葉圣陶的故事精選(九篇)

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第1篇：葉圣陶的故事范文

關(guān)鍵詞：石油企業(yè) 固定資產(chǎn) 生命周期管理

中圖分類(lèi)號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-270-02

一、固定資產(chǎn)生命周期管理的含義

所謂固定資產(chǎn)生命周期管理，就是指從人們對(duì)固定資產(chǎn)的需求開(kāi)始，到固定資產(chǎn)淘汰報(bào)廢的全部生命歷程。生命周期管理是一種先進(jìn)的企業(yè)信息化思想，它讓人們思考在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，如何用最有效的方式和手段來(lái)為企業(yè)增加收入和降低成本。

二、石油企業(yè)固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）缺少與企業(yè)戰(zhàn)略相一致的論證，固定資產(chǎn)投入與企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃銜接不夠緊密

資產(chǎn)投入使用后，其折舊按月計(jì)提計(jì)入企業(yè)當(dāng)期成本，直接影響著石油企業(yè)的利潤(rùn)情況。但是集團(tuán)公司對(duì)基層單位的年度經(jīng)營(yíng)考核一般只考核扣除折舊和人工的操作成本。基層單位為了本單位利益，在投資項(xiàng)目逐級(jí)上報(bào)審批過(guò)程中，一般會(huì)盡量爭(zhēng)取投資項(xiàng)目，不考慮后期折舊影響的情況存在。

（二）固定資產(chǎn)管理范圍不全，資產(chǎn)賬實(shí)不符

1.固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)資不及時(shí)，造成賬實(shí)不符。在石油工程基建、更新改造工程中，由于投資計(jì)劃下達(dá)較晚，基層單位工程項(xiàng)目趕在年終前完工，出現(xiàn)了年終集中轉(zhuǎn)列資情況。由于時(shí)間緊迫，財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理人員無(wú)法逐一參加竣工驗(yàn)收，落實(shí)設(shè)備型號(hào)、資產(chǎn)狀況，僅憑工程管理部門(mén)報(bào)來(lái)的資料轉(zhuǎn)資。造成了固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)資后，設(shè)備型號(hào)、生產(chǎn)廠家與現(xiàn)實(shí)固定資產(chǎn)不相符。

2.固定資產(chǎn)調(diào)撥、調(diào)賬不及時(shí)造成賬實(shí)不符。固定資產(chǎn)范圍廣，類(lèi)別多，其選型、驗(yàn)收、調(diào)撥、維修、報(bào)廢的鑒定分屬不同業(yè)務(wù)部門(mén)管理，各業(yè)務(wù)部門(mén)各行其是，與資產(chǎn)管理部門(mén)銜接不夠緊密，造成資產(chǎn)管理臺(tái)賬、卡片與實(shí)物存放地點(diǎn)不符，不能及時(shí)落實(shí)管理責(zé)任。

3.資產(chǎn)更新改造與日常維護(hù)界限不清，造成部分資產(chǎn)重復(fù)、漏登，形成一部分賬外資產(chǎn)。石油企業(yè)的固定資產(chǎn)結(jié)構(gòu)分類(lèi)復(fù)雜、資產(chǎn)數(shù)量多、金額大、分布廣，給相關(guān)部門(mén)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映資產(chǎn)狀況及其變化帶來(lái)了許多困難，造成固定資產(chǎn)實(shí)物與賬務(wù)難以核對(duì)。

（三）固定資產(chǎn)報(bào)廢處置不規(guī)范

固定資產(chǎn)報(bào)廢處置是企業(yè)固定資產(chǎn)退出企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的最后環(huán)節(jié)，不少人認(rèn)為報(bào)廢的固定資產(chǎn)其價(jià)值已在使用中消耗，已無(wú)多大價(jià)值，因而對(duì)廢舊物資的處置管理不夠重視。另外，由于新的投資項(xiàng)目工期、位置限制，原有的報(bào)廢裝置、設(shè)備必須短期內(nèi)處置完畢，時(shí)間上的緊迫性在一定程度上降低了報(bào)廢資產(chǎn)變現(xiàn)的價(jià)值。

三、加強(qiáng)石油企業(yè)固定資產(chǎn)生命周期管理的對(duì)策

隨著石油企業(yè)精細(xì)化管理的不斷深入，企業(yè)管理水平的不斷提升，企業(yè)對(duì)固定資產(chǎn)管理的重視程度也日益提高。在石油企業(yè)固定資產(chǎn)管理中引入生命周期理念，全面記錄從投資決策、資產(chǎn)獲取成本及預(yù)算控制、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、資產(chǎn)維修與改造、直至資產(chǎn)處置的全過(guò)程生命軌跡，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和報(bào)告，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、全過(guò)程、全生命的管理。

（一）樹(shù)立固定資產(chǎn)生命周期管理理念

石油企業(yè)固定資產(chǎn)管理要樹(shù)立精選化管理理念，以“資產(chǎn)優(yōu)良”為管理目標(biāo)，以“優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)”和“提高資產(chǎn)質(zhì)量”為重點(diǎn)，以固定資產(chǎn)的“生命周期管理”為主線，通過(guò)信息化手段，推動(dòng)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的改善和相關(guān)資源配置的優(yōu)化；加強(qiáng)存量資產(chǎn)的管理，促進(jìn)資產(chǎn)的有效增長(zhǎng)，控制不良資產(chǎn)的形成，提高資產(chǎn)的運(yùn)營(yíng)效率，實(shí)現(xiàn)由資產(chǎn)總量最大到資產(chǎn)質(zhì)量最優(yōu)的轉(zhuǎn)變，為企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供有力保障。企業(yè)引入固定資產(chǎn)生命周期管理，牢牢把握固定資產(chǎn)的投資可行性研究、前期購(gòu)建、運(yùn)行維護(hù)、流動(dòng)調(diào)配、減少處置等幾道關(guān)口，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)固定資產(chǎn)的全過(guò)程管理。

（二）明確職責(zé)、分級(jí)管理

在石油企業(yè)實(shí)行固定資產(chǎn)集中核算、三級(jí)管理制度。在石油企業(yè)的一級(jí)單位由財(cái)務(wù)資產(chǎn)部門(mén)牽頭，組成設(shè)備管理、規(guī)劃計(jì)劃、基建工程等管理部門(mén)共同參與的固定資產(chǎn)管理模式，組織指導(dǎo)下一級(jí)機(jī)構(gòu)的固定資產(chǎn)技術(shù)及價(jià)值管理。下屬二級(jí)單位的財(cái)務(wù)、設(shè)備管理等部門(mén)是各二級(jí)單位固定資產(chǎn)的管理機(jī)構(gòu)，在主管廠長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，行使本單位固定資產(chǎn)的核算、管理工作?；鶎铀鳛楣潭ㄙY產(chǎn)的三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)設(shè)專(zhuān)職或兼職的資產(chǎn)管理人員，對(duì)固定資產(chǎn)實(shí)行實(shí)物管理。賦予該部門(mén)一定的權(quán)限，對(duì)固定資產(chǎn)管理人員進(jìn)行必要的授權(quán)，并將固定資產(chǎn)的管理程序傳遞給企業(yè)的相應(yīng)人員。在這一過(guò)程中，必須使各業(yè)務(wù)部門(mén)明確職責(zé)、明確范圍，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)部門(mén)在固定資產(chǎn)管理中的能動(dòng)作用，加強(qiáng)業(yè)務(wù)部門(mén)與財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理部門(mén)的協(xié)調(diào)與溝通。

（三）強(qiáng)化固定資產(chǎn)各生命周期的管理

固定資產(chǎn)的生命周期長(zhǎng)，資金投入后很難進(jìn)行調(diào)整，項(xiàng)目一旦建成，在數(shù)年內(nèi)無(wú)法改變。特別是石油企業(yè)的油氣資產(chǎn)，價(jià)值高，壽命長(zhǎng)，跨區(qū)塊調(diào)劑使用難度大，資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)效益如何、資產(chǎn)價(jià)值是否充分發(fā)揮顯得尤為重要；另一方面，資產(chǎn)投入使用后，其折舊按月計(jì)提計(jì)入企業(yè)當(dāng)期成本，直接影響著企業(yè)的利潤(rùn)情況。對(duì)固定資產(chǎn)前期的有效謀劃在很大程度影響著企業(yè)最終的經(jīng)營(yíng)成果。

1.投資項(xiàng)目的前期優(yōu)選論證階段。企業(yè)的固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目必須與企業(yè)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃相匹配，才能發(fā)揮最大的投資效果。在投資項(xiàng)目前期論證階段，必須對(duì)固定資產(chǎn)投資的發(fā)展前景，技術(shù)上的先進(jìn)可行性，財(cái)務(wù)上的實(shí)施可能性，經(jīng)濟(jì)上的合理性和有效性等進(jìn)行充分的論證，確保固定資產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益最大化。

2.固定資產(chǎn)項(xiàng)目竣工驗(yàn)收及轉(zhuǎn)資階段。企業(yè)固定資產(chǎn)項(xiàng)目竣工驗(yàn)收及購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)時(shí)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)固定資產(chǎn)逐項(xiàng)建立卡片，對(duì)固定資產(chǎn)的名稱(chēng)、規(guī)格型號(hào)、技術(shù)參數(shù)、投產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家及技術(shù)參數(shù)等數(shù)據(jù)詳細(xì)填列，財(cái)務(wù)部門(mén)按每一項(xiàng)固定資產(chǎn)對(duì)應(yīng)一張卡片入賬，盡量做到“一卡一物”，并完善固定資產(chǎn)卡片上入賬金額、入賬時(shí)間、使用單位等字段，既滿足財(cái)務(wù)管理和生產(chǎn)管理的需要，又便于卡、實(shí)的對(duì)應(yīng)。同時(shí)應(yīng)注重固定資產(chǎn)的附屬設(shè)備錄入，以滿足固定資產(chǎn)的部分變動(dòng)、部分報(bào)廢的賬務(wù)處理需要。

