高中英語寫作指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

近年來，高考英語書面表達(dá)題材包括社會熱點及與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的話題，范圍較為廣泛；寫作任務(wù)更具開放性，往往要求考生發(fā)表個人觀點或建議，越來越重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)和發(fā)展；更加注重全面考察學(xué)生的邏輯思維能力和對語言的實際組織運用能力。因此，當(dāng)前高中英語寫作不能僅僅滿足于要點全面、結(jié)構(gòu)完整、語法準(zhǔn)確，還應(yīng)尤其重視高級詞匯表達(dá)的多樣性、使用較復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的技巧性、行文過渡的連貫性、以及文章檔次提升的靈活性。

一、寫作中存在的問題

偏題走題；要點不全；結(jié)構(gòu)模糊不清；常出現(xiàn)基礎(chǔ)知識錯誤，如單詞拼寫、大小寫、單復(fù)數(shù)、人稱等方面錯誤；易犯各級各類語法錯誤，對句式結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確而造成的結(jié)構(gòu)性大錯尤為突出；中式英語泛濫。嚴(yán)重影響高考英語作文檔次進(jìn)一步提升的還有以下問題：1. 語言儲備匱乏，頻繁使用單一詞匯，以致表達(dá)空洞乏味；2. 不能規(guī)范巧妙使用復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，因而錯誤百出，語篇內(nèi)容單薄呆板；3. 不會恰當(dāng)使用過渡語，行文不夠連貫流暢；4. 靈活提升文章檔次的能力欠缺，表達(dá)不夠得體，個人觀點缺乏思想深度，書寫不夠整潔美觀等。因此，教師不僅要在英語寫作教學(xué)中幫助學(xué)生深層次地分析錯誤原因，更要對學(xué)生長期進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練并加以技能指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出詞匯高級多樣、句式復(fù)雜巧妙、行文連貫流暢、具有一定文采和思想深度的高檔次作文。

二、高中英語寫作技能指導(dǎo)策略

（一）重視高級詞匯表達(dá)的多樣性

例如，英語中表示“重要”的詞匯除important/of importance/significant/of significance，還有vital/essential/fundamental 等高級詞匯。在寫作“關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法”話題時，就可教給學(xué)生如下的詞匯多樣性表達(dá)：From my viewpoint，it’s essential/vital to have a good command of vocabulary and grammar, for it’s fundamental to English study.

第2篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義 高中英語 寫作

高中英語寫作是高中英語教學(xué)中的一部分，以非常重要的地位占據(jù)著整個高中英語教學(xué)，寫作主要是實踐學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種特殊方法，主要融合了視、聽、讀等多種英語學(xué)習(xí)中的技巧，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一個重要參考指標(biāo)。結(jié)合目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在很大的問題和矛盾，一方面是加強學(xué)生的寫作技巧的和語法的過度使用，而忽視了英語的整體意思，另一種則是以英語寫作的形式來完成寫作部分的訓(xùn)練，進(jìn)而忽略論英語學(xué)習(xí)中實際交流的重要性。通過建構(gòu)主義理論的引入來全面的剖析新興模式下的的英語寫作教學(xué)。

1. 建構(gòu)主義的含義及指導(dǎo)設(shè)計原則

建構(gòu)主義的理論始于上個世紀(jì)60年代提出的一項新型教學(xué)理論，以結(jié)合其它的理論內(nèi)容進(jìn)行拓展而發(fā)展形成的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義思想主要是指學(xué)習(xí)的過程是一個緩慢構(gòu)建的過程，通過長期的經(jīng)驗學(xué)習(xí)而逐漸形成的一種符合自身特點的特殊結(jié)構(gòu)知識體系。其主要的內(nèi)容以強調(diào)學(xué)生積極性和開創(chuàng)性來增加學(xué)生與教師的互動。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計必須遵循幾條基本的原則，首先，將學(xué)生作為教學(xué)的中心。以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想就是要將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性價值，給學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)情景來具體應(yīng)用到教學(xué)中去，學(xué)生以對客觀事物的放映作為自己行為解決方案的來源。其次，注重情景教學(xué)模式的融合。構(gòu)建主義思想將學(xué)習(xí)看作是社會文化融合的過程，利用實際教學(xué)情景能夠更加深入地認(rèn)識到學(xué)習(xí)者對新知識的接受和掌握，賦予了其特殊的意義和價值。最后，加強合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。將學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握知識的具體內(nèi)容。將學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計到學(xué)習(xí)的過程中去，需要教師對其有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，借助各種環(huán)境和教學(xué)情景來進(jìn)行深入地教學(xué)。

2. 基于建構(gòu)主義的高中英語寫作教學(xué)模式

通過對建構(gòu)主義的內(nèi)涵和設(shè)計原則進(jìn)行全面的研究的分析，了解到建構(gòu)主義教學(xué)的特色和本質(zhì)，尤其在高中英語寫作的教學(xué)過程中體現(xiàn)的更加突出和明顯，高中英語教材中包含了大量的實際案例。下面就結(jié)合高中英語寫作教學(xué)的模式展開詳細(xì)的研究和學(xué)習(xí)。

