(yè)務發(fā)生對會計要素增減的影響，再到具體的會計科目的增加或減少，最后借助借貸記賬法下賬戶的結構，確定借方和貸方科目，熟練地掌握會計賬戶之間的對應關系。其次，要講清部分會計分錄之間的銜接關系。比如“A公司預付款項1000元購買原材料”（實際成本法核算，此處不考慮增值稅處理）這種業(yè)務，表明當時材料并未收到，不能借記“原材料”等科目，只能借記“預付賬款”；當實際收到材料并驗收入庫時，必然要增加原材料，同時要沖銷預付賬款，編制會計分錄為：借：原材料1000，貸：預付賬款1000。再次要講清結轉類會計分錄中某些會計科目間的邏輯關系?！敖Y轉”通俗來講就是讓一個賬戶的余額變?yōu)榱?，全部轉入到另一個賬戶中去。不難發(fā)現(xiàn)工業(yè)企業(yè)業(yè)務核算中有許多結轉類的業(yè)務，尤其如“生產(chǎn)成本”、“庫存商品”與“主營業(yè)務成本”這三個科目之間就存在著遞進式的邏輯聯(lián)系。如生產(chǎn)某種產(chǎn)品發(fā)生的生產(chǎn)費用計入“生產(chǎn)成本”，當完工入庫時由“生產(chǎn)成本”轉入“庫存商品”，繼而將產(chǎn)品銷售出去后由“庫存商品”轉入了“主營業(yè)務成本”。

三、融入會計從業(yè)資格證考試

學生畢業(yè)后必須持有上崗證，即會計從業(yè)資格證方可從事會計工作。讓學生畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書，這是高職學院人才培養(yǎng)目標之一。對于每一個會計專業(yè)的學生來說，必須認識到會計從業(yè)資格考試的重要性，樹立一次通過的信心。目前，會計從業(yè)資格考試實行是的全國統(tǒng)一的無紙化考試，考試科目有財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算），所有科目一次性通過才能合格。會計基礎科目考試大綱不僅涵蓋了高職學院《基礎會計》課程教學內容，還包括部分《財務會計》課程的教學內容，如交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)處置及壞賬準備的核算等。有效地將會計從業(yè)資格證考試融入到基礎會計課程教學中，可以從以下兩方面進行。第一，在《基礎會計》課程日常教學過程中，在不影響正常的教學安排和教學目標的前提下，應以會計從業(yè)資格考試為導向，根據(jù)《會計基礎》科目考試大綱優(yōu)化和調整教學內容，適當增加《基礎會計》課程的教學課時，將考證內容合理地完全融入到日常教學中去。這樣既可以完成本專業(yè)的教學任務，又滿足了會計從業(yè)資格考試的需要，真正實現(xiàn)一舉兩得。第二，建立會計從業(yè)資格考試題庫，與學生實現(xiàn)資源共享。目前各高職院校均采用全國題庫，題庫涵蓋面廣，題量大而細，基本實現(xiàn)了對所有知識點的考核，這在一定程度上減輕了教師出習題的工作量?？荚囋囶}是電腦隨機組成，每個考生抽到的試題不完全相同。有些學生在平時的學習過程中，能滴字不漏的將概念性的知識點背下來，但考試時卻考不出高分，這充分暴露出學生對所學知識只是機械性的死記硬背，沒有理解透徹，缺乏有效地解題方法、思路、技巧。因此，在教學中要讓學生多做題，及時查漏補缺，教師還應加強對學生解題方法、解題技巧方面的指導。此外，考試題庫不僅限于安裝在機房，還可以考慮安裝在電子閱覽室，供學生空閑時練習。

四、改革考核評價方法

目前，高職《基礎會計》課程的考試一般采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試，考試以理論為主，題型基本為客觀題和主觀題，且主觀題（一般為編制會計分錄）所占比例較大，達到50%左右。筆者認為，《基礎會計》課程的考核可以采用理論考核與技能考核相結合，每一種考核又包括了終結考核與過程考核，只有理論考核與技能考核同時合格，本課程才算通過。

（一）理論考核

理論考核的終結考核為期末時由學校統(tǒng)一組織的閉卷考試，這種考試對接從業(yè)考試中《會計基礎》科目，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題和計算分析題，分值與題量也完全與其一致。這種以客觀題為主的考試，主要考核學生對會計理論知識的理解與記憶，終結考核得分即為卷面實際得分。過程考核成績即平時表現(xiàn)包括出勤、答題、作業(yè)等，再按照終結60%，平時40%的比例計算即為理論考核的最終得分。

（二）技能考核

技能考核主要考核學生實踐操作能力、團隊合作和獨立處理問題的能力，與湖南省會計技能抽查相對接。其中平時考核包括填制原始憑證、填制記賬憑證、開設與登記賬簿、編制會計報表等若干單項實訓成績和小組合作過程中的團隊合作情況。終結考核為技能抽考，抽考題來源于湖南省會計技能抽查題庫，并根據(jù)《基礎會計》課程內容進行適當增刪，考核標準也嚴格執(zhí)行技能抽查標準。

五、注重會計職業(yè)道德培養(yǎng)

會計崗位的特殊性，決定會計職業(yè)道德建設的重要性。職業(yè)教育道德教育必須從“會計源頭”抓起，作為為社會輸送和培養(yǎng)會計人員、灌輸價值觀和道德原則的重要場所的高職院校肩負著重大的責任。當今社會，因會計人員缺乏職業(yè)道德給社會造成巨大的損失的案例層出不窮?；A會計是會計專業(yè)學生入校后接觸到的第一門專業(yè)主干課程，要堅持會計專業(yè)教育與會計職業(yè)道德教育兩手抓，將會計職業(yè)道德教育貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)道德觀。職業(yè)道德的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師潛移默化的影響，經(jīng)常向學生灌輸什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些做法是正確的，哪些做法是不可取的。教育學生要遵紀守法、誠實守信、廉潔自律，在職業(yè)道德與利益誘惑面前做出正確的選擇。例如，在講授原始憑證、會計報表等內容時，選取現(xiàn)實生活中已發(fā)生的相關案例，讓學生了解原始憑證、會計報表造假帶來的危害。還可以聘請企業(yè)專家或執(zhí)法人員定期舉行專題講座，張貼警示性標語等以此加強對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

六、采用通俗化語言教學