3.固定資產(chǎn)日常管理階段。財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、技術(shù)部門(mén)和資產(chǎn)使用保管單位密切合作，對(duì)資產(chǎn)使用狀態(tài)、調(diào)撥、改造等情況及時(shí)掌握，及時(shí)更新，保證資產(chǎn)卡片、數(shù)據(jù)庫(kù)與實(shí)物相符。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)采取定期或不定期抽查相結(jié)合的盤(pán)點(diǎn)方法，對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行全面清查核實(shí)，填制固定資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)表，由相關(guān)人員簽字后存檔。對(duì)清查中發(fā)現(xiàn)的盤(pán)盈、盤(pán)虧、報(bào)廢資產(chǎn)，及時(shí)按程序辦理相關(guān)手續(xù)，并進(jìn)行賬務(wù)處理。

4.固定資產(chǎn)報(bào)廢處置階段。石油企業(yè)報(bào)廢資產(chǎn)既有更新改造報(bào)廢、也有技術(shù)更新強(qiáng)制報(bào)廢、還有各種損毀報(bào)廢的，不同類(lèi)別、不同技術(shù)狀態(tài)的資產(chǎn)處置價(jià)值相差較大。企業(yè)必須組織專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)報(bào)廢資產(chǎn)認(rèn)真鑒定，根據(jù)固定資產(chǎn)的狀況及特性合理確定其變現(xiàn)方法。對(duì)仍有一定實(shí)際用途的報(bào)廢資產(chǎn)整體出售，對(duì)無(wú)變現(xiàn)價(jià)值的資產(chǎn)可與其他報(bào)廢資產(chǎn)打包出售，以便發(fā)揮報(bào)廢資產(chǎn)最大價(jià)值。

（四）建立資產(chǎn)實(shí)物標(biāo)示，跟蹤固定資產(chǎn)生命全過(guò)程

石油企業(yè)固定資產(chǎn)地點(diǎn)分散、部分類(lèi)別資產(chǎn)數(shù)量多、移動(dòng)頻繁，可以通過(guò)建立資產(chǎn)實(shí)物標(biāo)示的方法進(jìn)行管理。資產(chǎn)實(shí)物標(biāo)識(shí)是資產(chǎn)全生命周期管理的工具，相當(dāng)于資產(chǎn)的“身份證”。通過(guò)在資產(chǎn)上貼上含有資產(chǎn)相關(guān)信息的標(biāo)識(shí)，把實(shí)物和資產(chǎn)信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而準(zhǔn)確及時(shí)地采集和更新資產(chǎn)信息，支持資產(chǎn)管理和工作管理的決策，從而提高資產(chǎn)全生命周期管理水平。通過(guò)資產(chǎn)實(shí)物標(biāo)示不斷提供與資產(chǎn)相關(guān)的地點(diǎn)、描述和歷史的、實(shí)時(shí)的信息，方便固定資產(chǎn)管理者清點(diǎn)實(shí)物資產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)固定資產(chǎn)的跟蹤、調(diào)控，并進(jìn)一步了解固定資產(chǎn)的管理和維護(hù)狀況，從而提高固定資產(chǎn)的使用壽命、增加其使用價(jià)值。

（五）建立固定資產(chǎn)責(zé)任追究及獎(jiǎng)罰機(jī)制

1.建立健全固定資產(chǎn)損失責(zé)任追究制度。建立健全企業(yè)內(nèi)部各管理部門(mén)之間、資產(chǎn)使用單位與管理部門(mén)之間職能，使資產(chǎn)管理有人負(fù)責(zé)、有權(quán)管理；建立健全資產(chǎn)損失責(zé)任追究制度，固定資產(chǎn)損失，誰(shuí)負(fù)責(zé)就追究誰(shuí)的責(zé)任。對(duì)違反國(guó)家和企業(yè)行有關(guān)法律法規(guī)的有關(guān)責(zé)任人，按照違規(guī)必究，有錯(cuò)必追，預(yù)防、懲治、教育并重等原則實(shí)行責(zé)任追究。

2.建立健全固定資產(chǎn)管理考核獎(jiǎng)懲制度。將企業(yè)固定資產(chǎn)管理與經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核和績(jī)效評(píng)價(jià)掛鉤，建立企業(yè)固定資產(chǎn)管理的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制。業(yè)績(jī)考核和績(jī)效評(píng)價(jià)要做到公平、公正、客觀、科學(xué)。通過(guò)指標(biāo)設(shè)置對(duì)新增固定資產(chǎn)的準(zhǔn)確性與及時(shí)性、清查盤(pán)點(diǎn)、生命周期成本、減少處置等情況進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果要與領(lǐng)導(dǎo)班子薪酬、部門(mén)業(yè)績(jī)、崗位考評(píng)、工資分配掛鉤，引導(dǎo)固定資產(chǎn)管理向規(guī)范、高效、科學(xué)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.楊東曉.企業(yè)固定資產(chǎn)管理與探索.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2008（11）

2.鄧小衛(wèi)，朱曉中.把握過(guò)程環(huán)節(jié) 強(qiáng)化精細(xì)化水平 夯實(shí)固定資產(chǎn)全生命周期管理.會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2007（12）

3.劉春華.石油企業(yè)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策.西部財(cái)會(huì)，2006（7）

第2篇：葉圣陶的故事范文

[關(guān)鍵詞]葉圣陶 編輯力 革新者 推動(dòng)者 開(kāi)創(chuàng)者

[中圖分類(lèi)號(hào)]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2010年年底，我去參加一個(gè)頒獎(jiǎng)禮，給我頒獎(jiǎng)的正是葉圣陶先生的孫女葉小沫老師。中華書(shū)局此前推出了《怎樣寫(xiě)作》《語(yǔ)文隨筆》等書(shū)，作者都是葉圣陶先生。會(huì)后，和小沫老師談起葉圣陶先生，我說(shuō)，葉老一生的創(chuàng)新精神和驚人的編輯力令我欽佩，他創(chuàng)辦過(guò)多種報(bào)刊，編輯過(guò)數(shù)十種刊物，創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的小說(shuō)、散文、童話……小沫老師和藹地對(duì)我說(shuō)，優(yōu)秀的編輯是出版社重要的資源……爺爺很珍視他做編輯的歲月，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我的職業(yè)，第一是編輯”[1]。我作為獲獎(jiǎng)的編輯，聽(tīng)到小沫老師這番話，心里很感動(dòng)。此后，我跟小沫老師通信，并重新整理出版了“跟大師學(xué)語(yǔ)文”叢書(shū)中的《略讀指導(dǎo)舉隅》和《精讀指導(dǎo)舉隅》。

一、銳敏的革新者

輕輕翻閱手中暗黃色的《略讀指導(dǎo)舉隅》《精讀指導(dǎo)舉隅》工作底本，我思想的野馬早已飛奔到了20世紀(jì)上半葉。在做編輯之前，葉圣陶先生做過(guò)十余年的教師，深知舊式教育中存在的種種弊端，因此，他的編輯活動(dòng)與國(guó)文課程改革等緊密相連。葉圣陶23歲時(shí)在小學(xué)推行教育改革：自編各種教材、創(chuàng)辦農(nóng)場(chǎng)、利群書(shū)店等；27歲時(shí)，與舊派教師做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，并辭去教職；直到29歲開(kāi)始當(dāng)編輯，他才真正發(fā)揮了自己的才干，推出了數(shù)量眾多、影響深遠(yuǎn)、有思想、有創(chuàng)見(jiàn)的出版物。因此，從葉老編寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)籍和課本中，我們看到的是鮮活、銳敏的革新思想。

1923年春天，葉圣陶進(jìn)入上海商務(wù)印書(shū)館。在商務(wù)印書(shū)館期間，葉圣陶一方面關(guān)心時(shí)事，以實(shí)際行動(dòng)聲援進(jìn)步力量的抗?fàn)?；另一方面與鄭振鐸、王伯祥、俞平伯、顧頡剛等集資出版進(jìn)步書(shū)籍，并參與了“新學(xué)制中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的擬訂工作，與顧頡剛合編初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《國(guó)語(yǔ)》。

做編輯的第一年，葉圣陶就發(fā)表了三十余篇文章，并出版了我國(guó)第一本童話集《稻草人》等新文藝作品。魯迅先生稱(chēng)贊這部作品，“給中國(guó)的兒童開(kāi)了一條自己創(chuàng)作的路”[2]。

葉老是教育家、文學(xué)家型的編輯。教育新思想、新文學(xué)創(chuàng)作與編輯生涯融會(huì)貫通，形成了有別于舊派的，清新獨(dú)特、異彩紛呈的編輯氣象。他的編輯活動(dòng)旨在推動(dòng)社會(huì)的變革，是新文藝、新文化創(chuàng)作的自然延續(xù)和再創(chuàng)造。