2.1以學(xué)生知識背景為向?qū)?，融入英語情景寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)中主要對相關(guān)的寫作主題進(jìn)行比較深入地研究來把控真實的語言環(huán)境，其中主要的措施是結(jié)合多媒體教學(xué)中的一些先進(jìn)技術(shù)手段和方法來完成實際情景的展現(xiàn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的想象能力并拓展傳統(tǒng)的思維空間模式，將這樣真實的英語情景都深入到自己的腦海中，為英語寫作提供真實的環(huán)境情景和寫作材料。

2.2結(jié)合問題來尋找英語寫作的支點

通過相關(guān)的心理學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)一些問題的出現(xiàn)在于人們思維模式的轉(zhuǎn)變，即為更加科學(xué)的思維提供了有利條件，同時基于建構(gòu)主義的思想指導(dǎo)，落實問題式的教學(xué)有利于幫組學(xué)生解決實際英語寫作中遇到的困難，透過支點來展現(xiàn)具體的問題。例如，在影片的播放過程中對英語的真實情景對話進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建英語寫作模板做思考，教師需要通過英語交流中出現(xiàn)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的英語寫作觀點，將現(xiàn)實生活的對話情景和英語寫作的背景相融合，進(jìn)而協(xié)助完成英語寫作的訓(xùn)練過程。

2.3建構(gòu)主義英語寫作教學(xué)的反思

通過對建構(gòu)主義英語寫作教學(xué)的反思，意識到英語的寫作水平和現(xiàn)實的情景運用有著最直接的關(guān)系，因此加強實際的聽力訓(xùn)練來落實相關(guān)的英語寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生將視聽來獲得相關(guān)的信息和內(nèi)容運用到英語寫作的材料中去，進(jìn)而提升英語寫作技能。與此同時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生信息獲取方面的能力。按照具體的寫作要求來設(shè)計相關(guān)的語言信息和框架結(jié)構(gòu)，在全面落實構(gòu)建主義教學(xué)的過程中實現(xiàn)了高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生掌握更加深入的英語寫作能力，實現(xiàn)了高中英語寫作教學(xué)的目的。

3. 結(jié)束語

高中英語寫作教學(xué)中建構(gòu)主義理論的融入，能夠高效地指導(dǎo)高中英語教師科學(xué)地開展相關(guān)方面的工作，將學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體，按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識來進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教學(xué)，同時結(jié)合高中英語寫作的特征開展相關(guān)的教學(xué)活動并進(jìn)行反思性的思考工作，來實現(xiàn)高中英語教師應(yīng)用建構(gòu)思想教學(xué)的意義，為全面推動高中學(xué)生英語寫作能力的提升而做出貢獻(xiàn)。

[1] 李梅芬. 基于建構(gòu)主義的高中英語寫作教學(xué)[J].商品與質(zhì)量， 2011（05）.

第3篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語寫作 教學(xué) 方法與策略

一、高中英語寫作的概述

1.1高中英語寫作的內(nèi)涵

高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點論述等各方面都要有要求。高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作，要求必須充分調(diào)動生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識等各個方面的儲備。然后，用英語恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點表達(dá)出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過程。

1.2高中英語寫作的要求

教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語寫作要求學(xué)生要寫出的文章連貫并且結(jié)構(gòu)完整。高中生寫出的文章必須文體規(guī)范、語言通順。并且要求學(xué)生能用英文規(guī)范的書寫摘要、通知、公務(wù)信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達(dá)自己的態(tài)度和感情時必須明細(xì)能，能明確的闡述自己的觀點，能比較詳細(xì)和生動地評述別人的觀點。文體格式恰當(dāng)，詞匯的使用準(zhǔn)確并且能夠填寫各種表格、個人簡歷及申請書，準(zhǔn)確地當(dāng)?shù)倪\用詞匯。通過這個標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復(fù)雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達(dá)準(zhǔn)確合理即可。另外，文章的組織、觀點的表達(dá)、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些應(yīng)用文寫作。高中英語寫作還有一個很大的誤區(qū)，就是學(xué)生們比較容易受漢語習(xí)慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學(xué)應(yīng)對癥下藥，才能讓學(xué)生們的英文寫作更加自出彩。

二、高中英語寫作教學(xué)的有效策略方法

2.1加強學(xué)生英語閱讀，擴展其知識面

在高中英語寫作學(xué)習(xí)過程中，閱讀是一種培養(yǎng)提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識、有針對性地增強引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課外英語資料，比如英語報紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學(xué)們的知識儲備、開拓學(xué)生英語寫作內(nèi)容、提高學(xué)生對結(jié)構(gòu)的熟悉程度，還可以增強學(xué)生的語感意識，對學(xué)生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進(jìn)行英語閱讀能夠增加學(xué)生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點表達(dá)、語言組織都是值得借鑒的。