二、新思潮的推動(dòng)者

葉圣陶從10歲起深受革新運(yùn)動(dòng)影響，推動(dòng)社會(huì)變革一直是葉老的理想。1927年，葉圣陶、鄭振鐸、胡愈之等人組建“上海著作人公會(huì)”，葉老起草了《上海著作人公會(huì)緣起》和《取締不良刊物之提議》。在時(shí)期，葉老號(hào)召作家們“提起你的筆，來(lái)寫(xiě)這不尋常的時(shí)代里的生活！”

葉老的編輯實(shí)踐與他的理想是相契合的。在與舊勢(shì)力不屈不撓的斗爭(zhēng)中，葉老的編輯出版活動(dòng)也取得了豐碩的成果。在編輯《小說(shuō)月報(bào)》期間，他不僅幫助茅盾、丁玲等人出版了處女作，還在經(jīng)濟(jì)上照顧生活拮據(jù)的進(jìn)步作家。葉老以非凡的智慧和勇氣為飽含新思想的作者提供支持，推動(dòng)著新思潮的發(fā)展。很多小故事給我留下深刻印象：

我把《幻滅》的前半部書(shū)稿交給了圣陶后，第二天他就來(lái)找我，說(shuō)，寫(xiě)得好……今天就發(fā)稿?！终f(shuō)，這筆名矛盾。一看就是假名，如果方面有人來(lái)查問(wèn)原作者，我們就為難了，不如矛上加個(gè)草頭，茅姓甚多，不會(huì)引起注意。這樣，就用了“茅盾”這個(gè)筆名。[3]

葉老以文學(xué)家細(xì)膩老練的筆觸為茅盾的長(zhǎng)篇小說(shuō)《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》寫(xiě)了推薦語(yǔ)，今天讀來(lái)依然能深深打動(dòng)讀者的心：

革命的浪潮打動(dòng)古老中國(guó)的每一顆心……由于作家的努力，我們可以無(wú)愧地說(shuō)，我們有了寫(xiě)大時(shí)代的文藝了。[4]

巴金在回憶文章中說(shuō)道：

作為編輯，他發(fā)表了不少新作者的處女作，鼓勵(lì)新人懷著勇氣和信心進(jìn)入文壇。[5]

三、開(kāi)創(chuàng)國(guó)語(yǔ)教育新時(shí)代

葉圣陶先生于1931年進(jìn)入開(kāi)明書(shū)店當(dāng)編輯。在實(shí)踐中，葉老是把編輯工作當(dāng)做教育工作來(lái)做的，在國(guó)語(yǔ)教育改革方面傾注了大量心血，一生編過(guò)二十余種語(yǔ)文課本。他不斷進(jìn)行革新，直到去世前還為沒(méi)能使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)體系而感到遺憾。葉老的編輯出版探索產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的歷史影響。

葉老主編的雜志《中學(xué)生》和《新少年》以在校的中小學(xué)生、教師為主要讀者對(duì)象。這些雜志的一個(gè)特點(diǎn)是注意語(yǔ)文研究，文字深入淺出，內(nèi)容涉及語(yǔ)言基本功、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、書(shū)信和禮儀以及文章修改等。閱讀這些文章不但可以獲得辨別文章好壞的眼力，而且可以掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。今天看來(lái)，葉老的雜志專(zhuān)欄文字，對(duì)指導(dǎo)編輯工作同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

1933年，《中學(xué)生》雜志開(kāi)始連載夏丏尊、葉圣陶合寫(xiě)的《文心》。這本書(shū)以講故事的形式將閱讀與寫(xiě)作方面的知識(shí)介紹給讀者。國(guó)外學(xué)者贊譽(yù)這本書(shū)“在國(guó)語(yǔ)教育史上劃了一個(gè)時(shí)代”，著名語(yǔ)言學(xué)家陳原說(shuō)，“將來(lái)有人寫(xiě)近代中國(guó)出版史，請(qǐng)不要忘記提它一筆”[6]。

葉老教給孩子們修改文章的方法，也是很好的編輯示范：

父親歷來(lái)主張：文章要可以上口念。我不知道聽(tīng)他說(shuō)過(guò)多少次：“就是嘴不出聲，心里也要念。念它幾遍，就知道行還是不行了?！苯o我們改文章，就拿來(lái)念，經(jīng)父親一念，不通順的句子果然就聽(tīng)出來(lái)了，語(yǔ)病一個(gè)也逃不掉。[7]

葉老從事編輯出版工作長(zhǎng)達(dá)六十余年，到底有多少種刊物、圖書(shū)、課本經(jīng)過(guò)他的手才得以與讀者見(jiàn)面，實(shí)在難以統(tǒng)計(jì)。上述只是葉老編輯出版工作的一部分，只能算作觀鳳一羽，難免掛一漏萬(wàn)，貽笑方家。

葉老是編輯永遠(yuǎn)的楷模，但他惜墨如金，撰寫(xiě)的有關(guān)編輯出版的文章不多。他的審稿意見(jiàn)等大多批在稿件上，也不容易找到。你或許能從他編輯的書(shū)的前言或序中發(fā)現(xiàn)他參與編輯活動(dòng)的蛛絲馬跡，但也只是點(diǎn)到即止，他從不夸耀自己的編輯之功。

從字跡模糊的書(shū)頁(yè)中，依稀能看到葉老的革新思想。透過(guò)被樹(shù)影遮蔽的斑駁歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)倡導(dǎo)新文藝的堅(jiān)毅斗士。從葉老散落在文集等作品中踏實(shí)、誠(chéng)懇、質(zhì)樸的只言片語(yǔ)中，可窺見(jiàn)一個(gè)編輯出版大家的風(fēng)范。

謹(jǐn)以此文向編輯出版大家葉圣陶先生致敬！

注釋?zhuān)?/p>

[1] 陳遼.葉圣陶傳記.南京：江蘇教育出版社，1986：94-95.

[2] 魯迅.魯迅全集：第14卷.北京：人民文學(xué)出版社，1973：298.

[3] 《新文學(xué)史料》編輯部.新文學(xué)史料.人民文學(xué)出版社，1981（1）.

[4] 鄭振鐸主編.小說(shuō)月報(bào)：第20卷2月號(hào).書(shū)目文獻(xiàn)出版社，1984.

[5] 巴金.十月：致《十月》.北京出版社，1981（6）.

[6] 徐登明.編輯出版家葉圣陶.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，1994：53.

第3篇：葉圣陶的故事范文

關(guān)鍵詞：葉圣陶思想；信息技術(shù)；歌唱教學(xué)；相機(jī)誘導(dǎo)

在歌唱教學(xué)過(guò)程中，我們摸索并靈活運(yùn)用有效教學(xué)策略，借助信息技術(shù)，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，遷移積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造。葉圣陶先生倡導(dǎo)的“相機(jī)誘導(dǎo)”教育理念指引著我們的教學(xué)行為，對(duì)歌唱教學(xué)的組織與開(kāi)展同樣起到了重要的指導(dǎo)作用。

一、導(dǎo)趣

“以人為本，全面發(fā)展”是葉圣陶先生重要的教育思想，也是葉老先生奉行一生的教育原則。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，有效運(yùn)用信息技術(shù)，以其形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，喚起幼兒的有意注意。1.引趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣信息技術(shù)能打破時(shí)間、空間的限制，創(chuàng)造美妙的教學(xué)情境。尤其是動(dòng)畫(huà)技術(shù)可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無(wú)法親自感受的事物或場(chǎng)景。2.激趣——巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣信息技術(shù)中的多種效果和技巧，讓單一、直白的提問(wèn)變得生動(dòng)、有趣，從而有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，音樂(lè)活動(dòng)“淘氣的小猴”，圖譜制作加入了隱藏功能，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中平面、固定、靜態(tài)的圖譜呈現(xiàn)?！疤詺獾男『锇褕D片給藏起來(lái)了，藏到哪兒了呢？”空缺的圖譜設(shè)計(jì)，將歌曲中的難點(diǎn)前置?！罢业搅藛?？在哪里呢？”聽(tīng)一聽(tīng)找一找，幼兒多次傾聽(tīng)與感受歌曲?！罢l(shuí)來(lái)把找到的圖片放回去，補(bǔ)全圖譜？”唱一唱擺一擺，信息技術(shù)移動(dòng)、拖拉的功能再次調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，難點(diǎn)句的學(xué)唱也隨之迎刃而解。3.增趣——啟發(fā)想象，增加興趣音樂(lè)作為一種以時(shí)間上的流動(dòng)音響為物質(zhì)手段來(lái)塑造的藝術(shù)形式，無(wú)論在時(shí)間、空間及意識(shí)形態(tài)上都有著廣闊的想象空間。借助信息技術(shù)構(gòu)建想象空間，幼兒隨著無(wú)窮的想象而興趣大增。例如，音樂(lè)活動(dòng)“淘氣的小猴”，借助信息技術(shù)豐富故事情節(jié)，小猴從亂扔西瓜皮滑倒別人到最后滑倒它自己。幼兒大膽想象小猴滑倒時(shí)的神情、動(dòng)作與姿態(tài)，并在饒有趣味的伴奏聲中創(chuàng)編不同的滑倒動(dòng)作。動(dòng)作和音樂(lè)相融合，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望再次被激起。

二、導(dǎo)思

葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！薄敖淌菫榱瞬唤獭闭c“幼兒是活動(dòng)的主人”互相支持。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們更多地是通過(guò)感官來(lái)獲得對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)直觀形象、富有感染力的特性，更能幫助幼兒理解、積累、遷移經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。1.觀察——觀察畫(huà)面，采集信息以往的歌唱教學(xué)大多是老師彈唱，幼兒跟唱。幼兒對(duì)歌詞的理解局限在文字符號(hào)，對(duì)歌詞的記憶也是機(jī)械記憶。信息技術(shù)運(yùn)用后，幼兒可通過(guò)形象的畫(huà)面進(jìn)行觀察、感知，更快地收集信息，理解歌詞內(nèi)容。例如，音樂(lè)活動(dòng)“螢火蟲(chóng)”，歌詞就似一則謎語(yǔ)：“一群星星小又亮，個(gè)個(gè)長(zhǎng)著小翅膀，過(guò)草地，穿樹(shù)林，小燈掛在屁股上?！苯柚畔⒓夹g(shù)，將歌詞內(nèi)容制作成相應(yīng)的擬真畫(huà)面，以謎面的形式逐層展開(kāi)，最后揭示答案。通過(guò)觀察畫(huà)面循循善誘，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，直觀形象地幫助幼兒理解記憶歌詞。2.比較——前后對(duì)比，存儲(chǔ)信息比較是思維方式之一，借助信息技術(shù)，讓幼兒在聞其聲、見(jiàn)其形、入其境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系，讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。例如，音樂(lè)活動(dòng)“螢火蟲(chóng)”，歌詞“小燈掛在屁股上”在歌曲里出現(xiàn)兩次，但第二句“小燈掛在屁股上”在唱到“在”的時(shí)候有一個(gè)四拍連音，為讓幼兒形象地感知前后兩句的不同，教師采用圖譜對(duì)比的形式，將旋律的抽象概念形象直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前。通過(guò)前后對(duì)比，幼兒一目了然發(fā)現(xiàn)了兩句的不同，并在數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上感知了四拍的節(jié)奏。幼兒在不知不覺(jué)中接受了新的知識(shí)，存儲(chǔ)了關(guān)于“四拍連音”的樂(lè)理知識(shí)信息。3．遷移——遷移經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息任何教學(xué)都離不開(kāi)知識(shí)的遷移類(lèi)推。借助信息技術(shù)，大膽放手讓幼兒自主探究、類(lèi)推遷移、自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高幼兒的發(fā)散思維。例如，音樂(lè)活動(dòng)“螢火蟲(chóng)”最后的音樂(lè)游戲，規(guī)則較為復(fù)雜，幼兒理解起來(lái)難度較大。借助信息技術(shù)，將抽象的玩法變成可直接感知的動(dòng)畫(huà)?；顒?dòng)中演示動(dòng)畫(huà)，并輔以言語(yǔ)引導(dǎo)：“螢火蟲(chóng)排成了什么隊(duì)形？提著小燈的螢火蟲(chóng)在哪里飛？一只逃，一只追，這個(gè)游戲很像我們以前玩過(guò)的哪個(gè)游戲？”孩子們直接回答：“丟手絹?！苯?jīng)驗(yàn)的遷移讓幼兒一下明白了游戲規(guī)則，環(huán)節(jié)過(guò)渡流暢，活動(dòng)更是推向了。

三、導(dǎo)法

第4篇：葉圣陶的故事范文

您好！

我是您的一個(gè)小書(shū)迷，我今年十歲了，是《稻草人》這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)了您?？吹侥掌夏怯H切的笑臉，花白的胡須，炯炯的眼睛上那一對(duì)雪白的、粗粗的彎眉，一看就知道您是一位非常慈祥的老人。您寫(xiě)的文章總能帶給我們意外的驚喜，您寫(xiě)的童話充滿童真、童趣；您努力把自己沉浸在孩提的夢(mèng)境里，又把這種美麗的夢(mèng)境表現(xiàn)在頁(yè)面上;您是我國(guó)現(xiàn)代童話的創(chuàng)始人。

看著您寫(xiě)的童話書(shū)，我仿佛走進(jìn)了一個(gè)多姿多彩的童話世界?！兑涣７N子》讓我明白太貪心、刻意追求的人不能得到好的結(jié)果。《富翁》使我懂得如果大家都成了腰纏萬(wàn)貫的富翁，都想坐享其成的時(shí)候，卻一無(wú)所有，是多么悲哀?。∵€有《古代英雄的石像》、《皇帝的新衣》、《含羞草》、《記金華雙龍洞》等等，這些奇妙、有趣的故事中都蘊(yùn)含著許多人生哲理。

其中令我印象最深刻的故事就是《傻子》。傻子是一個(gè)憨厚善良的人，而他的誠(chéng)實(shí)在別人看來(lái)卻是“傻”。當(dāng)師傅讓他和師兄做夜工的時(shí)候，他心疼師兄天冷勞累，讓師兄舒舒服服的睡覺(jué)，自己卻在寒冷的冬夜做了一夜苦工；當(dāng)他撿到一袋子銀幣的時(shí)候，心里只想著：丟東西的人一定很著急，我要等那個(gè)人來(lái)找。一直等到所有的店鋪都關(guān)門(mén)，終于等到丟銀幣的老人；他把勞動(dòng)所得的糕點(diǎn)和饅頭毫無(wú)保留地送給饑腸轆轆的難民......別人都說(shuō)他是傻子，我卻認(rèn)為傻子并不傻，他有一顆金子般無(wú)私的心靈！他從不計(jì)較個(gè)人得失，一心為他人著想的精神非?？少F！您用這樣一個(gè)曲折動(dòng)人的故事教育我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、善良的人。

葉圣陶爺爺，您知道嗎？在當(dāng)今校信通里，有許多和“傻子”一樣善良的、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，像“小城說(shuō)雨”老師、“曾經(jīng)有夢(mèng)”老師以及眾多辛勤的管理員老師，他（她）們大多與積極寫(xiě)博的孩子們素不相識(shí)，但老師們不辭辛勞地傳授寫(xiě)文章的好方法，義務(wù)給大家的文章發(fā)評(píng)論來(lái)指導(dǎo)我們，以至于積勞成疾，卻依然像“傻子”一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)！

葉圣陶爺爺，雖然您早已仙逝，但是您為教育事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，您留下的文學(xué)作品，影響了一代又一代人。

愿您在天堂里可以寫(xiě)出更多好書(shū)，把您的經(jīng)驗(yàn)分享給大家！

此致

敬禮

第5篇：葉圣陶的故事范文

兒童是最容易受影響的，小學(xué)教師要從各方面給他們好的影響，使他們往后升學(xué)或者就業(yè)都得到好處，一輩子立身處世都得到好處，這是多么重要的工作。受這么重大的信托，干這么重要的工作，只要是有志氣的人，必然會(huì)從心底里透出一句肯定的話：小學(xué)教師確實(shí)值得干。

當(dāng)小學(xué)教師可不容易，我在一九一二年開(kāi)始當(dāng)小學(xué)教師，當(dāng)初以為教孩子們識(shí)字讀書(shū)學(xué)算術(shù)，沒(méi)有什么難。誰(shuí)知道教了幾天就覺(jué)得難。要他們真正領(lǐng)會(huì)我的講解，難。要他們鼓起熱情來(lái)答問(wèn)題，做練習(xí)，難。還有揣摩他們的心理，捉摸各人的脾氣，無(wú)一不難。那時(shí)候并沒(méi)有人給我提示說(shuō)“切莫在困難面前低頭”，可是我總算不曾知難而退。隨后我漸漸感到干這事業(yè)有些樂(lè)趣。全班孩子聚精會(huì)神地學(xué)功課，差不多連自身都忘了的時(shí)候，我樂(lè)。某幾個(gè)孩子毫無(wú)拘束，跟我說(shuō)些家里的情形或是所見(jiàn)所聞所想的時(shí)候，我樂(lè)。某個(gè)孩子回答問(wèn)題，說(shuō)得明白透徹，某個(gè)孩子練習(xí)演講，講得有條有理，某個(gè)孩子犯了過(guò)失，經(jīng)我勸說(shuō)，掉下了悔悟的眼淚，這些時(shí)候我都樂(lè)。我并不是說(shuō)那時(shí)候我已經(jīng)懂得孩子。老實(shí)說(shuō)，懂得孩子是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，我至今還沒(méi)有參透這門(mén)大學(xué)問(wèn)，可是我確實(shí)不曾把小學(xué)教師這個(gè)崗位看做“雞肋”，現(xiàn)在想來(lái)，大概就在其中有樂(lè)趣。（《小學(xué)教師的工作》，載于《葉圣陶集》第11卷第256頁(yè)至257頁(yè)）

朱永新解讀：

當(dāng)“孩子王”的困難和樂(lè)趣，對(duì)于父母和教師來(lái)說(shuō)，是相同相通的。

當(dāng)孩子又哭又鬧，而你又不知道他為什么哭鬧的時(shí)候，你肯定既苦惱又無(wú)奈。

當(dāng)孩子纏著你講故事，而你又腹中空空，無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，你肯定還是既苦惱又無(wú)奈。

但是，只要你像葉圣陶先生那樣不在困難前面低頭，不是知難而退，而是努力知難而進(jìn)，一定也能夠達(dá)到他說(shuō)的快樂(lè)的境界。

兒童是一個(gè)世界。這個(gè)世界的許多事物，對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)謎。但是，也正是兒童的豐富性、復(fù)雜性，充滿著變化和不確定性，才是對(duì)我們的挑戰(zhàn)。征服一個(gè)個(gè)困難，解開(kāi)一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，才會(huì)讓我們更加有成就感。你才會(huì)真正感覺(jué)到與孩子一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。這種快樂(lè)，是任何職業(yè)都無(wú)法給予的。