2.2不斷規(guī)范作文格式，提高標(biāo)點的規(guī)范性與卷面的整潔性

正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，很多學(xué)生寫作時并不注意細(xì)節(jié)，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)規(guī)范寫作的格式，針對題目書寫，向?qū)W生講明寫作的各項規(guī)范，讓使他們對文體規(guī)范能夠應(yīng)對自如；第二，在訓(xùn)練中，還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。

2.3應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更加靈活地使用例句

一些學(xué)生會背誦比較好的作文例句，以便在寫作時使用。但這些例句必須要活學(xué)活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對例句的講解，使學(xué)生在背誦的同時充分地理解、靈活地運用例句。比如，通過語法的講解，教育學(xué)生調(diào)整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會使學(xué)生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應(yīng)教會學(xué)生適時地運用。

2.4提高學(xué)生的作文要求分析能力

很多學(xué)生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎(chǔ)。英語作文的觀點表達(dá)要求條理清晰，觀點明確。在英文寫作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與語言要素等訓(xùn)練，以便使學(xué)生的作文更具條理性；培養(yǎng)他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語作文更地道。

三、結(jié)束語

在高中英語寫作的教學(xué)過程中，英語老師要不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)。明確英語教學(xué)的目的，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，指導(dǎo)學(xué)生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。

[1] 張偉. 新英語課程下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2007（6）.

第4篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；過程教學(xué)法

隨著新課改的推廣應(yīng)用，教師在英語寫作教學(xué)中通過改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，在寫作教學(xué)中以學(xué)生作為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的熱情，采用過程教學(xué)法指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生寫作。為了進(jìn)一步提高高中英語寫作教學(xué)水平，本文將探討過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、應(yīng)用過程教學(xué)法的重要性

高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的重要性在于注重學(xué)生寫作的過程，教師通過過程教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作中的問題，并對現(xiàn)存問題展開分析以提出解決措施。過程教學(xué)法相對傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，更注重在寫作訓(xùn)練中增強師生之間、學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生消除寫作中的心理障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體英語寫作水平的提升。

二、高中英語寫作中過程教學(xué)法的應(yīng)用

過程教學(xué)法在英語寫作中的應(yīng)用，有助于教師訓(xùn)練學(xué)生將英語和寫作技巧相結(jié)合，經(jīng)過各個不同階段和步驟提高學(xué)生英語寫作能力。教師在英語課堂教學(xué)過程中，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況，將寫作教學(xué)分為寫作前的準(zhǔn)備、寫出初稿、組織小組討論進(jìn)行互評、修改初稿、教師的分析建議、定稿成型階段。

寫作準(zhǔn)備和寫初稿階段，教師組織成立寫作訓(xùn)練小組，鼓勵學(xué)生集思廣益，通過小組討論來列出寫作提綱，而教師在每周寫作課上鼓勵學(xué)生大膽地用英語寫出對事物的觀察體會，并對學(xué)生在寫作中遇到的困難及時幫助和指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生寫出初稿后，教師則組織小組討論，讓學(xué)生之間開展互評，并且適當(dāng)?shù)亟o予分析點評、建議，指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)觀點鮮明，語言結(jié)構(gòu)合理且內(nèi)容翔實，而且教師在給出指導(dǎo)建議時盡量采用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生克服使用英語寫作的心理障礙，進(jìn)而提高其寫作積極性。當(dāng)進(jìn)入定稿成型階段，則由學(xué)生將小組中的學(xué)的意見和教師的建議綜合分析，以便修改所寫作的文稿，從而使其形成定稿。通過在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，提升了學(xué)生對英語寫作的熱情，活躍了課堂氣氛，同時也提升了學(xué)生邏輯思維的分析能力。

總之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還促進(jìn)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動關(guān)系，有助于提高學(xué)生與人交往的能力以及合作學(xué)習(xí)的意識，同時也提升了學(xué)生使用英語寫作的信心和能力。

第5篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作 教學(xué) 問題

高中英語寫作教學(xué)策略是為達(dá)到一定的寫作目標(biāo)所采取的方式方法，它是寫作教學(xué)實施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)， 雖然新課程高中英語寫作教學(xué)實施多年， 但從寫作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫作教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了高中英語寫作教學(xué)低效甚至無效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對的，在高中英語寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，而且更應(yīng)注重創(chuàng)生，才能使寫作教學(xué)達(dá)到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學(xué)實施中應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)生的運用，以提高課堂寫作教學(xué)效果。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

我國中學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)長期處于重視不夠的地位。目前，高中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題：

1.教師和教學(xué)理念方面

受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍。

2.教材和考綱要求方面

高中英語寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達(dá)到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習(xí)多為仿寫，真實寫作所占比例較低，練習(xí)題型比較單調(diào)，與高考書面表達(dá)題型不相應(yīng)。高考中的書面表達(dá)均為指導(dǎo)性寫作，題材和內(nèi)容與真實寫作尚有距離，不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達(dá)分值較低客觀原因主要是師生對教材中寫作練習(xí)的重視程度不夠，學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動力等。

3.學(xué)生動力和學(xué)習(xí)方面

高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動力低，一些學(xué)生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上，根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。依筆者近年高考閱卷的經(jīng)驗來看，高中學(xué)生的寫作主要存在以下幾方面的問題：（1）語言問題。如詞匯匱乏、用詞不當(dāng)、拼寫錯誤、標(biāo)點或格式錯誤、句型誤用、語法錯誤（最具代表性的是缺乏連接詞和從句方面的錯誤）、過分口語化等。（2）內(nèi)容問題。內(nèi)容空洞、信息凌亂、套話濫用、遺漏或多加要點等。（3）語篇問題。體裁不當(dāng)、主題不明、邏輯混亂等。（4）文化問題。表達(dá)漢語化（如把所給漢語要點逐字直譯為英語）、措辭和語氣不得體等。

二、高中英語有效寫作教學(xué)策略

從教學(xué)創(chuàng)生的特征、高中英語寫作教學(xué)特性以及高中學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)來考察高中英語寫作教學(xué)，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。

1.交際性寫作教學(xué)策略

交際性寫作教學(xué)策略就是要求教師在教學(xué)生寫作時要遵循寫作教學(xué)的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學(xué)生身邊熟悉的、貼近學(xué)生生活實際的題材，或者盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活情景。在寫作目的上使學(xué)生在真實的情景中提升交際的寫作能力。在寫作方法上教會學(xué)生懂得運用交際策略和技巧。

2.過程性寫作教學(xué)策略

過程性寫作教學(xué)策略是教師在寫作教學(xué)時按照一定的要求啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，注重對學(xué)生方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生遵循寫作原則，鼓勵學(xué)生之間自由表達(dá)和同伴互助，并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行適時反饋。過程性寫作策略關(guān)注的是寫作過程的本身而不是寫作的最終結(jié)果如何，學(xué)生的寫作空間是開放的，教師與學(xué)生同伴之間可以協(xié)商討論以及提出反饋意見，并強調(diào)學(xué)生寫作的互動性。

3.教案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

教案導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點等設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 它是以教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)策略。教案導(dǎo)入要求教師按照教案開展教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的教與學(xué)生的教學(xué)相互默契。在寫作教學(xué)中，教師采用教案導(dǎo)學(xué)策略可使學(xué)生的寫作起到事半功倍的效果。

英語寫作教學(xué)中既要教學(xué)預(yù)設(shè)更要教學(xué)創(chuàng)生，這樣才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。 在寫作教學(xué)策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等加以考慮。要視具體的教學(xué)情景而定，有時需采取一種教學(xué)策略，有時需采取兩種或兩種以上教學(xué)策略，這些都需要教師綜合判斷，適時創(chuàng)造?！皩τ诮虒W(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。”

相對于英語聽、說學(xué)習(xí)，寫作學(xué)習(xí)是較為高級的英語語言綜合運用活動。它要求學(xué)生首先具有扎實的語言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評價能力等。寫作是外語學(xué)習(xí)者運用語言的書面表達(dá)形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國基礎(chǔ)英語教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運用能力的四種語言技能目標(biāo)之一，在高中階段的英語教學(xué)中尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和表達(dá)的必要條件和手段。高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.教學(xué)生成視角的高中英語有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2009，29（7）：53.

[2]王薔主編.英語教學(xué)法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

第6篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自評與互評 高中英語寫作教學(xué) 運用分析

在高中英語寫作教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生自評有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題及優(yōu)勢，其能夠幫助學(xué)生客觀真實的認(rèn)識自身的英語寫作能力。而在高中英語寫作教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生互評能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，同時也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自評或互評，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的全面提升。

一、學(xué)生自評在高中英語寫作教學(xué)中的運用探究

學(xué)生自評在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用主要能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身英語寫作存在的問題，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語寫作的優(yōu)點，進(jìn)而幫助學(xué)生糾正英語寫作的缺點，發(fā)揚英語寫作的優(yōu)勢，提升學(xué)生英語寫作的質(zhì)量及水平。

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生英語作文的評價環(huán)節(jié)十分重要，其不僅能夠糾正學(xué)生英語寫作過程中出現(xiàn)的病句或者語法結(jié)構(gòu)錯誤，進(jìn)而能夠及時糾正學(xué)生的錯誤及失誤，其還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身的英語寫作水平。在高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生作文的評價環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自評是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中十分具有創(chuàng)新性的一種方法，其對學(xué)生英語寫作水平的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確定位都十分有效。

通常情況下，教師讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評首先需要讓學(xué)生掌握作文評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，在評價的過程中，教師一般都是將作文評價的標(biāo)準(zhǔn)一條條明確的寫作黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)評分。在評價之后，教師一般會再次將作文回收，檢查學(xué)生的作文評分情況，了解學(xué)生的本次寫作狀況。