親愛(ài)的父母?jìng)?，做一個(gè)快樂(lè)的“孩子王”吧！跟著孩子重返童年，重新成長(zhǎng)。

之二：希望是特有的獎(jiǎng)品

不肯努力的人根本與希望無(wú)緣，也沒(méi)有資格說(shuō)什么樂(lè)觀悲觀。你生活過(guò)得好，環(huán)境處得好，就樂(lè)觀了嗎？這其間全沒(méi)有你的因素在，你只是因人成事，往底里想，有什么可以樂(lè)觀的？你生活過(guò)得不好，環(huán)境處得不好，就悲觀了嗎？你并沒(méi)有絞一絲腦筋，花一分力氣，企圖改善你的生活和環(huán)境，試問(wèn)除了對(duì)你自己之外，還有什么可以悲觀的？

希望是努力不懈的人特有的獎(jiǎng)品。在他努力的時(shí)候，希望獎(jiǎng)勵(lì)他的不停的前進(jìn)。在他有了成就得了收獲的時(shí)候，希望化而為事實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他的切實(shí)的努力。為有這獎(jiǎng)品在，努力不懈的人是無(wú)所謂悲觀的。即使現(xiàn)狀萬(wàn)分惡劣，他始終心胸寬廣，精力飽滿，照通常的說(shuō)法，是樂(lè)觀的――因?yàn)樗Σ恍?，把握確實(shí)在他自己手里。（《新年與希望》，載于《葉圣陶集》第12卷第246頁(yè)至247頁(yè)）

朱永新解讀：

抗戰(zhàn)勝利以后的第二個(gè)新年即將到來(lái)的時(shí)候，葉圣陶先生為《中學(xué)生》雜志寫(xiě)了這篇文章。文章開(kāi)頭他就指出，雖然新年給我們帶來(lái)了新的希望，但這句話對(duì)于不努力的人來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，因?yàn)椤跋Ｍ植皇且?guī)定在年頭上自己會(huì)飛來(lái)的鴿子，你說(shuō)新年來(lái)了，希望也就來(lái)了，豈不是一句夢(mèng)話？”

所以，希望只有對(duì)那些堅(jiān)持不懈努力的人來(lái)說(shuō)，才是有意義的。不肯努力的人，根本不配說(shuō)希望，也根本與希望無(wú)緣。希望對(duì)于那些努力不懈的人來(lái)說(shuō)，是特有的獎(jiǎng)品。

這一點(diǎn)，與我們“新教育人”的理念完全一致。“新教育人”說(shuō)，相信種子，相信歲月。這是希望。“新教育人”又說(shuō)，行動(dòng)，就有收獲；堅(jiān)持，才有奇跡。這是努力。所以，努力是實(shí)現(xiàn)希望的路徑，希望是給予努力的獎(jiǎng)品。

親愛(ài)的父母?jìng)儯粌H要把希望播種在孩子心中，更要讓努力扎根于孩子身上。

之三：理想是人生的燈塔

人不能沒(méi)有理想，沒(méi)有理想只能糊糊涂涂地活下去，反省一下就會(huì)感到無(wú)聊，感到?jīng)]意思。肚子吃飽了，身體穿暖了，活是活得成了，但是活下去做什么呢？回答不上來(lái)，一定索然，自覺(jué)與禽獸無(wú)異。有了理想就不然。咱們一天天生活下去好像黑夜航行在海里的船，理想就是招引咱們的燈塔，咱們要生活，要努力，就為要到達(dá)那座燈塔……

青年們?nèi)绻麘阎硐氲脑?，如果熱切期望?shí)現(xiàn)理想的話，那么急于養(yǎng)成好習(xí)慣的愿望自然會(huì)像火一般的燃燒起來(lái)。青年們雖然不像將士一樣在前線打仗，可是大家都知道，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的決定因素不限于軍事。軍事有辦法，其他卻極糟糕，勝利還是沒(méi)有把握的。一個(gè)人不守秩序，一個(gè)人辦不好事，一個(gè)人技術(shù)低劣，看來(lái)好像關(guān)系很細(xì)微；但是多數(shù)人不守秩序，多數(shù)人辦不好事，多數(shù)人技術(shù)低劣，關(guān)系就重大了，這將抵消軍事的成績(jī)還有欠額，結(jié)果將得不到“勝”而得到“敗”。懷著理想的青年誰(shuí)肯做這樣的“一個(gè)人”呢？不肯做，就得整飭自己，訓(xùn)練自己，養(yǎng)成種種好習(xí)慣。別人如何且不管，總之先把自己做成一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧實(shí)際上確然無(wú)愧的人。每個(gè)青年都不肯做這樣的“一個(gè)人”，也就不會(huì)有這樣的“多數(shù)人”了，這才有實(shí)現(xiàn)那個(gè)“勝”字的指望。（《改善生活方式》，載于《葉圣陶集》第12卷第153頁(yè)至155頁(yè)）

朱永新解讀：

理想是照亮人生的燈塔。前幾天，《新京報(bào)》記者問(wèn)我：給青少年傳遞“正能量”，哪一方面的能力最重要？（如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野、身心健康等）我的回答是：青少年需要的最大的正能量，是理想和自信。理想，對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)美好生活的追求，是一個(gè)人前行的最大力量來(lái)源。自信，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的根本信任，是一個(gè)人不拋棄不放棄的重要精神支柱。

人來(lái)到這個(gè)世界，究竟是為了什么？是匆匆忙忙走一遭，還是認(rèn)認(rèn)真真活一回？人為什么能夠忍受各種苦難？如果沒(méi)有明天的召喚，沒(méi)有理想的支撐，沒(méi)有美好藍(lán)圖的等候，可能我們會(huì)選擇放棄。

所以，當(dāng)我們擁有理想的時(shí)候，我們就會(huì)把自己的行為納入理想的軌道，有所不為，不為所欲為，為理想而忍耐，而堅(jiān)持，而奮斗。用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，當(dāng)青年人有了理想的時(shí)候，他就會(huì)“唯恐不及地充實(shí)自己”，“急于養(yǎng)成好習(xí)慣的愿望自然會(huì)像火一般地燃燒起來(lái)”，“把自己做成一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧實(shí)際上確然無(wú)愧的人”。這就是理想的力量。

親愛(ài)的父母?jìng)?，把理想裝進(jìn)孩子的行囊吧！這是給他（她）最好的禮物。

之四：德不孤，必有鄰

在群的方面恪守秩序，在群的方面辦好事，在群的方面修煉技能，這可以概括合理的生活方式的全部了。不要說(shuō)別人馬馬虎虎，我也不妨馬馬虎虎。要知道別人馬虎是別人的事，我管不著。我的馬虎不馬虎是我自己的事，我管得著。既然管得著，為了我的理想就不應(yīng)該馬馬虎虎。這樣辦法好像是冥心孤往，怪寂寞的。其實(shí)不然。所謂“德不孤，必有鄰”，你取了這樣的生活方式，必然有同樣的人來(lái)做你的同志。同志的最確切的意義，該是互相督促互相激勵(lì)的一群人中間的一個(gè)。有一群人在一起，理想相同，生活方式相同，各人自我教育，同時(shí)也就是彼此互相教育，這是多么有勁的情形，哪里會(huì)感到寂寞？這樣的群擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，直到包括我們青年的全部，一切情形該會(huì)大大的改觀吧。（《改善生活方式》，載于《葉圣陶集》第12卷第156頁(yè)）

朱永新解讀：

自我教育與團(tuán)隊(duì)影響，是教育的兩個(gè)重要途徑。這兩者本身也是密切聯(lián)系的。

葉圣陶先生認(rèn)為，自我教育好像是個(gè)人的事情，然而，凡是個(gè)人的事情絕不僅僅是個(gè)人的，個(gè)人的思想和行動(dòng)都會(huì)反射、發(fā)生在群體中間，所以養(yǎng)成好習(xí)慣，對(duì)于個(gè)人和群體都有著重要的意義。

既然個(gè)人與群體互相影響，既然個(gè)人又是一個(gè)自覺(jué)的主體，所以，我們就應(yīng)該努力發(fā)揮自己的積極影響，而努力抵制群體內(nèi)部的各種消極影響。每個(gè)人都像一個(gè)發(fā)射器，如果群體中的每個(gè)人發(fā)射的都是正能量，每個(gè)人都成為“互相督促互相激勵(lì)的一群人中間的一個(gè)”，那么這個(gè)群體就是彼此教育、共同發(fā)展的群體，就不會(huì)感到寂寞了。古人說(shuō)的“德不孤，必有鄰”，講的就是這個(gè)道理。

所以，做最好的自己，永遠(yuǎn)是最簡(jiǎn)單而正確的邏輯。

之五：道德的貫徹是行動(dòng)

德目不該是掛在口頭的語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面的文字，而該是貫徹一切行為的態(tài)度和精神。能說(shuō)德目的字眼，能懂德目的意義，這與“為人之道”都不甚相干?！盀槿酥馈北仨氁盀椤?，“為”就是“做”，就是實(shí)踐，要讓行為的態(tài)度和精神合得上德目，他的人格也許十分完滿；另一個(gè)人時(shí)時(shí)想著德目，說(shuō)著德目，他的“為人之道”卻未必到家。這由于一個(gè)能夠?qū)嵺`，一個(gè)卻把德目與實(shí)踐看做兩橛了?？醋鰞砷拥臅r(shí)候，種種德目都是外在的東西，雖然美好，對(duì)于自身并無(wú)受用之處。能夠?qū)嵺`，自身便是德目的化身，才是真實(shí)的受用。所以，七分八分的想和說(shuō)，不如一分二分的實(shí)踐；當(dāng)然，能做到七分八分乃至十分的實(shí)踐尤其好……

所以，對(duì)于德目，抽象地去理解，去討究，是沒(méi)有用的；必須具體地去實(shí)踐，就在種種平凡的方面去實(shí)踐，使那些個(gè)都合得上那種態(tài)度和精神。譬如“禮”和“義”兩個(gè)德目，抽象地去理解去討究的時(shí)候，不過(guò)是兩個(gè)概念罷了；沒(méi)有這兩個(gè)概念，人生未必缺少了什么，有了這兩個(gè)概念，也未必充實(shí)了多少。若要等待遇到不平凡的行為，然后應(yīng)用這兩個(gè)抽象的概念，那更是“不可得之?dāng)?shù)”；結(jié)果自然我自我，禮義自禮義。另外一條路子，便是一點(diǎn)一滴地、無(wú)間無(wú)歇地實(shí)踐。當(dāng)升旗降旗的時(shí)候，你行禮，你唱歌，心中確然誠(chéng)意，外貌確然恭敬。當(dāng)運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候，你努力，你競(jìng)爭(zhēng)，做到勝而不驕，敗而不餒，也決不用欺騙的辦法取勝或諱敗。當(dāng)與人同在一起的時(shí)候，你談笑行動(dòng)，無(wú)拘無(wú)礙，決不說(shuō)一句無(wú)聊的話引起別人的不快，決不作一個(gè)擾亂秩序的動(dòng)作使別人感到或重或輕的不安。當(dāng)與人交談的時(shí)候，你發(fā)言運(yùn)思，毫不勉強(qiáng)，內(nèi)心絕對(duì)的真摯，容態(tài)絕對(duì)的誠(chéng)懇。諸如此類(lèi)，你就實(shí)踐“禮”了。該做的事，如學(xué)校里的功課，職業(yè)方面的任務(wù)，你決不放松，定要把它做好。該幫助的人，如困苦的朋友，負(fù)傷的士兵，你絕不視若無(wú)睹，定要盡可能給他們一點(diǎn)幫助。對(duì)于沒(méi)有道理的事情，如賭博，如欺侮他人，你能夠戒絕不做；非但以前不做，將來(lái)也決不做。（《德目與實(shí)踐》，載于《葉圣陶集》第12卷第165頁(yè)至167頁(yè)）

朱永新解讀：

無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，德育工作都是教育的重中之重。德育工作最重要的不是紙上談兵，而是躬行實(shí)踐。德性的養(yǎng)成與知性的形成規(guī)律是完全不同的，所以，試圖通過(guò)教科書(shū)為內(nèi)容、德育課為載體的方式培養(yǎng)孩子的道德，無(wú)疑是行不通的。

葉圣陶先生提出道德不是掛在口頭的語(yǔ)言、寫(xiě)在紙面的文字，而應(yīng)該是貫徹一切行為的態(tài)度和精神。在日常生活之中，在游戲之中，培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，才能夠真正取得實(shí)效。如在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子的合作精神、堅(jiān)韌不拔的意志、勝不驕敗不餒的態(tài)度以及誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

第6篇：葉圣陶的故事范文

金庸在香港創(chuàng)立《明報(bào)》，不善言辭的他喜歡以紙條治報(bào)，凡事都寫(xiě)紙條給下屬，這是其中的一張：

本報(bào)不要用“若果”，這是廣東方言，不是正統(tǒng)的普通中文。本月十七日我寫(xiě)的社評(píng)中，兩個(gè)“如果”都給改作了“若果”，心想因?yàn)闀?shū)的“如”字，校對(duì)先生以為是“若”字之故……

當(dāng)年他在浙江海寧袁花鎮(zhèn)上小學(xué)，5年級(jí)的國(guó)文老師兼班主任是陳未冬先生，因?yàn)樗谧魑闹锌偸菍ⅰ按蠖肌睂?xiě)成“大多”，陳老師翻出《辭?！罚o他指正。陳老師還讓他主編級(jí)刊《喔喔啼》，他自述：“數(shù)十年來(lái)編報(bào)，老師之指點(diǎn)，固無(wú)時(shí)或敢忘也?！?0年后，師生重逢，金庸還提到當(dāng)年的錯(cuò)字，老師不禁大笑，說(shuō)牢記錯(cuò)誤是求得進(jìn)步的要訣。

少年時(shí)代是啟蒙時(shí)期，具有極大的可塑性，遇到的老師很可能影響人的一生。出版家范用、作曲家周大風(fēng)、學(xué)者金克木等只讀到小學(xué)畢業(yè)，他們的成就固然是依靠自學(xué)、自我摸索，但他們都對(duì)早年的老師們充滿感恩，是小學(xué)老師們打開(kāi)了他們最初的視野，開(kāi)啟了他們通向未知世界的通道。

錢(qián)穆、葉圣陶等人都曾長(zhǎng)期做過(guò)小學(xué)老師，這一經(jīng)歷構(gòu)成了他們?nèi)松袠O為重要的部分，或者說(shuō)他們是從小學(xué)老師時(shí)期開(kāi)始展開(kāi)絢爛的人生。錢(qián)穆多年在無(wú)錫一帶教小學(xué)，做過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)，爭(zhēng)取到了學(xué)校行政和課程編排的絕對(duì)自由，體操課、唱歌課與國(guó)語(yǔ)課同為全校師生每天的共同必修課。他親自教作文，將作文與生活融為一體。有一次他出題《今天的午飯》，一學(xué)生寫(xiě)道，“今天午飯，吃紅燒豬肉，味道很好，可惜咸了些?！彼诤诎迳?，告訴學(xué)生們，說(shuō)話須有曲折，最后一句就是這樣。他帶學(xué)生到郊外聽(tīng)松濤，在走廊上看雨，讓學(xué)生各講故事，如此一來(lái)，學(xué)生認(rèn)為作文是日常生活中一件樂(lè)事，僅僅半年，4年級(jí)學(xué)生都能寫(xiě)出像樣的白話文來(lái)。

1917年春，葉圣陶到甪直任教，和其他老師一起自編各種課本，創(chuàng)辦生生農(nóng)場(chǎng)、利群書(shū)店、博覽室，造禮堂，建戲臺(tái)，開(kāi)同樂(lè)會(huì)、懇親會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生自編自演話劇，組織學(xué)生遠(yuǎn)足旅行?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，他代表當(dāng)?shù)匦W(xué)老師發(fā)表罷課宣言，那種身居小鎮(zhèn)、心懷天下的心胸，讓我們看到小學(xué)老師與時(shí)代同步的自信，播撒文明種子的莊嚴(yán)，在基礎(chǔ)教育中自覺(jué)的樂(lè)趣。

如果說(shuō)錢(qián)穆、葉圣陶以后成為各自領(lǐng)域的名家，是小學(xué)老師中的特例，那么，很多一生從事這一職業(yè)、默默無(wú)聞的小學(xué)老師，也令后人敬仰。比如王人駒，1946年浙江永嘉縣永昌小學(xué)校長(zhǎng)。他把訓(xùn)導(dǎo)主任一職改為生活導(dǎo)師，國(guó)文教科書(shū)不用政府規(guī)定的“國(guó)定本”，而用開(kāi)明書(shū)店的《少年語(yǔ)文讀本》。比如劉百川，1929年至1931年江海中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)。他留下一本《一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)的日記》，是那個(gè)時(shí)代小學(xué)的活的記錄，而那些樸素、簡(jiǎn)潔甚至零碎的對(duì)教育的思考，處處閃爍著教育的智慧，浸透著對(duì)教育的理想，更有教育的實(shí)踐。

王人駒、劉百川雖沒(méi)有驕人的業(yè)績(jī)和顯赫的名聲，但無(wú)疑，他們當(dāng)?shù)闷稹跋壬边@個(gè)稱(chēng)呼。

教育，顧名思義，是教書(shū)育人，但我們今天常常重視前者而忽略后者。其實(shí)，“育”才是重心，哺育、養(yǎng)育、涵育……教育的生命就源自這個(gè)“育”字。小學(xué)講臺(tái)傳遞的是最基礎(chǔ)、淺顯的知識(shí)，在問(wèn)學(xué)的路上不過(guò)是起點(diǎn)，在育人這一點(diǎn)上，卻是奠定根基的階段。葉圣陶認(rèn)為小學(xué)教育的使命在于打定小學(xué)生一輩子明確的人生觀的基礎(chǔ)，絕不單單是書(shū)本知識(shí)的授受。如何將文明的火把交在一代代孩子手中，如何讓他們從一開(kāi)始就踏上一條通向健全人格的道路，如何啟發(fā)他們天賦中最有創(chuàng)造力的部分，如何讓他們發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，這一切在很大程度上取決于小學(xué)老師，取決于他們誠(chéng)懇的思考，對(duì)自己職業(yè)倫理的守護(hù)，對(duì)人的尊嚴(yán)的信念。

大學(xué)教授是先生，小學(xué)老師也是先生。也許小學(xué)老師的責(zé)任更重。在汪曾祺小說(shuō)《徙》的結(jié)尾，高老師早已死了，當(dāng)年的小學(xué)生還在唱他寫(xiě)的校歌。

第7篇：葉圣陶的故事范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；骨科碩士研究生；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4059-01

【Abstract】Task-based Language Teaching Approach was first proposed by N.S.Prabhu from India in 1980’S. It emphasizes the language teaching method of learning by doing. As the Internationalization of medical communication，Talented person with medical professional knowledge and medical English skill are needed in our community. The Task-based approach is a good way to help orthopedic graduate students learn professional knowledge and improve integrated application capabilities and Cultivate international orthopedic medical expert with solid professional knowledge and practical English application abilities.