學(xué)生自評作文能夠讓學(xué)生站在教師的角度觀察自己的作文，其不及能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文寫作過程中存在的問題及不足，其還能夠在教師的指導(dǎo)下及時糾正這些問題，此外，學(xué)生自評過程中發(fā)現(xiàn)的問題會使其自身印象更加深刻，學(xué)生在以后的寫作中很少會再次出現(xiàn)同樣的錯誤。且自評還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也能夠讓學(xué)生更加科學(xué)的定位自己的英語寫作水平，其對學(xué)生英語寫作知識的學(xué)習(xí)及教師的英語寫作教學(xué)工作都十分有利。

二、互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

與自評一樣，互評在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用也大多是在學(xué)生作文評價環(huán)節(jié)中，與自評不同的是，互評是在班級隨機發(fā)放作文，學(xué)生是按照教師給定的評價標(biāo)準(zhǔn)對班級其他學(xué)生的作文進(jìn)行評分。在英語作文的互評過程中，學(xué)生雖然是對班級其他學(xué)生的作文進(jìn)行評價，但在評價的過程中，學(xué)生會主動的思考自己的作文是否存在同樣的問題，因此，學(xué)生在互評過程中不僅會及時發(fā)現(xiàn)自身作文的問題，其還能夠通過對班級其他學(xué)生作文問題的發(fā)現(xiàn)而引以為戒，取長補短，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。此外，學(xué)生在互評的過程中還能夠認(rèn)識自身英語寫作水平與班級其他同學(xué)英語寫作水平的差距，從而對自身英語水平更加準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語寫作知識?；ピu不僅利于學(xué)生自身英語寫作水平的提升，其還能夠增強班級學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)而構(gòu)建班級融洽和諧的氛圍，為學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)營造更好的環(huán)境。同時，學(xué)生在自評與互評的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會得到一定的緩解，高中英語寫作教學(xué)課堂氛圍也會更加活躍，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)效率自然也會有所提升。

三、學(xué)生自評與互評在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)該注意的問題

學(xué)生在互評過程中，最常出現(xiàn)的問題就是不公平公正的對班級學(xué)生的作文進(jìn)行評分。在互評的過程中，學(xué)生可能因為評價的作文是同班同學(xué)或者好朋友，而特意放寬評價的要求，進(jìn)而影響作文評分的公平性。此外，學(xué)生評價作文一定會有偏頗的地方，一些學(xué)生再發(fā)現(xiàn)自己作文評分不公平時可能會責(zé)怪評分的同學(xué)，進(jìn)而影響班級學(xué)生之間的關(guān)系。針對互評過程中存在的這些問題，教師應(yīng)該在互評過程中給班級學(xué)生強調(diào)評分的公平公正原則，避免學(xué)生感情評分，影響評分的公正公平。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生在互評過程中積極主動向老師及學(xué)生請教，并要求學(xué)生對于自己拿不準(zhǔn)的問題要尋求老師幫助，從而提升互評的公正性。在自評過程中，教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身作文存在的問題，而不是作文的分?jǐn)?shù)。因此，教師在讓學(xué)生自評時可以讓學(xué)生不評定最終的作文分?jǐn)?shù)，只讓學(xué)生找出作文存在的錯誤以及優(yōu)秀語句，從而更好的實現(xiàn)自評在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用價值。學(xué)生自評與互評之后，教師應(yīng)該再次對班級學(xué)生的作文進(jìn)行評價與審核，從而保證班級學(xué)生作文評價的準(zhǔn)確性，同時也了解班級學(xué)生此次英語作文寫作的水平及主要問題，從而有針對性的規(guī)劃后續(xù)的英語作文教學(xué)工作，提升高中英語作文教學(xué)水平。此外，教師要盡量細(xì)化英語作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況有針對性的強調(diào)作文評價的重點，從而讓學(xué)生更加科學(xué)準(zhǔn)確的完成互評或自評。

四、結(jié)束語

學(xué)生的自我評價與互評不僅能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己，其還能夠意識到自身與其他更加優(yōu)秀學(xué)生之間的差距及差距的根本原因所在，學(xué)生能夠正確的定位自己對其學(xué)習(xí)過程十分重要，因此，高中英語寫作教學(xué)中，教師要積極并合理的讓學(xué)生自評或互評，進(jìn)而幫助學(xué)生科學(xué)的定位自己的位置，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

英語寫作是英語教學(xué)的重要部分，通過對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀探析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的英語教學(xué)并沒有如語文教學(xué)一樣，將作文獨立出來形成作文課，只是作為一般英語教學(xué)中附帶教學(xué)的內(nèi)容。部分教師在對待英語寫作的教學(xué)時，認(rèn)為只要靈活掌握豐富的英語基礎(chǔ)語言知識，就能完成英語寫作。因此在對學(xué)生英語寫作的要求上，多為背誦經(jīng)典句型和積累詞句等，使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生疲倦心理，并且在寫作技能上得不到顯著提高。另外，在部分開展高中英語寫作的課堂上，忽視了對學(xué)生課堂的寫作操練，使得學(xué)生在課后寫作中遇到問題不能及時得到解決，在寫作內(nèi)容的完成上帶有任務(wù)式的特點。