【Key words】task-based approach orthopedic graduate students medical professional English capability training

任務(wù)型教學(xué)模式（TBA，task-based approach）是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，通過(guò)“做”學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)方法[1]。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)任務(wù)來(lái)應(yīng)用并內(nèi)化知識(shí)，形成實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能。在任務(wù)的完成中，作者需要深入思考，去取舍、組合知識(shí)和技術(shù)，從而創(chuàng)造出新的方案，再在任務(wù)中檢驗(yàn)方案的可行性，并最終在實(shí)踐中創(chuàng)新出能完成任務(wù)的新方案。這是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的一體化，生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，社會(huì)需要既熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)又熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的人才；學(xué)生希望能理解外國(guó)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座、了解本專(zhuān)業(yè)的國(guó)外研究現(xiàn)狀、能夠接待外國(guó)同行并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的交流；閱讀英文原版教材，檢索專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)及發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文，以及在日常醫(yī)療工作中能診治外籍患者并書(shū)寫(xiě)英文病歷。因此，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)人員工作中的作用日益突出。目前，我國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校存在缺乏系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材、缺少英語(yǔ)流利又懂專(zhuān)業(yè)的教師等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

1 骨科碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多研究生學(xué)了多年英語(yǔ)，但只能閱讀普通文章，無(wú)法閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或?qū)?zhuān)業(yè)文獻(xiàn)一知半解，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯知之甚少，其水平與實(shí)際應(yīng)用有相當(dāng)大的差距，更談不上進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流[2]。因此，深入探討骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決方案，提高應(yīng)用能力有著重要現(xiàn)實(shí)意義。造成骨科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀的常見(jiàn)原因如下[3]：

1.1 缺乏優(yōu)秀的骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材

骨科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材要具有英語(yǔ)水準(zhǔn)，又不能單純從語(yǔ)言出發(fā)，而應(yīng)針對(duì)骨科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿其中，圍繞新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性以及語(yǔ)言知識(shí)的可接受性和可理解性作合理取舍。目前有些教材偏向科普性和簡(jiǎn)單化，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生了

解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，而有些又過(guò)于深?yuàn)W，導(dǎo)致教學(xué)雙方都力不從心。使用這些教材，根本無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致事倍功半。

1.2 缺乏有臨床知識(shí)的師資隊(duì)伍。

目前從事醫(yī)學(xué)院校研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師多是外語(yǔ)院校的畢業(yè)生，他們具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平，但是缺乏骨科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，制約了骨科研究生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。另一方面，有著豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)的骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師雖然對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的把握準(zhǔn)確到位，但又因缺少專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言培訓(xùn)而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上的失誤，使得英語(yǔ)語(yǔ)言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)法完美結(jié)合形成統(tǒng)一的整體。

1.3 研究生存在學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)多年，具備基本的閱讀及理解能力。大多數(shù)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有誤解，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯加英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)中只背醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，而對(duì)醫(yī)學(xué)文章的基本特征，包括典型的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技能毫不在意。

1.4 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式單一。

目前骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式與公共英語(yǔ)相同或相似，多以單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，忽略了醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。這種教學(xué)模式仍以教師為主體，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式非但不能給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的條件，還會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正意義上的掌握。

2 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于骨科碩士研究生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)方法探討

針對(duì)骨科研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題我們采用任務(wù)教學(xué)模式逐一解決，由于骨科研究生教育的最終目的是培養(yǎng)服務(wù)于臨床及相關(guān)研究的人才，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為這些人才插上騰飛的翅膀，便于他們獲取最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將最新的研究成果發(fā)表等等方面。

2.1 骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選擇。

由于骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的缺乏及教材本身的特點(diǎn)，不同大學(xué)及不同批次的骨科研究生使用同一種教材必然會(huì)取得不同的結(jié)果，所以因根據(jù)每屆學(xué)生的特點(diǎn)制定教材，由于目前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，這已經(jīng)不是一個(gè)難題。骨科研究生已經(jīng)具備一定的臨床基礎(chǔ)，對(duì)于常見(jiàn)病及多發(fā)病的診斷及治療有部分經(jīng)驗(yàn)，但是每一個(gè)病人的病情都有其各自的特點(diǎn)，要區(qū)別對(duì)待。這屬于任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)前階段，我們建議專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在骨科研究生進(jìn)入所學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床科室后進(jìn)行教育，并且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)為主，應(yīng)追求少而精，不求多而全。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)臨床工作需要而定，應(yīng)選擇科室的某一個(gè)新入院的病人，如骨科的常見(jiàn)病腰椎間盤(pán)突出癥，對(duì)該病人的主訴，現(xiàn)病史等等臨床資料進(jìn)行詳細(xì)的記錄，明確病人的診斷及應(yīng)采取的治療方案。這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)研究生可以查閱《坎貝爾骨科學(xué)》等骨科專(zhuān)著及搜索PUBMED等權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)，得出自己的結(jié)論。

2.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)

枯燥的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的單詞記憶和句型的分析不應(yīng)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，骨科研究生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)首先能夠達(dá)到獲取所需的信息。臨床科室或教研室的專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)成為骨科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的老師，由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院的現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)的老師成為專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師還有很多困難，但發(fā)展的方向應(yīng)該是這樣，要想縮短這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程可以選擇出國(guó)留學(xué)或聘請(qǐng)外籍教師。有了這樣的教師就可以進(jìn)行任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)中階段，每個(gè)研究生對(duì)病人進(jìn)行分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論，建立共識(shí)，分析差異的原因，老師進(jìn)行指導(dǎo)和分析。

2.3 積極性的培養(yǎng)

由于是以病人病情作為學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，隨著對(duì)病人的治療，病人最終的療效如何是每個(gè)骨科研究生所關(guān)心的，這樣就到了任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)后階段，根據(jù)病人最終的療效采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極性的作用。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性及學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，起到事半功倍的效果。

任務(wù)型教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于骨科研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的有益探索，并以此為契機(jī)完善和發(fā)展教學(xué)理念，不斷完善教育體制，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬珂.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J】.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

第8篇：葉圣陶的故事范文

留于課本，而應(yīng)立足于課堂，著眼于課外，應(yīng)把拓展作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

那么如何才能讓合理適度的拓展延伸真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生命的活力呢？我認(rèn)為應(yīng)以“扎實(shí)、有效、無(wú)痕”作為基本

目標(biāo)。

所謂扎實(shí)，就是有價(jià)值的拓展。拓展要扎扎實(shí)實(shí)地從文本生發(fā)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)、激感體驗(yàn)服務(wù)。

有效就是有效率地拓展。課堂教學(xué)中的拓展延伸必須是面對(duì)每一位學(xué)生。一次有效的拓展應(yīng)該是對(duì)不同層次的學(xué)生都存在一定價(jià)值的；反之，如果一次拓展，只對(duì)一小部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，那無(wú)疑這次拓展便是低效的，甚至是無(wú)效的。

而無(wú)痕，則是最高境界的拓展。將拓展融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)在不經(jīng)意之間起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

比如，某教師在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，要為學(xué)生介紹著名作家葉圣陶，他并沒(méi)有直接出示有關(guān)葉圣陶的資料，而是在講到“像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見(jiàn)一個(gè)初中生！”一句時(shí)，問(wèn)到：那樣的大作家，有多大呢？這樣的一問(wèn)，巧妙地勾起學(xué)生了解葉圣陶這位大作家的欲望，這時(shí)，教師適時(shí)地將葉圣陶的介紹資料展示出來(lái)，整個(gè)過(guò)程自然而不顯設(shè)計(jì)的痕跡，這便是無(wú)痕的拓展了。

為了達(dá)到以上三個(gè)基本目標(biāo)，增強(qiáng)拓展延伸的實(shí)效性，在具體的課堂教學(xué)中，我們可以采用各種行之有效的方法。

如：拓展環(huán)節(jié)可依具體教學(xué)進(jìn)行設(shè)置。

在以往的教學(xué)中，往往將拓展延伸的環(huán)節(jié)放在一節(jié)課的最

后，從而形成一種思維定勢(shì)，覺(jué)得拓展延伸就是在課文學(xué)完以后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步提升的過(guò)程。其實(shí)不然，根據(jù)具體課文將拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)置，不僅能使拓展環(huán)節(jié)與文本學(xué)習(xí)聯(lián)系得更加緊密，而且還能讓拓展延伸更加有效地發(fā)揮作用。

如教學(xué)《》一課時(shí)，由于這一歷史事件距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，加之不了解鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)和中國(guó)人民帶來(lái)的深重危害，所以要讓學(xué)生深刻地理解到的偉大歷史意

義是很困難的。因此，我在課前讓學(xué)生搜集并閱讀了與有關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生增加了對(duì)這一歷史時(shí)期的了