二、教學(xué)創(chuàng)生與高中英語有效寫作教學(xué)的關(guān)系

高中英語寫作教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都是在英語教材內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)造和生成的，因此，在教學(xué)創(chuàng)生中，高中英語寫作教學(xué)的有效性能夠充分體現(xiàn)。例如在高中英語寫作教學(xué)中，關(guān)于寫作方法的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作特點，拓展多樣化的寫作方法教學(xué)。另外，教學(xué)創(chuàng)生是貫穿英語有效寫作教學(xué)過程的，并且具有交際性、實踐性及過程性三大特點。英語寫作的題材跟語文寫作一樣，也應(yīng)該來自于生活，因此要求學(xué)生觀察周圍的生活實際，寫作起來有話題可寫，英語詞匯的運用也更貼近生活，這是其交際性特點的重要表現(xiàn)。其次就是實踐性，學(xué)生的寫作能力必須通過多次實踐，才能達(dá)到技法的熟練和寫作能力的提高。最后高中英語寫作教學(xué)是一個重過程的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生寫作過程中的問題進(jìn)行討論和分析，在寫作的難度上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)的對策分析

教學(xué)創(chuàng)生視角下，要求高中英語教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新，以下是英語有效寫作教學(xué)的對策分析：

（一）在英語寫作題材上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍實際

英語寫作不僅需要一定的結(jié)構(gòu)手法，寫作內(nèi)容，還需要具有創(chuàng)新性。因此，在寫作題材的選用上，就需要學(xué)生多加斟酌和考慮。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時，應(yīng)該要求學(xué)生注意觀察周圍實際情況，引導(dǎo)學(xué)生將身邊熟悉的題材運用到寫作當(dāng)中。另外，教師在寫作課堂上可以運用舉例的方法，如設(shè)置情景交際式的話題作文題目，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范。如中國春節(jié)的習(xí)俗類文章，可以這樣擬：你的美國筆友將來中國北京和你一起過春節(jié)，要和你一起逛長城，猜燈謎，去北京小巷子感受中國傳統(tǒng)文化，等等。要求學(xué)生以此為情境進(jìn)行寫作。這類題目的設(shè)計給學(xué)生寫作題材的選用提供了方向，貼合學(xué)生實際，通過聯(lián)想的手法，將英語運用于實際交流中。

（二）在英語寫作過程中，利用一定的要求誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

英語寫作注重過程，因此，教師在寫作教學(xué)中，對學(xué)生的寫作過程要加以重視。教師在安排寫作任務(wù)時，要通過一定的要求規(guī)范學(xué)生的寫作方式，建立一定的寫作原則，從而養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范寫作的習(xí)慣。通過一定的要求，誘導(dǎo)學(xué)生寫作時，如在面對游記類等論述層次較高、學(xué)生一般無從下手的寫作題目時，教師可以通過固定模板，讓學(xué)生盡快整理寫作思路，從而激發(fā)寫作興趣，完成寫作任務(wù)。這種類型作文的訓(xùn)練，教師還可以采用隨堂練習(xí)的方法進(jìn)行，讓學(xué)生在寫作中相互討論交流寫作的技巧和方法，然后采用建立小組的方式，匯報小組討論結(jié)果。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的自主參與性，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對寫作能力的提高有促進(jìn)作用。

（三）在英語寫作評價上，用評分制詳細(xì)指出學(xué)生寫作的優(yōu)劣勢

高中英語寫作教學(xué)還有一個重要部分就是寫作評價。寫作評價是教師對學(xué)生英語寫作的綜合能力的判斷，通過作文質(zhì)量也就是寫作結(jié)果的評分體現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)生視角下，有效英語寫作教學(xué)要求教師在寫作評價上進(jìn)行細(xì)化和改革，這就意味著教師在審閱學(xué)生的寫作結(jié)果時，要綜合考慮學(xué)生的寫作特點，對每位學(xué)生的寫作潛力進(jìn)行挖掘。因此，教師可以采用100分制評分的方法實現(xiàn)對寫作的評價，評閱后要對學(xué)生的扣分點和加分點進(jìn)行指出，并且給予學(xué)生今后需要強化的方面、學(xué)習(xí)方法等的建議。通過評價的細(xì)分，教師還可以采用學(xué)生之間相互評閱的方式進(jìn)行，學(xué)生可以通過評閱他人的寫作，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

第8篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

1.引言

寫作在英語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，是英語教學(xué)訓(xùn)練的重要內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)評價的重要項目。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對學(xué)生寫作技能提出了很高的要求：要求學(xué)生能正確運用英語，交流信息、表述事實、觀點、情感、想象力達(dá)意和得體地，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。然而，寫作教學(xué)薄弱一直存在于英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在英語寫作沒有內(nèi)容、泛泛而談、用詞單調(diào)、語法錯誤等現(xiàn)象。目前，高中生英語寫作無一不存在較為嚴(yán)重的問題，影響著英語教學(xué)全發(fā)展。究竟是何原因造成這種狀況？高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀到底如何？有何對策？尋求解決這一問題對策，有效促進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

2.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中生英語寫作能力與英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有直接關(guān)系?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。英語教學(xué)中，應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實際活動，形成綜合語言運用能力。這四種技能應(yīng)得到同等的重視，然而這方面還存在很多不足，主要有以下幾個方面：

2.1寫作教學(xué)素質(zhì)不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學(xué)深層次的研究。其次，大多數(shù)教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學(xué)缺乏信心等因素導(dǎo)致了教師對寫作專項訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀，制定一套完整的英語寫作教學(xué)計劃。

2.2英語寫作訓(xùn)練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學(xué)生的訓(xùn)練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓(xùn)練側(cè)重于機械性重復(fù)訓(xùn)練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓(xùn)練。

2.3忽視學(xué)生英語寫作興趣。

教師對學(xué)生作品評價缺乏多元化，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生缺少寫作動機和表達(dá)自我觀點。

2.4教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學(xué)體系。盡管教材有寫作訓(xùn)練，但是依據(jù)單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏框架體系。寫作練習(xí)常常布置為課后作業(yè)，很少有學(xué)生認(rèn)真按要求完成。

2.5忽視培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

部分教師的教學(xué)活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內(nèi)容。由于沒有足夠的機會、環(huán)境去訓(xùn)練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

2.6寫作教學(xué)沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側(cè)重于課文閱讀和語言分析教學(xué)，而教材設(shè)計的寫作部分往往被忽略，寫的訓(xùn)練在課堂上很少。寫作訓(xùn)練教師一帶而過。

上述不足使高中學(xué)生英語寫作能力整體偏低，影響英語教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強寫作教學(xué)已是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。

3.高中英語寫作教學(xué)策略

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作能力目標(biāo)作了詳細(xì)的描述，對不同階段的高中生寫作能力提出了明確的要求，對照這些教學(xué)目標(biāo)，有必要改進(jìn)英語寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。主要在以下方面：

3.1轉(zhuǎn)變觀念。

轉(zhuǎn)變觀念是提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的前提。由于英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)，不具備良好的語言環(huán)境，中學(xué)生英語運用能力包括寫作水平不能自然形成，需要教師指導(dǎo)和訓(xùn)練。為此，教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，重視英語寫作教學(xué)。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法。

若不能改善許多阻礙教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，會制約提高中學(xué)生英語寫作能力及促進(jìn)寫作教學(xué)傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)。具體來說主要是：

夯實基本語言知識。 寫作綜合運用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達(dá)形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。 ①對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉(zhuǎn)換、短語表達(dá)等練習(xí)，要多寫、少做選擇題，避免表達(dá)錯誤。 ②做翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。從簡單句到并列句或復(fù)合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓(xùn)練拓寬思路，靈活運用表達(dá)方式。 ③語法教學(xué)要讓學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)上，在練習(xí)過程中運用詞法、語法知識完成寫作任務(wù)，提高表達(dá)能力，掌握名詞的數(shù)、冠詞的用法、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞的用法、句子成分等運用。

3.3優(yōu)化訓(xùn)練。

提高寫作能力要遵循學(xué)生能力的發(fā)展，優(yōu)化訓(xùn)練過程，改進(jìn)訓(xùn)練方法，注意訓(xùn)練過程的階段性。①基礎(chǔ)階段在已有的寫作能力基礎(chǔ)上，強化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行單詞拼寫、完成句子、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行仿寫、改寫或縮寫，要求學(xué)生規(guī)范書寫。②中級階段重點訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、整理信息、輸出信息的能力，內(nèi)容要增加文字及圖表提供的信息表達(dá)；讓學(xué)生聽短文或?qū)υ捄髮懘笠?，閱讀文章后寫主題、讀后感、改寫短文等。③高級階段增加開放性寫作訓(xùn)練，觀點作文或給材料作文，鼓勵自由寫作，完整敘述事情與表達(dá)觀點。

3.4加強課外寫作指導(dǎo)。

第9篇：高中英語寫作指導(dǎo)范文

【摘 要】高中英語寫作是高考必考題型之一，其目的是檢測高中生運用已學(xué)的英語知識和技能進(jìn)行有效的書面交際，準(zhǔn)確表達(dá)個人的想法。但從學(xué)生寫作的文章看，很多學(xué)生存在寫作語句不通順，句型使用不準(zhǔn)確等問題，如何加強高中英語寫作能力，直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的整體水平，本文就高中英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，并針對如何提高高中英語寫作能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 高中英語；寫作能力；培養(yǎng)方法

英語寫作題反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本狀況，是衡量一個學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。所以，歷來是高考的考察的重點內(nèi)容之一，并且從高考英語試卷的分值分布看，其中作為壓軸題的英語寫作一般占了30分。但在教學(xué)實踐中，很多教師口頭上重視英語寫作，而實踐中缺乏一定教學(xué)方法，這讓很多學(xué)生在訓(xùn)練英語寫作時，缺少方法的指導(dǎo)。