解，明白銷(xiāo)毀鴉片是一件利國(guó)利民的大事。另外，我也讓學(xué)生去搜集林則徐的資料，使他們認(rèn)識(shí)到林則徐在中所作出的種種貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解“這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣餡。它向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的！”這一句的深刻含義就容易多了，而且在讀到銷(xiāo)毀鴉片后老百姓們激動(dòng)萬(wàn)分的情景時(shí)，學(xué)生也能感同身受。試想，假如把這個(gè)環(huán)節(jié)放在學(xué)完課文后，就不會(huì)對(duì)文本的理解起到如此顯著的作用。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，在從文本中體會(huì)到劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，體會(huì)到是劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意讓諸葛亮決定出山時(shí)，可以適時(shí)拓展諸葛亮《出師表》中：“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！睆亩嗄暌院笾T葛亮自己的回憶中，讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)到諸葛亮對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意三顧茅廬的感激之情。

從上面的兩個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，靈活地安排拓展環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要根據(jù)文本學(xué)習(xí)課內(nèi)課外知識(shí)，而且要依據(jù)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。所以在課堂上，還應(yīng)有寫(xiě)法上的拓展。

寫(xiě)法的拓展可以從詞、句、段等各個(gè)方面進(jìn)行。

如《狼和小羊》一課，在學(xué)到“氣沖沖”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生再想一想，在我們的生活中或者在我們平時(shí)讀過(guò)的故事中，還有哪些像“氣沖沖”這樣的表示情感的詞。這樣一問(wèn)，“喜滋滋、笑哈哈、氣呼呼、樂(lè)呵呵……”一連串的詞都從學(xué)生的大腦里冒出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些表示情感的詞有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

如蘇教版第三冊(cè)《秋游》一課，在教到“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子?！币痪鋾r(shí)，就可以學(xué)以致用，讓學(xué)生仿照句子用“有的……有的……還有

的……”造句。

再如某老師在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，抓住了課文中出現(xiàn)多次的“總—分”的寫(xiě)作方法進(jìn)行拓展，設(shè)置情境，讓學(xué)生以“秋天的果園真 ?！睘橹行木?，用“總—分”的方法寫(xiě)一段話。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于總—分這種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)切實(shí)運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，可謂一舉兩得。

其實(shí)，在課文中，有很多句子、段落的寫(xiě)法可以進(jìn)行拓展延伸，如果在課堂上，教師能夠多加關(guān)注，必定能在語(yǔ)文課堂中的合理拓展中使學(xué)生積累到很多寫(xiě)作的方法。

由此可見(jiàn)，合理適度的拓展不應(yīng)是語(yǔ)文課堂中的稀缺品，而

應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助推器，

是指引學(xué)生閱讀寫(xiě)作的一盞明燈。就讓我們做教學(xué)中的有心人，把拓展延伸融入我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)、

第9篇：葉圣陶的故事范文

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)閷?xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導(dǎo)與學(xué)生自主寫(xiě)作、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文、教師評(píng)改作文、學(xué)生累積作文素材等方面探究作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

探究 策略 自主 評(píng)改 素材

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應(yīng)手準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言，這就必須注重作文教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運(yùn)用各種作文教學(xué)方法，也在實(shí)踐中不斷探索，還是無(wú)濟(jì)于事；參考了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，上網(wǎng)觀賞了作文教學(xué)課堂實(shí)錄優(yōu)質(zhì)課，但在實(shí)際教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知水平的局限總難于實(shí)施。在我無(wú)所適從時(shí)，一件小事引起我的反思，我給一名學(xué)生面批作文，發(fā)覺(jué)錯(cuò)別字滿天飛，又條理不清，我誠(chéng)懇地勸說(shuō)學(xué)生：“如果你能通過(guò)查字典或咨詢(xún)他人將作文修改得一字不差，我就在班級(jí)表?yè)P(yáng)你，否則就得受到批評(píng)，行嗎？”當(dāng)我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學(xué)的基點(diǎn)了，從中深切領(lǐng)悟到葉圣陶先生所說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬?nèi)涵是讓學(xué)生在自我評(píng)改中學(xué)到本領(lǐng)，在自主參與中獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學(xué)所存在的弊端中，總結(jié)出一套適合中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、具有可操作性的教學(xué)策略：

（一）寫(xiě)前自主領(lǐng)悟，例文引導(dǎo)：寫(xiě)前我只是先讓學(xué)生自閱自悟每一單元的作文內(nèi)容，再結(jié)合經(jīng)典例文指導(dǎo)。由學(xué)生在閱讀例文的基礎(chǔ)上結(jié)合本次寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練的目標(biāo)要求及重點(diǎn)進(jìn)行自主解析，教師適時(shí)評(píng)析。對(duì)于文章具體的立意與題材、編章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)與修辭等不作任何指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，可以借助多媒體如影視或課件或?qū)嵨镎故镜龋寣W(xué)生在自主觀察中去感悟要寫(xiě)的內(nèi)容。總之，老師要注重學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，各抒見(jiàn)己，我也時(shí)刻不忘多給予鼓勵(lì)與贊賞。這樣鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)及思維等各個(gè)方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫(xiě)中自主列提綱，做到胸有成竹：學(xué)生自由寫(xiě)作要發(fā)揮其主體能動(dòng)性，留給學(xué)生思維想象的時(shí)間與空間。我在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生針對(duì)作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語(yǔ)段過(guò)渡、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導(dǎo)圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時(shí)要將限時(shí)作文與圍繞某一主題的非限時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合，更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的豐富多彩，再不會(huì)像先前因老師對(duì)立意與內(nèi)容形式指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致周到而約束了學(xué)生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫(xiě)的內(nèi)容基本上是老師已指導(dǎo)過(guò)的。培養(yǎng)好學(xué)生列提綱的寫(xiě)作習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)中心突出、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫(xiě)后自主評(píng)改，相互探究：讓學(xué)生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面：①認(rèn)真尋找錯(cuò)別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語(yǔ)句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當(dāng)（先設(shè)定立意與內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生立意與內(nèi)容裁剪）。④要求適當(dāng)思考作文的謀篇布局，文章構(gòu)思是否能將所想要表達(dá)的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學(xué)生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及其語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象性等等是否恰當(dāng)。也可根據(jù)寫(xiě)作要求與學(xué)生實(shí)際來(lái)確定修改內(nèi)容。除了學(xué)生自主評(píng)改外，要加強(qiáng)學(xué)生相互交流修改過(guò)的作文，不僅要認(rèn)真修改對(duì)方的作文，而且更要關(guān)注對(duì)方自改的是否準(zhǔn)確無(wú)誤，并及時(shí)給對(duì)方指正分析原因。讓學(xué)生在評(píng)改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)方面存在的認(rèn)識(shí)不足，更促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與主動(dòng)探究。

（四）教師精準(zhǔn)評(píng)改，突出“一文一得”：教師評(píng)改學(xué)生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語(yǔ)言表達(dá)還是寫(xiě)作手法、篇章結(jié)構(gòu)都進(jìn)行細(xì)致入微地修改，甚至有些老師將學(xué)生的習(xí)作改得一無(wú)是處才“心滿意足”。當(dāng)學(xué)生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據(jù)本次的作文要求或針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行某一方面的評(píng)改即可，突出“一文一得”，學(xué)生也易消化掌握。同時(shí)教師評(píng)改要多面批，讓學(xué)生在師生對(duì)話交流中獲得感悟。在講評(píng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作與修改情況都要作恰當(dāng)具體分析，也可以請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?xiě)這次作文的感想與在寫(xiě)作修改中所存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作范文加以講解，尋求解決問(wèn)題的策略。通過(guò)朗讀所提供的范文，充分暴露學(xué)生寫(xiě)作與修改中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師指導(dǎo)具有針對(duì)性。

（五）日常累積素材，拓寫(xiě)作之源泉：注重作文教學(xué)如果僅僅評(píng)改作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注重引導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的人事物以寫(xiě)好日記，必須反對(duì)隨意性無(wú)實(shí)際意義應(yīng)付式的寫(xiě)日記；在平時(shí)閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫(xiě)作中應(yīng)用自如；多閱讀適合中學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)刊并做好讀書(shū)筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時(shí)每節(jié)課教學(xué)前留幾分鐘讓學(xué)生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見(jiàn)所感；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如開(kāi)展閱讀或演講或講小說(shuō)故事或即興抒寫(xiě)平時(shí)生活學(xué)習(xí)中印象最深刻的人事物等各式各樣的競(jìng)賽；也常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深入感受大自然的意韻，不經(jīng)意地把學(xué)生的注意力引向課外寫(xiě)作活動(dòng)。這些都是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學(xué)中，只注重學(xué)生文體訓(xùn)練，而對(duì)于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練往往成為教學(xué)的盲點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建一種以寫(xiě)作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練體系，以實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫(xiě)作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@精辟地說(shuō)出了作文與生活水融的關(guān)系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時(shí)閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫(xiě)作方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也大有裨益的。

總而言之，通過(guò)“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學(xué)策略，在一定程度上更新了作文教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生求同求思維與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從寫(xiě)前作全面指導(dǎo)向?qū)懞髮W(xué)生自主參與評(píng)改的重心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)作文向?qū)W生自由發(fā)揮作文的方式轉(zhuǎn)變，從純粹作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)向自主作文評(píng)改積累作文素材的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作. 上海文藝出版社，1982（1）