一、高中生英語寫作面臨的現(xiàn)狀

（1）教師僅口頭重視

受到高考制度的指引，很多教師都意識到英語寫作的重要性，但缺乏深入細(xì)致的研究。部分教師對英語寫作方面的教學(xué)有畏難情緒，錯誤的認(rèn)為寫作能力與生俱來，與強化訓(xùn)練無關(guān)，特別是與其他類型的強化訓(xùn)練來說，寫作能力的提升不夠明顯，對提高分值毫無幫助。教師在思想上不夠重視還表現(xiàn)為：在引導(dǎo)學(xué)生英語寫作過程中缺乏方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的英語寫作作文批改過程流于形式，并沒有與學(xué)生面對面的交流，沒有指出寫作中存在的問題，缺乏對學(xué)生寫作過程中的有效引導(dǎo)，造成學(xué)生英語寫作能力薄弱，學(xué)生在英語高考中，在寫作部分分?jǐn)?shù)大幅丟失。

（2）學(xué)生對英語寫作存在抵觸心理

當(dāng)前，很多高中生對于英語寫作缺乏自信，部分學(xué)生存在抵觸心理。在遇到英語寫作時面對題目毫無頭緒、無從下筆，有時不得不應(yīng)付了事。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因很多，其中主要是學(xué)生對英語的語法使用不熟練、所掌握的英語詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寫作內(nèi)容對詞匯的要求，沒有掌握運用英語環(huán)境的思維對英語寫作進(jìn)行整體布局和遣詞造句，而是習(xí)慣性的運用我們的母語，也就是漢語思維進(jìn)行對寫作內(nèi)容的整體布局和謀劃，導(dǎo)致出現(xiàn)“Good good study、day day up”；“one car come，one car go，two cars pengpeng，the people die”這樣類型的中國式英語出現(xiàn)，很多人戲稱為“Chinglish”，學(xué)生對英語寫作甚至是英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理和抵觸心理，這些問題都是造成了學(xué)生對于英語寫作熱情不高，部分學(xué)生懶于動筆。

二、提高高中英語寫作能力的有效對策

（1）提高教師對英語寫作重要性的認(rèn)識。

英語作為語言學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不僅僅簡單的應(yīng)付高考，更是在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，作為一項基本技能，能夠為學(xué)生的生活、工作帶來益處。比如運用電子郵件給國外友人寫信、為企業(yè)做簡單的英文宣傳等活動，這些與我們的生活密不可分，加強高中英語教師對英語寫作重要性的認(rèn)識，對學(xué)生今后的個人發(fā)展幫助是巨大的，可以為學(xué)生將來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或者是參加工作后工作對英語寫作的需要打下良好的基礎(chǔ)，并在平時課堂教學(xué)時，注重對英語語法的詳細(xì)講解，再發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的英語寫作出現(xiàn)中式英語的錯誤時，要及時的與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，解決學(xué)生有關(guān)英語語法與漢語語法區(qū)分不開的現(xiàn)象，如中式英語的“Welcome to ride Line 54 Bus”與正確的“Thank you for riding Bus Line 54”等類似的問題出現(xiàn)。

（2）加強學(xué)生自主性寫作訓(xùn)練，靈活采用“片段訓(xùn)練法”。

學(xué)生的寫作能力需要循序漸進(jìn)，慢慢積累的過程。要提高學(xué)生寫作能力，僅僅通過課堂幾篇寫作或者試題上的幾道訓(xùn)練是不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主性寫作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計自主性寫作材料，課后自己收集寫作素材加以整合；也可以采用“片段訓(xùn)練法”，這種訓(xùn)練，形式不拘一格（如日記周記、演講稿、小品文、小故事、內(nèi)心獨白等等），篇幅可長可短，課堂訓(xùn)練操十分便捷實用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計寫作課題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫“即興作文”，采用當(dāng)堂面批面改，這種寫作訓(xùn)練效果明顯。

（3）注重寫作細(xì)節(jié)，拓展寫作空間。

在高中生的英語寫作過程中，單詞拼寫錯誤和常用詞語的搭配出現(xiàn)錯誤是比較常見的問題，只是由于學(xué)生平時對英語寫作的基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對日常生活中隨處可見的英文指示標(biāo)志視而不見，才容易出現(xiàn)日常詞語搭配出現(xiàn)問題，如很多學(xué)生在英語寫作中將“Customer service telephone”（客戶服務(wù)電話）寫成了“Complaining tel”，其實只要學(xué)生意識到了高中英語寫作能力的重要性，充分發(fā)揮對英語寫作的自主學(xué)習(xí)性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)所掌握的知識對自己將來的發(fā)展是有幫助的，留心在生活中隨處可見的英文提示標(biāo)志，如“DANGER！KEEP OUT！”（危險請勿動）、“Slip carefully”（小心滑落）、“Please take good personal luggage”（請您帶好隨身物品）等英文標(biāo)識，對高中生英語寫作能力的提高是十分有幫助的。

三、總結(jié)

總之，高中英語寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，要切實提高他們的寫作能力需要教師大膽探究，努力實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]王亭亭.淺議邏輯思維訓(xùn)練與大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（12）